SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

ESCRIBO, LEO Y APRENDO EN EL MUNDO DE LAS PALABRAS

MARA GUADALUPE VARGAS PALOMINOS

ZAMORA, MICH., JULIO DE 2014

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

ESCRIBO, LEO Y APRENDO EN EL MUNDO DE LAS PALABRAS

PROPUESTA PEDAGGICA,
PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA

PRESENTA:
MARA GUADALUPE VARGAS PALOMINOS

ZAMORA, MICH., JULIO DE 2014

DICTAMEN

AGRADECIMIENTOS

Este trabajo lo dedico a personas muy especiales para m y que siempre estuvieron
acompandome en el proceso de mi formacin educativa desde la primaria hasta mi
carrera como docente: mi familia y mis maestros fueron los principales andamios a lo
largo de mi formacin educativa y no solo eso, tambin supieron ser mis amigos y
mi motivacin para que en mi naciera la vocacin de ser docente.
A mis padres: Leonor Vargas Palominos+ y Jos Trinidad Martnez+
A mis hijos: Rafael Alberto, Jess Emmanuel, Jennifer y ngel, mi esposo Rafael por
su apoyo incondicional, por su paciencia que me tuvieron y esperar a que terminara
esta carrera de docente y ver realizado mi sueo, tambin a mi hermana Mara de
Jess, Rosalinda, Leticia y Rub.
A mis maestros: Que supieron ser mis amigos antes que maestros, que
comprendieron la parte humana del estudiante, cuando me enferm y no pude asistir
a clases y problemas que como humano se tiene, gracias por comprenderme:
Primaria: De una manera muy especial a mi gran maestra y madrina ngela
Valdovinos Moreno por su apoyo incondicional, Rosalba Silva Prez y Alona Ros,
Francisco Javier Toscano, Graciela y Elizabeth.
Secundaria: Profr. Juan Roberto Corts, Elvira Gallardo y Celsa.
Preparatoria: Luis Manuel Prez Barrientos, Elizabeth, Dalia, Francisco, Leonardo y
Aurelio Urquiza.
UPN: Alberto Martnez, Antonio Vzquez, Esmeralda, Leticia, Arnulfo, Anabel, Aida,
Rafael y Rubn Daro.
De una manera muy especial a la profesora Estela Ramrez Zambrano por guiarme y
apoyarme hasta el ltimo momento de mi carrera, ensearme y trasmitirme con su
ejemplo el verdadero ser y vocacin del maestro, a mis Profesores lectores Eliseo

Bueno, Yesenia Milans, Felipe Preciado Marmolejo y Joaqun Lpez Garca por su
esfuerzo y dedicacin al leer mi trabajo y por sus sugerencias para mejorarlo.
Porque ser maestro se lleva en el alma y el corazn, ama al alumno como amarse
as mismo, se enamora de su quehacer docente, ensea con el ejemplo, amor y
comprensin al estudiante, sus acciones son coherentes con lo que dice y ensea, lo
que dice y hace.
A mis alumnos por su amor, enseanza y aprendizaje que me brindaron, porque
enseando tambin se aprende, ellos son el centro de este trabajo, el corazn de
esta propuesta.
A mis compaeros de Grupo que me escucharon en mis exposiciones, compartieron
conmigo sus conocimientos y fueron andamios importantes en mi carrera docente.
A mi gran amiga Profra. Cecilia Snchez Hurtado, por apoyarme y motivarme para
que realizara mi sueo: ser docente titulada.
Al profesor Apolinar Bautista Garca por su apoyo y motivacin para lograr este
trabajo.
A mi comadre Mara Luisa Vargas Snchez, Javier, Rub por su apoyo incondicional.
A mis padres de familia que sin su apoyo no habra podido sacar adelante este
trabajo.

NDICE
INTRODUCCIN..................................................................................................................... 7
CAPTULO 1: IDENTIFICANDO EL PROBLEMA
1.1 Diagnstico........................................................................................................................ 9
1.2 Planteamiento y delimitacin del problema......................................................................16
1.3 Problematizacin............................................................................................................. 18
1.4 Justificacin..................................................................................................................... 21
1.5 Propsito general............................................................................................................. 26
CAPTULO 2: INTERACTUANDO EN MI CONTEXTO
2.1 Contexto.......................................................................................................................... 27
2.2 En la fauna....................................................................................................................... 30
2.3 Aspecto econmico.......................................................................................................... 31
2.4 Aspecto Religioso............................................................................................................ 32
2.5 Social............................................................................................................................... 33
2.6 Poltico............................................................................................................................. 33
2.7 Cultural............................................................................................................................ 33
2.8 Servicios de salud............................................................................................................ 34
2.9 Servicios.......................................................................................................................... 35
2.10 Educativo....................................................................................................................... 35
2.11 La Escuela..................................................................................................................... 36
CAPITULO 3: METODOLOGA DE LA INDAGACIN
3.1 Las etapas del trabajo realizado......................................................................................43
Primera etapa........................................................................................................................ 43
Segunda etapa:..................................................................................................................... 44
Tercera etapa:........................................................................................................................ 45
Cuarta etapa.......................................................................................................................... 45
CAPTULO 4: ALGUNOS REFERENTES TERICOS
4.1 La escritura y la lectura, una habilidad a desarrollar........................................................50
4.2 Qu es la lectura.............................................................................................................. 50
4.3 Pasos iniciales en la adquisicin del sistema de escritura...............................................51

4.4 Primer momento....51

4.5 Segundo momento........................................................................................................... 52
4.6 Tercer momento.............................................................................................................. 53
4.7 Cuarto momento.............................................................................................................. 54
4.8 Quinto momento.............................................................................................................. 55
4.9 Sexto momento................................................................................................................ 55
4.10 Sptimo momento.......................................................................................................... 56
4.11 Octavo momento............................................................................................................ 57
4.12 Noveno momento........................................................................................................... 58
4.13 Ciclos para el proceso de la lectura..............................................................................60
4.13.1 El primer ciclo: ocular..61
4.13.2 Segundo ciclo:perceptual.......61
4.13.3 Tercer ciclo: el sintctico.61
4.13.4 El cuarto ciclo: El semntico..61
4.14 Desarrollo de la escritura y la lectura desde el constructivismo..62
CAPTULO 5: ALTERNATIVA DE SOLUCIN
5.1 ESQUEMA DE ESTRATEGIAS........................................................................................67
5.2 Estrategia N 1. Cadena de palabras...............................................................................68
5.3 INFORME........................................................................................................................ 70
5.4 EVALUACIN.................................................................................................................. 72
5.5 Estrategia No. 2. Conocerte es mgico............................................................................74
5.6 INFORME........................................................................................................................ 76
5.7 EVALUACIN.................................................................................................................. 78
5.8 Estrategia N 3. Construyendo el florero de los remedios................................................80
5.9 INFORME........................................................................................................................ 82
5.10 EVALUACIN................................................................................................................ 84
5.11 Estrategia N 4. La bota de azcar.................................................................................86
5.12 INFORME...................................................................................................................... 88
5.13 EVALUACIN..89
5.14 Estrategia N 5. La carta mgica....................................................................................91
5.15 INFORME...................................................................................................................... 93
5.16 EVALUACIN................................................................................................................ 94
5.17 Estrategia N 6. Encuentra mi figura....96
5.18 INFORME...................................................................................................................... 98

5.19 EVALUACIN................................................................................................................ 99
5.20 EVALUACIN GENERAL DE LAS ESTRATEGIAS.....................................................101
5.21 REFLEXIONES FINALES............................................................................................107
5.22 BIBLIOGRAFA............................................................................................................ 112
EVIDENCIA DE DIAGNSTICO..........................................................................................115

INTRODUCCIN
Hoy en da saber escribir y leer es lo que hace al hombre libre y le abre las puertas al
xito, puesto que la escritura comunica al ser humano con el otro y la lectura lo
transforma en nuevos horizontes, lo hace brillar a travs del hbito de la misma. Ante
el mundo de tecnologa si no sabemos leer y escribir se puede sentir encarcelado
atado ante todo aquel sinfn de aparatos electrnicos que necesitan de la lectura
para poder usarlos, como el telfono celular, o se presenta cualquier otra necesidad
como escribir una carta donde existen espacios donde la tecnologa no es tan
alcanzada, como los lugares ms olvidados y lejanos de la ciudad: los contextos
rurales.
La escritura y la lectura es la base esencial para que los alumnos puedan
comprender los temas que vienen en los libros de todas las asignaturas, as mismo
puedan trabajarlos, el espacio de la asignatura de espaol es la especializada de
llevar la enseanza/aprendizaje, el proceso de la escritura y la lectura y a la cual
corresponde esta actividad aunque la prctica de lectura se puede dar en cualquiera
de las materias puesto que en todas se necesita leer.
Por lo que el docente debe preocuparse por crear o disear estrategias que faciliten
la enseanza/aprendizaje de los educandos, de manera divertida, constructiva y
diferente a lo que ven diariamente, donde se involucre a los padres de familia,
utilizando principalmente el contexto donde ellos interactan, ya que los padres son
pilares fundamentales en el aprendizaje de los alumnos.
Esta propuesta pedaggica

se compone de cinco captulos en los cuales se

presentan las actividades que se realizaron para dar solucin a la problemtica

Cmo fortalecer la lectura y la escritura en los alumnos de cuarto grado de
primaria?

En el captulo I: Se presenta el proceso del diagnstico y las herramientas que fueron

utilizadas para encontrar la problemtica y conocerla ms a profundidad con

objetivo de disear estrategias que pudieran darle solucin o al menos disminuir su

afectacin. Primeramente a travs del mtodo de la observacin, y posteriormente
con el anlisis y aplicacin del diagnstico pedaggico se examinaron cada una de
las necesidades que resultaron dentro del aula y de manera jerarquizada en reunin
con padres de familia se tom la que ms afectaba y obstaculizaba el aprendizaje de
los alumnos: la deficiencia de escritura y lectura .
A travs del planteamiento del problema, que sirviendo como gua se pudo definir y
determinar el problema principal que afectaba a los educandos, as mismo el
diagnstico dio la pauta para la delimitacin de la comunidad, la escuela y el grupo
en el cual se encontr el problema por medio de la investigacin.
En

la

problematizacin

se

muestra

el

concepto

del

tema

tratado,

los

cuestionamientos que se hace la docente para responderse a lo largo del proceso de

la propuesta, tambin se presenta otro apartado: la justificacin en la cual se dice la
importancia de resolver la problemtica, dnde se explica

por qu y para que

resolverla, su conceptualizacin, tambin se menciona el propsito

de esta

propuesta, lo que pretende, cmo y con qu y para qu quiere lograrse el objetivo.

En un 2 captulo se mostrar el contexto donde se describe sus caractersticas que
benefician a los alumnos en su aprendizaje de la escritura y la lectura, pero tambin
en que obstaculiza en su desarrollo. En un tercer captulo se muestra la metodologa
de la investigacin accin, su concepto, sus caractersticas y como se fue
desarrollando en esta investigacin en donde estn presentes cada una de sus
etapas.
En el cuarto captulo se presenta un apartado para los referentes tericos, en donde
se enlistan tericos que fundamentan esta propuesta. En un quinto captulo se
describen las estrategias en cada una de sus etapas, como: nombre, propsito,
tiempo, materiales el inicio, desarrollo, cierre, criterios de evaluacin e informe y
evaluacin, evaluacin general de estrategias, reflexiones finales, bibliografa, la cual

me apoyo en el sustento de este trabajo y finalmente los anexos o evidencias de esta

investigacin.

CAPTULO 1: IDENTIFICANDO EL PROBLEMA

1.1 Diagnstico
El ser humano por naturaleza se encuentra en un mundo de necesidades o
problemas que lo han llevado a la curiosidad de conocer lo que pasa a su alrededor
y se ha interesado en buscar el origen, causa, consecuencia y las posibles
soluciones de esos problemas o necesidades, as mismo realiza un diagnstico para
de ah partir en el diseo de actividades que favorezca en la solucin de la
problemtica o al menos su disminucin de esta.
De igual forma las escuelas son un laboratorio en donde se encuentran un sin fin de
problemas que son y deben ser objeto de investigacin, en donde el maestro es el
principal responsable de llevar a cabo la indagacin correspondiente.
El docente tiene la responsabilidad de analizar y reflexionar su quehacer cotidiano y
por supuesto realizar un diagnstico pedaggico, con la intencin de detectar
conocimientos previos, experiencias y dificultades en los alumnos y a la vez disear
estrategias divertidas e innovadoras que permitan atender de manera pertinente la
problemtica del grupo, por lo anterior se consider necesario partir de un concepto
de diagnstico siendo este un proceso que permite identificar los problemas que se
presentan en diferentes contextos, la palabra diagnstico proviene de dos vocablos
griegos; da que significa a travs y gnstico: conocer. El diccionario de la Real
Academia Espaola (1970:475) menciona: diagnstico es el conjunto de signos que
sirven para fijar el carcter peculiar de una enfermedad.1

1 ARIAS OCHOA, Marcos Daniel, Metodologa de la investigacin IV, El diagnstico

pedaggico, UPN, Mxico, edicin 2000 Pag.68Ibdem, pg.67

Existen varios tipos de diagnstico, en este caso se eligi el pedaggico, ya que es el

que adquiere un sentido particular en el contexto escolar, en el que la integracin, la
aceptacin de la diversidad y las adaptaciones del currculo determinado en el
sistema educativo exige la presencia de una actuacin diagnstica que profundice en
el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de competencias y que vaya en busca de
los propsitos educativos.
Se centra seriamente en la reflexin y cuestionamientos sobre la prctica docente, es
una herramienta que utilizan los maestros y el colectivo de la institucin para conocer
y adquirir nuevos frutos para desarrollar su actividad.
Se caracteriza por la examinacin que hace sobre la prctica docente en todas sus
dimensiones, con la finalidad de llegar a comprenderla y buscar o plantear
actividades que permitan atender la problemtica del grupo.
En la que para el maestro multigrado diagnstico pedaggico es un proceso de
indagacin que nos lleva al anlisis de las problemticas que se estn dando en la
prctica docente, a travs de ste conocemos el origen, desarrollo y perspectiva de
los conflictos y dificultades que se manifiestan, donde estn involucrados profesores,
alumnos, padres y autoridades educativas.2 Estos en colectivo se involucran en el
anlisis de la problemtica y la resolucin de la misma para lograr un cambio en el
aprendizaje de los alumnos a partir de dicho diagnstico.
El docente debe conocer a sus alumnos para dirigir adecuadamente las actividades
que conforma lo que los educandos deben aprender y para ello debe realizarse el
diagnstico, el que le permitir conocer las dificultades que obstaculizan el proceso
de desarrollo intelectual de los estudiantes.
Con base a lo anterior, la presente propuesta se basa en la necesidad de conocer la
realidad de la problemtica que afecta el desarrollo del aprendizaje de los alumnos
de cuarto grado de la Escuela Primaria Smbolos Patrios, de la comunidad de Caleta
de Campos, Municipio de Lzaro Crdenas, Michoacn, Supervisin 272, Sector 34.
2 SEP-CONAFE. Gua del maestro multigrado. Mxico D.F. Edicin 1999, pg. 22
10

Para ello, se observaron las actitudes de los alumnos, mediante las cuales se
descubri que se agreden de manera fsica y moral, es decir, utilizan palabras
obscenas. (Ver Anexo 1).
Otra de las situaciones que se encontr es que los alumnos no asisten a clases de
manera permanente.
A fin de detectar las dificultades en la asignatura de matemticas, se realizaron las
siguientes actividades: en el pizarrn se escribieron algunas operaciones de
multiplicar para que los alumnos las resolvieran; preguntando quien quera pasar y
casi nadie quiso pasar a resolver.
Para que pasaran se les dio un calabaza en forma de flor navidea con papelitos
adentro, lo utilizaron para jugar a la papa caliente, esto con la finalidad de que se
animaran pasar.
La calabaza en forma de flor navidea se pasa por cada nio, la maestra volteada
hacia el pizarrn deca la papa se quema, se quema, y donde se deca la papa se
quem a ese nio le toc pasar al pizarrn a resolver la multiplicacin que estaba
escrita en los papelitos que estaban adentro de la calabaza en forma de flor navidea
y as con cada nio.
En el desarrollo de las operaciones de multiplicar se observ que a la mayora de los
nios se les complic su resolucin, solo 6 de 17 nios lograron resolverlas con
facilidad, 2 no quisieron pasar y a 9 se les dificult, se detect que la mayora de los
alumnos no saben multiplicar. (Ver Anexo 2).
Para tener informacin y conocer el nivel de aprendizaje de los nios en escritura se
realizaron varias actividades:
Se les pidi que escribieran el nombre de su escuela, de sus paps y de los
hermanos. (Ver anexo 3).

11

Para lectura y escritura se les pidi que construyeran un cuento de manera

individual, todos realizaron la actividad, una vez concluido el cuento se les dijo que le
dieran lectura, de 17 alumnos solo dos trataron de darle lectura a lo que escribieron,
los dems deletrearon no lograron darle lectura a su cuento. (Ver anexo 3).
Considerando el fenmeno natural, el Huracn Manuel, se les cuestion sobre el
mismo, algunos decan que el viento haba tumbado sus casas, el ro se haba
llevado las vacas de sus paps y abuelitos, se acabaron las papayeras, otros dijeron
el ro se las llev al mar, que se haban cado los puentes del Ro Nexpa, y otros
ms, y en la iglesia el aire hacia que tronaran las lminas y la gente corra, a un
seor le cort un pie una lmina, el padre les dijo que no corrieran, que se esperaran
hasta que pasara el viento, pero algunos se fueron a sus casas y otros se quedaron
en la iglesia.
Despus de haber escuchado a los nios se les pidi que escribieran todo lo que
haba sucedido, todos intentaron escribir lo sucedido. A travs de esta actividad se
diagnostic que los alumnos tienen dificultad para escribir. (Ver anexo 4).
Para detectar la comprensin lectora o la incomprensin, se realizaron tendederos de
libros del rincn en el cual los nios pasaron a tomar uno, entre stos libros tambin
haba, los nios pasaron a leer al frente, cinco de ellos no lograron leer, deletreaban,
los doce que lograron leer se les observ leer en slabas lento, se hizo un crculo y
dentro del crculo se gir una botella y cuando la boca de la botella quedaba a la
direccin de un nio le tocaba pasar al frente a explicar de qu se trataba su libro, lo
cual se observ que no queran pasar a leer cuando les tocaba, solo los ocho nios
dijeron de lo que se trataba pero sin coherencia y se observ que los alumnos no
comprenden lo que leen y algunos que no saben leer (Ver Anexo 5).
Mediante la observacin dentro y fuera del saln de clase se pudo detectar la
agresividad, inasistencia, y falta de valores.

12

Se realizaron actividades recurrentes como: prueba de diagnstico de los bimestres

septiembre y octubre, en donde abarca las asignaturas de espaol, Matemticas,
Ciencias Naturales, Formacin Cvica y tica.
Para detectar la problemtica en la asignatura de Ciencias Naturales se realiz el
juego Jugaremos en el bosque el que se adecu para realizar preguntas, que se
hicieron a travs de ptalos para formar una flor, cada ptalo tena una pregunta
sobre el tema del cuidado de nuestro cuerpo, de los rganos de los cuales est
formado, y otras relacionadas con los cuidados del medio ambiente. (Ver Anexo 6).
En el proceso de jugar, 8 nios no quisieron participar pero cuando vieron que los
dems nios estaban contentos jugando a contestar preguntas, uno pas a contestar
y ayud a los dems a decir algunas de las respuestas.
El juego consista en lo siguiente:
Todos los nios cantaban: Jugaremos en el bosque mientras que el lobo no est, por
qu si el lobo aparece a todos nos comer, lobo, lobo estas ah Qu ests
haciendo?
-

El lobo contesta: Haciendo una pregunta

Y contestan los nios Qu pregunta?
El lobo seleccionaba a un nio y le haca la pregunta que estaba en el ptalo
del nio elegido, ste responde la pregunta, pega su ptalo en el tallo y pasa a
ser el lobo y le hace la pregunta a otro nio que el elija, y as sucesiva ente
hasta terminar con las preguntas que estn en los ptalos y formar la flor.

Los problemas que se detectaron fueron los siguientes:

-

La inasistencia
La agresividad
Resolucin de problemas de multiplicar
incomprensin lectora
Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente
Deficiencia en lectura y escritura

Una vez identificados los problemas con el diagnstico aplicado y despus del
anlisis minucioso de cada uno de ellos, se realiz una reunin con padres de familia
13

en la cual se les dio a conocer los diferentes problemas detectados en el grupo, cabe
mencionar que en esta reunin los padres de familia optaron por que se resolviera el
problema de la agresividad, ya que esta afecta al grupo y es de la cual se dan
cuenta, sin embargo se vio necesario invitarlos a escribir y leer en compaa de sus
hijos, a escucharlos leer, as como a observar su escritura con el objetivo de que se
dieran cuenta del problema tan grave que se observa en el grupo, despus de
realizar esta actividad, los padres de familia se comprometieron a participar en el
desarrollo de las diferentes actividades, en apoyar a sus hijos en sus tareas, as
como tambin facilitar el material necesario y sobre todo mantener una estrecha
relacin con sus hijos, con la finalidad de potenciar las diferentes habilidades en
ellos.
Finalmente en acuerdo con los padres de familia se consider necesario jerarquizar
los problemas del grupo quedando bajo el siguiente orden:
-

Deficiencia de la lectura y la escritura

Agresividad
Incomprensin lectora
Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente
La multiplicacin
Inasistencia
Se consider necesario atender la problemtica de la lectura y escritura, ya que si los
alumnos no saben leer y escribir, no podrn desarrollar y comprender las actividades
que se organizan en los libros de texto y en la clase, y no podrn lograr los
aprendizajes esperados que se especifican en el programa.
Por lo que se considera que la lectura y escritura es la base esencial para desarrollar
las habilidades comunicativas, lo que permite a los alumnos obtener los
conocimientos significativos para el desarrollo de las competencias comunicativas, y
a la vez los hace conocedores del mundo, para que puedan desenvolverse en l.
El programa, en la asignatura de Espaol pretende que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas, porque stas les permitan comunicarse eficientemente
ya que se considera que es la capacidad para que las personas puedan desarrollar la
14

comunicacin y adems contribuyan al desarrollo de las competencias para la vida;

tambin con ello, se pretende que los educandos utilicen el lenguaje oral y escrito
que los lleve a la interpretacin y explicacin de diferentes eventos sociales que se
van dando con el paso del tiempo, dentro de los cuales se encuentra los procesos
sociales, econmicos, culturales y polticos, que forman parte de su cultura y de la
interaccin cotidiana de la sociedad.
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la
cultura, interactuar en la sociedad.3 A travs del lenguaje oral y escrito se comunican
las personas, sin esta herramienta no podr aprender, interactuar en sociedad ni
integrarse a la cultura.
El contexto es fundamental para la construccin de conocimientos y de aprendizaje,
permanentes en los estudiantes, la sociedad impacta en la trasmisin de los saberes,
costumbres y tradiciones, por ello es importante que los maestros, alumnos y padres
de familia realicen un anlisis y reflexionen sobre la importancia de fortalecer la
lengua oral y escrita, ya que la sociedad es una parte vital para que el alumno
construya su conocimiento a travs de la interaccin.
La lengua oral y escrita es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente
social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en
contextos de interaccin social.4
Leer y escribir es de suma importancia para que las personas se puedan comunicar
ya que la comunicacin nos permite la interaccin con los dems y comprender el
mundo.
El fomento a la lectura y la prctica de la escritura son una aptitud, al leer y escribir
tenemos palabras sin ella no existiramos. Los alumnos lectores y escritores tienen
abiertas las puertas a la esencia del hombre a travs de las palabras, y por ellas,
3 Programas de Estudio 2011, gua para el maestro, Educacin Bsica, primaria.,
cuarto grado. Primera Edicin 2012. Pag.22.
4 Ibdem, Pg. 21.
15

accede a la historia, a la cultura, al conocimiento, a la verdad, a los sueos y al

progreso.
El propsito del Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin
Bsica. Primaria. Especifica que los alumnos de cuarto grado de primaria deben
participar con eficiencia en diversas situaciones de comunicacin oral y a la vez
deben leer con comprensin diversos tipos de texto para solucionar sus necesidades
de informacin y conocimiento, tambin deben producir diferentes tipos de texto
escrito

adems

reflexionar

constantemente

sobre

las

caractersticas,

funcionamiento y uso de escritura, como: aspectos grficos, la ortografa, de

puntuacin y morfosintcticos por esto se consider tratar la problemtica.

1.2 Planteamiento y delimitacin del problema

Plantear es hacer un instructivo o gua que permite al maestro no perderse en la
investigacin, es necesario planear para llevar adecuadamente el proceso de
investigacin que lleve hacia los resultados correctos que permitan dar solucin a la
problemtica que afecta al grupo.
De acuerdo al resultado del diagnstico, el problema consiste en que los alumnos de
cuarto grado no saben leer y escribir, lo cual es preocupante ya que estas
habilidades comunicativas son de vital importancia para que el desarrollo de las
actividades en el aula lleguen a lograr su objetivo.
Pues este consiste en que los alumnos sean eficientes en el desempeo de diversas
prcticas sociales del lenguaje y participen activamente dentro de la escuela y fuera
de ella, que tengan la capacidad de escribir, leer, comprender, utilizar, reflexionar y se
interesen en diversos tipos de textos, con el objetivo de que enriquezcan sus
conocimientos y puedan obtener sus metas personales.
El problema a tratar es el de Cmo fortalecer la escritura y la lectura en los alumnos
de cuarto grado de la Escuela Primaria Smbolos Patrios?, con clave: 16DPR5232W,
ubicada en la localidad de Caleta de Campos, Municipio de Lzaro Crdenas,
Michoacn. Durante el ciclo escolar 2013- 2014.
16

Leer y escribir son vas sumamente importantes para el desarrollo integral del nio ya
que si sabe leer y escribir, sabe y puede comunicarse, lo que le permitir
desenvolverse en diferentes contextos y conocer el mundo.
La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medio
de signos visuales (letras), las cuales forman un sistema.5 Esta es un procedimiento
que le sirve a la humanidad para comunicarse y que se realiza a travs de las letras
hasta formar un sistema y ste, se considera completo cuando se puede expresar
con precisin todo aquello que se quiera decir o manifestar sobre una lengua
determinada a travs de las palabras, silabas o fonemas.
Cuando el nio hace los primeros trazos de las letras o grafas est escribiendo
aunque no est completa la palabra expresa lo que quiere escribir. La escritura es el
trazo de las letras o grafas para expresar un lenguaje escrito.6
El grupo de cuarto grado de primaria est integrado por 17 alumnos cinco nias y 12
nios, dos de ellos son indgenas, Chontal y Nhuatl, los dems se consideran
mestizos, niveles en que los que se encuentran los alumnos son: uno en el nivel pre
silbico, cuatro de ellos se encuentran en el nivel silbico alfabtico, diez son
alfabticos y dos en el alfabtico avanzado.
El programa menciona que los alumnos de cuarto grado de primaria ya deben saber
leer y escribir, producir, comprender e interpretar diferentes tipos de texto, sin
embargo estos pequeos no saben leer ni escribir y de acuerdo con las etapas de
desarrollo de Jean Piaget se encuentran en la etapa de las operaciones concretas,
en esta etapa ya deberan saber leer, aunque habla de un aproximado, para Vigotsky
el nio aprende de su entorno o de su contexto, l dice que si el nio crece en un
ambiente de escritura y lectura por ejemplo, el nio va a aprender a escribir y leer
aunque no tenga la edad o no se encuentre en las operaciones concretas.
5 RAMIREZ, Hernndez, Jos Lorenzo, Gua Magistral Auto evaluativa, tomo 1,
tema, la Escritura, primera edicin 2007. Pag.37.
6 Ibdem, pg. 38.
17

La Escuela Primaria Smbolos Patrios, turno matutino de organizacin completa con

clave: 16DPR5232W, adscrita a la Zona Escolar 272 y Sector 34 est formada por el
director, seis docentes con grupo, un docente de educacin fsica, un intendente y
uno de aula de medios.
Estructura fsica: cuenta con cuatro salones oficiales y cuatro provisionales, seis para
grupo, uno para aula de medios y otro se utiliza como bodega, cuenta tambin con
los baos, patio cvico, cancha de futbol y forma parte del programa Escuelas de
Tiempo Completo que da servicio de alimentacin a los alumnos y docentes
contando con cocina y comedor provisional.

1.3 Problematizacin
En la vida cotidiana los seres humanos se encuentran en diferentes situaciones que
los llevan a cuestionarse, a la problematizacin, en donde empiezan a preguntarse
sobre su funcin, problema que en ese momento se les presenta y que requiere de
darle solucin.
Problematizacin es el cuestionamiento que se hace el docente sobre su persona y
su prctica docente, lo que lo lleva a la reflexin y anlisis de objetivos, alternativas y
la evaluacin de estas para la solucin de problemas encontrados en su aula.
La escuela es un contexto en donde el profesor debe ser un investigador, pues este
se cuestiona sobre su quehacer docente y objetivos a lograr en la enseanza,
quienes participan, que procedimiento va utilizar y como lo va a utilizar. La
problematizacin es la revisin a fondo de objetivos, de estrategias, de programas y
de acciones concretas.7
Por lo anterior se consider importante el planteamiento de los siguientes
cuestionamientos:
Qu es la lectura?
7 SNCHEZ Puentes, Ricardo. Metodologa de la Investigacin III. Didctica de la
problematizacin en el campo cientfico de la educacin. Universidad Pedaggica
Nacional. 2000, Pg. 105.
18

Qu es la escritura?
Para qu ensear la escritura y la lectura?
Cmo ensear la escritura y la lectura?
Cmo fortalecer la escritura y la lectura?
Con quines trabajar la escritura y la lectura?
Quines participan en el proceso de aprendizaje de los alumnos?
Con qu materiales trabajar la lectura y la escritura?
Qu mtodo se debe utilizar para la enseanza de la escritura y la lectura?
Como docente Se est trabajando adecuadamente con los alumnos la escritura y la
lectura?
Qu procedimiento se debe llevar a cabo para lograr los objetivos planteados?
La lectura y la escritura se debe fomentar a travs de estrategias innovadoras que
motiven a los alumnos para que sean capaces de desarrollar los contenidos de los
programas y puedan ser aplicados en su vida cotidiana, a fin de que los alumnos
aprendan de manera divertida y los maestros dejen de lado la forma tradicional de la
enseanza de la escuela vieja, ya que lo nico que se logra, es interrumpir el
desarrollo del aprendizaje significativo.
La escritura es la lnea que el hombre hace para hacer letras o grafas, que al mismo
tiempo utiliza para exponer un lenguaje escrito, y con l puede comunicar a los
dems sus necesidades, sus ideas, sus sentimientos. La escritura es el trazo de las
letras o grafas para expresar un lenguaje escrito.8
Con la escritura el hombre puede hacer que otros seres humanos se les abran las
puertas a otros mundos de conocimiento al tener la informacin que es registrada en
materiales escritos como libros, revistas e infinidad de materiales, que son adquiridos
8 RAMIREZ Hernndez, Jos Lorenzo, Gua Magisterial Auto evaluativa, tomo 1, la
escritura, primera edicin 2009.pag.37.
19

para que el mismo hombre entre al mundo de la lectura y al leer pueda utilizar esa
informacin que est registrada a travs de la escritura y le sea til en su formacin
integral en el mundo que lo rodea.
Como lo dice Margarita Gmez Palacio: para leer necesitamos letras, para escribir
tambin necesitamos letras. 9 Se puede ver la importancia del invento del sistema de
la escritura y el impacto que ha tenido para el desarrollo integral de los individuos;
con este sistema se puede leer y el hombre poco a poco se va formando en la
escuela, se prepara para ser til para los dems y para el mismo.
Sin la escritura no podramos conocer nuestro pasado, ni comprender el presente
mucho menos el futuro, porque no habra quedado registrado nada de nuestros
antepasados.
Hay dos tipos de escritura la Cursiva y la Script, anteriormente las personas mayores
escriban con letra cursiva, ahora se utilizan los dos tipos de letras.
Se debe tener en cuenta que el nio cuando empieza a escribir se tiene que adaptar
al lpiz, al papel y a la forma de las letras, puesto que con la prctica puede escribir
muy rpido y no piensa como se hace cada letra, igual se puede hacer al leer o al
calcular. Esto lo dice Margarita Gmez Palacio de acuerdo con Piaget en el tema de
la acomodacin; en donde primero tiene que ir asimilando poco a poco. Cuando el
nio empieza a escribir se tiene que adaptar al lpiz, papel y a la forma de las letras.
Cuando ya ha hecho esto, escribe rpidamente, sin pensar en cmo se hace cada
letra, lo mismo sucede al leer o al calcular. 10
Hoy en da la escritura forma parte de la vida cotidiana como un elemento de gran
significado para el ser humano, puesto que es una herramienta tan importante que

9 GMEZ Palacio Margarita. La adquisicin de la lectura y la escritura en la

escuela primaria. Iniciacin al sistema de escritura, primera edicin 2000.Mexico
D.F. Pag.15
10 GMEZ Palacio Margarita, El nio y sus primeros aos en la escuela, tema la
acomodacin, primera edicin 1995. Pg. 29.
20

con ello, comunican sus ideas, sus sentimientos y vivencias. se define a la escritura
como un sistema de estructuras y significados de la lengua.11
De acuerdo con Margarita Gmez Palacio el sistema de escritura lo constituye
caractersticas y reglas que son: un conjunto de grafas, convencionales,
segmentacin, ortografa, puntuacin, y peculiaridades de estilo, en el proceso de
este sistema los estudiantes logran establecer una estrecha articulacin con la
competencia lingstica que todo el ser humano tiene como hablante de una lengua.
Durante el proceso de construccin de este sistema los nios establecen una
estrecha articulacin con la competencia lingstica que posee todo sujeto hablante
de una lengua.12
Gmez Palacio dice: que las diferentes formas de escrituras que hacen los
estudiantes se organizan en diferentes momentos de evolucin de acuerdo con el
tipo de conceptualizacin que subyacen en cada momento.

1.4 Justificacin
En Mxico como en el mundo la lectura y la escritura son prcticas sociales muy
importantes para el ser humano, pues son vas de comunicacin que hacen que el
hombre se desarrolle ntegramente en diferentes contextos, por este motivo la
Secretaria de Educacin Pblica en Mxico se ha preocupado por crear un programa
que guie al maestro a ofrecer una educacin que contribuya a desarrollar
competencias en las que se mejore la forma de vivir en convivencia en una sociedad,
propone en el programa la materia de espaol de donde su propsito es que los
alumnos obtengan las herramientas fundamentales para la comunicacin oral y
escrita.

11 GMEZ Palacio Margarita, la adquisicin de la lectura y la escritura en la

escuela, tema el proceso de la adquisicin del sistema de escritura, primera
edicin 2000. Pag.135.
12 dem.
21

Por este motivo en la Escuela Primaria Smbolos Patrios se consider necesario

atender la lectura y escritura tomando en cuenta que los alumnos de este grupo no
saben leer ni escribir correctamente, puesto que la lectura es de suma importancia
para desarrollar las actividades de las diferentes asignaturas y a la vez para la vida
misma.
La asignatura de espaol es primordial, as como, las dems no pueden dejarse de
lado ya que todas favorecen en los alumnos el aprendizaje y orientan al desarrollo de
competencias para que los estudiantes puedan desenvolverse en su vida cotidiana.
Sin embargo la asignatura de espaol requiere una gran importancia entre todas ya
que se enfoca en el aprendizaje de la lectura y la escritura, al tener los elementos
bsicos que facilitan a los educandos utilizar el lenguaje como herramienta para
poder comunicarse y para aprender en las dems asignaturas y en su vida cotidiana.
Los estndares curriculares de espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de educacin bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo.13
La lectura y la escritura son formas de comunicacin muy importantes con las cuales
el hombre puede comunicarse e interactuar en la sociedad, as mismo, lo hacen
conocedor del mundo, por ello se pretende que los alumnos aprendan a leer y a
escribir con la intencin de que logren producir diferentes tipos de texto, sobre todo
comprendan los contenidos de las diferentes materias y a la vez desarrollen los
conocimientos para que los apliquen en su vida diaria.
Existe una gran necesidad de comunicarse a travs de la lectura y la escritura y
adquirir competencias para la vida, puesto que stas, integran las habilidades y
conocimientos, actitudes y valores que permiten hacer frente exitosamente a
diferentes tareas.
Por lo que se pretende trabajar con la lectura y la escritura ya que en el cuarto grado
de primaria los alumnos no saben leer ni escribir, lo que es un problema grave que
13 LUJAMBIO, Irazbal, Alonzo, Programas de estudio 2011 gua para el maestro.
cuarto grado. Primera edicin 2012. Pg. 17.
22

afecta todas las asignaturas, ya que se requiere de stas habilidades para poder
comprender, para contestar las indicaciones de los contenidos y algo muy
importante; la resolucin de exmenes, sin embargo no pueden lograrlo en su
mayora, el Plan y Programas de Estudio dice: que estos alumnos que se encuentran
cursando el cuarto grado de primaria ya deben de saber leer, escribir bien, producir,
interpretar y comprender diferentes tipos de textos sin embargo, no es as.
Se consider necesario atender y plantear una serie de estrategias que permitan el
desarrollo de competencias en los alumnos, para que logren desarrollar las
actividades presentadas en las diversas materias, apliquen esos conocimientos, sean
competentes en su vida y puedan desenvolverse en diferentes contextos ya que la
lectura y la escritura hace libre y sabio al ser humano.
Se pretende que los alumnos logren de manera exitosa, leer y escribir a travs de
estrategias creativas, divertidas, innovadoras, interesantes y significativas que
fomenten el gusto por leer y escribir diferentes tipos de texto, construir, e inventar
para que puedan desarrollar las habilidades comunicativas, llevndolos al desarrollo
del conocimiento y aprendizaje significativo. En primer lugar para que una persona
pueda aprender significativamente, es necesario que el material que debe aprender
se preste a ello, que sea potencialmente significativo. 14
Caractersticas de los niveles de acuerdo con Margarita Gmez Palacios.
Pre-silbico: en este nivel ignoran que hay relacin entre la escritura y la oralidad,
pero s perciben que requieren de una cantidad mnima de grafas para que pueda
ser legible (de dos o tres letras con una sola letra nada puede ser interpretado). Y se
dan cuenta que debe haber variedad en las letras con las que se escribe un nombre.
Silbico, en este segundo nivel los estudiantes empiezan a comprender que a la
parte escrita corresponde una parte de oralidad. (Slabas).

14 DGEP- CONAFE - Recursos para el aprendizaje, edicin, Mxico D. F.1994.

pag.21.
23

Aunque dentro de este nivel hay otros subniveles uno de proceso digestivo y otro
con incorporacin de valor sonoro convencional.
Silbico /Alfabtico: En este nivel escriben en forma de carretilla, escriben palabras
que no estn completas o confunde las letras que corresponden a una palabra, pero
ya se puede ver en su escritura una manera ms completa de representar el texto.
Alfabtico: En este nivel escriben las palabras muy pegadas, tiene forma de araa
puesto que no separan las palabras ni utilizan una ortografa convencional.
Piaget dice que estos alumnos se encuentran en el estadio de las operaciones
concretas, aproximadamente el nio ya debe razonar lgicamente ante el mundo de
los objetos concretos.
De acuerdo a los resultados del diagnstico realizado se percat que la falta del
conocimiento de la lectura y la escritura en los padres de familia, as como, el trabajo
de las madres de familia, ha interferido en el atraso del aprendizaje de la lectura y la
escritura de los alumnos.
Por lo que se han diseado estrategias que permitan el acercamiento de los padres
de familia para que apoyen a sus hijos en las tareas de escritura y lectura, los
motiven, ya que el afecto y el apoyo es primordial para el desarrollo del aprendizaje
en los estudiantes; Vigotsky, dice: que el alumno aprende en la interaccin con los
dems, en algunos casos si los padres que conviven con los hijos no saben leer, los
hijos no han creado inters por la lectura y escritura.
Andrs Suarez Yez dice: desde que los nios de hoy nacen, en su mayora tienen
a su alrededor mensajes escritos en su medio ambiente, comenzando por el
ambiente familiar. Como nos recuerda un precioso sello canadiense emitido para
promover el lenguaje escrito: La alfabetizacin comienza en el Hogar.15
Despus de hacer un minucioso anlisis e investigacin a travs de un diagnstico
pedaggico y al haber obtenido los resultados, se convoc a una reunin a los
15 ZUAREZ, Yez, Andrs, Iniciacin Escolar a la Escritura y la Lectura, tema la
participacin de los padres, edicin, 2000, pg. 76.
24

padres de familia, as como al director de la escuela para entre todos seleccionar la

problemtica ms urgente a resolver.
A travs de una reflexin y la jerarquizacin los padres de familia eligieron la lectura y
la escritura, considerada por todos la ms importante, ya que de la escritura y la
lectura depende el desarrollo del conocimiento en todas las dems asignaturas, de lo
contrario si esta problemtica no se atiende seguir perjudicando en todas las
circunstancias y en especial como ya se mencion, en el desarrollo de las
actividades de cada una de las materias dentro del aula.
Se quiere lograr que los alumnos escriban porque con ello podrn comunicar lo que
deseen, y lean porque la lectura conlleva a que los alumnos comprendan lo que leen
o utilicen la informacin que sta les ofrece para que puedan resolver los problemas
que se les presenten en su vida diaria, en la escuela, y fuera de ella.
Se pretende que los alumnos escriban para que dominen la produccin de textos,
que diferencien cada tipo de texto, para que sepan utilizarlos de manera adecuada.
La escritura es un proceso integral que requiere de conocimientos, habilidades, o
estrategias de redaccin y actitudes, por lo que se disearon estrategias creativas,
divertidas, e innovadoras que motiven y le sea placentero escribir a los alumnos para
lograr lo que anteriormente se ha venido hablando, de solucionar el desarrollo de la
lectura y la escritura para que se puedan trabajar los contenidos que marcan las
diferentes asignaturas y estos puedan ser aplicables en su vida cotidiana. La
escuela y los maestros debemos trabajar con constancia para fomentar actitudes
constructivas y positivas que animen al alumno a usar la lengua escrita, a leer,
escribir y tambin a pasarlo bien hacindolo. 16
Es importante tener claro que el nio debe leer primeramente cosas ms fciles y de
inters y poco a poco con la prctica constante, podr leer lecturas ms complicadas,
puesto que la mente se ir adaptando al proceso que vaya llevando de lectura al
momento de irla asimilando hasta haber logrado una asimilacin completa. El nio
16 GMEZ Palacio Margarita. La adquisicin de la lectura y la escritura en la
escuela primaria, Qu es escribir?, 1primera edicin, 2000. Pg. 145.
25

tiene que leer primero cosas muy sencillas con una trama fcil. A medida que crezca,
su intelecto podr entender cuentos ms complicados. El hombre culto podr leer
artculos o libros llenos de dificultades o abstracciones, pero ya puede asimilarlos. 17
Leer es incrementar el lxico del lector y por supuesto los conocimientos del mismo.

1.5 Propsito general

Se pretende que los alumnos de cuarto grado de Educacin Primaria fortalezcan la
lectura y la escritura a travs de estrategias creativas, divertidas e innovadoras para
que puedan trabajar los contenidos de las diferentes asignaturas y a la vez estas
sean aplicables y funcionales en su vida cotidiana.

17 GMEZ Palacio Margarita, el nio y sus primeros aos en la escuela, La teora

psicogentica, primera edicin 1995, pg. 29

26

CAPTULO 2: INTERACTUANDO EN MI CONTEXTO

2.1 Contexto
El contexto es un espacio sumamente importante para la interaccin de las personas,
pues de l depende su comportamiento y su aprendizaje, los individuos interactan
todos los das en el trabajo, la escuela, la iglesia, la calle, etc., por lo tanto ste est
permeado por un contexto familiar, escolar y social.
La reciprocidad que se da en el sujeto y la sociedad, da como resultado el avance
cognitivo y el lenguaje y a la vez el aprendizaje de los nios. El contexto de cambio
y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que es ah donde podemos buscar
las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico as como el
aprendizaje del nio.18
La comunidad de Caleta de Campos es un contexto intercultural con diversas formas
de vivir y comportarse, diferentes formas de pensar y vestir de las personas, con
diferentes creencias, diferentes lenguas, puesto que han llegado familias tnicas
como chontales, zapotecas, zentales, nhuatl, mixtecos, otomes.
Este lugar es turstico con una playa importante por su forma de una caleta, sus
habitantes trabajan en la pesca primordialmente, comercio, agricultura, albailera,
las madres de familia trabajan en restaurantes, Hoteles, o en el corte de mango
cuando es temporada o en lo que se les presente para ayudar a sus hijos y stos
puedan seguir estudiando.
Es evidente que el hecho de que las madres de familia trabajen influye en el
desarrollo del apren2dizaje de sus hijos, puesto que los alumnos tienen menos
atencin por parte de ellos, lo que cuenta mucho para su desarrollo cognoscitivo ya
que las madres son parte fundamental para que el nio se desenvuelva en un
18 GARTON, Alison, Desarrollo del nio y Aprendizaje escolar, UPN/LEPEPMI90,
Edicin 2000, Mxico, D.F. pag.89.
27

ambiente de confianza y motivacin, son un andamiaje en el desarrollo de

aprendizaje.
Los alumnos de cuarto grado de la comunidad de Caleta de Campos interactan en
un contexto que moldea a sus habitantes, puesto que el contexto social influye en el
desarrollo cognitivo y forma parte de los procesos enseanza- aprendizaje para
mejorar o para limitarlo.
La interculturalidad es un factor influyente para un cambio social, dado que es ah
donde se entrelazan diferentes culturas, costumbres, formas de vestir, de
comportarse, formas de trabajo, etc. Con todo esto surgen conocimientos que los
alumnos y personas en general adquieren para despus adaptarlos a su vida misma
en donde surge la aculturacin, pero tambin se puede aprovechar para que los
alumnos escriban y lean tomando en cuenta las costumbres de su comunidad y que
a la vez rescaten esos saberes de sus abuelos y los compartan con otras culturas.
La localidad de Caleta de Campos, Municipio de Lzaro Crdenas, Michoacn,
tambin se le conoce como Baha Bufadero, fue fundada en el ao de 1930 por una
familia cuyo apellido era Campos; el origen de su nombre proviene de la forma de su
playa; es una comunidad clavada en la costa de Michoacn localizada sobre la
carretera

costera

AcalpicanManzanillo

la

altura

del

kilmetro

50,

aproximadamente 30 metros sobre el nivel del mar.

28

19

Es una de las comunidades ms importantes por su playa turstica entre la Mira y

Coahuayana, sus lmites geogrficos son: al Norte con el Ejido Nexpa Caleta, al sur
con el Ocano Pacifico, al este con la comunidad y Ro Teolan, al Oeste con la
comunidad y Ro Nexpa, polticamente es Jefatura de Tenencia y se rige por las
rdenes de la Presidencia Municipal de Lzaro Crdenas, cuenta aproximadamente
con 7 mil 500 habitantes aproximadamente entre mestizos, algunas familias
indgenas de varios estados, y regiones del pas que han emigrado con la esperanza
de mejorar su vida.
La autoridad inmediata que rige a los habitantes es el Jefe de Tenencia, quien se
encarga de solucionar algunos problemas que estn a su alcance resolver y los que
no son de su competencia los turna al H. Ayuntamiento de Lzaro Crdenas para su
atencin.

19 https://www.google.com.mx/maps/place/Caleta+de+Campos,+MICH/@18.0766425,102.7560121,15z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!
1s0x84311e7933ca7937:0x3a7488f63e8c849c 08 de julio de 2014. 13:30 horas.

29

Existen otros grupos sociales que interfieren en la dirigencia de la comunidad, como

son: los ejidatarios, la organizacin de ganaderos, la asociacin de los enramaderos
de la playa, la cooperativa de los pescadores, los comerciantes entre otros grupos
sociales ms pequeos; estos grupos se asocian para hacer actividades en las
fiestas sociales de la comunidad, as mismo apoyan al Jefe de Tenencia en su
organizacin. Esto favorece debido a que los nios observan que sus paps
participan en las diferentes actividades y esto se refleja en la escuela.
Hay otros grupos como los templarios o comunitarios que se teme mencionarlos pero
es necesario, ya que han interferido en el quehacer docente de varias formas, como
es interrupcin de clases, la inquietud de los alumnos por el temor tan solo por
escuchar sus nombres de estas organizaciones, el tapado de las carreteras, todo ello
ha interferido en la prctica docente, en la aplicacin de estrategias ya que algunos
nios faltan a clases y no se puede avanzar en lo que se tiene planeado.
Cuenta con una diversidad de flora y fauna: en la flora podemos encontrar Parota,
Pinzan, Atuto, Anono, Rosa Morada, Ceiba, Tabachin, la Palma de Coco, Lima,
Almendro, Zapotillo, Trueno, Cacahuananci, Guayabilla, Changunga, Tepehuaje,
Rascaviejo; rboles frutales como: Mango, Naranjo, Papaya, Pltano, Nanches,
Palma de Coco, Limn.

2.2 En la fauna existen varias especies como la iguana, el venado, tortuga negra,
chachalaca, ardilla, tejn, mapache, zorrillo, tlacuache, cuije, sapo, zanate, gilota,
garza, pelicano, pato, ticuiz, tecolote, gaviln, paloma, perico, gallina, guajolote,
ratn, burro, caballo, perro, puerco, vaca, chivo, conejo, entre otros. Al momento de
trabajar los contenidos este aspecto facilita su comprensin y el desarrollo de
aprendizaje ya que conocen el tipo de fauna que existe en su comunidad.
Este aspecto fue de gran importancia ya que en una actividad del diagnstico se
realiz la construccin de un cuento y se dej ver el conocimiento que tienen los
nios de la fauna.

30

2.3 Aspecto econmico: Los habitantes de este poblado viven econmicamente

de la pesca, la agricultura, la ganadera, el comercio, el turismo y el trabajo eventual;
la mayora de las madres trabajan para colaborar en solventar los gastos de la casa.
Estas actividades son de importancia para la sobrevivencia de las familias y tambin
para que los nios aprendan estas actividades que seguramente les sern tiles para
su vida pero, si afecta y se refleja en la escuela ya que la ausencia de los padres no
permite el apoyo directo hacia sus hijos en las tareas escolares y sobre todo en la
problemtica de la deficiencia de la lectura y la escritura.
La pesca es la actividad ms significativa para los habitantes de la comunidad ya que
es la base de sobrevivencia de las personas, las especies que se extraen es el
Flamenco, la Sierra, Pargo, Huachinango, Tiburn, Pez Raya, Lora y, Cucaracha, en
temporada de octubre, noviembre diciembre y enero, se saca Langosta. En esta
actividad al igual tambin le sirve econmicamente por que se ayuda y a la vez
aprende a pescar para sobrevivir en su vida y por otro lado le afecta puesto que no
va a clases.
El comercio es una fuente importante para el desarrollo de los pueblos y
comunidades desde tiempos remotos, as mismo esta comunidad cuenta con 15
tiendas grandes de abarrotes entre otras ms pequeas, que abastecen no solo al
pueblo sino a comunidades que estn en las rancheras de los alrededores, se
cuenta con tres panaderas, tres pescaderas, tres papeleras, una purificadora de
agua, tres carniceras, dos tortilleras, un almacn de DICONSA, una mercera y dos
zapateras. Esta actividad como las dems beneficia al abastecer a las familias de
estos educandos pero al mismo tiempo afecta al mandar a trabajar a sus hijos ya que
pierden clases, puesto que los alumnos a veces acompaan a los vendedores a las
rancheras a entregar la mercanca y no van a clases por cien pesos que les pagan.
La agricultura: Se siembra en temporal y de riego, como el maz, pepino, sandia,
frijol, papaya, tomatillo, tomate y camote. Esto favorece el conocimiento del nio y se
refleja en el aula.

31

La ganadera: Son pocas las personas que se dedican a esta actividad, un poco de
Ganado se comercializa fuera y otro poco en el mismo pueblo; los tipos de ganado
que hay son el Caprino, Vacuno y Porcino. Afecta ya que los padres se llevan a sus
hijos al trabajo y faltan a clases pero al mismo tiempo beneficia a los alumnos al
aprender estas actividades

2.4 Aspecto Religioso: Hay diferentes creencias religiosas como religin

catlica que es la que predomina, la religin de los testigos de jehov, cristianos y
hay quien no cree en nada. Este aspecto es importante puesto que para el grupo de
cuarto grado se aprovech para que los alumnos hagan escritos y vean cuantas
religiones hay en su comunidad y a la vez fomentar el respeto de las diferentes
creencias y con ello fortalecer la escritura y la lectura.
Las fiestas religiosas ms importantes son: la fiesta del 12 de diciembre, la del 25 de
diciembre la navidad, la de semana santa, el 4 de octubre da de San Francisco ya
que la iglesia se caracteriza por ser franciscana, debido a que los sacerdotes que
llegan ah son de la congregacin franciscana.
El doce de diciembre la fiesta dura nueve das se empieza el 3 de diciembre con el
rosario a las 5 de la maana por nueve das y peregrinaciones de las comunidades
cercanas y termina el 12 de diciembre, con maanitas a las 5 de la maana y una
peregrinacin por el pueblo a las 5 de la tarde y el castillo que se quema a las 9 de la
noche. Afecta por la falta a clases y hace un desequilibrio en las actividades
planificadas, pero as mismo beneficia ya que estas fiestas traen un sinfn de
aprendizajes y conocimientos para los nios.
Este aspecto sigue siendo importante porque facilita el desarrollo del conocimiento y
a travs de estas fiestas religiosas se hacen actividades las cuales se han
aprovechado para fortalecer la escritura y la lectura, como la fiesta de da de muertos
es un da que se falta a clases, pero hay un gran aprendizaje de sus tradiciones lo
cual el nio escribe lo que le toca traer para hacer el altar y lo lee ante sus
compaeros, investiga cul es su significado de los elementos que se necesitan para

32

el altar, todo esto se refleja en la escuela ya que cada alumno comparte con sus
compaeros sus conocimientos sobre estas fiestas.

2.5 Social: La forma de organizarse de las familias por lo regular lo determina el

padre de familia de cada hogar, l es quien decide que se debe hacer en casa,
aunque la sociedad ya ha cambiado un poco y se le permite a la madre dirigir la
casa, en estos tiempos de crisis econmica la mayora de las familias padre y madre
e hijo trabajan para llevar lo indispensable al hogar, lo que afecta en la parte escolar
del nio, ya que ir a trabajar hace que falte a la escuela y por lo tanto afecta el
desarrollo de aprendizaje que debe desarrollar de acuerdo al programa.
Estas actividades como la pesca, el comercio, la agricultura y la ganadera, son
actividades que fortalecen los aprendizajes para su vida pero tambin perjudican por
la falta de clases al no practicar la lectura y la escritura, por ayudar a sus padres en
estas acciones.

2.6 Poltico: Los partidos polticos que ms predominan son: el partido del PRI,
PAN Y PRD, y un poco NUEVA ALIANZA, PT. Este aspecto afecta la convivencia de
los alumnos ya que los conflictos polticos se presentan en la escuela y sobre todo
en el aula aunque ya no sean tiempos de poltica sigue repercutiendo en los alumnos
dentro de la escuela, ya que por apodos de perredista o cualquier otro partido, pero
tambin se puede aprovechar para prcticas de lectura y escritura. Aunque afecta
por los apodos que se tienen, a una seora le dicen la pia perredista y eso provoca
disgustos entre los nios e interrumpen las clases cuando un nio quiere ofender a
otro le dice ese apodo, inmediatamente se agreden dentro del saln de clases y
fuera.

2.7 Cultural: La forma de vestir de la mayora de las personas de este pueblo es

short, playeras, pantalones, camisa en el caso de los hombres, las mujeres se visten
en su mayora de pantaln pesquero y normal, faldas, vestido, la lengua que usan
para comunicarse en su mayora es el espaol, la mayora de familias indgenas que
viven en el pueblo se comunican en su lengua tnica entre ellos, cuando platican con
los mestizos platican en espaol, aunque son bilinges y su forma de vestir de
33

algunos es su traje regional, en las fiestas de diciembre se visten con traje regional
toda la novena o sea los nueve das que dura la fiesta.
Esto beneficia especialmente a los alumnos para que puedan conocer la cultura y las
diferentes formas de vestir, las diversas lenguas y as comprendan que existe una
gran variedad personas con todas estas diferencias pero al mismo tiempo vean que
todos tienen los mismos derechos y que valen lo mismo que ellos.
As mismo tambin valoren a sus compaeros en clase y pueda disminuir un poco la
discriminacin al interactuar con ellos y al compartir costumbres, la interaccin da
frutos como el aprendizaje, puesto que lo cultural facilita la comprensin de su
mundo y al mismo tiempo es ms fcil para que el nio escriba y lea lo que ve de su
cultura.
La biblioteca Amoxtli cuenta con una profesora Psicloga, que se encarga de instruir
a los nios de diferentes edades que requieren la ayuda, aunque son pocos los nios
que acuden a la instruccin puesto que no hay hbito de lectura, aunque a travs de
la maestra ha ido creciendo poco a poco. Esto les beneficia para su vida al acudir la
lectura y a la escritura ya que la maestra tambin los pone a escribir, en cuanto a m,
me apoyo en mi trabajo de investigacin al preguntar a la maestra Margarita si
acuden los nios a la biblioteca para valorar cual es el problema de la lectura y
escritura.
La biblioteca Municipal cuenta con dos encargadas, las cuales no cuentan con
mucha participacin de las personas ya que los libros son muy viejos, y muy pocos,
pues no llaman la atencin y por otro lado no hay habito de la lectura en las personas
es lo que corroboraron las encargadas.

2.8 Servicios de salud: Un Centro de salud con dos mdicos pasantes y un

dentista, cuatro mdicos particulares, entre ellos un dentista. El hecho de que haya
un centro mdico es beneficio para los alumnos y la comunidad

ya que van

conociendo a los mdicos y se les dan plticas que pueden orientarlos a tener una
mejor salud, adems estas se aprovecharon para practicar en el saln de clases la
escritura y la lectura. Escribiendo lo que escuchan en las reuniones de cita familiar,
34

tambin el tema de cmo mantener el cuerpo sano. Se trabaj con los alumnos una
entrevista dirigida a un mdico veterinario en donde escribieron y leyeron.
En este caso el contexto familiar ha repercutido mucho en la enseanzaaprendizaje
ya que si los padres no les dedican tiempo a sus hijos para ayudarlos en sus tareas,
no saben leer en su mayora mucho menos dedican tiempo para leer y escribir para
que sus hijos sigan el ejemplo si no al contrario se ve la afectacin de la falta de
lectura y escritura de los padres ya que no pueden ayudar a sus hijos, por otro lado
los hijos piensan igual que sus padres van a trabajar y para que estudian si no hay
dinero para seguir estudiando. Cuando los nios provienen de contextos familiares
que favorecen las oportunidades para leer y escribir, la alfabetizacin

inicial es

relativamente sencilla.20

2.9 Servicios: Cuenta con luz elctrica, agua potable, transporte, telfono,
internet, dos bibliotecas, servicio educativo. Lugares de recreacin y tursticos:
albercas privadas, plaza pblica, la playa, un campo de futbol, todas estas
actividades y servicios benefician a los alumnos en algunos casos como medio de
comunicacin, otros les afectan como: el internet, ya que ven pornografa y juegos de
violencia, por un lado aprenden y estn al nivel de la tecnologa, por otro lado solo
puedo decir que el ciber les afecta en la falta a clases y que abusan del tiempo y
quieren pasar todo el da y no hacen tareas escolares menos las de casa y la mams
de los nios ni cuenta se dan por que trabajan.

2.10 Educativo: Los centros educativos con los que cuenta el poblado son: dos
preescolares, dos primarias, una secundaria, un CENSAD (preparatoria), y centros
de educacin para los adultos, como INEA, CEBAS y un albergue escolar. Estos
centros sirven para mi apoyo en esta investigacin ya que se pregunt a los
encargados sobre la causa de la problemtica y estos centro sirven para que los
padres de familia que no saben leer acudan a la preparacin para la lectura y la
escritura y as puedan ayudar a sus hijos en sus tareas.
20 LUJAMBIO Irazbal Alonso, Programa 2009 primer grado Educacin Bsica
primaria. Segunda edicin 2009.pag.40.
35

2.11 La Escuela
La Escuela Primaria Smbolos Patrios ubicada en el poblado de Caleta de Campos
es de turno matutino y forma parte del Programa de Tiempo Completo, de
Organizacin Completa con clave: 16DPR5232W, adscrita, a la Zona Escolar 272,
Sector 34, fue fundada el 12 de octubre de 2004, por el profesor Rafael Garca
lvarez y como apoyo en su momento la C. Mara Guadalupe Vargas Palominos y
los padres de familia, en especial el Sr. Jos Salas Meraz y Jos Landa Gonzlez,
entre otros.
Se comenz a dar clases a los seis grupos de primero a sexto grado de primaria, con
36 alumnos y a medio ciclo escolar ya haba un incremento 50 alumnos, por la falta
de maestros para atender los seis grados me pidi el supervisor Elas Oliveros
Faustino que apoyara al profesor Rafael con primero y segn grado y el atenda a
tercero, cuarto, quinto y sexto grado.
Cabe mencionar que la escuela se inici en un predio prestado, y hasta los cinco
aos de lucha se logr el terreno oficial y un ao despus se logr la construccin
dos aulas, los baos por parte de espacios educativos y una aula ms por medio del
programa escuelas de calidad, con el mismo programa se construy una galera que
funcionara como comedor, el cual se utiliz para dar clases debido a que se
increment la matrcula de alumnos y se dividi en cuatro salones que funcionan
hasta la fecha y otro ms que se est construyendo por medio del Programa Federal
Escuela Digna.
La escuela actualmente tiene con seis grupos y un total de 110 alumnos, cuatro aulas
oficiales bien construidas y cuatro provisionales de las cuales solo seis se ocupan
con alumnos, una funciona como biblioteca y direccin, una cancha cvica y una de
futbol, baos para hombres y mujeres, la cocina provisional, la superficie del terreno
es de 4,000 metros cuadrados.

36

La escuela es de Organizacin Completa, los recursos humanos con los que cuenta
es: el director sin grupo, ocho maestros entre ellos uno de Educacin Fsica, otro de
aula de medios y seis con grupo, un intendente, dos cocineras y un velador.
Los alumnos de esta escuela son nios mestizos entre ellos indgenas Chontal,
Zapotecos y Nhuatl en su mayora son de muy bajos recursos, ya que la parte
donde se encuentra ubicada la escuela es la zona ms marginada de la poblacin y
en su mayora son hijos de madres solteras o en su caso de padres solteros, lo que
perjudica en la atencin de los hijos y por lo tanto pasa a perjudicar el aprendizaje de
los alumnos ya que las madres de familia se van a trabajar y los hijos se quedan
solos, sin atencin alguna de su parte para ayudarlos en las tareas o dedicarles un
momento para leer y escribir, en otros casos los mismos alumnos se van a trabajar
con ellos y no asisten a la escuela.
El hecho de que se lleven a los hijos a trabajar beneficia a los alumnos en la forma
que aprenden a trabajar, adems ganarse su dinero y a ser responsables en el
trabajo, ya que si no llegan a la hora de entrada los pueden despedir, esto permite
que sean responsables; por otro lado esta actividad afecta a los alumnos en el
aprendizaje de la escritura y la lectura en la escuela porque faltan mucho y no se
avanza en los contenidos que marca los planes y programas de cuarto grado.
En su mayora los padres de estos nios no saben leer ni escribir, algunos saben
muy poco pues no fueron a la escuela o no terminaron la primaria y no pueden
apoyarlos en sus tareas escolares, esto permite observar el origen de la problemtica
que existe en el grupo de cuarto grado, la falta de lectura y escritura. En los
entornos que la literalidad no se encuentra plenamente arraigada y consolidada, los
nios confrontan serios problemas para apropiarse de las competencias lectoescriturales.21
Cuando en las familias hay inters por leer y escribir, cuando por necesidad o placer
se crea un hbito de lectura y escritura, as mismo el nio que convive en ese
21 Guzmn Francisco, El discurso del enfoque Educativo por competencias,
Tendencias Contemporneas en educacin, primera edicin 2013, pag.119
37

contexto familiar se va arraigando y se va apropiando de las competencias lectoescriturales que lo harn competente en los diferentes contextos que este se
presente, puesto que la lectura nos hace conocedores del mundo y la escritura nos
lleva a comunicarnos dentro de l.
El apoyo de los padres en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos es
fundamental ya que sin su apoyo es difcil que se logre un aprendizaje significativo, y
ms en esta problemtica que predomina en los alumnos de cuarto grado de primaria
que es la deficiencia de la lectura y la escritura.
La investigacin llevada a cabo en el Reino Unido ha demostrado que el hecho de
que un padre escuche o no leer a su hijo en casa es factor principal para su progreso
en lectura, independientemente de su estatus socioeconmico otra serie de
variables.22 Por lo tanto resulta importante que los padres de familia les lean cuentos
a sus hijos y los cuestionen sobre los mismos.
El contexto familiar puede ser de fortaleza para el desarrollo del conocimiento del
alumno o bien puede ser un obstculo para su desarrollo y un ejemplo de ello es: que
el alumno que crece en un entorno donde la escritura y la lectura se fomentan, este
aprender a escribir y leer rpidamente de lo contrario ser entorpecido su
aprendizaje de estas habilidades comunicativas.
El conocimiento del contexto que rodea al alumno, favorece o limita en su saber
previo, ya sea para comprender mejor los contenidos que se trabajan en el programa
referente a la lectura y la escritura, o bien para fomentar el respeto de las diferentes
creencias y costumbres de la localidad, todo ello, se aprovech con diferentes
actividades como la construccin de cuentos, investigaciones, interaccin directa en
la comunidad, etc., aunque tambin el contexto influye en la ausencia de clases de
los alumnos por la participacin directa en las actividades laborales, sociales o
familiares.
22 SUAREZ, Yez, Andrs, Iniciacin Escolar a la Escritura y a la Lectura, Tema, La
participacin de los padres, Psicologa Pirmide. 2000. Pg. 77

38

CAPTULO 3: METODOLOGA DE INDAGACIN

La metodologa es un camino a seguir, es una gua de proceder a un fin, puesto que
es un proceso que va ordenado de manera precisa para lograr los resultados
concretos de una investigacin de un tema determinado. Etimolgicamente
metodologa significa tratado del mtodo y mtodo significa ir a lo largo del buen
camino, es forma de proceder en cualquier dominio y de ordenar la actividad a un
fin.23 Esta permite desarrollar un trabajo de manera sistematizada.
Investigar es un proceso permanente que lleva a los seres humanos a indagar sobre
algo de su inters y que les da como resultado nuevos conocimientos, que exige un
seguimiento racional, ordenado y sistematizado con una metodologa que permita a
los indagadores darles resultados concretos sobre el tema de investigacin. Es una
herramienta que permite a los seres humanos conocer e indagar sobre alguna
necesidad a travs de un proceso, critico, sistemtico y emprico.
Investigar significa averiguar, seguir un rostro; surge con el propsito de conocer
para explicar e interpretar fenmenos o hechos sociales, culturales o naturales.
La metodologa es el estudio de los diversos procedimientos que requieren ser
aprobados, de la utilizacin de una tcnica y de estrategia para su investigacin y
que deben ser utilizados en las ciencias y partir de la realidad. La metodologa no es
simplemente una teora del mtodo, sino un estudio de los diferentes procedimientos
de prueba, de tcnica, de estrategias e investigacin utilizados en las ciencias de
cara a la investigacin de lo que denominamos realidad. 24 Es un procedimiento que
permite realizar investigacin en contextos determinados.
23 TORRES Hernndez Zacaras, conceptos y principios fundamentales de
epistemologa y de Metodologa, edicin, 2007, pg. 58.
39

La investigacin es una serie de procesos que se aplican para conocer a fondo un

fenmeno y por lo tanto llevan a analizar, reflexionar y a la autocrtica, as como a
partir desde lo emprico y adems esta debe ser disciplinada sin dejar los hechos a
la casualidad.25 La investigacin es muy til e importante para distintas finalidades
puesto que

existen diferentes tipos entre ellas la etnogrfica y la investigacin

accin, lo que permite al investigador tomar la que mejor se enfoque a su necesidad

para obtener resultados concretos.
La etnografa es un mtodo, que como alternativa de investigacin permite la
observacin del fenmeno sin profundizar en su complejidad, puesto que solo toma
en cuenta las evidencias ms inmediatas del objeto de estudio dentro de la prctica
docente, es decir ste consiste en observar, interpretar y comprender la realidad que
se vive en determinado contexto.
La etnografa se encamina ms al trabajo de campo, es una herramienta que recoge
datos sobre realidades sociales, culturales y que a la vez construye conocimientos, el
positivismo considera que lo ms importante de la etnografa es la descripcin. En
efecto, el termino etnografa puede referirse al proceso de trabajo de campo, como
el producto final de la investigacin; puede ser considerado como mera herramienta
de recogida de datos, como un enfoque o una perspectiva que se articula con la
teora; puede ser entendido como conocimiento de realidades sociales y culturales o
como proceso de construccin de conocimientos (Rockwell, 1987,1989). 26
La investigacin etnogrfica permite la observacin, es til puesto que colabora en la
investigacin accin, esta ltima es un proceso que parte de un diagnstico, continua
con la planificacin de actividades a realizar para atender la problemtica,
24 Ibdem, pg. 66.

25 HERNNDEZ, Sampieri Roberto, Metodologa de la Investigacin, quinta

Edicin, Impreso en Per pg. 4
26 SALGUERO, Metodologa de la investigacin I, Tema saber docente y prctica
cotidiana un estudio etnogrfico, subtema, el papel de la teora en los estudios
etnogrficos, SEP/ UPNLEPEPMI90, edicin 2010, pag.43.
40

posteriormente se llevan a cabo las actividades planificadas, se reflexiona acerca de

lo realizado, lo cual permite re planificar las acciones con los alumnos, cabe sealar
que este es un proceso cclico que contina hasta lograr el propsito deseado.
La investigacin - accin es un mtodo flexible que permite indagar, apoyar y dirigir
con eficacia el quehacer docente puesto que al observar, reflexionar sobre las
acciones humanas, lleva al docente a, accionar, problematizar, diagnosticar, disear
estrategias, aplicarlas y evaluarlas, tiene la posibilidad de redisear si as lo requiere,
para lograr los objetivos del docente que es mejorar su prctica ante el desequilibrio
de la situacin que a este afecta dentro de su aula.
La investigacin- accin es un proceso que consta de tres pasos que forman un
espiral, como son el diseo o planificacin, se acciona aplicando las actividades y se
hace una evaluacin de los resultados, es un espiral debido a que se desprenden
otras necesidades a investigar y no termina de resultar otras dificultades, puesto que
por ello es cclica Lewin defini la investigacin accin como un proceso de
peldaos en espiral, cada uno de los cuales se compone de planificacin, accin y
evaluacin del resultado de la accin. 27
El termino investigacin accin proviene del autor Kurt Lewin y fue utilizado por
primera vez en 1994. Describe una forma de investigacin que poda ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a
los problemas sociales de entonces.
La investigacin accin lleva un orden, es colaborativa, facilita la recoleccin de
datos, los cuales se analizan y se reflexiona sobre su informacin, esta permite
estudiar a fondo la temtica para poder solucionarla, este proceso permite ser
corregido si se presentan errores, para despus pasar a la evaluacin, es cclica ya
que vuelve a ser objeto de crtica, como dice Lewin, la investigacin accin es
participativa, su proceso es cclico, permite plantear, accionar, observar, reflexionar y
dar produccin referente a la temtica.
27 SANDIN, Esteban M. Paz, Investigacin cualitativa en educacin, Fundamentos y
tradiciones, Pag.85.

41

Etapas del mtodo de la investigacin- accin de acuerdo con el autor Kurt Lewin
Las etapas consisten en la descongelacin, movimiento, recongelacin, y Lewin las
llam etapas del cambio social, debido a que hay insatisfaccin de alguna situacin y
en ese momento se acciona para proceder a un cambio, se ubica el rea de la
problemtica, se identifica un problema especfico, y se acciona para resolverlo, se
formulan diversas hiptesis, despus se escoge una hiptesis y enseguida se
acciona para crear la comprobacin de la hiptesis, posteriormente se evala los
resultados de la accin.
Caractersticas del mtodo de la investigacin accin.
-

Es un mtodo que est orientado al cambio y a la toma de decisiones.

Es participativa.
Cooperativa.
Evaluativa y democrtica.

De acuerdo a Kurt Lewin la metodologa de investigacin cualitativa como: el mtodo

de la investigacin accin se consideran mtodos dirigidos a tener un cambio y a
ser objeto de valoracin, por lo que otros como la etnografa estaran ms vinculados
a procesos de interpretacin y comprensin en profundidad. La investigacinaccin y la investigacin evaluativa de corte cualitativo, por su propia naturaleza, se
considera mtodos orientados al cambio y a la valoracin, mientras que el resto
estaran ms vinculados a procesos de interpretacin en profundidad. 28 Este mtodo
permite generar cambios en determinados contextos.
Para la realizacin de la investigacin sobre cmo fortalecer la lectura y la escritura
en alumnos de cuarto grado de primaria? Se consider necesario trabajar bajo la
metodologa de la investigacin accin ya que es la que se enfoca en el tratamiento
de esta necesidad y sus caractersticas permitirn la indagacin de forma
participativa, cclica, la cual incluye al contexto familiar, escolar y social de la
comunidad donde persiste esta problemtica.

28 SANDIN, Esteban M. Paz. Investigacin Cualitativa en educacin, Universidad

de Barcelona. Pag.128.
42

3.1 Las etapas del trabajo realizado

Primera etapa:
Este trabajo de investigacin parte de un diagnstico pedaggico, mediante el cual
se realizaron diferentes actividades y con ello, se percat que los alumnos de cuarto
grado no lograron contestar el examen, puesto que no saben leer ni escribir bien y
mucho menos se comprende lo que intentan leer, as mismo se hicieron una serie de
actividades que permitieran comprender causas y consecuencias de la problemtica.
Se delimita la problemtica, tomando en cuenta a la comunidad de Caleta de
Campos, Municipio de Lzaro Crdenas, Michoacn, a la escuela y grupo en donde
se realiz una reunin para informar a los padres de familia sobre la problemtica y
jerarquizar los problemas, as mismo en conjunto tomar el de ms prioridad para
darle solucin o al menos disminuir su afectacin.
Se realizaron entrevistas a los padres de familia, a maestros de la misma institucin
en la cual fue detectado el problema, al Jefe de Tenencia de la comunidad de Caleta
de Campos, la encargada de la biblioteca Amoxtli profesora Margarita y a la seora
Fidelina Falcn Landa; encargada de la biblioteca municipal, lo que dio como
resultado la informacin de las causas y consecuencias de la problemtica que
persiste y afecta al grupo de cuarto grado que es la deficiencia de la lectura y la
escritura.
Como ya se mencion, se visit al Jefe de Tenencia, a personas de la comunidad
como a don Jos Landa Gonzlez y don Guadalupe Valencia, para conocer y obtener
informacin sobre la fundacin de la localidad y que piensan sobre la problemtica
de la deficiencia de la escritura y la lectura, que opinan de la prctica docente actual
y como aprendieron a leer, a la Profesora Margarita Psicloga encargada de la
biblioteca Amoxtli y a Fidelina Falcn Landa encargada de la Biblioteca Municipal
para saber si tenan participacin de los nios a la biblioteca, a las madres de familia,
a maestros, para saber las causas y consecuencias de la falta de lectura, lo que dio
43

como resultado la informacin, que las madres de familia poco ayudan a sus hijos
por que trabajan puesto que son madres solteras en su mayora, y otras no saben
leer, se realiz otra reunin para tomar acuerdos sobre como apoyar ms a sus hijos
y con los profesores se convoc a reunin de consejo para intervenir y dar
propuestas de solucin.

Segunda etapa:
Se planificaron cinco estrategias con la finalidad de atender la problemtica
detectada en el grupo, actividades que sern diseadas para la aplicacin dentro del
aula de cuarto grado con el objetivo de resolver la problemtica encontrada; en este
caso la deficiencia en lectura y escritura, tomando en cuenta a los padres de familia
en algunas de las estrategias, por ser parte medular para el apoyo de los alumnos en
su aprendizaje, considerando el contexto familiar, escolar y social, ya que es donde
se desarrollan y aprenden los educandos logrando con ello un aprendizaje
significativo; El aprendizaje significativo se basa a los conocimientos previos que
tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una confeccin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es
decir, el aprendizaje significativo.29 Para generar aprendizajes significativos es
importante considerar el contexto familiar y social, y los conocimientos o saberes de
los de los nios.
Como ya se mencion se disearon estrategias para atender la problemtica
existente en el grupo de cuarto grado, tomando en cuenta la informacin recogida en
el diario de campo, lo que permiti el diseo de una alternativa en la cual se
consider importante y fundamental la integracin de los padres de familia en dos de
las estrategias para ir consolidando una relacin ms estrecha o interaccin ms
cercana con los hijos.
Es necesario que a la vez se vaya creando un ambiente de apoyo y afecto entre la
madre y el hijo, as mismo se construya un aprendizaje juntos de la lectura y la
29 http://es.wikipedia.org/wik/Aprendizaje_significativo. 6 de mayo de 2014. 14:30
horas.
44

escritura para que desarrollen los padres inters en el apoyo en sus hijos, y los
alumnos desarrollen sus competencias lecto-escriturales para el desarrollo de las
competencias para la vida, puesto que el contexto que predomina la escritura y la
lectura fcilmente se desarrolla el conocimiento y el inters por la misma.
En estas estrategias se consider importante de acuerdo a la problemtica
encontrada en el grupo de cuarto grado integrar en las estrategias la lengua indgena
como la Nhuatl, Chontal, Zapoteca, pues hay alumnos que pertenecen a esas
etnias, las cuales se estn aculturando, se tom como medida para que los
estudiantes conozcan, valoren las diferentes etnias, formas de comunicarse, al
mismo tiempo practiquen la escritura, la lectura, ya que el saber ms de una lengua
ayuda al nio a desarrollar ms su aprendizaje.

Tercera etapa:
En un tercer momento se realizaron las actividades diseadas para atender la
problemtica, los alumnos participaron de manera activa, puesto que para ellos fue
algo nuevo y diferente de lo que todos los das se hace en clase, ahora se aplic un
contenido pero jugando, construyendo, divirtindose de manera que los alumnos
lograran un aprendizaje significativo, se apropiaran y fortalecieran la escritura y la
lectura.

Cuarta etapa:
Al final de cada estrategia se reflexion sobre el proceso que se llev acabo y as
mismo el comportamiento de cada uno de los participantes en las cuales se observ,
su escritura, lectura, su inters y una gran motivacin en la mayora de los alumnos
solo un nio en una de las estrategias mostr poco inters al momento de escribir su
carta, el nio dijo que no crea en los santos reyes y por lo tanto dijo -no tengo ganas
de trabajar para que le escribo la carta si no me van a traer nada.
En otra estrategia conocerte es mgico se present un ambiente de dolor y tristeza
en donde se escribi, ley y llor, adems se divirti al jugar, ya que el juego es de
gran importancia para el desarrollo del aprendizaje del nio, as como, la interaccin
45

con el adulto o los padres de familia a travs del juego, la reflexin, la escritura y la
lectura ya que donde se da un ambiente de escritura y lectura a travs del juego hay
un gran desarrollo en el aprendizaje, pero sobre todo se logr una integracin de los
padres e hijos y maestros de la Institucin, con la cual se demostr un avance en el
desarrollo de la escritura y la lectura puesto que los alumnos trabajaron en compaa
de sus padres y a la vez los padres tambin practicaron la escritura y la lectura con lo
cual se va creando un ambiente de inters por dichas herramientas dentro del
contexto familiar.
Las ventajas de la investigacin -accin es que genera nuevos conocimientos al
profesor y a todos los involucrados, permite la colaboracin de estos y la aplicacin
de los recursos adecuados para una resolucin satisfactoria, es muy flexible, los
resultados son aprobables de acuerdo a la realidad.
El proceso de este mtodo de la investigacin accin motiva a que los docentes se
autocritiquen sobre su propia prctica y a la vez construye

conocimientos en

colectivo, encontrando tcnicas nuevas que mejoren la enseanza- aprendizaje,

perfeccionando poco a poco las formas de impartir las clases del profesor y como
resultado se logre un aprendizaje significativo en los alumnos.
A travs de la investigacin accin se forma un proceso de indagacin y se analiza y
reflexiona profundamente que inmediatamente pone en accin sobre la problemtica
tratada.
Para el desarrollo de este trabajo se realizaron entrevista a madres de familia, con el
objetivo de saber la causa y consecuencias como las posibles soluciones, para ello
se invit a reunin para contestar las entrevistas, tambin se realizaron visitas
domiciliarias, las cuales permitieron la observacin y conocimiento directo de la
forma de vivir del alumno y su familia y poder analizar, reflexionar en que forma
influye su entorno familiar en la deficiencia de la escritura y la lectura, lo que permiti
tener elementos esenciales para el diseo de estrategias que ayuden al alumno a
fortalecer la escritura y la lectura.

46

La entrevista se realiz para obtener informacin sobre las posibles causas de la

deficiente lectura y escritura que persiste en el grupo de cuarto grado y fue una
herramienta fundamental que se llev a cabo con los profesores de la Institucin
donde se presenta la problemtica, personas de la comunidad, padres de familia y
los alumnos referidos.
La entrevista es una conversacin entre una o ms personas para obtener
informacin sobre algn tema que servir para algn objetivo de investigacin o
inters personal. La entrevista consiste, en esencia, en una conversacin entre
entrevistador y entrevistado, que se dinamiza con una serie de preguntas o
cuestiones.30 Es una herramienta de la que se sirve el investigador para obtener
informacin acerca de un tema de inters, su estructura es una serie de preguntas o
interrogantes encaminadas a obtener la informacin deseada para despus
analizarla y llevarla a la confrontacin, esto quiere decir, a la reflexin para despus
sacar conclusiones que ayuden a saber el origen, causas y posibles soluciones de la
temtica tratada.
Se hicieron cuestionarios a los padres de familia, los cuales fueron de gran utilidad
para dar resultados importantes sobre la temtica de la falta de la lectura y escritura
en el grupo de cuarto grado, lo que llevo a la reflexin para despus sacar
conclusiones del tema y buscar posibles soluciones.
Cuestionario es un instrumento que va dirigido a obtener respuestas a preguntas
formuladas de acuerdo a un tema y que la persona o varias personas contestan por
si solas. Un cuestionario es el instrumento ms utilizado para recolectar datos,
consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir. 31
El diario de campo es un instrumento que como herramienta no puede faltar en una
investigacin ya que es ah donde se registran todos los datos de los hechos de un
30 SAAVEDRA R. Manuel S. Elaboracin de tesis profesionales, primera edicin
2001. Pg. 32.
31 HERNNDEZ, Sampieri Roberto, Metodologa de la Investigacin, quinta
edicin, pag.217.
47

tema de investigacin y que debe estar siempre a la mano del investigador. Diario
de campo o bitcora, es una especie de diario personal, donde adems se incluyen:
las descripciones del ambiente o contexto, mapas, diagramas, cuadros, esquemas,
listado de objetos o artefactos y aspectos del desarrollo del estudio. 32
Durante toda la investigacin se observ y se llev un diario de campo que permiti
el registro de todas las actividades y observaciones y por supuesto la revisin de la
informacin, el diseo de estrategias y su aplicacin para lograr solucionar la
problemtica que afecta al grupo de cuarto grado de primaria.
El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. 33
La revisin del diario de campo dio como resultado la siguiente conclusin de sobre
la problemtica.
*Los padres de familia trabajan y no apoyan a sus hijos en sus tareas.
*los padres de familia saben leer muy poco y por lo tanto los nios no tienen el apoyo
de sus padres.
*En su mayora son madres solteras y pasan poco tiempo con sus hijos, porque
stas se van a trabajar y por lo tanto hay desequilibrio familiar.
*Los nios pasan el mayor tiempo en la calle, en el ciber, la televisin.
*Se duermen muy noche y llegan con sueo a la escuela.
*Sobre las bibliotecas la Amoxtli hace actividades para que los nios asistan pero,
aun as no hay asistencia puesto que no hay hbito de la lectura en las familias.
*La biblioteca Municipal no cuenta con libros para nios o ilustrativos que llaman la
atencin por leer.
32 Http:/definicin. de/diario-de campo/#ixzz2zpkrD7Fz, 24 de abril, 2:30 p.m.
33 HERNNDEZ, Sampieri Roberto, Metodologa de la investigacin, quinta
edicin, Impreso en Peru. pag.381 y 382.
48

*Los nios contestaron que les gustan los cuentos, los libros del rincn que hablen
de los animales pero que sean ilustrativos, los chistes, adivinanzas, poesas.
*Las madres de familia ganan muy poco y que no les alcanza para comer lo que se
vio que los nios estn mal alimentados.
*Los maestros que estuvieron antes o que tuvieron a su cargo estos nios no se
interesaron en la problemtica, decan: ya que si a los padres no les interesaba a
ellos menos, no indagaron sobre esta causa, como venan de fuera solo estaban al
pendiente de la hora de salida para irse, sin tomar en cuenta a los alumnos si
aprendan o no y los fueron pasando de ao sin saber leer y escribir y ahora la
problemtica es ms grande, es lo que contestaron los profesores actuales.
Tratando la problemtica, conocindola, se pudo llegar al acuerdo con los padres de
familia para trabajar juntos en el aprendizaje de sus hijos, con el colectivo de
maestros en crear y disear estrategias, as como, actividades permanentes que
ayuden a fortalecer la lectura y escritura.

49

CAPTULO 4: ALGUNOS REFERENTES TERICOS

4.1 La escritura y la lectura, una habilidad a desarrollar
El sistema de escritura es una representacin de estructuras y significados de la
lengua. Segn Gmez Palacio:
La escritura es un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una
sociedad estos comunican por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo
con su particular concepcin de la vida y del mundo en que se desenvuelven. 34 Las
personas que escriben pueden comunicar sus ideas, sentimientos y las experiencias
de acuerdo a la necesidad o gusto de cada individuo y del contexto en que se
desenvuelvan, pues es un objeto cultural que hace al hombre un artista al comunicar
y escribir lo que siente.
La escritura es la primera tecnologa mental creada para la ampliacin de la
memoria, la fijacin del conocimiento y el registro de lo que el hombre es, piensa y
siente e imagina.35 La escritura es la primera y que adems permite ampliar la
memoria, fijar el conocimiento e ir registrando lo que el hombre necesita, piensa,
imagina, siente, quiere comunicar y lo que l es.

4.2 Qu es la lectura
A travs de la lectura el individuo adquiere conciencia de su capacidad para
apropiarse de una herencia cultural milenaria, para adquirir saberes acumulados
durante incontables generaciones y para producir a su vez, nuevas ideas acerca de

34GMEZ, Palacios, Margarita. El nio y sus primeros aos en la escuela, 1era

edicin, 1995, pag.84.
35 Blackwell, Lewis (1998). Cronologa de la escritura y la lectura y el libro,
edicin 2012, pag.5.
50

las circunstancias que caracterizan su propia realidad. 36 La lectura permite al ser

humano adquirir conciencia de la capacidad que l tiene para apropiarse de las
grandes culturas que han dejado y trasmitido un sinfn de saberes durante el
transcurso de generaciones, as mismo la lectura le es til para la produccin de
ideas nuevas referentes a las circunstancias que caracterizan a su realidad.
De acuerdo con Margarita Gmez Palacio existen nueve momentos para la
adquisicin de la escritura:
Se consider necesario analizar los siguientes pasos para conocer el proceso y as
poder darse cuenta y ubicar a los alumnos de cuarto grado en que momento del
proceso se relaciona su aprendizaje, para de ah partir en su enseanza/aprendizaje,
ya que los nios de cuarto se encuentran en diferentes niveles de la escritura y la
lectura.
Algunos comportamientos de los alumnos de cuarto grado que coinciden con estos
nueve momentos del proceso de la lectura.

4.3 Pasos iniciales en la adquisicin del sistema de escritura

4.4 Primer momento
Los nios en su mayora al momento de darles cuentos con imgenes platican una
historia de las imgenes entre ellos, pero no se van a la lectura, y sus compaeros
que leen un poco ms que ellos, les dicen, no es cierto lo que dices que ah dice,
ponte a leer y veras que no dice as, los nios que interpretan los dibujos son
alumnos que deletrean, ignoran las letras y les es ms fcil interpretar las imgenes,
se les pregunt por qu no lean y contestaron: yo no necesito leer y puedo ver lo
que est pasando en los dibujos.
Cuando un nio pequeo observa imgenes o ilustraciones, ve los dibujos, apunta
hacia ellos y dice estoy leyendo, e ignora las letras, si se le da un libro que no tiene
36dem
51

dibujos y se le pide que lo lea el nio contesta que no se puede leer porque no tiene
dibujos, el piensa que las letras no sirven o que no las necesita, porque para el basta
con el dibujo para leer, ya que lo puede interpretar
Los alumnos de cuarto grado que deletrean se les hace ms fcil interpretar los
dibujos que leer textos.
Si el docente se da cuenta de que el nio no le da importancia a las letras, hay que
hacerle notar para que sirven, explicndole por ejemplo, que si hacemos el dibujo de
un nio, abajo podemos poner con letras el nombre de ese nio.
Le puede pedir que haga un dibujo de l mismo, y luego ofrecerle anotar su nombre
debajo del dibujo,

por ejemplo, si a la pregunta t, cmo te llamas? el nio

responde Manuel, le podemos decir Bueno debajo de tu dibujo voy a escribir tu

nombre con letras. Y escribimos Manuel. Luego se le muestra un libro y se le seala
el nombre del dueo, explicndole: Mira, este libro tiene un nombre escrito, quieres
saber lo que dice? Dice Pedro. Eso significa que este libro es de pedro. Para leer
necesitamos Letras, para escribir tambin necesitamos letras.
El maestro tambin puede pedir al nio que:

Escriba su nombre en sus pertenencias

Seale de quien son las cosas, usando para ello el nombre que est escrito en

ellas.
Busque su nombre en la lista de asistencia.
Muestre donde est escrito el nombre de sus amigos, de sus padres, de sus
hermanos, etctera.37

4.5 Segundo momento

Los alumnos de cuarto en su mayora difcilmente ven leer a sus paps o abuelos ya
que sus paps trabajan o no saben leer, pero si ven letreros cuando van a las tiendas
37 GMEZ Palacio, Margarita, La adquisicin de la lectura y escritura en la
escuela primaria, Pasos iniciales en la adquisicin del sistema de escritura,
primera edicin 2000, Mxico. D. F. Pg. 15
52

o salen en su pueblo, en el saln de clases se les da un cuento para que lo lean

aunque no lean las palabras completas o digan palabras equivocadas diferentes a
las que leen.
De acuerdo con Margarita Gmez, en este segundo momento el nio ya empieza a
darse cuenta de que las personas de mayor edad escriben letras, o se fijan en ellas o
escuchan que ah dice algo y en ese momento l se fija en las letras y trata de
entender lo que dicen, por ejemplo: el letrero que est en la tienda, o el camin que
lleva letreros, etc., es aqu cuando el nio comienza hacer rayones y garabatos con
intencionalidad, si se le interroga sobre los rayones y garabatos que el hizo
contestar que es una carta o est haciendo la tarea, etc., casi siempre le pone
dibujos a sus escritos.
El nio se da cuenta de que las personas mayores se fijan en las letras, y comentan
que ah dice algo; entonces el comienza a fijarse tambin en las letras y a tratar de
comprender lo que dicen, por ejemplo:

En los anuncios, especialmente en los ms conocidos hace como si leyera,

Aqu dice coca cola, Aqu dice Pemex, etctera. 38

4.6 Tercer momento:

Solo algunos nios cuando se les pide que escriban el nombre de sus hermanos y lo
escriben pero con letras que no corresponden a lo que quieren escribir, aunque si
entienden que un libro sin letras si se puede leer pues ya son nios de 10 y 11 aos,
que se encuentran en las operaciones concretas, cuando estos ya deberan
reproducir e interpretar diferentes tipos de texto.
Tambin quiero mencionar que hay nios que a todos sus escritos les hacen un
dibujo. Y se dan cuenta que otros nios saben leer y estos se desesperan por que no
han podido desarrollar la escritura.

38 GMEZ, Palacio, Margarita, la adquisicin de la lectura y la escritura en la

escuela primaria, primera edicin 2000. Pg. 16
53

En este momento el nio empieza a hacerse consiente de que otros saben leer y l
no, deja los dibujos y quiere encontrar letras para leer, escribe o medio hace letras,
aunque sin correspondencia sonoro-grafas, pone dibujos a sus escritos pero ya no
tanto como en el segundo momento, aqu ya acepta que un libro que no tiene
dibujos, si se puede leer, entiende que un texto sin letras tambin puede leerse, y
que los dibujos son solo para verse y las letras para leer, le gusta y solicita que le
lean cuentos, que le digan que dice en libros y revistas que el muestra, es ya
consiente que debe hacer letras. El nio toma conciencia de que otros saben leer y
el no. Deja de centrarse en los dibujos y busca las letras para leer. El docente puede
leer cuentos para los nios sealando la direccionalidad de la lectura. Leer el ttulo
y la pagina inicial y pregunta donde puede continuar leyendo y en donde debe
continuar leyendo.
En una de las estrategias se ley el cuento de la pastora de las ocas tomando estas
caractersticas que dice Margarita solo que se apoyaron los mismos nios con el
cuidado de la maestra.
Aqu ya el nio ha aprendido a dibujar letras o medio figuradas, puesto que no toma
en cuenta la direccionalidad convencional y las interpreta mal , a veces escribe
muchas letras, y otras muy poquitas, y dice que escribi su nombre y el nombre de
su pap, etctera. Y unos nios escriben un nmero fijo de letras, tres, cuatro o ms.

4.7 Cuarto momento:

Los nios de cuarto grado la mayora si escriben con direccionalidad y tambin
diferencian los nmeros de las letras., sealan las letras de izquierda a derecha.
En este momento o antes el nio demuestra la comprensin que tiene sobre la
direccionalidad de la escritura, as como a diferenciar entre letras y nmeros, el nio
pude decir que las letras son para leer y los nmeros para contar, cuando intenta leer
seala las letras de izquierda a derecha, al escribir lo hace el mismo orden. 39
39 GMEZ, Palacio Margarita, La adquisicin de la lectura y la escritura en la
escuela primaria, primera edicin 2000. Pag.16
54

En este momento o antes, el nio da muestras de haber comprendido, la

direccionalidad de la escritura, as como la diferencia entre letras y nmeros.

4.8 Quinto momento:

Durante la investigacin fue necesario utilizar lo que los nios solicitaran para leer y
se les cuestion sobre qu les gustara leer y pidieron cuentos, chistes, refranes, y
adivinanzas.
En este momento el nio puede reconocer y aplicar ampliamente la funcionalidad de
la escritura, Margarita Gmez palacio menciona que si el nio va al mercado el nio
quiere llevar la lista de lo que va a comprar, quiere saber que dicen los anuncios que
estn en las esquinas de las calles o en los peridicos y busca en los embaces los
nombres de los componentes, tambin trata de escribir funcionalmente no de manera
convencional pero hacen como si escribieran, aprende su nombre completo con
apellidos para diferenciarlo de los dems.
El maestro debe tratar de satisfacer lo que el nio plantee sobre la escritura y la
lectura, as como promover otras, reconoce y aplica en forma mucho ms amplia la
funcionalidad de la escritura. Es decir se da cuenta de que pude servir para diversos
fines: El nio reconoce y aplica en forma mucho ms amplia la funcionalidad de la
escritura. Es decir, se da cuenta de que puede servir para diversos fines. El docente
debe tratar de satisfacer las necesidades de escritura y lectura que el nio plantee y
promover el planteamiento de otras.40

4.9 Sexto momento:

En los alumnos que son pre silbicos al momento de corregir las palabras en cada
una de las estrategias, se les pidi que observaran las palabras que escribieron, por
ejemplo en la cadena de palabras y que observaran con que letra empieza y conque
40 Ibdem, 17
55

letra terminan las palabras que se escribieron en la estrategia de cadena de

palabras y que buscaran palabras que se escribieran con la letra que termin la
primera palabra.
Es aqu cuando el nio comienza a identificar la relacin sonoro/ grfica.
Recomienda Margarita Gmez Palacio, que cuando el nio comienza a reconocer el
sonido de ciertas letras se le pregunte qu letra es esa? Y se le conteste con el
sonido de la letra y no se indique el nombre, por ejemplo se pronuncia p no pe, s y no
ese, r y no erre, s y no zeta, etc. Es importante que cuando el nio empieza a
reconocer el sonido de ciertas letras y pregunta Qu letra sa?, se le conteste con
el sonido de la letra y no indicando el nombre.
De acuerdo con margarita, no se debe ensear letras por separado ni el alfabeto en
el orden clsico, el cual aprender ms tarde.
Lo que el maestro puede hacer es pronunciar una palabra por ejemplo- cara- y
decirle al alumno que encuentre oralmente otras palabras que comiencen igual y as
se puede seguir con ms letras.
Al igual se debe ensear al alumno a que distinga con que letra empieza una
palabra, un ejemplo de ello, es que se le pregunta Con qu letra comienza cara?
Con qu letra comienza mano? Con qu letra comienza pera? etc., o con qu
letra termina mano? o las siguientes palabras que se le hayan mencionado al nio.
Todas estas palabras de las preguntas las recomienda Margarita Gmez Palacio.
Es necesario mencionar que a los alumnos pre silbico y silbico en donde les
faltaron silabas o letras se utiliz esta recomendacin para las estrategias de esta
propuesta.

4.10 Sptimo momento:

En los nios de cuarto grado que son silbicos, cuando escriban palabras
incompletas se les apoy en que leyeran palmeando, cuando se deca la palabra en
silabas.
56

En este momento hay conciencia lingstica, y el despertar de sta permite al nio

despegarse de la concepcin figurativa y empieza a tener una concepcin fontica
de la escritura.
La concepcin figurativa hace que el nio piense que las palabras que representan
objetos llevan un nmero de letras proporcional al tamao del objeto que representan
por ejemplo: para escribir vaca o toro se necesitan muchas ms letras que para
escribir cochinilla o hormiga.
De acuerdo con Margarita La concepcin fontica o lingstica se encuentra en el
sonido de las palabras. Aqu el nio trata de adoptar lo que escribe la duracin del
sonido de la palabra, no al tamao del objeto que representa, busca la
correspondencia silbica, un ejemplo de ello es: le gusta jugar a silabear, palmeando
las silabas de una palabra: pe-lo-ta ; to-ma-te, ca-chu-cha, ma-le-ta, etc., . 41
Poco a poco el nio nota que hay palabras largas y cortas, Margarita Gmez Palacio
recomienda al maestro, que puede jugar con el alumno para que poco a poco vaya
reconociendo las palabras largas y las contraste con las cortas, el maestro le puede
dar una lista de palabras largas; rinoceronte, hipoptamo, caverncola; y cortas:
dado, casa, cama, etc., esta lista de palabras se pueden escribir en tarjetas; las debe
mezclar para que el nio vaya diciendo si son largas o son cortas

4.11 Octavo momento:

Se trabaj el anlisis de las palabras que no lograron escribir completas con los
nios de cuarto al momento de la lectura.
En este momento el nio ya tiene conciencia fonolgica y alfabtica. Luego de que el
nio adquiere la conciencia silbica, el nio comienza a desarrollar la conciencia
alfabtica, este proceso es espontneo para algunos, por lo que Margarita Gmez
Palacio recomienda lo siguiente:

41 Ibdem pg.
57

El maestro les puede ayudar proponindoles el anlisis de palabras monoslabas, un

ejemplo de ello son los siguientes: pan, sol, mar, sal. etc., si se pronuncia una
palabra monoslaba el nio percibe un solo sonido y por eso piensa que se
representa con una sola letra, pero si se pronuncia lentamente el nio comienza a
percibir que se escribe con tres sonidos y por tanto que se escribe con tres letras.
Se le puede ensear un pedazo de pan y hacerles preguntas como: cmo se llama?
Con qu letra empieza pan? Con cul letra termina? Con cuntas letras
comienzan la palabra pan? se pueden ensear lminas con otras representaciones
de palabras que representen otras palabras.
En la estrategia la bota de azcar se les mostro a los nios silbicos la tela de fieltro
y se les pidi que escribieran el instructivo, al escribir se les pidi que escribieran
palabra por palabra hasta terminar el instructivo y se les hicieron las preguntas que
recomienda Margarita para este proceso de escritura.

4.12 Noveno momento:

En este momento, Margarita Gmez Palacio dice que la nocin de palabra es
bastante compleja y hace esta pregunta, cuntas palabras tiene una oracin?, para
el nio una palabra es aquello que representa un objeto (cosa o persona).
Se trabaj en la estrategia el florero de los remedios las oraciones, como nombres
de los remedios y se les cuestiono cuantas palabras tiene cada oracin de los
remedios? Tambin se les pidi que dejaran un pequeo espacio en medio de cada
palabra y se les mostr un libro para que observaran como se ve cuando queda un
espacio y cuando se escribe todas las palabras juntas se cuestion si se entiende
igual o si se puede leer. Cuantas palabras hay en una oracin? La nocin de
palabra es bastante compleja. Digamos que para el nio una palabra es aquello que
representa un objeto (cosa o persona). 42
El nio cree que la palabra que representa un objeto es lo nico que se puede
escribir y se nos da un ejemplo: cuando el maestro le pregunta al alumno cuantas
42 Ibdem, pag.18
58

palabras se deben poner para escribir Mara compr pan el estudiante contestar
que dos, Mara y pan como lo recomienda Margarita.
Margarita Gmez Palacio dice que es conveniente que el nio presencie actos de
lectura y que se debe tener el cuidado de sealar las palabras que se vayan leyendo
con ello se dar cuenta de que todo lo que se dice debe escribirse. Por ejemplo si se
lee y se seala: Luis fue a comprar pan, el nio se dar cuenta que se leen varias
palabras y no solo las que representan objetos.
Si despus se le dice que se escribir Mara fue a la feria, el nio vera que se va
escribiendo cada una de las palabras, cabe mencionar que para que se logre esto se
debe leer y escribir muy seguido especialmente cuando se puede detectar que
algunos nios no presencian actos de lectura y escritura fuera de la escuela o del
knder, es muy importante que los nios se den cuenta del espacio que queda en
blanco o en medio de cada palabra ya que esto no pasa cuando se habla.
Es necesario mencionar que estos nueve momentos fueron de gran importancia para
sta investigacin puesto que apoy para ver en qu momento de este proceso se
encuentra los alumnos de cuarto grado ya que se encuentran en diferentes niveles
de escritura y de lectura y se pudo constatar que tienen caractersticas que se
relacionan con los diferentes momentos del proceso lo que ayudo para la realizacin
de algunas estrategias.
A travs de la aplicacin de estas estrategias hubo un avance en los alumnos que
estaban en nivel pre silbico, ahora estn en nivel silbico, los silbicos avanzaron a
silbicos fonticos, los silbicos fonticos a fontico, otros estn en proceso de nivel
a nivel y Antonio de pre silbico espontneamente paso fontico, fue motivante como
maestra, ver como se iba dando el avance no fue el cien por ciento pero se sigue
trabajando con actividades permanentes para fortalecer el aprendizaje y solucionar
esta problemtica.
Es claro que estos alumnos que presentan estas caractersticas no deberan estar en
el grado de cuarto sin embargo como ya se mencion no crecieron en un ambiente
alfabetizador ni contaron con sus maestros, estos solo los fueron pasando de grado.
59

Si el nio desde pequeo vive en un ambiente alfabetizador donde se lee y se

escribe donde encuentra materiales que despiertan el deseo de saber algo sobre la
lengua escrita y responden a sus cuestionamientos, muy pronto desarrollara todos
los momentos que hemos descrito anteriormente y estar listo para comenzar de
manera formal el aprendizaje de la lectura y la escritura 43.
La lectura es un proceso constructivo de conocimiento que hace que el lector
reconozca que el significado no es propio del texto, este se va construyendo en el
proceso que el lector le da sentido y para ello se debe anticipar, debe haber
prediccin, auto correccin, debe saber y estar comprendiendo lo que lee.
Se consider necesario tomar en cuenta estos ciclos para el proceso de lectura ya
que como maestros se debe comprender y conocer los procesos de sta para as
mismo observar y dirigir a los alumnos en su proceso de lectura, para saber si
anticipan o predicen cuando leen si le van dando sentido al texto al ir leyendo.
De acuerdo con Margarita Gmez Palacio, la lectura se define como un proceso
constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que
se construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que el lector le otorga
sentido al texto, en este proceso el lector utiliza un conjunto de estrategias como: la
anticipacin, prediccin, inferencias, muestreo, confirmacin, autocorreccin, entre
otras. 44

4.13 Ciclos para el proceso de la lectura

Tambin en este proceso de construccin de significado se identifican de acuerdo
con Margarita Gmez Palacio que retoma de Goodman, cuatro ciclos: ptico,
perceptual, gramatical, o sintctico, y de Significado.
43 Ibdem, pag.18
44 GMEZ, Palacio Margarita, la lectura en la escuela, primera edicin 1995. Pg.
20
60

Estos cuatro ciclos son correspondientes a la actividad que despliega el lector al

momento de leer. Estos ciclos se consider necesario retomarlos para conocer el
cmo ayudar a los alumnos para que lean y comprendan mejor la lectura.

4.13.1 El primer ciclo: ocular

Se refiere al movimiento de los ojos que permiten ubicar la informacin ms
significativa y til que se encuentra ubicada en una parte pequea del texto. Los
movimientos de los ojos le permiten localizar la informacin grfica ms til ubicada
en una pequea parte del texto45

4.13.2 Segundo ciclo: perceptual

El lector procesa ms fcil la informacin puesto que hay predicciones lingsticas y
comprende ms rpido lo que lee ya que el lector dirige su lectura de acuerdo con
sus expectativas. El lector gua su trabajo de acuerdo con sus expectativas 46

4.13.3 Tercer ciclo: el sintctico

Es cuando el lector usa las estrategias de prediccin y de inferencia. Por medio de
las estrategias utiliza los elementos clave de las estructuras sintcticas que
conforman las diferentes proposiciones del texto, para procesar la informacin
contenida en el texto. El lector utiliza las estrategias de prediccin y de inferencia.

4.13.4 El cuarto ciclo: el semntico

Es el ms significativo del proceso de lectura porque en l se articulan los tres ciclos
ya mencionados ya que en la medida que se va construyendo el significado el
procesamiento de informacin y su incorporacin a los esquemas de conocimiento
del lector facilitan que el sentido que va adquiriendo sea ms y ms concreto, al
reconstruir el significado. Es el ms importante de todo el proceso de lectura. En l
se articulan los tres ciclos anteriores y, en la medida que se construye el significado,
45 dem.
46 dem.
61

el procesamiento de la informacin y su incorporacin a los esquemas de

conocimiento del lector permiten que el sentido que va obteniendo cobre concrecin
reconstruyendo el significado47.
Es importante tener en cuenta que si el lector va directamente hacia el significado de
texto puede ser que el ciclo no sea completado debido a que el lector siempre est
centrado en obtener sentido del texto.

4.14 Desarrollo de la escritura y la lectura desde el constructivismo

Es importante mencionar que la habilidad de lectura y la escritura se desarrollan
mediante la accin es decir para ensear a escribir se deben escribir textos
relacionados con la vida cotidiana del estudiante, y para ensear a leer se deben leer
dichos textos, los cuales les permitir crear o recrear sus conocimientos; estas
actividades se puede realizar en casa y sobre todo en la escuela, porque se requiere
utilizar un mtodo que facilite el desarrollo de las mismas, as que la funcin del
docente es ayudar a los nios a reorganizar sus ideas formulndoles preguntas
abiertas, segn el enfoque constructivista del aprendizaje, el nio crea su
conocimiento del mundo a partir de sus interacciones con el ambiente; los profesores
facilitan el proceso centrando su atencin y hacindole preguntas y estimulando su
pensamiento48.
Es importante sealar que los alumnos que se mantienen en constantes
conversaciones junto con adultos como con sus iguales estos aprenden con mayor
facilidad a escribir y a leer, y sobre todo si observan a los dems escribiendo o si
escuchan leer a los dems o las personas que los rodean, por lo tanto se deben
generar espacios en los que el nio tenga la oportunidad de vertir sus puntos de
vista, ideas, inquietudes, esto en lo posterior le permitir desarrollar de manera ms
47 Ibdem, pag.21
48 MEECE, Judith, Desarrollo del nio y del adolecente, Primera edicin
2000/McGraw. Hill Interamericana, Mxico, D.F. Pg. 101
62

significativa la lectura y la escritura, en efecto el sistema del lenguaje hablado y el

del lenguaje escrito se basan en muchas convenciones arbitrarias que el nio ha de
aprender antes de dominar la lecto-escritura49
El propsito esencial del profesor que entiende los primeros grados es ensear a leer
y a escribir, por lo tanto el docente trata de buscar el mtodo ms adecuado para
desarrollar estas habilidades en los alumnos, sin embargo el desarrollo de estas
depende fundamentalmente del ambiente en el que ha vivido, es decir os nios que
viven en ambientes letrados y con personas adultas que les facilitan o les leen
diferentes textos por supuestos que estos no presentaran mayores dificultades para
desarrollar estas habilidades, cabe mencionar que la mayora de los nios viven en
contextos en los que no tienen la oportunidad de leer y escribir, efectivamente las
enormes diferencias que se observan en los nios que acaban de iniciar su
instruccin escolar se deben ms al ambiente letrado de su hogar que a diferencias
cognoscitivas individuales Por lo antes mencionado se detecta que los alumnos
aprenden con la ayuda de los adultos a esto Vygotsky lo denomina andamiaje. 50

49 Ibdem, pg. 231

50 Ibdem, pg. 234
63

CAPITULO 5: ALTERNATIVA DE SOLUCIN

La alternativa es una propuesta de solucin a un determinado problema, esta debe

tener una estructura o forma que como mtodo se aplica para lograr alcanzar un
objetivo o meta que se haya planteado el individuo en determinada necesidad.
Alternativa del latn alter (entre dos) significa optar o elegir entre dos o ms
posibilidades de accin.51
Una estrategia es un procedimiento que puede ser representado como una regla o
un conjunto de reglas que tiene una naturaleza no especifica. Puede aplicarse a una
gran variedad de situaciones, frecuentemente a travs de diferentes campos de
contenidos.52
Las estrategias son un proceso en donde un conjunto de funciones y recursos se
interrelacionan y que llegan a generar acciones que facilitan el desarrollo del
conocimiento de los alumnos partiendo de sus conocimientos previos.
Es un mtodo que lleva a realizar una tarea para alcanzar una meta u objetivo . Una
estrategia es esencialmente un mtodo para emprender una tarea o ms
generalmente para alcanzar un objetivo.53
El profesor debe ser creador de estrategias divertidas, constructivas e innovadoras
que permitan el desarrollo integral de los alumnos, ya que este es artista en su grupo
al disear alternativas que dejen atrs la escuela tradicional y conlleven a la escuela
51 Http://deconceptos.com./ general/alternativa#ixzz2zpgVi0Yt. 24 de Abril 2014,
hora 2:17. P.m.
52 BOADA, Calvet, Humberto, Enciclopedia prctica de pedagoga, tema, el
desarrollo de las estrategias, primera edicin 1989, pag.115.
53 AYERDY, F. Araceli, Qu son las estrategias de aprendizaje?, Alternativas para
el aprendizaje de la comprensin lectora, 2 da edicin Mxico, Trillas, 1989, pg.
51.
64

nueva, en donde se inserte el juego para que el nio aprenda divertido y no se le

haga fastidioso aprender, al ir presentando clases diferentes y motivadoras los
alumnos irn despertando el inters por aprender, puesto que las estrategias
convierten la informacin en conocimientos.
Las estrategias son el producto de una actividad constructiva y creativa por parte del
maestro.54
El termino estrategia tiene su origen en el medio militar, en el que se entiende como
El arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares (Enciclopedia catalana,
1978); as una accin estratgica consiste en proyectar, ordenar y dirigir las
operaciones militares de tal manera que se consiga el objetivo propuesto. 55
Para solucionar o al menos alcanzar un avance en la lectura y la escritura de los
alumnos de cuarto grado de primaria se disearon y aplicaron cinco estrategias en
las que en dos de ellas se incluyeron a padres de familia, as mismo el contexto, ya
que los resultados que arroj el diagnstico pedaggico permiti darse cuenta que
falta mucho el apoyo de los padres de familia, la convivencia entre padres e hijos,
son la parte fundamental en diferentes formas para que estas estrategias funcionen y
tengan impacto en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, Un ambiente
familiar favorable tiene caractersticas que promueven la comprensin y produccin
de textos orales.56
Una de las etapas de la investigacin- accin es la evaluacin de las estrategias,
donde se puede describir la valoracin de los resultados que se hace de cada una de
las estrategias, as como generalmente de toda la propuesta, sta se basa en los
54 HARGREAVES, Andy. El significado de las estrategias docentes El campo de
lo social y la educacin indgena II.UPN. Mxico 2000. Pag.153.
55 GONZLEZ Ornelas, Virginia. Estrategias de enseanza y aprendizaje, primera
edicin 2008.pag. 2.
56 GMEZ, Palacios Margarita. La adquisicin de la lectura y la escritura en la
escuela primaria. Programa nacional de actualizacin permanente. Primera
edicin 2000, Pg. 49.
65

propsitos y criterios de evaluacin de cada una de ellas y se engloba en el enfoque

del propsito general que dirige la alternativa para la solucin o disminucin de la
problemtica a tratar. La evaluacin educativa se concibe como la explicacin y
comprensin de una situacin educativa, mediante la indagacin y el anlisis que se
realizan sobre algn objeto de evaluacin 57.

5.1 ESQUEMA DE ESTRATEGIAS

5.2 Estrategia N 1. Cadena de palabras
PROPSITO: Que los alumnos de cuarto grado de primaria escriban y lean a travs
de una cadena de palabras en compaa de sus padres utilizando la figura de un
gusano, para que fortalezcan la escritura y la lectura. La investigacin llevada a
cabo en el Reino Unido ha demostrado que el hecho de que un padre escuche o no
leer a su hijo en casa es factor principal para su progreso en lectura,
independientemente de su estatus socioeconmico58

TIEMPO: 60 Minutos

MATERIALES: Gusanos de hojas de

papel de colores, lpiz y borrador,
msica, celular, gises de color, papelitos
de colores y su nombre en Nhuatl y la
figura de un avin.

INICIO
Se invita a los
alumnos a girar en
crculo y bailar

DESARROLLO
Se entrega un
gusano de hojas
de papel de

CIERRE
Se invita a jugar al
avin.
Los nios dibujan

57 GMEZ Palacio Margarita, La adquisicin de la lectura y la escritura en la

escuela primaria. Metodologa para la evaluacin de la comprensin lectora,
programa nacional de actualizacin permanente. Primera edicin 2000.Mexico. D.
F. PAG.121.
66

INICIO
con msica.
Al apagarse la

DESARROLLO
colores a cada

msica, no deben

nio.
Cada color del

moverse, si un

gusano tiene su

alumno se mueve

nombre en

o baila, escribir y
leer en voz alta

Nhuatl.
Cada nio leer

CIERRE
el avin en el piso.
Por turnos pasan
a jugar.
El nio que se
equivoque escribe
y lee una palabra
sobre los gusanos

que sabe de los

los colores del

ya sea un color de

gusanos, qu

gusano en

gusano etc. y la

comen? dnde

Nhuatl y escribir

pone en el primer

ue los alumnos de cuarto grado de primaria escriban

frases con el apoyo
dedel
sus
paps a travs del
una palabra
cuadro
avin.

viven?, todos los

El segundo

gusanos son

referente al

iguales?, se

gusano en

equivocado y los

parecen los

compaa de su

que le sigan

gusanos?, son
del mismo color?,
tienen huesos?,
cmo se les

mam.
La mam
observar a su

Conocerte
hijoes
y lemgico
ayudar a

llama si no tienen
hueso? de qu

escriben otra
palabra con la
letra que termine
la primera y la van

corregir si le faltan

acomodando con

letras a las

orden segn los

palabras.

cuadros del avin

primaria, por mediosede

alimentan?,
la elaboracin de:chistes,
refranes,
Cada palabra
que adivinanzas, un cuento, para que pued

hasta llenar todos

tienen derecho a

escriba llevara un

vivir los gusanos?

orden, con la letra

etc.

que termine la

los cuadros.

primera palabra

alumnos de cuarto grado de primaria escriban

y lean la
en los ptalos de una flor, enunciados utilizan
comienza

na bota en donde utilicen la teora yLa

la bota
prctica
y leyendo un instructivo para que pract
deescribiendo
azcar
segunda
y as

Encuentra mi figura

58 SUREZ, Yez Andrs, Iniciacin Escolar a la escritura y la lectura, participacin de los

padres de familia, diseos de programas adaptados a la diversidad, ediciones pirmide
2000.pag. 76.

to grado de primaria escriban y lean a travs de una cadena de palabras en compaa de sus padre

Que los alumnos de cuarto grado de primaria produzcan textos a travs de la carta m
67

INICIO

DESARROLLO
sucesivamente

CIERRE

hasta terminar la

Construyendo el florero
actividad.de los remedios
CRITERIOS DE EVALUACIN:

Cadena de palabras

Escribi y le dio lectura a las palabras en la actividad de la msica.

Escribi las palabras completas en el gusano y les dio lectura.
Escribi, ley y corrigi las palabras.
Escribi y le dio lectura
las palabras
que escribi en el juego del avin.
La acarta
mgica

5.3 INFORME:
Fecha: 8 de noviembre del 2013.
Como inicio de esta estrategia se les pidi a los alumnos que hicieran un crculo para
girar y bailar, despus se les explic las reglas del juego, se les dijo que cuando se
apague la msica deben quedarse quietos, quien se mueva dir que sabe sobre los
gusanos. (Ver anexo 10).
Se observ que los alumnos se motivaron con la msica y el baile; motivados
escribieron y le dieron lectura a lo que saban sobre los gusanos, los tipos de
gusanos que conocan, algunos nios escribieron y leyeron que sus paps utilizaban

ERNATIVA

algunos gusanos para remedio, otro nio de nombre Juan Carlos de origen Nhuatl
dijo que conoca un tipo de gusanos que se comen y que son muy nutritivos que se
68

A
llaman Chumisis, que su abuelita los pone a asar en el comal y se los comen con sal,
limn y chile que saben muy ricos, la expresin de otros nios fue de admiracin y
asco por lo de comerse los gusanos, otros al participar decan los diferentes colores
que existen en los gusanos, sus caractersticas, en que se parecen y en que son
diferentes.
Tambin escribieron que algunos gusanos como las Sanguijuelas son peligrosos
porque pudren la piel de los humanos, que existen otros que se llaman Rocetillas que
son muy peligrosos, son verdes, cafs y se encuentran pegados en las hojas verdes
de los rboles y cuando pican se siente como ajuates y hacen ronchas pero se pone
limn y se quita el ardor y el dolor, que los gusanos no tienen hueso y que se
alimentan de las hojas, de las frutas y de la carne.
Despus de terminar la primera actividad con la msica, se les entreg un gusano de
hojas de colores a los nios en compaa de sus mams y se les explica que
despus de conocer ms sobre los gusanos, ahora escribirn una cadena de
palabras, escribiendo la primera palabra referente a los gusanos, y que se debe
continuar escribiendo la segunda palabra con la letra que termino la primera
cuidando que no le falten letras a las palabras y si tienen dudas de alguna letra
pregunten a su mam o a algn compaero y corrijan y as sucesivamente hasta
terminar con la actividad. (Ver anexo 10).
Se observ mucha atencin, motivacin al escribir y leer, algunos nios que les
faltaron letras a sus palabras o confundieron algunas las corrigieron, solo el alumno
Jos Fernando dijo: yo no puedo escribir y se le pidi que trabajara en conjunto con
su mam y al final termin la actividad aunque con falta de algunas letras en las
palabras pero se revis con apoyo de otra mam y termin contento al igual que
todos los nios por que pudo escribir y leer, se observ que escribieron con ms
motivacin, y entusiasmo por que ste nio por lo regular no quera escribir en clase.
Se observ en algunas madres que no estaban acostumbradas a trabajar con sus
hijos que les dio vergenza y decan que no saban escribir y leer, solo dos madres
de familia mostraron confianza y se not que siempre han apoyado a sus hijas en
69

sus tareas, estas madres son las madres de las dos nias que van en el nivel
alfabtico de acuerdo al Programa y con Margarita Gmez Palacio.
Despus en la actividad de cierre se invita a los alumnos a jugar al avin, los nios lo
dibujaron en el piso, cuando cada nio pas por turnos a brincarlo y pisaba fuera, o
en otro cuadro del avin escribi una palabra referente a los gusanos y lea la
palabra y otro segua brincando, y hacia la misma actividad solo que la segunda
palabra y las que escribieron se iban escribiendo con la letra que termino la primera,
en esta actividad se mostraron los nios muy contentos todos queran jugar, todos
estaban listos observando que palabra iba a escribir su compaero para ellos buscar
otra que le siguiera si se equivocaban, cabe sealar que en estas actividades los
nios fueron maestros unos de los otros ya que se ayudaron al escribir las palabras .
(ver anexo 10).

70

5.4 EVALUACIN:

NOMBRE

Escribi y le

Escribi las

Escribi y le

dio lectura a

palabras

Escribi, ley

dio lectura a

las palabras

completas en

y corrigi las

las palabras

en la actividad

el gusano y

palabras.

en el juego del

de la msica.

les dio lectura.

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

avin.

Mariana Rub
Gaitn
Salgado
Ma.
Guadalupe
lvarez Meraz
Blanca
Yuridiana
Carranza
Pineda
Isabel Medina
Infante
Ftima
Saideth Reyes
Maldonado
Oziel Vargas
Magaa
Jos Antonio
Cruz Martnez
Ricardo Meraz
Valdovinos
Jos
Fernando
Meraz Ochoa
Juan
Carlos

71

Escribi y le

Escribi las

dio lectura a

palabras

Escribi, ley

dio lectura a

las palabras

completas en

y corrigi las

las palabras

en la actividad

el gusano y

palabras.

en el juego del

de la msica.

les dio lectura.

Vargas
Cruz Ruelas

Martnez
Concepcin

NOMBRE

Gmez
Alvarado
Jos
Rafael
Landa
Preciado.
Eduardo
Faras
Ontiveros
Daniel
Saucedo
Garca
Cesar Ruelas

Aguilar
Hernndez

Escribi y le

avin.

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

(MB)

(B)

(R)

5.5 Estrategia No. 2. Conocerte es mgico.

PROPSITO: Que los alumnos de cuarto grado de primaria escriban frases con el
apoyo de sus paps a travs del juego, para despertar el gusto por la escritura y la

72

lectura. El trabajo juego resulta un gran apoyo, tanto por los aprendizajes que
permite como por el inters que despierta.59
MATERIALES:
TIEMPO: 60 Minutos

Una

cuerda,

libreta,

lpiz, borrador y hojas blancas, flores de

colores.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Se les invita a jugar a Se invita a las mams Se invita a las madres

brincar la cuerda.
Se forman dos filas,

que escriban lo que

de familia a escribir

creen que les gusta a

una palabra de afecto

una de nios y otra de

madres y

su hijo.
Padres de De igual

forma

hacia su hijo.
se De igual forma el hijo

familia.
En medio de las dos

invita a los hijos a

escribe una frase de

escribir todo lo que

cario para su mam

filas se pone la cuerda

creen que les gusta a

en una hoja blanca o

dos

madres

de

familia la agarran.
Por turnos pasan los

su mam.
libreta.
Despus se colocan de Al final ambos madre e

frente

Inicia la mam dndole

alumnos a brincar la

hijo se entregan sus

cuerda diciendo lo que

lectura a los gustos de

hojas blancas y libreta

l cree o sabe que a su

su hijo, si la mam

y se dan un abrazo.

mam le gusta.
Cuando el alumno que

logro adivinar el gusto

est

brincando

al frente, si no logra

cuerda, pierde, sale y

adivinar el gusto da un

escribe qu es un

paso hacia atrs, y as

gusto?, tenemos todo

sucesivamente

lo

concluir

nos

gusta?

escritas

en

de su hijo, da un paso

la

que

palabras

con

hasta
la

59 GMEZ, Palacio Margarita. El nio y sus primeros aos en la escuela, el juego.

Primera edicin 1995. Pg. 46.
73

INICIO
sabes

DESARROLLO

todos

los

gustos de tu mam?,
qu importancia tiene
conocernos
familia?

en

la

Qu

importancia

CIERRE

participacin de todos
los alumnos.
Bajo
la

misma

dinmica lo hacen los

hijos con la mam.

tiene

conocer a las personas

con

las

que

convivimos?
Conoce los gustos de su
hijo?
CRITERIOS DE EVALUACIN:

Escribi y ley las preguntas y respuestas en la actividad de la cuerda.

Escribi y le dio lectura a los gustos de su mam al jugar adivinando.
Escribi y ley con motivacin e inters.
Escribi y ley las palabras de afecto a su mam.

74

5.6 INFORME
Fecha: 25 de Noviembre de 2013.
Para esta estrategia se invit brincar la cuerda, se hacen dos filas una de nios y otra
de padres, en medio de las dos filas se pone una cuerda y dos madres de familia la
agarran, por turnos los nios pasan a brincar la cuerda diciendo lo referente a lo que
son los gustos y lo que cree que a su mam le gusta. (Ver anexo 11).
En un segundo momento se invit a las mams a escribir lo que creen que le gusta a
su hijo, enseguida de igual forma se les pidi a los hijos que escribieran todo lo que
le gusta a su mam, todos muy emocionados escribieron los gustos de su mam,
despus se colocan de frente, empez la mam a darle lectura a los gustos de su
hijo, si la mam lograba adivinar los gustos de su hijo daba un paso al frente, si no
logra adivinar dio un paso atrs, y as sucesivamente hasta concluir con toda la
participacin de los alumnos, bajo la misma dinmica lo hacen los hijos con la mam.
(Ver anexo 11).
En un tercer momento se invit a las madres a escribir una palabra de afecto hacia
su hijo- de igual forma los hijos escribieron una palabra de afecto para su mam en
una hoja blanca y al final se entregaron sus palabras escritas en hojas blancas o
libreta y terminan dndose un abrazo. (Ver anexo 11).
En esta actividad se presentaron diferentes sorpresas para algunas mams, ya que
Csar, no quera participar hasta que deca que se fuera su mam porque si hablaba
le iba a dar vergenza a su mam, su mam lo invita a trabajar en la dinmica y ste
empez a decirle muchas groseras, las madres que estaban participando le decan
que no fuera grosero, que su mam trabajaba para que el estudiara pero, l no quiso
entender, aunque s quiso jugar a brincar la cuerda diciendo que su mam se iba y
los dejaba solos a l y a sus hermanos por la noche y a veces todo el da y que le
gustaba bailar tubo, reguetn e irse con los hombres.
Que era una mala madre, su mam casi llorando le dijo que por favor se callara y se
pusiera a escribir que ella era su madre y ella saba por qu lo haca que era para
75

darles lo que necesitaba l y sus hermanos, y l le contesto que l trabajaba para

mantenerse y no le peda ningn peso y que faltaba a la escuela porque se iba a
trabajar, para eso otro nio de nombre Daniel le invito a que respetara a su mam,
que le diera gracias a Dios por tener a su mam, ah en la actividad aunque sea,
porque l no la tena ni un ratito por que los haba abandonado de pequeos por irse
con otro hombre que no era su pap y que l no deca nada de su mam, que slo
las madres saben por qu lo hacen, aunque yo quisiera tener a mi mam conmigo
aqu jugando no est y empez a querer llorar, en ese momento las dems madres lo
apoyaron dndole palabras de fortaleza y pero tambin hubo sentimientos para todos
que nos sacaron las lgrimas.
Como maestra ped un momento para platicar con los dos nios por separado y
poder seguir con la actividad, hubo control de parte de los nios y se pudo trabajar
pero Csar escribi y al final quiso abrazar a su mam, ella reflexion que era muy
importante estar con los hijos desde pequeos y que lo que ah le pas es porque no
ha estado con ellos como debiera, al final se reflexion sobre la importancia de
conocerse madre e hijo y brindarse el mayor apoyo posible, Daniel pidi trabajar en
la actividad con la maestra Lupita por no tener a su mam con l en ese momento.
Los dems nios se vean contentos aunque todos le decan a Csar, no seas as
con tu mam, no se tomaron fotos de sta actividad por respeto a las mams y
porque as lo pidieron.

76

5.7 EVALUACIN
Escribi y ley

dio lectura a

Escribi y ley

Escribi y ley

los gustos de

con

las palabras

su mam al

motivacin e

de afecto a su

jugar

inters.

mam

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

las preguntas
Nombre

Escribi y le

y respuestas
en la actividad
de la cuerda.

adivinando.

Marian Rub
Gaytn
Salgado
Ma.
Guadalupe

MB

MB

lvarez Meraz
Blanca
Yuridiana
Carranza
Pineda
Isabel Medina
Infante
Ftima
Saideth Reyes
Maldonado
Oziel Vargas
Magaa
Jos Antonio
Cruz Martnez
Ricardo Meraz
Valdovinos
Jos

77

Escribi y ley
las preguntas
Nombre

y respuestas
en la actividad
de la cuerda.

Escribi y le
dio lectura a

Escribi y ley

Escribi y ley

los gustos de

con

las palabras

su mam al

motivacin e

de afecto a su

jugar

inters.

mam

adivinando.

Fernando
Meraz Ochoa
Juan Carlos
Gmez

MB

MB

MB

Alvarado
Jos Rafael
Landa
Preciado
Eduardo
Faras
Ontiveros
Daniel
Saucedo
Garca
Cesar Ruelas
Vargas
Cruz Ruelas
Martnez
Concepcin
Aguilar Pineda
MUY BIEN

BIEN

REGULAR

(MB)

(B)

(R)

5.8 Estrategia N 3. Construyendo el florero de los remedios

PROPSITO: Que los alumnos de cuarto grado de primaria escriban y lean en los
ptalos de una flor, enunciados utilizando remedios caseros en diferentes lenguas
78

indgenas para que fortalezcan la escritura y la lectura. El lenguaje escrito es un

producto de la historia cultural y no un resultado de la evolucin biolgica 60
MATERIALES: Globos con preguntas,
flores de hojas de papel de colores y

TIEMPO: 60 Minutos

blancas, lpiz, borrador y mencin de los

colores en Nhuatl.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Se invita a los alumnos Los nios elaboran una Se invita a los nios a
a

hacer

un

crculo

alrededor de la mesa
de trabajo.
Se ponen los globos
sobre

la

mesa

de

flor

con

hojas

de

diferentes colores.
De manera individual
escriben los nombres
de

remedios caseros -

rolar una lechuga en la

cual

se

nombre

escribe
de

el

algunos

remedios.
Al rolar la lechuga y al

en cada uno de los

decir la papa se quem

ptalos de una flor.

a jugar a encontrar los Por turnos pasan a leer

el nio que le toc la

globos

los nombres de los

una pregunta de entre

remedios,

sus hojas de la lechuga

trabajo.
Se invita a los alumnos

preguntas

que

tienen

sobre

los

remedios y mencionar

que

escribieron en Nhuatl,

el color en Nhuatl.
en Chontal y Espaol.
Adentro de los globos Al
terminar
todos
hay preguntas sobre

juntan las flores en un

los remedios caseros y

macetero y forman un

cada nio pasar por

florero.
El floreo lo ponen en la

turnos a descubrir las

siguientes preguntas:
Qu es un remedio

biblioteca

casero?,

nios de la escuela lo

para

qu

papa

con

quemada

nombre

remedio,

el

saca

del
alumno

escribir y leer que

enfermedades cura ese
remedio y cul es su
procedimiento.

como

exhibicin para que los

60 B. ANDERSON en nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y

escritura, Emilia Ferreiro, primera edicin, 1982, pag.272
79

sirven

INICIO
los remedios

DESARROLLO
vean.

CIERRE

caseros?, Por qu es
importante
sobre

los

conocer
remedios

caseros?
Escribir la respuesta
en hojas blancas de
papel y la leer, as
hasta

terminar

la

actividad.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
-

Escribi y ley en la actividad de los globos.

Escribi los nombres de los remedios en las flores que construyo.
Le dio lectura a los nombres de los remedios que escribi en la flor.
Escribi y ley las preguntas y las respuestas en la actividad de la lechuga.

80

5.9 INFORME
Fecha: 10 de diciembre del 2013.
Para la realizacin de esta estrategia se invit a los alumnos a formar un crculo
alrededor de la mesa de trabajo y se ponen los globos en la mesa, enseguida se les
pidi que por turnos tomaran un globo y mencionen el color del globo en Nhuatl
adems que encuentren los globos que tienen preguntas y que contesten las
preguntas en hojas blancas. (Ver anexo 12)
En este momento de desarrollo se invit a algunas madres indgenas y un abuelo
de la etnia chontal de unos de los nios para que compartieran remedios y
experiencias con ellos.
Como segundo momento se les pidi a los alumnos que elaboren una flor y en cada
uno de sus ptalos escribirn el nombre de un remedio en lengua Chontal, Nhuatl, y
Espaol, los padres y los nios compartieron remedios y nombres en las diferentes
lenguas y ellos escribieron los nombres de los remedios, enseguida pasaron por
turnos a leerlos, cuando terminaron pasaron a poner sus flores en un macetero para
formar un florero. Hicieron el florero y se conserv en la biblioteca de la escuela
como exhibicin de su trabajo. (Ver anexo 12).
En un tercer momento se invit a los nios a hacer un crculo alrededor de la mesa
de trabajo y rolar una lechuga de hojas de papel china con preguntas entre sus
hojas, el juego consista en jugar a la papa caliente, en donde los nios iban rotando
la lechuga y la maestra Lupita con los ojos cerrados deca la papa se quema, la papa
se quema y donde se deca la papa se quem a ese nio que le toc la papa
quemada contest la pregunta en su cuaderno y le dio lectura a la respuesta. (Ver
anexo 12).
En esta estrategia Eduardo y Csar no quisieron participar al inicio de la actividad
por motivos personales aunque en el desarrollo y dems actividades si participaron,
ya que hubo problemas con los grupos de autodefensas lo que provoc que las
mams de algunos nios fueran a recoger a sus hijos a la escuela para llevrselos a
81

su casa y estos al ver, ya no quisieron participar en el inicio de la actividad y slo

estaban queriendo irse a su casa y jugando debajo de la mesa como si tuviera miedo
y a la vez decan sonrientes que no tenan miedo pero, que no tena ganas de
trabajar, en los dems nios se not mucha motivacin aunque de repente me
preguntaban maestra Lupita si vienen los comunitarios por nosotros para que
tapemos la carretera que vamos a hacer, se platic con los nios para calmarlos y al
final todos trabajaron
Se calm al grupo y se les dijo que sin permiso de sus padres no podan ir a ninguna
parte, se continu el trabajo jugando y haciendo divertida la actividad se hicieron las
flores para formar un florero con remedios para que alguien que lo necesite, lo pueda
usar, al final de la actividad, se invit a que compartieran si saban de alguna persona
que se hubiera curado con algn remedio, que lo platicaran a todos sus compaeros,
Quiero decir que estas acciones de inseguridad han perjudicado en todos los
aspectos ya que no permite el avance en el desarrollo de las estrategias como se
quisiera, as mismo del conocimiento, puesto que estas acciones interrumpen el
proceso del aprendizaje y no se puede aprovechar la atencin de los alumnos como
se quisiera ya que la concentracin mental en cualquier actividad es importante para
lograr un aprendizaje.
Aunque se logr hacer la actividad y se obtuvo el objetivo de la escritura y la lectura
se esperaba ms concentracin y participacin de todos en toda la actividad.

82

5.10 EVALUACIN
Escribi los
Nombre

Escribi y ley

nombres de

en la actividad

los remedios

de los globos.

en las flores
que construy.

Le dio lectura
a los nombres
de los
remedios que
escribi en la
flor.

Escribi y ley
las preguntas
y respuestas
en la actividad
de la lechuga.

Mariana Rub
Gaytn

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

Cruz Martnez
Ricardo Meraz

Valdovinos
Jos

Salgado
Ma.
Guadalupe
lvarez Meraz
Blanca
Yuridiana
Carranza
Pineda
Isabel Medina
Infante
Ftima
Saideth Reyes
Maldonado
Oziel Vargas
Magaa
Jos Antonio

83

Escribi los
Nombre

Escribi y ley

nombres de

en la actividad

los remedios

de los globos.

en las flores
que construy.

Fernando
Meraz Ochoa
Juan Carlos
Gmez

Le dio lectura
a los nombres
de los
remedios que
escribi en la
flor.

Escribi y ley
las preguntas
y respuestas
en la actividad
de la lechuga.

MB

MB

MB

MB

Alvarado
Jos Rafael
Landa
Preciado
Eduardo
Faras
Ontiveros
Daniel
Saucedo
Medina
Cesar Ruelas
Vargas Cesar
Cruz Ruelas
Martnez
Concepcin
Aguilar
Hernndez
MUY BIEN

BIEN

REGULAR

(MB)

(B)

(R)

5.11 Estrategia N 4. La bota de azcar.

PROPSITO: Que los alumnos hagan una bota en donde utilicen la teora y la
prctica escribiendo y leyendo un instructivo para que practiquen la escritura y
84

fortalezcan la lectura y sta les sea til para su vida cotidiana. Ms bien un sujeto
desarrolla conocimiento mediante los procesos a travs de los cuales entra en
contacto practico con el mundo objetivo61.
Materiales: Tarjetas con preguntas, tela
de fieltro, aguja, listn, tijeras, cartulina,
TIEMPO: 60 Minutos

lpiz, lentejuelas, espiguilla, libreta y

hojas

blancas,

dulces,

recursos

humanos.

INICIO
Se

invita

DESARROLLO
a

CIERRE

los Se invita a los alumnos Se invita a los alumnos

alumnos a sentarse

a tomar el material

por turnos a llenar de

en el piso y a jugar a

para que construyan la

dulces su bota.
Entre los dulces van

encontrar

las

siguientes preguntas
en tarjetas: saben
qu es un instructivo?

bota
Primeramente dibujan

preguntas

envueltas

la bota en la cartulina
con papelitos de dulce.
Recortan la figura de Los nios escriben y

la bota.
para qu sirve un Ponen el dibujo de la

leen la respuesta de
las

siguientes

instructivo? Quines

bota de cartulina en el

utilizan

los

pedazo de fieltro y

abajo.
Cada alumno levanta

figuras de la bota con

pueden hacer botas?,

el listn y forman la

quin usa las botas?,

bota.

a qu personajes le

preguntas: qu es un

instructivo?
instructivos?
Para qu sirve un
dibujan la bota.
Se ponen las tarjetas Recortan la figura de
instructivo?
en el piso con las
Qu es una bota?
la bota de fieltro.

Despus
cosen
las
De qu materiales se
preguntas
hacia

una tarjeta y escribe

61 FERREIRO, Emilia, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y

escritura, Lecto - escritura como prctica cultural, primera edicin 1982, pg.
274.
85

INICIO
DESARROLLO
la respuesta, la lee y Despus adornan la

gusta

as

En qu caso se debe

hasta

sucesivamente
terminar

actividad.

la

bota con espiguilla y

lentejuela.
Despus de terminar
la bota

CIERRE
usar botas?,

usar botas?

escribirn el

instructivo en donde
escribirn
que

los

pasos

siguieron

para

hacer su bota.
Despus que

todos

terminen

de

escribir

leern por turnos su

instructivo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
-

Escribieron y leyeron en el juego de las tarjetas.

Escribieron el instructivo de la bota.
Le dieron lectura al instructivo.
Escribieron y leyeron en la actividad del llenado de la bota.

5.12 INFORME
Fecha: 18 de diciembre del 2013.
Para la aplicacin de sta estrategia se invit a los nios a sentarse en el piso en
forma de crculo y a jugar a encontrar preguntas sobre un instructivo y botas
86

utilizando unas tarjetas, despus la maestra Lupita pone las tarjetas con las
preguntas hacia abajo, los alumnos toman las tarjetas y como fueron tomando las
preguntas van contestando en su cuaderno la respuesta y le van dando lectura. (Ver
anexo 13).
Como segundo momento se invit a los alumnos a tomar el material para la
construccin de la bota, en seguida dibujaron la bota en la cartulina, recortaron el
dibujo de la bota, la colocaron sobre la tela de fieltro, la dibujaron, y recortaron las
partes de la bota de fieltro, cosieron las partes de la bota con el listn, ya formada la
bota la adornaron con espiguilla y lentejuela, al terminar la bota escribieron el
instructivo en donde mencionaron los pasos que siguieron para hacer la bota y le
dieron lectura por turnos. (Ver anexo 13).
En tercer momento se invit a los nios a que pasaran a que se les llene su bota de
dulces, entre los dulces van preguntas envueltas con papelitos de dulce, enseguida
se les indica que revisen los dulces por qu algunos tendrn sorpresa que ser la
pregunta que est envuelta con papel de dulce, la cual los alumnos escriben la
respuesta y la leen. (Ver anexo 13).
Para el llenado de su bota se les invit a tener orden y a pasar por nmero de lista en
Nhuatl para evitar peleas, adems es una forma de aprender y ensear los nmeros
en esa lengua.
En esta estrategia se observ cmo los nios escriben y leen con mucho
entusiasmo, se olvidaron de la agresividad, se observ que cuando se concentran y
comprenden lo que van hacer, todos participan, se ayudan y aprenden mejor, les
gust mucho esta actividad.

87

5.13 EVALUACIN

Escribieron y
Nombre

leyeron en el
juego de las
tarjetas

Escribieron y
Escribieron el

Le dieron

leyeron en la

instructivo de

lectura al

actividad del

la bota.

instructivo

llenado de la
bota.

Mariana Rub
Gaytn
Salgado
Ma.
Guadalupe
lvarez Meraz
Blanca

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

Yuridiana
Carranza
Pineda
Isabel
medina
Infante
Ftima
Saideth
Reyes
Maldonado
Oziel Vargas
Magaa
Jos Antonio
cruz Martnez
Ricardo
Meraz
Valdovinos
Jos
Fernando

88

Escribieron y
Nombre

leyeron en el
juego de las
tarjetas

Meraz Ochoa
Juan Carlos

Escribieron y
Escribieron el

Le dieron

leyeron en la

instructivo de

lectura al

actividad del

la bota.

instructivo

llenado de la
bota.

MB

MB

MB

MB

MB

Vargas
Cruz Ruelas

MB

Martnez
Concepcin

Aguilar

Gmez
Alvarado
Jos Rafael
landa
preciado
Eduardo
Faras
Ontiveros
Daniel
Saucedo
Garca
Cesar Ruelas

Hernndez

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

(MB)

(B)

(R)

89

5.14 Estrategia N 5. La carta mgica

PROPSITO: Que los alumnos de cuarto grado de primaria produzcan textos a
travs de la carta mgica para fortalecer la escritura y la lectura. La escritura se
arraiga cuando los usuarios controlan su produccin y la utilizan para comunicarse
con otros, con propsitos propios.62
Materiales: una piata, nombres de los
Santos Reyes, otros nombres, dulces,
tres libros con historia de los Santos

Tiempo: 60 Minutos

Reyes, un buzn, papelitos de colores

con los nmeros en Nhuatl y hojas de
colores.

INICIO
Se

invita

DESARROLLO
a

CIERRE

los Se invita a los alumnos Se invita a los alumnos

alumnos a hacer un
crculo para recoger

a hacer tres equipos.

a hacer un crculo.
Los nios se juntan Se gira aplaudiendo

papelitos de colores

con el compaero que

cuando la maestra dice

con los nmeros en

recogi libro con la

parados sin aplaudir se

Nhuatl

para

historia de los Santos

pararn y el que d un

organizarse

para

Reyes al quebrar la

paso ms, adivinar y

piata.
pegarle a la piata.

Los alumnos leern la

Los nios acomodan
historia de los Santos
la
piata
para
y

escribir

lo

que

su

compaero de a lado
le pidi a los Santos

quebrarla y por turnos

Reyes,

despus

Reyes, si no adivina

mencionan el nmero

pasaran a escribir su

dir en qu fecha se

en Nhuatl y pasan a

carta, la leern en voz

les

pegarle.

baja y la metern en el

mencionar algo de su

escribe

62 KALMAN J. Judith, Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral

y escrita II, El proceso educativo y la escritura como practica social,
UPN/LEPEPMI90. Edicin 2010.Pag. 46.
90

INICIO
Al quebrar la piata

DESARROLLO
buzn.

CIERRE
historia.

los nios recogen los

libros, los nombres de
los

Santos

Reyes

entre otros.
Cada nio debe leer
en voz alta el nombre
que recogi y dice si
corresponde

los

Santos Reyes o no.

Despus
todos
escriben los nombres
correspondientes

los Santos Reyes y lo

que saben de ellos.
CRITERIOS DE EALUACIN
-

Escribi y le dio lectura a los nombres de los Santos Reyes.

Le dio lectura a la historia de los Santos Reyes.
Escribi y ley en voz baja la carta a los Santos Reyes.
Escribi y ley en la actividad de adivinar.

91

5.15 INFORME
Fecha: 6 de enero del 2014.
Para la realizacin de esta actividad se les invit a los alumnos a formar un crculo,
tomar papelitos de colores con los nmeros en Nhuatl para organizarse y pegarle a
la piata, los nios acomodaron la piata para quebrarla y por turnos mencionaron el
nmero en lengua Nhuatl y pasaron a pegarle, al quebrarla, los nios recogieron lo
que traa la piata: dulces, tres libros con la historia de los Santos Reyes, nombres
de los Santos Reyes y otros nombres diferentes.( ver anexo 14 ).
Los nios recogieron los libros de la historia de los Santos Reyes, sus nombres y
otros nombres diferentes y cada nio le dio lectura a lo que recogi y mencionaron si
correspondan a los Santos Reyes o no, enseguida todos escribieron los verdaderos
nombres de los Santos Reyes y lo que saban de ellos.
Como segundo momento se les pidi a los nios que les toco los libros de los santos
reyes que por afinidad integraran 3 equipos, le dieron lectura a la historia, todos
observando el libro y leyendo en voz baja. Aunque todos queran tener un libro para
cada uno, pero no fue posible porque no se contaba con ms libros. (Ver anexo 14).
Despus de manera individual realizaron la carta para los santos reyes y las
revisaron, con la finalidad de que mejoren su escritura ya que su problema consiste
en que no escriben las palabras completas. (Ver anexo 14).
Como tercer momento se invit a los alumnos a hacer un crculo y a girar
aplaudiendo, quien aplaudi y se movi despus de decir parados sin aplaudir,
adivinaron, escribieron y le dieron lectura lo que su compaero de a lado le pidi a
los Santos Reyes, quien no adivin tuvo que decir en qu fecha se les escribe a los
santos reyes, o algo de su historia. (Ver anexo 14).
En esta actividad la mayora de los nios se motivaron al escribir y leer solo Jos
Fernando al hacer la carta se vio muy triste y dijo que no hara la carta, porque no
crea en los Santos Reyes ya que nunca le haban trado nada, cost mucho trabajo
92

convencerlo para que escribiera y leyera y tendra algo mejor en la vida, cuando
aprendiera a leer y a escribir correctamente, se platic con l hasta que hizo su carta,
esta actividad resulto motivadora para las madres de familia ya que se
comprometieron a organizarse para realizar actividades y poder lograr el sueo de
cada uno de los nios para que tuvieran sus juguetes.

5.16 EVALUACIN

Nombre

Mariana Rub
Gaytn
Salgado
Ma.
Guadalupe
lvarez Meraz
Blanca
Yuridiana
Carranza
Pineda
Isabel Medina
Infante
Ftima
Saideth Reyes
Maldonado
Oziel Vargas
Magaa
Jos Antonio
cruz Martnez
Ricardo Meraz

Escribi y le
dio lectura a
los nombres
de los Santos
Reyes.

Le dio lectura
a la historia de
los Santos
Reyes.

Escribi y ley
en voz baja la
carta a los
Santos Reyes.

Escribi y ley
en la actividad
de adivinar.

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

B
93

Nombre

Escribi y le
dio lectura a
los nombres
de los Santos
Reyes.

Le dio lectura
a la historia de
los Santos
Reyes.

Escribi y ley
en voz baja la
carta a los
Santos Reyes.

Escribi y ley
en la actividad
de adivinar.

MB

MB

MB

MB

Valdovinos
Jos
Fernando
Meraz Ochoa
Juan Carlos
Gmez
Alvarado
Jos Rafael
landa
Preciado
Eduardo
Faras
Ontiveros
Daniel
Saucedo
Garca
Cesar Ruelas
Vargas
Cruz Ruelas
Martnez
Concepcin
Aguilar
Hernndez
MUY BIEN

BIEN

REGULAR

(MB)

(B)

(R)

94

5.17 Estrategia No. 6. Encuentra mi figura

PROPSITO: Fortalecer la lectura y la escritura en los alumnos de cuarto grado de
educacin primaria, por medio de la elaboracin de: chistes, refranes, adivinanzas, y
un cuento, para que puedan atender los contenidos de las diferentes asignaturas y a
la vez puedan hacer uso de estas como un medio de comunicacin. Los libros de
cuentos son un medio excelente para que los nios se familiaricen con distintos
aspectos de la lectura y la escritura63
Materiales: Rompecabezas de fomi, cinta
Tiempo: 60 Minutos.

masking tape, lpices, papel bond, un

payaso de fomi.

INICIO

DESARROLLO

Se invita a los
nios a sentarse
en el suelo en
crculo.
Se entrega una
flor

con

un

nmero

en

Nhuatl

Espaol
turnos

y
el

por
nio

Se lee el cuento de
la oca.
Se
entrega

el

rompecabezas

de

el
del

rompecabezas
cuento

pastora

de

que sabe de los

para

payasos.

construccin

son, que hacen,

La
las

ocas.
Los nios leen las
frases que

payaso.

Se

invita

alumnos

un payaso.
Despus se les da

pasa a explicar lo
(como

CIERRE

toman

una

a
a

pelota

papeles

los
rolar
de
con

preguntas sobre los

personajes
principales

del

cuento.
Cual chiste

les

gusto

ms,

por

qu?
Quien escribe los

la

refranes

del

adivinanzas.
Finalmente

y
de

63 GMEZ Palacio Margarita, El nio y sus primeros aos en la escuela, trabajo

con libros de cuentos, primera edicin, Mxico D.F. 1995. Pag.170
95

INICIO
que cuentan).
Se les pregunta:
qu

es

cuento?,
qu

DESARROLLO
en la medida en la
que

un

sirven

payaso,

los
los

cuentos?
Qu es

del

es

una

hicieron lo que ms

van

les

gusto

de

la

actividad.

cuento en el

pegado el cuento,
los

un

nios

escriben

refrn? Qu es
un chiste?

el

reverso del payaso.

Despus de haber

adivinanza?
Qu

escribieron lo que

pegando las frases

cuentos?, quin
hace

van

construyendo

para

CIERRE
manera individual

lo
en

su

cuaderno y le dan
lectura.
Enseguida escriben
chistes, refranes o
adivinanzas.
Le dan lectura
son

pegadas

y estas
en

la

figura de otro payaso

elaborado con Fomi.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
-

Escribi y ley sobre los payasos en la actividad de la flor.

Escribi y le dio lectura al cuento, chistes, adivinanzas y refranes en la

construccin del payaso.

Escribi y ley en el juego de la pelota de papeles con preguntas.
Escribi, ley y construyo la figura del payaso con motivacin e inters.

96

5.18 INFORME
Fecha: 13 de enero del 2014.
Para la realizacin de esta estrategia se les invit a los nios a sentarse en el piso en
crculo y se les explic a los alumnos que jugaran en la construccin de una figura
con rompecabezas, en donde tambin escribiran y leeran lo que hacen los payasos
y que el objetivo era que escribieran con letra clara las palabras completas en los
textos y practicaran la lectura, puesto que es de suma importancia que lean y
escriban bien para que puedan contestar los libros y realizar las actividades que se
les pide en clase o para su vida cotidiana y se les explic sobre la importancia de
estas habilidades comunicativas.
Primer momento de la actividad: se les invit a que escribieran lo que saben de los
payasos y se les entreg flores con nmeros en Nhuatl, que pasaran por turnos a
escribir y leer lo que saben de ellos. (Ver anexo 15).
Se les entreg el rompecabezas del payaso y el rompecabezas del cuento y
conforme pegaron el rompecabezas del payaso leyeron y pegaron las frases del
cuento en el reverso del payaso con cinta masking tape. (Ver anexo 15).
Despus de haber formado la figura del payaso y el cuento con el rompecabezas, los
nios escribieron en su cuaderno y dieron lectura. (Ver anexo 15).
Enseguida escribieron chistes, adivinanzas y refranes y los pegaron en otro payaso
de fomi.
Por ltimo se les indic a los alumnos que rolaran una pelota de papeles que
contenan preguntas sobre la actividad y cuando una hoja de papel se despegue
escribieran y leyeran la respuesta a la pregunta que estaba escrita, los alumnos
escribieron y le dieron lectura a las preguntas muy contentas. (Ver anexo 15).

97

La importancia de esta estrategia dio buen resultado porque motiv a los alumnos
para que escribieran los textos literarios y los leyeran, participaron en la realizacin
de la actividad ya que la mayora de los alumnos trabaj bien, puesto que el objetivo
era que practicaran la lectura y la escritura para que pudieran contestar las
actividades de clase y resolvieran problemas que se presenten en su vida cotidiana,
claro que no escribieron perfectamente pero, se not el inters y motivacin con que
escribieron y leyeron en dicha actividad y como fueron mejorando poco a poco sus
escritos con las actividades realizadas.

5.19 EVALUACIN

Nombre

Mariana Rub
Gaytn Salgado
Ma. Guadalupe
lvarez Meraz
Blanca Yuridiana
Carranza Pineda
Isabel Medina
Infante
Ftima Saideth
Reyes Maldonado
Oziel Vargas
Magaa
Jos Antonio
Cruz Martnez

Escribi y le dio

Escribi y

Escribi,

Escribi y ley

lectura al

ley en el

ley y

sobre los

cuento, chistes,

juego de la

construy la

payasos en la

adivinanzas y

pelota de

figura del

actividad de la

refranes en la

papeles

payaso con

flor

construccin del

con

motivacin

payaso

preguntas

e inters

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

MB

B
98

Nombre

Ricardo Meraz
Valdovinos
Fernando Meraz
Ochoa
Juan Carlos
Gmez Alvarado
Jos Rafael
Landa Preciado
Eduardo Faras
Ontiveros
Daniel Saucedo
Garca
Cesar Cruz
Martnez
Cruz Ruelas
Martnez
Concepcin
Aguilar

Escribi y le dio

Escribi y

Escribi,

Escribi y ley

lectura al

ley en el

ley y

sobre los

cuento, chistes,

juego de la

construy la

payasos en la

adivinanzas y

pelota de

figura del

actividad de la

refranes en la

papeles

payaso con

flor

construccin del

con

motivacin

payaso

preguntas

e inters

MB

MB

MB

MB

Hernndez

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

(MB)

(B)

(R)

5.20 EVALUACIN GENERAL DE LAS ESTRATEGIAS

Evaluar consiste en la explicacin de los resultados de un trabajo realizado, que se
basan en la valoracin del mismo, a travs de acciones estratgicas que buscan un
cumplimiento de un objetivo o meta. En este sentido se evala para tener
99

informacin que permita, en un momento determinado, saber que paso con las
estrategias de enseanza y como es que estn ocurriendo los aprendizajes de los
alumnos, para que en ambos casos sea posible realizar las mejoras y ajustes
necesarios64.
Existen tres tipos de evaluacin: La evaluacin diagnostica, la evaluacin formativa y
la evaluacin sumativa.
La evaluacin diagnostica: consiste en detectar los problemas que existen en el aula,
sta se realiza al inicio del ciclo escolar o cuando al docente por primera vez se le
asina un grupo de estudiantes, cabe decir que este tipo de evaluacin permiti en
esta propuesta el conocimiento de los diferentes problemas encontrados dentro del
aula de cuarto grado, lo que permiti jerarquizar y encontrar la problemtica, as
mismo disear estrategias que dieran solucin o al menos su disminucin a la
problemtica encontrada. Para determinar el punto de partida de una secuencia
didctica (en este caso de los proyectos didcticos) as como para tener un
parmetro que permita valorar los avances en el proceso educativo, es necesario
realizar una evaluacin inicial o diagnostica, es decir, obtener datos sobre lo que los
alumnos dominan o no dominan con relacin a los aprendizajes esperados. 65
La evaluacin formativa facilita el registro de datos que permiten valorar el avance
de los alumnos en cuanto a lo que se refiere a los aprendizajes esperados, despus
de aplicar las estrategias, as mismo identifica los obstculos que enfrentan al
realizar las distintas actividades realizadas en esta propuesta. A

las acciones

mediante las cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance de los
alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los obstculos que

64 BARRIGA Arceo, Frida Daz, Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo, Constructivismo y Evaluacin psicoeducativa, segunda edicin
2002, Mxico, D.F. pg. 354
65 LUJAMBIO Irazbal, Alonso, Programas de Estudio 2011 Gua para el maestro,
primera edicin 2011, pag.302
100

enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas se le denomina evaluacin

formaba".66
La evaluacin sumativa: permite la asignacin de un nmero

a cada alumno

despus de haber valorado y obtenido un resultado de su aprendizaje esperado.

Tambin debe considerarse una evaluacin final o sumativa que permita constatar
si se lograron los propsitos planteados al inicio del proyecto.67
Las estrategias tienen un principio, un desarrollo, un final con un derecho de ser
reestructuradas si se considera necesario y esta accin es parte de la valoracin o
evaluacin, sin esta no podra hablarse de logros, metas o de objetivos logrados.
Para el desarrollo de estrategias de esta propuesta, que se enfoca en cmo
fortalecer la escritura y la lectura en alumnos de cuarto grado fue necesario incluir a
los padres de familia en algunas de las estas estrategias ya que se vio la necesidad
de hacer trabajo colaborativo para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo.
En la primera estrategia Cadena de palabras se dise y aplico con el objetivo de
que los alumnos escribieran y leyeran en compaa de sus madres en la figura de un
gusano y as pudieran adquirir el hbito de estas dos habilidades comunicativas para
que puedan resolver los ejercicios de las diferentes asignaturas y a la vez puedan
aplicar esa informacin en su vida cotidiana.
Se analiz las actitudes de los alumnos, como: la motivacin, el inters al realizar la
escritura y la lectura, se observ a los alumnos trabajar mucho mejor, contentos,
motivados, ya que la actividad se trabaj jugando, cantando y bailando, y eso les
gust mucho.
Para el desarrollo de esta actividad, se escribi en un gusano de hojas de colores,
se corrigi entre madres e hijos, esto fue importante puesto que en la correccin de
las palabras se apoyaron entre todos, y con ello se logr una interaccin y un
66 Ibdem, pg. 303
67 Ibdem, pg. 304
101

aprendizaje reciproco en donde las madres fueron andamios de sus hijos y sus hijos
de sus madres ya que algunos Madres de familia no saben leer. De acuerdo con
Bruner el andamiaje se refiere al proceso de apoyo y ayuda que el adulto ofrece al
nio en relacin con el dominio de un problema determinado. 68
De acuerdo con Word (1988)

el andamiaje es lo mismo que la enseanza

contingente, y se refiere a la sensibilidad de la madre ante el potencial de su hijo .69

Es necesario sealar que la teora de Vygotsky me apoyo este trabajo de
investigacin ya que se basa en el constructivismo y en donde se da la construccin
de aprendizaje en interaccin y colaboracin.
Vigotsky postulo la existencia de la zona de desarrollo prximo que se define como
la distancia ante el nivel de desarrollo real del nio y el nivel de desarrollo potencial,
tal como lo manifiesta cuando el nio resuelve problemas en interaccin con un
adulto o un compaero ms capaz70
La cultura trae conocimientos y tradiciones de los antepasados, y el nio no deja de
estar en interaccin con estas prcticas sociales, como son el conocimiento de las
plantas medicinales, en las comunidades rurales es ms comn el uso y
conocimiento de estas plantas, la gente tiende a curarse travs de ellas y los nios al
observar estas prcticas aprenden y es un conocimiento que no debe perderse, al
contrario es importante fortalecerlo y que adems tiene mucho significado para ellos,
por lo que se aprovech para la prctica de la escritura y la lectura siendo esta la
problemtica central a resolver en esta propuesta.
Se dise la segunda estrategia el florero de los remedios, con la cual se pretendi
trabajar la escritura y la lectura, ya que es la base esencial del aprendizaje del ser
68 Ibdem, pag.58
69 GARTON, Alison, Desarrollo de nio y aprendizaje escolar, el aprendizaje en la
zona de desarrollo prximo SEEP/UPN/LEPEPMI90.Mexico, D F. Edicin, 2000.
Pag.57
70 Ibdem, Pag.57.
102

humano, utilizando los remedios caseros, consisti en que los nios hicieron las
flores y escribieron en ellas nombres de remedios en tres lenguas, dos indgenas y
espaol ya que los nios de cuarto grado son nahuas, chontales y mestizos, el
programa dice que debe tomarse en cuenta las lenguas indgenas de Mxico en la
enseanza aprendizaje de los alumnos.
Se invit al abuelo del nio chontal y la mam de Carlos nio Nhuatl para compartir
nombres de remedios en sus lenguas indgenas Los efectos de las diferencias
culturales determinan en gran medida la construccin y contenido de los esquemas
de conocimiento a partir de los cuales el sujeto orienta la actividad comprensiva del
mundo en el que se desenvuelve.71
Los nios escribieron muy contentos, motivados la mayora entusiasmados con los
globos, hojas de colores y la lechuga en la papa caliente jugaron contentos queran
seguir jugando, se cumpli el objetivo de la escritura y la lectura.
La escritura y la lectura cuando se practica con un propsito propio adquieren un
significado importante en el aprendizaje e inters para el individuo.
La tercera estrategia La carta mgica se aplic con el objetivo de que se practicara
estas dos habilidades comunicativas: la escritura y la lectura a travs de una
tradicin que como mexicanos se realiza ao con ao y que los nios esperan con
ilusin de hacer la carta a los Santos Reyes, se utiliz una piata, los materiales
fueron muy significantes para ellos ya que todos queran leer y escribir, jugaron en la
adivinanza de los juguetes que le encargaron a los Santos Reyes, como maestra fue
muy emotivo ver la ilusin de los nios y de ver a los padres de familia
organizndose para cumplirles los regalos pedidos a estos personajes, y sobre todo
ver que poco a poco se fue cumpliendo el objetivo.
La teora de Bruner fue muy importante para esta estrategia de la bota de azcar
ya que se dio un aprendizaje por descubrimiento logrando un instructivo nuevo de
cmo hacer una bota para un aguinaldo creado por los nios de cuarto grado.
71 Gmez Palacio, Margarita, La lectura en la escuela, el lector, primera edicin
1995.Mexico D.F.Pag.23
103

La teora y la prctica da resultados favorables en el aprendizaje a las personas que

experimentan estas acciones, puesto que descubren cosas nuevas, es decir
adquieren un aprendizaje por descubrimiento, al manipular y experimentar obtienen
resultados sorprendentes. El carcter constructivo del conocimiento se refiere tanto
al sujeto como al objeto, pues ambos estn en proceso de permanente construccin
y, en consecuencia el conocimiento siempre es relativo a un momento de este
proceso y es producto de la interaccin entre el sujeto y el objeto72.
La planeacin de esta estrategia surgi como medio para la prctica de la escritura y
la lectura para que los nios escribieran un instructivo a travs de la prctica,
haciendo una bota de fieltro para su aguinaldo que se dio antes de salir de
vacaciones de diciembre, se utiliz la manipulacin de material, tambin fue muy
motivante para ellos hacer su propio aguinaldo y escribir los pasos o gua de cmo
fueron haciendo su bota, le dieron lectura a su instructivo, muy contentos todos
lograron hacer algo nuevo para ellos, se cumpli el objetivo de la escritura y la
lectura pues se not un avance hasta este momento de la alternativa.
Conocer a las personas con las que se convive es significativo e importante, para
lograr una interaccin y confianza para lograr un mejor aprendizaje, ya que la madre
en este caso, es necesario que conozca que quiere su hijo, que necesita, que le
gusta hacer en la escuela por ejemplo y que no le gusta, muchas de las veces se
cree que la madre conoce a sus hijos si vive con ellos pero desagraciadamente no es
as, por el trabajo, o diferentes razones en muchos de los casos, no los conocen y
como maestros tampoco se analiza el porqu del comportamiento de los alumnos en
la escuela.
Por lo que se dise la estrategia conocerte es mgico esta se aplic para
fortalecer la escritura y la lectura y as mismo para que los padres conocieran ms a
sus hijos y sus hijos a sus padres y como maestra especialmente, para conocer esos
dos pilares que forman la principal parte de la enseanza aprendizaje ya que para
72 CANDELA M. MA. Antonia. Tendencia de enseanza en el campo de la
Naturaleza, SEEP/LEPEPMI90. Edicin, 2000, Mxico. D.F. Pag.43.
104

lograr un aprendizaje de gran provecho se necesita de la participacin de los padres,

maestros y alumnos.
En esta estrategia tuvo mucho significado para todos y fue de mucho aprendizaje en
todos los sentidos ya que se particip jugando, escribiendo y leyendo pero sobre
todo fue una oportunidad para conocerse de maestra a padres y alumnos como de
padres a hijos, hubo grandes sorpresas, todos crean conocerse pero no fue as.
Un nio de nombre Csar de pronto no quiso trabajar con su mam y le dijo muchas
ofensas en la actividad ya que se trataba de brincar la cuerda y decir los gustos que
crean de sus padres o de sus hijos, este nio al decir tantas ofensas otro nio le dijo
que no le dijera tantas cosas a su mam, que l no tena a la suya que l quera que
estuviera con l en ese momento.
Se dificult un poco este proceso pero se platic con los nios, esta accin nos hizo
reflexionar y porque no decirlo tambin hubo lgrimas, puesto que se llor,
conocernos ms y sobre todo valorar lo que se tiene que son los hijos y como
alumnos en el caso de docente, en las tres actividades se trabaj la escritura y la
lectura en la estrategia y se cumpli el objetivo de esta.
La escritura y la lectura se aprende cuando los individuos escriben a travs de lo que
tienen significado para ellos.
Los chistes, adivinanzas, refranes y un cuento son textos que desde los antepasados
traan diversin a los seores de edad mayor, los nios aprenden de su cultura y se
crea un aprendizaje importante.
Por ello se dise la estrategia Encuentra mi figura en donde a travs de un
rompecabezas de un payaso se escribi y ley, ya que es el objetivo de este trabajo,
todos los alumnos trabajaron motivados y contentos, se descubri que haciendo
actividades divertidas y los nios trabajan mejor y aprenden mejor.
Es muy bonito ver cmo fueron mejorando la lectura y la escritura, jugando con el
rompecabezas, se logr el objetivo planteado como es mejora o fortalecer la
escritura.
105

Esta propuesta est sustentada en la teora de Vigotsky: la teora constructivista, as

mismo la teora de Piaget, que hace referencia a las etapas o estados en las que los
nios de cuarto grado se encuentran. Los tericos que sustentan este trabajo es
Margarita Gmez Palacio. El plan y Programa de estudio 2011.

5.21 REFLEXIONES FINALES

El haber realizado la presente propuesta me deja un gran aprendizaje como docente,
ya que al momento de recibir el grupo me sent muy contenta pero sobre todo con
una gran responsabilidad de llevar a los alumnos por el buen camino en el proceso
de enseanza/ aprendizaje como responsable de grupo empec a preguntarme qu
nivel de aprendizaje tendrn los alumnos, primero los observe eso me dio la pauta
para disear actividades para aplicar como diagnstico, esta herramienta me permiti
darme cuenta de los diferentes problemas que afectaban al grupo.
Fue muy preocupante para m como maestra y responsable del grupo saber que mis
alumnos presentaban varios problemas y uno ms importante y urgente de resolver
como es la deficiencia de escritura y lectura, ya que de ah dependen el desarrollo y
aprendizaje de las dems asignaturas y que estaban en un nivel para primero y
segundo de primaria en su mayora y no para cuarto grado.
Me preguntaba cul sera el problema que los padres de familia apoyaran para
resolver y que estrategias deba disear, que materiales utilizara, que metodologa
deba tomar para ello, y cuales teoras sustentaran esta propuesta para no caer en
la equivocacin que me llevara al fracaso, sin embargo fue importante y muy bonito
tener respuesta de los padres de familia, a pesar de que no tenan tiempo por su
trabajo.
El diagnstico me haba dado la pauta para de ah partir en el diseo y aplicacin de
las estrategias, no fue fcil el proceso de investigar, fue un duro trabajo, pero me ha
dejado la satisfaccin de aprender a trabajar en colaborativo en compaa de mis
alumnos, padres de familia, comunidad y compaeros maestros y lograr objetivos en
la escuela que por primera vez se ha realizado un trabajo as.
106

En el proceso de investigacin, la necesidad y el inters de saber que tericos

sustentaran esta propuesta, me llevaron a leer varios libros, fue entonces cuando
poco a poco fui descubriendo los tericos que hablaban de mi necesidad a resolver,
leer fue la base para la elaboracin de este trabajo.
Me di cuenta que trabajar en colectivo trae frutos importantes, como conocerse entre
padres de familia, maestros y personas de la comunidad y esto lleva a crecer en
conocimientos, a conocer ms a los alumnos que son parte fundamental de la
experiencia del maestro, el maestro crece en su prctica docente cuando
verdaderamente atiende las necesidades de

sus alumnos y cuando con amor

ensea lo que considera que llevara a triunfar en la vida a sus alumnos siempre
guindose por un plan y programas pero con la libertad de ensear de acuerdo al
contexto donde estos se desarrollen.
Cabe sealar que despus de jerarquizar los problemas de mayor a menor
necesidad y elegir en conjunto con los padres de familia y el director el problema que
requera de ms urgencia resolverse ya que resolviendo ste la mayora de los
dems se resolveran con ms facilidad fue importante observar a los padres de
familia participar en las actividades y apoyar a sus hijos.
En que te apoyo el contexto y la metodologa, experiencia del trabajo
El contexto es sumamente importante para el desarrollo de esta investigacin ya que
es donde los nios crecen y se desarrollan, aprenden de las personas que los
rodean, de la naturaleza etc. puesto que su entorno es lo que los moldea, esta
propuesta fue realizada totalmente de acuerdo a su contexto.
Se trabaj en la mayora de las estrategias con Madres de familia, tomando
aspectos con lo que los alumnos estn relacionndose continuamente, en donde los
conocimientos previos estn presentes y de ah se parti en cada una de las
estrategias para poder lograr un aprendizaje significativo, todos los alumnos
participaron de manera activa en el desarrollo de las diferentes actividades, aunque
unos ms que otros, pero se logr que los nios pudieran escribir y leer mejor.

107

Las actividades tomadas del contexto fueron aspectos como: el huracn Manuel,
nombres de sus familias y maestros, cartas a los santos reyes, instructivos,
remedios, animales de la naturaleza (gusanos, estos se trabajaron debido a que los
alumnos ven un gusano o cualquier animal y lo matan), chistes, cuentos. Etc. Todo
esto me sirvi para realizar las actividades, en algunos casos tambin se utilizaron
como la flor navidea y el payaso que estos aspectos llaman la atencin a los nios.
Aspectos del contexto como: los servicios, lo econmico, lo cultural, lo social me
facilito para observar la forma de vivir de las personas y para ver en que les afecta o
en que les beneficia en el problema que tienen sobre la escritura y a lectura, siendo
este el tema central de esta propuesta.
En el aspecto social quiero mencionar que me perjudic mucho dos grupos muy
importantes para la estancia de las personas, como es la presencia de los
comunitarios y templarios, por la interrupcin de clases, ya que provocaron el cambio
de fechas para la aplicacin de las actividades y con ello de momento un
desequilibrio en la planeacin de las mismas, gracias a la disposicin y con el apoyo
de los padres y maestros se logr esta propuesta.
Uno de los nios en que ms se not el aprendizaje fue en Jos Antonio nio
chontal, estaba en el nivel pre silbico y llego al nivel fontico avanzado, es una
alegra inmensa ver como con cada estrategia tomada del contexto, la compaa de
las madres y en algunos casos los padres, los maestros y el contexto se pudo lograr
el objetivo, claro no el 100% como se quera pero tambin sta propuesta dio la
pauta para seguir fortaleciendo esta necesidad con otras actividades.
La metodologa de la investigacin accin, un elemento sumamente importante que
no podra faltar en esta propuesta, sin ella no habra llegado a lograr ningn objetivo,
siendo esta un camino de planeacin, diseo, accin y evaluacin que siguindolo no
dejo perder el objetivo, la herramienta tan importante, como el diario de campo que
permiti ir registrando cada detalle en el proceso de cada una de las actividades, que
al ir analizando y reflexionando se pudo tomar decisiones que facilitaron el

108

aprendizaje de los alumnos, y as mismo se pudo evaluar los resultados de estas

acciones.
El padre de esta metodologa fue John Eliott y fue utilizada por Kurt Lewin en 1946
ha logrado grandes frutos y sigue logrando en nuestras investigaciones por qu nos
lleva a accionar, como ya lo mencion no es fcil investigar ya que si no se siguen
los pasos o etapas se puede fracasar por ello fue necesario hacer reflexiones en
cada una de estas.
En la primera etapa la investigacin accin me apoyo en las actividades del
diagnstico que se hicieron partiendo de la realidad, en trabajo colaborativo, en
accin participativa, tambin me apoyo en una segunda etapa en la planificacin de
estrategias que ayudaron en la mejora de la problemtica, se plane sensibilizar a
los padres de familia, ya que se crea que no vendran todos a participar en las
actividades.
En una tercera etapa en la aplicacin de estrategias en sus momentos de inicio,
desarrollo y cierre, en sus criterios de evaluacin, puesto que la metodologa de
investigacin accin es un proceso donde todo es movimiento y pone en accin todo
lo que tenga relacin con ella, es mucha responsabilidad, se sensibiliz a los padres
de familia para que se involucraran en las estrategias.
En el proceso de la aplicacin de las estrategias surgieron distintas reacciones
inesperadas pero sobre todo se logr el objetivo de la adquisicin de la escritura y la
lectura,
En una cuarta etapa la investigacin accin, me apoyo en la valoracin de todo lo
sucedido en cada una de las estrategias, puesto que se reflexion sobre cada una
de las actitudes de los nios, se evalu cada uno de los comportamientos de stos al
trabajar en las actividades, si se cumpli o falto algo para este objetivo.
Algo que me cost dificultad en la investigacin es el uso de la computadora, s que
es muy importante el uso de esta herramienta vivimos en un mundo de tecnologa en
donde este instrumento es indispensable, pero as mismo me gustan los retos y uno
109

es hacer un curso de computacin ya que la tecnologa nos ha rebasado a muchos

en este caso a m, por lo que creo que el ser humano siempre est en constante
cambio en el mundo que le rodea y debemos estar preparados para ello.
Quiero mencionar que este trabajo de la escritura y la lectura no termina aqu, sin
embargo esta propuesta me ha dado la pauta para disear actividades permanentes
que sigan fortaleciendo esta necesidad.
Leer y escribir debe ser un proceso continuo que los alumnos de cuarto grado deben
continuar da con da para que alcancen sus metas y progresen en su vida.

110

111

5.22 BIBLIOGRAFA
AYERDY F. Araceli, Qu son las estrategias de aprendizaje?, segunda

edicin

Mxico, D.F. Trillas, 1989

B. ANDERSON en nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura,
Emilia Ferreiro, primera edicin, 1982.
BARRIGA Arceo, Frida Daz, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
Constructivismo y Evaluacin psicoeducativa, segunda edicin 2002, Mxico, D.F.
BLACKWELL Lewis (1998). Cronologa de la escritura y la lectura y el libro, Mxico,
D.F. edicin 2012.
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II.SEP/UPN/LEPEPMI90. Mxico D.F. Edicin 2000.

HERNNDEZ, Sampieri Roberto, Metodologa de la Investigacin, quinta Edicin,
2010 impreso en Per.

112

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Segunda edicin 2009.
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https://www.google.com.mx/maps/place/Caleta+de+Campos,+MICH/@18.0766425,02.7560121,15z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x84311e7933ca7937:0x3a7488f63e8c849c

08 de julio de 2014. 13:30 horas.

114

EVIDENCIA DE DIAGNSTICO
ANEXO 1. AGRESIVIDAD (Se agreden fsicamente)

ANEXO 2: FLOR NAVIDEA.

Resuelven operaciones de multiplicar
115

116

ANEXO 3. ESCRITURA DE UN CUENTO.

Nombres de hermanos y cuento

Nombres de hermanos y maestros

Nombre de la escuela.

ANEXO 4.- ESCRITOS DEL HURACN MANUEL

117

ANEXO 5. TENDEDERO DE LIBROS PARA DETECTAR LA

COMPRENSIN LECTORA.

118

ANEXO 6. CONSTRUYENDO LA FLOR, TEMA DE CIENCIAS

NATURALES.

119

ANEXO 7. ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA.

120

121

ANEXO 8. CUESTIONARIO A MAESTROS DE LA INSTITUCIN

SMBOLOS PATRIOS.

122

123

124

125

ANEXO 9: EVIDENCIA DE REUNIN CON PADRES DE FAMILIA

evidencias de reunin con padres de familia.

126

ANEXO 10: EVIDENCIAS DE LA ALTERNATIVA

CADENA DE PALABRAS

actividad de inicio bailan

escriben en el gusano

Antonio (nio Chontal) lee con su mam las palabras en el gusano escribe
palabras en el juego del avin

ANEXO 11
CONOCERTE ES MAGICO
Las nias y nios saltan la cuerda

Las mams saltan la cuerda

127

Las madres escriben gustos de sus hijos

Los nios escriben los gustos de su mam

Adivinan gustos de mam y dan pasos hacia delante o atrs

Se dan un abrazo

ANEXO 12
EL FLORERO DE LOS REMEDIOS

128

Escriben en la actividad de los globos

Comparten y escriben remedios en la flor

Hacen la flor

Forman el florero de los remedios

Juegan a la papa caliente y contestan las preguntas que estn en la lechuga

ANEXO 13
LA BOTA DE AZCAR
Juegan a encontrar preguntas en las tarjetas y recortan la bota

Cosen la bota

Escriben el instructivo
129

Descubren preguntas envueltas con papel de los dulces

ANEXO 14 LA CARTA MGICA

Acomodan la piata

Leen historia de los Santos Reyes

Hacen la carta a los Santos Reyes

130

Adivinan lo que encargaron a los Santos Reyes

ANEXO 15
ENCUENTRA MI FIGURA
Leen el cuento de La pastora de las Ocas

Recibieron las flores y el rompecabezas

131

Formaron la figura con el rompecabezas

adivinanzas que escribieron

Escriben el cuento de La pastora de las Ocas

Le estan pegando los chistes,

Juegan a la papa caliente con una pelota de papales

132