Anol Lima, Agosto 15 de 1909 Nati Reece ia Agosto 15 de 100: eae EL HOGAR VE “ZILA ESCUELAAno I Nim. 16 LIMA—PERU ‘Er. Hocar y 0 La Escueva:. 0 REVISTA PED.\GOGICO-LITERARIA : PUBLICACION QUINCENAL Agosto 15 de 1909 DIRECCI y Directora: Slvira Garcia y Garcia La escuela de ayer y la de hoy La escuela primitiva, aquella enyo re- cuerdo data de los mas lejanos tiempos, apenassi reconocia importancia 4 las tan- ciones, que seatin los prejuiciosdela épo- ca, eran las tinicas en que debja interve- hit, para desarrollarlas; éstas eran sin duila, preparar al mayor ntimero de sus pobladores en la lectura, la escr él célculo. Esta trilogia era conside ylohasido por mucho tiempo, pe maestros de antaiio, como la disciplina mas enérgica, para avivar los medios de adquisicién y de comprensién del edu cando. Queel nifio pudiera leer,aunqueno se comprendiera, lo que lefa: que escribie ra, no importaban los delitos ortogréfi- cos; que contara répidamente y era bas- tante para que se le considerara en el ntimero de los letrados. La segunda funcidn, que lenaba la es- cuela era la de iniciar al nifio en el cono- cimiento de una lengua muerta 6 no, siempre que correspondiera 4 una civi zacion antigua dominante, Asi, entre aquellos pueblos, cuya literatura estaba, “todavia en formacién, tenfa gran impor tancia el estudio de una lengua, que abrazara wna. civilizacién superior; y hasta era considerado ese medio, como el finico instirumento posible, para con- quistarse los estimables beneficios de uray ‘ada, una cultura literaria avanzada. En es- tas condiciones, la lengua que de prefe- rencia era estudiada, entre varios pue- ADOLID N° 81 ALTOS TELEFONO 796 Beca Oatter blos diferentes, constitufda. un patrimo- nio comin. Tal fué el «zriego» para los. romanos, el «atin» durante la Edad Media y el Renacimiento; el «drabe» para todos los barbaros convertidos al isla- misma; el «sanscritoy para los pueblos de la India y el «chino» entre los pueblos del Extremd Oriente. (1) Ff Este acontecimiento generalizado en la escuela. de tiempos lejanos, produjo ala vuelta de dos 6 tres siglos, un fe- némeno singular, en la mayor par- te de los pueblos de Europa; tal fué, el desarrollo, en los pueblos sometidos 4 esa influencia, de una civilizacién, no s6- lo mas poderosa que la de los pueblos que la formaros y que ya no existfan si- no ante la historia, como el griego y el tino, sino lo que es mas importante atin se form6 entonces, aunque sobre esa base, una literatura mas rica, més variada, mas viva y tan. nutrida de la literatura clésica, que en verdad no se descubre nada en su forma general, que no sea derivada de la primera. El ideal, mas acariciado por la primi- tiva escuela romana, era la ensenanza de la retériea y el arte de pensar y de es- ren atin» con una elegancia tan exquisita, que por imitacién llevase al educando 4 pensar y é escribir dela mis- ma manera, en la lengua materna. Pero con el trascurso del tiempo, los profeso- res fneron renunciando insensiblemente, ema generalizado de ensefiar 4 es-EL HOGAR Y esa manera, y 4 medida que el tiempo avanzaba, se fué debilitando el prestigio pri ‘o de las lenguas muertas, consi- deradas hasta entonces, como el auxi- liar mas poderoso del desarrollo de las mas importantes facultades de expre- sion. [2 * De esta preocnpacién antigua, de in- troducir en el conocimiento de la lengua nacional, el estudio de una de las len- guas clasicas, nacié el estudio de Ja Gra- mAtica, el que por tradici6n se ha con servado hasta el dia. d4ndosele wna im- portancia tan grande. que ha sido Ileva- da hasta el abuso, entronizéndose su es: tudio, atin en Ja ensehanza primaria mas elemental. La GramAtica constituye, no obstan- te esa marcada preferencia, la ensenanza mas abstracta, mas descamada y mas estéril que puede suponerse. Es uno de los tantos estudio: hacen y xe imponen, si; . varinble de la rutina, 4 cienciacierta que no aprovecha 4 nadie, puesto que sabi- do es, que nadie aprende 4 hablar, & es. cribir y 4 expresarse con correccién, con el solo hecho de estudiar Gramatica. No es extraino pues, que veamos A cada paso, nifos de distintas edades, muchos le ellos muy pequefios, que 4 duras pe- nas pueden hablar y expresarse por es- erito; que no asocitin ideas que no extén desatinadas; ni escriben unas pocas Ii. neas sin incurrir en los mis grandes erro. res contra la lengua; y sin embargo, se les ve ya, engolfados en elestudio formal de las distintas especies de sustautivos, declinacién de nombres, conjugacién de verbes, régimen y construceién de las Pen ad ya otras reglas, amontona- fas sin métode y sin compasion para la inteligencia incipiente del nino. Esos tex. tos sern los que formen el eterno snfri. miento del estudiante, quien se consagra, demasiado temprano 4 un estudio, que no aprovecha, porque uo comprende, ni tiene por el momento aplicacién que dar: - Yo creo, y la esperiencia lo comprue- ba, que el nino especialmente en la ins. 6n primaria, no tiene absolut: necesidad de tomar un te: Sdlo le es nec LA ESCUELA 4 cribir con perfecta claridad sobre cnal. quier punto que quiera. expresar, y com, prender y penetrarse. al misino tiempo, fe cuanto lee y oye hablar.—Para alean. zar este resultado, quees el que debe am. bicionarse. para. bien del nifio, no nece. sita éste absolntamente estudiar Grama. tiea; Ie basta el modelo de un profesor, que hible bien, y la practica continua — deesc , do, hasta quealcance perfeccin ortozra. fica y exposieiGn feliz de sus ideas. Se’pneden citar estos dos casos: dos ni- fos igualmente hAbiles. uno de ellos, de. dicado 4 un perseverante estndio memo. a, sabe aldedillo cuantas reglas, de- finiciones v excepciones encierra la Grama, tica de la lengua; narla le es desconocido, eneste orden. y puede en nm momento dado, decir cudntos son los yerbos ire: gulares de nuestra lengua, cusntos per. tenecen cada clase todas las excepeio._ nes de las palabras por su género y su. niimero ete., ete. Este niio sin embargo, divigido por esa ensehanza verbalista’ se ha “conformado con saber y no. sabe hacer, domina la palabra en ‘cuanto co- ge la primera de la reluci6n, pero le desconocida la _necién. Asf le preparé a escuela y no puedeya hacerotra cosa. —En oposicisn Aeste estudiante tenemos otro, que jams estudi6 Ja Gramétiea, y le son del todo desconocidas las. reslas. definiciones ete.,ete. pero que, habla y s6. expresa correctamente; escribe sin ict. _ rir en faltas ortogréficas: : pi rae carta, x lorma clara y sencilla, te y ocurre & su rededon } citado siem| N otro modelo, repetir palaby 4 a r paralo quecomenzaré imitan.EL HOGAR Y LA E Y_como se realiza atin, en nuestros dias, Obtendré mejor éxito, el que tenga ma- yor caudal de palabras amontonadas en su memori; es decir, el que habla sin sa- ber lo que dice, vencera al que hace y sa- be; sin poder teorizar lo que posee. Esta rutina gramatical. que ynes tie po que la hagan desaparecer nuestros Maestros, s6lo tuvo su raz6n de ser, en Jos tiempos en que eleonocimiento de las lenguas clasicas imponia esa necesidad, como el Gnico medio de Negar 4 la cum- bre de Jo que entonces constituia la per- feccion del saber, escuela de ayer. crefa completar su obra de perfeccionamiento con elestudio ligero de ln miisica, el dibujo. el baile y el convciniento de alynua lengua viva, impuesta en cada pais por +l rigor de la moda. Sélo ei el siglo XLX, se ha lega- do & dar toda la importaueia que mere- ce al estudio de las vivas, hasta, couvertirse en una necesidad creada, tanto por las relaciones multiplicadas cada dia més, entre los diversos pueblos del mundo, cuanto por aleanzar el cono- cimieuto perfecto ae una literatura ar- tistica y cientitica de primer orden. La escuela de hoy, teniendo en conside- raci6n las adquisiciones infinitas, qne se deben 4 la ciencia modernz, considera como su principal deber, el propagar las Ciencias, popularizdndolas hasta lo in- crefble. De ese afan incesante, y de exe interés prolijo, de llevar por medio de la experiencia, los conocimientos cientificos. 4 la tierna inteligencia del nino, A través de sus distintas fases, nacieron las Lec- jones de Cosas, tan provechosas cuan- do tienen una ‘aplicacién inteligente y bien encaminada, haciendo que sea él mismo nifio quien descubra In verdad de loque observa. Tan intitiles, en cambio, cnando se tevrizan, ensefiadas por frag. mentos inorgénicos é cee aiabien que invadenel espiritn sin esclarecerlo. En la escuela de ayer la Aritmética, la, Geogratia y la Astronomia del Quadri- vinn eran’ verdaderamente presentadas como ciencias, para el provecho metodo- légico y filoséfico, que esas disciplinas evan en sf. Mientras que en nuestros dias, la ensefianza llamada esencialmen- te cientifica. queda reducida en realidad, una enumeracién de fenémenos, més Menos importantes, ‘avada con la i eS pretension’ de qua el conoci- eke aS = “ ‘ miento de esos hechos, es de gran util dad, desde el puntode vista practico, La ensefianza de Ins matematicas, queda ante esta consideracién en una situacion muy ambigua, no desprendida atin, de tradiciones arraigadas con fuerza secu- lar, por mas que se comience 4 compren- der ya, que las nuevas mateméticas tie- nen una especie de complemento del len- guaje, de la misma manera que lo tienen la notacién musical y el dibujo, tan in- dispensables 4 ese titulo, como lalectura y laescritura, para cualquiera persona, que tenga necesidad de razonar sobre formas y cantidades, (4) Ya est& fuera de duda vy 4 este respecto no existe discusiGn, lo que la escuela de- be ser hoy, fundando su sistema, en el principio general, cuyo roles, no precisa- ete ensefiar 4 pensar, comose dice con frecuencia, sino perfeccionar y multipli- car lis facultades de expresién, que per- miten comunicarse 4 sf mismo y con los deimAs, mejor dicho, aprender 4 manejar con destreza los instrumentos usuales del pensamaieatae Ahora bien, si el ideal de ja escuelit moderna, espreparar el hébil manejo de las formas del _pensamiento, el programa para esa ensefianza,no pue- de ser el qne antes satisfacia, porque los fines que tiene que Ienar son también distintos: Hoy dsberabeeret una sama de conocimientos necesarios para tomar parte en el movimiento del pensamiento y dela vida contempordénea. Las mate. mAticas, el arte de describir las ciencias Naturales y la Geograffa ete. contribuyen en conjunto, 4 aleanzar ese resultado, al mismo tiempo que hacen m4s variada la ensefianza, con su eardeter enciclopédico. Los medios de acefon para llegar 4 este resultado son dos; el fibro y la clase especialmente esta tiltima, en’ la que el profesor, al mismo tiempo, que trasmite sus ideas propias, se hace cargo dela ver- dadera capacidad intelectual de cada ni. fio’ En cuanto al as libro, es bi necesario declarar, q formadas las i at480 més importancia, cuyo contenido debfa recordar el alumno con la més religiosi exactitud. El ideal de la escuela moderna debe ser la preparacin del nitio 4 que se adapte periectamenteal medio natural y al medio social, hasta que se haga ca go de la historia de los. elementos. que componen esos medios. eu ln medida que es conveniente explicar, para llegar al convencitniento del por qné de su estado actual. Vero es preciso, suber escoger. puesto que, la capacidad para Mewar & ese conocimiento no es indeterminada, y Jo que se conoce tiene relativa extension. Distintos métodos se emplean para lle. Tal resultado, generaliente perseeni- lo y solicitado con especial alan; pero el generalmente seguido y puesto en Practica es el consistente en Hegar A la cumbre de los conocimientos, que se hibiran luego en un examen para alean- zar, como resultado final, un_ premio, término dela mayor parte de las ambi: ciones escolares. Lacombe, dice & este repecto: “excoin: mos conocimientos que darle al nit, menos porlo que valen en sf misiuos, que por el poder que tienen de ejercitar el espiritu, y presentémoslos siempre, por el lado que mejor ejerciten las fuer, zas psiquicas.” De este hermoso concep- to aS Ja necesidad inaplazable de in- yertir el rol del profesor, convirti do al maestro repetidor, rutinario, oidor paciente de lecciones relatadas literal. mente, por un maestro activo y que co- nozea muy profundameute lo que va & eusenar, 4 fin de presentar siempre nue vas ideas, vertidas cada vez que las ex- ponga en una nueva y original forma, consagraci6n’del alumno & un texto nico y determinado, ex lo que més contribuye 4 sostener la rutina, Bl nifio que estudia Geoggratin, por ejem- plo, y en todo el curso del aio, no tiene lelante de sus ojos, sino el mismo libro, que ya no le dice nada nuevo, ni tiene més que ensefiarle terminard por abu- Trirse, no Hegando 4 cobrarle amor al estudio, En cambio, si e HOGAK Y L a que se trata de introducir e, eile moderna se desprende la nega. sidad vitai de la creacién de biblioteca escolares que legardn ser las ‘qnefor men el ello tipico de Ia escuela del dia, ada escuela, dive H. G. Wells, debe tener uma buen biblioteca. compuesta de obras elementales copiosa y cientif. camente ilustradas, y los alunos pos drén alli leer y conciltar con entera Jie bertadl Jo, que mA les Ses dediceng do unas cinco 6 seis horas por semana SreaAantcoRn mpre bajo la inmediata vigilancia de un maestro inteligente y bondadoso, euyo rol de bibliotecario To apliaré, invitando 4 los jdvenes 4 que lean y le consulten lo que més les con. viene leer, xegtin el trabajo que tengan que preparar, en conformidad con aque. lio que se dediquen de preferencia, Una escuela sin biblioteca, es decir, sinese dew pésito de hechos e6moda y agradable. inente arreglados, es comparable 4 una farmacia sin botellas. Ningtn dato sera mas certero, para demostrar nuestra inferioridad pedagégica, que el que la posteridad sepa que en los comienzos del siglo XX, 999 entre 1.000 escuelas estan atin desprovistas de una bibliote- ea apropiada,” Esta critica, que haceel gran educacio- nista inglés acerca de las escuelas dela Gran Bretaia, explica que no obstante Ja superioridad de sus escuelas, carscen de ese medio, que marca hoy el mayor avance de superioridad. Conforinémonos _ al oir hablar de esa deficien ja en las es- cuelas inglesag, de uestra pobreza en ex. fe orden; pero que no sea la resignacion del musulinén, ante un mal fatalmente — preparado,yanteelcualesimposibleopo- _ nerse. No, lejos. de eso, busquenios iF Medios de levantarnos v de formar pe queias bibliotecas en cada una de lases-_ cuelas, las que serdn los instrumentosde — Progreso nds réipidos, e Proporcionar luces & la educa, Laim; no ioyen aquella que poseen, sin pedir nada, ni exigiren La mujer amé y fué feliz, e cambio de lo mucho. que jofrecen, si época la poetisa canto tierna y entusias un momento de atencidn y de cor ta, como la enamorada alondra de pi cién sostenida, Ens pues, & nes: mavera, Pero canté solouna, mafiana, tros nifios & leer, si queremos que lle- porque nubiado el sol de su dicha, con guen 4 ser sabios. hn triste desengaio, éste hirié fatalmente Bi ihnd eee su corazon, haciéndola desgraciada, ivira Garcia y Gareia. En ese tiempo, Jas letras Nevaban 4 su 11) HJ. Wolts. alma dolorida el narc6tico de las ama- (ey Wens polas, v ya sn lira sdlosupo suspirar co- mo In brisa. que corre por los campos perfumados de violetas. Entonces escribfa Lola Guerrero: alert £ . Perdi6 la vida para mi su encanto Galeria dew ii nica espernnzaesta, en el cielo Quiero volar 4 él, tal es mi anhelo marjeres celebres due triste es en el mundo vegetar. Pero si se marchité ena tierra, el beso de Dios cifié su frente con la aureola virginal el 1° de Marzo de 1858 dia en que murié victima de una.afeceién car- diaca, Sus’ delicadas composiciones corren publicadas en los periddicos literarios de América y Espana y muchas de ellas en el Parnaso mejicano. Colaboracion General Tuformacifu sobre la Seotuda Euseilauza (Conclusién) No cabe discutir la urgencia de resolver el problema dela preparacién del profe- sorado: 10 nico que cabe es discntir la ema @ implantarse. Los Dolores Guerrero aides Oiicea dee La dulee ¢ inspirada poetisa mejicana, “gue nacié en Durango el 15 de Setiembre de 1833, iné unade aquellas personas de- licadas. pero con la delieadeza del jue embalsama el ambiente donde cree Artista notable, 41a vez hacia son ; llorar el piano con sus ded eco arraneaba las mascursos en los diferentes afios. {Seré ci to? {Cuando cesara este bazuqueo, este trajinar y revolver de planes? Hasta cudndo las recomposturas, anadiduras y postizos? Es esto acaso labor de hom- res? Ese irrefrenable flujo de_reformas de portada; ese frivolo versatilismo, que munea se satisiace con las cosas sino & condicién de cambiarlas todoslos dias en sus exterioridades, plezdndolas por un lado y estirandolas por otro, pero sin alterarlas en sus interioridades; ese ver- satilismo permite abrigar s reser- cier vas sobre el carfcter masculino de nues- tra psiquis. Para lamarnos hombres en la acepci6n integral de la palabra. debe- mos serlo no solo por el mediodia de nuestro territorio corporal, sino también por arriba, por el cerebro, por nuestro alos cerebro de macho. Y aquellos pleg y retoreidos son Aiguifiages y son Teos mujeriles. O dejamos el asunto de la segunda ensenanza como esta, 6 penetramos has- ta su entrana, Entre los innumerables reclamos con- tenidos en la Informacion hay uno aten- dible. Se dice que muchos alumnos salen del colegio cuando sus facultades supe- riores apenas asoman, y que, por lo mis- mo, el colegio no alcanza & educarlos. Hay nitios—se agrega—que estudian Fi- losofia 4 los catorce aiios, y esindudable que encuentran serios tropiezos mentales para dominarla en sus fundamento: Las condiciones para el ingreso & la segunda ensenanza deberfan sujetarse & una revisién escrupulosa. En alounos colegios particulares y nacionales, la ma- triculacion de los nifios no va precedida de la exhibicién y verificaci6n de certifi- cados, que acrediten haber cursado los cinco afos de ensefianzaprimaria. Cuan- do ocupaba el senor Becker la direccién del colegio de Guadalupe, matriculose en el primer afio un nifio que no habia he. cho sino el primer grado del curso pric mario en un instiiuto. particular. bse nino no era mayor de diez anos. El sefior Fetzer cree que «exigiendo ca. toree afios para al ingreso en l colegio, Jas cosas marcharfan bien», Tal vez qui. so decir menos mal. De todos modos esa € ia merece atenderse, ‘ 1 verdad, la enseiianza secundaria “comenia en aquel perfodo | ‘ BL HoGAK Y LA 7 ESCUELA ‘olégica que prepara lo; { evolucién big! OY gra bee melon anos part "poca, el desarrollo’ derail nica refuerza la aptitud de jy” totalidad dv SUS manifesta. renes y sobre todo, en Ta. ecfer del sen. fimiento, que esté mas cerea de lavidg orgdnica. La inferior capacidad repg re itiva del nifio depende de su inferigg c id afectiva, y n6 al contrario, y 7 Aen vez la capacidad alectiva estésubor dinada 4 ciertas condiciones orgénicag Las formas desinteresadas de 108 sentic mientos complejos. del intelectual, de estético, del moral, presuponen_ precisa: mente dichas condiciones. Y si se pra | tende que el objeto de la segunda enge. fianza sea desinteresado, también debe serlo el sujeto, porque el desinterés del objeto no pnede apoyarse sino en uw substractum mental, desinteresado asie mismo. Es preciso, pues, que la mente empiece 4 desinteresarse, que no!a soli¢e _ ten solo aquellos aspectos titiles de las” cosas relacionadas inmediatamente con las necesidades materiales; es preciso que la curiosidad de esa mente no se mueva solo dentro de los estrechos limites del interés personal Tosnifios de diez 6 doce aiios tienen to davinelegoismo como caracterfstica alee tive, y sts poderes de representaci6n 1 han desenvuelto, por lo tanto, las forma desinteresadas y complejas que permil contemplar con cierto iiterss Ihe Seal de ideas y juicios del CAlculo, las normas de la Légica 6 las grandes leyes de la na. turalera. Estascosas no afectan la mente del nino sino 4 cierta edad. Lima, Enero 2 de 1907 luis Ego-Aguirrre Hacia vida o1 mente en la Psicologia Social {Revumien delcompendin det Profesor Ross de sidnd de Wisconsin, Estados Unidos