PEI Gustavo Matamoros D Costa

0
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
GUSTAVO
MATAMOROS
DCOSTA
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica con la participacin de
la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como
se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta
las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio.
Armenia - Quindo
INSTITUCIN EDUCATIVA GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA

Nit. 801.004.663-7, Dane 163001002127, Cdigo del Icfes 044693, para la jornada sabatina y 123232 para la jornada diurna.
Plantel oficial de carcter Mixto, perteneciente al calendario A y de Modalidad Acadmica en Jornada Diurna, Media Tcnica en
convenio con el CASD y jornada sabatina con aprobacin de estudios segn Resolucin 2451 de noviembre de 2010 por medio de
la cual se autoriza modificacin a la Licencia de Funcionamiento o Reconocimiento oficial de una Institucin Educativa Estatal
CONTENIDO
1.
LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN. ........................................................... 3
1.1. Fundamentos Legales: ..................................................................................................... 3
1.2 MISION: ............................................................................................................................... 4
1.3 VISION: ................................................................................................................................ 4 1
1.4 FILOSOFIA INSTITUCIONAL .......................................................................................... 5
1.5 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES: ................................................................................... 5
1.6 POLITICAS DE CALIDAD ................................................................................................. 5
1.7 METAS INSTITUCIONALES ............................................................................................. 6
1.8 OBJETIVOS DE CALIDAD ................................................................................................ 6
1.9 PERFIL DE LOS ACTORES ............................................................................................... 6
1.10
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE........................................................................... 6
1.11
PERFIL DOCENTE .......................................................................................................... 8
1.12
PERFIL DEL ESTUDIANTE ........................................................................................... 8
1.13
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE .............................................................................. 9
1.14
PERFIL DEL ADMINISTRATIVO ................................................................................. 9
2
EL ANLISIS DE LA SITUACIN INSTITUCIONAL QUE PERMITA LA
IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS Y SUS ORGENES. ................................................... 9
2.1 RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION .................................................................. 9
2.2 DIAGNSTICO ................................................................................................................. 11
2.2.1
UBICACIN GEOGRFICA ............................................................................. 11
2.2.2
DATOS POBLACIONALES ............................................................................... 12
2.2.3
ASPECTO SOCIAL ............................................................................................. 18
2.2.4
ANLISIS SOCIOECONMICO ....................................................................... 21
2.2.5
ANLISIS PEDAGGICO ................................................................................. 27
2.3 FORTALEZAS DE LA INSTITUCION ............................................................................ 33
2.4 DEBILIDADES DE LA INSTITUCIN ........................................................................... 34
3.
LOS OBJETIVOS DEL PEI. ........................................................................................ 35
3.1 OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................... 35
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................. 35
4
LA ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE GUA LAS LABORES DE FORMACIN DE
LOS EDUCANDOS. ................................................................................................................ 36
4.1 MARCO TERICO, CONCEPTUAL, FILOSOFICO Y PEDAGGICO ....................... 36
4.1.1
CONCEPTO DE CURRCULO ........................................................................... 36
4.1.2
TENDENCIAS CURRICULARES EN LA ORGANIZACIN DEL CURRCULO
38
4.1.3
TEORAS Y MODELOS PEDAGGICOS QUE INSPIRAN EL CURRCULO39
4.2 ENFOQUE FILOSFICO DEL CURRCULO: EDUCACIN PARA EL
DESARROLLO HUMANO. ......................................................................................................... 43
4.3 ENFOQUE PEDAGGICO DEL CURRCULO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ... 44
4.4.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR51
FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES
Barrio Montevideo Mz.4 No.17 Telfonos 7403063 7406146
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REQUERIMIENTOS METODOLGICOS DE LAS TAREAS DE ENSEANZA Y DE LAS

TAREAS DE APRENDIZAJE VIVENCIAL ............................................................................ 54
4.5.
METODOLOGA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .............................. 55
5.
LA ORGANIZACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y LA DEFINICIN DE LOS
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO DEL EDUCANDO. ......... 59
5.1 PLAN DE ESTUDIOS. ...................................................................................................... 59
5.1.1
LOGROS INSTITUCIONALES ......................................................................... 59
2
5.1.2
PLANES CURRICULARES DE AREA. (Anexo N 1. Coordinacin) .............. 61
5.1.3
CONTENIDOS CURRICULARES ..................................................................... 61
INTEGRACION NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ............................. 62

Se concibe como aquella condicin particular, en trminos de apoyo y atencin especfica que
algunos educandos requieren, durante un perodo de su etapa escolar o a lo largo de ella por presentar
capacidades excepcionales o discapacidad (fsica, sensorial o psquica), trastornos de conducta o
encontrarse en condiciones de vulnerabilidad cultural o social. .............................................. 62
5.1.6. ADAPTACIONES CURRICULARES. (Anexo 03. Coordinacin) .............................. 63
Nota: Para el ao 2014, las jornadas se alternan por semestre ................................................. 67
JORNADA LABORAL PARA PROFESORES: De acuerdo al Decreto 1850 del 2002 las 40
horas semanales que los profesores tienen destinadas para las actividades propias de su cargo se
distribuirn as: ......................................................................................................................... 67
OBJETIVOS ESPECFICOS. .................................................................................................... 69
6.2. DEMOCRACIA .................................................................................................................. 70
Justificacin 70
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE DEMOCRACIA. ........................................... 71
METAS.
72
6.3. PRAE .................................................................................................................................. 72
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO PRAE ................................................................... 72
META.
73
6.5. TIEMPO LIBRE ................................................................................................................. 74
JUSTIFICACIN ....................................................................................................................... 74
7.
EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA Y EL REGLAMENTO PARA
DOCENTES. ............................................................................................................................ 76

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GESTIN DIRECTIVA
1.
LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN.
3
1.1.
Fundamentos Legales:
Estn dados por:
DECRETO 1860 DE 1994, articulo 14, contenido del Proyecto Educativo Institucional.
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de
la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su
medio.
Para lograr la formacin integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos:
1.- Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin.
2.- El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y sus orgenes.
3.- Los objetivos generales del proyecto.
4.- La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos.
5.- La organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios para la evaluacin del rendimiento
del educando.
6.- Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la
educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente, y en
general, para los valores humanos.
7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
8.- Los rganos, funciones y forma de integracin del Gobierno Escolar.
9.- El sistema de matrculas y pensiones que incluya la definicin de los pagos que corresponda hacer a los
usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovacin de matrcula.
10.- Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de
comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.
11.- La evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles y previstos para
el futuro con el fin de realizar el proyecto.

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12.- Las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales locales y regionales.
13.- Los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin.
14.- Los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo
de los objetivos generales de la institucin.
1.2
Constitucin Poltica de Colombia art. 44 que considera el derecho fundamental de la educacin, art.
67 refiere la educacin como derecho y servicio pblico, art. 70 habla de la obligatoriedad de la
Educacin Formal.
Resolucin 2343 de 1996 por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos
curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros para la educacin
formal.
Decreto 2737 de 1989, art. 7 concibe la educacin como un derecho, refiere su obligatoriedad hasta
grado 9 y su gratuidad.
Ley 715 de Diciembre 21 del 2001 Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y
competencias de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357 (acto legislativo 01 del 2001 ) de
la Constitucin Poltica y se dictan otras disposiciones para organizar la prestacin de los servicios
de educacin y salud, entre otros.
Decreto 1290 del 2009 por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin
de los educandos y evaluacin institucional.
Decreto 1283 de Junio 19 del 2002 por el cual se organiza un sistema de inspeccin y vigilancia para
la educacin preescolar, bsica y media.
Decreto 1860 de 1994, artculos 14-15 y 16 que contempla contenidos, adopcin y obligatoriedad de
PEI.
MISION:
La Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta es un establecimiento de carcter pblico que ofrece a
la comunidad educacin en preescolar, bsica primaria, secundaria, media acadmica y tcnica, para ni@s,
jvenes y adultos, basada en polticas y prcticas inclusivas que reconocen las diferencias individuales,
sociales y culturales de l@s estudiantes y busca formar personas competentes y autnomas, que interacten
con xito en los diferentes campos donde se desempeen para contribuir a la consolidacin de una sociedad
responsable, equitativa , tolerante y respetuosa de la diversidad humana.
1.3
VISION:
La Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta, de modalidad acadmica y currculo flexible, para el
ao 2015 se proyectar como una institucin educativa que reconoce el valor de formar en, desde y para la
diversidad. Habr formado en un ambiente de calidad y valores, seres humanos integrales con profundizacin
en Tecnologa e Informtica demostrando altos niveles de competencia en la vida y en el campo laboral.

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1.4
FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La institucin educativa GUSTAVO MATAMORORS DCOSTA forma personas con un alto sentido tico, un
comportamiento ejemplar, respetuoso de las dimensiones biosico-sociales; un ser afectivo, espiritual, esttico
y cientfico con habilidades mentales, donde los procesos de pensamiento demuestren su capacidad
intelectual, preocupado por ampliar sus conocimientos desde un enfoque humanista, apoyado todo el proceso
de herramientas de tipo informtico para lograr aprendizajes significativos.
La institucin Educativa atiende a una comunidad de estrato medio y bajo, tratando de dar respuesta a
problemas propios de la sociedad moderna, tales como: desadaptacin social, maltrato intrafamiliar,
drogadiccin, entre otros; buscando crear conciencia del manejo de los factores ambientales que desmejoran
la sana convivencia, apoyada en un excelente equipo humano y utilizando su conocimiento y experiencia, a
partir de un equipo directivo comprometido con el mejoramiento de la calidad de vida de todos los actores de
la comunidad educativa.
Para el logro de estas metas ambiciosas se parte del conocimiento del rea de influencia de la institucin, del
perfil del estudiante, para ajustar los planes de estudio de las diferentes reas, ajustar metodologas, gestionar
recursos, respetando los lineamientos tanto de la secretaria de educacin municipal y sus polticas de Estado
en lo concerniente a la Educacin pblica.
1.5
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
1. La formacin en el respeto, el pluralismo, la equidad,, la tolerancia y la solidaridad; que contemple la

existencia en la sociedad, de otros modos de ser y pensar diversos al propio.
2. El conocimiento de los avances tecnolgicos que permitan al estudiante ser ms competentes en el
mundo laboral.
1.6
POLITICAS DE CALIDAD
La Institucin Educativa GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA, basa su poltica de calidad en tres aspectos
fundamentales as: IDENTIDAD, CALIDAD Y LEGALIDAD, en procura del reconocimiento regional,
inculcando en cada uno de los miembros de la comunidad Educativa los conceptos de: Pulcritud,
reconocimiento, respeto por nuestros smbolos, innovacin acadmica, mejoramiento continuo, la tica y el
respeto por las leyes y los acuerdos.
La poltica de Calidad de la Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta, tiene como fin, lograr la
satisfaccin de las necesidades de nuestra comunidad estudiantil, padres, madres de familia, docentes y
comunidad en general, ver cumplidas sus expectativas ao tras ao.
La Educacin es un factor de desarrollo permitiendo un mejoramiento en la calidad de vida de las personas.
LA CALIDAD INSTITUCIONAL, tiende a elevar los niveles de actuacin laboral en todos sus contenidos y
mbitos, para que produzca bienes o servicios altamente competitivos.
Nuestra Institucin goza de personas comprometidas y motivadas para el trabajo, esto permite satisfacer las
necesidades y expectativas de la comunidad estrechamente ligadas a nuestra Misin y Visin.
IDENTIDAD: PULCRITUD - RECONOCIMIENTO - RESPETO POR NUESTROS SIMBOLOS

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CALIDAD: INNOVACION - MEJORAMIENTO CONTINUO
LEGALIDAD: ETICA - RESPETO POR LAS LEYES Y LOS ACUERDOS
1.7
METAS INSTITUCIONALES
1.
Formar personas integrales, que demuestren principios de liderazgo, democracia, pluralismo,

convivencia, tolerancia, solidaridad, para la consolidacin de una sociedad ms justa y equitativa.
2.
Fundamentar todos los programas, proyectos y procesos institucionales en el cumplimiento de los

Derechos Humanos y la prctica de las Competencias Ciudadanas.
3.
Incorporar el saber cientfico, tecnolgico y cultural que les permita a los educandos mediante una
reflexin crtica y solidaria, participar en la solucin de problemas en lo poltico, social y ambiental a nivel
local y regional.
4.
Formar estudiantes competentes para desenvolverse en el mundo laboral y/o con continuacin de
educacin superior.
5.
Formar estudiantes capaces de reconocer y respetar la diferencia.
1.8
OBJETIVOS DE CALIDAD
El respeto por s mismo, por el otro y por el entorno
La mejora continua en todos los procesos institucionales
La bsqueda permanente de la excelencia acadmica
Inculcar en cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa la bsqueda del xito.
1.9
PERFIL DE LOS ACTORES
Cuando se trabaja conjuntamente con otras personas se aumentan las posibilidades de tener resultados y
productos ms slidos, pues todos los integrantes del equipo se vinculan para aportar sus ideas, experiencias
y conocimientos, de forma que unos aprenden de otros.
La comunicacin y el trabajo en equipo se facilitan cuando se utilizan sistemticamente datos e informacin
pertinentes y un perfil que permita involucrar asertivamente a todos los miembros de la comunidad educativa,
para ello se deben tener unificados unos perfiles que facilitaran los procesos.
1.10
1.
2.
3.
4.
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE

Se compromete con la misin y visin de la Institucin educativa
Acta con tica y es consecuente con la axiologa de la Institucin Educativa
Es una persona responsable del desarrollo del establecimiento educativo, que lidera y orienta todos los
procesos que all se realizan.
Promueve el trabajo en equipo para que los docentes y directivos se involucren en proyectos y tareas
comunes, reflexionen crticamente sobre sus prcticas y desarrollen sus capacidades para

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5.
6.
7.
8.
9.
10.
comunicarse, negociar y llegar a acuerdos bsicos sobre los temas fundamentales de la vida
institucional.
Reconoce que los procesos de mejoramiento pueden necesitar, por lo menos, dos o tres aos para
evidenciar resultados.
Detecta las necesidades de cambios individuales, colectivos y organizacionales que pueden implicar
modificaciones en su estructura.
Crea capacidad en todos sus colaboradores para afrontar las dificultades.
Hace un seguimiento sistemtico para detectar el estado de las cosas: en qu no se ha avanzado de la
manera esperada y qu se debe hacer para ajustar las metas y acciones
Tiene un alto nivel de liderazgo y un conjunto de habilidades y competencias que le permitan
desempear todas sus funciones.
Cree en la educacin inclusiva como estrategia fundamental para acceder al conocimiento y al
desarrollo.
11. Confa en la capacidad de todos los estudiantes para aprender y lidera la bsqueda y puesta en
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
marcha de estrategias pedaggicas innovadoras y pertinentes.

Es proactivo y flexible (se permite cambiar, innovar y afrontar la complejidad).
Tiene un elevado grado de compromiso y motivacin.
Estimula y reconoce el buen desempeo de estudiantes y docentes.
Planea su trabajo y lidera la formulacin, ejecucin y seguimiento de planes y proyectos.
Sabe que debe aprender continuamente para tener ms y mejores herramientas tericas y
metodolgicas para ejercer su labor.
Promueve el sentido de pertenencia hacia el establecimiento educativo.
Construye el sentido y la razn de ser del establecimiento o centro educativo que dirige.
Motiva para que cada persona que trabaja en la Institucin, se sienta parte del equipo y comparta sus
principios y formas de actuar.
Verifica el cumplimiento de las funciones y tareas de cada una de las personas a su cargo.
Evala peridicamente el desempeo de docentes, directivos y personal administrativo, y les da
retroalimentacin pertinente y oportuna para que puedan superar sus dificultades.
Sabe cules son los aprendizajes y competencias bsicas que todos los estudiantes deben desarrollar
en cada momento de su proceso educativo.
Facilita la apertura y permanencia de espacios de participacin y concertacin de la comunidad
educativa.
Establece canales de comunicacin apropiados que permiten informar, escuchar, dialogar, debatir y
concertar.
Fomenta el intercambio de experiencias.
Busca apoyos externos para fortalecer la institucin y ayudar a estudiantes, docentes y personal
administrativo.
Emite oportunamente sus recomendaciones en funcin de los anlisis realizados, lo que requiere de
conocimiento de las polticas de Gobierno y de las polticas institucionales, conociendo de las
disposiciones legales, reglamentarias y lineamientos que regulan las Instituciones Educativas.
Posee capacidad de persuasin y mando, cortesa en las relaciones de trabajo
Es dinmico para atender las diversas actividades que demanda el cargo,
Tiene habilidad para expresar ideas, oralmente y por escrito
Tiene habilidad para manejar apropiadamente las relaciones humanas
Tiene experiencia para ordenar recursos de todo tipo, en funcin de los objetivos por alcanzar, lo cual
a su vez se reflejar en su capacidad de organizacin y direccin.

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33. Posee conocimientos bsicos de las TIC, y de gestin empresarial que le permita desarrollar
habilidades para poder enfrentar con xito los retos de competitividad que ya se viven y que se
intensificar en los prximos aos.
1.11
PERFIL DOCENTE
El docente que requiere la Institucin debe reunir las siguientes cualidades:

1.
Con una visin pluralista de la realidad.
2.
Con identidad profesional, sentimiento de solidaridad y justicia social.
3.
Tolerante, optimista, sencillo, entusiasta, dinmico y respetuoso.
4.
Que brinde afecto, amistad, comprensin y que disfrute de su quehacer docente.
5.
Que tenga sentido de perteneca y compromiso con la Institucin.
6.
Con una actitud positiva y abierta hacia el cambio.
7.
Con espritu investigativo, creativo, crtico e innovador, que haga de los espacios educativos un
laboratorio de construccin de conocimientos.
8.
Con formacin ambientalista, donde el desarrollo sostenible se erija como uno de los anhelos.
9.
Con slida formacin pedaggica, que le permita hacer de la clase un ambiente agradable; donde los
estudiantes sean el eje y donde se den relaciones de horizontalidad.
10. Constructor de democracia en todas sus actividades, defensor de los derechos humanos y amante de
la libertad.
11. Estudioso permanente de los adelantos y cambios a nivel educativo.
12. Ejemplo de vida y ciudadano ejemplar que contagia al alumno de sus buenas acciones.
13. Con espritu de liderazgo que lo proyecte a sus estudiantes.
14. Con conocimiento y manejo de herramientas informticas y tecnolgicas.
15. Con capacidad para el trabajo en equipo, la buena comunicacin y la toma de decisiones.
16. Con dominio de grupo y capacidad de solucionar conflictos con acudientes y estudiantes.
1.12
PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante de la I.E. Gustavo Matamoros DCosta ser una persona con gran autoestima, tico en su
comportamiento, forjador de valores, capaz de interactuar con xito en los diferentes campos donde se
desempee.

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1.13
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
El estudiante que egresa de la institucin debe tener las siguientes caractersticas:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Visin pluralista de la realidad

Sentimiento de solidaridad y justicia social
Gran capacidad de convivencia, tolerancia, respeto, entusiasmo y dinamismo.
Que brinde afecto, amistad, comprensin y se sienta a gusto con la formacin recibida.
Sentido de pertenencia y capacidad de compromiso en todas sus actividades.
Actitud positiva y abierta hacia el cambio.
Espritu investigativo, creativo, crtico e innovador en cada una de sus acciones.
Formacin ambientalista.
Perseverante en la bsqueda de conocimiento cientfico.
Defensor de la libertad , la democracia y la justicia socialCiudadano ejemplar.
Con el espritu de liderazgoAprecio y prctica de las actividades deportivas y culturales.
Que el alumno conozca y maneje las herramientas tecnolgicas e informticas.
Emprendedor y administrador de su propia microempresa.
1.14
PERFIL DEL ADMINISTRATIVO
Como ciudadano, un funcionario administrativo debe ser una persona honesta, honrada, responsable, con
una formacin acorde a la funcin que desempea en la Institucin Educativa.
Como administrativo debe manejar una buena disciplina, es decir, conocimiento del cargo aplicando siempre
el Autocontrol sobre todo lo que realice, con buenas relaciones humanas, de proyeccin a la comunidad,
excelente asistencia laboral, puntualidad en su cargo, discrecin en su trabajo, orden en lo que se administra,
buena presentacin personal, pulcritud, ser metdico y organizado en sus actividades diarias.
Un administrativo de la Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta debe tener amor y sentido de
pertenencia por la institucin y estar en contacto permanente con la evolucin e innovacin que el mundo de
hoy nos exige, sin dejar de lado la buena comunicacin que se debe tener con una comunidad, y adems
siempre estar en la mira del xito y la calidad de la Institucin.
2.1
EL ANLISIS DE LA SITUACIN INSTITUCIONAL QUE PERMITA LA IDENTIFICACIN

DE PROBLEMAS Y SUS ORGENES.
RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION
En el ao de 1977 empieza a funcionar con el nombre de Centro Docente NUEVA LIBERTAD, en la caseta
de accin comunal del barrio; el cual se cre mediante la reubicacin del barrio de invasin La Vieja Libertad
que estaba ubicado en predios de la carrilera del tnel de La Lnea (Sector Galn). Ante la presencia de un
gran nmero de infantes, urgidos de formacin escolar, la Junta de Accin comunal hizo peticin ante la
Secretaria de Educacin Departamental, para que nombrara docentes y atendieran esta demanda. Fue as

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como se nombr como primer director al Seor Jess Mara Rodrguez y como seccionales: Yolanda pino,
Rosalba Llanos, Jaime Caicedo y Ral Ojeda.
Ante la dificultad locativa del centro educativo, se gestion ante el comit del Cafetero del Quindo, la
construccin de una planta fsica acorde a las necesidades, la que se construy en predios de la finca del
Doctor Garay, quien dono el terreno.
En febrero de 1978 se inician labores en las nuevas instalaciones que constaban de 20 salones, una direccin
y batera sanitarias internas. Se aumenta la poblacin estudiantil lo que conllevo a la ampliacin de la planta
de profesores as:
Jess Mara Rodrguez
Director
Jaime Caicedo Bravo
Coordinador
Seccionales en el Plan Dalton:
Rosa Enelia Palacio
Religin
Fernando Gmez
Matemticas
Miguel Serna
Espaol
Ral Ojeda
Sociales
Hoover Garca
ciencias Naturales
Carlos Humberto Perdomo
Ciencias Naturales
Julio Cesar Lpez
Educacin Esttica
Vicente Medina
Educacin Fsica
Con grupo: Rosalba Llanos, Haydee Lpez, Nubia Restrepo, Elizabeth Ariza, Dora Alexis Taborda, Mara
Helena Montenegro, Arturo Martnez, Germn Garca, Alirio Quintero. Pedro Vidal, Anselmo Collazos, Zenaida
Ros, Leticia Salazar, Cesar Tulio Revellon, Marco Tulio Murillo, Ofir Nieto, Marleny Granja, Nubia lozano,
Carlos Prado, Antonio Hincapi, Emilce Camacho, Marta Teresa Caicedo, Amparo Segovia y Mara Dolores
Perilla.
El preescolar inicia labores en el mes de marzo de 1981, bajo la direccin de la licenciada Aleyda Alarcon con
una cobertura de 17 alumnos. En la actualidad hay cuatro grupos de este nivel.
En el ao de 1984, empez a funcionar el restaurante escolar, siendo su primera administradora la seora
Marleny Aguirre. Este servicio se considera de gran ayuda para una poblacin de escasos recursos
econmicos como la el sector.
A partir de marzo de 1985, empieza a funcionar en la misma planta fsica el Colegio Nocturno General Gustavo
Matamoros DCosta.
En febrero de 1955, por exigencia de la Ley General de Educacin se fusiono el Colegio diurno con el
nocturno, con el nombre de Gustavo Matamoros DCosta y como rector Juan de Jess Caro Castellanos. Ese
mismo ao nace la bsica completa iniciando con el grado Sexto y completando el ciclo en el ao 1998 con
la primera promocin del grado noveno.
Se presenta la necesidad de ampliar la planta fsica, por lo cual, se construyeron en la parte posterior del
colegio tres aulas en un solo nivel, para ser utilizadas como: Sala mltiple, sala de profesores y orientacin y
aula de apoyo.
A partir del primer semestre de 1998, el colegio fue seleccionado como integrador (a nivel de problemas de
aprendizaje) Para este cargo fue nombrada la Licenciada Myriam Colmenares.

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10

A raz del movimiento telrico del 25 de Enero de 1999, el FOREC asume la obligacin de la reconstruccin
del colegio y de nuevos espacios utilizados como: tienda escolar en el primer nivel y en el segundo nivel un
laboratorio de ciencias y una sala de sistemas...
El 16 de mayo del 2005 fue nombrada como nueva rectora la Magister Mara Consuelo Ocampo Correa, por
traslado del anterior rector. Y en ese mismo ao se grada la Primer Promocin de Bachilleres Acadmicos.
En el ao 2009 la seora Ma. Consuelo, como Rectora de la Institucin celebra una convenio con la Institucin
CASD a travs de su Rector, magister lvaro Arias Velsquez, de tal manera que un grupo de la Media se
inicia como Media Tcnica: aproximadamente 36 estudiantes inician estudios en diversas modalidades. La
Primer Promocin de esta Media Tcnica se grada en el ao 2010.
Al inicio del ao 2014, la Institucin cuenta con: 4 grupos de Preescolar, 15 grupos de Primaria, 15 grupos de
bachillerato bsico y 5 grupos de Media (3 Media Acadmica y 2 Media Tcnica). De igual manera se atiende
una Jornada de jvenes y Adultos (Jornada Sabatina) en los Ciclos del 2 al 5.
2.2
DIAGNSTICO
2.2.1
UBICACIN GEOGRFICA
La Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta, est ubicada en la zona urbana de la ciudad de Armenia
en el sector Occidental entre los barrios la Nueva Libertad y Montevideo, en la margen izquierda del primero
de estos, bajando hacia el sector Villa Liliana, haciendo parte de la comuna 5; manzana 4 # 17 del barrio
Montevideo.
La Institucin atiende a la poblacin educativa de este conglomerado social conformada por doce barrios: La
Nueva Libertad, Montevideo, Villa Liliana, La Unin, 7 de Agosto, Monteprado, Nuevo Recreo, El Silencio,
Primero de Mayo, Kennedy, La Margaritas Y TCC.
La mayor parte de los barrios pertenecen a los estratos 1 y 2 y unos pocos al estrato 3.
El 70% de los estudiantes provienen de hogares unijefaturales con las madres como cabeza de hogar.
El desempleo de los adultos y jvenes del sector es muy alto, haciendo que sean actividades del rebusque y
del subempleo la mayor ocupacin de las familias; esta misma situacin ha redundado en la multiplicacin de
problemas sociales tales como la drogadiccin, la promiscuidad sexual entre los jvenes, la violencia
intrafamiliar y el madre-solterismo, entre otros. Tambin el fenmeno social denominado hurfanos de
padres vivos para significar la ausencia de padres que se encuentran fuera de la ciudad o del pas procurando
el sustento de unos hijos que han quedado a cargo de abuelos, tos, otros familiares o amigos, es cada da
ms notorio entre los menores estudiantes de la Institucin.
En la Institucin se atienden con Refrigerio Escolar un nmero de 500 estudiantes, principalmente
pertenecientes a los niveles de Preescolar y Primaria; tambin se atienden con Almuerzo Escolar un nmero
de 100 menores.
La Institucin cuenta en su matrcula con aproximadamente 1492 estudiantes, al mes de Febrero/ 2014
distribuidos as: 95 en Preescolar, 509 en Primaria, 538 en Bsica Secundaria, 93 en Media Acadmica, 69
en Media Tcnica y 188 en Jornada de Jvenes y Adultos. Dentro de esta poblacin se reconocen
aproximadamente 341 estudiantes en condicin de vulnerabilidad por embarazo, abandono, depresin,
desplazados, menores trabajadores, enfermedades, barreras de aprendizaje, consumo de sustancias
psicoactivas, extra-edad y dificultades disciplinarias y de comportamiento.

Armenia Quindo
11

Esta poblacin de aproximadamente 1500 estudiantes es atendida por 1 Rectora, 3 Coordinadores, 1

Orientadora Escolar, 45 docentes, 7 administrativos (5 de planta y 2 provisionales).
2.2.2
DATOS POBLACIONALES
2.2.2.1
TOTAL ESTUDIANTES CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
30
30
25
20
15
12
5
111 1
PREESCOLAR
1 2
PRIMARIA
COGNITIVO
3 2
1 1
2 2 1
SECUNDARIA
DOWN
VISUAL
10
5
0
MEDIA
AUDITIVA

Armenia Quindo
12

POBLACIN EN RIESGO PSICOSOCIAL EN PREESCOLAR
13
HOGAR SUSTITUTO
AFROCOLOMBIANO
COMPORTAMENTAL
POBLACIN EN RIESGO PSICOSOCIAL - PRIMARIA
18
15
17
DESPLAZADOS
14
EXTRAEDAD
H.P.V.
M.T.
HOGAR SUSTITUTO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
AFROCOLOMBIANO
4
1
COMPORTAMIENTO DIFICIL
3
1
TRASTORNO ALIMENTARIO
ENFERMEDAD CRNICA

Armenia Quindo

POBLACIN EN RIESGO PSICOSOCIAL - SECUNDARIA
32
14
31
DESPLAZADOS
EMBARAZO
H.P.V.
21
M.T.
15
HOGAR SUSTITUTO
ABUSO SEXUAL
ABUSO DE SPA
4
1
4
1
POBLACIN EN RIESGO PSICOSOCIAL EDUCACIN MEDIA

Armenia Quindo

13
DESPLAZADOS
EMBARAZO
H.P.V.
M.T.
HOGAR SUSTITUTO
ABUSO DE SPA
6
4
3 3
DEPRESIN
IDEAS SUICIDAS
ENFERMEDADES CRNICAS
TOTAL POBLACIN VULNERABLE
79
45
23 20
18
4
42
34
28
24
13
12
21
BARRERAS APRENDIZAJE
DESPLAZADOS
EXTRAEDAD
EMBARAZO
HURFANOS DE PADRES VIVOS
MENORES TRABAJADORES
HOGAR SUSTITUTO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
ABUSO SEXUAL
AFROCOLOMBIANOS
ABUSO DE SPA
DEPRESIN
IDEAS SUICIDAS
TRASTORNO ALIMENTARIO
ENFERMEDADES CRNICAS
Poblaciones Vulnerables por Gnero

Armenia Quindo
15

MARZO DE 2014
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
POBLACIN CON BARRERAS: 79
14
23
18
13
15
12
32
13
20
45
28
15
27
27
34
42
13
POBLACIN EN RIESGO PSICOSOCIAL: 262
TOTAL POBLACIN VULNERABLE A ABRIL 22 DE 2014 : 341 ESTUDIANTES
Informe Adolescentes Embarazadas en los aos 2011, 2012, 2013 y 2014

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
AO
2011
2011
2011
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2013
2013
2013
2013
2014
2014
2014
2014
2014
2014
2014
EDAD
15
16
17
16
14
15
16
18
17
16
14
17
15
18
17
16
17
16
16
17
15
IDEAS
SUICIDAS
TRANSTORNO
S
ALIMENTARIO ENFERCRONICAS
S
/TERMINALES
MEDAD
ES
AFROCOLOMBI
ANOS
ROM(GITANOS
)
CONSUMO DE S.P.A
DROGAS
COMPORTAME
NTAL
DEPRESIN
11
ENFERMEDAD
MENTAL
ETNIAS
HOGARES
SUSTITUTOS
(ICBF)
VIOLENCIA
INTRAFAMILIA
R
ABUSO
SEXUAL
TRIBUS
URBANAS
INDIGENAS
14
M.T
EX.SEX. Y
PROS
H.P.V
EMBARAZOS
EXTRAEDAD
RIESGO FAMILIAR Y SOCIAL
M.P.R.
M.D.C.A
MLTIPLE
45
AUTISMO
35
MOTORA
NIOS
TOTALES
AUDITIVA
10
VISUAL
NIAS
DOWN
COGNITIVO
GRADOS
P.AP.V
DESPLAZADOS
CYTE
EXCEPCIONALIDAD
TALENTO
LIMITACIN
RIESGO PSICOSOCIAL
GRADO
10
8
11
11
9
10
10
11
10
10
9
10
11
11
7
11
9
11
10
11
9

Armenia Quindo
11
9
15
24
16

En 2011: 3 Estudiantes embarazadas
En 2012: 7
En 2013: 4
En 2014: 7
De 14 aos: 2
De 15 aos: 4
De 16 aos: 7
De 17 aos: 6
De 18 aos: 2
17
De 7: 1
De 8: 1
De 9: 4
De 10: 7
De 11: 8
CONCLUSIONES
En Bsica Primaria 45 estudiantes presentan barreras para el aprendizaje, de los cuales 30 presentan
dficit cognitivo; es una cifra numerosa que requiere de ajustes curriculares y atencin especial. Se
les debe brindar apoyo pedaggico en las aulas de clase y se debe hacer uso de la Canasta Educativa
para reforzar aprendizajes e iniciar en la lectura a otros cuantos que an no lo han logrado. Los
docentes deben apoyarse en las caracterizaciones del ao anterior y realizar las que aun falten, lo
cual aclara el nivel curricular en el que se encuentran los estudiantes y orienta al docente en el
proceso acadmico a seguir.
2. En Bsica Secundaria se identificaron 12 Estudiantes con Dficit Cognitivo, al igual que en primaria,
se han ido caracterizando pedaggicamente por los directores de grupo y docentes de las diferentes
reas. Esto con el fin de brindar las ayudas pedaggicas pertinentes que tambin deben guiar la
evaluacin de dicha poblacin, la cual debe ser flexible y diferente a la tradicional evaluacin escrita.
3. Los 28 estudiantes bajo proteccin del ICBF son una cifra que nos cuenta que estos 28 estudiantes
tuvieron que ser sacados de sus hogares maternos, porque por una u otra razn se estaban
vulnerando sus necesidades bsicas y su seguridad. Se pueden considerar como poblacin que
estuvo bajo maltrato intrafamiliar y no necesariamente tuvo que ser fsico. Requieren de mucho afecto
el cual se puede brindar a travs de la atencin y la consideracin por su ser.
4. Hay 45 Estudiantes Menores Trabajadores, poblacin que muestra la necesidad econmica en los
hogares, pero que a la vez nos cuenta que son estudiantes que
5. estn sacrificando tiempo de su vida al realizar funciones de adultos. Se debe tener presente que el
menor trabajador en la calle adquiere gran conocimiento e independencia, pero que se aleja de sus
pares ya que se relaciona con adultos por el aspecto laboral y esto le crea sentido de independencia
que lleva al colegio y que en ocasiones le dificulta acatar las normas institucionales.
6. En cuanto a los 42 estudiantes identificados como poblacin con comportamientos difciles, nos lleva
a buscar entre todos las causas de dichos comportamientos pero ms que todo nos obliga a ofrecer
alternativas y salidas pacficas.

Armenia Quindo

7. Las nias embarazadas por ser adolescentes se encuentran en riesgo, por lo tanto la institucin
flexibiliz la permanencia y la forma de recibir su formacin acadmica, al igual que la manera de
responder con los trabajos, esto con el fin de mermar riesgos y facilitar el control mdico y los casos
de incapacidad.
8. Se identificaron 34 estudiantes en riesgo por estar en abuso de spa, siendo esta una problemtica
bastante delicada, porque no solo afecta la salud del estudiante, sino su desempeo acadmico y
social. Este es el mayor reto institucional.
9. La finalidad de la identificacin de las diversas poblaciones vulnerables no es mirar cifras sino ofertar
servicios educativos acordes a las necesidades de los educandos, comprender que una educacin
homognea no genera cambios, esta debe ser basada en la cultura de las comunidades a las que
pertenecen los educandos, es decir tener presente una educacin diferenciada.
2.2.3
ASPECTO SOCIAL
La poblacin estudiantil est representada en los siguientes estratos

ESTRATO 0= 5 Estudiantes
ESTRATO 1= 604
ESTRATO 2= 767
ESTRATO 3= 92
ESTRATO 4 = 1
Este aspecto incluye diecisiete preguntas que contempla temas tales como: desplazamiento; desvinculacin
del conflicto armado; padres reinsertados del conflicto; programa de familias en accin; pertenencia a grupos
indgenas, afrocolombianos o tribus urbanas; hijos de madres cabeza de familia; embarazo y aborto; riesgo

Armenia Quindo
18

de prostitucin; hurfanos de padres vivos; problemas de violencia intrafamiliar; abuso sexual; depresin y
tendencias suicidas; hiperactividad o dficit de atencin; barras bravas y pandillismo; tiempo libre y problemas
frecuentes en el barrio.
En cuanto al tema del desplazamiento [tem 33], se ha encontrado que el 1.1 % de los estudiantes de la
Institucin Educativa, han vivido situaciones de esta ndole, lo que denota una baja puntuacin en este
sentido; siendo importante anotar que as mismo se encuentran porcentajes de 0 % en los criterios de
estudiantes menores desvinculados del conflicto [tem 34] y estudiantes hijos de padres reinsertados [tem
35]. Lo anterior permite afirmar que en cuanto al tema general del conflicto armado del pas, la poblacin de
la Institucin Educativa en la jornada diurna se encuentra poco vinculada a problemticas asociadas a dicho
tema, lo que puede estar vinculado a la ubicacin demogrfica del departamento y su distancia de zonas de
conflicto.
Por su parte se encuentra que un 12.6% de la poblacin menor de edad de la Institucin Educativa, se
beneficia del programa Familias en accin [tem 36], siendo este tem el tercero con mayor puntuacin dentro
del aspecto social.
De otro lado, el 0.8 % del total de la poblacin de la Institucin, pertenece a algn grupo bien sea indgena,
afrocolombiano o tribu urbana [tem 37], indicador que evidencia que estos grupos no son discriminados a
pesar de que dicho porcentaje denota una baja representacin en tales grupos.
En cuanto al tem que hace referencia a los hijos de madres cabeza de familia [tem 38], se observa que es
el segundo con ms alta puntuacin dentro del aspecto social, con un porcentaje de 24.7 %, lo que lo hace
significativo, en cuanto a que aproximadamente una cuarta parte de la poblacin de los estudiantes
pertenecen a una tipologa familiar monoparental, donde la madre es quien asume la responsabilidad del
hogar.
Dentro del tema de embarazo y aborto, se encuentra que el 0.5 % de las estudiantes se encuentran en
embarazo actualmente o han practicado aborto en algn momento de su vida [tem 39], sin embargo, en el
tem no se discrimina la informacin precisa entre ambos datos. Por lo tanto puede inferirse que a pesar de
que en el contexto los embarazos precoces y los posibles abortos sean una problemtica social relevante,
aqu se observa que la puntuacin es baja comparada con el total de la poblacin.
Se observa tambin que el 1.1 % de los estudiantes se encuentran actualmente en riesgo de prostitucin
[tem 40], y aunque la cifra es baja, lo ideal sera que los estudiantes no se encuentren en riesgo frente a este
tipo de problemticas, por lo cual se hace indispensable contemplar estrategias de prevencin frente a ellas,
ya que la meta debera ser una tendencia a 0%, disminuyendo as el riesgo. Anexo a lo anterior, en la
validacin cualitativa realizada con los docentes, se ha encontrado en cuanto al anlisis de las razones por
las cuales existe el riesgo de prostitucin, que dicha problemtica puede estar desencadenando por la
incidencia del grupo de pares, as como por situaciones asociadas al consumo de droga y la pobreza, entre
las ms relevantes.
Se encuentra as mismo una puntuacin de 8.2 % de estudiantes hurfanos de padres vivos [tem 41], lo que
indica que una parte de la poblacin no cuenta con sus figuras parentales presentes, y muy seguramente sus
acudientes sean miembros de la familia extensa o personas cercanas que se convierten en su red de apoyo
primaria; este tem es el cuarto con mayor puntuacin dentro del componente social.
En cuanto al tema de violencia, se observa que esta se presenta de manera ms acentuada a nivel
intrafamiliar que sexual, dado que existe un 3.7 % de la poblacin de la Institucin Educativa que evidencia
problemas de violencia intrafamiliar [tem 42], frente a un 0.2 % de estudiantes que han sido vctimas de abuso
sexual [tem 43].

Armenia Quindo
19

Por otro lado la depresin y/o tendencias suicidas [tem 44] ha obtenido una puntuacin de 2.9 %, lo que
revela que una parte de la poblacin de la Institucin, evidencia desajuste emocional enmarcado en este
criterio.
Otro de los tems relevantes dentro del aspecto social hace referencia a los estudiantes con problemas de
hiperactividad o dficit de atencin, de acuerdo a la percepcin de los docentes [tem 45], encontrndose que
ocupa el quinto lugar en puntuacin alta dentro de este aspecto obteniendo un 7,8 %.
Se encuentra una baja pertenencia de estudiantes a barras bravas y/o pandillismo [tem 46], obtenindose un
0.7 %, lo que se presenta como una baja incidencia de este fenmeno social en los estudiantes.
El tem 48 que hace alusin a Otro, tiene un 0 %, aclarando que en este tem no se hizo referencia a ningn
aspecto en especial que haya surgido durante la aplicacin de las encuestas.
Por ltimo, en el tem 49 hace alusin a las problemticas ms frecuentes percibidas en el barrio y/o comuna,
donde los estudiantes lograron identificar dentro de estas: el consumo de sustancias psicoactivas, las
adicciones, la presencia de basuras, el hurto, la prostitucin, los comentarios mal intencionados (chismes), la
inseguridad, as como la presencia de pandillas y el micro trfico. Lo anterior se presenta como un dato
importante, en la medida en que permite concluir, que aunque estas problemticas son percibidas como
relevantes en el sector, lo que indica la presencia marcada de ellas, los estudiantes no reflejan de acuerdo a
los porcentajes obtenidos, su participacin significativa en ellas.
2.2.3.1
RECOMENDACIONES
En trminos generales y con el fin de impulsar a la construccin de procesos educativos de calidad, como
objetivo principal del anlisis de contexto, es pertinente iniciar con un replanteamiento de paradigmas por
parte de los docentes, frente al sistema educativo, teniendo en cuenta que este no solo debe apuntar a
contenidos especficos de asignaturas que responden a un plan de rea, sino a la integracin de contenidos
que obedecen a situaciones propias del contexto al cual pertenece la poblacin atendida, lejos de desligar a
los estudiantes de sus entornos, sino por el contrario integrando el entorno social al contexto educativo, como
una especie de educacin social.
Aunque los temas asociados al conflicto armado se presentan con cero por ciento (estudiantes menores
desvinculados del conflicto y estudiantes hijos de padres reinsertados), excepto en el tema del
desplazamiento, donde no siendo cero, presenta un indicador bajo, es pertinente generar espacios educativos
donde se aborde el tema, con el fin de sensibilizar en torno a las consecuencias de la guerra y la violencia
que ella genera.
Programas como Familias en accin, se presentan como importantes redes de apoyo social para las familias
de los estudiantes, especialmente para aquellas de escasos recursos econmicos; y aunque existe una parte
de la poblacin que pertenece a dicho programa, se sugiere afianzar la pertenencia y fortalecimiento de otras
redes de apoyo comunitarias, no necesariamente de carcter asistencialista, sino que de una u otra manera
promuevan un soporte biopsicosocial significativo y de esta forma se aprovechen los recursos del entorno.
En cuanto al tema de tribus urbanas, se encuentra que aunque la puntuacin de este tem es baja, es
necesario por parte de los docentes, conocer las nuevas tendencias culturales con las cuales la poblacin se
identifica actualmente. Lo anterior con el nimo de contextualizarlos en dichas situaciones y promover la
comprensin de los fenmenos culturales y por ende la comprensin de los estudiantes y su mundo. En este
sentido es importante, partiendo de un conocimiento claro de las tribus urbanas y sus propsitos, procurar
una sana orientacin frente a tales tendencias.

Armenia Quindo
20

Dado que existe un porcentaje representativo de hijos de madres cabeza de familia, se hace importante
promover el afianzamiento de roles de autoridad, normatividad y responsabilidad tanto con los padres como
con los nios que se encuentran en los primeros aos escolares, donde pueda tener mayor eficacia la
intervencin con padres.
Continuar afianzando a travs del proyecto de sexualidad temas asociados a los contemplados en el presente
anlisis de contexto, tales como: embarazo, aborto, prostitucin, violencia sexual, incluyendo rutas de
atencin; y teniendo presente su eje principal el Yo, cabe aqu incluir el tema de la depresin y prevencin
del suicidio.
Respecto al tema de la depresin se sugiere promover estrategias de deteccin al interior del aula de clase,
la cual podra hacerse a travs de aplicacin de tamizajes de depresin.
Incorporar dentro del programa de escuela de padres el tema de la violencia intrafamiliar.
Replantear metodologas y estrategias pedaggicas para aquella poblacin en la cual se compruebe
mdicamente la existencia de hiperactividad y dficit de atencin.
Gestionar con entidades pblicas y privadas, o personas particulares actividades de ocupacin del tiempo
libre con el fin de promover a su vez el afianzamiento de redes interinstitucionales.
Dado que una de las problemticas percibidas por los estudiantes est asociada a la presencia de basuras
en el sector, se sugiere en coordinacin con el PRAE crear estrategias para el abordaje de este tema.
2.2.4
ANLISIS SOCIOECONMICO
Se observar que la mayor parte de la poblacin del sector se clasifica dentro de un nivel socioeconmico
bajo. En su mayora estn dedicados a la economa informal, viven en reas de invasin (marginales); lo que
genera malnutricin infantil, dficit de desarrollo por estas carencias, pobreza material, dificultades
acadmicas, problemas de aprendizaje, escasez de materiales y tiles para el buen desempeo de la labor
educativa; nios que en edad escolar deben trabajar para ayudar econmicamente en sus hogares .
Un buen porcentaje de padres de familia debido a sus actividades laborales no disponen de tiempo suficiente
para colaborar en la formacin de sus hijos.
Existe un Centro de Salud que depende de la Seccional de Salud, ubicado en Villa Liliana.
El alto ndice de desempleo a nivel municipal, se siente en el sector por las pocas ofertas laborales.
Por otro lado en este sector hay un nmero considerable de padres que viven en el exterior y son ellos los
responsables de la manutencin del grupo familiar, mientras que sus hijos han quedado en manos de sus
abuelos, tos y otros familiares. Se puede observar que la ausencia de los padres de familia genera problemas
socio afectivos lo cual repercute en el comportamiento en la Institucin con agresividad, falta de comunicacin,
pasividad, indiferencia, desconfianza, desobediencia y dependencia, actitudes estas que no solo afectan el
aspecto comportamental y disciplinario, sino tambin el desarrollo acadmico.
Es bueno tambin anotar que en el sector no se cuenta con mayores espacios para la distraccin sana de las
comunidades, siendo las esquinas de los barrios y una que otra cancha de ftbol, los lugares a los cuales
concurren los jvenes. Lastimosamente s se observan algunas ventanillas y juegos de mquinas, las cuales
en horas de la noche y fines de semana son frecuentadas por los jvenes para consumir licor y posiblemente
otros elementos que generan adiccin.

Armenia Quindo
21

El ejercicio de diagnstico levantado arroj los siguientes resultados:
2.2.4.1
SITUACIN ECONMICA ESTUDIANTES 2014

ASPECTO LABORAL
No.
Empleo estable
610
47,3%
Empleo no estable
429
32,5%
Desempleados
265
20,3%
TOTAL
1304
100,0%
De acuerdo a la grfica anterior se puede observar que menos de la mitad de los estudiantes de la institucin
tienen padres con estabilidad laboral. Lo anterior significa que un poco ms de la mitad que presenta empleo
no estable o desempleo, puede estar manifestando dificultades en su desarrollo acadmico debido a
necesidades primarias insatisfechas y a dificultades en la obtencin de los recursos mnimos necesarios para
el trabajo en cada una de las reas. Esto obliga a pensar en la necesidad de replantear algunas estrategias
de trabajo metodolgico en las diferentes reas, ya que podra estarse exigiendo ciertos elementos
(fotocopias, trabajos que requieren internet, entre otros) que para casi el 53% de los estudiantes no seran de
fcil consecucin; de igual manera habra que replantear el aspecto de calificacin del cual tendra que
excluirse la presentacin de los recursos mencionados. Tambin se hace necesaria una revisin de los
estudiantes que estn siendo beneficiados con el Almuerzo Escolar: este ltimo debe preferirse para los
menores que se encuentran entre aquellos cuyos padres no tienen la posibilidad de un empleo estable.
2.2.4.2
VIVIENDA (INSTITUCIN)
ASPECTO
No.
PROPIA
730
56,4%
ALQUILADA
572
43,4%

Armenia Quindo
22

OTROS
0,2%
TOTAL
1304
100,0%
23
La grfica muestra un 56,4% de familias poseedoras de vivienda propia, el 43,4% se estima necesitan un
esfuerzo econmico mayor en su presupuesto para el sostenimiento familiar. Tambin esta variable podra
incidir en la estabilidad y permanencia de un poco ms de la mitad de los estudiantes en la Institucin
Educativa por efecto de la menor necesidad de migracin intraurbana.
2.2.4.3
ESTRATO SOCIAL
ESTRATO
No.
1Y2
986
74,4%
3 o MS
266
20,2%
NS-NR
69
5,4%
TOTAL
1304
100,0%

Armenia Quindo

24
En la grfica se observa un porcentaje alto (74.4%) de estudiantes ubicados en los estratos inferiores 1 y 2;
esta variable estara relacionada con el resultado del anlisis de situacin laboral el cual arroj un 52.8% entre
inestabilidad laboral y desempleo de los padres. Lo anterior ratifica las posibles dificultades econmicas que
podran afectar el desempeo ptimo de los estudiantes en la Institucin.
Si relacionamos que un poco menos de un 50% de los estudiantes dijo vivir en vivienda propia y ms de un
70% afirma pertenecer a estrato 1 y 2 se podra inferir que las condiciones habitacionales de los estudiantes
no son las ms favorables para su desarrollo integral.
Aqu se presenta de nuevo la necesidad de revisar qu exigencias en cuanto a recursos se pueden estar
dando a los estudiantes, en cada una de las reas, con el fin de que esto no influya de manera negativa en la
motivacin y permanencia de los estudiantes y en la calificacin constante de sus tareas.
2.2.4.4
CABEZA DE HOGAR
CABEZA DE HOGAR
MADRE CABEZA DE HOGAR y OTRAS PERSONAS
667
50,8%
PAREJA RESPONSABLE
637
49,2%
T0TAL
1304
100,0%

Armenia Quindo

25
Se identifica en la grfica de barras que casi la mitad de los estudiantes viven en hogares donde la mujer es
cabeza de hogar y se puede contar con la presencia de otros familiares (Abuelos por ejemplo). Lo anterior
podra implicar que para aproximadamente la mitad de los estudiantes, el esfuerzo de su sostenimiento en
sus hogares es mayor para las madres y de alguna manera es manifiesta la ausencia de ellas en los hogares,
por efectos de trabajo y de bsqueda del sustento. Esta problemtica obliga a pensar en Proyectos dirigidos
a la reeducacin de las madres de familia en cuanto el papel que deben desempear con sus hijos, toda vez
que es su ausencia y en la mayora de las veces la ausencia de normas y controles lo que genera el descontrol
comportamental, psicolgico e incluso el aspecto actitudinal negativo hacia el estudio y el Proyecto de Vida
en general, que se observa en buena parte de los jvenes.
2.2.4.5
ACCESO A EQUIPOS TECNOLGICOS INSTITUCIN

CANTIDAD
No.
TRES O MS
897
67,1%
MENOS DE TRES
447
32,9%
TOTAL
1304
100,0%

Armenia Quindo

26
La grfica nos muestra un alto porcentaje de estudiantes con un buen acceso a equipos tecnolgicos en sus
hogares, ello podra contribuir al uso de las Tics para su desempeo acadmico, es decir nuestros estudiantes
pertenecen a la generacin de la nueva tecnologa, lo cual conlleva a hacer un anlisis de las estrategias de
enseanza que se puedan estar requiriendo al interior de las aulas para una mayor motivacin.
2.2.4.6
USO DE REDES SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES - BACHILLERATO

CATEGORA
No.
VINCULADOS A UNA RED SOCIAL
726
54,7%
NINGUNA
602
45,3%
TOTAL
1304
100,0%
De acuerdo a la grfica existe un buen porcentaje (54.7%) de estudiantes que pertenecen al menos a una red
social en particular, este evento sera una oportunidad para aprovecharlo con fines acadmicos y de
aprendizaje. Es bueno notar que este porcentaje elevado de estudiantes pertenecientes a alguna red social
se observa principalmente en la Jornada de Bachillerato; no sucede as en la Jornada de Primaria.

Armenia Quindo

2.2.4.7
USO DE RESTAURANTE ESCOLAR - AO 2014

CATEGORA
No.
ALMUERZO
100
REFRIGERIO
500
USO RESTAURANTE
ESCOLAR
ALMUERZO
100
REFRIGERIO
500
No.
Como muestra el grfico el 93.5% de los estudiantes se est beneficiando de la modalidad del refrigerio
escolar, no as del almuerzo lo cual est significando una cifra muy reducida para las posibles necesidades
de los estudiantes. Esta situacin genera de nuevo la necesidad de hacer una revisin acerca de los
estudiantes que estn accediendo al Almuerzo Escolar, es decir, procurar que cada director de grupo verifique
que aquellos estudiantes con mayores necesidades econmicas sean los que realmente se beneficien del
servicio del Restaurante Escolar.
2.2.5
ANLISIS PEDAGGICO
Dentro de la continua bsqueda de la calidad acadmica es necesario ajustar y establecer nuevas estrategias
pedaggicas que integren las necesidades de la comunidad con el PEI, buscando reducir los ndices de
repitencia escolar. En el ao 2014 los ndices de repitencia fueron: Primaria: 4.49% y Bachillerato: 5,05%,
para un promedio de la Institucin de 4,63%.
Tambin para el presente ao 2014, se tuvo en cuenta el ndice de repitencia para los estudiantes en condicin
de vulnerabilidad: Primaria: 0,7% y Bachillerato: 0,71%, para un promedio de la Institucin de 0,65%.
RESUMEN DE ESTADISTICA DE ESTUDIANTES 2014
GRADO
TA
TB
MATRICULA
NO
PROMOVIDOS
FINAL
PROMOVIDOS
18
18
0
24
24
NO PROM
NEE
0
0
PROM NEE
0
0

Armenia Quindo
27

TC
20
20
TD
22
22
1A
36
31
1B
35
28
1C
34
34
2A
34
32
2B
33
32
2C
32
28
3A
29
28
3B
31
29
3C
29
29
4A
37
37
4B
40
38
4C
34
30
5A
30
30
5B
29
29
5C
30
30
6A
29
25
6B
26
23
6C
30
28
6D
26
21
7A
38
36
7B
31
26
7C
33
27
7D
33
31
8A
29
27
8B
34
33
8C
35
32
8D
37
36
9A
36
35
9B
38
34
9C
37
37
10A
23
21
10B
35
35
10C
26
26
11A
42
42
11B
35
35
TOTALES
1230
1159
57
58

Armenia Quindo
28

PORCENTAJES
100,00
94,23
4,63
0,65
4,72
RESUMEN DE ESTADISTICA DE ESTUDIANTES SABATINO 2014
GRADO
MATRICULA
INICIAL
MATRICULA
NO
PROMOVIDOS
FINAL
PROMOVIDOS
ciclo 2
14
ciclo 3A
20
17
17
ciclo 3B
18
13
ciclo 4A
29
25
17
ciclo 4B
29
25
17
ciclo 6A
22
21
20
ciclo 6B
31
28
25
TOTALES
163
135
105
PORCENTAJES
100
82,82
64,42
3,68
Con base en la informacin suministrada por el programa SAE y el anlisis de la situacin acadmica del
primer periodo acadmico del ao 2014 de los estudiantes de cada uno de los grados, podemos inferir que
ms del 95% de los alumnos presentan un buen rendimiento acadmico y que aproximadamente el 4,63% de
ellos presentan un desempeo bajo, entre las posibles causas de prdida podemos mencionar algunas, como:
Poco inters por parte de los estudiantes.

No traen los tiles necesarios para el trabajo en clase.
No hay metodologa ni disciplina de estudio.
Seguimiento al proceso educativo de los padres de familia a sus hijos.
Bajo nivel de en escritura, comprensin lectora y manejo de vocabulario.
Falta de apropiacin del uso de las nuevas tecnologas tanto de docentes como de estudiantes.
Falta de manejo de normas en casa y de autoridad de algunos padres de familia con sus hijos. Entre
otros.
Aunque es de resaltar que gracias al proceso de Gestin de la Calidad que lleva la Institucin desde hace
algunos aos, se han llevado a cabo mejoras en el Plan de Estudios, Planes de las reas, Planes de Clase,
Planes de Direccin de Grupo, Planes de mejoramiento, que de una u otra manera han permitido elevar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
Es de tener en cuenta que de acuerdo a la informacin recolectada (tem 15 - 21, de la hoja de vida) a la gran
mayora de los estudiantes les gusta permanecer en la Institucin, tienen buenas expectativas y deseos para
continuar con sus estudios hasta de nivel superior.
Adems, es muy bajo el porcentaje de movilidad de estudiantes, la mayora de ellos ingresan en preescolar
y terminan sus estudios de secundaria y media en la Institucin, lo cual evidencia un alto sentido de
pertenencia por parte de la comunidad educativa y buenos niveles de retencin dando as respuesta a las
polticas ministeriales (tem 15 - 21, de la hoja de vida).

Armenia Quindo
29

La Institucin cuenta con un seguimiento histrico de resultados y se observan avances en los anlisis
estadsticos. Los planes de mejoramiento deben tener en cuenta estos anlisis, para dar respuesta a la
necesidad de mejorar resultados en este tipo de pruebas. La Institucin en los ltimos aos ha sido clasificada
en categora MEDIA de acuerdo al ICFES.
2005
2006 2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
47,12 48,86 45,09
50,45
47,39
45,89
46,26
46,66
46,32
44,1 42,75
45,63
42,44
44,33
45,80
45,59
42,91
Sociales
42,16 43,86 41,81
49,16
44,31
44,04
42,17
44,47
44,62
Filosofa
43,98 46,51 43,45
52,76
43,39
41,70
39,57
41,45
39,48
Biologa
46,18 46,68 43,31
50,19
44,79
44,00
44,90
46,45
42,54
Qumica
41,68 44,18 43,2
46,06
45,48
42,00
43,30
44,13
41,07
Fsica
46,45 45,67 42,25
48,58
42,31
41,32
44,60
42,99
39,49
50,00
46,00
38,39
39,14
43,41
43,31
Lenguaje
Matemticas 44,45
Ingls
PROMEDIO
44,57 45,69 43,12
49,10
44,51
42,71
43,22
44,39
42,47
MAXIMO
47,12 48,86 45,09
52,76
47,39
45,89
46,26
46,66
46,32
MINIMO
41,68 43,86 41,81
45,63
42,31
38,39
39,14
41,45
39,48
60
30
2005
50
2006
40
2007
30
20
2008
10
2009
2010
2011
2012
RESULTADOS DE LA NUEVA PRUEBA SABER11 AO 2014

AREAS
PROMEDIOS DE LAS
REAS
DESVIACIN
ESTNDAR
LEC.
RAZ. COMP. PUNTAJE PROM
MAT SOCIALES CNAT INGLES
CRITICA
CUANT. CIUD. GLOBAL AREAS
51,72
48,99
48,74
48,66
49,78
48,67
49,66
247,74
49,58
9,52
8,18
9,21
8,28
9,01
8,25
9,91
36,76
8,84

Armenia Quindo

PROMEDIO DE LAS REAS NUEVO

SABER 11
GRADO 11 A - B 2014
52
51
50
49
48
47
51,72
48,99
49,78
48,74
48,66
49,66
48,67
31
Adems de la adopcin de la Cultura de Mejoramiento Continuo, la Institucin lleva a cabo una serie de
acciones que le permiten dar respuesta a otras necesidades de la Comunidad educativa, como por ejemplo:
La profundizacin en el rea de Tecnologa e Informtica, reas que presentan un bajo ndice de
prdida en el nivel de Media Acadmica.
Celebracin de un convenio entre la Institucin y el CASD para ofrecer a los estudiantes otra
alternativa de conocimiento para la Media Acadmica, asisten dos grupos 10B y 11B.
2.2.5.1
CONVENIO IE GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA CASD -2014

PROGRAMA
GRADO
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
10B
11B
10
10B
11B
10B
13
11B
10B
11B
10B
TOTAL
SALUD PUBLICA
17
MANTENIMIENTO DE HARDWARE
2
COMERCIO SISTEMATIZADO
17
SISTEMAS E INFORMATICA
GESTION TURISTICA BILINGUE

Armenia Quindo
10

11B
10B
11B
10B
11B
15
CONSTRUCCIONES CIVILES
6
32
ELECTROMECANICA
TOTALES
71
4
71
Tabla con informacin del convenio 2014
Se est implementando una cultura de mejoramiento en cuanto a Pruebas Externas se refiere, ya

que durante el ao 2014 se vienen realizando una serie de simulacros con preguntas tipo Pruebas
SABER y SABER11, que han permitido detectar algunas falencias de tipo acadmico y didctico, lo
cual ha llevado al diseo e implementacin de Planes de Mejoramiento en todas las reas y a
reflexionar sobre la prctica pedaggica de los docentes.
La Institucin ha venido creciendo y mejorando en herramientas pedaggicas, toda vez que ha

aumentado el nmero de equipos de informtica y medios audiovisuales para mejoramiento de la
calidad de la enseanza: 31 computadores en la Sala de Informtica, 8 computadores en Biblioteca,
1 computador en la Sala de Tecnologa, 1 computadores en Sala de Laboratorios, 1 computador en
Emisora, 2 Televisores plasma, 3 televisores TRC, dos video Beam, 2 porttiles para uso de los
docentes especialmente, un aula mvil con 30 porttiles para uso de docentes y estudiantes, un aula
virtual con 40 porttiles fijos y un aula vive digital con 30 porttiles y un tablero digital.
La Institucin desde el ao 2011 viene motivando a los estudiantes y docentes para que participen
de manera activa en la Muestra Municipal de Ciencia y Tecnologa, lo cual ha permitido que alumnos
y profesores diseen proyectos donde se apliquen los conocimientos adquiridos en robtica,
informtica y tecnologa.
Aproximadamente desde hace 4 aos la Institucin ha brindado el espacio acadmico para que
docentes y estudiantes de los grados onces, diseen proyectos donde se integran las reas bsicas
del conocimiento y el eje transversalizador es el rea de Tecnologa e Informtica, experiencia que
ha permitido a los alumnos adquirir conocimientos ms avanzados en algunas reas y herramientas
de tipo terico y tecnolgico para proyectos de investigacin que pueden ser tiles a nivel de
educacin superior. Para el ao 2014, los estudiantes de Grado 11 han creado los blogs para las
reas de bachillerato, como proyecto de Grado en su trabajo transversalizador.
La Institucin tambin fomenta espacios para la formacin docente, como por ejemplo: la
formacin en el rea de ingls para profesores de bachillerato por medio del Programa Discovery
English y para profesores de primaria el Programa My ABC. Tambin se han recibido capacitaciones
en mejoramiento del uso de las tics con Computadores para Educar, con vive digital, entre otros.

Armenia Quindo

La Institucin cuenta con el servicio de Educacin de Jvenes y Adultos, en Jornada Sabatina,

permitiendo que personas de la comuna puedan acceder a la formacin por ciclos, contribuyendo de
esta manera a mejorar su nivel acadmico y calidad de vida. En el ao 2014 esta poblacin estudiantil
se encuentra distribuida as:
Ciclo 2 aproximadamente 22 estudiantes;
Ciclo 3 aproximadamente 58 estudiantes
Ciclo 4 aproximadamente 67 estudiantes;
Ciclo 5 aproximadamente 63 estudiantes.
Un reto para el mejoramiento acadmico y continuo de los prximos aos es potenciar la formacin de los
nios, nias y jvenes de nuestra Comunidad, desarrollando y fortaleciendo sus competencias en las reas
bsicas a travs de sus habilidades y creatividad; adems fortaleciendo las Competencias Ciudadanas, como
el eje dinamizador para una sana convivencia.
2.3
FORTALEZAS DE LA INSTITUCION
1. El grupo de Docentes y Directivos que laboran en la Institucin, poseen una excelente preparacin
acadmica
2. La Institucin ofrece el servicio de educacin Preescolar, Bsica completa (1-9) y Media Acadmica (1011), adems de una Media Tcnica en convenio con el CASD
3. Participacin Permanente en actividades deportivas y folclricas no solo a nivel local y Municipal, sino
tambin a nivel Departamental.
4. Cuenta con servicio de Almuerzo Escolar y refrigerio para todos los estudiantes que se encuentran en
SIMAT.
5. Presenta una planta fsica en buen estado y en permanente mejoramiento
6. Hay buena demanda de alumnos (cupos)
7. En Escuela de Padres se cuenta con el apoyo del voluntariado de las damas rosadas en cuanto los cursos
de manualidades y la celebracin de Primeras Comuniones.
8. El personal de servicio tiene un gran sentido de pertenencia con la Institucin.
9. Se ofrecen capacitaciones en empleo de computadores y Sistemas bsicos para los padres de familia.
10. Cuenta con trabajo integrado con otras entidades: (Red de Apoyo)
a. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
b. Comisaras de familia
c. Polica de Infancia y Adolescencia
d. Comfenalco
e. Fundacin Telefnica
f. Universidad del Quindo
g. Sena
h. CASD
i. Fundacin Fe y Alegra
j. Fundacin Terpel

Armenia Quindo
33

11. Existe una Orientadora Escolar que brinda el servicio a todos los estudiantes. Padres de familia, apoya
las adaptaciones escolares para estudiantes con barreras de aprendizaje y hace acompaamiento a la
poblacin vulnerable.
12. Reconocimiento entre la comunidad educativa del Municipio por el trabajo que desarrolla en aplicacin de
las Tics y empleo de laboratorios virtuales.
13. Son cada vez ms los docentes que se incluyen en el aprendizaje de nuevas estrategias metodolgicas
para la enseanza a los estudiantes: Discovery English, My ABC, empleo de Tics en las reas, etc.
14. Los niveles de permanencia de estudiantes de las Jornadas Diurnas, son buenos.
15. Se cuenta con currculo flexible para la atencin de menores en casos especiales como: Aula de
Aceleracin para nios en Extraedad, menores embarazadas, estudiantes con barreras de aprendizaje,
etc.
16. Se han ampliado los desarrollos artsticos para los estudiantes al contarse con grupos de danzas pre
juvenil e infantil, banda msico marcial y porras.
17. Los docentes obtienen oportunidades de superacin, al participar en concursos y eventos evaluativos de
sus competencias profesionales.
18. El personal administrativo tiene un alto nivel de compromiso y responsabilidad con la Institucin.
2.4
DEBILIDADES DE LA INSTITUCIN
1.
Espacio reducido en la biblioteca
2.
Falta mayor participacin de los padres de familia a las actividades de la institucin.
3.
Bajo nivel acadmico y escasos recursos econmicos de los padres de familia.
4.
No hay sentido de pertenencia y compromiso por parte de algunos estudiantes.
5.
Faltan espacios adecuados para trabajar con la comunidad.
6.
Carencia de un aula mxima, sala de conferencias
7.
8.
Pequeo espacio en la cafetera para mejorar el servicio a docentes y estudiantes

Falta seguimiento a egresados
9.
Regular presentacin personal de algunos estudiantes
10. El contexto alrededor de la Institucin presenta el peligro de consumo de drogas y alcohol por parte de
los jvenes.
11. El presupuesto no es suficiente para atender todas las necesidades de dotacin que se requiere

Armenia Quindo
34

3. LOS OBJETIVOS DEL PEI.
3.1
1.
OBJETIVOS GENERALES
Lograr la integracin y participacin de la comunidad educativa, en la construccin de todas las
actividades administrativas y pedaggicas que oriente la institucin, para cualificar todos los procesos y
logros. una gestin educativa dinmica y democrtica y un servicio educativo de calidad.
2.
Contribuir al desarrollo de los educandos, teniendo como referente la prctica de los fines y objetivos del
sistema educativo nacional; para formar ciudadanos gestores de una cultura de paz, de un orden
democrtico, de justicia, de tolerancia, de honestidad y que contemplen modos de ser y pensar diversos.
3.
La construccin de conocimientos en todas las reas, a partir de las experiencias de los educandos,
contribuyendo a formar aprendizajes significativos que trasciendan el mbito escolar y faciliten su
continuidad en educacin.
3.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.
Organizar a la comunidad educativa para que participe activamente en todos los procesos de la
institucin y sean co-gestores de la educacin.
2.
Crear espacios de formacin en la institucin, para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa.
3.
Elaborar proyectos institucionales y de aula, que involucren la participacin de Padres de familia para
lograr un efectivo acompaamiento en los procesos pedaggicos.
4.
Estimular la convivencia pacfica a travs de la vivencia, del compromiso y de la solucin pacfica de

conflictos, evitando cualquier tipo de agresin entre los miembros de la comunidad educativa.
5.
Construir ambientes de aprendizajes significativos, que reflejen los intereses de toda la comunidad
educativa a partir de las experiencias de los educandos y de su activo rol.
6.
Fomentar una cultura de investigacin, que permita el desarrollo de la creatividad, de valores ticos,
democrticos, estticos y de conservacin del ambiente, que le propicien el crecimiento personal y social
al estudiante.
7.
Forjar en los estudiantes actitudes positivas frente a la autoestima, la afectividad, la responsabilidad, la

amistad, la cooperacin y dems valores que deben expresar en su vida social.
8.
Ofrecer capacitaciones a los Docentes, que responda a los requerimientos de las nuevas tendencias
pedaggicas y tecnolgicas.
9.
Inculcar en la comunidad educativa el sentido de pertenencia para optimizar los recursos existentes y
gestionar los faltantes.
10. Lograr una buena relacin entre docentes y alumnos, llena de afecto y confianza, para hacer de la
actividad educativa un ambiente agradable, donde le educando se sienta pleno con deseos de asistir y
participar, liberndolo de contenidos repetitivos, proponiendo en ellos la elaboracin de proyectos con
base en preguntas problematizadoras y utilizando las TICS.

Armenia Quindo
35

11. Crear una cultura ambiental para mejorar el entorno, valorando la preservacin como
para el equilibrio ecolgico.
indispensable
GESTIN ACADMICA
LA ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE GUA LAS LABORES DE FORMACIN DE LOS

EDUCANDOS.
4.1
MARCO TERICO, CONCEPTUAL, FILOSOFICO Y PEDAGGICO
4.1.1
CONCEPTO DE CURRCULO
PROPUESTA DE UN NUEVO CONCEPTO DE CURRCULO

(Tomado de Nuevos Fundamentos para la transformacin curricular. Giovanni Iafrancesco V.)
La palabra curriculum es una voz latina que deriva del verbo curro y que quiere decir carrera. En trminos
operativos, lo que se debe hacer para lograr algo o; por lo que hay que pasar para llegar a una meta prevista.
.
En el cuadro siguiente se puede apreciar por dcadas y autores las tendencias curriculares:
Dcada
Autores
Saylor y Alexander (1954)
Calificar los resultados escolares
Smith, Stanley y Shores (1957)
Disciplinar la escuela y los escolares, desde el

pensamiento y el trabajo grupal
Kearney y Cook (1962)
Aprendizaje guiado
Dottrens (1962)
Programacin escolar
Johnson (1967)
Gua educativa y de enseanza
Taba (1973)
Preparacin cultural
Rule (1974)
Experiencias escolares y de aprendizaje
King (1976)
Psicopedagoga cultural
Beauchamp ( 1977)
Planeacin Institucional
Glazman y de Ibarrola (1978)
Objetivos, unidades y dominio de aprendizaje
Yung (1979)
Distribucin social del conocimiento
Berstein (1980)
Acua (1980)- Glazman y Figueroa (
1980)
Conocimiento educativo considerado pblico
De los 50
De los 60
De los 70
De los 80
Tendencias
Adaptacin social
Diaz - Barriga (1981)

Armenia Quindo
36

Helibner (1981) Mc Neil (1983)
Acceso al conocimiento
Arredondo (1981)
Contextos, fines y objetivos educativos,

recursos y medios para lograrlos
Schuber (1985)
Materiales, actividades, tareas, conocimientos,

valores y actividades por desarrollar.
Whitty (1986)
Respuesta a valores y creencias sociales
Apple (1986)
Seleccin, organizacin y evaluacin de

conocimientos
Grundy (1987)
Organizacin de prcticas educativas
Sarramona (1987)
Programacin de actividades socialmente

aprobadas
Arnaz (1989)
Plan institucional de enseanza - aprendizaje
Sacristn (1991)
Conjunto temtico abordable

interdisciplinariamente
J Tormes (1992)
Lo explcito (intenciones, normas, contenidos)

y lo oculto ( valores, actitudes, conocimientos y
destrezas) que se ensean y se aprenden.
Lundken (1992)
Fines, contenidos, destrezas y mtodos de la

enseanza
De los 90
Siglo XXI
comienzos
Lafrancesco (1998)
Principios, propsitos, y procesos de formacin
integral y social y medios para lograrla
Para el Ministerio de Educacin Nacional de la Repblica de Colombia, el currculum es, segn el artculo 76
del captulo II de la ley 115 de febrero 8 de 1994, el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en
prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto Educativo Institucional.
Si revisamos todas las definiciones anteriores nos podemos dar cuenta de las diferentes tendencias
curriculares, de los distintos enfoques y paradigmas en los cuales se contextualizan y de las diversas
concepciones y formas como podran operacionalizarse en la prctica educacional y pedaggica.
No existe, pues una definicin esttica de currculum, lo que indica que an existe problemtica curricular,
investigacin en procesos curriculares y est clara la perspectiva del desarrollo curricular.
Por las definiciones anteriores no podemos dar cuenta de los nfasis en la concepcin del currculo, ligados
la funcin social de la educacin, las tareas pedaggicas, los planes de estudio, los procesos de enseanza
aprendizaje, las actividades escolares, los contenidos de la enseanza, los mtodos de adquisicin de los
conocimientos ,los recursos humanos y fsicos de que se vale la educacin formal, los planes de estudio como

Armenia Quindo
37

sus programas y asignaturas, los procesos de formacin de los educandos, las polticas educativas
institucionales, los fines de la educacin, los contextos en los cuales se mueven las escuelas y los procesos
educacionales , etc. Esto nos indica que el problema del currculo no est resuelto y que es muy difcil definirlo,
aunque podamos conceptualizar sobre l.
De acuerdo a lo anterior, la Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta asume el currculo como la
previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los alumnos. Por lo cual el currculo
debe responder a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en
prctica
las
polticas
y
llevar
a
cabo
el
proyecto
educativo
institucional.
4.1.2
TENDENCIAS CURRICULARES EN LA ORGANIZACIN DEL CURRCULO
Posner propone cinco criterios de elegibilidad vlidos para la generacin de teora curricular: definir el
concepto de hombre a formar, caracterizar su proceso de formacin, describir el tipo de experiencias
educativas y los contenidos curriculares para impulsar el proceso de desarrollo, definir el tipo de experiencias
educativas y los contenidos curriculares requeridos para impulsar el proceso de desarrollo, definir el tipo de
relaciones entre educando y educador en la visin del logro de las metas de formacin, prescribir los mtodos
y tcnicas utilizables .
En cuanto a la tendencia a la flexibilizacin curricular bajo diferentes modalidades, el currculo flexible se
refiere a un plan de estudios abierto donde el estudiante con la orientacin de un asesor va construyendo su
trayecto acadmico (esto debera ser lo ideal). La flexibilidad tambin tiene que ver con la oferta de cursos y
actividades acadmicas y su renovacin continua, est relacionado con la revalidacin de estudios realizados
en otras instituciones dentro de su plan de formacin.
En lo relacionado a la tendencia a la adopcin y uso de las Tics, stas configuran nuevos espacios educativos
como: la bioelectrnica, la comunicacin digital, la Internet, la produccin de software, estn teniendo tal
impacto en los procesos educativos que sera imposible desconocerlos y ms an se han convertido al pasar
los aos en imprescindibles. La tecnologa se ha convertido se ha convertido en un actor que participa de la
sociedad y la cultura, siendo hoy en da una herramienta primordial en la obtencin de informacin que se
desactualiza tambin a una velocidad inimaginable, al pasar los das, se pasa de moda y se actualiza otra,
esto hace que el proceso educativo se confunde, al tener que aprender de nuevo o actualizar de nuevo con
respecto a las Tics.
Entrando a lo que es la tendencia a la promocin del desarrollo humano, as como al fortalecimiento de la
dimensin tica, sta responde a la necesidad de ofrecer una formacin integral a la persona, esto implica la
formacin en valores desde la educacin inicial. Por otra parte, la promocin del desarrollo humano tiene que
ver directamente con su aprendizaje, con sus limitaciones, con el proceso de ampliacin de las opciones de
la gente, libertad poltica, econmica y social, etc. Como resultado de la evolucin del desarrollo humano hoy
da se incluyen dentro del concepto dimensiones como: potenciacin, cooperacin, equidad, sustentabilidad,
seguridad y tica.
Relativo a lo que es la tendencia a elaborar currculos que incorporen la pedagoga por proyectos, constituye
una alternativa para romper la rigidez escolar, estimular el sentido crtico, propiciar la actividad grupal y la
gestin comunitaria, as como potenciar el rol del investigador tanto en los estudiantes como en los docentes,
ya que hace posible vincular al trabajo con la escuela y la realidad social asimismo se convierte en una
herramienta asociada a la prctica educativa a travs del fortalecimiento de valores como la autonoma, la

Armenia Quindo
38

libertad, la responsabilidad, la autenticidad, la solidaridad, la participacin y la prctica social, este debera
ser el currculo propicio para ser utilizado en todo proceso educativo aunque muchas de la veces los
profesionales omiten su uso por desconocimiento.
A nivel curricular es necesario contemplar la existencia de diferentes proyectos, desde los muy pequeos,
hasta los proyectos institucionales y curriculares propiamente dichos. Hoy en da todos quieren realizar el
proyecto de mejorar, reformular o transformar al currculo para que este de acorde con las necesidades del
pblico meta interesado que van a ser alumnos interesados en una carrera a seguir. No obstante, la pedagoga
por proyectos contina siendo una opcin a considerar en los cambios curriculares.
La tendencia a la incorporacin de reformas inclusiva a travs de la formacin para el compromiso social, est
enmarcada en la necesidad de ofrecer programas educativos a las poblaciones excluidas del sistema. Los
programas y proyectos de voluntariado y ayuda tcnica a discapacitados, frmaco dependientes, vctimas de
la violencia, programas dirigidos a comunidades rurales y poblaciones marginadas, entre otras; ofrecen
posibilidades y un mbito para la formacin de profesionales a personas que antes no eran tomadas en
cuenta, a veces por perjuicios o porque simplemente eran olvidados. Desde el punto de vista curricular, se ha
visto un ligero avance en cuanto a inclusin se refiere.
4.1.3
TEORAS Y MODELOS PEDAGGICOS QUE INSPIRAN EL CURRCULO

MODELOS PEDAGGICOS
Cuando se habla de Modelos Pedaggicos es necesario precisar sus dos conceptos: modelo y pedagoga.
Para el primero, resulta oportuno revisar la Posdata de 1969 escrita por Thomas S.Kuhn en donde aclara el
concepto de paradigma utilizado en su texto: La Estructura de las revoluciones cientficas. As mismo
es importante esclarecer el mismo concepto en la versin de Edgar Marn que lo expresa en el libro
Paradigma Perdido.
En esencia, los dos autores formulan que el paradigma establece lmites y reglas de juego dentro de los
cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez esos lmites y reglas son compartidos por una comunidad
de carcter cientfica, creando una cultura propicia para tal fin. Tambin afirman que los individuos conocen,
piensan y actan en conformidad con la cultura inserta en ellos.
Sobre el segundo concepto, pedagoga, existen muchas propuestas que van desde considerarlo un espacio
de reflexin acerca de la visin que se tiene sobre la educacin y sobre la nocin de hombre;
pasando por el saber terico - prctico generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal
y el dilogo de su prctica pedaggica; y llegando al concepto de disciplina cientfica que busca la
transformacin intelectual del hombre y de su estructura de conciencia.
De esta ltima postura, formacin intelectual del hombre y estructura de conciencia, se deduce que el fin
ltimo de la pedagoga es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al
hombre avanzar en su evolucin cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto tico y esttico.
Por lo expresado en los prrafos anteriores, se puede afirmar que el modelo pedaggico es un sistema
formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico
para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y
culturalmente determinado.
La comunidad educativa bsica, para el caso de los modelos pedaggicos, la constituyen el docente y
el discente quienes disponen de un proceso acadmico para acceder al conocimiento con el propsito de

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crearlo o conservarlo, el cual ser utilizado en la transformacin del hombre, en principio, y de la sociedad,
luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con respecto al
conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedaggicos, el tipo de Instituciones de Educacin
Superior y la implementacin de las funciones de la universidad. Para darle coherencia a todo este proceso
es necesario que se soporte con teoras provenientes de otras disciplinas como la: filosofa, psicologa,
antropologa y sociologa.
A continuacin se presentan cada uno de los componentes que constituyen el modelo pedaggico, a saber:
las relaciones de la comunidad educativa, el proceso acadmico que lo desarrolla y las teoras disciplinarias
que lo sustentan.
RELACIONES COMUNIDAD EDUCATIVA
Se ha dicho que en el modelo pedaggico intervienen tres clases de agentes: docente, discente y
conocimiento. Etimologicamente docente proviene del vocablo latino deceo que significa yo enseo o apto
para ensear. Por su parte, la palabra discente tiene su origen en el verbo latino diseo que significa
yo aprendo. Y por ltimo, conocimiento que es el resultado de la relacin entre un sujeto cognocente y un
objeto cognoscible. Las relaciones que se generan entre los agentes se muestran en el siguiente
cuadro 1.
Cuadro 1. Relaciones de los Agentes Educativos

ACTIVIDAD
ALTA
MEDIA
BAJA
JERARQUIA
1
2
3
DOCENTE
DISCENTE
CONOCIMIENTO
DOCENTE
CONOCIMIENTO DISCENTE
DISCENTE
DOCENTE
DISCENTE
CONOCIMIENTO DOCENTE
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO DOCENTE
DISCENTE
CONOCIMIENTO DISCENTE
DOCENTE
En la anterior matriz se observa que en la primera jerarqua se encuentra el docente con una actividad alta
y el discente pasa a un segundo o tercer nivel de actividad; en otras palabras, al docente se lo considera el
portador del conocimiento y el poseedor de la verdad. Luego aparece como protagonista el discente con
papeles secundarios para el docente y el conocimiento; aqu el discente es el promotor de su propio
aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del conocimiento. Por ltimo, el conocimiento aparece
como preponderante por cuanto el mismo se innova o se crea con la participacin directa del docente en
calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz.
Las anteriores relaciones definen los tipos de modelos pedaggicos que se contemplan hoy en da en la
Educacin Superior. Se muestran en el siguiente cuadro 2., los modelos pedaggicos con sus respectivas
clasificaciones.

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Cuadro 2. Clasificacin de los Modelos Pedaggicos.
N.
CARACTERSTICAS
TIPOS DE MODELO
CLASIFICACIN DE LOS
MODELOS
Tradicional
Instruccional
ENSEABILIDAD
DIDCTICO
Conductista
Tecnologa Educativa
Activo
Romantico
Desarrollista
Constructivista
Neoconstructivista
EDUCABILIDAD
COGNITIVO
Construccionista
Conceptual
Histrico Cultural
Verbal Significativo
Crtico Social
Proyecto de Aula
INVESTIGABILIDAD
CIENTIFICISTA
Proyecto Acadmico
Proyecto de Investigacin
Descubrimiento Aplicado
Gordon Pask expresaba: Un maestro debe ser un alumno, sino, la enseanza no puede tener lugar. El
docente debe transformar el conocimiento cientfico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante.
Este es el principio de la enseabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedaggicos: el
didctico. Es decir, que la enseabilidad se concibe como una caracterstica de la ciencia a partir de la cual
se reconoce que el conocimiento cientfico est preparando desde su matriz para ser enseable por parte
del educador, quien aporta su experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la trayectoria laboral y la
reflexin permanente del mundo terico contrastado con la realidad cotidiana.
El segundo grupo de los modelos pedaggicos est orientado por la educabilidad y a los mismos se los
denomina cognitivos. En esta medida se quiere pasar del modelo centrado en el docente hacia el modelo
centrado en el estudiante. En consecuencia, al estudiante le sobreviene la educabilidad o sea la posibilidad
de autorealizarse plenamente, es decir, tiene que ver con su propia disposicin para la autoformacin de su
personalidad a partir de sus propias potencialidades. La educabilidad, vista as, es como una promesa acerca
de lo que el ser humano puede imaginarse a partir de la autonoma de aprendizaje y de la autogestin
individual y colectiva.
Por ltimo, el tercer grupo de los modelos pedaggicos llamado cientificista porque sus procesos
estn
basados en la innovacin y la produccin cientfica rompiendo la frontera del conocimiento o llevndolo el
nivel aplicativo, en donde el docente y el discente cumplen con la funcin de investigador- coinvestigador o
maestro - aprendiz en el campo cientfico.

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Los agentes que intervienen en los distintos modelos pedaggicos asumen un rol que los diferencia de los
dems. A continuacin se muestra en el cuadro 3 esos papeles.
Cuadro 3 Papel de los Agentes del Modelo
1. DIDACTICO
DOCENTE
DISCENTE
CONOCIMIENTO
Eje del proceso
Actitud Pasiva
Verdad Absoluta
Depositario del saber
Reproductor de saberes
Conocimiento acumulativo
Elige contenidos
Acata las normas
Enciclopedismo
Controla y disciplina
2. COGNITIVO
DOCENTE
DISCENTE
CONOCIMIENTO
Es un mediador del
Sujeto crtico
Concertacin contenidos
Conocimiento.
Autonoma de aprendizaje
En construccin
Promueve el aprendizaje
Autocontrol del tiempo
Histrico
Genera comunicacin
Autogestor del proceso
Innovacin
Ejerce liderazgo
Propositivo
Pensador universal,
abstracto y concreto
3. CIENTIFICISTA
DOCENTE
DISCENTE
CONOCIMIENTO
Investigador
Coinvestigador
Nuevo
Maestro
Aprendiz
De frontera
Formulador de hiptesis
Controlador de hiptesis
Universal
Aplicativo
PROCESO ACADMICO
Las relaciones de las cuales se habla en el captulo anterior, requieren de un proceso acadmico para
operativizarlas y materializarlas. La praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten
al hombre para alcanzar su cometido a travs de la educacin.
El proceso acadmico responde a los siguientes interrogantes:
No.
PREGUNTA
ELEMENTO
Para qu ensear?
Propsito
Qu ensear?
Contenidos
Cundo ensear?
Secuenciacin

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Cmo ensear?
Metodologa
Con qu ensear?
Recursos Educativos
Cmo se cumple?
Evaluacin
43
4.2 ENFOQUE FILOSFICO DEL CURRCULO: EDUCACIN PARA EL DESARROLLO HUMANO.
Esta es una de las funciones fundamentales de la educacin, por tanto debe brindar a cada persona las
herramientas necesarias para la formacin y crecimiento de su ser contribuyendo con su ejemplo de vida al
progreso de la sociedad.
La educacin humanista o para el desarrollo humano, deber facilitar a todos el pasaporte para la vida que
le permitir al ser humano comprenderse a s mismo, entender a los dems y participar as en la obra colectiva
(vida en sociedad).
La educacin bsica es vital en la medida en que el proceso tiene como objeto la realizacin del ser humano
como tal, por tanto deber abarcar todos los elementos del saber, necesarios para acceder a otros niveles de
formacin. Esa educacin fundamental (bsica), Incluye un conjunto de conocimientos y tcnicas
indispensables desde el enfoque del desarrollo humano de tal manera que la persona modele libremente su
vida y participe en la evolucin de la sociedad.
Los elementos de cualquier estrategia educativa se deben concebir de modo coordinado y complementario
ya que su fundamento comn es la bsqueda de un tipo de enseanza adaptada a las circunstancias locales.
Dichas estrategias educativas hacen que la educacin permita realizar plenamente los talentos y aptitudes
que cada persona lleva en si y que ella (la educacin) responda a su misin fundamentalmente humanista.
EL proceso de desarrollo a todo nivel, debe permitir antes que nada, despertar todo el potencial de quien es
a la vez primer protagonista y destinatario ltimo: El ser humano, el que vive hoy, pero adems el que vivir
maana sobre la tierra.
Los aspectos ms importantes de la educacin humanista son:
La educacin es un proceso, no un fin.

Los seres humanos tienen la necesidad de crecer y convertirse en lo que potencialmente pueden ser.
La educacin debe promover en los seres humanos la responsabilidad de sus propios actos.
El docente debe ser coherente en su pensar, hablar y actuar para ser as verdadero ejemplo de vida

Armenia Quindo

4.3 ENFOQUE PEDAGGICO DEL CURRCULO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
LOS MODELOS PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS (Julin De Zubira Samper )
Los modelos pedaggicos contemporneos hacen referencia a un conjunto de modelos que se
caracterizan por estar basados en las teoras cognitivas . El autor presenta para el caso las propuestas
pedaggicas derivadas de Piaget, la Escuela Histrico - cultural de Vygotski y la Teora del Aprendizaje
Significativo de David Ausubel.
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Model Pedaggico Contemporneo - Aprendizaje Significativo
EL MTODO
Los contenidos deben ser descubiertos
o integrados antes de ser asimilados,
vinculndose en forma estable con los
anteriores. Lo importante para que el
aprendizaje sea significativo es que
los conocimientos sean asimilados de
manera relevante y jerrquica por la
estructura cognitiva
EL DISEO DEL CURRICULO

Debe partir de determinar los
conceptos principales de cada ciencia
a trabajar. .Las teoras derivadas de
esta y de la de Piaget son
denominadas constructivistas
LA EDUCACIN TIENE UN
PAPEL CENTRAL
En la formacin de las estructuras
cognitivas. tomando como base el
fundamento psicolgico, en el que se
considera que el pensamiento esta
organizado y jerarquizado y que el
mundo social, fsico y matemtico es
asimilado y representado a partir de
las estructuras mentales.
El aporte de la teora Ausbeliana a la
enseanza, es la premisa que El
factor ms importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente. Para que esta sea
efectiva, el contenido debe ser
significativo; tambin, deben existir
unas estructuras cognitivas previas y
una actitud positiva frente al
aprendizaje.
El aprendizaje significativo (Sergio Dvila Espinosa)
Modelo centrado en la enseanza

Seguramente la mayora de los lectores de CONTEXTO EDUCATIVO son profesores interesados en
reflexionar sobre temas educativos que les permitan mejorar su prctica cotidiana. Si, como suponemos, son
personas dedicadas, o al menos, interesadas en la docencia, esto nos lleva a una reflexin, sencilla pero

Armenia Quindo

indispensable para poder continuar, cul es la esencia de nuestro trabajo?, es decir, qu tendr que
suceder para que podamos afirmar que somos mejores maestros?
Al maestro se le exige hoy en da cualquier cantidad de caractersticas y competencias, que pueden desviar
la atencin sobre la esencia del trabajo mismo. Por ejemplo, es frecuente encontrar alumnos, padres de familia
o incluso colegas que afirman con seguridad: "el maestro debe ser un amigo" o "el maestro es un facilitador".
Podemos agregar muchas cosas que la sociedad opina que el maestro debe ser, y que se agolpan sobre su
identidad presionndola y confundindola. Sin embargo, en esta acumulacin de buenos propsitos, es
frecuente perder el sentido mismo de la docencia.
Se piensa con frecuencia que la esencia del trabajo del docente es ensear. Podemos analizar esta
concepcin de modelo educativo en las actividades realizadas por el profesor y por el alumno.
Modelo pedaggico centrado en la enseanza
El Profesor:
El Alumno:
Explica los temas de clase
Atiende las explicaciones.
Expone conocimientos
Adquiere conocimientos
Encarga tareas
Realiza tareas
Elabora exmenes
Prepara exmenes
Califica
Aprueba o reprueba
Como podemos observar, el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo; es decir, el alumno
reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Normalmente, los cursos tienen un gran nfasis en la
adquisicin de conocimientos, el profesor supone que el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo est
en funcin de cunto aprenden. Algunos de estos profesores se hacen exitosos por aadir temas a los
programas de los cursos para que sus alumnos salgan mejor preparados.
Desde esta concepcin se asume que para ser mejor profesor es necesario saber ms sobre la materia o
sobre didctica.
Modelo centrado en el aprendizaje
En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el
modelo tradicional; tampoco en el alumno como se lleg a proponer en algunas escuelas de tipo activo. Hoy
se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual deber ser perseguido y propiciado
por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo.
Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes.
Contrastemos con el cuadro anterior.
Modelo pedaggico centrado en el aprendizaje

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El Profesor:
El Alumno:
Disea actividades de aprendizaje
Realiza actividades
Ensea a aprender
Construye su propio aprendizaje
Evala
Se autoevala
El papel del alumno en este modelo no es slo activo: diramos que es proactivo.
Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmacin tajante y aparentemente paradjica:
El trabajo del docente no es ensear, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan.
Como advierte Frida Daz Barriga (98), la funcin del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple
transmisor de la informacin, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un
mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediacin el profesor orienta y gua la
actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedaggica ajustada a su
competencia.
Esta afirmacin nos lleva a una reflexin sobre la profesionalizacin del trabajo docente. Pareciera que el
maestro es el nico profesional que no siente obligacin de rendir cuentas de sus resultados ante nadie.
Qu pensaramos de un vendedor, que responsablemente se presente todos los das a trabajar, que sea
amable y respetuoso con la clientela, pero que no logre vender nada o muy poco? Por cunto tiempo
conservar su trabajo? El maestro no tiene este problema. Puede terminar el curso reprobando a gran
cantidad de alumnos y, encima, sentirse orgulloso. Adems, las instituciones educativas generalmente ponen
ms atencin en lo que hace el maestro (si es puntual, responsable, usa material didctico, etc.), que en los
aprendizajes obtenidos por sus alumnos.
Aprender a aprender
La mayora de los idearios o proyectos escolares, persiguen un alumno con caractersticas proactivas, a
saber: "...desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor
a la Patria, la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; ser
democrtico..., ser nacional..., atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de
nuestros recursos..., contribuir a la mejor convivencia humana..." etc. Estaremos propiciando su formacin
con actividades de pensamiento y accin de tipo reactivo?
La UNESCO propone: nuestros alumnos debern aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Utilicemos,
pues, tcnicas y estrategias que propicien todos estos aprendizajes. En esta perspectiva, afirmamos lo que
con el pasar de las pginas ser evidente, los mapas conceptuales son una herramienta til para propiciar
aprendizajes significativos en estos cuatro pilares.
Mitos
Probablemente, no existe maestro que no haya escuchado alguna vez esta extraa expresin. Sin
embargo, habr que reconocer con humildad que son pocos quienes tienen claro a qu se refiere.

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Diversas opiniones a fuerza de repeticin se convierten en mitos, que lejos de explicar la expresin,
constituyen distractores sobre la esencia del trabajo docente.
Primer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo.
No necesariamente. Hemos visto muchos intentos de integrar experiencias ldicas en varios niveles
educativos, y sin embargo, los alumno no aprenden ms que aquellos que reciben clases tradicionales. Los
alumnos se divierten, claro est, pero nuestro trabajo no es el entretenimiento.
Segundo mito: El aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen "adaptados" a los intereses
del alumno.
No necesariamente. Quin puede asegurar lo que realmente les interesa a sus alumnos? Acaso debemos
renunciar a un contenido porque ste no resulte atractivo a nuestros alumnos? El maestro debe buscar
interesar al alumno en el contenido, pero esto no basta. La mayora de nuestros alumnos estn interesados
en aprender computacin e ingls, y sin embargo sabemos que esto no es suficiente.
Tercer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "quiere aprender".
Tampoco es exacto. Pensemos en las caras de nuestros alumnos el primer da de clase. Acaso podemos
negar que la mayora, an aquellos que han fracasado anteriormente, llegan con ilusin de empezar bien
el curso y aprender. Sin embargo, el tiempo nos confirma nuevamente que esto no basta.
Cuarto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por s mismo" aquello que ha de
aprender.
Falso. Como descubriremos ms adelante, no todo lo que el alumno aprende lo hace por descubrimiento, ni
todo lo que el alumno "descubre" es aprendido. El aprendizaje por recepcin, si se cumplen ciertas
condiciones puede ser igualmente eficaz o ms que el aprendizaje por descubrimiento.
Quinto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo aprendido.
La implicacin es poco exacta. Ms bien se debera afirmar que si el aprendizaje es significativo, es posible
transferirlo. De otra manera, no afirmamos nada sobre el proceso de aprendizaje y por lo tanto no podemos
orientar nuestra prctica.
Entonces, qu es realmente el Aprendizaje Significativo y cmo propiciarlo? Buscaremos la respuesta en
los orgenes de esta teora. Advertimos que no pretendemos hacer un anlisis exhaustivo de la misma, ni
siquiera una sntesis. Simplemente pretendemos revisar aquellos elementos que sustentan nuestra reflexin
sobre la prctica docente.
La perspectiva de Ausubel
En la dcada de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento cobraban
adeptos en forma acelerada. Las experiencias se orientaban a que los nios en las escuelas construyeran
su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Se privilegi, entonces, el activismo y los
experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se critic severamente el modelo expositivo
tradicional.
Ausubel reconoci las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se opuso a su aplicacin irreflexiva.
Despus de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita
considerablemente ms tiempo para la realizacin de actividades.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al aprendizaje
que resulta de una exposicin (aprendizaje por recepcin), pues ste puede ser igualmente eficaz (en

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calidad) que aqul, si se dan ciertas caractersticas. Adems, puede ser notablemente ms eficiente, pues
se invierte mucho menos tiempo.
As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza,
y puede lograr en el alumno aprendizajes de calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de
baja calidad (memorsticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepcin no implica, como
mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades diseadas para guiar el
aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno.
Caractersticas del Aprendizaje Significativo
David P. Ausubel acua la expresin Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje
Memorstico.
As, afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son: Los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del
alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender
aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Ventajas del Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico:
Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del

alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa,
ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos
contenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo
plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno
(conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorstica, convencidos por triste
experiencia que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no
comprometen otra competencia que el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin.
Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los extremos de un continuo
en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes.
Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una
explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en trminos
generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su clasificacin.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se
cumplan tres condiciones:

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1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna
organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. (Coll,). Los conceptos que el
profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la
forma en que ste es presentado.
2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el
conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los
contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su
estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto plazo la informacin para
contestar un examen memorista, y olvidar despus, y para siempre, ese contenido.
3. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no
basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es necesario que pueda aprender
(significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro
slo puede influir a travs de la motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo: Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma
significativa:
1. Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen significado para l. Sin embargo an no los identifica como categoras. Por ejemplo, el nio aprende
la palabra "mam" pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre.
2. Aprendizaje de Conceptos
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por
otras personas refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "pap", "hermana", "perro", etc.
Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por
recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno", "pas",
"democracia", "mamfero", etc.
3. Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms
conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilacin puede asimilarse mediante uno de los
siguientes procesos:
Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el
alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo y al conocer su clasificacin
puede afirmar: "Los tringulos pueden ser issceles, equilteros o escalenos".
Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos
que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al
conocer el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son
mamferos".
Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, el
alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro
lados, como el cuadrado".

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Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso que, para el alumno,
representa un esfuerzo de acomodacin de su estructura cognitiva. Recordemos la dificultad que representa
para un nio de menos de seis aos comprender la relacin entre:
Mxico, Matehuala, San Luis Potos, Europa, Brasil, etc. Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de
asimilacin arriba presentados y la comprensin de los conceptos: municipio, estado, pas, continente.
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas
conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los procesos de asimilacin de nuestros alumnos respecto
a los contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos capaces de identificar oportunamente, e intervenir
para corregir, posibles errores u omisiones.
Implicaciones Didcticas
Del conocimiento de los requisitos para que un aprendizaje se d en forma significativa, se desprenden
consecuencias de tipo didctico para quienes tenemos la obligacin esencial de propiciarlos cotidianamente.
En primer lugar, podemos sealar el conocer los conocimientos previos del alumno. Es decir, debemos
asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer
qu saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudar a intervenir sobre nuestra planeacin. El mismo
Ausubel escribe, como frase introductoria de su clsico libro Psicologa Educativa: "Si tuviese que reducir toda
la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto, y ensese en consecuencia".
En segundo lugar est la organizacin del material de nuestro curso, para que tenga forma lgica y jerrquica,
recordando que no slo es importante el contenido sino la forma en que ste sea presentado a los alumnos,
por lo que se deber presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusin.
En tercer lugar est el considerar la importancia de la motivacin del alumno. Recordemos que si el alumno
no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos para querer aprender aquello que le presentamos.
El que el alumno tenga entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que
estime a su maestro, no son romnticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que debern buscarse
intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educacin. Como afirma Don Pablo Latap:
"si tuviera que sealar un indicador y slo uno de la calidad en nuestras escuelas, escogera ste: que los
alumnos se sientan a gusto en la escuela".
Ausubel publica en 1963 su obra "Psicologa del aprendizaje verbal significativo". Su teora acua el concepto
de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan los
conocimientos previos del estudiante en la adquisicin de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el
estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere ensear. Propone la necesidad de disear para la accin
docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los
estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo
didctico de transmisin - recepcin significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener
en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarqua de los conceptos.
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello
la tcnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen
entre los conceptos. Por medio de la enseanza se van produciendo variaciones en las estructuras
conceptuales a travs de dos procesos que se denominan diferenciacin progresiva y reconciliacin
integradora.
La diferenciacin progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado as
como su mbito de aplicacin. Con la reconciliacin integradora se establecen progresivamente nuevas
relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por

Armenia Quindo
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tener ms conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor nmero de vnculos y jerarquas entre
ellos.
Ausubel plante que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son:
Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose
en la parte superior los ms generales, inclusivos y poco diferenciados.
51
Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del estudiante, es decir, sus
conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
Que los estudiantes estn motivados para aprender.
.
4.4.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR
Teniendo como principios y referentes los conceptos del Humanismo, la enseanza para el Aprendizaje y el
actual desarrollo de competencias bsicas en educacin, la Institucin enfoca sus esfuerzos hacia la
formacin integral de estudiantes como personas que construyen su propio proyecto de vida fundamentados
en los cuatro pilares bsicos de la educacin: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos
y aprender a Ser.
De acuerdo con lo anterior se han desarrollado actividades acadmicas, culturales, ldicas, recreativas y otras
relacionadas con la filosofa de la Institucin que complementen los procesos que se dan en el aula de clase
para cumplir de manera eficaz los logros institucionales, el desarrollo de competencias establecidas por
grados, reas y asignaturas que se registran en el PEI.
Finalmente el maestro en el aula es quien desarrolla diversos momentos y espacios de enseanzas y de
aprendizajes que los mismos estudiantes ayudan a construir.
Las estrategias metodolgicas generales que se utilizan en la Institucin son:
CONCEPTUALIZACIN DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO COGNITIVO - AFECTIVO

El aprendizaje ha sido definido de muchas maneras y stas varan segn el enfoque o la teora de donde
provenga la definicin.
Para las teoras del condicionamiento, el aprendizaje es una asociacin entre dos eventos, o el resultado de
una asociacin entre un estmulo y una respuesta, que sigue las reglas del condicionamiento.
Para las teoras cognitivas, es un proceso mental por el cual se adquieren o reestructuran los conocimientos;
es el resultado de un proceso de reorganizaciones que hacemos sobre nuestro conocimiento con el fin de
alcanzar la comprensin de un fenmeno.
Para las teoras contextuales - culturales, el aprendizaje es un proceso de transformacin interna, mediado
por el contexto socio - cultural. Es el proceso de adquirir o asimilar la cultura a travs de la actividad y de la
influencia del entorno natural y socio - cultural del individuo.

Armenia Quindo

El aprendizaje tambin puede definirse como un cambio de actitud. Para que se produzca deben participar
en el proceso los tres componentes de la actitud: el cognoscitivo (saber), el afectivo (ser) y el comportamental
(saber hacer).
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ESCOLARES COMO METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
La resolucin de problemas escolares es una de las vas ms utilizadas en funcin de lograr la apropiacin
creativa de los conocimientos por parte de los estudiantes.
La resolucin de problemas comprende un conjunto de estrategias metodolgicas mediante las cuales el
profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia dinmica y desarrollo, plantea a
los estudiantes situaciones problmicas de aprendizaje que les interesen y que los lleven a buscar vas para
la solucin de proyectos pedaggicos y tareas docentes ya sea en la escuela o en la propia sociedad.
La resolucin de problemas dinamiza la formulacin de interrogantes de vida, que se estructuran como
unidades de trabajo acadmico desde las que se convoca al estudio y a la investigacin de las distintas
disciplinas y saberes en una estrecha relacin con las necesidades, sentires y urgencias de la vida cotidiana.
Este tipo de estrategia metodolgica se basa en la solucin de las contradicciones inherentes a la ciencia, las
cuales, una vez transformadas desde el punto de vista metodolgico, se llevan al aula en la organizacin de
la rea.
Se basa en la preparacin del estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje, pero desde el campo de
actuacin futura, es decir, el proceso de apropiacin de los conocimientos por parte de los estudiantes se
realiza desde la vida y la sociedad, lo cual potencia en mayor medida el aprendizaje vivencial y desarrollador.
La utilizacin de problemas escolares en el aula de clases implica asumir el saber en su contexto cientfico.
Los profesores desempean un papel fundamental, son los encargados de dirigir el proceso de aprendizaje
de los estudiantes y es necesario que vinculen los contenidos con la realidad de la sociedad.
En el proceso de enseanza - aprendizaje los estudiantes, guiados por el docente, afrontan la solucin de
problemas nuevos para ellos, a causa de lo cual aprenden a adquirir conocimientos de manera independiente,
a emplear dichos conocimientos y a dominar la experiencia de la actividad creativa.
TAREAS DE ENSEANZA Y TAREAS DE APRENDIZAJE
Las tareas de enseanza son aquellas desarrolladas por los docentes con el objetivo de dirigir, de manera
ptima, el proceso autnomo y consciente de construccin de conocimientos, habilidades y valores por parte
de los estudiantes, en cuyo orden y organizacin se evidencia el mtodo empleado por stos para estructurar
el proceso.
La actuacin metodolgica de los docentes, que se materializa al desarrollar estas tareas, se instrumentar a
travs de procedimientos, tcnicas y recursos didcticos, que se estructuran en funcin de los medios
materiales y del repertorio cognitivo - instrumental de que disponga.
Las tareas de enseanza devienen particiones que se realizan a la actuacin que, en general, realiza el
profesor para dirigir el proceso de aprendizaje, tomando como indicador fundamental, el cumplimiento de
objetivos parciales dentro del proceso de enseanza - aprendizaje que se desarrolla especficamente en la
clase. Ello presupone que al analizar el sistema de tareas empleadas, no deben aparecer discontinuidades
en dicha actuacin y que globalmente este sistema apunte al cumplimiento de un objetivo, que a su vez,
integre los que orientaron a cada una de las tareas por separado. Su carcter elemental dentro del proceso

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de direccin del aprendizaje est dado, adems, en que las acciones que permiten desarrollarlas cumplen la
condicin de ser las necesarias y suficientes para lograr el objetivo parcial que la orienta.
La finalidad de las tareas de enseanza es dirigir el aprendizaje de los estudiantes para que su actuacin en
el contexto comunitario est en correspondencia con las exigencias de la sociedad, por lo que deben estar
dirigidas a promover su actuacin en el contexto educativo, a un nivel productivo o creativo. De ah que estn
relacionadas con la formacin de conceptos o con la actualizacin y sistematizacin de conocimientos y
habilidades de modo general.
Como parte de las tareas de enseanza que desarrollan los docentes, est el diseo, adecuacin,
contextualizacin o, simplemente, la utilizacin de las ya existentes, de actividades destinadas a promover la
construccin autnoma y consciente del sistema cognitivo - instrumental de cada estudiante, las que se
conceptualizarn como tareas de aprendizaje.
Las tareas de aprendizaje son aquellas que promueven en los estudiantes una actuacin encaminada a
construir autnoma y conscientemente, un repertorio cognitivo - instrumental que le permita desempearse
eficientemente en determinados contextos.
Para dirigir la actuacin de los estudiantes hacia la formacin de conceptos, tanto por va inductiva como
deductiva, es frecuente la utilizacin de preguntas, que estructuradas atendiendo a los procesos del
pensamiento y a la lgica de la ciencia, los guen hacia tal objetivo. Dichas preguntas devienen
instrumentacin de los procedimientos que utiliza el profesor en la formacin de conceptos. Lo anterior justifica
que estas preguntas clasifiquen como tarea de aprendizaje, propias de esta etapa primaria en la construccin
de conocimientos y habilidades. O sea, aquellas preguntas que con carcter de necesidad y suficiencia utiliza
el profesor para encauzar la formacin de un concepto, devienen tarea de aprendizaje.
Esta construccin se complementa con la aplicacin de stos a la solucin de problemas, como mejor criterio
de que se poseen. Ello hace que sea tradicional la sistematizacin de stos, a travs de la resolucin, tanto
de ejercicios, como de problemas. Ejercicios y problemas completan la clasificacin hecha de tareas de
enseanza.
Ahora, qu elementos distinguen los ejercicios de los problemas?
A grandes rasgos puede decirse, que tal distincin est dada por la subdivisin del nivel aplicativo, en
reproductivo y productivo. Durante la resolucin de ejercicios, prima la reproduccin de los conocimientos y
habilidades, durante la resolucin de problemas, su aplicacin.
Un anlisis ms profundo de esta distincin se realizar tomando como indicador fundamental el proceso de
resolucin: Al resolver un determinado problema se recurre a operaciones ya pre - existentes y a
conocimientos que rebasan el marco de los trminos que proporciona el problema en cuestin, ms lo que en
este sentido se hace tiene siempre su razn de ser en el anlisis del problema que se trate. En el proceso del
pensar, esos factores externos de que se hecha mano se unen con los trminos del problema, o sea, siendo
consecuentes con los presupuestos psicolgicos asumidos, el proceso de resolucin de problemas presupone
tanto la aplicacin del patrimonio instrumental de cada estudiante como la actualizacin del mismo.
Presupone adems, actualizacin de conocimientos, ya que esta implica el anlisis tanto del problema como
de los conocimientos que pueden ser tomados en consideracin, presupone el acto sinttico de relacionar el
problema y los conocimientos, y el anlisis tanto de los trminos del problema como de los conocimientos que
se usan para la solucin del mismo.

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La diferencia esencial que puede establecerse entre ejercicios y problemas radica, precisamente, en que los
primeros no exigen actualizacin del patrimonio cognitivo - instrumental del sujeto que se implica en su
solucin, ni precisa de un alto nivel de direccionalidad en la actuacin. Su objetivo fundamental es la
sistematizacin del sistema de acciones y operaciones necesarias para la ejecucin de una determinada
accin, y as llevar la operacin hasta el nivel de habilidad.
El proceso de solucin de problemas exige de la integracin entre teora y prctica, por lo cual, para que las
tareas de aprendizaje preparen a los estudiantes para ello, stas deben propiciar, tanto una actuacin
encaminada a obtener el producto material como resultado del cambio de aquellos objetos externos sobre los
que se acta (tareas de aprendizaje prcticas); como a obtener los conocimientos, no como resultado de
haber variado los propios objetos, sino de su modelacin por el sujeto, y de extraer de ellos la informacin
nueva (tareas de aprendizaje tericas).
REQUERIMIENTOS METODOLGICOS DE LAS TAREAS DE ENSEANZA Y DE LAS TAREAS DE

APRENDIZAJE VIVENCIAL
Para hacer que las tareas de aprendizaje se planteen como problemas en vez de ejercicios y para que tiendan
a promover una actuacin que modele la de los estudiantes en su contexto de actuacin, integrando teora y
prctica, se ofrecen a continuacin varios criterios:
. Plantear tareas abiertas, que admitan varias vas posibles de solucin o incluso varias soluciones posibles,
potenciando la emisin de hiptesis y la adopcin de sus propias decisiones sobre el proceso de resolucin.
Modificar el formato o definicin de los problemas, evitando que el estudiante identifique una forma de
presentacin con un tipo de problema.
Plantear las tareas, no con un formato acadmico, sino ubicadas en sus futuros contextos de actuacin,
en la vida y la sociedad, con lo cual deben adquirir significado para los estudiantes.
Que su proceso de resolucin exija la integracin coherente de teora y prctica, evitando que las tareas
prcticas aparezcan como ilustracin, demostracin o ejemplificacin de unos contenidos previamente
presentados a los estudiantes.
Que exijan la utilizacin de mtodos, procedimientos y un sistema cognitivo - instrumental caracterstico
de los hombres de su futuro contexto de actuacin; as como de medios tcnicos (materiales,
instrumentos, dispositivos), propios de ese contexto.
Por su parte, las tareas de enseanza que deben desarrollar los docentes para dirigir un proceso de
aprendizaje autnomo y consciente, vivencial y desarrollador se caracterizarn por:
Encauzar la formulacin de conceptos, a travs del correspondiente sistema de preguntas.
Promover la emisin de hiptesis por parte de los estudiantes acerca de las posibles vas de solucin de
la tarea planteada.
Encauzar la construccin de conocimientos y habilidades, que permitan el empleo de mtodos,
procedimientos y medios caractersticos del futuro contexto comunitario del estudiante.
Fomentar la cooperacin entre los estudiantes en la realizacin de la tarea, as como incentivar la
discusin y los puntos de vista diversos.
Proporcionar a los estudiantes la informacin que precisen durante el proceso de solucin, realizando una
labor de apoyo, dirigida ms a hacer preguntas y fomentar en los estudiantes el hbito de preguntarse,
que a dar respuestas a sus preguntas.
Posibilitar la autorregulacin de los estudiantes durante el proceso de solucin de la tarea, hacindolos
conscientes de los conocimientos y habilidades que poseen.

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4.5.
Valorar la reflexin y profundidad de las soluciones alcanzadas por los estudiantes y no slo la rapidez
con que son obtenidas.
METODOLOGA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La direccin de un proceso, como es el proceso de enseanza - aprendizaje, tiene que partir de la

consideracin de una metodologa integrada por etapas, eslabones o momentos a travs de los cuales
transcurre el aprendizaje. Estas etapas no implican una estricta sucesin temporal de pasos, por el contrario
se superponen y se desarrollan de manera integrada, no es un algoritmo, aunque en determinado momento
prevalezca uno de ellas.
Las etapas de la metodologa constituyen estadios de un proceso nico y totalizador que tienen una misma
naturaleza, dada por su carcter de proceso consciente (Dr. Homero Fuentes). Las etapas de la metodologa
del aprendizaje significativo, problmico y desarrollador son:
MOTIVACIN
La motivacin es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa que mueve el aprendizaje
y que puede tener origen interno o externo. La motivacin se logra planteando el problema.
Mediante la categora motivacin del contenido se identifica aquella etapa del proceso en la cual se presenta
el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e inters por el contenido a partir del objeto.
En esta etapa la accin del profesor es fundamental, es quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido
preferentemente como un problema que crea una necesidad de bsqueda de informacin, donde partiendo
del objeto de la cultura, se promueve la motivacin en los estudiantes. En esta parte del proceso se da la
dialctica entre objetivo - objeto - mtodo, que el mtodo adquiere la dimensin de promover la motivacin,
como sntesis de la relacin dialctica entre en el objetivo y el objeto.
Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificado con la cultura,
vivencia e inters del estudiante y slo as crear las motivaciones y valores que le permitan constituir un
instrumento de educacin. Motivar al estudiante es significar la importancia que tiene para l la apropiacin
del objeto de la cultura para la solucin de los problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el
objeto de la cultura, para lo cual, el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene.
Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los estudiantes y
transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es con el contenido.
La motivacin como eslabn se caracteriza por lo fenomnico, lo descriptivo, lo externo con que se muestran
los objetos, buscando sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes.
COMPRENSIN
La comprensin es la atencin del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de percepcin
de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender.
Conjuntamente con la motivacin se tiene que desarrollar la comprensin del contenido, pues para que un
contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vas para ello. Mediante la etapa
de la comprensin del contenido se le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia,
arte o tecnologa que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del

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problema a las formulaciones ms generales y esenciales (ncleo de la teora) y de estas a otras particulares
y as finalmente a la aplicacin de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una va, una lgica, que en
dependencia de la ciencia, puede ser inductivo - deductiva, de anlisis - sntesis, hipottico - deductiva.
Si bien en la motivacin se plantea el peso del profesor en el proceso, en la comprensin hay un mayor
equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes. En la comprensin del contenido se desarrolla la dialctica
entre objeto - contenido - mtodo, desarrollando el anlisis del objeto se estructura el contenido, procurando
cumplir con:
Fortalecer el carcter razonable del contenido que se debe asimilar, lo que exige que los procedimientos que
el profesor tenga que emplear sean de carcter esencial.
Los conocimientos a utilizar pueden ser a partir de una explicacin por el docente, pero puede plantearse de
bsqueda, lo que se lleva a cabo en la propia solucin del problema, siendo sta ltima alternativa la ms
preferible.
El mtodo adquiere una dimensin ms, la que lo vincula al sujeto, a su comprensin. Pero al mismo tiempo
esta dimensin le confiere al contenido, su vnculo con el sujeto, del cual es inseparable, por ello el contenido
como configuracin no se agota en el diseo sino que requiere ser llevado a la dinmica del proceso.
La necesidad (del problema) encuentra su realizacin en el ejercicio, en la explicacin, en el dilogo, en la
conversacin, como tarea especfica a desarrollar conjuntamente por el docente y los estudiantes.
El estudiante mediante su participacin que es an limitada, hace suya la necesidad y comprende,
primeramente en un plano muy general, pero que contina en un proceso de sistematizacin, que como una
espiral ascendente se va produciendo.
La comprensin como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenmenos, buscando su
explicacin. En este sentido la comprensin sigue un camino opuesto al de la motivacin aunque ambos se
complementan.
SISTEMATIZACIN
La sistematizacin es la etapa crucial del aprendizaje, aqu es donde el estudiante se apropia de los
conocimientos, habilidades y valores. La sistematizacin se produce cuando el objeto de la cultura
transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje (apropiacin del contenido).
En esta etapa consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del contenido
que le fue inicialmente mostrado y que comprendi en un carcter primario, pero que adems el proceso ha
de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso de
aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece, lo cual significa que su caracterizacin no
puede ser dada solamente por la asimilacin como indicador de la marcha del proceso.
El considerar la asimilacin como indicador tiene un enfoque fundamentalmente psicolgico. Esto ha sido
tratado por renombrados autores como N. F. Talzina (1984 - 1986), quien, sin embargo no caracteriza el
proceso de aprendizaje de manera completa al slo verlo desde la asimilacin del sujeto obviando lo referente
al enriquecimiento del objeto y a la connotacin que este propio proceso tiene para el estudiante.
Desde el punto de vista didctico C. lvarez (1996) introduce como indicador la profundidad, que permite
caracterizar la riqueza, multilateralidad y complejidad con que se aborda el contenido.

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Como en el proceso de enseanza - aprendizaje el contenido a la vez que se asimila se enriquece, esto
significa que la caracterizacin del proceso no es solo por la asimilacin ni por la profundidad por separado
sino que ambos indicadores se integran, en un proceso que debe ser capaz de desarrollar capacidades lo
cual es posible si logra que el enriquecimiento en el objeto se produzca a medida que el estudiante se enfrente
a nuevos problemas que permitan no slo asimilar un esquema generalizado o gua para la accin sino que
los construya en la medida que se enfrenta a nuevos problemas, cada vez con ms riqueza, con ms
complejidad a la vez que los va asimilando.
Luego, el proceso se tiene que producir siguiendo unas etapas tales como: planteamiento del problema,
ejercitacin y aplicacin - transferencia en objetos cada vez ms complejos y que ese incremento en la
profundidad se lleve junto con la asimilacin del contenido.
En los inicios de esta etapa el estudiante ha de contar con el apoyo externo dado por el profesor, que le aporta
informacin a la vez que le crean interrogantes, se promueve la bsqueda gradual, como continuacin de la
etapa anterior, dado que ninguna etapa tiene frontera rgida, sino que se superponen.
Aqu se tiene en consideracin los enfoques psicolgicos de la asimilacin, que han tenido repercusin en la
didctica a partir de los trabajos de N. F. Talzina (1984), donde se plantea que en una primera etapa, material
o materializada, el estudiante dispone del apoyo externo real o modelado del objeto para aplicar el contenido
en la solucin del problema. En este caso entendemos que han de ser en objetos muy simples y que a medida
que se asimilan se van enriqueciendo, a la vez que se pasa a la etapa del lenguaje donde el estudiante sin el
apoyo externo pueda enfrentar situaciones conocidas o ligeramente diferentes, hasta llegar a la etapa en que
pueda enfrentar situaciones nuevas con sus conocimientos y habilidades.
Esto hay que comprenderlo como un proceso en el cual, se da una relacin dialctica entre la asimilacin del
contenido por el sujeto y el enriquecimiento en el objeto (de la cultura), con lo que se va desarrollando la
capacidad de aplicar sus conocimientos y habilidades.
El dominio se da en el sujeto (estudiante) cuando asimila un determinado contenido que es expresin del
objeto de la cultura, pero que si no tenemos en cuenta cul es ese objeto, en cunto el contenido como modelo
se acerca al objeto con toda su riqueza, hablar en trminos solo de dominio puede ser de nada o de algo tan
elemental y simple que no nos permite actuar en la realidad.
Si bien la asimilacin es un proceso continuo, que se puede dirigir, el hombre de manera espontnea en su
aprendizaje asimila, no ocurre igual en el proceso de profundizacin y enriquecimiento en el objeto, este
proceso es ms a saltos y requiere de alcanzar gradualmente determinado dominio en un determinado nivel
de profundidad. Para caracterizar la apropiacin del contenido, el logro del objetivo, en el proceso de
aprendizaje se requiere de una caracterizacin ms integral que la que da la asimilacin o la profundidad por
s solos.
El parmetro que caracteriza de manera ms completa no es la asimilacin, se requiere de la profundidad
gradual del objeto, lo que podemos representar en dos ejes, quedando como resultado la sistematizacin. De
un lado la mayor independencia, en el dominio que se va alcanzando y de otra la profundidad, solo la
conjuncin de ambos conduce a una sistematizacin, como proceso continuo, determinado
fundamentalmente por la asimilacin.
Debemos ver la sistematizacin en dos niveles aunque en esencia es una, por una parte de manera
ascendente y continua integrando la asimilacin y la profundidad, y la que se produce a saltos cuando se
integran a los nuevos contenidos otros anteriores, formndose sistemas ms generales y esenciales.

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En esencia en ambos casos se produce un acercamiento a la realidad, el objeto real, que se debe producir a
lo largo del proceso. El primero es en el tema, con los contenidos propios del tema, en el segundo es de tema
a tema, de rea a rea, es la integracin en el ao en la disciplina, en lo acadmico, lo laboral, lo investigativo,
aqu se tiene una influencia decisiva del profesor cuando de manera directa o inducida logra que el estudiante
retome contenidos anteriores, integrndolos, revelando nexos y relaciones esenciales, estableciendo
comparaciones y abstracciones, buscando otros nuevos que permitan generalizar.
La sistematizacin se determina por el grado de generalidad de los problemas, que puede enfrentar el
estudiante en las que aplicando los conocimientos y habilidades de una determinada rama del saber, los
mtodos cientficos de investigacin y los mtodos lgicos del pensamiento.
En la sistematizacin del contenido se desarrolla la dialctica entre objetivo - contenido - mtodo, como se
analiz anteriormente constituye la esencia de la dinmica del proceso y se corresponde con la segunda ley
pedaggica, por lo tanto, el proceso se tiene que producir siguiendo unas etapas tales como: planteamiento
del problema, ejercitacin, aplicacin, transferencia en objetos cada vez ms complejos y que ese incremento
en la profundidad se lleve junto con la asimilacin del contenido
TRANSFERENCIA
La transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la informacin aprendida a varios contextos
e intereses. Es la ejercitacin y aplicacin del contenido asimilado a nuevas y ms variadas situaciones
problmicas.
RETROALIMENTACIN
La retroalimentacin tiene que ver con el desempeo del estudiante, es el proceso de confrontacin entre las
expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.
En esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo, esto es, el
resultado valorado respecto a los objetivos, al problema, al mtodo, al objeto y al contenido y est presente a
todo lo largo del proceso. La retroalimentacin se efecta mediante la evaluacin del proceso.
La evaluacin si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatacin del grado de cumplimiento o
acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso, pero la evaluacin en su
sentido ms amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al
problema, al objeto, al contenido y al mtodo, entonces s se _evala el proceso en todas sus dimensiones.
En resumen, la evaluacin expresa la relacin entre el proceso y su resultado (lo real alcanzado), o sea, el
acercamiento al logro en sus diferentes dimensiones cognoscitiva, procedimental y actitudinal, que
caracterizan lo complejo de este proceso.
La evaluacin est presente a todo lo largo de todo el proceso y como medida se da de manera esttica, pero
la evaluacin como un proceso participativo y desarrollador de capacidades ha de ser dinmica, movindose
con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en la
comunicacin que se establece en el propio proceso. La evaluacin retroalimenta la propia concepcin del
mismo, la reajusta, la reorienta.
Las etapas de esta metodologa se dan en unidad como un todo que si bien tienen momentos en los que
prevalece una u otra segn la lgica del propio proceso, siempre hay alguna manifestacin de ellas en los
diferentes momentos a lo largo del proceso.

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En estas etapas el docente utiliza diversos tipos de tareas en las que el estudiante desarrolla una variedad
de actividades:
Actividades de motivacin para el nuevo contenido.

Actividades de exploracin de los conocimientos previos.
Actividades de confrontacin de ideas del docente y de los estudiantes.
Actividades de construccin conceptual.
Actividades de socializacin.
Actividades de control.
Actividades de evaluacin y autoevaluacin.
Actividades de proyeccin.
La ejecucin de estas actividades permite estructurar didcticamente el siguiente procedimiento metodolgico

para dirigir un aprendizaje significativo, problmico y desarrollador (declogo didctico):
1.- Planteamiento del problema (pregunta problematizadora).
2.- Orientacin hacia el logro.
3.- Descubrimiento de los conocimientos previos de los estudiantes (nivelacin y habilitacin).
4.- Motivacin hacia el contenido.
5.- Presentacin del contenido: desarrollo de procesos de actividad y comunicacin.
6.- Potenciacin de la estructura conceptual de los estudiantes.
7.- Revelacin de la contradiccin inherente a la situacin problmica de aprendizaje.
8.- Actuacin de los estudiantes (oral y/o escrita).
9.- Obtencin del producto cientfico final (aprendizaje).
10.- Evaluacin del nivel de aprendizaje de los estudiantes.
5.
5.1
LA ORGANIZACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y LA DEFINICIN DE LOS CRITERIOS

PARA LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO DEL EDUCANDO.
PLAN DE ESTUDIOS.
5.1.1
LOGROS INSTITUCIONALES
5.1.1.1
LOGROS GENERALES
-Los estudiantes establecen comunicacin, proveen y obtienen informacin, expresan sentimientos y
emociones e intercambian opiniones._
-Se Comprende a s mismo, entiende a los dems y participa as en la vida en sociedad
-Desarrolla plenamente sus talentos y aptitudes
- Los estudiantes presentan informacin, conceptos e ideas a una audiencia de escuchas y lectores en una
variedad de tpicos
-Adquiere capacidad para usar experiencias adquiridas previamente, para ajustarse a nuevas situaciones",
-Utiliza eficazmente el aprendizaje como proceso cognitivo - afectivo
-Proyecta ante los dems la responsabilidad vital y crecimiento en su ser, saber y hacer, reconociendo
normas, valores, leyes, derechos y deberes, aplicndolos acertadamente en una convivencia democrtica.

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59

-Desarrolla la capacidad de asumir como seres humanos la responsabilidad de sus propios actos.
-En el proceso de enseanza- aprendizaje, afrontan la solucin de problemas nuevos para ellos, a causa de
lo cual aprenden a adquirir conocimientos de manera independiente, a emplear dichos conocimientos y a
dominar la experiencia de la actividad creativa.
-A travs de las tareas de aprendizaje, realiza una actuacin encaminada a construir autnoma y
conscientemente, un repertorio cognitivo instrumental que le permite desempearse eficientemente en
determinados contextos.
5.1.1.2
LOGROS DEL NIVEL DE PREESCOLAR POR DIMENSIONES
BIOFISICA: Identifica las partes de su cuerpo y su respectiva formacin, haciendo uso adecuado y
creativo de cada una de ellas y aceptar su corporalidad y la del otro, respetando semejanzas y
diferencias.
COMUNICATIVA: Enriquece su vocabulario con palabras nuevas utilizando el lenguaje para establecer
relaciones con los dems y expresar sus sentimientos, respetando los de los otros.
Comprende textos orales sencillos, apropindose de herramientas para comunicarse y disfrutar de
las diferentes actividades artsticas, culturales y literarias.
COGNITIVA: Muestra curiosidad por comprender al mundo fsico, el natural y el social, la aplicar en la
solucin de problemas concretos y cotidianos, valorando sus capacidades y las de los dems y
eestablece relaciones entre las caractersticas de los objetos y el medio ambiente haciendo uso adecuado
de ellos en la cotidianidad para beneficio suyo y del entorno.
TICA, ACTITUDES Y VALORES: Reconoce las consecuencias de sus actos y participar en la

construccin de normas de convivencia, expresando respeto por las semejanzas y diferencias.
ESTTICA: Comunica su visin particular del mundo, utilizar apropiadamente diferentes lenguajes
artsticos y le dar importancia a las experiencias culturales propias de su comunidad.
5.1.1.3
LOGROS GENERALES PARA EL NIVEL DE BSICA Y MEDIA
Identifica las habilidades comunicativas, utilizndolas adecuadamente al leer, escribir, comprender,

escuchar y expresar sus ideas correctamente, valorar su capacidad de comunicacin y respetar la
forma en que lo hacen los dems.
Desarrolla conocimientos bsicos, cientficos, sociales, humansticos, tecnolgicos, laborales,

ambientales y artsticos, los aplicar en los grados inmediatamente superiores y en la vinculacin acertada
con su entorno.

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Reconoce elementos bsicos de la prctica investigativa, los aplicar en la bsqueda de conocimiento y

disfrutar de los resultados.
Conoce y comprende la realidad de su entorno, consolidando sus propios valores y contribuir a la

construccin de la sociedad en la que participe.
Interpreta y soluciona problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana, haciendo aplicacin de

razonamiento lgico y analtico de acuerdo a su desarrollo y valorar sus desempeos en la sociedad.
5.1.1.4
LOGROS GENERALES PARA EL NIVEL DE MEDIA ACADMICA CON PROFUNDIZACIN EN TECNOLOGIA E

INFORMATICA
Valora la importancia del uso de las TICs desde su formacin acadmica hasta su desempeo
profesional.
Utiliza adecuadamente tecnologas digitales (TIC), herramientas de comunicacin o de redes para
acceder, manejar, integrar, evaluar y generar informacin con el objeto de funcionar en una economa del
conocimiento
Utiliza las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar informacin adems de
poseer una comprensin fundamental de los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de
informacin
5.1.2
PLANES CURRICULARES DE AREA. (Anexo N 1. Coordinacin)
Los planes curriculares de rea de la institucin estn construidos teniendo en cuenta: Diagnstico de los
estudiantes, justificacin, objetivos generales de las reas, teoras que las fundamentan, contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se van a trabajar en ellas, estndares bsicos de
competencia e indicadores de cada una, ejes temticos o situaciones problmicas, estrategias o actividades,
evaluacin, recursos y responsables.
NOTA: Los planes curriculares de rea con todos los aspectos anteriores se pueden observar en el archivo
de coordinacin fsico y virtual.
5.1.3
CONTENIDOS CURRICULARES
Los contenidos en este enfoque tienen tres aspectos que los caracterizan:
Contenidos conceptuales
(saber)
Contenidos procedimentales
(saber hacer)
Contenidos actitudinales
(ser)
Hechos
Datos
Conceptos
Eje Motriz Cognitivo

Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones
Eje Algortmico-Heurstico
Valores
Actitudes
Normas

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61

El hecho de que los contenidos se ordenen en estas categoras no significa que se trabajen aislados, a
menudo se puede ver que un mismo
contenido aparece al tiempo en las tres categoras abordado de
diferente manera.
5.1.4. Planes de clase. (Anexo 02. Coordinacin)

Son los que preparan los docentes durante el transcurso del ao escolar y en las que adems se establecen
los indicadores para los tres aspectos: ciencia, tecnologa y sociedad, estndar, competencia, logro, indicador
de logro, eje temtico, aspectos tericos, estrategias metodolgicas, acciones evaluativas, actividades de
superacin y/o profundizacin, observaciones generales.
5.1.5. INTEGRACIN CURRICULAR PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Para abordar el concepto de integracin es necesario asumir el concepto de educacin como el proceso
donde adquiere significado y se produce el interjuego entre proyectos personales, conocimiento y propsitos
sociales, en el que se resaltan las inquietudes y problematizaciones en torno a la existencia, la
personalidad, el destino y la felicidad humana.
Acorde con este concepto, atendiendo a las normas establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional y
a la diversidad de poblacin, la Institucin Educativa realiza adaptaciones curriculares pertinentes para
atender la individualidad de los estudiantes de acuerdo a sus necesidades educativas especiales, no desde
la carencia sino y desde nuestra filosofa institucional: Por lo que puede, pudo y podr ser, saber y hacer. Sin
juzgarlo cuantitativamente y rotularlo como deficiente, ni intervenir para suplir una falta, sino para brindar
desde las condiciones particulares del sujeto y de su entorno, los aportes necesarios para la construccin de
su proyecto vital.
INTEGRACION NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Se concibe como aquella condicin particular, en trminos de apoyo y atencin especfica que algunos
educandos requieren, durante un perodo de su etapa escolar o a lo largo de ella por presentar capacidades
excepcionales o discapacidad (fsica, sensorial o psquica), trastornos de conducta o encontrarse en
condiciones de vulnerabilidad cultural o social.
Es necesario clasificar las Necesidades Educativas Especiales con el fin de establecer las caractersticas
particulares que se presentan en cada una de ellas:
CAPACIDAD EXCEPCIONAL:
Talentos: Poseen habilidades especficas superiores en una o varias reas

Excepcional: Tienen excelente desempeo en todas las reas del conocimiento.
DISCAPACIDADES:
FSICA: Motora Gruesa: presentan dificultades de desplazamiento, equilibrio, coordinacin etc.

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62

-
Motora Fina: Tiene dificultad para escribir, recortar, rasgar, modelar, etc.
SENSORIAL:
- Visual: Aun utilizando lentes tienen dificultad para ver
- Auditiva: Presenta notoria dificultad para escuchar
PSQUICA
- Retardo Mental: su nivel intelectual est por debajo de su edad cronolgica
- Sndrome de Down
- Dficit Cognitivo: presentan dificultad para comprender, interpretar, adquirir conocimientos y destrezas
- Problemas de Aprendizaje: tienen trastorno severo en habilidades especficas para leer, escribir y
realizar operaciones matemticas
- Trastorno emocional: puede ser por ansiedad (cuando se muestran inestables e impulsivos) o por
depresin (hay decaimiento del nimo, aislamiento, llanto reiterado)
TRASTORNOS DE CONDUCTA
- Hiperactividad: Presenta desatencin, impulsividad, falta de continuidad en una misma actividad
- Trastorno Disocial: Poseen persistente conducta agresiva, dificultad para asumir normas y seguir
instrucciones
OTRA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL. Se relaciona con las condiciones de vulnerabilidad social:
- Poblaciones Etnicas: Afrocolombianos, Indgenas y Pueblos Room Gitanos.
- Desplazado: han sido obligados a dejar su lugar de origen por diversas razones
- Desvinculado del Conflicto Armado: participaron en un grupo ilegal armado
- Reinsertados: han vivido un proceso de rehabilitacin o readaptacin para ingresar nuevamente a la vida
social
- Menor trabajador: menores de edad que realizan actividades laborales con o sin remuneracin.
- Adolescentes en conflicto con la Ley penal. Mayores de 12 aos y menores de 18 aos, autores
partcipes de una infraccin de la ley penal y puestos a disposicin de la autoridad competente.
- Nios y nias y adolescentes en proteccin. Se encuentran en situacin de abandono o amenaza
grave contra su vida e integridad.
- Jvenes y adultos iletrados. Mayores de 13 aos que han desertado del sistema prematuramente y no
tienen siquiera grado 3.
-
Extra edad: estudiantes cuya edad cronolgica est 3 o ms aos por encima de la que deben tener para
cursar el grado escolar en el que se encuentran. Poseen un mnimo de conocimientos en lecto-escritura
y no poseen Necesidad Educativa Especial.
5.1.6. ADAPTACIONES CURRICULARES. (Anexo 03. Coordinacin)

En la Institucin iniciamos un proceso de valoracin sicopedaggica, desarrollo madurativo, competencia
curricular, estilo de aprendizaje, anlisis de antecedentes familiares y personales, anlisis de factores
ambientales y/o acadmicos, antecedentes clnicos entre otros; con el fin de determinar las diversas formas
organizativas que se pueden adoptar para dar respuesta ajustada a las diferentes necesidades de los
estudiantes, ms que partir de las limitaciones que presentan.
Estamos frente a la diversidad y no todos nuestros estudiantes son iguales, algunas necesidades vienen
determinadas por su propia historia de desarrollo y los contextos socio-familiares en que se desenvuelve cada
uno; aunque existen dificultades comunes.

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63

Las necesidades educativas de los estudiantes evaluados pueden resumirse en:
Inmadurez en el desarrollo cognitivo: es decir, que necesitan enriquecer algunos procesos alterados
en su desarrollo tales como motricidad fina y gruesa, equilibrio, coordinacin, atencin, percepcin,
elaboracin de conceptos, elaboracin del yo (esquema corporal).
Atencin a un desarrollo positivo de s mismo, motivacin y autoestima.
Capacidad de aplicar los aprendizajes a los contextos significativos en los que se desenvuelve.
Ayuda y mediacin en el proceso de aprendizaje.
Necesidad de adquirir los aprendizajes cognitivos bsicos.
Estas necesidades las tienen todos los estudiantes, pero cada uno en particular, determinado por sus propias
caractersticas, presentar otra u otras necesidades, incluso las generales en distinto grado, a las que habr
que dar la adecuada respuesta educativa.
DECISIONES EN EL AULA REGULAR

Fortalecer el rea de Ciencias Naturales y sociales en cuanto al conocimiento del medio natural,
social y cultural: profundizar en los contenidos referidos a hbitos de salud, y cuidado corporal que
se derivan del conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones ratificando la
aceptacin por el propio cuerpo y el de los dems.
Pertenencia y reconocimiento en grupos sociales y culturales (trabajo cooperativo, pautas de
convivencia, valores)
rea de educacin Fsica y Expresin Artstica: Reconocer el rea de educacin fsica de vital
importancia para el desarrollo y reconocimiento del esquema corporal, desarrollo de la motricidad
fina y gruesa as como la coordinacin de todos los segmentos del cuerpo, equilibrio, lateralidad,
espacio y tiempo. Todos estos aspectos bsicos para la adquisicin de la lectoescritura y la lgica
matemtica. De tal forma que permitan recuperar procesos alterados en algunos estudiantes y
estimular el desarrollo en otros.
rea de Lengua Castellana: Fortalecer el proceso de comunicacin oral y escrita, enriquecimiento de

vocabulario y reconocer en que proceso lecto-escrito se encuentra el estudiante para proporcionarle
las herramientas que le permitan pasar a un siguiente proceso.
Asociacin imagen-palabra. Asociacin Imgenes palabras.
Asociacin palabra-palabra. Asociacin Palabras-palabras.
Composicin de frases.
Segmentacin de palabras y frases.
Emplear actividades constructivistas, donde el nio recurra a recortes, objetos, etiquetas de dulces
y paquetes, trabajarle la lectoescritura desde contextos significativos, su familia, sus compaeros,
prendas de vestir, alimentos, acciones diarias
Propiciar su expresin a travs de la pregunta. (Clara y precisa)
Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmticos de la comunicacin
como el escuchar y esperar su turno.
Darle al estudiante tiempo extra para realizar actividades.
Propiciar situaciones donde el estudiante describa objetos, acciones a fin de lograr la abstraccin.
rea de matemticas: Es apropiado priorizar en los contenidos que hacen referencia al clculo, como
instrumento para la resolucin de problemas, es decir, reconocimiento de situaciones de su medio
habitual en las que existan problemas para cuya resolucin se requieran operaciones mentales de
clculo, formularlos mediante formas sencillas de expresin matemtica y resolverlos utilizando los
algoritmos correspondientes.
Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos y texturas para el conteo.

Armenia Quindo
64

Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el
nmero, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.
Conocimiento de la representacin grfica a travs del siguiente proceso:
Asociacin imagen-nmero. Asociacin Imgenes nmeros.
Asociacin nmero-nmero. Asociacin Nmeros- nmeros.
Composicin y descomposicin de cantidades.
Ascendente y descendente.
El valor entre
El valor mayor que y menor que.
Propiciar experiencias tctiles y cinestsicas con los objetos para percibir caractersticas de peso, tamao
Propiciar experiencias que conlleven a la medicin de objetos.
Trazar lneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizar longitudes, largo-corto.
Realizar recorrido en reas abiertas del colegio, observar objetos existentes, permitir establecer diferencias y
caractersticas.
Conocimiento de figuras geomtricas con actividades empricas.
En general se sugiere una metodologa en la que se planeen actividades en las cuales el estudiante sea
quin intervenga o acte como persona principal.
Sentarlo cerca de compaeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.
Ofrecer diversas opciones en la resolucin de evaluaciones.
Fomentar en todo el grupo el intercambio de informacin.
Elaborar mucho material grfico y auditivo recuerde que la mayora de los estudiantes tienen dificultades de
percepcin y discriminacin visual y auditiva. Utilice dibujos grandes, material tridimensional, msica, ruidos
ambientales
DECISIONES DEL SERVICIO DE APOYO:
El servicio de apoyo seguir orientando la actuacin coordinada y coherente de todos los miembros de la
comunidad escolar con los principios bsicos que orientan el PEI de la Institucin Una educacin al alcance
de todos.
1. Facilitar el proceso de capacitacin y actualizacin docente en el campo de la inclusin.
2. Orientar la metodologa que favorezca la colaboracin, cooperacin y respeto a la diferencia.
3. Orientar al docente en el caso de agotarse todas las estrategias posibles para que el estudiante no
se aparte del currculo comn y necesite adaptaciones curriculares significativas obligndose a
realizar un proyecto personalizado.
4. Se realizarn refuerzos permanentes grupales e individuales en funciones mentales y procesos
alterados tales como atencin, memoria, percepcin, coordinacin entre otros, con ayuda de
estudiantes de servicio social, estos refuerzos se realizarn en el aula regular o en el aula de apoyo.
5. Se reforzar la participacin para la adecuada atencin familiar de los nios con necesidades
educativas especiales.

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Ed. Media
Acadmica
Grado 11
Ed. Media
Acadmica
Grado 10
Educacin Media
Tec. CASD
Grado 11.
Educacin Media
Tec. CASD
Grado 10
Jornada Diurna 2014 :
Bsica
Secundaria
REAS
Bsica Primaria
INTENSIDAD HORARIA
Transicin
5.1.7.
65

Matemticas
Castellano
Ciencias
Naturales
(Fsica,
Qumica,
Biologa)
Ciencias
Sociales
Filosofa
Ciencias
Polticas Y
Econmicas
Ingles
Tecnologa
1
4
2
5
2
5
66
2
1
Informtica
1
1
1
2
Educacin
Religiosa
tica y
Valores
Humanos
Educacin
Artstica
Educacin
Fsica
CASD
12
12
20
25
30
36
30
30
Total horas
30
INTENSIDAD HORARIA JORNADA SABATINA 2014
AREAS
Ciencias Naturales
BASICA
PRIMARIA
4
BASICA
SECUNDARIA
2
Ciencias Sociales
Humanidades
Castellano
EDUC.
MEDIA
Fsica
1
Qumica
1

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Ingles
Matemticas
Filosofa
Tecnologa e Informtica
TOTAL HORAS
5.1.8.
10
10
10
JORNADA ESCOLAR
JORNADA ESCOLAR PARA ESTUDIANTES: Los estudiantes de la Institucin cumplirn con la
siguiente jornada escolar:
6:30 a.m. a 12:00 m.
12:00 .m. a 6:30 p.m.
En la jornada contraria los estudiantes asistirn a las actividades programadas por los diferentes proyectos y
a clases de refuerzo y recuperacin, las cuales debern ser informadas a coordinacin y a los padres con
anterioridad por los profesores.
Nota: Para el ao 2014, las jornadas se alternan por semestre
JORNADA LABORAL PARA PROFESORES: De acuerdo al Decreto 1850 del 2002 las 40 horas
semanales que los profesores tienen destinadas para las actividades propias de su cargo se
distribuirn as:
-PROFESORES DE BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

22 horas clases dentro de la jornada escolar, 8 horas de actividades curriculares complementarias dentro de
la jornada escolar y 10 horas para actividades curriculares complementarias en jornada contraria
-PROFESORES DE BASICA PRIMARIA
25 horas clases en la jornada escolar, 5 horas de actividades curriculares complementarias dentro de la
jornada escolar y 10 horas para actividades curriculares complementarias en jornada contraria.
5.2.
PROCESO EVALUATIVO (S.I.E.E.) : (Anexo 4 en Coordinacin)
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES (SIEE) Construido con la participacin de

la comunidad educativa en el ao 2009, resignificado en el ao 2010, 2011, 2012 y 2013.
La evaluacin lejos de entenderse como una medicin de los productos y realizaciones escolares, propia de
otras pocas, constituye hoy uno de los pilares del mismo Sistema.

Armenia Quindo
67

Una de las novedades del concepto de evaluacin son los mbitos donde obligatoriamente se debe realizar.
Junto a la evaluacin ya tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con fuerza y obligacin legal
la evaluacin de la enseanza.
Resulta fundamental que se interiorice que la evaluacin es un acto obligatorio del docente, acto de gran
repercusin social por las consecuencias que tiene para el alumno; y sobre todo que no es sinnimo de
calificar como el hbito o la costumbre nos han hecho creer.
La evaluacin es una reflexin, un control de calidad sobre lo que se hace, un anlisis... y luego una toma de
decisiones. Una de ellas, en el caso del aprendizaje, es calificar al alumno pero no la nica y a veces ni la
ms importante
La I.E. Gustavo Matamoros DCosta, comparte y aplica el siguiente concepto de evaluacin:

Proceso continuo, ordenado y sistemtico de recogida de informacin cuantitativa y cualitativa que
responde a ciertas exigencias, obtenidas a travs de diversas tcnicas y diversos instrumentos, que
despus de ser comparada con criterios, previamente establecidos, nos permite emitir juicios de valor
fundamentados que faciliten la toma de decisiones que afectaran al objeto evaluado (Jimnez,
2001:125)
El maestro tiene en cuenta los siguientes parmetros, para que la evaluacin tenga xito:
METAS DE FORMACIN PROPUESTAS: Desarrollo individual y colectivo, plenos.
CONCEPTO DE DESARROLLO PARA PROMOVER A LOS ESTUDIANTES: Progresivo y secuencial.
CMO REGULAR SU RELACIN CON ELLOS: Cientfico tcnico, polifactico o politcnico.
EXPERIENCIAS Y CONTENIDOS PRIORIZADOS

APRENDIZAJE: Horizontal Maestro Estudiante.
TCNICAS Y DIDCTICAS PARA ENSEAR Y EVALUAR: Evaluacin grupal, evaluacin con

parmetros, teora y praxis, confrontacin grupal.
PARA
IMPULSAR
SU
FORMACIN
6. ACCIONES PEDAGOGICAS RELACIONADAS CON PROYECTOS PEDAGGICOS (Anexo 5

Coordinacin)
6.1.
OBJETIVO GENERAL DE LOS PROYECTOS
Aprovechar los espacios que brinda a IEGMDC con el fin de que el estudiante descubra y potencie las
competencias que requiere para vivir en sana convivencia, consigo mismo, con los otros y con el entorno,
creciendo en la autoestima, toma de decisiones y el aprendizaje cooperativo, beneficiando a la comunidad
educativa a travs de los proyectos de ley.

Armenia Quindo
68

6.2. PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA
JUSTIFICACION
A partir de la dcada de los 90, la sexualidad recobra inters oficial y se reconoce la educacin sexual como
un componente importante en la calidad de vida de las personas y no slo como elemento para prevenir o
modificar la ignorancia, el miedo, la inequidad de gnero y los conflictos de la vida sexual de las personas.
Desde el ao 2008 se constituye el Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y construccin de
ciudadana, tiene una mirada de gnero que se desprende del concepto de ser humano. Comprende a
hombres y mujeres como libres e iguales en dignidad y, por consiguiente, sujetos activos sociales de derecho.
Reconoce las relaciones sociales entre hombres y mujeres como un producto histrico y cultural que ha
instituido roles diferenciados entre ambos en deterioro de la situacin y posicin de las mujeres.
Esta propuesta pretende generar conciencia y transformacin sobre las actitudes, valores, creencias,
concepciones, representaciones sociales, e imaginarios respecto a la sexualidad en la comunidad educativa
(estudiantes, padres de familia, directivos docentes, docentes, personal administrativo y de servicios
generales) de la institucin Cristbal Coln de tal forma que propenda por una participacin activa y voluntaria
en la construccin del proyecto incluyente de educacin para la sexualidad y la ciudadana, de tal forma que
conlleve a la reflexin y escritura de los procesos y las prcticas educativas docentes, para lograr producir
saber pedaggico y generar cultura acadmica escrita en la educacin bsica, media y tcnica.
OBJETIVO GENERAL
Fomentar en los nios, nias y jvenes el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos,
especialmente en adolescentes, en procura de mejorar la calidad de vida de la poblacin, promoviendo
la inclusin social.
Vincular las competencias cientficas y ciudadanas con la educacin para la sexualidad ajustadas a los
lineamientos del MEN como una estrategia para fundamentar en nuestros educandos el mejoramiento de
su calidad de vida.
Cambiar el PARADIGMA de Educacin Sexual Tradicional por uno que se ajuste a las realidades
sociales de nuestra comunidad estudiantil, tendiente a estructurar su formacin en valores, actitudes y
sentimientos positivos.
Generar espacios donde los jvenes de la I.E.G.M. fortalezcan su pleno desarrollo vital (psicolgico,
biolgico y social) a travs de actividades prcticas que incorporen los fundamentos necesarios para
emprender su proyecto de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Establecer actividades acadmicas y comunitarias que incluyan a la familia en los procesos formativos
de los estudiantes.
Desarrollar estrategias donde se enfoque la norma desde la perspectiva del joven, reflexionando
desde la causa y la consecuencia de una accin.
Instruir sobre derechos sexuales y reproductivos desde los mbitos de la reflexin y el pensamiento
crtico, de los jvenes, basados en fundamentos tericos que ayuden a la objetividad de la
orientacin.

Armenia Quindo
69

6.2.
Generar espacios de identificacin y reconocimiento de sus propias habilidades y destrezas, que le

insisten en la formulacin de metas y objetivos claros, guindolos progresivamente hacia su plan de
vida.
DEMOCRACIA
70
Justificacin
El proyecto de democracia de la Institucin Educativa Gustavo Matamoros D'Costa, al igual que los dems
proyectos, busca potenciar en los estudiantes el amor, el respeto y la pasin por la vida ("Nuestra pasin la
vida" es el lema que transversaliza los cuatro proyectos de nuestra institucin), enfocado especialmente en el
respeto a la vida de los otros, que como yo, son seres en igualdad de dignidad que permiten mi realizacin
como ser humano.
Para ello el proyecto se apoya en el rea de Ciencias Sociales y en los docentes que la integran, que por su
formacin y especialidad, vibran con el proyecto al ser una herramienta que permite vivenciar lo planteado y
discutido en las clases. Esto adems le facilita al proyecto llegar a toda la comunidad educativa y estar en
constante comunicacin con los alumnos, velando por sus procesos formativos, no solo desde el saber sino
tambin desde el ser y el hacer buscando siempre fortalecer los lazos de la sana convivencia y el buen trato.
De otro lado el proyecto busca apoyar los procesos de gobierno escolar a travs del acompaamiento,
orientacin y formacin de los entes de gobierno institucional como son el consejo estudiantil, los jueces de
paz y el personero de los estudiantes, fomentando el liderazgo y la participacin de los alumnos, as como la
preocupacin por mejorar los procesos institucionales.
Partiendo de las necesidades de la institucin, de la finalidad del proyecto y de las problemticas evidenciadas
en los estudiantes consideramos que el proyecto debe centrarse en tres grandes ejes que son: La convivencia,
el liderazgo y los derechos y deberes. Estos tres grandes ejes a su vez nos llevan a abordar temticas como
el manejo de conflictos, la urbanidad y los modales, la comunicacin, el manual de convivencia y la orientacin
y formacin de los entes de gobierno escolar.
En cuanto a la convivencia cada vez evidenciamos ms la dificultad de manejar los conflictos, la baja
tolerancia a la frustracin, el manejo inadecuado de las emociones, la forma incorrecta de comunicar nuestras
insatisfacciones y la falta de comportamientos que son asociados desde nuestra cultura con una buena
educacin y que promueven la convivencia al potenciar la amabilidad, cordialidad, hospitalidad y acogida.
Tambin somos consciente que como institucin educativa debemos brindar los espacios para el desarrollo
de la autonoma y el liderazgo, aspectos que muchas veces damos por sentados y se nos olvida orientar,
formar y estimular. Por ello creemos que nuestro papel como proyecto debe ir ms all de brindar el espacio
para elegir a los entes de gobierno escolar que nos exige la ley y fomentar espacios de acompaamiento,
seguimiento y formacin a estos organismos para que puedan realizar su labor lo mejor posible y sobre todo
adquieran la experiencia que van a necesitar en su vida para liderar procesos.
Por ltimo la brecha generacional entre docentes y estudiantes y la etapa de identificacin y diferenciacin
por la cual estn pasando nuestros muchachos adems de las problemticas que viven en sus contextos,
hace que el cumplimiento de los deberes y el reconocimiento de los derechos se dificulte, ms aun cuando
no se cuenta con personas que estn constantemente recordando las normas y explicando con argumentos
de razn su necesidad as como los derechos y los conductos de seguimiento que velan por su cumplimiento;

Armenia Quindo

de otro lado los procesos de adoctrinamiento que han recibido muchos de los alumnos han dificultado la
generacin de un pensamiento crtico que les permita velar por el cumplimiento de sus derechos, la superacin
de la indiferencia y la bsqueda de la justicia, permitiendo toda serie de atropellos al interior o fuera de la
institucin que muchas veces los lleva a tratar de hacer justicia por los propios medios cayendo en la violencia.
Se justifica entonces la implementacin de este proyecto para buscar abordar estas dificultades en un dilogo
continuo entre docentes y estudiantes que permita generar las estrategias en la bsqueda de bienestar pero
sobre todo bajo el protagonismo y accin de los mismos alumnos que impulsen los cambios en los contextos
en ambientes de paz y sana convivencia.
Todos esperamos que lo aqu propuesto sea fructfero y que sobre todo trascienda las fronteras de la
institucin y haga de los estudiantes mejores ciudadanos que promuevan un mundo ms justo y pacfico, bajo
la comprensin de que la vida sin los dems no tiene ningn sentido, que es por los dems que nos hacemos
quienes somos y que gracias a ellos llegamos dnde estamos y que por lo tanto los dems merecen el mismo
trato y comprensin que merecemos nosotros y que aquellos que son ms desvalidos y vulnerados merecen
an ms todo nuestro apoyo pues podramos haber sido nosotros los que estuviramos ocupando su lugar y
al igual que ellos nos hubiese gustado recibir el mejor trato, apoyo y comprensin ya que VIVIR ES EXISTIR
CON LOS DEMS.
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE DEMOCRACIA.
Orientar a los estudiantes en la realizacin de acciones que promuevan la sana convivencia, a travs del
dilogo, la experiencia y la vivencia de comportamientos que promuevan los buenos modales, la urbanidad,
la buena comunicacin, el manejo de conflictos, el liderazgo y el conocimiento de los derechos y deberes para
llevar al fortalecimiento de lo humano en el respeto y la defensa de la vida.
Dar a conocer y recordar continuamente lo planteado en el manual de convivencia de la institucin

para prevenir acciones que vayan en contra de lo all estipulado y potenciar de esta manera la
convivencia entre estudiantes, docentes, directivos y administrativos.
Generar los espacios de dilogo y consenso, de acuerdo a la ley, que permitan expresar y superar
inconformidades con lo planteado en el manual de convivencia.
Estimular a los jvenes por el cumplimiento de lo establecido en el manual de convivencia a travs
de elementos que lo hagan sentir orgulloso e importante al interior de la institucin como insignias,
medallas, diplomas, menciones, entre otros.
Fomentar comportamientos que permitan generar niveles de conciencia sobre el cuidado y respeto
por lo pblico, el cumplimiento de las normas ciudadanas, la participacin democrtica y el cuidado
de los recursos que benefician a toda la comunidad.
Promover actividades que generen y fortalezcan valores como la solidaridad, la tolerancia y el
cuidado del otro para fortalecer el compromiso por la sana convivencia y el respeto y la defensa por
la vida.
Orientar a los estudiantes en aspectos que les permita manejar los conflictos y solucionar
desacuerdos y dificultades.
Educar y corregir sobre aspectos de la comunicacin que les permita a los estudiantes mejorar sus
niveles de convivencia y participacin al interior y fuera de la institucin educativa.
Encaminar a los estudiantes al conocimiento, reconocimiento, manejo y expresin de las emociones
que les permita cada vez ms alcanzar niveles de bienestar individual y comunitario.

Armenia Quindo
71

Ensear y vivenciar normas de urbanidad y buenos modales que permitan generar un ambiente de
amabilidad, cortesa y confianza que ayude a mejorar los niveles de convivencia y bienestar al interior
de la institucin y fuera de ella.
Promover la formacin, seguimiento y liderazgo de los organismos del gobierno escolar: personero,
consejo estudiantil, jueces de paz a travs de actividades y espacios que permitan su integracin y
crecimiento.
METAS.
72
1. Al finalizar el ao 2014 por lo menos el 25% de los grupos debern evidenciar el respeto por la vida de
los otros, a travs de comportamientos y acciones que reflejen los buenos modales, la urbanidad, la buena
comunicacin, el manejo de conflictos y el conocimiento de los derechos y deberes (manual de
convivencia). Cada uno de estos elementos se evaluarn con cada uno de los grupos, los docentes, los
directivos y personal externo que visite la institucin a travs de encuestas de tal manera que pueda
otorgrsele a los grupos que lo ameriten una condecoracin para exhibir en el saln y sta a su vez
permita medir los resultados de la meta.
6.3.
PRAE
JUSTIFICACIN
El hecho de que el municipio de Armenia se encuentre ubicado en zonas de alto riesgo ssmico por su cercana
ubicacin al cinturn de fuego del pacfico nos hace altamente vulnerables a la ocurrencia de eventos
naturales como los sismos que frecuentemente afectan nuestro territorio. La permanente activacin,
desplazamiento y activacin de energa por parte de las fallas geolgicas que atraviesan nuestro territorio,
hacen que se produzcan frecuentes movimientos de tierra que nos recuerdan la necesidad de estar siempre
atentos y prevenidos ante cualquier suceso de esta naturaleza.
Nuestro historial ssmico y casos significativos como el del terremoto ocurrido en enero de 1999, indican que
la zona de influencia de la Institucin fue seriamente afectada en ese entonces y contina siendo vulnerable
por la cercana a fallas geolgicas de importancia como la Falla Armenia, el relleno sanitario del Parque de
los Sueos y la topografa quebrada de nuestros alrededores que ameritan la formulacin y puesta en marcha
de un plan de Atencin y Prevencin de desastres que pueda, a travs de la prevencin, mitigar las
consecuencias de un evento natural.
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO PRAE

Fomentar en los estudiantes el desarrollo de los valores ambientales, mediante la ejecucin de actividades
participativas, basadas en la conservacin, respeto e inters por la vida, haciendo un uso ecoeficiente de
residuos slidos, de los recursos naturales y energticos.
Promover talleres y capacitaciones para que la comunidad Matamorista tome conciencia de los daos
ambientales que el mal manejo de los residuos slidos puede traer.
Llegar a ser lderes en la solucin de los temas de impacto ambiental a nivel institucional y local,
mediante la difusin de las diferentes actividades que se realicen.
Aportar conocimientos de solucin a los problemas ambientales, no solo a nivel de institucin sino
tambin a nivel de localidad mediante el desarrollo de campaas ecolgicas.

Armenia Quindo

Vincular a los estudiantes y dems miembros de la institucin en la recoleccin y manejo de los

residuos slidos con el uso continuo de la caja de reciclaje.
Sensibilizar a los estudiantes sobre la problemtica ambiental, mediante videos, conferencias.
Realizar acciones de difusin, promocin sensibilizacin ambiental, y eficiencia de recursos, puerta a
puerta en la comunidad, barrio Villa Liliana (colectivo socio ambiental).
Promover el cuidado, sostenibilidad y uso del sendero ecolgico.
Gestionar apoyo con entidades gubernamentales y no gubernamentales en la capacitacin y
sensibilizacin sobre el manejo de residuos slidos y uso eficiente de los recursos para estudiantes
padres de familia y docentes.
Realizar comparendos ambientales educativos, para fomentar el cuidado de nuestro entorno
Contribuir al fortalecimiento del proceso educativo que permita desarrollar valores, conceptos,
habilidades, competencias y actitudes en los alumnos de la I. E. Gustavo Matamoros para el uso
eficiente del agua y la energa elctrica, con el manejo de los recibos de servicio pblico.
Vivenciar valores ambientales con jornadas de aseo y ornamentacin.
Fomentar el uso de huerta medicinal y orgnica
Formar a los integrantes de la institucin en educacin del riesgo y prepararlos para que puedan
afrontar eventos adversos.
Aprovechar el recurso humano del servicio social, en las actividades del prae.
Promover una vida saludable a travs de una buena alimentacin y cuidado de nuestro cuerpo
META.
Al finalizar el ao 2014 el 40% de los estudiantes de la I.E. Gustavo Matamoros DCosta manifestarn el
progresivo desarrollo de una conciencia ambiental ecolgica verificable en la reduccin y el manejo adecuado
de los recursos slidos en la institucin, la sensibilizacin del manejo de los recursos naturales, energticos
y de cada una de las cosas con las que interactuamos habitualmente en nuestra institucin y comunidad de
acuerdo a lo planteado en los ejes temticos de cada grado, con la participacin de las actividades que se
realicen.
JUSTIFICACIN DEL TPICO ELECTIVO (Se eligi SPA)
Cumplimiento de leyes y normas relacionadas con la prevencin y consumo de SPA:

Constitucin nacional de 1991. Ley 1098 infancia y adolescencia ao 2006. Ley 100/93 Seguridad
social P YP Promocin y prevencin.
Ley 30, de Enero-31-86, por el cual se adopta el Estatuto Nacional de estupefacientes y se dictan
otras disposiciones.
Prevenir la situacin de alto riesgo de expendio y consumo de SPA en nuestros educandos.
Contribuir al mejoramiento integral de la calidad de vida de los estudiantes.
Dar a conocer a la comunidad educativa sobre los diferentes riesgos que de la problemtica actual
en SPA.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Brindar elementos tericos prcticos a los y las estudiantes y personal de la comunidad educativa con todo
lo relacionado a la prevencin del consumo de sustancias psicoactivas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Armenia Quindo
73

Dar una formacin bsica de prevencin de farmacodependencia a la comunidad educativa en general.
Facilitar herramientas que posibiliten prevenir el consumo SPA por parte de las y los estudiantes.
TRANSVERSALIZACIN DEL PROYECTO
Se transversaliza con Educacin Sexual, porque se manejan las relaciones interpersonales.
Dentro de las actividades de Educacin Ambiental los estudiantes realizan acciones que contribuyen en la
prevencin de consumo de sustancias psicoactivas.
Tambin se transversaliza con tica y Valores y Competencias Ciudadanas.
6.5.
TIEMPO LIBRE
JUSTIFICACIN
El presente proyecto se enmarca desde las diferentes normas que orientan su desarrollo y desde la
preocupacin, inters y deseo de la institucin educativa por bridar espacios formativos transversales
alternos a la academia.
Lo anterior Atendiendo la ley 115 de 1994 (ley general de educacin) y ley 181 de 1995 (ley del deporte)
en lo relacionado con el aprovechamiento del tiempo libre, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y
el deporte formativo y teniendo en cuenta que el gobierno estar obligado a travs de sus entes educativos a
promover, estimular su difusin y desarrollo.
Adems el inters de la institucin educativa de potenciar en los estudiantes el respeto y el amor por la vida
ha generado que el proyecto de tiempo libre y los dems proyectos acten sobre un mismo lema (Nuestra
pasin la vida) para lograr en los estudiantes una mayor convivencia, con sigo mismo, con el otro y con lo
otro.
El proyecto de tiempo libre articulado con las reas de educacin fsica, artstica y lengua castellana a travs
de las expresiones motrices, buscara en los estudiantes la expresin y comunicacin de actitudes, aptitudes,
sentimientos, deseos y conocimientos, de acuerdo a esto podr establecer relaciones, comparaciones, y
reflexiones con su medio potenciando las dimensiones del ser para superar el reto de su propia existencia.
Adems las actividades correspondientes al proyecto de tiempo libre proyectan
la promocin y
desarrollo de pensamientos que favorezcan y que dinamicen procesos sociales afectivos, motores y
cognitivos, la creacin de espacios que aporten a la formacin integral y la sana ocupacin del tiempo
libre por excelencia, que por un lado minimizan factores de riesgo social de nuestra comunidad y por otro
aportan a la formacin de deportistas en las diferentes disciplinas deportivas, la continua exaltacin
del nombre de la institucin en diferentes representaciones y el trabajo conjunto con el propsito
de fortalecer los lazos institucionales.
6.6.
ESCUELA DE PADRES:

Armenia Quindo
74

JUSTIFICACIN
La constitucin poltica de Colombia consagra que la educacin es responsabilidad de la sociedad, el estado
y la familia y bajo esta premisa es necesario crear un programa que eduque a los padres de familia para
enfrentar la sociedad que permanentemente cambia y nos impone nuevos desafos
La familia son el motor principal en la educacin de sus hijos, una pieza fundamental en su desarrollo, pues
son ellos quienes ayudaran a la formacin de los nios y jvenes adquiriendo pautas de vidas con base en
valores y debido a esta responsabilidad es importantes que los padres se formen y se informen sobre todo lo
relacionado con la educacin con el fin de poder actuar.
Cuando se habla de escuela de padres se hace referencia a un plan sistemtico de formacin para padres en
los aspectos psicopedaggicos y ambientales, que se desarrolla a lo largo de un periodo determinado, que
por medio de actividades, de la participacin de los padres, del dialogo y la comunicacin entre ellos se puede
desarrollar muchos aspectos que les ayuden a la educacin de sus hijos y a la adaptacin a los cambios
rpidos y profundos a los que el hombre actual se ve sometido y que debe afrontar.
OBJETIVOS GENERALES
1) Promover un cambio de actitud en los padres de familia frente a sus Problemas y los de la sociedad,
con el propsito de buscar soluciones a sus conflictos ms comunes.
2) Ofrecer a los padres de familia la ocasin de una seria reflexin, estudio y anlisis de su
responsabilidad en el proceso de formacin de sus hijos
3) Fomentar la participacin de los padres y madres de familia en el proceso educativo como miembros
activos de la comunidad educativa.
6.7.
PROYECTO SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO.
JUSTIFICACIN
La ley 115 de 1994 concibe el servicio social estudiantil obligatorio como un componente curricular exigido
para la formacin integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educacin formal por constituir
un programa que contribuye a la construccin de su identidad cultural, nacional, regional y local.
En armona con lo dispuesto en el artculo 204 de la misma ley, el servicio social estudiantil obligatorio se
constituye en un medio que permite el desarrollo del proceso educativo de los educandos, no solo en el
establecimiento educativo, sino tambin en el contexto familiar, en el ambiente y en la sociedad.
El artculo 39 del decreto 1860 de 1994, determina el propsito principal y los mecanismos generales para la
prestacin del servicio social del estudiante, dispuestos en los artculos 66 y 97 de la ley 115 de 1994 y entrega
al Ministerio de Educacin Nacional la funcin de establecer regulaciones sobre aquellos aspectos que
faciliten su eficiente organizacin y funcionamiento.
Posteriormente la Resolucin 4210 de 1996 establece los aspectos que deben ser tenidos en cuenta por los
establecimientos educativos estatales y privados, para cumplir el propsito fundamental de integrar a la vida
comunitaria al educando del nivel de educacin media acadmica o tcnica, con el fin de contribuir a su
formacin social y cultural, a travs de proyectos pedaggicos tendientes al desarrollo de valores,
especialmente, la solidaridad, la participacin, la proteccin, conservacin y mejoramiento del ambiente y la
dignidad y sentido del trabajo y del tiempo libre.

Armenia Quindo
75

Dadas las necesidades de los grados 10 y 11 para cumplir con el servicio social como requisito para
graduarse, pretendemos acompaarlos en este proceso, mediante asesoras y visitas, contando con el apoyo
de los directores de grupo y coordinadores de los diferentes proyectos.
OBJETIVOS GENERALES
1. Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la
comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relacin con el mejoramiento de
la misma.
2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperacin, el respeto a los dems, la
responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
3. Fomentar la prctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la
dignificacin de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida
4. Involucrar a los estudiantes en la prestacin del servicio social obligatorio, haciendo nfasis en las
necesidades de la Institucin Educativa.
5. Brindarles la asesora y apoyo necesario para una excelente prestacin del servicio social obligatorio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Despertar inters en los estudiantes en la prestacin del servicio social obligatorio y permitirles la relacin
de su desempeo acadmico en las distintas reas del conocimiento y de la formacin con su desarrollo
personal y social.
2. Resaltar la importancia de prestar el servicio social obligatorio en nuestra institucin, cumpliendo con las
actividades asignadas, y atendiendo prioritariamente necesidades educativas culturales, sociales y de
aprovechamiento de tiempo libre.
3. Desarrollar actividades de induccin, asesoras y seguimiento a los estudiantes vinculados al servicio
social obligatorio con instituciones externas, previa realizacin del convenio interinstitucional.
GESTIN COMUNIDAD
7.
EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA Y EL REGLAMENTO PARA DOCENTES.
7.1. MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (Anexo 6 Coordinacin)

7.2 LEY 1620 (Marzo 15 de 2013): CONVIVENCIA ESCOLAR (Anexo 7 Coordinacin)
Ruta de atencin integral para la convivencia escolar
Es el proceso que deben seguir todas las entidades del comit y el sistema de convivencia escolar. Contiene
todos los pasos a seguir y los protocolos a los que se deben acoger todas las instituciones, que se vean en
necesidad de atender casos donde se vea afectada la convivencia escolar.
7.3. REGLAMENTO PARA DOCENTES

Armenia Quindo
76

-DECRETO NUMERO 1850 DE 2002 (agosto 13) por el cual se reglamenta la organizacin de la jornada
escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales
de educacin formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan
otras disposiciones.
-LEY 734 DE 2002 (Febrero 05) por la cual se expide el Cdigo Disciplinario nico.
7.4. LEY ESTATUTARIA 1622 DE 2013: Ejercicio plano de la ciudadana juvenil. (Anexo 8 Coordinacin)
8. ORGANOS, FUNCIONES Y FORMA DE INTEGRACION DEL GOBIERNO ESCOLAR
Se organiza de acuerdo a lo establecido en la Ley General de Educacin y el Decreto 1860 de 1994.

8.1. CONSEJO DIRECTIVO: A travs de l se da la participacin a la comunidad educativa, para la orientacin
acadmica y administrativa de la Institucin. Se conformar de acuerdo con lo dispuesto por el Art. 21 del
decreto 1860 de 1994.
Procedimiento de Conformacin Anual:
-Citacin al Consejo de Padres durante el segundo mes del ao Escolar para hacer eleccin de un (1)
representante de padres de familia y un (1) representante de los padres de familia que pertenezcan al Sector
Productivo.
-Citacin a la Asociacin de Padres de Familia durante el segundo mes del ao para elegir a un (1)
representante.
- Durante la primera semana Acadmica del ao escolar los docentes realizan la eleccin de dos (2)
representantes al Consejo; un docente de primaria y un docente de segundaria. Debe ser un docente de cada
sede. Se estipula rotar cada ao los grados de representacin.
-Se realiza proceso democrtico institucional donde se elige el Personero y el represntate de los estudiantes
al Consejo Directivo, segn fechas establecidas por la SEM.
-Realizacin de convocatoria por pgina WEB institucional, informacin a estudiantes y docentes a los
egresados para la eleccin del representante.
-Rector quien lo preside.
FUNCIONES CONSEJO DIRECTIVO:
Las establecidas en La Ley 115 de l994 y su Decreto Reglamentarios 1860 de 1994
PLAN ANUAL DE TRABAJO

-Reuniones programadas en la tercera semana de cada mes dentro del Cronograma Anual Institucional.

Armenia Quindo
77

1. Aprobacin de Presupuesto y modificaciones, Inversiones anuales e informes Econmicos.

2. Rendir informes de Gestin de las actividades realizadas en la institucin
3. Aprobar Resignificaciones en el PEI, Manual de Convivencia, SIE y Curriculares.
4. Estudiar y Definir sobre problemas Acadmicos y Disciplinarios de los estudiantes
El Consejo Directivo del ao 2014 est conformado as:
Presidente, la Rectora Mara Consuelo Ocampo Correa
Representantes de Padres de Familia: Jos Gabriel Cortzar y Ricardo Dimate
Representantes de Docentes: Ana Rosa Aranzazu y Martha Roco Rodrguez
Representante de Estudiantes: Yurani Alejandra Castao
Representante de Egresados: Isabel Garca
Representante de Sector Productivo: Diana Carolina Orozco Giraldo
8.2. EL CONSEJO ACADEMICO: Tiene la responsabilidad de la orientacin pedaggica en la Institucin y se

conformar de acuerdo al art. 24 del decreto 1860 de 1994.
Conformacin:
-En la primera semana acadmica del ao se realiza reunin de los docentes por rea y hacen eleccin del
representante al Consejo Acadmico.
-El Consejo Acadmico del ao 2014 est conformado as:
Presidente, la Rectora Mara Consuelo Ocampo Correa
Coordinador de Matemticas, profesor Jos Leobardo Castro L
Coordinador de Humanidades, profesor Carlos Humberto Perdomo N.
Coordinador de Sociales, profesor Orlando Snchez
Coordinador de Biologa, profesor Jos Alberto Luna
Coordinador de Educacin Fsica, profesor Eyderth Marn
Coordinador de tica y Valores, profesora Ana Rosa Aranzazu
Coordinador de Religin, profesora Ana Rosa Aranzazu Rivas
Coordinador de Artstica, profesora Luz Elena Vivas
Coordinador de Ingls, profesora Lucero Horta Villalobos
Coordinador de Filosofa, profesor Will Yesid Lpez E.
Coordinador de Economa y C. Polticas, profesora Adriana Ma. Campo
Representante de Primaria, Luz Delly Arvalo y Amparo Segovia
Coordinadores Sandra Victoria Arce O., Edwin Arnold Mamian M., Leonardo Lozano E.
PLAN ANUAL DE TRABAJO
-
Reuniones programadas mnimo cada dos meses.
1. Anlisis y estrategias de mejoramiento por Periodo del Rendimiento Acadmico

2. Anlisis simulacros y resultados pruebas Externas y propuestas de Mejoramiento
3. Revisin, modificaciones y mejoramiento del SIEE.

Armenia Quindo
78

4. Seguimiento a planes de Estudio, Unidades Didcticas, siguiendo lo planteado por el Modelo Pedaggico
Institucional Aprendizaje Significativo
FUNCIONES CONSEJO ACADEMICO.
Las establecidas en La Ley 115 de l994 y su Decreto Reglamentario 1860 de 1994
8.3. EL RECTOR: Mara Consuelo Ocampo Correa, representante de la Institucin ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
FUNCIONES
Las establecidas en La Ley 115 de l994 y su Decreto Reglamentario 1860 de 1994
8.4. PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES.

8.4.1. PERSONERO ESTUDIANTIL: Es el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de
los estudiantes consagrados por la constitucin poltica, las leyes y el manual de convivencia ser elegido
dentro de los treinta das calendario por un perodo lectivo anual y dems de las funciones que le asigna la
ley, deber cumplir las siguientes:
1. Cumplir y hacer cumplir el manual de convivencia.
2. Atender las quejas y reclamos de los alumnos de ambas jornada y dar traslado de ello a las autoridades
del plantel, previo anlisis de las distintas situaciones.
3. Servir de mediador para la solucin de los conflictos que surjan entre los alumnos y dems miembros de
la comunidad educativa.
4. Determinar su horario de asistencia al colegio en la jornada contraria y divulgarlo ampliamente.
5. Coordinar con el presidente del consejo de estudiantes y el representante de los mismos al consejo
directivo, las acciones a que hubiere lugar para lograr la proteccin de los derechos de los estudiantes y
promover el cumplimiento de los deberes.
6. Otras que le asignen las leyes y el consejo directivo.
NOTA: El personero no podr ser representante de los estudiantes al consejo directivo
8.4.2. CONSEJO DE ESTUDIANTES: Un representante por cada grupo. Es el mximo rgano colegiado
que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Estar integrado
por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento.
-Dentro de las cuatro primeras semanas del ao lectivo el Consejo Directivo convocar a una asamblea con
el fin de que elijan de su seno, un vocero estudiantil para el ao en curso.
-Adems de las funciones que le asigne la ley deber cumplir las siguientes:

Armenia Quindo
79

-Elegir el representante de los estudiantes al Consejo Directivo.
-Escuchar las quejas y reclamos de la comunidad estudiantil, deliberar sobre ellas y presentar alternativas de
solucin a las directivas del plantel.
-Disear y proponer mecanismo para difundir ampliamente entre los estudiantes el conocimiento del manual
de convivencia.
-Realizar campaas permanentes de difusin de los derechos y deberes de los estudiantes.
8.5. PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA.
8.5.1. CONSEJO DE PADRES. Un representante por cada grupo. El consejo de padres de familia, como
rgano de la asociacin de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participacin de los
padres y acudientes en el proceso pedaggico del establecimiento. Podr estar integrado por los voceros de
los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la Institucin, o por
cualquier otro esquema definido en el seno de la asociacin.
La Rectora convocar dentro de los primeros treinta das calendario siguiente al de la iniciacin de clases del
perodo lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las
cuales se elegir para el correspondiente ao lectivo a uno de ellos como su vocero, La eleccin de efectuar
por mayora de votos de los miembros presentes, despus de transcurrida la primera hora de iniciada la
asamblea.
1. SISTEMA DE MATRICULAS Y PAGOS QUE CORRESPONDA HACER A LOS USUARIOS DEL

SERVICIO.
9.1. SISTEMA DE MATRICULA: La Institucin Educativa se acoge a los lineamientos establecidos en la
Resolucin 5360 de septiembre 07 de 2006 expedida `por el Ministerio de Educacin Nacional que establece
los criterios, proceso y cronograma anual de matrcula.
CRONOGRAMA CALENDARIO A (Resolucin 1470/2013)

Armenia Quindo
80

81

Armenia Quindo

82
9.2. PAGOS QUE CORRESPONDEN A LOS USUARIOS DEL SERVICIO: La institucin cumple con lo
estipulado en el Decreto 4791 de diciembre 19 de 2008 Por el cual se reglamentan parcialmente los
artculos 11, 12, 13 Y 14 de la Ley 715 de 2001 en relacin con el Fondo de Servicios Educativos de los
establecimientos educativos estatales, y el Decreto 4807 de diciembre 20 de 2011 Por el cual se establecen
las condiciones de aplicacin de la gratuidad educativa para los estudiantes de educacin preescolar,
primaria, secundaria y media de las instituciones educativas estatales y se dictan otras disposiciones. Por lo
tanto la Institucin solo realiza los siguientes cobros permitidos legalmente:
-Matricula estudiantes Educacin Formal de Jvenes y Adultos.
-Certificados y constancias a estudiantes no activos en el SIMAT, estudiantes de educacin Formal de
Jvenes y Adultos y Adultos.
9.3. RUTA DE MATRCULA.

Armenia Quindo

83
PROCEDIMIENTO:
1. COORDINACION
-Revisin de disponibilidad de cupo
-Entrega Formato de Hoja de Vida y de Matricula para que diligencie el padre y/ acudiente.
-Revisin de Documentos: documento de identidad del estudiante, documento de identidad del padre y/o
acudiente, fotocopia de recibo pblico, SISBEN, Carne de Salud (EPS, ARS), Familias en accin, desplazados
o desmovilizados (documentos que los acrediten), certificado de quinto (para sexto grado en adelante),
certificados desde sexto en adelante (dependiendo el grado), boletn final ao anterior (preescolar y primaria
hasta cuarto), fotocopia carn de vacunas grado preescolar.
-Asignacin de cupo en el grado respectivo.
-Ubicacin en el Aula.
-Correccin de listas
-Trasladar documentos a la secretaria.
2. SECRETARIA
-Actualizacin SIMAT
-Actualizacin SAE
-Actualizacin listas
-Organizacin Archivo

Armenia Quindo

NOTA: Si el estudiante presenta alguna Barrera para el aprendizaje debe llegar primero al Aula de Apoyo
para la ubicacin en el grado, estudio de caso y el diligenciamiento de datos. El docente encargado del
Servicio de apoyo debe continuar el proceso de matrcula a Coordinacin.
2.
PROCEDIMIENTO
QUE SE
ORGANIZACIONES SOCIALES.
ESTABLECE
PARA
HACER
RELACION
CON
OTRAS
Planteamiento Necesidades Institucionales: El equipo de calidad hace el planteamiento de las necesidades

institucionales.
Necesidades desde los proyectos:
Capacitacin en primeros auxilios, prevencin y atencin de desastres.

Sensibilizacin a los vecinos del sector para el manejo de basuras, mantenimiento y embellecimiento del
medio.
Prevencin y deteccin del dengue y enfermedades endmicas.
Vinculacin de los padres de familia en las actividades de reciclaje.
Apoyo a situaciones sociales, familiares, emocionales de padres de familia y acudientes de los estudiantes
del Colegio.
Apoyo a padres de familia y acudientes de estudiantes con excepcionalidades intelectuales.
Necesidades desde la Gestin administrativa:
Convenios con la accin comunal, ONG del sector y lderes comunitarios para ofrecer servicios. Comodato
para equipos musicales
Charlas y conferencias de tipo formativo e informativo.
Utilizacin de la planta fsica del Colegio para la realizacin de diferentes eventos comunitarios.
b. Realizacin de Sondeo para ubicar las diferentes instituciones o agremiaciones que estn en disposicin
de apoyo para la satisfaccin de necesidades.
c. Realizacin de solicitud por escrito.
d. Firma de CONVENIOS.
Y se conservan las ya realizadas en aos anteriores:

Armenia Quindo
84

a. Damas Rosadas: Enseanza de Manualidades como emprenderismo en Escuela de Padres a
aproximadamente 30 madres; realizacin de Primeras Comuniones a 30 estudiantes.
b. Bibliotecas: Atencin de estudiantes de los niveles Preescolar y Primaria en iniciacin a la lectura,
en visitas de estos a las bibliotecas Pblica Municipal, Infantil de la Universidad del Quindo, y de
Comfenalco, con separacin de citas previas.
c.
Secretara de Educacin Municipal: Participacin de Docentes en Proyectos y capacitaciones.
d. Universidad EAM: 13 becas para estudiantes en el Semillero de Ciencia y Tecnologa

e. Polica de Infancia y Adolescencia: Atencin en casos especiales; charlas y talleres a docentes,
estudiantes y padres de familia, como prevencin de drogadiccin y el maltrato sexual e infantil.
Requisas peridicas a estudiantes.
f.
Fundacin FE y ALEGRIA: Hacia el Mejoramiento de la Calidad
g. Fundacin TERPEL: Hacia el Mejoramiento de la Calidad
h. CAI La Unin: atencin en casos especiales

i.
SENA: Capacitacin y apoyo en Huerta Escolar.
j.
Juntas de Accin Comunal: Participacin en sus festividades aniversarias con el Grupo de Danzas
Estudiantil.
11. EVALUACION DE RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA RUTA DE MEJORAMIENTO

SEGN GUIA 34 DEL MEN.
-La Institucin Educativa realiza el proceso de Ruta de Mejoramiento para un periodo de tres aos y elabora
el PLAN DE MEJORAMIENTO. Esta ruta se comienza desde el final del ltimo ao (noviembre) con la
Autoevaluacin Institucional y el nuevo Plan de Mejoramiento y culmina en Enero con la programacin del
plan operativo para el presente ao acadmico.
-Del Plan de Mejoramiento salen tres (3) Planes Operativos uno por ao.
-Se realizan dos procesos de seguimiento y evaluacin al cumplimiento del Plan Operativo Anual; uno al final
de cada semestre.
-Al fin del ao escolar se hace el Planeamiento de Estrategias de mejoramiento para incluir en el nuevo Plan
operativo del siguiente ao.
-Al trmino de los tres aos comienza nuevamente el proceso de RUTA DE MEJORAMIENTO para los
siguientes tres aos.

Armenia Quindo
85

12. ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCION CON LAS EXPRESIONES CULTURALES
LOCALES Y REGIONALES.
La Institucin Educativa cuenta con Proyectos Pedaggicos que son los encargados de anexar dentro de
sus programaciones y cronogramas los programas y actividades que se realizan a nivel local y regional.
Para esto la Alcalda de Armenia a travs de sus Secretarias enva las respectivas Circulares o invitaciones
para las diferentes programaciones que se anexan casi en su totalidad en el Cronograma Anual
Institucional.
86
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

13. CRITERIO DE ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACION
13.1. PLAN OPERATIVO DE INVERSIN PRESUPUESTO 2014
Acuerdo N 013 de Diciembre 2 de 2013 (Ver Anexo-)
13.2. CRONOGRAM A GENERAL DE ACTIVIDADES 2014
ACTIVIDADES DEL MES DE ENERO

No.
FECHA
ACTIVIDAD
7 al 17
13
17
20
20
20
20 al 24
20 al 24
20 al 24
10
20 al 27
Desarrollo Institucional
Jornada de Induccin y reinduccin
virtual para docentes 1278
Consejo Acadmico en pleno
Inicio del I periodo. Bienvenida de
estudiantes, docentes y organizacin de
grupos.
Carteleras de las reas. Actualizacin
mensual.
Difusin del Idioma Ingls. Los das
mircoles en la emisora. Primaria y
Bachillerato
Semana de Induccin a estudiantes.
Entrega de programacin y socializacin
del I periodo.
Socializacin
del
Manual
de
Convivencia.
Ambientacin estudiantes de Preescolar.
Taller de Liderazgo primaria y grado 11
CUMPLIMIENT
O
AREAS Y/O
RESPONSABLES
Directivos y Docentes
Marcela Vejarano
Directivos, Docentes y
proyecto tiempo libre
Todas las reas y proyectos
X
X
Docentes rea de Ingls
Todas las reas

Directores de grupo, Proyecto
de Induccin
Directoras de grupo
Docentes proyecto
Democracia

Armenia Quindo
X
X
X
X

11
20 al 31
12
20 al 31
13
24
14
27
15
27 al 31
16
28
17
29
Elaboracin del Plan de Direccin de

grupo. Diagnstico y caracterizacin.
Induccin, organizacin y difusin de
propuestas de aspirantes a Personero y
Personerito estudiantil.
Induccin en procesos de inclusin a
docentes nuevos en la Institucin.
Nombramiento de Monitores de 4 a 11.
Organizacin del rincn de Lengua
Castellana en cada saln.
Capacitacin en PMI por parte de Terpel
a los directivos y asesora.
Entrega de unidades didcticas y juicios
valorativos del I y II periodo.
TOTALES
Directores de grupo
Docentes de Sociales y
proyecto Democracia
Equipo de Inclusin. Doris

Jutinico Orientadora.
Docentes de Sociales
Docentes de Lengua
Castellana
Fundacin Terpel
FECHA
ACTIVIDAD
3 al 7
5y6
10 al 14
11
11
Elaboracin de la matriz PESCC
11
Capacitacin en PRUEBAS SABER en

Pereira, Teatro Comfamiliar.
10
12
Encuentro equipo de Calidad con FFyA.
11
12
Eleccin de Personero Estudiantil
Convocatoria y conformacin de los

grupos de Danzas, Chirima y Banda
msico marcial
Capacitacin en prevencin del riesgo
fsico - terremotos por parte de la
Alcalda para el grado 3.
Difusin del Idioma Ingls. Los das
mircoles en la emisora. Primaria y
Bachillerato
Reunin con Padres de Familia y
eleccin
de representantes a los
diferentes organismos institucionales.
Reunin de profesores de primaria y
bachillerato para reestructurar los
proyectos y sus actividades.
Recoleccin de datos de estudiantes,
docentes, administrativos y directivos.
Salida recreativa, recorrido por el
sendero ecolgico.
X
87
X
X
X
Coordinadores de rea
10
ACTIVIDADES DEL MES DE FEBRERO

No.
CUMPLIMIENT
O
AREAS Y/O
RESPONSABLES
Proyecto Tiempo Libre
Proyecto PRAE - PEGER
Docentes rea de Ingls
Directores de grupo
Directivos y Coordinadores de
proyectos
Proyecto PRAE - PEGER
Directoras de grupo de
preescolar.
Proyecto PESCC, directores
de grupo.
Mara Consuelo, Edwin, Will
Yesid y Alexander
Equipo de Calidad institucional
y funcionarios de FFyA.
Docentes de Sociales,
proyecto Democracia e
informtica.

Armenia Quindo
X
X
X
X
X

Motivacin para participar en el
Concurso de Matemticas y Olimpiadas
internas. Primaria y bachillerato.
Salida ldico recreativa, recorrido por el
polideportivo de la Unin.
12
17 AL 21
13
18
14
19
15
20
16
20
17
21
18
21
19
21
20
24
21
24
22
25
23
25
24
25
25
26
26
26
Aplicacin de la Primera dosis de la

vacuna VPH
Reunin con padres de familia
Preescolar.
Capacitacin en Currculo por parte de
Terpel a los directivos y asesora.
Socializacin de las propuestas de
campaa
de
los
candidatos
a
PERSONERITO estudiantil.
Capacitacin en salud ocupacional por
parte de COSMITET.
Capacitacin a los Jurados de votacin.
27
27
Reunin Seguro Mutuo
28
27
Capacitacin en PRAE PEGER.
29
28
30
28
Capacitacin en REDES por parte de

Terpel a los docentes integrantes y
asesora.
Reunin del comit de Veedura en salud
del Magisterio
Inicio de la prctica Docentes de los
estudiantes de la Normal.
Informe de Gestin, financiera y
rendicin de cuentas vigencia fiscal
2013.
Visita de la empresa Celema para
realizar actividades ldicas con los
estudiantes de Transicin a Tercero
Capacitacin en Currculo de Lengua
Castellana por parte de la SEM.
Primera fase del concurso matemtico.
Eleccin del Personerito estudiantil de la

Primaria.
Fiesta de bienvenida. Celebracin
cumpleaos de estudiantes enero y
febrero
TOTALES
Docentes rea de
Matemticas
preescolar.
Terpel
Sara Nora Castao
Coordinador Edwin Mamin
Rectora. Mara Consuelo

Ocampo Correa
Coordinadores
Will Yesid, Cielo Nio y Doris

Perdomo
Docentes rea de
Matemticas
FECHA
ACTIVIDAD
X
X
Coordinadores y Red Salud
preescolar.
Equipo de Calidad Terpel
X
X
Funcionarios COSMITET
Registradura Nacional
Carlos Humberto, Walter y
Amparo Segovia
Sandra Cetina, Marcela
Vejarano y Mara Lucero
Proyecto Democracia Primaria
preescolar.
X
X
X
X
29
ACTIVIDADES DEL MES DE MARZO

No.
88
CUMPLIMIENT
O
AREAS Y/O
RESPONSABLES

Armenia Quindo

4
5
6
3 al 7
5
5
5 al 7
10
10
11
11
11
12
11
13
12
14
14
15
14
16
15
17
17
18
17
19
17 al 21
20
17 al 21
Trabajo
primer
sbado:
Consejo
Acadmico. Capacitacin SUTEQ sobre
la Salud en el Magisterio Quindiano.
Da nacional del reciclaje
Entrega en Coordinacin de las
evaluaciones de periodo tipo Prueba
SABER.
Interclases tenis de mesa.
Primer Simulacro de Evacuacin.
Mircoles de Ceniza
Capacitacin por parte de la EDEQ, en el
Semillero Energtico para los grados 3,
4 y 5.
Celebracin da de la mujer
Posesin del Personerito Estudiantil de
primaria
Capacitacin en Currculo por parte de
Terpel a los directivos y asesora.
Visita Funcionarios de la SEM y SETTA.
Entrega de material didctico normas de
trnsito
Capacitacin programada por la SEM
para estructura curricular municipal en
Matemticas.
Reunin de Padres de Familia de los
grados 4 y 5.
Eleccin
del
CONTRALOR
ESTUDIANTIL.
Aplicacin para los grados 3, 4 y 5 de
la evaluacin tipo prueba saber,
correspondiente al primer periodo
acadmico del ao 2014
Segundo da de recuperacin de
Semana Santa. Socializacin de los
resultados prueba SABER 3, 5 y 9 del
ao 2013. Diseo de Plan de
Mejoramiento de las reas para Pruebas
SABER 2014.
Inicio del Proyecto de lectura PLAN
SEMILLA por parte de Comfenalco para
Primaria.
Direccin de grupo 1 a 5, seguimiento
a los acuerdos de convivencia.
PRUEBAS SABER: En todos los grados
de 6 a 11 se evaluara al final de cada
periodo con pruebas tipo SABER.
Semana de la sexualidad primer periodo,
tema: Rol de gnero. Finalizacin del I
periodo.
Equipo Directivo
Proyecto PRAE
Docentes de todas las reas.
Docentes Educacin Fsica

Proyecto PRAE
Todas las reas
X
X
Coordinador y EDEQ
Directores de grupo
Proyecto Democracia
Equipo de calidad Terpel
Directivos y docentes
Edwin Mamin
Directores de grupo de 4 y 5.
Proyecto Democracia
Directores de Grupo 3, 4 y
5.
Directivos y docentes
Directores de grupo Primaria

X
X
Todos los docentes y reas
Proyecto PESCC

Armenia Quindo
89

21
17 al 20
22
17 al 28
23
18
24
21
25
21
26
21
27
28
25
22
29
28
Apertura de la plataforma SAE ingreso y

valoraciones
Visitas a la Biblioteca de la Universidad
del Quindo para Primaria.
Capacitacin en Matemticas por parte
de TERPEL y asesora.
Muestra Artstica para padres de familia
de Preescolar.
Proyecto lector. Una hora de lectura.
Transicin a 11.
Finalizacin
del
Primer
Periodo
Acadmico.
Inicio del Segundo Periodo Acadmico.
Da del agua y de la Tierra
Entrega en Coordinacin de los Planes
de Mejoramiento de Pruebas Saber.
TOTALES
Todos los docentes
Alba Marien, Martha Roco y

Edwin Mamin
preescolar.
FECHA
ACTIVIDAD
1
2
1 al 4
1 al 4
2y3
3, 4 y 7
7 al 11
8y9
Juegos Interclases: Baloncesto

Recaudo ordinario Pruebas Saber 11
Reunin de padres: Entrega de boletines
y taller: Prevencin SPA
Visita de Inspeccin y Vigilancia por
parte de la SEM.
Taller ambientacin semana Mayor:
cada grado escoge un da para hacerlo
en el caso de primaria, bachillerato lo
har en las clases de Religin.
Programa de educacin vial por parte del
SETTA para estudiantes de grado
Transicin a grado 5
7 al 11
7 al 9
9 y 10
10
Salida pedaggica al Museo Quimbaya.

(RECUCA, LOS ARRIEROS). Salida
pedaggica que busca resaltar los
valores del paisaje cultural cafetero
Aplicacin simulacros Pruebas Saber
grados 1,3,5,7,9,10 y 11
Reunin de padres de Familia para
entrega de boletines correspondientes
al primer periodo acadmico, para
bachillerato y primaria respectivamente
Salida pedaggica al Museo Quimbaya.
90
Docentes Proyecto de Lectura

Proyecto PRAE
Edwin Mamin Muoz
Coordinadores de rea
X
X
X
27
ACTIVIDADEDS DEL MES DE ABRIL

No.
CUMPLIMIENT
O
AREAS Y/O
RESPONSABLES
Docentes de Educacin fsica
Directores de grupo
X
X
X
Directores de grupo
Mara
Correa
Consuelo
Ocampo
Docentes de religin
Directores de grupo
Orlando Snchez Cortes.

Jhon Alexander Flrez C.
Amparo Segovia.
Adriana Mara Campo Erazo
Sandra Arce
Edwin Mamin
Directores de grupo
preescolar.

Armenia Quindo

Visita funcionarios de la SEM,
seguimiento a la gestin institucional.
rea de Calidad Educativa.
Acto cultural cierre semana de la
sexualidad.
PESCC.
Presentacin
docentes de primaria.
Concurso de dibujo para estudiantes de
grado 5 por parte de la Secretara de
Desarrollo Social de la Alcalda.
11
12
13
10
14
22
Da de la Tierra
15
23
ABRIL
MES
DEL
IDIOMA:
Representacin de poesas y cuentos en
primaria.
Creacin
de
cuentos
contemporneos en secundaria
exposiciones
16
24
17
24
18
24
19
25
20
25
Capacitacin PRAE PEGER por parte

de la CRQ. Visita al Bosque de Bremen
21
26
Da de la Secretaria
22
25 - 28
23
28
24
29
25
29
26
29
Celebracin Da del Nio en Comfenalco

- Preescolar.
Da del Concejalito. Concejo Municipal
de Armenia.
Capacitacin en Ingls para primaria.
Biblioteca del INEM.
Presentacin de Danzas en primaria por
parte del Semillero Races Andinas.
Celebracin da del nio

Reunin
Lderes
de
proyectos
transversales
Primer seguimiento de cumplimiento y
revisin Procesos
Escuela de Familia, Capacitacin por
parte de la Fundacin TERPEL
Salida pedaggica al Mariposario del
Quindo por parte del grado Transicin.
TOTALES
Equipo de Calidad
Coordinador y directores de
grupo de 1 a 5
Directores de grupo
PRAE, rea de Ciencias

Naturales.
Todos
los
docentes
de
primaria,
coordina
Cielo
Patricia Nio, Margarita Perilla
y Teresa Orozco. Todos los
docentes de espaol en
secundaria, coordina Doris
Perdomo y Amparo Cubillos
preescolar.
Edwin Mamin
Johana Bustamante
Amanda Snchez
Carlos Humberto Perdomo
Grupo de Danzas Races
Andinas
Rosdery Losada
Marcela Vejarano
Mara
Consuelo
Ocampo
Correa
Directores de grupo
Coordinadores de proyectos
Docentes
Coordinadores
Sandra Arce
Doris Jutinico
5 Padres de familia
Directoras de grupo
MAYO
No.
FECHA
ACTIVIDAD
Izada de Bandera: da del trabajo y la
tierra.
91
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
19
CUMPLIMIENT
O
AREAS Y/O RESPONSABLES
Directores de grupo y estudiantes
de 4 y 10

Armenia Quindo

2
5 al 9
5 al 9
7
8
9
10
8
9
9
9
11
12
12
13
13
14
Primera fase Olimpiada interna de

Matemticas.
Juegos Interclases: Ftbol 7
Inicio del Diplomado de las TICs en
convenio
con
la
Universidad
Tecnolgica de Pereira.
Celebracin Da de la Madre Preescolar.
Capacitacin para docentes de 0 a
3.
Capacitacin Afrocolombianidad
Da de la madre
Simulacro Pruebas Saber 10 y 11.
Concurso Inteligencia Vial.
Subir juicios valorativos a la
plataforma SAE del II periodo.
Salida grado Transicin A, al Museo
Quimbaya
Simulacro Pruebas Saber 10 y 11.
14
15
Celebracin Da del Maestro
15
16
16
16
17
19 al 22
18
19 al 30
Celebracin Da del Maestro

Celebracin cumpleaos estudiantes
Preescolar de los meses de Marzo,
Abril y Mayo.
Reunin Padres de familia de mitad
de periodo. Primaria y secundaria.
Aplicacin de los bimestrales de fin de
periodo tipo Pruebas Saber.
19
20
20
21
21
21
22
23
23
24
24
25
25
25
26
26 al 30
27
26 al 30
Consejo de Padres
Reunin Equipo de Calidad con
funcionarios de la Fundacin Fe y
Alegra.
Salida al parque de la vida del
Consejo Estudiantil y Jueces de Paz.
Primaria
Trabajo de docentes Desarrollo
Institucional
Da de la Biodiversidad
Segunda
fase
del
concurso
matemtico.
Visita de Investigadora Internacional
de la Fundacin Fe y Alegra.
Presentacin de anteproyectos para
la Feria de la Ciencia, Primaria y
bachillerato.
Juegos Interclases de baloncesto
Docentes rea de Matemticas

Docentes Inscritos
preescolar.
Docentes de 0 a 3
Coordinador de rea de Sociales

Directores de grupo
Directores de grupo
Integrantes Proyecto Democracia
Directores de grupo
Directora de grupo
Directores de grupo
Secretaria
de
Municipal.
Consejo Estudiantil
92
X
X
X
X
Educacin
X
X
preescolar.
Directores de grupo
Docentes de las diferentes reas

que evala el ICFES.
Padres de familia integrantes del
Consejo
X
X
Equipo de Calidad
Proyecto de Democracia
X
X
rea de Ciencias Naturales

X

Equipo de Calidad
Integrantes del rea de Ciencias

Naturales
rea de Educacin Fsica.

Armenia Quindo

28
26
29
30
28
28
31
29
32
30
33
31
Concurso de ortografa. Todos los

docentes del rea de Lenguaje de
primaria y secundaria
Da del desafo
Capacitacin Vive Digital
Tercer Simulacro de evacuacin.
Primaria
Proyecto Lector. Una hora de lectura.
Grados: Transicin a 11
Espacios libre de humo.
COORDINAN: Cielo Patricia Nio

y Margarita Perilla Primaria.
Amparo Cubillos y Doris Perdomo
en secundaria
Docentes seleccionados
Integrantes proyecto PRAE
ACTIVIDAD
Concurso de spelling por niveles
Juegos Interclases: Voleibol
Semana Familia Matamorista.
Subir a la plataforma SAE las
valoraciones de los estudiantes
correspondientes al II periodo
acadmico.
Olimpiada interna de Ciencias
Naturales,
para
primaria
y
bachillerato.
Aplicacin del Simulacro de Pruebas
Saber Discovery para los grados 1,
3, 5, 7, 9, 10 y 11.
3 al 9
Da del Medio Ambiente
10
Finalizacin del II periodo Acadmico.

Charla de prevn Riesgos. Volcn
Machn. Gobernacin
Inicio del III Periodo Acadmico
11
9 y 10
Capacitacin Terpel PMI
12
9 al 13
13
10 y 11
14
10 al 12
15
11
16
12
Semana de la sexualidad
Capacitacin docentes sindicalizados
1278
Revisin de las valoraciones de los
estudiantes correspondientes la II
periodo acadmico.
Aplicacin de simulacro diagnstico
de Pruebas Saber para los grados 3
y 5
Capacitacin Comit Escolar de
Convivencia
93
X
Docentes integrantes de Escuela

Saludable
X
19
JUNIO
FECHA
3 al 6
3 al 6
3 al 6
rea de Lenguaje
TOTALES
No.
1
2
3
CUMPLIMIENT
O
Docentes del rea de Ingls
X
X
X
Directivos
Docentes

Naturales
Coordinadores
Docentes

Naturales
Directivos
X
X
X
PRAE
Directivos
Rectora,
Coordinadores
Orientadora.
Proyecto PESCC
X
y
X
X
SEM y SUTEQ
Directivos
Docentes
SEM y Directivos
SEM y Orientadora

Armenia Quindo

17
13
18
13
19
16
20
16 al 20
21
17
22
20
23
24
Reunin Comit de Evaluacin

correspondiente
al
II
periodo
Acadmico.
Velada artstica estudiantes de
Preescolar.
Inicio de las vacaciones de
estudiantes
Desarrollo Institucional
Entrega de boletines a padres de
familia, tipo consultorio.
Capacitacin a docentes. Programa
Vive Digital.
Inicio de vacaciones docentes
TOTALES
Coordinadores y Docentes
preescolar.
FECHA
14
ACTIVIDAD
Bienvenida de estudiantes e inicio del
segundo semestre acadmico
15
Proyeccin a la Comunidad, recorrido

por el sector - Preescolar.
16, 23,
30
17
17
18
18
18
9
10
21 al 25
21
11
21
12
22
Diplomado en TICs para docentes.

Reunin con padres de familia de los
grados 6 y 7. Prevencin de
consumo.
Reunin
con
funcionarios
de
SUPERATE en el deporte y docentes
de Educacin Fsica
Entrega citaciones Prueba SABER
11.
Reunin docentes de bachillerato
Celebracin 20 de Julio. Tarde ldica.
Interclases baloncesto.
Reunin Equipo Directivo
Socializacin Programa TODOS A
APRENDER en la IE Repblica del
Uruguay.
Socializacin Programa TODOS A
APRENDER con los docentes de la
Institucin.
Directivos
Equipo Directivo
Directores de grupo
Directivos y SEM
Directivos
X
18
JULIO
No.
94
CUMPLIMIENT
O
Coordinadores
preescolar.
Docentes
Directores de grupo 6 y 7
Docentes de Educacin Fsica
Secretaria Adriana Acevedo
Coordinadora Sandra
Personero Estudiantil
Profesores de Educacin Fsica

Equipo Directivo
X
X
Rectora y Coordinador Edwin
Funcionaria Sandra Milena Reyes

Armenia Quindo

13
22
Conmemoracin 20 de Julio: Grito de

independencia.
14
23
Izada
de
bandera
Primaria
Conmemoracin 20 de Julio.
15
23
16
24
17
25
Reunin
Comit
Convivencia.
Escolar
Reunin Equipo de calidad

Proyecto Lector. Una hora de lectura
grados Transicin a 11
Reunin docentes y funcionarios de
COSMITET. Talleres de salud
ocupacional.
29
19
30
Participacin
en
el
concurso
PORRITA COOPSERP primaria
20
31
Inscripcin de estudiantes en la IX
Olimpiada Rufinista de Matemticas.
31
No.
FECHA
95
de
18
21

Amparo Segovia.
Gloria Palomino.
rea de Sociales. Amparo
Segovia.
Gloria
Palomino
Proyecto Democracia.
Celebracin cumpleaos estudiantes

Preescolar de los meses de Junio y
Julio.
Integrantes del Comit
Directivos
Proyecto de lectura
Docentes y Cosmitet
rea de Matemticas y
preescolar.
TOTALES
21
AGOSTO
CUMPLIMIENT
O
ACTIVIDAD
Capacitacin con Fundacin Fe y
Alegra
Presentacin Pruebas SABER grado
11
Concurso de Spelling por niveles
Conmemoracin 7 de Agosto: Batalla
de Boyac
Trabajo en el PEI, revisin por parte
de la SEM, en la IE Rufino Centro
Entrega de evidencias del PRAE
PEGER en la IE INEM.
Inauguracin
del
programa
Competencias
lectoras
para

Equipo de Calidad
Estudiantes grados 11

Amparo Segovia.
Coordinadores
Integrantes del proyecto PRAE
Funcionarios de Comfenalco

Armenia Quindo

estudiantes de 3 y 5 por parte de
Comfenalco.
8
11 al 15
ENCUENTRO INTERCLASES DE
DANZAS POR PAREJAS: Primaria y
secundaria.
9
10
11 al 15
12
Semana de la sexualidad. PESCC

Reunin del Equipo de Calidad
11
12
12
12
13
12
14
13
15
14 y 15
15
14 al 18
17
15
18
15
19
16
20
18 al 22
21
20
22
21
23
22 al 29
24
22
25
23
26
23
27
25
28
25
Consejo Acadmico
Reunin de Comit de Convivencia
Escolar.
Socializacin a padres de familia del
programa Vive Digital
Reunin del Equipo organizador en
la participacin de Escudos del Alma
de REDPAPAZ.
Visita del Mdico de Salud
Ocupacional de Cosmitet
Primera Ronda de las Olimpiadas
Rufinistas de Matemticas
Visitas pedaggicas a la Biblioteca
de Comfenalco preescolar y
primaria.
Exposicin de trabajos de la semana
de la sexualidad por parte de primaria
Rendicin de cuentas por parte del
Personero Estudiantil.
Reuniones con Padres de Familia
para formacin. Mitad de periodo.
Capacitacin en REDES de TERPEL,
en las reas de matemticas y
Lenguaje.
Visita al Mariposario de estudiantes
de 4 a 7 capacitados por la EDEQ.
Exposicin de proyectos para la Feria
de la Ciencia, Primaria y bachillerato.
Alineacin
de
Estndares,
Lineamientos y Plan de Aula, con la
SEM en la IE Nacional.
Capacitacin del Programa Todos a
Aprender para todos los docentes de
primaria
Jornada de trabajo Institucional con
los docentes de bachillerato
Tercera
fase
del
concurso
matemtico.
Foro Municipal Educativo con nfasis
en Matemticas.
Docente
Carlos
Humberto
Perdomo y estudiantes de servicio
social que hagan parte del grupo
de danzas
Integrantes del Proyecto PESCC.
Integrantes del Equipo de Calidad
Integrantes del Consejo
Acadmico.
X
X
X
X
Integrantes del Comit
Funcionarios Vive Digital Y Edwin

Mamin.
Integrantes del equipo
Mdico de Cosmitet
rea de Matemticas.
Directoras de grupo de preescolar

y primaria.
Proyecto PESCC y directores de

grupo
Proyecto de Democracia y
Personero Estudiantil.
X
X
Directores de grupo.
Cielo Nio y Blanca Arias
Funcionarios de la EDEQ,
Leonardo Lozano y Edwin
Mamin.
Naturales
X
X
Coordinadores de las reas
Funcionarios Todos a Aprender
Rectora y Coordinadores.
X
X

Secretara
Municipal.
de
Educacin

Armenia Quindo
96

29
25
30
25 al 29
31
25 al 29
32
26
33
26
34
26 - 30
35
27
36
27
37
27
38
28
39
29
40
29
Encuentro de docentes de preescolar

en la IE CASD.
Segunda fase Olimpiada interna de
Matemticas.
Intercambios deportivos amistosos
intercolegiados
Reunin del SIEE y seguimiento
acadmico en la IE Rufino Centro.
Capacitacin en el programa Aula
365 de la SEM
Capacitacin en prevencin para
estudiantes de 4 y 5. DARE
Capacitacin a Consejo estudiantil y
Jueces de paz sobre tcnicas de
mediacin y resolucin de conflictos
Capacitacin Equipo de Inclusin y
Docente de Apoyo, en la IE Cristbal
Coln.
Capacitacin en Lineamientos y
estndares del rea de Lengua
Castellana para grados 4 y 5, en el
CASD
Celebracin Da del abuelo
Velada artstica estudiantes de
Preescolar.
Capacitacin
a
docentes
del
programa Vive Digital
TOTALES
Secretara
Municipal.
de
Educacin
SEM, Will Yesid Lpez y Edwin

Mamin.
Funcionarios SEM
Polica Nacional y PRAE PEGER
Proyecto Democracia
Orientacin
Comit Escolar de Convivencia
X
Funcionarios SEM y Edwin

Mamin
Amanda
Snchez,
Johana
Bustamante y Directores de grupo
de primaria
preescolar.
Docentes convocados
FECHA
4y5
1 al 5
ACTIVIDAD
Capacitacin en el programa Aula
365 de la SEM
Subir juicios valorativos a la
plataforma SAE del III y IV periodos
acadmicos.
Aplicacin del Tercer simulacro de la
Prueba
Discovery,
preparacin
Pruebas SABER.
Capacitacin de docentes en el
programa My ABC Ingls
Aplicacin de Bimestrales del III
periodo
Evaluacin de competencias para
docentes decreto 1278.
97
Integrantes del Equipo de

Inclusin
X
X
X
33
SEPTIEMBRE
No.
CUMPLIMIENT
O
Funcionarios SEM
Coordinadores de las reas
Coordinadores y Directores de
grupo
Amanda
Snchez,
Johana
Bustamante y Gloria Palomino.
Coordinadores y Docentes
Docentes 1278

Armenia Quindo

9
10
11
12
13
8 al 12
10
12
13
15
Socializacin del Plan Municipal de

competencias lectoras en el INEM por
parte de la SEM
Capacitacin en Lenguaje, Fundacin
TERPEL.
Semana de la sexualidad III per.
Reunin Consejo Directivo
Finalizacin del III periodo
Trabajo de desarrollo Institucional
Inicio del IV periodo
14
15 al 19
Semana por la paz
15
15
16
15
17
16
18
17
19
18
20
19
21
22 al 26
22
22 al 26
23
22 al 26
24
22 al 26
25
22
26
23 al 26
27
23
28
24
Reunin del SSO y egresados con

funcionarios de la SEM
Presentacin de Obra de Teatro por
parte de la Loca Compaa.
Participacin de la Institucin en la
presentacin de Escudos del Alma,
de la Fundacin REDPAPAZ.
Plazo mximo de apertura de la
plataforma SAE, para ingreso de
valoraciones del III periodo
Reunin con padres de familia de los
estudiantes de grado 5, con
funcionarios de la Secretara de
Desarrollo Social.
Celebracin Da de Amor y Amistad.
Participacin en el da de las
mercedes, colaboracin poblacin
carcelaria.
MUESTRA DE LOGROS Primaria:
Conversatorio de primero a tercero
mitos y leyendas; cuarto y quinto
texto pico, secundaria debate
sobre la autoridad.
English Day
Semana Matamorista, Actividades
ldicas, culturales y recreativas.
Reunin de Equipo Directivo
Segundo seguimiento de
cumplimiento y revisin de
procesos Docentes
Invitacin de las Damas Rosadas a
estudiantes de 4 a 7 a la pista de
Hielo del CC Calima.
Reunin del Equipo de Inclusin con
funcionarios de la SEM.
Funcionarios SEM y docentes de

Lengua Castellana.
Docentes de Lengua Castellana.
Proyecto PESCC
Rectora
Directivos
Directivos
Directivos
Proyecto Democracia, PESCC y
reas tica y Sociales.
X
X
X
X
X
Rectora y Jos Leobardo Castro
Edwin, Comfenalco
Equipo Organizador
Secretaria Adriana
Edwin y Directoras de grupo
preescolar.
98
Docentes de Religin y tica

Primaria: Cielo Patricia Nio y
Teresa Orozco
Secundaria: Carlos Humberto
Perdomo y Ruth Perilla
X
X

Rectora, Coordinadores
Orientadora
X
X
Directivos
Directivos y Damas Rosadas
Integrantes del Equipo

Armenia Quindo

29
25
30
26
31
26
32
26
33
29 al 30
34
29 y 30
35
30
Capacitacin de Cero a Siempre en

el CDI la Nueva Libertad.
Reunin Comit de Evaluacin del III
periodo.
Entrega de boletines a los padres de
familia, correspondientes al III periodo
acadmico.
Da del Maestro Sindicalizado,
celebracin en la IE Rufino Centro
Tercera fase Olimpiada interna de
Matemticas.
Aplicacin de la segunda ronda de las
olimpiadas de matemticas de la IE
Rufino Centro.
Capacitacin en matemticas por
parte de la Fundacin TERPEL.
TOTALES
Edwin y Hellen
Coordinador y Directores de grupo
Directores de grupo
Suteq
No.
FECHA
2y3
2y3
2y3
6 al 10
10
15
10
16
11
17
12
20 al 24
13
22
14
22
ACTIVIDAD
Capacitacin en el manejo de
archivo.
Asesora TERPEL en matemticas
Capacitacin en Sistematizacin por
parte de las Fundaciones: Telefnica
Fe y Alegra.
Capacitacin en Plan de Lectura y
plan semilla
Final del concurso de Spelling Be en
la IE CASD.
Participacin en la Maratn de la
Buena Energa de la EDEQ
Semana de receso estudiantil
Publicacin de resultados de la
prueba SABER 11.
Recorrido por la ciudad, visita a
Bomberos.
Matriculas para todos los grados.
Conmemoracin 12 de octubre: Da
de la Raza, Descubrimiento de
Amrica.
Reuniones de padres de familia de
mitad de periodo.
Ronda final de las olimpiadas de
Matemticas de la IE Rufino Centro.
Simulacro
Instruimos,
Prueba
Discovery. Grados 1, 3, 5, 7 y 9.

Docentes rea de Matemticas y
Edwin
Martha Roco y Blanca Cecilia
X
30
OCTUBRE
99
CUMPLIMIENT
O
Rectora
Edwin y funcionarios TERPEL
Rectora y Edwin
Cielo Patricia
rea de Ingls.
Docentes de Educacin Fsica
Directivos
Coordinadora Sandra y Directores
de grado 11.
preescolar.
Docentes y secretarias
Amparo Segovia.
X
X
X
X
X
Directores de Grupo
Edwin y docentes de matemticas
grupo

Armenia Quindo

15
24
Cuarta fase del concurso matemtico.

Intercambios deportivos amistosos
intercolegiados
Reunin Equipo Directivo
Rendicin de cuentas por parte del
Personero estudiantil.
16
27 al 31
17
27
18
29
19
28
Consejo Acadmico
20
29
Feria de la Ciencia
21
30
22
30
Escuela de padres en prevencin de

SPA, padres de familia de 4 a 11.
Simulacro de evacuacin de sismos
23
31
Celebracin Da de los nios
Integrantes del Equipo Directivo

Proyecto Democracia y Personero
estudiantil.
Integrantes
del
Consejo
Acadmico.
Naturales
Cielo Nio y directores de grupo
Proyecto PRAE
preescolar.
TOTALES
FECHA
6y7
10 al 14
12
8
9
12
13
10
14
11
15
12
14
13
14
14
18 al 25
ACTIVIDAD
Aplicacin de la Prueba SABER 3, 5
y 9.
Capacitacin en Plan de Lectura y
plan semilla
Premiacin de las olimpiadas
Rufinistas de Matemticas.
Visita Ludoteca La Grecia Preescolar
Reunin formacin padres de familia
- Preescolar.
Semana de la sexualidad IV periodo
Conmemoracin 11 de Noviembre:
Independencia de Cartagena.
Noche de cierre artstico
Celebracin Da de los Mejores
Entrega de Smbolos de los grados
11 a los 10.
Celebracin de la luz con los
estudiantes de grado 11.
Salida de los mejores estudiantes de
cada grado 50% aproximadamente
Taller de manualidades para padres
de familia de grado Transicin.
Jornada de nivelacin y recuperacin
acadmica
X
X
100
X
21
NOVIEMBRE
No.
CUMPLIMIENT
O
grupo
Cielo Patricia
Edwin Mamin
preescolar.
preescolar.
Proyecto PESCC
Amparo Segovia.
Equipo Directivo y Tiempo Libre
Equipo Directivo
X
X
X
X
X
X
Directores de grupo
Directivos y Directores de Grupo
grupo
Directoras de grupo
grupo

Armenia Quindo

15
18 al 25
16
20
17
21
18
21
19
26
20
28
Celebracin de la novena de
Navidad
Capacitacin con Fe y Alegra, sobre
evaluacin del POA y
Sistematizacin.
Fiesta de Despedida - Preescolar
Actividad de despedida para los
grados 11.
Reunin de los Comits de
Evaluacin y promocin
Graduacin y Muestra artstica
estudiantes de Preescolar
TOTALES
Directoras de grupo de T, 1, 2
y 3.
Equipo Directivo
preescolar.
Directores de grupo y Directivos
Coordinadores
preescolar.
X
19
DICIEMBRE
No
1
FECHA
1 al 5
ACTIVIDAD
Evaluacin Institucional
Entrega de boletines de 1 a 10 para
los padres de familia.
Proclamacin de bachilleres 2014
Inicio del periodo de vacaciones
Receso escolar.
Primeras comuniones
101
CUMPLIMIENT
O
Equipo Directivo
Directores de grupo
Equipo Directivo
X
X
Damas Rosadas, Silvia Guzmn,

Martha Roco Rodrguez, Luz
Delly Arvalo.
13.3. RECURSOS:
No.
CONSEC.
13.3.1. TALENTO HUMANO -DOCENTES 2014
NOMBRES
COMPLETOS
1. 1 Francy Helen
2. 2 Ana Clara
3. 3
Sandra Patricia
APELLIDOS
COMPLETOS
TITULO ACADEMICO
Alzate Herrea
Normalista Superior
Arredondo
Licenciada en Preescolar
Licenciada En Educacion Infantil y
Preescolar
Cetina Guzman

Armenia Quindo
NIVEL
PRESCOLAR

4. 4 Luz Amanda
Luz Delly
6. 6 Blanca Cecilia
7. 7 Ladis Johana
Arevalo Patio
Licenciada En Preescolar
Basica Primaria Con Enfasis En
Orientacion
Arias Marin
Psicopedagogia
8. 8 Yolanda
9. 9 Silvia
Bernal
Licenc. En Admn Educativa
Guzman Rodas
Psicopedagogia
10. 10 Eusebio
11. 11 Rosdery
Rubio Reyes
Diseador Grfico
Losada Perdomo
Licenciada En Pedagogia Infantil
12. 12 Lina Maria

13. 13 Cielo Patricia
Narvaez
Pedagogia Reeducativa
Nio Camacho
Tecnologia Educativa
14. 14 Teresa
15. 15 Gloria Ines
Orozco Galeano
Orientacion Y Psicopedagogia
Palomino Pea
Basica Primaria
16. 16 Margarita
17. 17 Martha Rocio
Perilla Lopez
Psicopedagogia
Rodriguez Suarez
Psicopedagogia
18. 18 Amparo
19. 19 Sara Nora
Segovia
Post Grado Basica Primaria
Castao de Botero
Licenciada en Gerencia Educativa
20. 21 Ana Rosa

21. 22 Adriana Mara
Aranzazu Rivas
Psicopedagoga Teologa
Campo Erazo
Licenciada en Ciencias Sociales
22. 23 Amparo
23. 24 Juliana Marcela
Cubillos De Ramrez
Lingstica Y Literatura
Naranjo Marn
Qumico
24. 25 Christian Andrs
Gmez Trejos
Lpez Jaramillo
Licenciado en Lenguas Modernas

Licenciada En Matemticas Y
Computacin
26. 27 Jos Alberto

27. 28 Noralba
Luna Mora
Licenciado En Biologa
Mndez Salazar
Normalista Superior
28. 29 Yulian Alberto

29. 30 Diana Luca
Morales Orozco
Licenciado en Educacin Fsica
Villamil Rincn
Licenciado En Matemticas y Fsica
30. 31 Fernando Alfonso

31. 32 John Alexander
Orozco Soto
Licenciado En Biologia Y Quimica
Flrez C.
Licenciado En Ciencias Sociales
32. 33 Carlos Humberto

33. 34 Ruth
Perdomo Nez
Licenciado En Espaol Y Literatura
Perilla Lpez
Lingstica Y Literatura
34. 35 Orlando
35. 36 Luisa Fernanda
Snchez Cortes
Licenciado Ciencias Sociales
Tapasco Garay
Licenciada En Lenguas Modernas
36. 37 Luz Elena
Vivas Grisales
Delineante De Arquitectura
5. 5
25. 26
Alba Marien
Sanchez Cortes
Bustamante Tabares Normalista Superior

Armenia Quindo
102
BSICA
PRIMARIA
BSICA
SECUNDARIA

37. 38
38. 39
Walter Ancizar
Betancourt Zamora
Jose Leobardo
Castro Londoo
39. 40 Marcela
Hortua Villalobos
Pedagoga Infantil
Especialista En Pedagogia Para El
Desarrollo Del Aprendizaje
41. 42 Will Yesid

42. 43 Eydert
Lopez Echeverri
Licenciado En Filosofia
Marin Saenz
Licenc. Educ. Fsica
43. 44 Doris
44. 45 Martha Cecilia
Perdomo De Salazar Lingstica Y Literatura

Vargas
Licenciada en Pedagoga Reeduc.
45. 46 Doris
Jutinico Vega
Psicologa
40. 41
46. 46
Maria Lucero
Martha
Vejarano Bolvar
Licenciado En Tecnologa
Educativa
Licenciado En Matematicas Pos
Grado En Etica
NOMBRES
COMPLETOS
Ramrez Heredia
APELLIDOS COMPLETOS
CARGO
1 MARIA CONSUELO
OCAMPO CORREA
RECTORA
2 LEONARDO
LOZANO ECHEVERRI
COORDINADOR
3 EDWIN ARNOL
MAMIAN MUOZ
COORDINADOR
4 SANDRA VICTORIA
ARCE OSORIO
COORDINADORA
PERSONAL ADMINISTRATIVO
N.
NOMBRES
COMPLETOS
103
ORIENTADORA
APOYO
PEDAG.
PERSONAL DIRECTIVO
N.
MEDIA
APELLIDOS COMPLETOS
CARGO
1 LUZ ADRIANA
2 ALBA LUCIA
ACEVEDO
AUX. ADMINISTRATIVA
SANCHEZ LOPEZ
AUX. ADMINISTRATIVA
3 EDILMA
4 DOLLY
PERILLA LOPEZ
AUX. ADMINISTRATIVA
RAMIREZ JIMENEZ
AUX. ADMINISTRATIVA
5 GLADYS
6 MIGUEL ANGEL
HERRERA
AUX. SERV. GRALES
MEDINA SALCEDO
CELADOR

Armenia Quindo

ESTUDIANTES
GRADO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
TOTAL diurno
TOTAL nocturno
TOTAL
N DE GRUPOS
4
3
3
3
3
3
4
4
3
3
2
3
38
5
43
N DE ESTUDIANTES
95
107
101
88
117
96
126
150
146
116
84
78
1304
188
1492
13.3.2. FISICOS
PLANTA FISICA: La Institucin Educativa Gustavo Matamoros est constituida por una sede y posee las
siguientes dependencias.
Oficina para la rectora
Oficina para la secretaria

Oficina para la coordinacin
Oficina para la orientacin
Sala de profesores
Cruz roja
Biblioteca
Cafetera
Bodega
Sala para materiales deportivos
1
1
1
1
1
1
1
3
1
Patios
Sala de sistemas
Aula de Tecnologa
Aulas para clases
Baos Rectora
Bao para profesores
Bateras sanitarias para nias
1
1
1
20
1
2
8

Armenia Quindo
104

Bateras sanitarias para nios
13.3.3. MATERIALES: Los principales recursos materiales con los que cuenta la Institucin Educativa
Gustavo Matamoros son:
Sillas rimax
Textos de consulta
Elementos de laboratorio de fsica
Elementos de laboratorio de qumica
Elementos de laboratorio de biologa
Grabadoras
Televisores
Equipos de sonido
Mquinas de escribir elctricas
Computadores
Impresoras
Tableros
Megfono
Telfonos
Balones para baloncesto
Balones football
Balones para voleibol
Pupitres
Escritorios profesores y oficinas
Archivadores
Lockers
Vitrinas
Tableros digitales
Telefax
NOTA: Ver inventario de la institucin (Archivo secretara)
14. PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CARCTER NO FORMAL E INFORMAL QUE OFREZCA LA
INSTITUCION.
La Institucin Educativa no cuenta con estos programas.

Armenia Quindo
105

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INSTITUCIN EDUCATIVA GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA

INSTITUCIN EDUCATIVA GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA

REQUERIMIENTOS METODOLGICOS DE LAS TAREAS DE ENSEANZA Y DE LAS

INTEGRACION NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ............................. 62

FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

INSTITUCIN EDUCATIVA GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA

LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIN DE LA COMUNIDAD

Estn dados por:

FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

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FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

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1. La formacin en el respeto, el pluralismo, la equidad,, la tolerancia y la solidaridad; que contemple la

FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

INSTITUCIN EDUCATIVA GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA

Formar personas integrales, que demuestren principios de liderazgo, democracia, pluralismo,

Fundamentar todos los programas, proyectos y procesos institucionales en el cumplimiento de los

Formar estudiantes capaces de reconocer y respetar la diferencia.

El respeto por s mismo, por el otro y por el entorno

La mejora continua en todos los procesos institucionales

La bsqueda permanente de la excelencia acadmica

PERFIL DE LOS ACTORES

PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE

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marcha de estrategias pedaggicas innovadoras y pertinentes.

FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

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El docente que requiere la Institucin debe reunir las siguientes cualidades:

Con identidad profesional, sentimiento de solidaridad y justicia social.

Tolerante, optimista, sencillo, entusiasta, dinmico y respetuoso.

Que brinde afecto, amistad, comprensin y que disfrute de su quehacer docente.

Que tenga sentido de perteneca y compromiso con la Institucin.

Con una actitud positiva y abierta hacia el cambio.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

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DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

El estudiante que egresa de la institucin debe tener las siguientes caractersticas:

Visin pluralista de la realidad

PERFIL DEL ADMINISTRATIVO

EL ANLISIS DE LA SITUACIN INSTITUCIONAL QUE PERMITA LA IDENTIFICACIN

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FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

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FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

INSTITUCIN EDUCATIVA GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA

Esta poblacin de aproximadamente 1500 estudiantes es atendida por 1 Rectora, 3 Coordinadores, 1

TOTAL ESTUDIANTES CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

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POBLACIN EN RIESGO PSICOSOCIAL EN PREESCOLAR

POBLACIN EN RIESGO PSICOSOCIAL - PRIMARIA

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POBLACIN EN RIESGO PSICOSOCIAL - SECUNDARIA

POBLACIN EN RIESGO PSICOSOCIAL EDUCACIN MEDIA

FORMAMOS BACHILLERES EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

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TOTAL POBLACIN VULNERABLE

Poblaciones Vulnerables por Gnero

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