Instrumentos de

evaluacin
Mg. Liliana Muoz Guevara
de Pebe

Escala de estimacin

Son listas de control cualificadas, esto es una

numeracin de conductas a observar seguida de una
graduacin o continuum que describe la manera, forma o
grado en que se manifiesta cada caracterstica a
observar en cada estudiante.

Tipos

Escala de
estimacin por
categoras

Frecuencia, cuando se desea verificar la

periodicidad con que el estudiante muestra
una conducta o hecho que se pretende
evaluar, por ejemplo; Siempre: la conducta
se manifiesta constantemente, algunas
veces:
la
conducta
se
exhibe
ocasionalmente, o nunca: la conducta no
es mostrada.

Caracterizacin, cuando se pretende

percibir cmo el estudiante esta mostrando
esa conducta, por ejemplo; Consolidador:
logra el aspecto a evaluar, En avance: se
observan avances significativos e Iniciando:
se observan avances

Escala de
estimacin
Numrica

Escala de
estimacin
Descriptiva

A travs de ella se puede verificar el comportamiento

del estudiante para determinar el logro y la
intensidad del hecho evaluado. Se puede usar para
fines cualitativos o cuantitativos, dependiendo de la
intencin con que se aplica el instrumento.
Es un instrumento pertinente para evaluar un trabajo
escrito.
Por ejemplo:
De 1 a 5: No cumple el objetivo
De 6 a 7: El trabajo realizado fue regular
De 8: El efectu un buen trabajo
De 9: El realiz un trabajo muy bueno
De 10: Su trabajo fue excelente

Comnmente se representa por lneas o barras con

frases descriptivas, se caracteriza por presentar
mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone
intervalos iguales, fciles de entender y aplicar. Puede
aplicarse en la calificacin de escritos y productos y
en acciones como la participacin, comunicacin
oral, etc.

Pasos a seguir al construir la escala (Tenbrink, 2006)

1. Especificar un resultado de aprendizaje.
2. Enumerar las caractersticas importantes
de cada resultado.
3. Definir una escala y ordenarla.

4.Redactar los indicadores o itemes.

5. Escribir las instrucciones.

Evaluacin de prcticas de laboratorio

Criterio

Trabaja con
orden
durante el
desarrollo de
la prctica

Mantiene
limpios su
mesa y
ambiente de
trabajo

Cumple
normas de
bioseguridad

Dispone el
material requerido para
el desarrollo
de su
prctica

Colabora con
sus
compaeros
durante el
desarrollo de
la prctica

Responde
adecuadamente a las
preguntas del
tutor

1. No siempre
trabaja ordenadamente
2. Trabaja
manteniendo
orden todo el
tiempo
3. Trabaja con
orden siempre

0. Ocasionalmente
1. La mayor
parte del tiempo
2. En todo
momento

0. No cumple
1. Slo algunas
normas
4. Cumple todas
las normas de
bioseguridad

0. No trae
material
1. Slo cuenta
con algunos
materiales
3. Cuenta con el
material
necesario

0. No colabora
1. Ocasionalmente
3. Presenta
marcado espritu
de colaboracin

0. No responde
1. Responde
algunas
preguntas
3. Responde
adecuadamente todas las
preguntas

Alumnos
1.

2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Puntaje de calificacin

Nota

Resultado de aprendizaje
Muestra compromiso y autodisciplina en las tareas que asume y reflexiona crticamente sobre su quehacer
cotidiano.
Indicadores
Me he implicado en el cumplimiento de las tareas.
Me he ajustado al calendario establecido
He tenido presente el objetivo de las tareas
He asistido a las sesiones y reuniones convocadas
He sido puntual ( en asistencia y/o entrega de tareas)
He sido organizado en ejecucin del trabajo

He reflexionado sobre las consecuencias de lo que hago y las

asumo
He considerado los pros y los contras de mis acciones.
He procurado que mis trabajos tuvieran la mayor calidad posible.
He administrado tiempo y recursos para realizar las tareas.
He delegado la responsabilidad cuando era conveniente ( en las
tareas en grupo)
He planificado mi tiempo para el estudio y realizacin de las tareas
Conozco los contenidos del rea
He solicitado una tutora cuando me ha surgido la necesidad
He colaborado con mis compaeros cuando lo han solicitado
He ledo el material, artculos, libros documentacin recomendada
He buscado y consultado material adicional

Nunca
0

A veces
1

Casi siempre
2

Siempre
3

Para obtener la calificacin por estudiante utilice la siguiente frmula

matemtica:

C = N Puntos obtenidos X20 ejemplo:

Puntaje total

Consultar: Sistema de evaluacin para ser aplicados en los DCBN

Pg. 20
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/2010/Sistema_de_evaluacion_de_aprendizajes.pdf

LISTA DE COTEJO

Consiste en una lista de caractersticas o conductas esperadas del estudiante en

la ejecucin y aplicacin de un proceso, destreza, concepto o actitud.

Su propsito es recoger informacin sobre la ejecucin del estudiante mediante

la observacin.

La presencia o ausencia de las caractersticas o comportamiento se registra

mediante una marca de cotejo. Se puede utilizar las siguientes categoras:
S ----- No
Correcto ----- Incorrecto
Logrado ----- No logrado
Aceptable ----- Inaceptable

Lista de cotejo para evaluar exposicin oral

Aspectos a observar

Items
1

Expuso los conceptos, definiciones con sus propias palabras

Dialog con buena pronunciacin de voz que le permiti ser

escuchado por todos

Mostr ejemplos, hizo comparaciones para una mejor comprensin

Utiliz el tiempo sealado para la exposicin

Afront lgicamente los conceptos expuestos

Present una actitud positiva durante la exposicin

Respondi acertadamente a las preguntas que le formularon sus

compaeros

Utiliz material educativo durante la exposicin

Present un resumen de la exposicin utilizando alguna tcnica de

procesamiento de informacin.

10

La exposicin evidencia el trabajo escrito presentado

Total

SI

NO

Consultar: Sistema de evaluacin para ser

aplicados en los DCBN
Pg. 18
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/form
acioninicial/wpdescargas/2010/Sistema_de_evaluacion_d
e_aprendizajes.pdf

RBRICA DE EVALUACIN

RBRICA
es un

INSTRUMENTO DE
MEDICIN
en los cules se
establecen

NIVELES DE
DESEMPEO

CRITERIOS
mediante

ESCALAS
que permiten determinar
la

CALIDAD DE LA
EJECUCIN
del

APRENDIZ
DESEMPEO
ESPECFICO

en un

PROCEDIMIENTO
1. Formular el resultado (s) de aprendizaje

2. Seleccionar la evidencia de aprendizaje

3. Identificar los criterios relacionados al resultado
de aprendizaje

4. Organizar criterios y redactar los descriptores

por niveles
5. Asignar un valor numrico y establecer
el estndar.

Escalas o Niveles de
Valoracin
Excelente Muy bueno Bien - Deficiente

Muy bien Satisfactorio Puede Mejorar

Inadecuado
Fuerte Suficiente Bsico Dbil

Excelente Satisfactorio Satisfactorio

recomendaciones Necesita Mejorar

con

Sobresaliente Muy bien Bueno Aceptable

Insuficiente

PESO

ASPECTOS
EVALUAR

ESCALA
Puntaje
obtenido

DESCRIPTORES

PUNTAJE TOTAL
Calcular el puntaje:
Peso X Escala= Puntaje obtenido

Ejemplo:
RESULTADOS DE APRENDIZAJES

Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan

los procesos de enseanza aprendizaje de la Matemtica.
Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a
problemas contemporneos, retos y perspectivas de la
educacin, ante las demandas sociales.
Evidencia
Informe de investigacin y exposicin oral
Cuadro comparativo.
Organizador visual

4
CATEGORA MUY SATISFACTORIO

Definicin
de
Pedagoga

Definicin
de
Currculo

Diferencias

Define con claridad

la pedagoga, en
base a un sustento
bibliogrfico de al
menos 3 a 4 fuentes,
identificando
claramente el objeto
y campo de estudio
as como la finalidad
Define el currculo, en
base a un sustento
bibliogrfico de al
menos 3 a 4 fuentes,
identificando con
claridad los
elementos, procesos y
productos curriculares
Diferencia: Enfoque,
Modelo, Corriente y
Tendencia sustentado
de al menos de 3 a 4
fuentes bibliogrficas

3
SATISFACTORIO

2
POCO SATISFACTORIO

1
INSATISFACTORIO

Define la pedagoga
con claridad, con
sustento bibliogrfico
de al menos de 1 a 2
fuentes identificando
el objeto y campo de
estudio as como la
finalidad

Define la pedagoga
con mediana
claridad y sin sustento
bibliogrfico, y no
identifica con
precisin el objeto y
campo de estudio as
como la finalidad.

Define la pedagoga
con mediana
claridad y sin sustento
bibliogrfico, y no
identifica el objeto y
campo de estudio as
como la finalidad

Define el currculo, en
base a un sustento
bibliogrfico de al
menos 1 a 2 fuentes
identificando
claramente los
elementos, procesos y
productos curriculares
Diferencia: Enfoque,
Modelo, Corriente y
Tendencia sustentado
de al menos de 1 a 1
fuentes bibliogrficas

Define el currculo,
con mediana
claridad y sin sustento
bibliogrfico, no
identifica con
precisin los
elementos, procesos y
productos curriculares
Diferencia: Enfoque,
Modelo, Corriente y
Tendencia con
mediana claridad y
sin sustento
bibliogrfico o fuente

Define el currculo
con mediana
claridad y sin sustento
bibliogrfico, y no los
elementos, procesos y
productos curriculares

No Diferencia:
Enfoque, Modelo,
Corriente y Tendencia

Construye un
cuadro
comparativo de los
Modelos
pedaggicos:
tradicional,
conductista,
cognitivista, socio
cultural,
sealando: Metas,
Conceptos de
desarrollo,
Cuadro
comparativo Contenido,
de modelos relacin docentepedaggicos alumno,
Metodologa de
enseanza.
Sistema de
evaluacin; de
modo concreto y
entendible,
sustentado de al
menos de 3 a 4
fuentes
bibliogrficas

Construye un cuadro
comparativo de los
Modelos
pedaggicos:
tradicional,
conductista,
cognitivista, socio
cultural, sealando:
Metas, Conceptos de
desarrollo, Contenido,
relacin docentealumno, Metodologa
de enseanza.
Sistema de
evaluacin; de modo
concreto y
entendible,
sustentado de al
menos de 1 a 2
fuentes bibliogrficas

Construye un cuadro
comparativo de los
Modelos
pedaggicos:
tradicional,
conductista,
cognitivista, socio
cultural, sealando a
lo ms 4 a 6 de estos
aspectos: Metas,
Conceptos de
desarrollo, Contenido,
relacin docentealumno, Metodologa
de enseanza.
Sistema de
evaluacin

Construye un cuadro
comparativo de los
Modelos
pedaggicos:
tradicional,
conductista,
cognitivista, socio
cultural, sealando a
lo ms 3 de estos
aspectos: Metas,
Conceptos de
desarrollo, Contenido,
relacin docentealumno, Metodologa
de enseanza.
Sistema de
evaluacin

Anlisis de
Modelo
Pedaggico

Analiza
crticamente con
coherencia y
claridad el modelo
pedaggico que
se viene
implementando en
el sistema
educativo
peruano,
sealando las
ventajas y
limitaciones con
amplitud,
indicando al
menos 3 a 4
fuentes
bibliogrficas o
autores

Analiza crticamente
con coherencia y
claridad el modelo
pedaggico que se
viene implementando
en el sistema
educativo peruano,
sealando las
ventajas y
limitaciones con
amplitud, indicando
al menos 1 a 2
fuentes bibliogrficas
o autores.

Analiza
mediticamente
el
modelo pedaggico
que
se
viene
implementando en el
sistema
educativo
peruano, sealando
las
ventajas
y
limitaciones no con
amplitud, pero no
considera fuente o
autor alguno.

No evidencia su
anlisis crtico sobre
el modelo
pedaggico que se
viene implementando
en el sistema
educativo peruano,
pero seala algunas
ventajas y
limitaciones no con
amplitud

Explica con claridad y

coherencia los
fundamentos del
currculo desde la
Explicacin perspectiva: filosfica,
epistemolgicas,
de
Fundament psicolgica,
pedaggica,
os
Curriculares sociolgica,
axiolgica; con
soporte de la revisin
de al menos de 3 a 4
fuentes o autores.

Explica con claridad y

coherencia los
fundamentos del
currculo desde la
perspectiva: filosfica,
epistemolgicas,
psicolgica,
pedaggica,
sociolgica,
axiolgica; con
soporte de la revisin
de al menos de 1 a 2
fuentes o autores.

Explica de modo
general los
fundamentos del
currculo desde la
perspectiva: filosfica,
epistemolgicas,
psicolgica,
pedaggica,
sociolgica,
axiolgica, pero no se
basa en fuentes o
autores

No evidencia
claridad en su
explicacin
sobre los
fundamentos del
currculo desde
la perspectiva:
filosfica,
epistemolgicas
, psicolgica,
pedaggica,
sociolgica,
axiolgica

Disea un organizador
visual, utilizando el
software Cmaptools,
referente a los
elementos, procesos y
productos del
currculo precisando
Diseo de
ampliamente las
Organizado
relaciones y
r visual
caractersticas entre
estos componentes
del currculo.

Disea un organizador
visual, utilizando el
software Cmaptools,
referente a los
elementos, procesos y
productos del
currculo precisando
slo algunas
relaciones y
caractersticas entre
estos componentes
del currculo

Disea un organizador
visual, utilizando el
software Cmaptools,
referente a los
elementos, procesos y
productos del
currculo y no precisa
las relaciones y
caractersticas entre
estos componentes
del currculo

Disea un
organizador
visual, pero no
utiliza el software
Cmaptools,
referente a los
elementos,
procesos y
productos del
currculo y no
precisa relacin
alguna y
caractersticas
entre estos
componentes
del currculo

Propone con claridad

y coherencia el
modelo pedaggico
pertinente para
nuestro sistema
educativo formal que
responda a la realidad
social, econmica,
cultural, lingstica,
histrica de la regin,
bajo los principios
interculturales,
Recomendaci
democrticos,
ones
equidad de gnero,
conciencia ambiental,
entre otros, sobre la
base de una amplia
fundamentacin
documentada

Propone con
claridad y
coherencia el
modelo
pedaggico
pertinente para
nuestro sistema
educativo formal,
pero que responde
a los ms 3 de las
caractersticas
sealadas: realidad
social, econmica,
cultural, lingstica,
histrica de la
regin, bajo los
principios
interculturales,
democrticos,
equidad de
gnero, conciencia
ambiental, entre
otros, basado en
algunos
fundamentos.

Evidencia poca
consistencia y
claridad en la
recomendacin de un
modelo pedaggico
pertinente para
nuestro sistema
educativo formal
pero de modo que
responda a la
realidad social,
econmica, cultural,
lingstica, histrica
de la regin, bajo los
principios
interculturales,
democrticos,
equidad de gnero,
conciencia
ambiental, entre otros.

No recomienda
ningn modelo
pedaggico
pertinente para
nuestro sistema
educativo formal
que responda a la
realidad social,
econmica,
cultural, lingstica,
histrica de la
regin, bajo los
principios
interculturales,
democrticos,
equidad de
gnero, conciencia
ambiental, entre
otros.