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Portafolio de Evidencias

Presenta: MTI. Vernica de Santiago Landeros


Asignatura: Geometra y Trigonometra
Julio-2016

MDULO 4. El uso de los resultados de la evaluacin formativa para


mejorar el desempeo actual y facilitar el desempeo potencial del docente

Tema 1. Portafolio de evidencias


Actividad de aprendizaje 1. Integracin del portafolio: mi prctica docente
Docente: Vernica de Santiago Landeros
CECyTED
Asesor en lnea: Cstulo Juan Baca Prez

Tabla de contenido
Portafolio de Evidencias ...................................................................................................................... 3
I.

Presentacin personal ............................................................................................................. 3

II.

Contexto de la prctica docente ............................................................................................. 3


Responsabilidad Docente. ........................................................................................................... 6

III.

Filosofa Enseanza-Aprendizaje ......................................................................................... 7

Perfil del profesor ideal. .............................................................................................................. 8


IV.

Metodologa de la Enseanza ........................................................................................... 11

Argumentacin del diseo de la estrategia didctica. .............................................................. 11


Programa de estudio de la asignatura de Geometra y Trigonometra .................................... 13
Actividades Realizadas por los alumnos.................................................................................... 21
Fotos de desempeo alumno .................................................................................................... 29
Material didctico del Curso ..................................................................................................... 34
V.

Argumentacin de los resultados de la prctica educativa. ................................................. 41


Alcance de los objetivos de enseanza. .................................................................................... 41
Retroalimentacin a los alumnos.............................................................................................. 42

VI.

Esfuerzos para mejorar mi enseanza .............................................................................. 46

Portafolio de Evidencias
Un Portafolio de Evidencias, es una seleccin o coleccin de trabajos o producciones (planeacin,
instrumentos, evidencias), que demuestren conocimiento, habilidades, talento o competencias
docentes.
Su principal virtud estriba en que integra el elemento auto evaluativo del aprendizaje y permite
desarrollar procesos de reflexin personal y autocrtica; en otros trminos, fomenta las
habilidades meta cognitivas y apoya la autorregulacin.
El presente portafolio aborda los siguientes elementos: Presentacin personal del docente,
Contexto de la prctica docente, Filosofa de Enseanza-Aprendizaje, Metodologa de la
Enseanza, Argumentacin de los resultados de la prctica educativa, Esfuerzos para mejorar mi
enseanza.

I.

Presentacin personal
Mi nombre es Vernica de Santiago Landeros, tengo 36 aos, vivo en Gmez
Palacio en el estado de Durango, soy Ingeniero en Sistemas Computacionales y
cuento con una Maestra en Administracin de Tecnologas
de Informacin.

Desde hace 10 aos me dedico a la docencia en Educacin Media Superior


en el CECyTED 10 Arturo Martnez Adame, en donde he vivido maravillosas
experiencias que me han permitido transformar mi prctica docente.

II. Contexto de la prctica docente


Es un conjunto de reflexiones en torno a la importancia del diagnstico socioeducativo como
herramienta para comprender la realidad social en su dimensin educativa, lo que a su vez dar
pie para plantear posibles soluciones a las principales problemticas que enfrentan los
estudiantes, para que desarrollen competencias especficas que les permitan reconocer y
jerarquizar problemas no solo en el medio educativo, sino tambin en el laboral y el social, ya que
en esos mbitos desarrollara su trabajo profesional, como lo indica la RIEMS1 formar personas
cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea
en sus estudios superiores o en el trabajo, y de manera ms general, en la vida.

Mxico, Secretaria de Educacin Pblica (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior en
Mxico.

El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de


Durango, CECyTED 10, se ubica en la localidad de Arturo
Martnez Adame, en el municipio de Gmez Palacio en el
estado de Durango, es una institucin de Educacin Media
Superior dependiente de la Secretara de Educacin Pblica,
corresponsable de proporcionar bachillerato general y
tecnolgico de manera presencial, con calidad y equidad.
Actualmente se ofertan dos carreras: Tcnico en
Procesos de Gestin Administrativa y Tcnico en
Refrigeracin y Climatizacin.
El CECyTED 10 inicio sus actividades el 21 de
Agosto de 2006 y desde ese da presto mis
servicios, iniciamos en las instalaciones de la
secundaria de la misma localidad hasta que
pudimos mudarnos a nuestro propio plantel
hace ya 8 aos, y poco a poco se ha mejorado la
infraestructura y aunque nos faltan muchas
cosas para nuestros alumnos, al da de hoy se
cuenta con: once aulas, de las cuales diez se
utilizan para dar clases y una est habilitada
como direccin, un taller de refrigeracin, un centro de cmputo equipado con 37 computadoras
con acceso a internet, un proyector, un laboratorio de ciencias, un aula de medios, una cancha de
usos mltiples, una explanada cvica, espacio para biblioteca con poco acervo bibliogrfico,
sanitarios para hombres y mujeres (cada uno cuenta con un sanitario para discapacitados), no se
cuenta con transporte escolar, ni comedor solo un espacio que se utiliza para este fin.
El personal lo componen el director, coordinador acadmico, administrativo y de vinculacin, una
secretaria, una encargada de control escolar, una orientadora, un encargado de centro de
cmputo, un encargado de orden, dos vigilantes, dos intendentes, diez docentes (todos titulados
a nivel licenciatura, 6 con maestra, 1 con doctorado con ttulo en trmite, el 60% tiene
PROFORDEMS, y el 30% con CERTIDEMS.

Existe un buen ambiente de trabajo, hay buenas relaciones interpersonales entre docentes, el
personal est capacitado y/o en proceso de capacitacin continua, se cuenta con un buen nivel
profesional y cultural, y los docentes son jvenes de entre 29 y 45 aos; semanalmente se llevan a
cabo reuniones colegiadas, para proponer estrategias y abatir los problemas ms serios
detectados con cada uno de los estudiantes
La Normativa institucional, se basa en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, con los
acuerdos secretariales, as como el reglamento interno del CECyTED.
La poblacin estudiantil es de 201 alumnos dividida en 9 grupos, 3 grupos de segundo semestre, 3
grupos de cuarto semestre y 3 grupos de sexto semestre
La gran mayora de nuestros alumnos, vive en una situacin econmica baja, debido al nivel
educativo de sus padres, ya que la mayora apenas si termino la educacin secundaria, por tal
motivo trabajan cerca de su comunidad en invernaderos, maquiladoras, establos, o de jornaleros
(por cortas temporadas), algunos emigran a la frontera dejando a sus hijos al cuidado solo de su
madre o de sus abuelos, una minora que son los que cuentan con mayor preparacin buscan una
mejor oportunidad y viajan hasta la cabecera municipal. Las familias en su mayora son
disfuncionales con 3 o 4 hijos, unos son hijos de madres solteras o de padres divorciados, otros
estn en casa de los abuelos (viviendo un gran nmero de personas en una mismo techo), pero
aunque la situacin econmica es difcil para estas familias son muy pocos los alumnos que
combinan el estudio y el trabajo para ayudar a solventar los gastos a sus padres; la opcin ms
viable de los jefes de familia, es que mejor ya no continen estudiando y trabajen de tiempo
completo para mejorar su situacin econmica y como prevalece el machismo la madre no puede
hacer nada ante esta situacin.
Los alumnos permanecen en sus aulas en un horario de lunes a viernes de 8:00 a 15:00 horas,
dentro de este horario hay actividades extraescolares como: club de danza, msica, banda de
guerra, escolta, deportes y pintura, donde los alumnos deciden si quieren o no pertenecer a un
club.
Con las actividades extraescolares se busca mejorar la relacin alumno- maestro que aunque es
cordial, es importante tener ms acercamiento para poder conocerlos mejor.
Referente a las aulas, puedo mencionar que son relativamente nuevas (aproximadamente 8 aos),
de dimensiones de 5m x 4m con un cupo mximo de 35 alumnos, cuentan con buena iluminacin y
estn equipadas con butaca para cada alumno, escritorio y silla para maestros, pintarron blanco, y
equipos de aire acondicionado pero por las temperaturas tan elevadas de la zona no son
suficientes.
La gran mayora de los alumnos, tiene muy pocas expectativas de superacin acadmica a pesar
de que provienen de diferentes comunidades, su perspectiva es igual, generando un alto nivel de
desercin escolar debido principalmente a la falta de disciplina, compromiso, motivacin y la poca
presencia de conocimientos tanto de lenguaje y comunicacin como de pensamiento matemtico,

propiciando la reprobacin y el abandono, aunado a otras problemticas como embarazo no


planeado, consumo de alcohol, drogas, tabaco, as como factores econmicos.
Aunque se cuenta con la clase de tutoras para cambiar la visin de los alumnos, es complicado ya
que los propios padres se encargan de que sus hijos dejen la escuela para que ayuden en el gasto
familiar, dejndoles claro que la escuela no es prioridad y que no mejorara su vida si estudian, aun
cuando casi la totalidad del alumnado tiene beca para evitar la desercin.
Los egresados que concluyen el bachillerato no continan su preparacin acadmica, ms bien
buscan una fuente de empleo, solo una pequea minora se inscribe en una escuela de licenciatura
pero con muy alta probabilidad de dejarla trunca.
Por lo expuesto anteriormente la materia de Geometra y Trigonometra, es complicada para la
mayora de estudiantes ya que implica el dominio de conocimientos previos para la resolucin de
problemas matemticos, mismos que la mayora no tiene, convirtindose en gran reto el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Responsabilidad Docente.
Asignaturas
Uno de los puntos centrales del desempeo docente tiene que ver con la materia que se imparte,
en mi caso en el rea de Matemticas, con las asignaturas de: Algebra, Geometra y Trigonometra,
Geometra Analtica, Calculo Diferencial, Calculo Integral, Probabilidad y Estadstica, las cuales
pertenecen a la formacin bsica y Matemticas Aplicadas perteneciente a la formacin
propedutica.
Las matemticas son una herramienta de gran utilidad para las dems reas del conocimiento,
contribuyen al desarrollo de competencias genricas y disciplinares que facilitan realizar el
planteamiento, anlisis y resolucin de problemas. En donde se busca: Que el estudiante aplique
conocimientos matemticos en la resolucin de problemas de distintos contextos (social, natural,
cientfico y tecnolgico, entre otros), tal como se menciona en el Programa de Estudios de
Matemticas2
En el presente portafolio de evidencias, me enfocare a la asignatura de Geometra y
Trigonometra, la cual tiene como propsito: Que el estudiante interprete y resuelva problemas
contextualizados que requieran la orientacin espacial, a travs del anlisis, representacin y
solucin por medio de figuras y procedimientos geomtricos y algebraicos 2

Mxico, Secretaria de Educacin Pblica (2013). Programa de Estudios Acuerdo Secretarial 653,
Matemticas, Mxico.

Otras responsabilidades:

Integrante de la Academia Nacional de Matemticas del CECyTE.


Asesor de cursos de actualizacin docente (COSDAC).
Dosificacin de la asignatura de Matemticas Aplicadas para el CECyTED.
Presidenta de Academia del CECyTED 10.
Coordinador de Fortalecimiento de Habilidad Matemtica en el CECyTED 10.
Fortalecimiento a grupos de 6to. Semestre en el rea de Matemticas para el examen de
Planea.
Cursos y Talleres de capacitacin (Taller para la mejora en el aprendizaje de las
Matemticas-CINVESTAV, Asesora en cursos de formacin en lnea-COSDAC y
actualmente el Curso de Formacin de Evaluadores-INEE).

III. Filosofa Enseanza-Aprendizaje


Comprender la importancia de un anlisis socio-educativo de los alumnos, es vital para desarrollar
con xito el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es aqu donde es posible detectar las
necesidades educativas tomando en cuenta todos su contexto socio-familiar, escuela, aula, etc. es
decir este anlisis es un proceso que tiende a mejorar la situacin del alumno en todos sus
mbitos.
Por lo cual es muy importante interpretar la informacin generada de este anlisis socioeducativo, y buscar soluciones a las problemticas educativas detectadas en el entorno de los
alumnos, para poder guiarlos en el proceso educativo.
Estas soluciones se convierten en una competencia donde el alumno debe demostrar que es capaz
de hacerlo, una estrategia didctica es ideal para lograr el xito de la competencia ya que le brinda
al estudiante la oportunidad de buscar el aprendizaje enfrentndolo con problemticas de su
entorno para que les d solucin, mejorando su calidad educativa.
Esto no es tarea fcil ya que se ha fomentado excesivamente el aprendizaje memorstico de
conceptos, teoremas y frmulas; sus conocimientos previos son mnimos por la forma en que
fueron enseados, dejando de lado la geometra de carcter experimental, los alumnos suelen ser
pasivos en el proceso de enseanza-aprendizaje, esperan que el docente sea el actor principal, y
es necesario cambiar el enfoque a un enfoque constructivista, donde se desarrolle el pensamiento
crtico y reflexivo para la construccin del conocimiento geomtrico, por medio del aprendizaje
basado en problemas, el mtodo de casos y el aprendizaje colaborativo, propuestas del Marco
Curricular Comn de la RIEMS.
Con esto el alumno tendr un espacio lleno de elementos geomtricos, con significado concreto
para l: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno cotidiano, en su casa, en su escuela,
en su comunidad, en sus espacios recreativos, aprender a organizar mentalmente el espacio que
le rodea, a orientarse en el espacio, ese es el contexto que parece especialmente til para
desarrollar las enseanzas geomtricas, de una forma que resulte significativa para los alumnos ya
que les cuesta tanto trabajo relacionar las matemticas con su vida diaria.

A partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales, formas de
objetos conocidos) y mediante actividades manipulativas (recortes, collage, etc.), ser aqu donde
se pueda fomentar el desarrollo de los conceptos geomtricos contemplados en el currculo de
esta etapa educativa.
Consideremos tambin que los alumnos de esta generacin son amantes de la tecnologa, y la
inclusin de esta herramienta posibilita una poderosa herramienta como fuente de informacin e
interaccin social.
La combinacin de todo lo anterior permitir que el alumno sea poseedor de un conocimiento
integral el cual pueda aplicar en problemas que se le presenten en su vida diaria haciendo uso de
las tecnologas de la informacin.
Perfil del profesor ideal.

Para cumplir con nuestro proceso de enseanza-aprendizaje con xito, es necesario tomar en
cuenta las cinco dimensiones establecidas en el documento Perfiles, parmetros e indicadores
para docentes en Educacin Media Superior, en sus 5 dimensiones.

Dimensin 1. Conocimientos para el desempeo de la funcin docente.


Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza-aprendizaje
de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.
Conoce su materia extremadamente bien, son eruditos, artistas o cientficos en activo.
Consigue simplificar y clarificar conceptos complejos, llegando a la esencia del asunto con
revelaciones motivadoras y son capaces de pensar sobre su propia forma de razonar en la
disciplina.
Es el que logra que sus alumnos valoren el aprender, obtengan un pensamiento crtico, se
enfrenten con creatividad y curiosidad a la resolucin de problemas y tambin tengan
compromiso tico, adems de amplitud y profundidad en el conocimiento especfico.
Produce una influencia duradera e importante en la manera en que la gente piensa, acta
y siente.
Abarcan a todos los tipos de alumnos posibles, dando diferentes niveles y proporcionando
preguntas variadas con, por ejemplo, datos clave, definiciones principales, cmo se sabe
cada cosa, qu se pensaba hace diez aos, qu preguntas hay sin resolver, etctera,
destacando la ausencia de certeza en el conocimiento. Ensean sus disciplinas
resaltando ms el desarrollo intelectual que los datos en s mismos, a menudo
considerando aspectos emocionales, artsticos, ticos, ambientales, sociales y econmicos.
Dimensin 2. Prctica docente.
Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo al enfoque
basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
Todo profesor tiene dos tareas: ayudar a los estudiantes a aprender y evaluarlos (decir a la
sociedad cunto aprendizaje se ha conseguido). La primera tarea es ms importante y,
para ello, hay que proporcionar a los estudiantes realimentacin de sus errores antes de la

evaluacin. Si no se puede hablar con cada alumno individualmente, al menos s en


grupos, para conocer sus problemas, su aprendizaje y corregir sus errores
Aquel que consigue que sus alumnos(as) valoren el aprender, obtengan un pensamiento
crtico, se enfrenten con creatividad y curiosidad a la resolucin de problemas y tambin
tengan compromiso tico, adems de amplitud y profundidad en el conocimiento
especfico.
Crean un entorno para el aprendizaje crtico natural, donde los(as) alumnos(as)
aprenden enfrentndose a problemas importantes, atractivos o intrigantes, con una
sensacin de control sobre su propia educacin. Evitan objetivos arbitrarios, superfluos y
favorecen los que ponen de manifiesto la forma de razonar y actuar.
Los mejores profesores asumen que el aprendizaje de los hechos ocurre slo cuando los
estudiantes estn a la vez dedicados a razonar sobre esos hechos.

Dimensin 3. Desarrollo propio en la funcin.


Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
La buena docencia puede aprenderse. Es importante destacar que nadie es perfecto; los
mejores profesores tienen das malos y pelean para conseguir llegar a sus estudiantes; no
siempre siguen sus mejores mtodos, pero tienen buena disposicin a enfrentarse a sus
propias debilidades y errores. Tambin destaca el compromiso de estos docentes con la
comunidad acadmica, viendo su labor dentro de la globalidad e intercambiando con sus
colegas ideas sobre la mejor forma de educar.
Los mejores profesores saben que ensear no es meramente transmitir conocimiento,
sino que conciben la enseanza como creacin de buenos entornos para el aprendizaje.
Estos profesores no eran tan buenos en sus comienzos, aprendieron porque se esforzaron
para mejorar valorando si sus esfuerzos ayudaban o perjudicaban el aprendizaje de sus
alumnos(as).
Los profesores estudiados no promueven la competicin sino que muestran la belleza,
utilidad o intriga existente y dejaban a los estudiantes control sobre su educacin,
dndoles retroalimentacin del trabajo hecho, exenta de valoracin alguna. No
clasificaban a sus estudiantes, sino que contaban con todos y fomentaban la cooperacin.

Dimensin 4. Vnculo con el contexto escolar.


Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza aprendizaje
Hay que interesarse por lo que les interese a los(as) alumnos(as) para orientar hacia all la
docencia
Atraer la atencin y mantenerla. Para esto es til empezar con preguntas curiosas que
nunca se hayan planteado o utilizando casos reales. Comenzar por los estudiantes con algo
que en verdad les importe, lo conozcan o crean conocerlo; para ello resulta til usar
mtodos diversos (visuales, auditivos, charlas, debates, etctera).
Los seres humanos son animales curiosos. La gente aprende de manera natural mientras
intenta resolver problemas que le preocupan. Algunas personas consiguen excelentes

calificaciones, pero no comprenden a fondo la materia y olvidan rpidamente lo


aprendido. No se trata de dar conocimiento a los estudiantes, sino de facilitar que el
conocimiento sea construido por ellos, teniendo en cuenta los paradigmas que traen
consigo pueden ser errneos. Cambiar los modelos mentales es lento, por lo que los
profesores deben buscar situaciones en las que el modelo no funciona, obligando a los(as)
alumnos(as) a esforzarse. Ms que dar las respuestas correctas, hay que ayudar a los
estudiantes a ver sus errores. No se trata de aprender los hechos antes de aplicarlos, sino
de aprender a la vez que se aplican, ayudar a los estudiantes a construir su entendimiento,
explicar cmo funcionan las cosas, simplificando y aclarando conceptos bsicos, contando
casos prcticos y ejemplos que enganchen a los estudiantes, dando razones para que los
estudiantes quieran recordar cada informacin.
Estimulan a los estudiantes para que formulen sus propias preguntas, suscitando su
aprendizaje y su inters.
Dimensin 5. Normativa y tica en la funcin.
Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y
tico
Lo que gua a los mejores profesores es una red compleja de creencias que pasan por
apreciar el valor individual de cada estudiante, buscando las capacidades de cualquier
alumno, y tienen una enorme fe en la capacidad de los estudiantes para conseguir lo que
les proponan. De alguna forma dejan claro que no juzgarn por estereotipos negativos,
sino mediante altas exigencias, pero que sern fciles de alcanzar.
La clave para comprender la mejor docencia no puede encontrarse en reglas o prcticas
concretas sino en las actitudes de los profesores, en su fe en la capacidad de logro de sus
estudiantes, en su predisposicin a tomar en serio a sus estudiantes y dejarlos que
asuman el control sobre su propia educacin, y en su compromiso en conseguir que todos
los criterios y prcticas surjan de objetivos de aprendizaje bsicos y del respeto y el
acuerdo mutuo entre estudiantes y profesores.
Los mejores profesores tratan a sus estudiantes con justicia, compasin y preocupacin,
tal como trataran a cualquier colega; incluso mostraban buena disposicin para quedar
con sus estudiantes fuera del aula, para participar en grupos de discusin en persona o por
Internet, y algunos involucraban en ello a buenos estudiantes del curso anterior.
Por su parte el Acuerdo 447 de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior3, establece que
los profesores tengan competencias didcticas, pedaggicas y de contenido de sus asignaturas que
se requieren para un desempeo pedaggico adecuado, se contemplan 8 competencias docentes:
1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Mxico, Diario Oficial (2009). Acuerdo Secretarial 447, Competencias Docentes, Mxico.

4) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa


e innovadora a su contexto institucional.
5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7) Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.

IV. Metodologa de la Enseanza


Resulta de mucha importancia el poder identificar los elementos didcticos-pedaggicos, para
disear una estrategia didctica con un enfoque constructivista que permitan adquirir
competencias que enriquezcan la calidad de la educacin.
El enfoque de competencias de la RIEMS4, considera que los conocimientos por s mismos no son
lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal,
social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos
y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto.
Argumentacin del diseo de la estrategia didctica.
Para tener xito en la vida personal como laboral, en este siglo XXI, no solo es suficiente tener
conocimientos, sino tambin habilidades y competencias.
Una competencia es cuando se enfrenta con pertinencia y eficacia una situacin, es decir se tiene
la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos; es importante saber que las
competencias se aplican en cualquier situacin trivial, por lo tanto no solo basta con que los
alumnos cuenten con el conocimiento, hace falta que movilicen estos acervos en las situaciones de
la vida, en el trabajo, en su familia, ciudad, hasta en el ocio, etc.
Las competencias deben de partir del anlisis de las situaciones y de la accin que es preciso
ejecutar y de ah derivar los conocimientos. Por lo tanto el papel del docente juega un papel
protagnico, ya que debe haber un cambio de profundidad, reducir el contenido disciplinario y
optar por una evaluacin formativa y certificativa orientada a las competencias, esto implica una
modificacin en sus representaciones y prcticas, es decir, una pedagoga activa y constructivista,
cooperativa, abierta, desarrollar competencias en situaciones didcticas y actividades que tengan
sentido para los estudiantes y que los involucre, generando aprendizajes fundamentales, esto se
puede lograr situndose en el lugar de los estudiantes para buscar formas para interesarlos en los
conocimientos no como tales, sino como herramientas para comprender el mundo y actuar sobre
la realidad, todo esto se resumen en disear una planeacin basada en competencias, como lo
plantea el marco de la RIEMS.

Mxico, Secretaria de Educacin Pblica (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior en
Mxico.

Enfocando todo lo anterior a mi estrategia didctica para la asignatura de matemticas llamada los
polgonos, pretendo lograr habilidades de aprendizaje, como creatividad e innovacin, desarrollar
el pensamiento crtico y la solucin de problemas as como la comunicacin y la colaboracin,
aunado a esto es importante tambin incorporar las tecnologas de informacin, puesto que
estamos inmersos en una sociedad del conocimiento, donde debemos de ser capaces de acceder a
informacin de manera efectiva y eficiente, evaluarla crtica y competentemente y hacer uso de
ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se est trabajando, sin olvidar los
trminos legales al acceso y uso de la misma, entender cmo se construyen los mensajes de los
medios de comunicacin, en pocas palabras, utilizar adecuadamente las TICs. Como en el caso de
la elaboracin de la estrategia didctica, se hace uso del Software Microsoft Office Excel y Word,
se utiliza el Internet para encontrar recursos educativos disponibles en lnea, como simuladores,
videos, software para creacin de material educativo como mapas conceptuales, capsulas de
video, o simplemente elaborar algn material educativo con software como Microsoft Power Point
como una presentacin, un collage; o un folleto ilustrativo, etc.
La estrategia didctica permite que el alumno construya su conocimiento y adquiera las
habilidades necesarias para desarrollarse en un mbito profesional y personal.
En la planeacin didctica llamada los polgonos para la asignatura de Geometra y
Trigonometra, el alumno podr identificar en su entorno figuras geomtricas llamados polgonos
para la resolucin de problemas que se le presenten en su vida diaria, se revisaran sus conceptos
bsicos, definicin, notacin y clasificacin, ngulos interiores y exteriores, permetros y reas,
todos orientados para el aprendizaje de jvenes de entre 15 y 17 aos del CECyTED 10.
Dentro de la secuencia didctica se llevan a cabo tres momentos, las actividades de apertura, de
desarrollo y de cierre, apoyadas de tcnicas en las cuales se genera una evidencia del
conocimiento o la competencia aprendida, se asignan un tiempo de ejecucin de cada
actividad, se nombran los recursos didcticos que se emplearan, el tipo de evaluacin y los
mtodos o instrumentos de evaluacin definidos en cada una de las actividades.

Programa de estudio de la asignatura de Geometra y Trigonometra

Secuencia didctica

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDACTICA

IDENTIFICACIN
Plantel:
Asignatura o
Submdulo:

CECyTED 10 Arturo Martnez Adame

Docente:

MTI. Vernica de Santiago Landeros

Geometra y Trigonometra Semestre: II

Clave y
Tcnico en
Nombre de la Refrigeracin y
Carrera:
Climatizacin

Periodo de
aplicacin de
secuencia:

26-29 Enero

Secuencia
4
No.:

INTENCIONES FORMATIVAS
Que el alumno identifique en su entorno
Propsito de la
figuras geomtricas llamados polgonos y sea
secuencia
capaz de resolver cualquier problema
didctica:
geomtrico que involucre estas figuras.

Bloque o Unidad:
Figuras Geomtricas

Tema
integrador:

Otras
asignaturas o
El paracaidismo acrobtico
Lectura, TIC
submdulos con
que se relaciona:

Contenidos de la
unidad de
aprendizaje:

Competencias
disciplinares
Competencias
bsicas o
genricas:
extendidas, y
profesionales:

Estrategias de enseanza
aprendizaje:

Producto/
Instrumento de
evaluacin/ Tipo de
evaluacin:

Recursos
utilizados:

Tiempo y
fecha de
aplicacin:

APERTURA:
Qu tanto conoce de los
polgonos?

Polgonos

Notacin y
Diversidad
ngulos
Interiores y
Exteriores

Diagonales

Permetros y
reas

Teoremas

Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados

Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemticamente
magnitudes del
espacio que lo
rodea.

1. Dar a conocer el
objetivo, competencias
genricas y disciplinares
del tema.
2. Contestar Diagnostico
de su libro de texto.
3. Mostrar a los alumnos
un video de
paracaidismo
acrobtico, el cual se
conforma de figuras
poligonales.
4. Cuestionar a los
alumnos si observaron
alguna figura
geomtrica, si sabe su

Libros
Escrito, Ilustraciones / Pintarron
1 hora
Lista de cotejo,
Rubrica/ Diagnostica- Computadora 9 Marzo
Formativa
Acceso a
internet

nombre, sabe que es un


polgono, etc.
5. Nuevamente mostrar el
video, pero incluyendo
el nombre de cada
polgono.
Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
mtodos

Argumenta la
solucin obtenida
de un problema,
con mtodos
numricos,
grficos, analticos
y variacionales,
mediante el
lenguaje verbal y
matemtico.

DESARROLLO:
Qu necesitamos saber?
Cmo vamos a lograrlo?

1. De
forma
individual
utilizando el procesador de
Office, escribe un texto que
contenga:
Por lo menos 3 definiciones
cortas de polgono
Escribe y define cuales son
Propone, formula,
los elementos de un
define y resuelve
polgono
diferentes tipos
Escribe la clasificacin de
de problemas
polgonos por el nmero de
matemticos
lados
buscando
Escribe la clasificacin de
diferentes
polgonos por su forma
enfoques.
Busca 5 imgenes que
tengan forma de polgono

Libro
Apuntes
Escrito,Collage,
Formulario, Solucin
de problemas/Lista de
cotejo, Rubrica/
Heteroevaluacin,
Coevaluacin
Formativa

Cuadernos
Pintarron
Marcadores

8 horas

10-24
Computadora Marzo
Office
Internet
Revistas

establecidos.

insrtalas y escribe que


nombre recibe de acuerdo a
su nmero de lados.
2. Extra clase: llevar objetos
de polgonos que sean parte
de su entorno, mostrarlos
en la siguiente clase.
3. De forma individual cada
alumno deber buscar 3
recortes de polgonos.
4. De forma grupal, elaborar
un collage con los recortes
de los alumnos. Y en
plenaria comentar la
importancia de los
polgonos en nuestra vida
diaria.
5. De forma individual
elaborar un formulario que
contenga los teoremas de
los polgonos explicados en
su libro de texto.
(Intercambiar formularios
para ser revisados por los
mismos alumnos)

6. En parejas, revisar el
archivo de Excel
proporcionado por el
docente, y contestar la
actividad sobre los
teoremas de los polgonos.
7. El docente explica mediante
una presentacin el tema
de permetros y reas de
polgonos, en donde se da
solucin a problemas de la
vida diaria de figuras
poligonales, el alumno toma
notas sobre el tema.
8. Resolver ejercicios
propuestos por el docente
referente al tema de
permetros y reas,
entregar como evidencia.
9. El docente realiza la
retroalimentacin.

Escucha,
interpreta y
emite

Propone,
formula, define y
resuelve

CIERRE:
Puesta en comn de

Solucin de
Libro
problemas/Lista de
cotejo/Autoevaluacin

2 horas
25-26

mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.

Bibliografa:

Observaciones:

diferentes tipos
de problemas
matemticos
buscando
diferentes
enfoques.

aprendizajes distribuidos
1. En plenaria mediante lluvia
de ideas, proponer temas
diferentes al paracaidismo
el cual lo asocien con
polgonos

Sumativa

Apuntes
Cuaderno
Pintarron
Marcadores

2. Resolver ejercicios
propuestos por el docente y
los alumnos, sobre temas
de su vida diaria que
involucren los polgonos.
3. Contestar la autoevaluacin
de su libro de texto.
4. Retroalimentacin del
tema, dudas y preguntas.

El paracaidismo acrobtico, Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.


Geometra y Trigonometra, Coleccin DGTI, Raymundo Acosta Snchez
Geometra y Trigonometra, Coleccin DGTI, Mara Elena Aldana Ortiz, Julin Nacif Azar Isaac

Marzo

Elabora:

Recibe:

Autoriza:

Nombre y firma del Director de Plantel

Direccin Acadmica

_______________________________________
MTI. VERNICA DE SANTIAGO LANDEROS.
Nombre y firma del Docente

Actividades Realizadas por los alumnos.

En la estrategia didctica el alumno elabora diversas actividades, en el presente portafolio se


seleccionan solamente dos actividades, la actividad 3 que es donde el alumno define
correctamente lo que es un polgono e identifica su relacin con su entorno, es capaz de nombrar
correctamente figuras poligonales del entorno que lo rodea, elabora correctamente un resumen
sobre el tema de polgonos utilizando las TICs. En cambio en la actividad 7, demuestra que es
capaz de resolver correctamente diversos problemas de su entorno que involucren a los polgonos
ya sea de forma individual o en equipo, logrando con esto el propsito de la estrategia
Alumnos de Alto desempeo

Alumnos de bajo desempeo

Fotos de desempeo alumno

Material didctico del Curso


Material didctico 1

Material didctico 2

V.

Argumentacin de los resultados de la prctica


educativa.

Alcance de los objetivos de enseanza.

El objetivo principal de la estrategia didctica consiste en desarrollar la capacidad de la


orientacin espacial, mediante el anlisis y representacin de problemas que implican figuras
geomtricas llamados polgonos, en un clima de participacin y responsabilidad.
Es decir: que el alumno identifique en su entorno figuras geomtricas llamados polgonos y sea
capaz de resolver cualquier problema geomtrico que involucre estas figuras.
En toda estrategia didctica se busca cumplir satisfactoriamente el objetivo propuesto, donde el
100% de los alumnos obtenga un aprendizaje real y que pueda ser aplicado en el momento que lo
requiera, en la implementacin de esta estrategia se logr que 17 de 19 alumnos, es decir el
89.47% fueran capaces de:

Definir correctamente lo que es un polgono e identificar su relacin con nuestro


entorno.
Nombrar correctamente figuras poligonales del entorno que lo rodea.
Elaborar correctamente un resumen sobre el tema de polgonos
Resolver diversos problemas de polgonos correctamente, ya sea de forma individual o
en equipo.
Elaborar formularios que contengan la informacin necesaria para resolver problemas
con polgonos.
Representar y exponer el tema de polgonos por medio de un collage creativo e
innovador.
Mantener una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Hacer un uso adecuado de recursos para la realizacin de cada actividad
Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera
reflexiva.
Utilizar correctamente las TICs

Solo 2 alumnos no lograron adquirir en la totalidad estas competencias ya que si bien cumplieron
con las actividades, estas no fueron desarrolladas de la forma correcta, por lo que se les invito a
tomar clases de asesoras y repetir dicha actividad, para lograr mejores resultados.

Retroalimentacin a los alumnos.

Actividad 3: Qu es un polgono?
De acuerdo a las evidencias mostradas, se observa que la alumna de alto desempeo participo
activamente en el desarrollo de la actividad, cumpliendo todo lo solicitado:

LISTA DE COTEJO- Escrito (WORD)

Actividad-3

Facilitador: MTI. Vernica de Santiago


Landeros.
Fecha de aplicacin: 10 de Marzo de 2016
Alumno: Perla Jaqueline Palacios Acosta
QU ES UN POLGONO?
Asignatura: Geometra y Trigonometra

Indicadores

No

Cumpli
Si

No

Ejecucin
Ponderaci
n

Observaciones

Calificacin

El alumno:

Cuenta con 3 diferentes


definiciones de polgonos

0.2

0.2

Escribe los elementos de un


polgono
Define los elementos de un
polgono
Contiene la clasificacin de
los polgonos por el nmero
de lados
Contiene la clasificacin de
los polgonos por su forma
Contiene 5 imgenes de
polgonos con su nombre de
acuerdo al nmero de lados
El documento esta ordenado

0.1

0.1

0.1

0.1

0.1

0.1

0.1

0.1

0.2

0.2

0.1

0.1

El
documento
muestra
dominio del procesador de
textos.
Calificacin de esta evaluacin

0.1

0.1

1.0

3
4

5
6

7
8

Logra definir que son


los polgonos con tres
definiciones.
Enlista cuales son los
elementos del polgono
Define claramente los
elementos del polgono
Incluye nombre,
nmero de lados y
figura
Adems incluye su
descripcin.
Identifica
correctamente
imgenes de polgonos
Presenta orden y
coherencia
Tiene formato y buena
presentacin.

Se solicita a la alumna apoyar a alumno de bajo desempeo, para lograr mejores resultados de
aprendizaje.
Adems de felicitarla por su excelente desempeo y se le invita seguir cumpliendo
satisfactoriamente con futuras actividades.

Por su parte el alumno de bajo desempeo, no muestra mucho inters en las clases y su actividad
es de baja calidad ya que no cumple con lo propuesto.
Solo da una definicin de polgono, escribe los elementos de un polgono pero no los define,
contiene la clasificacin de polgonos por el nmero de lados por medio de 2 imgenes alusivas, no
contiene la clasificacin de polgonos por su forma, no hay imgenes de polgonos, el documento
no est ordenado ni tiene coherencia y se puede observar que no hay dominio del Software Word.
Se invita al alumno a realizar nuevamente la actividad, y de asistir a una asesora para ver
nuevamente el tema, se le da opcin tambin de pedir el apoyo de compaeros de su clase.

LISTA DE COTEJO- Escrito (WORD)

Actividad-3

Facilitador: MTI. Vernica de Santiago


Landeros.
Fecha de aplicacin: 10 de Marzo de 2016
Alumno: Javier Aldair Ramos Campa
QU ES UN POLGONO?
Asignatura: Geometra y Trigonometra

No

Indicadores

Cumpli
Si

No

Ejecucin
Ponderacin

Observaciones

Calificacin

El alumno:

Cuenta con 3 diferentes


definiciones de polgonos
Escribe los elementos de
un polgono
Define los elementos de un
polgono
Contiene la clasificacin de
los polgonos por el nmero
de lados

0.2

0.1

0.1

0.1

0.1

0.1

Contiene la clasificacin de
los polgonos por su forma

0.1

Contiene 5 imgenes de
polgonos con su nombre
de acuerdo al nmero de
lados
El
documento
esta
ordenado

0.2

0.1

El
documento
muestra
dominio del procesador de
textos.
Calificacin de esta evaluacin

0.1

1.0

0.2

1
2
3
4

Solo cuenta con una


definicin de polgono
Se
identifican
los
elementos de un polgono
No hay definicin de los
elementos
La clasificacin se hace a
travs de imgenes, y
agrega una clasificacin
escrita de tringulos.
No se menciona la
clasificacin de polgono
por su forma
No hay evidencia de
imgenes de polgonos

No presenta orden el
documento, ya que la
clasificacin de polgonos
por su forma se menciona
varias veces
No ha y dominio, no tiene
buena presentacin
Es necesario repetir la
actividad

Actividad 7: Ejercicios de permetros y reas


En esta actividad de acuerdo a las evidencias mostradas, se observa que la alumna de alto
desempeo, siempre se mostr atenta y participativa en las actividades; cada ejercicio que
resolvi contaba con el nombre del polgono, su frmula y su procedimiento; todos los ejercicios
tenan un orden donde se poda apreciar que la alumna saba lo que tena que hacer y cmo
hacerlo; todos los ejercicios mostraban el resultado correcto; solo a uno le falto agregar la unidad
de medicin, todos estaban resueltos y se entregaron el da y la hora pactados, como se puede
observar en el instrumento de evaluacin:

En cambio la alumna de bajo desempeo, no demostr inters por el tema ya que falto en
repetidas ocasiones a las clases; no logro identificar las figuras y utilizaba frmulas que
corresponden a otras figuras; se notaba que a la alumna le faltaban conocimientos; solo resolvi
correctamente 3 ejercicios; no resolvi la totalidad de ejercicios; no se entreg en tiempo y forma,
sino hasta un da despus , ya que ese da no asisti a clase, se le invita a tomar asesoras y a
repetir la actividad, para que mejore su desempeo.

Siempre hay que buscar otra forma de que los alumnos que no lograron el objetivo puedan
alcanzarlo, tal vez con mayor atencin, motivacin, mas compromiso de su parte, con el apoyo de
sus padres, etc., lo importante es saber qu es lo que los detiene en este proceso y empujarlos
para que juntos logremos los objetivos.

VI. Esfuerzos para mejorar mi enseanza


Al concluir el semestre, realizo una autoevaluacin utilizando el anlisis FODA, donde
enlisto mis principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de mi prctica
docente.
Fortalezas

Dominio del tema


Diversidad en las estrategias de
aprendizaje
Uso de material didctico
Control de grupo
Participacin activa de todos los
estudiantes
Los alumnos aprenden haciendo
Habilidad interpersonal
Inteligencia emocional
Responsabilidad
Apasionada por mi trabajo
Reflexiva
Abierta a cualquier crtica
De 19 alumnos 17 aprobaron la
materia.

Debilidades
Impaciente, en el sentido de que no
aprenden con mayor rapidez.
Falta de tiempo para poder dar asesora a
alumnos que lo requieran y as evitar el
rezago de algunos alumnos.
Recursos tecnolgicos insuficientes, en
ocasiones es necesario usar el proyector y
como solo hay uno no se encuentra
disponible; otras ocasiones el internet es
de muy baja velocidad lo que no permite
terminar la actividad de la clase.
Dos alumnos no aprobaron la materia

Oportunidades

Mayor uso de las TIC


Nuevas experiencias con el grupo (ya
que me ayudan a ser mejor docente)
Cursos de capacitacin y actualizacin
docente
Mejorar los aprendizajes de la totalidad
de alumnos
En base a la retroalimentacin de los
alumnos mejorar mi labor docente

Amenazas

Falta de tiempo, para tratar problemas


personales con alumnos que presentan
rezago educativo.
Que los alumnos con rezago educativo
abandonen la escuela.

Considero que an tengo muchas cosas que aprender, y estoy preparada para hacerlo de
la mejor manera, espero poder continuar por muchos aos ms en esta bonita profesin,
siempre teniendo claro que el objetivo principal de esta profesin es lograr el aprendizaje
de los alumnos, el cual se lleva a cabo mediante un proceso de interaccin comunicativa, y
en el cual se van adquiriendo adems del conocimiento, habilidades, destrezas y valores.
En este proceso tenemos que buscar la innovacin en la tradicin profesional, con nuevos
conocimientos, buscar promover la participacin activa de los estudiantes en aplicar
matemticas en situaciones reales, mejorar continuamente la practica acadmica esto

implica participar activamente en cursos, talleres, diplomados y reuniones de colegiados,


para buscar soluciones conjuntas.
Con los resultados obtenidos, donde el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje es de
89%, considero mi desempeo satisfactorio, pero es muy importante tener en cuenta
nuestros aciertos y los errores cometidos, los cuales nos darn la pauta para la creacin de
nuevas estrategias de aprendizaje.