A Geografia discutindo Gnero e Sexualidade na escola:

Experincia em uma unidade da rede pblica de ensino paulista

Natlia Goldschmidt Guidetti

Graduanda do curso de Geografia
Universidade Estadual Paulista (UNESP-Rio Claro)
Email: ngguidetti@yahoo.com.br

Maria Bernadete Sarti da Silva Carvalho

Profa. Dra. do Departamento de Educao
Instituto de Biocincias
Universidade Estadual Paulista (UNESP-Rio Claro)
Email: bernadet@rc.unesp.br

INTRODUO
Este trabalho relata as experincias vivenciadas por um grupo de alunos e alunas
da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho campus Rio Claro, dos
cursos de Geografia, Pedagogia e Educao Fsica, participantes do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID/CAPES), em uma escola de
ensino bsico da rede pblica de ensino, localizada no interior do estado de So Paulo,
no municpio de Rio Claro. As atividades foram desenvolvidas em sala de aula com os
sextos e stimos anos do ensino fundamental da escola e abordaram a discusso sobre
questes de gnero e sexualidade, realizadas em parceria com a professora de
Geografia, tambm supervisora do PIBID, e com o professor de Lngua Portuguesa.
O PROJETO

O projeto resultou de um conjunto de situaes vividas pelos alunos bolsistas no

dia a dia escolar. Atitudes preconceituosas e normas impostas s alunas adolescentes
relacionadas vestimenta fizeram aflorar debates e questionamentos que traziam tona
as questes de gnero e sexualidade. O grupo percebeu a necessidade de levar para a
escola atividades que trabalhassem essa temtica, visto que:
A instituio escolar tende a invisibilizar a sexualidade em
um jogo de pressupostos, inferncias no apresentadas e
silncios. Pressupe-se, por exemplo, que a sexualidade
assunto privado ou, ao menos, restrito ao lado dos sujeitos
o tempo todo e no tem como ser alocada no espao ou em
algum perodo de tempo. Ningum se despe da
sexualidade ou a deixa em casa como um acessrio do
qual pode-se despojar. Na escola, tambm se infere que
todos se interessam ou se interessaro por pessoas do sexo
oposto e que suas prticas sexuais seguiro um padro
reprodutivo. (MISKOLCI, 2005, p. 17-18 Apud Facco,
2011, p. 27-28).
As experincias vividas na escola pelos alunos e alunas bolsistas parecem ir ao
encontro da ideia de vigilncia da sexualidade (LOURO 1999 Apud ARANTES e
GODOI 2009), materializadas em atitudes de represso da escola para com o
comportamento das alunas e dos alunos no que tange s relaes interpessoais. O
isolamento da temtica da sexualidade nas escolas comum e, ao invs do dialogo e da
reflexo sobre o assunto, perpetuam-se as formas discriminatrias e repressivas de se
olhar o tema como aponta Facco (2011, p. 20)
Os processos de descriminao costumam ter, na
sociedade ocidental, uma sutileza que dificulta a sua
identificao. Eles se encontram, muitas vezes, nas
entrelinhas dos discursos, nas rotinas, nos costumes,
perpetuando-se nas relaes sociais. uma ttica
silenciosa to poderosa que faz com que esses processos
paream naturais. (FACCO, 2011, p. 20)
Outro aspecto importante que o grupo buscou questionar e refletir como suporte
ao trabalho foi com relao heterossexualidade, sendo que na escola encontramos a

reproduo da ideia de que o ato sexual algo de carter reprodutor, enfatizando o

preconceito com relao homossexualidade. Nesta temtica Facco (2011) relata:
A insistncia em se dizer assexuada faz da escola uma
cmplice da heterossexualidade reprodutiva. Seu poder de
convencimento grande, pois esta instituio exerce o papel
social de educadora e formadora de cidados. Logo, poderamos
dizer que a escola homofbica, no momento em que no
reconhece o desejo sexual entre pessoas do mesmo sexo e, pior
ainda, forma cidados homofbicos, pois transmite a ele a sua
ideologia. (FACCO, 2011)
Aps discusses, o grupo observou que a escola parece ter dificuldade
pedaggica para tratar de assuntos relacionados sexualidade e s relaes de gnero.
De acordo com Godoi (2009) no que diz respeito homossexualidade mais
especificamente, a escola tem optado pelo seu desconhecimento, tratando-a muitas
vezes como patologia e conduzindo para a sua normalizao.
OBJETIVOS E METODOLOGIA
Entendendo que a escola no um ambiente alheio sociedade na qual est
inserida, o grupo de bolsistas iniciou os trabalhos com leituras, reflexes e contato com
especialistas da rea para que o tema fosse devidamente compreendido e que ideias
equivocadas a respeito do assunto fossem desconstrudas.
De acordo com Godoi (2009) mesmo quando a escola no discute o assunto, a
sexualidade e o gnero esto presentes, atravs de regras e formas de conduta, dos
valores, cdigos e padres, at mesmo nos silenciamentos e nas proibies, aparecendo
de forma explcita ou implicitamente. Diante disto, dentre os objetivos deste trabalho
esteve a importncia de se desconstruir os equvocos relacionados sexualidade,
compreender e respeitar as diferenas, trabalhar com os preconceitos e assim instigar
uma nova abordagem do tema por parte dos alunos, alunas e educadores no ambiente
escolar.
O grupo desenvolveu atividades de carter dinmico para melhor interagir com
os alunos e alunas dos sextos e stimos anos do ensino fundamental. As vrias reas que

atuaram no projeto pedagogia, geografia e educao fsica contriburam com vises

especficas do tema transversal, todas orientadas pelo documento dos Parmetros
Curriculares Nacionais, no qual se afirma que no espao escolar a sexualidade no se
inscreve apenas em portas de banheiros, muros e paredes, e sim invade a escola
atravs das atitudes dos alunos e alunas em sala de aula e da convivncia social entre
eles.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
As atividades trouxeram a reflexo sobre classificaes de uso de objetos de acordo
com o gnero, o debate sobre homossexualidade a partir da exibio do curta-metragem
intitulado Eu no quero voltar sozinho, alm de discusses sobre esteretipos, preconceitos e
violncia.
Para a realizao das atividades o grupo de alunos e alunas bolsistas elaborou um plano
de aula composto por duas sequncias didticas. A primeira sequencia propunha aos alunos que,
retirando objetos de um saco preto, colocassem em cima de uma mesa onde havia os dizeres
homem e mulher, separados por uma linha. Os objetos eram diversos, desde espelhos at
bonecas. O debate foi instigado depois que todos participaram da classificao dos objetos,
trazendo tona questionamentos como Por que o espelho est no lado das mulheres se todos
usam espelhos?, Por que o jogo de vdeo game est no lado dos homens se todos podem jogar
vdeo game?, Por que a boneca est no lado das mulheres? Por que s as meninas brincam de
boneca?

Com esses questionamentos foram trabalhados os diferentes papis sociais que

homens e mulheres cumprem na sociedade, tentando desconstruir falsas naturalizaes
como, por exemplo, o fato de no ser comum os meninos tambm brincarem de boneca
e se isto no est relacionado ao papel que designado a mulher desde criana
vinculada a figura da me e, enquanto ao menino so designadas outras funes,
representadas por exemplo em brinquedos em forma de ferramentas e objetos como
carrinhos, jogos de vdeo game, etc. As discusses levaram reflexo de que no s
objetos, mas tambm cores so usadas por pessoas, independente de serem homens ou

mulheres, e que certas naturalizaes acerca de um uso restrito desses objetos e cores
podem deixar brechas para que o preconceito se alastre.
Em seguida, foi projetado para os alunos o curta metragem intitulado Eu no
quero voltar sozinho que aborda a homossexualidade na adolescncia. A discusso
central neste momento foi a partir da ideia que, assim como os objetos so usados por
pessoas, independente de gnero, os sentimentos e atraes surgem tambm
independente desta relao. O respeito a si prprio e aos outros foi o fio condutor da
discusso.
A segunda sequencia de atividades buscou trabalhar os esteretipos criados com
base nos papis sociais existentes a partir de uma atividade onde os alunos escolheriam
trs caractersticas fsicas ou de comportamento pessoais e colocariam em um pedao de
papel. Aps serem colocados dentro de bales coloridos, os papis se misturaram no ar,
tornando a atividade divertida e descontrada. Posteriormente, os adolescentes deveriam
adivinhar quem seria a pessoa que escrevera o papel que cara em suas mos. As
reflexes trabalhadas nesta atividade surgiram a partir dos seguintes questionamentos
possvel conhecer uma pessoa a partir de poucas caractersticas? Se no
conseguimos conhecer as pessoas apenas pela aparncia, devemos julgar uma pessoa
por suas caractersticas fsicas ou de comportamento? Tal prtica no seria violenta?.
No decorrer de toda a atividade, ocorreram comentrios pejorativos por parte
dos alunos e alunas como isso coisa de gay, parece viado e, por isso, ao final da
atividade, procurou-se trabalhar com os alunos as diferentes formas de violncia que
diversos grupos sociais sofrem, desde comentrios embutidos em brincadeiras at
violncia fsica e bitos decorrentes deste tipo de violncia, mostrando que h uma
ligao estreita entre violncia fsica e verbal.
RESULTADOS EM DISCUSSO

Apesar de apresentarem o mesmo objetivo, as atividades que aconteceram em

diversas turmas da mesma escola tiveram resultados diferentes de acordo com o perfil
de cada turma e do grau de autonomia docente exercitada pelos bolsistas.
Alguns desdobramentos do projeto so perceptveis nos relatos dos alunos dos
sextos e stimos anos do ensino fundamental:
Eu achei essa aula muito interessante porque nela explica sobre o respeito
que ns temos que ter com as pessoas, e nunca ter preconceito com elas. Eu aprendi
com essa aula que a gente nunca pode julgar as pessoas pelo que elas so, por que elas
so iguais a mim e entre ns tem que ter respeito. Pois no importa se menina gosta de
menina ou homem gosta de homem, o que importa e que eles so humanos como todo
mundo e eles querem respeito como todo mundo quer.
O vdeo mostrou que um homem pode gostar de outro sim, assim como uma
mulher gostar de outra, pois no devemos ter vergonha de sermos ns mesmos,
independente de sermos julgados ou no.
Eu gostei da aula, entendi que a sociedade pode ser melhor sem preconceito,
que apelidos como bixona, bixa, boiola ou viado s vo levar violncia e que as
pessoas tem seu prprio gosto.
Pretendeu-se com a elaborao e o desenvolvimento das atividades a construo de novos
saberes e, portanto, de um novo ponto de vista a respeito da temtica. Em vista disto, ampliam-se as
possibilidades de atuao mais autnoma, respaldadas em uma reflexo crtica e tendo como resultado
condutas ticas e mais humanizadas quanto sexualidade e relaes de gnero na escola e na comunidade
em que vivem.
A partir de relatos de professores da rede pblica atuantes na escola parceira onde foi
desenvolvida a atividade foi possvel observar o saldo positivo conquistado com o trabalho desenvolvido.
As dificuldades encontradas no incio, como a resistncia por parte de alguns docentes em trabalhar a
temtica da sexualidade na escola, logo foi superada pelo envolvimento dos alunos nas atividades. Este
envolvimento se refletiu nos comentrios e nas condutas que, sem nenhuma dvida, emanaram do que
conhecemos como currculo oculto e que, infelizmente, desconsiderado pelos docentes no dia a dia.
As falas antes e depois da oficina demonstraram que possvel que os adolescentes repensem
suas formas de pensar e agir com relao sexualidade e diversidade de gnero. Houve, ao longo do

trabalho, a possibilidade deles pensarem tais relaes pelo ponto de vista da igualdade, da liberdade de
escolha e do respeito ao outro.
O desafio de estudar gnero e sexualidade, promovendo discusses na escola , portanto de suma
importncia para que sejam desconstrudas ideias naturalizadas acerca do tema, veiculadas muitas vezes
pela mdia e reproduzidas em diversas esferas da sociedade. Faz-se necessrio que a Universidade, como
lcus da formao docente, trabalhe na formao inicial as questes que permeiam a educao sexual. A
escola, por sua vez, deve tomar para si o compromisso de trabalhar com as crianas e adolescentes tais
questes, por meio da formao continuada do corpo docente e da proximidade e conhecimento da
comunidade em que atende, uma vez que s assim podem ser criadas possibilidades de transformao e
emancipao dos alunos e alunas, livrando os de ideais hegemnicos carregados de preconceitos e
violncias.

BIBLIOGRAFIA
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