Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Para:
ISFD N 803
De:
Gabriela Sofa Castaeira
Lic. y Prof. en Ciencias de la Educacin
febrero de
2015
NDICE
FUNDAMENTACIN
DESCRIPCIN DEL ESPACIO CURRICULAR
Alcance del contenido
Formato curricular
1- Asignatura
2- Campo
3- Formato
4- Cursada
5- Carga horaria
6- Marco terico
6.1- La enseanza como objeto de estudio
6.1.1- La enseanza y el aprendizaje
6.1.2- Teoras didcticas. Conceptualizaciones y tendencias
actuales
6.2- La programacin de la enseanza.
6.2.1- Planificacin de la enseanza. Componentes
6.2.2- Mtodos y estrategias de enseanza
6.2.3- Las TICs en la enseanza
6.2.4- Gestin de clase
6.3- La evaluacin como compnente del proceso de enseanza
6.3.1- Concepto y funciones
6.3.2- Criterio e instrumentos de evaluacin
6.3.3- Evaluacin de la enseanza en el Nivel Medio
7- Objetivos
8- Unidades
9- Metodologa
10- Evaluacin
11- Bibliografa
En el momento actual el sistema educativo est pasando por una etapa de fuertes
cambios. Las condiciones econmicas, sociales y polticas, generan en el interior de las
instituciones educativas momentos de ruptura y crisis.
En estas circunstancias, el valor del conocimiento se acenta como soporte, continente,
plataforma para pensar los cambios; y como nutriente y generador de nuevas ideas y
proyectos.
Es deseable que cada institucin y cada sujeto con compromiso en la formacin, desde
un lugar de ejercicio real de la autonoma, perfilen cambios, planteen proyectos, diseen
caminos que tiendan a mejorar la realidad actual.
El campo de los procesos educativos es un campo complejo, y ms an lo es, en las
situaciones de cambio estructural que vive el pas y el sistema educativo.
Las consecuencias de las transformaciones socioeconmicas, el aumento de las
diferencias sociales, la subsistencia material y cultural, golpean fuertemente los espacios
educativos, introducindose como dinmicas crticas en las situaciones de formacin.
La institucin educativa es un todo nico y coherente y as puede proceder en
consecuencia ante cada una de las situaciones. Pero ser coherente no significa carecer
de contradicciones. La coherencia implica que en cada institucin hay un margen de
variabilidad. Esta situacin est concebida como un equilibrio inestable en permanente
fluctuacin y cambio.
Encontrar el equilibrio con el afuera, en tiempos inciertos y de cambios inesperados, es un
tema complejo y las respuestas se hallan hoy en una pedagoga de los valores
intrainstitucionales, interinstitucionales, de la comunidad, de la regin, teniendo como
marco los sucesos en el mundo.
En consecuencia un desafo fundamental del presente institucional educativo, consiste en
la necesidad de generar en los estudiantes las capacidades de comprensin, anlisis,
desarrollo y cambio, para interpretar, y responder a situaciones actuales ms especficos
tales como: la tecnologa, la vida en las organizaciones, el pensamiento intelectual, y
dems aspectos que se producen y se producirn a medida que, en los aos venideros,
aumente la velocidad de cambio dentro y fuera de la educacin.
Especficamente las concepciones didcticas actuales nos invitan a formar futuros
educadores que den razones del por qu y para qu de sus propuestas y para evaluar las
consecuencias de sus acciones, ms an, que los autorice y habilite como productores de
conocimiento acerca de la enseanza
Formato curricular
1- Asignatura:
Didctica General
2- Campo:
Formacin General
3- Formato:
Unidades curriculares
4- Cursada:
1er ao, cuatrimestral
4
5- Carga horaria:
6 hs. Semanales, 96 anuales
6- Marco terico (ejes de contenidos segn DCI)
6.1-
Principal: es el que est representado por la intencin del profesor y los objetivos
Resulta fcil advertir que el aprendizaje secundario es, en muchos casos, ms importante
que el primario. De ah la necesidad del educador de adoptar todas las estrategias que
sirvan para mejorar las condiciones del hecho educativo y prestar atencin en lo que
puede ocurrir secundariamente durante los trabajos escolares, para que el aprendizaje
secundario sea un aliado y no un enemigo del aprendizaje principal.
6.1.2- Teoras didcticas. Conceptualizaciones y tendencias actuales
Cualquier instancia de perfeccionamiento, actualizacin o formacin docente implica
adquirir informacin y habilidades que nos permitan resolver las situaciones ulicas, es
decir mejorar la estratega didctica; se apunta a saber ms sobre cmo ensear.
Pero el cmo ensear aislado de otras problemticas, de las cuales depende, trae
las siguientes consecuencias no deseadas:
-
La competencia didctica del docente debe incluir adems del cmo ensear, el anlisis
de el propio supuesto del educador acerca de la enseanza y del aprendizaje.
Esta Propuesta de Trabajo sugiere, entonces, como supuestos bsicos subyacentes las
concepciones bsicas sobre el hombre, el mundo, la educacin, las relaciones sociales,
las lealtades ideolgicas y polticas.
Toda teora pedaggica, como as tambin toda prctica cotidiana estn sustentadas en
estos supuestos, a los cules cada educador y grupo de educadores debe hacerlos
explcitos para revisarlos crticamente.
Con las reflexiones mencionadas se puede:
-
A veces puede sucederle al educador que tanto su prctica como alguna teora dan
cuenta de representaciones contradictorias entre s, articuladas por complejas
justificaciones. Es que, los supuestos bsicos mencionados tienen que ver con
representaciones individuales y sociales de cmo se aprende? y cmo se ensea?
Corrientes didcticas actuales
Estas corrientes Didcticas, tratan de describir, explicar, conducir y permitir la
comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes
que crean y recrean los contextos sociales y pedaggicos
-
Didctica tradiconalista
Didctica en relacin con el conductismo
Didctica en relacin con el cognitivismo
Didctica en relacin al constructivismo
Didctica en relacin al aprendizaje significativo
Ingeniera didctica (especializaciones por disciplinas)
Didctica contextualizada
Didctica normativa
Didctica General y didcticas especficas
La Didctica se ocupa de algunos problemas que son objetos propios y exclusivos de ella,
en los cuales se est realizando un trabajo sobre lo que puede denominarse temasobjeto. Esta disciplina es una teora de la enseanza heredera y deudora de muchas otras
disciplinas.
La Didctica busca su identidad estableciendo vnculos con otras disciplinas. El mayor
valor constructivo de su identidad resulta del estilo de construccin, tipo de enunciado y el
uso de los aportes de otras ciencias, que se ocupan de objetos sociales que a su vez son
compartidos por las ciencias y sus avances.
7
6.2-
La programacin de la enseanza.
6.2.1- Planificacin de la enseanza. Componentes
enseanza integrada
Posibilitar rectificaciones en el propio planeamiento de manera de tornarlo lo ms
ajustado posible a la realidad educacional
Planeamiento
Ejecucin
Evaluacin
El trazado metodolgico cuenta con distintas modalidades didcticas que pueden servir
de gua en el diseo metodolgico.
Haciendo una breve resea de cada de esas modalidades:
-
informativa y la motivacin
Actividades metodolgicas: son las distintas acciones llevadas a cabo por el
profesor y/o el alumno dentro de un tiempo determinado, dentro del proceso de
enseanza, cumpliendo cada uno funciones didcticas, existiendo una clara
interaccin entre ambos. Esas funciones interactivas sirven para identificar cada
De la filosofa educativa
De la adecuacin a las habilidades personales
De la disponibilidad y economa del esfuerzo
De esta manera se ofrece una visin amplia , prctica y variada, con los nuevos enfoques
tericos, para el diseo de una planificacin de la enseanza.
6.2.3- Las TICs en la enseanza
Las TICs en educacin requieren ser trabajadas como una realidad desde el sistema
educativo y desde las actividades de interaccin docente-alumno para la mejora del
sistema socio-productivo
Los criterios de las TICs en educacin son:
-
10
Clase expositiva
Uso de tcnicas grupales
Taller
Trabajos prcticos
Aula-laboratorio
Por ltimo los factores que ayudan un adecuado desarrollo de las unidades didcticas
son:
-
6.3-
- Representatividad
- Potencial discriminativo (exmenes con diferentes niveles de exigencia)
Bsicamente las funciones de la evaluacin son:
-
correcto
Estadstico o valorativo de los sujetos, Comparacin del resultado evaluativo de un
alcanzando
Sistema de jerarquizacin curricular, se aclara y explica al alumno que ser
evaluado en : objetivos prioritarios, objetivos pertinentes, objetivos excepcionales
12
que son varios los que inciden en l; adems se suman diferentes programaciones de
materias y/o asignaturas. Esto obliga a una estrecha coordinacin en el equipo docente,
que atiende al grupo porque sus criterios de accin deben ser coherentes y coordinados
sin contradicciones.
En la programacin por ao de cursada se establecen:
-
curso
Todo educador est obligado a conocer los mecanismos o las estrategias que
existen para llevar a cabo su labor de la mejor manera posible. Despus podr
decidir lo que mejor utilizar segn los casos grupales o individuales que se le
presenten.
7- Objetivos
y cambio educativo.
Profundizar en el desarrollo de actitudes que posibiliten un compromiso crtico con
la realidad educativa.
8- Unidades
13
Nivel medio
Unidad 6: Gestin de clase
9- Metodologa
Enseanza expositiva
Debate
Trabajo de campo
Mtodo de proyecto
Mtodo de investigacin
Estudio de casos
Evaluaciones orales y escritas
10- Evaluacin
Previo a cada examen la ctedra ofrecer, a demanda de los alumnos, clases de consulta
extraordinarias (no previstas en el calendario).
11- Bibliografa
Bibliografa de la Propuesta de Trabajo
Giroux H y Flecha R (2001) Igualdad educativa y cambio cultural. Barcelona. Ed. El Roure
Fernandez Perez, M. (1997) Evaluacin y cambio educativo: el fracaso escolar. Madrid.
Ed. Morata
Hernandez P. (1998) Disear y ensear. Madrid. Ed. Narcea
Doval L. y Gay A. (1999) Tecnologa: finalidad educativa. Bs As. Ed.Pro Ciencia CONICET
Narcea
Aguerrondo I. (1998) Planeamiento educativo. Bs. As. Ed. Troquel
Diaz Barriga A. (2009) Pensar la didctica. Madrid. Ed. Amorrortu
Casanova M. (1998) Manual de evaluacin educativa. Madrid. Ed La Muralla
Postic M. y De Ketele J. (1998) Observar las situaciones educativas. Madrid. Ed. Narcea
16