Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educacin

Estrategias de Enseanza con uso de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin para favorecer el Aprendizaje Significativo

Tesis que para obtener el grado de:

Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin

Presenta:

Vlez Figueroa Carmen Indira

Asesor titular:
Dr. lvaro Galvis

Asesor tutor:
Mtra. Sandra Esperanza Hernndez Torres

Valledupar, Cesar, Colombia.

Mayo, 2012

Dedicatorias

A Dios por darme la sabidura y ayudarme superar todos los obstculos que en

transcurso de la carrera se presentaron para culminar con xito.

A mi mam y hermanos por su apoyo, acompaamiento durante estos tres aos de
fructfero aprendizaje que han conllevado mejorar mi quehacer profesional y
personal.

Agradecimientos

Doy las gracias al Ministerio de Educacin de Educacin de Colombia por

otorgarme una beca que me permiti ingresar a la Maestra en Tecnologa
Educativa y Medios Innovadores para la Educacin, convenio Tecnolgico de
Monterrey - Universidad Autnoma de Bucaramanga UNAB que ofrecieron una
gama de materias que me proporcionaron una experiencia fructfera en mi prctica
pedaggica.

Estrategias de Enseanza con uso de las Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin para favorecer el Aprendizaje
Significativo

Resumen
La investigacin trata sobre las estrategias de enseanza con uso de TIC que implementa
el docente de bsica y media, para favorecer el aprendizaje significativo de los
estudiantes, propicien el desarrollo de prcticas pedaggicas exitosas y vigentes con las
polticas nacionales, el objetivo general es identificar las estrategias de enseanza que
aplica el docente de bsica secundaria y media tcnica de las Institucin Educativa
Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo al utilizar las TIC en su prctica pedaggica
para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes; la hiptesis aceptada es la
adquisicin de competencias en TIC por parte de los docentes facilitara el empleo de
estrategias de enseanza con uso pedaggico de las TIC favoreciendo el aprendizaje
significativo del estudiante y su prctica pedaggica; las bases tericas desarrolladas:
tecnologa educativa, tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin, el
docente de hoy, competencias TIC, estrategias didcticas en uso de TIC y aprendizaje
significativo; la investigacin utiliza un enfoque cuantitativo con un alcance descriptivo;
el diseo es el no experimental; la forma de recolectar la informacin fue transeccional
descriptivo, aplicando instrumentos: cuestionario a docentes, estudiantes y observacin
no participante; se concluye que prevalecen las estrategias con uso del computador y
video proyector para motivar, comunicar informacin y apoyar las explicaciones del
profesor; los docentes se encuentran en el enfoque relativo a la adquisicin de nociones
4

bsicas de TIC, hacen uso del computador y programas, integran diversas tecnologas
como apoyo a las actividades y contenidos que se desarrollan en el aula, las
recomendaciones a implementar son actitud positiva hacia las TIC desde una perspectiva
crtica; fomentar la investigacin en el aula; formacin permanente en reas afines al
desempeo laboral y del uso pedaggico de las TIC.

ndice
Introduccin-------------------------------------------------------------------------------------------1
1. Planteamiento Del Problema--------------------------------------------------------------------4
1.1.

Exposicin global del tema de investigacin-----------------------------------------4

1.2.

Planteamiento del problema------------------------------------------------------------4

1.3.

Planteo de la Pregunta Inicial-----------------------------------------------------------6

1.4.

Clarificacin de Trminos---------------------------------------------------------------8

1.5.

Ubicacin del problema----------------------------------------------------------------10

1.6.

Objetivos---------------------------------------------------------------------------------11

1.6.1

Objetivo General---------------------------------------------------------------------11

1.6.2

Objetivos especficos----------------------------------------------------------------11

1.7.

Justificacin del Estudio---------------------------------------------------------------11

1.8.

Hiptesis---------------------------------------------------------------------------------13

2. Marco Terico-----------------------------------------------------------------------------------14
2.1
2.1.1

Tecnologa Educativa------------------------------------------------------------------14

2.2

Conceptualizacin de Tecnologa Educativa-------------------------------------14

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)-------------------------17

2.2.1

Conceptualizacin-------------------------------------------------------------------17

2.2.2

Ventajas e Inconvenientes de las TIC---------------------------------------------18

2.2.3

Principios generales para la utilizacin de los recursos y medios en los

procesos de enseanza-aprendizaje--------------------------------------------------------20
2.2.4

Funciones de la Tecnologas y los medios en la enseanza--------------------22

2.2.5

Poltica Nacional de Ciencia, Tecnologa e innovacin------------------------23

2.3

Rol de Docente--------------------------------------------------------------------------25

2.3.1

Funciones del docente de hoy------------------------------------------------------25

2.3.2

Competencias que debe poseer el docente de hoy-------------------------------28

2.4

Aprendizaje Significativo de Ausubel-----------------------------------------------32

2.4.1

Estrategias de enseanza------------------------------------------------------------32

2.4.2

Condiciones que permiten el logro del Aprendizaje Significativo------------34

2.4.3

Fases del aprendizaje significativo------------------------------------------------36

2.4.4

Estrategias de enseanza basados en su momento de uso y presentacin.---38

2.5

Estrategias didcticas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin------------------------------------------------------------------------------------39
2.5.1

Estrategias de enseanza hacia el contexto metodolgico con TIC-----------39

2.5.2

Estrategias de enseanza con TIC-------------------------------------------------41

2.5.2.1

Pizarra digital Interactiva (PDI)------------------------------------------------41

2.5.2.2

Video-------------------------------------------------------------------------------45

2.5.2.3

Medios Grficos y Visuales-----------------------------------------------------47

2.5.2.4

Podcast-----------------------------------------------------------------------------48

2.6
3.

Referencia a estudios anlogos.-------------------------------------------------------50

Metodologa ----------------------------------------------------------------------------------55
3.1

Diseo de la Investigacin-------------------------------------------------------------55

3.2

Contexto Sociodemogrfico-----------------------------------------------------------56

3.3

Poblacin y Muestra--------------------------------------------------------------------58

3.3.1

Poblacin--------------------------------------------------------------------------------58

3.3.2

Muestra-----------------------------------------------------------------------------------59

3.4

Instrumentos Recoleccin de Informacin------------------------------------------60

3.5

Procedimiento de Investigacin------------------------------------------------------63

3.6

Anlisis de los datos--------------------------------------------------------------------64

4. Anlisis de Resultados
4.1

-----------------------------------------------------------------------66

Presentacin de resultados-------------------------------------------------------------67

4.1.1

Resultados Instrumentos Observacin no participante-------------------------67

4.1.2

Resultados Instrumentos Docentes------------------------------------------------80

7

4.1.3
4.2

Resultados Instrumentos Estudiantes---------------------------------------------90

Anlisis e interpretacin de los resultados-----------------------------------------101

5. Discusin, Conclusiones y Recomendaciones---------------------------------------------105

5.1 Conclusiones-------------------------------------------------------------------------------105
5.2 Recomendaciones--------------------------------------------------------------------------112
Referencias-----------------------------------------------------------------------------------------115
Apndice-------------------------------------------------------------------------------------------121
Apndice A: Carta de consentimiento para participar en el proyecto de investigacin
aplicado a directivos docentes de la Institucin--------------------------------------------122
Apndice B: Carta de consentimiento para participar en el proyecto de investigacin
aplicado a docentes----------------------------------------------------------------------------123
Apndice C: Formato de Observacin No Participante-----------------------------------124
Apndice D: Cuestionario a Docentes-------------------------------------------------------128
Apndice E: Cuestionario a estudiantes-----------------------------------------------------132
Apndice F: Cartas de Consentimiento Firmada por Directivo Docente---------------133
Apndice G: Cartas de Consentimiento Firmadas por Docente participante-----------134
Apndice H: Formato de Observacin No Participante Aplicado-----------------------134
Apndice I: Cuestionario a Docentes Aplicado--------------------------------------------138
Apndice J: Cuestionario a Estudiantes Aplicado-----------------------------------------141
Apndice K: Tabulacin Observacin no participante------------------------------------142
Apndice L: Tabulacin Cuestionario Docentes-------------------------------------------145
Apndice M: Tabulacin Cuestionario Estudiantes----------------------------------------155
Apndice N: Evidencias en Video-----------------------------------------------------------156
Apndice O: Evidencias Fotogrficas-------------------------------------------------------157
Curriculum Vitae----------------------------------------------------------------------------------159
8

ndice de tablas
Tabla 1. Ventajas e Inconveniente de las TIC....................................................................18
Tabla 2. Estrategias de Enseanza.....................................................................................33
Tabla 3. Condiciones para el logro del aprendizaje significativo......................................35
Tabla 4. Fases del aprendizaje significativo......................................................................36
Tabla 5. Cmo se est preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de
enseanza apoyadas en el uso de la tecnologa..................................................................50
Tabla 6. La tecnologa educativa en la prctica docente....................................................51
Tabla 7. Estrategias de integracin de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones
(TIC) en la educacin superior..........................................................................................52
Tabla 8. El docente de educacin bsica, ante el uso de la Tecnologa como recurso
didctico.............................................................................................................................53
Tabla 9.Herramientas y recursos utilizados en el aula.......................................................67
Tabla 10. Momento de uso de estrategias con TIC............................................................68
Tabla 11.Estrategias con el uso del computador...............................................................69
Tabla 12.Estrategias con el uso del Internet......................................................................70
Tabla 13.Estrategias con el uso de medios grficos y visuales..........................................71
Tabla 14. Estrategias con el uso del video........................................................................71
Tabla 15. Estrategias con el uso del audio/podcast...........................................................72
Tabla 16.Estrategias con el uso de material interactivo.....................................................73
Tabla 17. Estrategias con el uso del videoproyector..........................................................74
Tabla 18. Manejo bsico de la herramienta tecnolgica....................................................75
Tabla 19. Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea.........................76
Tabla 20. Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase....................................77
Tabla 21. El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo.77
Tabla 22. Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes........78
9

Tabla 23. Evaluacin a travs del recurso tecnolgico......................................................79

Tabla 24. Acciones en clase...............................................................................................79
Tabla 25.Formacin en el uso de TIC................................................................................80
Tabla 26. Uso del computador...........................................................................................81
Tabla 27.Utilizacin del computador en el mbito educativo............................................82
Tabla 28. Nivel de manejo o conocimiento de las herramientas y/o medios.....................83
Tabla 29. Con que frecuencia usan las herramientas y/o medios en el aula......................84
Tabla 30. Nivel de manejo o conocimiento de programas.................................................86
Tabla 31. Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica 87
Tabla 32.En qu medida las caractersticas de las TIC pueden favorecer los procesos de
enseanza y aprendizaje.....................................................................................................88
Tabla 33. En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara en el aula?...............89
Tabla 34. Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula.......................................90
Tabla 35. El docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas disponibles en la
Institucin..........................................................................................................................91
Tabla 36.Son suficientes los recursos que utiliza el docente.............................................91
Tabla 37.Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados..........92
Tabla 38. El docente innova al usar las TIC en el aula......................................................93
Tabla 39. Facilita tu aprendizaje al implementar TIC en las clases...................................93
Tabla 40. Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de
la clase................................................................................................................................94
Tabla 41. La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con tus intereses
...........................................................................................................................................95
Tabla 42. Te gustara que todos los docentes de la diversas reas utilicen las TIC en las
clases..................................................................................................................................95
Tabla 43.El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC. .96
Tabla 44. El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las TIC en clase
...........................................................................................................................................97
10

Tabla 45. El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en
clases..................................................................................................................................98
Tabla 46. El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase...........98
Tabla 47. El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes......................99
Tabla 48. El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo...................................100

11

ndice de figuras
Figura 1. Enfoques de la poltica educativa.......................................................................30
Figura 2. Estrategias de enseanza con TIC......................................................................39
Figura 3. Condicionantes de las estrategias de enseanza con TIC...................................40
Figura 4. Ubicacin del sitio del estudio...........................................................................58
Figura 5. Herramientas y recursos utilizados en el aula....................................................68
Figura 6. Momento de uso de estrategias con TIC............................................................68
Figura 7. Estrategias con el uso del computador...............................................................69
Figura 8. Estrategias con el uso del Internet.....................................................................70
Figura 9. Estrategias con el uso de medios grficos y visuales.........................................71
Figura 10. Estrategias con el uso del video......................................................................72
Figura 11. Estrategias con el uso del audio/podcast..........................................................73
Figura 12. Estrategias con el uso de material interactivo..................................................74
Figura 13. Estrategias con el uso del video proyector.......................................................75
Figura 14. Manejo bsico de la herramienta tecnolgica..................................................76
Figura 15. Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea.......................76
Figura 16. Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase..................................77
Figura 17. El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo
...........................................................................................................................................78
Figura 18. Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes.......78
Figura 19. Evaluacin a travs del recurso tecnolgico....................................................79
Figura 20. Acciones en clase.............................................................................................80
Figura 21. Formacin en el uso de TIC.............................................................................81
Figura 22. Uso del computador..........................................................................................82

12

Figura 23. Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica
...........................................................................................................................................87
Figura 24. Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula.....................................90
Figura 25. El docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas disponibles en
la Institucin......................................................................................................................91
Figura 26. Son suficientes los recursos que utiliza el docente...........................................92
Figura 27. Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados........92
Figura 28. El docente innova al usar las TIC en el aula....................................................93
Figura 29. Facilita tu aprendizaje al implementar TIC en las clases.................................94
Figura 30. Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de
la clase................................................................................................................................94
Figura 31. La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con tus intereses
...........................................................................................................................................95
Figura 32. Te gustara que todos los docentes de las diversas reas utilicen las TIC en las
clases..................................................................................................................................96
Figura 33. El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC96
Figura 34. El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las TIC en
clase...................................................................................................................................97
Figura 35. El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en
clases..................................................................................................................................98
Figura 36. El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase.........99
Figura 37. El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes....................99
Figura 38. El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo.................................100

13

Introduccin
Algunos docentes utilizan las herramientas de la Informacin y de la
Comunicacin TIC como apoyo del proceso de enseanza aprendizaje, implementando
estrategias de enseanza en el aula para propiciar escenarios educativos dinmicos y
motivadores que faciliten el aprendizaje significativo de los estudiantes, aunque existen
las condiciones que favorezcan la incursin de estas herramientas se continan en
algunos casos con las mismas metodologas, estrategias, recursos o materiales de apoyo.
El cambio de paradigma que emerge en el da a da por la implementacin y la
adquisicin de competencias TIC por los docentes, conlleva a realizar una investigacin
sobre Qu estrategias de enseanzas con uso de TIC implementan los docentes de bsica
secundaria y media tcnica, en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes?, si son coherentes con las necesidades y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, llevndolos a ser el protagonista y responsable de su
aprendizaje.
El objetivo general propuesto para este estudio es identificar las estrategias de
enseanza que aplica el docente de bsica secundaria y media tcnica de las Institucin
Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), Valledupar, al
utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de
los estudiantes y los objetivos especficos buscan identificar las estrategias de enseanza
que emplean los docentes para propiciar el aprendizaje significativo, determinar las
competencias en TIC que poseen los docentes de bsica y media tcnica y valorar la
importancia de la vinculacin entre estrategias de enseanza y el uso de las TIC para
lograr un aprendizaje significativo, para lo cual se aplica una serie de instrumentos de
medicin en la recoleccin de datos con la finalidad de hacer el anlisis de la informacin
a travs de la estadstica descriptiva.
La hiptesis formulada para la investigacin consiste en determinar si la
adquisicin de competencias en TIC por parte de los docentes facilita el empleo de
estrategias de enseanza eficientes con uso pedaggico de TIC favoreciendo el
1

aprendizaje significativo del estudiante y su prctica pedaggica, para dar respuesta a

favor o en contra se analiz la informacin recolectada a travs de la aplicacin de los
instrumentos de medicin.
Tambin se desarrollaron las bases tericas que permitieron fundamentar el trabajo
de investigacin y poseer los elementos necesarios para sustentar el estudio e interpretar
los hallazgos encontrados, el grupo de teoras que se expusieron relacionadas con el
problema de investigacin: tecnologa educativa, Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), rol del docente, competencias en TIC, estrategias didcticas en uso
de TIC y aprendizaje significativo.
La investigacin utiliza un enfoque cuantitativo, porque los fenmenos observados
son medidos y cuantificados dndole un anlisis estadstico, con un alcance descriptivo
que busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier
fenmeno que se analice (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, p.103) siendo
adecuado para comprender y medir claramente las variables del problema de
investigacin. El diseo es el no experimental, ya que no se busca afectar ni manipular las
variables en la problemtica detectada, slo se observan los fenmenos para su anlisis.
La forma de recolectar dicha informacin ser transeccional descriptivo, la cual se
har a travs de la aplicacin de tres instrumentos, cuestionario docentes administrado a
la muestra que corresponde a trece (13) docentes para medir el nivel de competencias
TIC, observacin no participante herramienta que dirige la observacin de la clase donde
se aplican estrategias con uso de TIC y cuestionario a estudiantes el cual se suministra a
dos estudiantes por cada clase observada, con el objetivo de conocer su punto de vista
respecto a las estrategias que emplea el docente en el aula y las necesidades que se
requieren para potenciar sus competencias y el aprendizaje significativo.
Se tabularon los datos expresndolo en figuras y tablas de cada una de las
categoras contenidas en los instrumentos aplicados, determinando la frecuencia y
porcentaje de frecuencia utilizando el aplicativo de Microsoft Office Excel 2010,
procediendo a describir los hallazgos y analizar la informacin recabada con las tcnicas
de recoleccin de datos.
2

Los instrumentos aplicados, fueron piloteados, lo cual ayud afinarlos y

corregirlos con la finalidad de que los resultados obtenidos sean confiables y vlidos. Con
los resultados de los instrumentos se procede a realizar la triangulacin de datos
resultando una sntesis integrativa de las categoras de la investigacin relevantes como:
Manejo de las herramientas tecnolgicas disponibles en la institucin, frecuencia de uso
de las TIC en el aula, estrategias al implementar las TIC en el aula, conceptos previos y
dificultades al implementar las TIC en el aula.
Tambin se emiten una serie de conclusiones que buscan dar respuesta a la
pregunta de investigacin, establecer el logro del objetivo general y especficos
formulados, as mismo comprobar la hiptesis para determinar si se aprueba o se rechaza.
Tambin se plasman una serie de recomendaciones en razn de los hallazgos encontrados
y sugerencias para futuras investigaciones en la Institucin Educativa Tcnico Industrial
Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM) del municipio de Valledupar.

<<

1. Planteamiento Del Problema

1.1. Exposicin global del tema de investigacin
Los cambios socioculturales, la globalizacin, la sociedad del conocimiento y la
informacin y las capacidades intelectuales que posee el estudiante de hoy, han
conllevado a reflexionar e incluso modificar el paradigma educacional tradicional y
ajustarlo a las nuevas demandas sociales, el docente unos de los actores principales de
este proceso tambin debe transformar sus prcticas mejorando su quehacer pedaggico,
modificando su perfil y competencias, innovando sus metodologas y estrategias de
enseanza.
Es conveniente evaluar constantemente qu estrategias de enseanza se estn
desarrollando en el aula, si son coherentes con las necesidades y estilos de aprendizaje de
los estudiantes, llevndolos a ser el protagonista y responsable de su aprendizaje. Es
importante destacar, que el estudiante de hoy es un nativo digital (Prensky, 2001, p.1),
ya que su estructura cognitiva ha cambiado como lo seala el Dr. Bruce D Diversas
clases de experiencias conducen a diversas estructuras cerebrales (citado por Prensky,
2001, p.1) por lo cual se apropian con mayor facilidad de la tecnologa, elementos que
invitan a su implementacin en el aula, adems de investigaciones y teoras que justifican
los beneficios de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), arrojan las
bases para la realizacin de estudios que buscan conocer qu estrategias de enseanza
empelando las TIC mejoran el quehacer pedaggico del docente, cules son las
cualidades y competencias que debe asumir el docente de hoy.
1.2. Planteamiento del problema
Los cambios paradigmticos de la actual sociedad conllevan a transformaciones
en las formas de ensear, acompaado de los avances tecnolgicos que ha impactado a
todos los componentes del proceso educativo como docentes, estudiantes, currculos,
estrategias de enseanza, metodologas, evaluacin y recursos de apoyo. La prctica
docente ha cambiado dejando de ser un simple transmisor de conocimientos a un
orientador, un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje pasando a ser el estudiante
4

el eje principal o responsable de su aprendizaje y que el conocimiento adquirido sea

significativo, cuando le atribuye posibilidad de uso (utilidad) al nuevo contenido
aprendido relacionndolo con el conocimiento previo (Rivera, 2004 p.49).
Adems el papel del docente est evolucionando debido a los cambios
socioculturales por la globalizacin, la sociedad de la informacin y el conocimiento, el
uso de las TIC en el aula y los requerimientos emanados del Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia que ha establecido varios lineamientos en la Revolucin
Educativas encaminadas a acercar la educacin a las exigencias del mundo actual, por lo
cual surge el Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologas de Informacin
y Comunicaciones, para aportar de manera estratgica a la poltica nacional de
competitividad y a la calidad del sistema educativo, que ha conllevando a transformar la
prctica pedaggica adquiriendo competencias en TIC para implementar estrategias de
enseanza innovadoras.
Igualmente el impacto que ha generado y est generando las tecnologas
educativas ha obligado su inmediata incorporacin por su triple funcin: como
instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de
comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico), como herramienta para
el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes
al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales) Marqus,
2000, siendo ineludible para el docente actual el empleo de estrategias de enseanza
innovadoras y ajustables a los recursos tecnolgicos disponibles en la Institucin.
Teniendo en cuenta estos aspectos surgen varias inquietudes sobre el quehacer
pedaggico de los docentes de bsica secundaria y media tcnica de la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), requiriendo
conocer las estrategias de enseanza que actualmente viene implementando con uso de
TIC, adems como estas logran atraer, motivar, si son coherentes con las necesidades y
estilos de aprendizaje del estudiante para la consecucin de un aprendizaje significativo o
por el contrario cumplen un papel meramente instrumentalista sin ninguna estrategia
eficiente. Tambin es conveniente identificar si los recursos disponibles en la Institucin
5

son suficientes, adems si los docentes poseen competencias en TIC necesarias que
conduzca la implementacin de metodologas innovadoras para desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje.
Actualmente la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo
(INSTPECAM) cuenta con una infraestructura tecnolgica a disposicin de la academia y
el rea tcnica de las dos jornadas maana y tarde: tres salas de cmputo con quince
computadores cada una, conexin a Internet, red inalmbrica (WIFI) en toda la
Institucin, un televisor, parlantes, un video proyector (video beam) con una CPU y un
computador Porttil para el prstamo.
Otro aspecto a destacar es que la secretaria de educacin municipal ha ofrecido
varios programas de formacin a docentes con el programa A Que Te Cojo Ratn,
sobre el manejo bsica del computador y programas de oficina para integrarlo a la labor
docente, adems el Equipo TIC Valledupar ha brindado varios proceso de Formacin
Docente para la Integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
en el aula, siendo pocos los que se han apropiado de las herramientas y las utilizan en
sus clases, demostrando su poco inters en aprovechar las TIC y prefieren continuar con
las mismas metodologas y estrategias de enseanza, quedando la reflexin de identificar
los motivos que impiden su uso pedaggico.
Ante la necesidad de ofrecer escenarios motivadores e innovadores con uso de
TIC para propiciar aprendizajes significativos se requiere identificar las estrategias de
enseanza que desarrollan actualmente los docentes y cules son las adecuadas acordes
con las polticas nacionales para tomar medidas de accin que ofrezcan a los docentes de
bsica secundaria y media tcnica de la institucin educativa el direccionamiento en su
quehacer pedaggico y enfocarlo en elevar el nivel acadmico de la Institucin.
1.3. Planteo de la Pregunta Inicial
Son muchas las ventajas que ofrece las TIC para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes, por lo cual se han desarrollado un sin nmero de experiencias significativas
sobre el uso de la tecnologa en el aula dentro de las diferentes reas de saber y niveles de
6

enseanza, aspectos que incitan a innovar y apropiarla dentro de la prctica pedaggica,

aprovechando los recursos tecnolgicos disponibles en la Institucin Educativa para
favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje y mejorar el nivel acadmico.
Adems el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia ha implementado una
Ruta de Apropiacin de TIC para el Desarrollo Profesional Docente en el uso e
incorporacin de este recurso en el apoyo de los diseos curriculares (uso pedaggico) e
innovar y transformar las prcticas educativas. Tambin ha brindado espacios en redes de
acompaamiento, evaluacin y aprendizaje, as como banco de experiencias y recursos
educativos en todas las reas del saber en los diferentes portales educativos nacionales
Polticas nacionales que buscan afianzar el uso responsable, eficiente y productivo
de las TIC, as como incorporar estas tecnologas en los procesos pedaggicos como un
eje estratgico para mejorar la calidad y el desarrollo de las competencias bsicas y
laborales propiciando escenarios educativos dinmicos y motivadores que faciliten el
aprendizaje significativo de los estudiantes, pero aunque existen las condiciones que
favorezcan la incursin del uso pedaggico de las TIC en el aula, se continan en algunos
casos con las mismas metodologas, estrategias, recursos o materiales de apoyo.
Por otra parte, el cambio de paradigma que emerge en el da a da por la
implementacin de las TIC en el aula y la adquisicin de competencias en TIC por los
docentes, conlleva a realizar una investigacin sobre las estrategias de enseanza con uso
de TIC por parte del docente que favorezcan el aprendizaje significativo de los
estudiantes y propicien elementos para el desarrollo de prcticas pedaggicas exitosas y
vigentes con las polticas nacionales.
Por lo cual surge la pregunta, Qu estrategias de enseanzas con uso de TIC
deben implementar los docentes de bsica secundaria y media tcnica de la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), Valledupar,
jornada tarde, en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los
estudiantes?

1.4. Clarificacin de Trminos

Es necesario aclarar los trminos involucrados en la pregunta inicial para
comprender y enfocar la investigacin al contexto sociocultural, estas son: docente,
prctica pedaggica, estrategias de enseanza, tecnologa educativa y aprendizaje
significativo.
Se entiende por docente como la persona que posee habilidades pedaggicas para
ensear, aunque el trmino est siendo modificado constantemente por los cambios
socioculturales actuales que conllevan a rupturas tradicionales teniendo un papel
diferente no solo de transmisor de conocimiento sino un orientador en el proceso de
enseanza aprendizaje. Promueve, adems la reflexin, imaginacin, creatividad y
mantiene con estos una relacin horizontal, entendida como una relacin entre iguales, de
actitud proactiva, reciproca, compartida, de responsabilidades, de negociacin y de
compromiso hacia logros y resultados exitosos (Adam, 1977; Gromaz, Arribi y
Rodrguez, 2004). Asimismo, Salinas (1995), Cabrero (2000), y Daz Barriga y
Hernndez (2002), sostienen la idea de que el docente debe ayudar, orientar, apoyar y
facilitar el proceso de construccin del conocimiento por parte de los participantes.
Sobre el concepto de docente Marqus (2008) expresa lo siguiente:
Por ello, hoy en da el papel de los docente no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender"
de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada
en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de
la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten
a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.

La prctica pedaggica se refiere a la relacin social entre transmisores y

adquirientes y a la forma en la cual un contenido especfico se transmite y se evala
(p.28). Tambin como la articulacin de la interrelacin de dos prcticas reguladas por el
Discurso Pedaggico, la prctica instruccional relacionada con la seleccin, transmisin y
evaluacin del conocimiento y competencias legtimas que deben adquirirse y la prctica
regulativa incluida en lo instruccional y relacionada con la ubicacin de los alumnos en
un orden legtimo (Bernstein y Daz, 1984 p. 35).
En cuanto a las estrategias de enseanza se refiere a lo que hace o prev el
docente; la planeacin, para garantizar el aprendizaje del estudiante de manera reflexiva,
flexible, eficiente y significativa. De este modo, podramos definir a las estrategias de
enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,
1991).
Por consiguiente las estrategias de enseanza consisten en procurar a los
alumnos experiencias adecuadas y ricas y proponerles casos o problemas interesantes,
para que, a partir de un material de trabajo, busquen por s mismos la solucin, mientras
que el profesor acta como facilitador del proceso (Benejam y Pags, 1997, p. 100).
Por otro lado Tecnologa Educativa no es solo diseo y aplicacin de recursos
tecnolgicos en la enseanza sino es un espacio especfico que se ocupa no slo de
aspectos aplicados (diseo de medios y materiales, diseo curricular), sino tambin de
reflexionar y teorizar sobre lo que representan para la enseanza los medios desde un
punto de vista didctico, [] un espacio de prctica (Juan de Pablos 1996:28) citado por
Fandos (2003, p. 34). Siendo las herramientas tecnolgicas los medios para desarrollar
estrategias innovadoras, favorecer escenarios dinmicos, abiertos, motivadores y de
calidad, bajo el direccionamiento del docente quien propicia las transformaciones de los
procesos que se implementan en el aula.
El aprendizaje significativo segn Ausubel (1970) citado por Mndez (1991, p. 91),
es un proceso por medio del que se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que
9

se intenta aprender. Mediante la realizacin de aprendizajes significativos el alumno

construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal Daz y Hernndez (2001).
1.5. Ubicacin del problema
La investigacin se realiz en el municipio de Valledupar, zona urbana, en donde
se localiza la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo
(INSTPECAM). Se sigui un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo, sustentada
con los instrumentos de recoleccin de datos como cuestionario y observacin no
participante, que permite medir con mayor precisin el fenmeno a investigar.
El estudio se ubica en el rea de las ciencias de la educacin en la disciplina de
Tecnologa Educativa, que es concebida como el modo sistemtico de concebir, aplicar y
evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez
los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener
una ms efectiva educacin". (UNESCO, 1984, p. 43-44). Para De la Orden (1981)
centra su objeto en pautar, sistematizar y racionalizar (es decir, tecnificar) la accin
didctica para producir unos determinados efectos en el alumno, cuya manifestacin sera
el logro de los objetivos previstos citado por Lacruz L. (2002, p. 29).
La Tecnologa Educativa contribuye a favorecer las relaciones entre el docente y
estudiante, seleccionando tecnologas adecuadas y acordes a las condiciones del contexto
escolar, as como reflexionar permanentemente sobre las funciones y competencias que
debe asumir el docente ante los retos que presentan los nuevos escenarios educativos con
la incorporacin de las TIC, como herramienta que potencia el aprendizaje de los
estudiantes en todos los niveles y cobijando todas las reas de enseanza ya que ningn
componente del sistema educativo es inerte a los cambios socioculturales que vive la
sociedad actual.

10

1.6. Objetivos
1.6.1

Objetivo General
Identificar las estrategias de enseanza implementadas por los docentes de bsica

secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro

Monsalvo (INSTPECAM), Valledupar, jornada tarde, al utilizar las TIC en su prctica
pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.6.2 Objetivos Especficos
- Identificar las estrategias de enseanza que emplean los docentes para propiciar el
-

aprendizaje significativo.
Determinar las competencias en TIC que poseen los docentes de bsica y media

tcnica
Valorar la importancia de la vinculacin entre estrategias de enseanza y el uso de las
TIC para lograr un aprendizaje significativo
1.7. Justificacin del Estudio
Los avances tecnolgicos han producido cambios en las formas de ensear,

primero se transmita el conocimiento por tradicin oral en donde generacin por

generacin se iban comunicando las experiencias, la cultura, etc., al surgir la escritura
nace la forma de recopilar los datos e informacin y difundir el conocimiento, gracias a la
imprenta; con el advenimiento de los medios audiovisuales, el computador e internet se
reestructuran las estrategias de enseanza - aprendizaje, integrando estas herramientas al
aula y adaptndola a las nuevas exigencias del contexto, acompaado con las polticas
nacionales que buscan la innovacin de los procesos educativos para mejorar la calidad
de los estudiantes.
Bruillard, 1997; Adell, 1998; Villaseor, 1998; Prez Prez, 1998; UNESCO,
1999; Gros, 2000; Hargreaves, 2003, expresan:
La irreversible presencia de la tecnologa de la informacin y
comunicacin en la sociedad (y por extensin la escuela-el aula) lleva
implcita una redefinicin de las necesidades de cambio de los esquemas
tradicionales de enseanza, superndose el modelo transmisivo,
11

excluyente, para abrazar otros integradores de los nuevos media a tenor de

su versalidad de acceso de informacin, autonoma y flexibilidad de cara al
alumnado y profesorado.
Por lo cual se ha revalorizado el papel del docente, no como mero transmisor de
conocimiento sino como dinamizador, orientador, es decir, intermediario entre el
estudiante y el conocimiento que se desea que aprenda. Adems de los beneficios de darle
un sentido didctico a las TIC y emplear estrategias de enseanza acorde con las
exigencias del contexto y los cambios evolutivos de la sociedad, estimula al docente a
reflexionar la forma en que se ensea y actuar en consecuencia, fortaleciendo
competencias, habilidades y componentes afectivos y sociales para contribuir en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Pero la incorporacin de las TIC en el aula no soluciona las problemticas de
enseanza aprendizaje, si se asimilan usando las mismas metodologas y didcticas
tradicionales, perdindose todas las potencialidades o beneficios que ofrecen estas
herramientas, por lo cual, es conveniente darle un sentido pedaggico a las TIC
permitiendo insertarlo al currculo de manera eficaz y disear procesos que conduzcan al
aprovechamiento exitoso y significativo de estos recursos.
Por consiguiente los docentes poseen un papel importante en la inclusin de las
TIC en el aula y aunque es una poltica nacional a travs del Programa Nacional de Uso
de Medios y Nuevas Tecnologas, la realidad es diferente, ya que surgen varios factores
que favorecen o impiden su inclusin en los programacin acadmica, aludiendo varias
razones como no contar con la infraestructura tecnolgica en las instituciones, no poseer
competencias en TIC, ms horas de trabajo en la creacin de unidades didcticas, etc.,
por lo cual es conveniente realizar una investigacin que nos ofrezca las bases para
conocer cules son las condiciones o que estrategias estn desarrollando que permiten al
docentes apropiar las TIC en la prctica pedaggica y propiciar un aprendizaje
significativo en el estudiante.
1.8. Hiptesis

12

Al intentar dar respuesta a la pregunta de investigacin surge la hiptesis que son

las explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se formulan como
proposiciones (Hernndez, et al. 2006, p. 122), las cuales se formulan teniendo en
cuenta el problema de investigacin, revisin de la literatura y el marco terico del
estudio. Adems la hiptesis est constituida de variables, propiedades que pueden ser
observadas o medidas a travs de instrumentos de recoleccin de datos para su posterior
anlisis proporcionando evidencia a favor o en contra.
La hiptesis formulada y que permiti guiar la investigacin es: La adquisicin
de competencias en TIC por parte de los docentes facilitara el empleo de estrategias de
enseanza con uso pedaggico de las TIC favoreciendo el aprendizaje significativo del
estudiante y su prctica pedaggica.
Despus de planear el problema de investigacin desarrollando varios elementos
como exposicin global del tema de investigacinplanteo de la pregunta
iniciallarificacin de trminosjustificacin del estudio, ubicacin del problema,
planteamiento del problema, objetivos e hiptesis, que ofrecen los componentes
fundamentales para que surja la investigacin se precede a la revisin de la literatura y
construccin del marco terico que permite sustentar tericamente el estudio.

13

2. Marco Terico
2.1 Tecnologa Educativa
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) han calado todos los
mbitos de la actividad humana especialmente el educativo, lo cual trae una reflexin de
su uso, conociendo los factores que favorecen o impiden su incursin en el aula, as
mismo los participantes del proceso educativo han experimentado cambios y nuevas
exigencias producto de la globalizacin y de estar inmersos en la sociedad del
conocimiento y la informacin, el docente debe poseer una serie de competencias y
habilidades bsicas en el manejo de TIC para abordar adecuadamente las caractersticas
de los educandos en escenarios cada vez ms exigentes y de calidad.
Para comprender y sustentar el tema a investigar se desarrollarn las bases
tericas: tecnologa educativa, tecnologas de la informacin y comunicacin en la
educacin, el docente de hoy, competencias en TIC, estrategias didcticas en uso de TIC
que permiten fundamentar el desarrollo de la investigacin.
2.1.1

Conceptualizacin de Tecnologa Educativa

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnologa Educativa (TE) se han

identificado diversas conceptualizacin, producto de los cambios a lo largo del tiempo,

consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad (que vive una etapa de rpido
desarrollo tecnolgico) y de las ciencias que la fundamentan. En sus inicios existi una
voluntad cientfico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la
Fsica), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos nicamente como
dispositivos tecnolgicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la
Psicologa del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva tcnico-emprica, los
cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la haban venido sustentando
(Psicologa del Aprendizaje, Teora de la Comunicacin, Sociologa...) le permitieron
evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y
crtica. (Marqus, 1999)

14

Las concepciones de TE logran enfocar la investigacin al aspecto educativo de

las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), no centrndose en el uso de las
herramientas como materiales que utiliza el profesor y estudiantes con fines pedaggicos
sino un campo disciplinar cuyo objetivo es la optimizacin de estrategias de enseanza
(Bautista y Alba, 1997) citado por Fandos (2003, p. 35), por lo cual es conveniente tener
diferentes enfoques del concepto para absorber su significado esencial para el trabajo de
este estudio.
UNESCO (1984, p. 43-44), ha establecido dos concepciones bsicas: 1)
Originariamente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios
nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales,
televisin, ordenadores y otros tipos de hardware y software y 2) En un nuevo y ms
amplio sentido, como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de
procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y
humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva
educacin.
Blzquez (1995, p. 74) diferencia tres grandes formas de entenderla:
-

Como proceso de diseo y aplicacin del acto didctico, que la identificara con la

didctica.
Con la funcin operativa y sistemtica dirigida a la instrumentalizacin del
curriculum, es decir, al diseo, desarrollo y control de los procesos de enseanza-

aprendizaje.
Con la pretensin de optimizar los procesos comunicativos que implican el acto
didctico, a los cuales puede ayudar los procesos de avances tecnolgicos.
Cabero (1999) seala que la Tecnologa Educativa es un trmino integrador (en

tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera,

pedagoga, psicologa...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas
tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias bsicas que la
sustentan), polismico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y
tambin contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

15

Marqus (1999) basado en Salinas (1991, p. 35) expone dos formas de

conceptualizar la Tecnologa Educativa, con independencia de los planteamientos
conductistas, cognitivistas o constructivistas subyacentes, como son:
-

Concepto centrado en los medios: La Tecnologa Educativa se entiende como

"tecnologa EN la educacin" (Salinas, 1991, p. 35) y se refiere al diseo,
desarrollo e implementacin de tcnicas y materiales (productos) basados en
los nuevos medios tecnolgicos (Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones - TIC- y mass media) para promover la eficacia y la
eficiencia de la enseanza y contribuir a resolver los problemas educativos. Es
pues una concepcin eminentemente prctica que incluye visiones de la
Tecnologa Educativa que van desde las perspectivas centradas en la simple
aplicacin de medios en la enseanza para transmitir mensajes (sin tener en
cuenta ni las caractersticas de los estudiantes ni las especificidades del
contexto) hasta las que se centran en la mejora de los procesos del acto
didctico (considerando todos sus elementos) con la ayuda de los recursos

tecnolgicos.
Concepto centrado en la instruccin: La Tecnologa Educativa se entiende
como un modelo terico - prctico para el desarrollo sistemtico de la
instruccin, lo que Salinas (1991, p. 35) denomina "tecnologa DE la
educacin". Aqu la Tecnologa Educativa, ms all del mero dominio de
recursos y aparatos, se caracteriza como un proceso de planificacin y gestin
de los procesos de enseanza aplicando los principios cientficos (definicin
de teoras de aprendizaje, diseo del currculum, seleccin y produccin de
materiales, eleccin de mtodos, gestin de la instruccin, evaluacin de los
resultados). En muchos casos se la considera como la aplicacin de los
principios didcticos al diseo, desarrollo y control de los procesos de
enseanza, llegando algunos a identificarla con la Didctica.

Estas concepciones permiten aclarar la intervencin didctica como elemento de

actuacin de la TE, ejerciendo un papel prioritario al dejar de observar el material
tecnolgico como elemento instrumental sino enfocndolo al diseo, desarrollo y control
16

de los procesos de enseanza influenciado por los intereses de todos los actores del
proceso educativo.
2.2 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
A partir de la Tecnologa Educativa se hace presente las TIC que ofrece una
intencionalidad diferente enfocada en la didctica y el uso pedaggico de los recursos que
la integran, siendo necesario para la investigacin comprender como ha incursionado en
la educacin, los aspectos favorables e inconvenientes, funciones y principios para
propiciar escenarios ajustado a las exigencias actuales y a la consecucin de estndares de
calidad.
2.2.1

Conceptualizacin
Las grandes contribuciones y el uso extensivo que brindan las TIC en las
diferentes reas del conocimiento ofrece un factor de cambio en la sociedad actual, el
mbito educativo tambin est fuertemente impregnado de tecnologas y medios que
favorecen el proceso de enseanza aprendizaje, es adecuado tener presente la mirada de
varios autores sobre el concepto de TIC, para elegir el que se ajuste a la investigacin y a
las caractersticas de la poblacin objeto de estudio.
Las TIC hacen referencia al conjunto de avances tecnolgicos que proporcionan
la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden
los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los "ms media",
las aplicaciones multimedia y la realidad virtual, proporcionando informacin,
herramientas para su proceso y canales de comunicacin. (Marqus, 2000c).
Cabero (1998:198) tambin expone su concepcin sobre las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la
microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo
que es ms significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas.

17

El Ministerio de Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin de Colombia

tambin define el termino TIC en el artculo 6 de la ley 1341 de 2009, Las Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones, son el conjunto de herramientas, equipos,
programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilacin,
procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como: voz, datos, texto,
video e imgenes el cual ser el que se manejara en toda la investigacin, ya que se
adapta al contexto colombiano.
2.2.2

Ventajas e Inconvenientes de las TIC

Marqus (2000a), en la tabla 1, expone las ventajas e inconvenientes de las TIC
desde la perspectiva del aprendizaje, del docente y estudiante, permitiendo identificar qu
aspectos se deben apropiar para el logro de un proceso de aprendizaje eficaz con uso de
las TIC en el mbito educativo.
Tabla 1. Ventajas e Inconveniente de las TIC
Ventajas e Inconveniente de las TIC
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
VENTAJAS

INCONVENIENTES

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

- Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy
motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el
querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que
incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la
motivacin hace que los estudiantes dediquen ms
tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan
ms.
- Interaccin. Contina actividad intelectual. Los
estudiantes estn permanentemente activos al interactuar
con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un
alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad e
interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar"
con l, el gran volumen de informacin disponible en
Internet..., les atrae y mantiene su atencin.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin
por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su
iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente
nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus
acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y

18

- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican

a jugar en vez de trabajar.
- Dispersin. La navegacin por los atractivos
espacios de Internet, llenos de aspectos variados
e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse
de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el
atractivo de los programas informticos tambin
mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo
interactuando con aspectos accesorios.
- Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde
mucho tiempo buscando la informacin que se
necesita: exceso de informacin disponible,
dispersin y presentacin atomizada, falta de
mtodo en la bsqueda...
- Informaciones no fiables. En Internet hay
muchas informaciones que no son fiables:
parciales, equivocadas, obsoletas...

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS

INCONVENIENTES

metdico.

- Aprendizajes incompletos y superficiales. La

libre interaccin de los alumnos con estos
- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back"
materiales, no siempre de calidad y a menudo
inmediato a las respuestas y a las acciones de los
descontextualizado, puede proporcionar
usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores
justo en el momento en que se producen y generalmente aprendizajes incompletos con visiones de la
el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas realidad simplistas y poco profundas.
Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se
respuestas o formas de actuar para superarlos.
resisten a emplear el tiempo necesario para
- Mayor comunicacin entre profesores y alumnos.
Los canales de comunicacin que proporciona Internet consolidad los aprendizajes, y confunden el
conocimiento con la acumulacin de datos.
(correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto
entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es - Dilogos muy rgidos. Los materiales
ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, didcticos exigen la formalizacin previa de la
compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...
materia que se pretende ensear y que el autor
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que
haya previsto los caminos y dilogos que
proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales seguirn los alumnos. Por otra parte, en las
interactivos, correo electrnico, espacio compartido de comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse
disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de entender con los "dilogos" ralentizados e
actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin intermitentes del correo electrnico.
y el desarrollo de la personalidad.
- Visin parcial de la realidad. Los programas
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas
educativas realizadas con ordenador permiten obtener un presentan una visin particular de la realidad, no
la realidad tal como es.
alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador
debido a su versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de - Ansiedad. La continua interaccin ante el
ordenador puede provocar ansiedad en los
tratamiento a una informacin muy amplia y variada.
estudiantes.
- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales
proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC
- Dependencia de los dems. El trabajo en
como medio de aprendizaje y herramienta para el
grupo tambin tiene sus inconvenientes. En
proceso de la informacin (acceso a la informacin,
general conviene hacer grupos estables (donde
proceso de datos, expresin y comunicacin), generador los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para
de experiencias y aprendizajes.
ir variando) y no conviene que los grupos sean
- Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin
numerosos, ya que algunos estudiantes se
de informacin. El gran volumen de informacin
podran convertir en espectadores de los trabajos
disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la
de los otros.
puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la
localizacin de la informacin que se necesita y a su
valoracin
- Mejora de las competencias de expresin y
creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC
(procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el
desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y
audiovisual.
- Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.
Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de
alumnos y profesores un gran volumen de informacin
(textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los
aprendizajes.

19

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS

INCONVENIENTES

- Visualizacin de simulaciones. Los programas

informticos permiten simular secuencias y fenmenos
fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de
manera que los estudiantes pueden experimentar con
ellos y as comprenderlos mejor.

Son innegables los beneficios que ofrece las TIC en el mbito educativo como
elemento motivador, interdisciplinario y de fcil acceso, entre otros, propiciando en el
estudiante autonoma, liderazgo, trabajo colaborativo, etc. y para el docente mltiples
recursos educativos para usarlo en el aula y propicia una comunicacin con las personas
implicadas en el proceso, llevando al aprovechamiento oportuno de todos los actores en
el proceso enseanza - aprendizaje, sin olvidar los aspectos negativos que se reflejan el
uso instrumentalista de los medios no observndose innovacin, ni el cambio pragmtico
y pedaggico que ofrece este recurso.
Lo anterior est apoyado en diversos estudios que evalan la incorporacin de las
TIC en el sistema educativo, donde los resultados ms relevantes reportados en distintas
latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a travs
del uso apropiado de las TIC (Aguirre y Vivas, 2006; Rojano, 2003; U.S. Department of
Education. Nacional Center for Education Statistics, 2000) citado por Pulido y
Zambrano, 2010, p. 167; adems los docentes con poca experiencia en el uso de las TIC
tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramientas de aprendizaje y de no
atenderse la carencia de conocimiento tecnolgico de los docentes, las TIC no tendrn
una influencia importante en la cultura del aula (McFariane, 2001) citado por Pulido y
Zambrano, 2010, p. 167, desaprovechando las potencialidades que ofrecen estos recursos
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Adems estas ventajas y desventajas conllevan a tener presente algunos principios
para la adecuada utilizacin didctica de los medios tecnolgicos que justifique su
incursin en el aula para el logro de un aprendizaje significativo para los estudiantes.

20

2.2.3

Principios generales para la utilizacin de los recursos y medios en los procesos de

enseanza-aprendizaje
Cabero (2001), propone una serie de principios generales para la utilizacin de los
recursos y medios en los procesos de enseanza- aprendizaje aclarando el aspecto
pedaggico de su uso:
-

Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al ms elemental es simplemente

un recurso didctico, que deber ser movilizado cuando el alcance los objetivos,
los contenidos, las caractersticas de los estudiantes, en definitiva, el proceso

comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique.

El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino fundamentalmente

sobre la base de las estrategias y tcnicas didcticas que apliquemos sobre l.

El profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio dentro de un
contexto determinado de enseanza-aprendizaje. l con sus creencias y actitudes
hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinar las

posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.

Antes de pensar en trminos de qu medio debemos plantearnos para quin, cmo

lo vamos a utilizar y qu pretendemos con l.

Todo medio no funciona en el vaco sino en un contexto complejo: psicolgico,
fsico, organizativo, didctico. De manera que el medio se ver condicionado por

el contexto y simultneamente condicionar a ste.

Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la realidad

misma.
Los medios por sus sistemas simblicos y formas de estructurarlos, determinan
diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de

habilidades cognitivas especficas.

El alumno no es un procesador pasivo de informacin, por el contrario es un
receptor activo y consciente de la informacin mediada que le es presentada, de
manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinar la posible

influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del medio.

No debemos pensar en el medio como globalidad sino ms bien como la
conjuncin de una serie de componentes internos y externos: sistemas simblicos,
elementos semnticos de organizacin de los contenidos, componentes

21

pragmticos de utilizacin..., susceptibles cada uno de ellos, en interaccin e

-

individualmente, de provocar aprendizajes generales y especficos.

Los medios por s slo no provocan cambios significativos ni en la educacin en

general, ni en los procesos de enseanza-aprendizaje en particular.

Y por ltimo, que no existe el "supermedio". No hay medios mejores que otros,
su utilidad depende de la interaccin de una serie de variables y de los objetivos
que se persigan, as como de las decisiones metodolgicas que apliquemos sobre

los mismos.
Podemos preferir un medio a otro, un medio puede ser ms fcil de utilizar que
otro, o estar ms disponible, pero ello no significa que sea mejor que su opuesto.
Esta postura nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es que la
complementariedad e interaccin de medios debe ser un principio y estrategia a
utilizar por los profesores a la hora de la seleccin y puesta en prctica en el
diseo instruccional de los medios.
Los recursos y medios tienen diversas aplicaciones en el proceso de enseanza

aprendizaje, con diversos principios que permiten alcanzar los objetivos de aprendizaje y
permear la estructura tradicional para modificar las prcticas cotidianas favoreciendo el
quehacer pedaggico, aspectos que busca la investigacin objeto de estudio.
2.2.4

Funciones de la Tecnologas y los medios en la enseanza

Adems de los beneficios y principios para el uso de las TIC, tambin es
importante destacar las funciones de la Tecnologas y los medios en la enseanza,
sugerencias establecidas por el profesor Rodrguez Neira (1996: 3-30), que ofrecen una
visin positiva y logran una apropiacin adecuada de este recurso en la educacin.

Potenciacin de las inteligencias y los sentidos, en cuanto esos medios empelan

sistemas multimediaticos en los que confluyen diferentes sentidos. Se trata de una
propuesta multidimensional, que si est bien construida, sin duda facilita la

enseanza y, por supuesto tambin, la adquisicin de los conocimientos

Desvanecimiento de las fronteras y distancias, en cuanto que estos medios
telemticos permiten la enseanza superando el concepto de espacio e incluso del
tiempo.
22

Ampliacin de la experiencia personal con otras experiencias, muchas de ellas

mediadas y vicarias, pero que permiten el conocimiento por simulacin, aunque
tambin acrecienta la posibilidad, caso de no estar preparados con los suficientes
filtros crticos, de la falsa apropiacin e identificacin de la construccin

meditica de la realidad por la propia realidad.

Desarrollo de nuevos sistemas de codificacin y decodificacin por la variedad de
mensajes mediticos en diferentes soportes sonoros, icnicos, audiovisuales,

informticos y telemticos.
Nuevas relaciones entre emisores, receptores y mensajes, ya que stas se hacen

pluridimensionales, con constantes recursos de retroalimentacin.

Fuerte presencia de vertiente iconogrfica que cada vez se hace ms ficticia y
simulada.
Es importante contextualizar el uso de las TIC como las funciones de los medios y

tecnologas en la prctica educativa a las polticas nacionales de Colombia, pas donde se

desarroll la investigacin, con el programa Usos de Medios y Nuevas Tecnologas
(MTIC) como un eje estratgico para incorporar las tecnologas en los procesos
pedaggicos.
2.2.5

Poltica Nacional de Ciencia, Tecnologa e innovacin

El gobierno de Colombia ha establecido una serie de polticas nacionales con
referencia a las TIC en diferentes reas como comunicaciones, educacin, salud,
competitividad empresarial, justicia, etc., con el propsito de apropiar las TIC o
establecer acciones que favorezcan el desarrollo y crecimiento econmico del pas a
travs del Programa Nacional de la Informacin y las Comunicaciones 2008 2019.
Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (2008 -2019)
Con referencia al sector educativo el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
formulo en el ao 2002 el Programa de Usos de Medios y Nuevas Tecnologas (MTIC)
con el fin de incorporar las tecnologas en los procesos pedaggicos como un eje
estratgico para mejorar la calidad y asegurar el desarrollo de las competencias bsicas,
profesionales y laborales (Ministerio de Comunicaciones, 2008, p. 42). Tambin se ha
23

propuesto consolidar a las TIC como plataforma para mejorar la cobertura y la calidad de
los servicios educativos, fortalecer la fuerza laboral en el uso de las TIC y promover la
generacin de contenidos educativos (p. 53).
Adems el Ministerio de Comunicaciones (2008, p. 70 - 72) con el Plan Nacional
de TIC 2008 2019 ha establecido una serie de actividades en el eje de educacin para el
sector pblico y privada que se ejecutaran a travs del Programa Estratgico de Uso de
Medios y Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (MTIC) que son:

Eliminar el analfabetismo digital del pas para lograr que el uso de las TIC sea una
habilidad ms que posean todos los miembros de la sociedad, considerando, entre
otras, encontrar, descargar, seleccionar, evaluar, procesar y divulgar informacin.
Para ello se requiere proveer competencias bsicas a los ciudadanos en el uso de
las tecnologas digitales de forma que integren a su vida cotidiana las

herramientas digitales como un acelerador para la inclusin social.

Usar eficazmente las TIC para lograr altos niveles de calidad y cubrimiento de la

oferta educativa para todos los colombianos.

Promover la creacin y el uso de comunidades virtuales que faciliten el

aprendizaje.
Socializar el conocimiento, lo cual requiere una gestin adecuada de los
contenidos digitales; una legislacin y prcticas que protejan la propiedad
intelectual y los derechos de autor, pero a la vez promuevan y faciliten la
publicacin de conocimiento en Internet, especialmente en lo que se refiere a tesis
de grado, resultados de la investigacin y contenidos espontneos que se producen
principalmente en la academia, para facilitar el aprendizaje, en un marco de

proteccin de privacidad y seguridad.

Hacer investigacin aplicada y benchmarking sobre nuevas metodologas y
tecnologas que permitan mejorar las acciones que realiza el pas en la aplicacin
de TIC en la educacin.
Despus de haber abordado el tema de las TIC, conceptos, principios y funciones

dentro del proceso educativo y polticas nacionales se presentar el rol que tiene el
docente de hoy, sus caractersticas, funciones y competencias tecnolgicas y en TIC que
24

deber desarrollar para alcanzar estndares de calidad en escenarios educativos

contemporneos.
2.3 Rol de Docente
2.3.1

Funciones del docente de hoy

La incursin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en todos los
campos del conocimiento estn transformando los proceso que se desarrollan en el aula y
las funciones docentes, estos cambios estn induciendo una mutacin sistemtica en las
teoras y en las prcticas didcticas. El desarrollo tecnolgico actual nos est situando
ante un nuevo paradigma de la enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos
roles docentes. (Fernndez, 2008, p. 4). Por consiguiente el perfil del docente debe
configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que el
medio le ofrece, para hacer ms exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los
alumnos; que revise crticamente su propia prctica desde la reflexin de sus
intervenciones como docente y que pueda ayudar a sus alumnos a aprender a aprender
en una sociedad cambiante y en constante evolucin. (p. 5-6)
De igual forma, Marqus (2000b) expone la funcin que debe poseer el docente
de hoy en una poca contempornea y los cambios continuos en el sector educativo
conllevados por la inclusin de las TIC en el aula como eje transversal en toda la accin
formativa.
Hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su
propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasivamemorizacin de la informacin.
25

Segn Marqus (2000b) las principales funciones que deben realizar los docentes
hoy en da son las siguientes:
Diagnstico de necesidades:
-

Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y

emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se

desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que
se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias
legales y sociales.

Preparar las clases:

Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que
consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de
gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
-

Planificar cursos. Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades,

recursos, evaluacin.
Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas

concretas, actividades).
Elaborar la web docente.

Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes:
Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin,
cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de
los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos
previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).
-

Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.

Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

Motivar al alumnado.
-

Motivar al alumnado: Despertar el inters de los estudiantes, motivar a los

estudiantes en el desarrollo de las actividades y establecer un buen clima relacional,
afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad.
26

Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

-

Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos,
pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus
posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir

la consulta de otras fuentes alternativas

Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto aprendizaje.
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo
de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador
y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa,

aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes.

Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son

procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos.

Asesorar en el uso de recursos.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.

Ofrecer tutora y ejemplo

-

Tutora: Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes

individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en

los problemas, asesorar.

Ser ejemplo de actuacin y portador de valores

Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.

Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades
de utilizacin de los materiales didcticos.
-

Realizar trabajos con los alumnos: Predisposicin a la innovacin. Investigar con

los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios).

Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Valorar los resultados obtenidos: Hacer peridicas valoraciones de los resultados
obtenidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

27

Formacin continua: Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la

materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas y

mantener contactos con otros colegas.

Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)
El reto del docente de hoy es mayor, acompaado de las exigencias personales y

laborales que lo incitan a desarrollar competencias tecnolgicas y en TIC para integrar,

seleccionar, evaluar y utilizar con eficacia estas herramientas en el aula, tambin una
formacin didcticas que le proporcione un buen saber hacer pedaggico con las TIC
(Marqus, 2000c), propiciando escenarios abiertos, activos, efectivos e innovadores en
donde el educando asume un papel prioritario, aspectos que se analizaran durante la
investigacin para determinar si los docentes objeto de estudio poseen las caractersticas
del docente de hoy o por el contrario se deben desarrollar estrategias que busquen
motivar para alcanzar dichas habilidades y competencias.
2.3.2

Competencias que debe poseer el docente de hoy

Los nuevos escenarios educativos traen consigo una reflexin, un cambio de aptitud
y el desarrollo de nuevas competencias por parte del docente partiendo que ahora se debe
motivar y afianzar la confianza del estudiante para que se establezcan los ambientes
adecuados para un aprendizaje activo, participativo y significativo.
Primero se debe aclara el concepto de competencias, se entiende por el conjunto
de conocimiento, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades
diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia (Bisquerra, 2000) citado por Vaello
(2009, p. 15-16). Otro aspecto importante a definir son los estndares de desempeo
docente especifican no el conjunto de rasgos ideales de un docente, sino los desempeos
indispensables para optimizar su enseanza y lograr que los educandos aprendan y
respondan a las expectativas educacionales. (Reyes, 2006, p. 12)
Para enriquecer la investigacin se expondrn la propuesta de Estndares UNESCO
de Competencia en TIC para Docentes que ayudan a preparar a los estudiantes a enfrentar
con xito los retos que surgen de la globalizacin y de la sociedad del conocimiento que

28

caracteriza el Siglo XXI. Adems ofrecen orientaciones a docentes desde tres enfoques
nociones bsicas en TIC, profundizacin de conocimiento y generacin de conocimiento.
Estndares UNESCO de Competencia en TIC para docentes
La UNESCO (2008) con el proyecto Estndares UNESCO de competencias en TIC
para docente (ECD-TIC) apunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en
todas las reas de su desempeo profesional, combinando las competencias en TIC con
innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios (currculo) y la organizacin escolar;
aunado al propsito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos
para mejorar sus estrategias de enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima
instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas
instituciones. El objetivo general de este proyecto no es slo mejorar la prctica de los
docentes, sino tambin hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema
educativo, a fin de que ste contribuya al desarrollo econmico y social del pas.
La finalidad de la UNESCO (2008) es armonizar la formacin de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estndares se
definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los
trabajadores para utilizar equipos ms productivos que versiones anteriores de estos);
mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda
agregar valor al resultado econmico); e innovar tecnolgicamente (capacidad de los
trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios
que vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico:
-

Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciudadanos y fuerza

laboral mediante la integracin de competencias en TIC en los planes de estudios
currculos- (enfoque de nociones bsicas de Tecnologa).

Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar

conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economa,
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacin de conocimientos).
29

Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,

producir nuevo conocimiento y sacar provecho de ste (enfoque de generacin de
conocimiento).

Figura 1. Enfoques de la poltica educativa

-

El enfoque relativo a la adquisicin de nociones bsicas de TIC: El

objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores

capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para apoyar el desarrollo
social, como para mejorar la productividad econmica. Este supone una
definicin ms amplia de la alfabetizacin, es decir, una alfabetizacin
tecnolgica (TIC) que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos sobre
los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores. Los
programas de formacin profesional coordenados con esas polticas tienen por
objeto fomentar la adquisicin de competencias bsicas en TIC por parte de los
docentes, a fin de integrar la utilizacin de las herramientas bsicas de estas en los
estndares del plan de estudios (currculo), en la pedagoga y en las estructuras del
aula de clases. Los docentes sabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no, esas TIC
para realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de
gestin y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas
como de la pedagoga, que contribuyan a su propia formacin profesional.
-

El enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento: El objetivo de

este enfoque en el plano de las polticas educativas consiste en aumentar la

capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la
sociedad y a la economa, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares
para resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la vida
laboral y cotidiana. Una formacin profesional de docentes coordinada podra
proporcionar las competencias necesarias para utilizar metodologas y TIC ms
sofisticadas mediante cambios en el currculo que hagan hincapi en la
profundizacin de la comprensin de conocimientos escolares y en su aplicacin
30

tanto a problemas del mundo real, como a la pedagoga, en la que el docente acta
como gua y administrador del ambiente de aprendizaje. Ambiente en el que los
alumnos emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas de manera
colaborativa y basadas en proyectos que puedan ir ms all del aula e incluir
colaboraciones en el mbito local o global.
-

El enfoque relativo a la generacin de conocimiento: El ms complejo

de los tres enfoques que buscan mejorar la educacin es el de la generacin de

conocimiento. Las repercusiones de este enfoque son importantes en lo que
respecta a cambios en los planes de estudios (currculo) y en otros componentes
del sistema educativo, ya que el plan de estudios va mucho ms all del simple
conocimiento de las asignaturas escolares e integra explcitamente habilidades
indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y
comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar,
comunicar, crear, innovar y pensar crticamente). Los programas de formacin de
docentes deberan coordinar las competencias profesionales del profesorado, cada
vez ms complejas, haciendo uso generalizado de las TIC para apoyar a los
estudiantes que crean productos de conocimiento y que estn dedicados a
planificar y gestionar sus propios objetivos y actividades. En este contexto, los
docentes modelan el proceso de aprendizaje para los alumnos y sirven de modelo
de educando, gracias a su formacin profesional permanente (individual y
colaborativamente). En este caso, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad
del conocimiento contemplada por la Comisin Internacional de la Educacin
para el Siglo XXI.
La adopcin de estndares de competencia en TIC para docentes, pretende ser una
herramienta til, orientadora, generando principios organizadores que
permiten definir y tomar decisiones de acuerdo al contexto y
preocupaciones sobre la mejor forma de dar respuesta a los
requerimientos que la educacin y la sociedad demandan por
incorporar las TIC en las prcticas docentes y se convierta en un apoyo

31

ms a los constantes esfuerzos por conseguir la calidad educativa.

(Silva, Gros, Garrido y Rodrguez, 2008, p.172).
Otro factor igualmente importante para la investigacin es lo referente al
aprendizaje significativo y las estrategias didcticas con uso de TIC que exhortara el uso
pedaggico, oportuno y crtico de diversas herramientas tecnolgicas para enriquecer la
labor docente y propiciar ambientes dinmicos, interactivos, colaborativos y
significativos.
2.4 Aprendizaje Significativo de Ausubel
Se presentara aquellos aspectos que conllevan a un aprendizaje significativo por
parte de los estudiantes como son las condiciones, fases y momentos de uso, elementos
necesarios a tener en cuenta al implementar estrategias de enseanza con uso de TIC.
2.4.1

Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West,
Farmer y Wolff, 1991), algunas de estas estrategias son: diseo y empleo de objetivos e
intenciones de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta,
organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas de
estructuracin de textos, entre otros (Daz Barriga y Lule, 1978) citado por Daz y
Hernndez, 1999, p. 2.
Por otra parte, una estrategia didctica son las acciones o actos que realiza el

profesor para favorecer el aprendizaje, Prado (1996) las define como el conjunto de
acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita,
coligada a los objetivos, contenidos y recursos disponibles en el proceso de enseanza.
Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la
intencin de facilitar el aprendizaje significativo propuesto por Daz y Hernndez, 1999:

32

Tabla 2. Estrategias de Enseanza

Estrategias de Enseanza
Estrategias de
enseanza

Estrategias
basadas en
momento de uso y
presentacin

Caractersticas

Efectos esperados en el
estudiante

Conoce la finalidad y alcance

del material y cmo manejarlo
Enunciado que establece condiciones, tipo
Objetivos o
El alumno sabe qu se espera
de actividad y forma de evaluacin del
propsitos de
Preinstruccionales de l al terminar de revisar el
aprendizaje del estudiante. Generacin de
aprendizaje
material
expectativas apropiadas en los estudiantes.
Ayuda a contextualizar sus
aprendizajes y a darles sentido
Sntesis y abstraccin de la informacin
Facilita el recuerdo y la
relevante de un discurso oral o escrito.
comprensin de la informacin
Resumen
Posinstruccionales
Enfatiza conceptos clave, principios,
relevante del contenido que se
trminos y argumento central.
ha de aprender
Informacin de tipo introductorio y
contextual. Es elaborado con un nivel
Hace ms accesible y familiar
Organizador superior de abstraccin, generalidad e
el contenido
Preinstruccionales
previo
inclusividad que la informacin que se
Elabora una visin global y
aprender. Tiende un puente cognitivo
contextual
entre la informacin nueva y la previa.
Representacin visual de los conceptos,
Facilita la codificacin visual
objetos o situaciones de una teora o tema
Ilustraciones
Coinstruccionales de la informacin
especfico (fotografas, dibujos, esquemas,
grficas, dramatizaciones, etc.)
Proposicin que indica que una cosa o
Comprende informacin
evento (concreto y familiar) es semejante
abstracta
Analogas
Coinstruccionales
a otro (desconocido y abstracto o
Traslada lo aprendido a otros
complejo).
mbitos
Preguntas insertadas en la situacin de
Permite practicar y consolidar
enseanza o en un texto. Mantienen la
Preguntas
lo que ha aprendido
atencin y favorecen la prctica, la
Posinstruccionales
intercaladas
Resuelve sus dudas
retencin y la obtencin de informacin
Se autoevala gradualmente
relevante.
Sealamientos que se hacen en un texto o
Pistas
Mantiene su atencin e inters
en la situacin de enseanza para enfatizar
tipogrficas y
Coinstruccionales Detecta informacin principal
y/u organizar elementos relevantes del
discursivas
Realiza codificacin selectiva
contenido por aprender.
Realiza una codificacin visual
Mapas
Representacin grfica de esquemas de
Coinstruccionales y semntica de conceptos,
conceptuales
conocimiento (indican conceptos,
y
proposiciones y explicaciones
y redes
proposiciones y explicaciones).
Posinstruccionales Contextualiza las relaciones
semnticas
entre conceptos y proposiciones
Uso de
Organizaciones retricas de un discurso
Facilita el recuerdo y la
estructuras oral o escrito, que influyen en su
Posinstruccionales comprensin de lo ms
textuales
comprensin y recuerdo.
importante de un texto

33

Las anteriores estrategias se pueden implementar apoyndose en diversos recursos

tecnolgicos y aplicaciones como el uso de procesadores de texto, hojas electrnicas,
editores de presentaciones, multimedios, videos, graficadores, simuladores, herramientas
de la Web 2.0, entre otros, as, por ejemplo, es posible utilizar procesadores de texto que
facilitan la elaboracin de los resmenes, editores de presentaciones para los cuadros
sinpticos y existe software especfico para la creacin de mapas y redes conceptuales.
La creacin de ambientes virtuales permite la creacin colaborativa de las estrategias y su
comunicacin tanto interna como al exterior del grupo. (Campos, 2000).
Adems contribuyen a la participacin activa, colaborativa y el desarrollo
autnomo en el aprendizaje del estudiante hacindolo menos dependiendo del docente y
permitiendo que aprenda a su propio ritmo. (Dickinson, 1993). Se debe tener en cuenta
que aunque las herramientas tecnolgicas favorecen al aprendizaje significativo, no lo
garantizan, depender del cumplimiento de una serie de condiciones.
2.4.2

Condiciones que permiten el logro del Aprendizaje Significativo

Daz y Hernndez (2002) con base en Ausubel proponen una serie de condiciones

que permiten a los estudiantes el logro de aprendizaje significativo as como tambin

algunas consideraciones que deben tener los docentes para que se cumpla con xito dicho
aprendizaje. Estas condiciones son: la nueva informacin debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, disposicin (motivacin y actitud) de
ste por aprender y naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.
Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y
sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares
que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. (Daz y Hernndez, 2002)
Cuando el material de aprendizaje es relacionable con la estructura cognitiva solamente
de manera arbitraria y literal que no da como resultado la adquisicin de significados para
el sujeto, el aprendizaje se denomina mecnico o automtico. (Moreira, 1997, p. 3).
El significado es potencial o lgico cuando nos referimos al significado inherente
que posee el material simblico debido a su propia naturaleza, y slo convertirse en
34

significado real o psicolgico cuando el significado potencial se haya convertido en un

contenido nuevo, diferenciado e idiosincrsico dentro de un sujeto particular. (Daz y
Hernndez, 2002).
Daz y Hernndez, 2002, resalta dos aspectos cuando se presenta la situacin de que
el alumno aprenda por repeticin debido a que no est motivado o dispuesto a hacerlo de
otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permita la comprensin de
contenidos de cierto nivel de complejidad.

La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivaciones y

afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, as como de disponer de

algunos principios y estrategias efectivos de aplicacin en clase.

La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual
y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los
alumnos.
Asimismo, el docente no debe olvidar que aunque enfrenta situaciones

determinadas por el contexto escolar o por la historia previa de sus estudiantes, su campo
de accin son todos aquellos aprendizajes sociales y acadmicos que puede promover en
sus alumnos. Si bien por una parte est el alumno con su estructura cognitiva particular,
con su propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de conocimientos
previos (algunas veces limitados y confusos), y con una motivacin y actitud para el
aprendizaje propiciada por sus experiencias pasadas en la escuela y por las condiciones
actuales imperantes en el aula, el docente llega a influir favorablemente en todas ellas.
(Daz y Hernndez, 2002).
Por otra parte, estn los contenidos y materiales de enseanza, y si stos no tienen
un significado lgico potencial para el alumno se propiciar un aprendizaje rutinario y
carente de significado. Aqu nuevamente el profesor puede potenciar dichos materiales de
aprendizaje al igual que las experiencias de trabajo en el aula y fuera de ella, para acercar
a los alumnos a aprendizajes ms significativos. (Daz y Hernndez, 2002).
Tabla 3. Condiciones para el logro del aprendizaje significativo
Condiciones para el logro del aprendizaje significativo
Respecto al:

Condiciones para el logro del aprendizaje significativo

Relacionabilidad no arbitraria
Relacionabilidad sustancial

35

Material
Alumno

Estructura y organizacin
(Significado lgico)
Disposicin o actitud
Naturaleza de su estructura cognitiva
Conocimientos y experiencias previas
(Significado psicolgico)

En la tabla 3 se sintetizan las condiciones para el logro del aprendizaje significativo

respecto al material y el estudiante. Otro aspecto importante son las fases que se llevan a
cabo para que se produzca dicho aprendizaje significativo.
2.4.3

Fases del aprendizaje significativo

Durante el proceso de adquisicin del aprendizaje significativo se da una serie de

fases propuesto por Shuell (1990) y resumidos en la tabla 4 donde se presenta una breve
descripcin de cada una de las fases: inicial, intermedia y final que permiten conocer la
secuenciacin del aprendizaje.
Shuell (1990) citado por Daz y Hernndez (2002), postula que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases, que dan cuenta de una complejidad y
profundidad progresiva. Segn Shuell, varias de las aportaciones sobre el aprendizaje
realizadas desde diferentes lneas cognitivas (por ejemplo, la teora de los esquemas, los
enfoques expertosnovatos, los modelos de la flexibilidad cognitiva de Spiro y cols., las
investigaciones sobre estrategias de Karmilff-Smith, etc.), coinciden al entender al
aprendizaje como un fenmeno polifsico. Con base en ello, Shuell distingue tres fases
del aprendizaje significativo, donde integra aportaciones de las lneas mencionadas.
Tabla 4. Fases del aprendizaje significativo
Fases del aprendizaje significativo

Fases del aprendizaje significativo (Shuell, 1990)

Fase inicial
Fase intermedia
Fase final
Hechos o partes de informacin Formacin de estructuras a partir Mayor integracin de estructuras
que estn aislados
de las partes de informacin
y esquemas.
conceptualmente.
aisladas.
Mayor control automtico en
Memoriza hechos y usa
Comprensin ms profunda de
situaciones top-Down (cubra
esquemas preexistentes
los contenidos por aplicarlos a
abajo).
(aprendizaje por acumulacin).
situaciones diversas.
El procedimiento es global:
Menor control consciente. La
Escaso conocimiento especfico Hay oportunidad para la reflexin
ejecucin llega a ser
del dominio (esquema
y recepcin de realimentacin
automtica, inconsciente y sin
preexistente).
sobre la ejecucin.
tanto esfuerzo.

36

- Uso de estrategias generales

independientes del dominio. Conocimiento ms abstracto que
- Uso de conocimientos de otro
puede ser generalizado a varias
dominio.
situaciones (menos
dependientes del contexto
La informacin adquirida es
especfico).
concreta y vinculada al contexto
especfico (uso de estrategias de Uso de estrategias de
procedimiento ms sofisticadas. aprendizaje).
Ocurre en forma simple de
Organizacin.
aprendizaje.
- Condicionamiento.
Mapeo cognitivo.
- Aprendizaje verbal.

- Estrategias mnemnicas.
Gradualmente se va formando
una visin globalizada del
dominio.
- Uso del conocimiento previo.
- Analogas con otro dominio.

El aprendizaje que ocurre

en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a
los esquemas preexistentes
(dominio).
Incremento de los niveles de
interrelacin entre los
elementos de las estructuras
(esquemas).
Manejo hbil de estrategias
especficas de dominio

A partir de lo expuesto Daz y Hernndez, 2003, sugiere al docente una serie de

principios de instruccin que se desprenden de la teora del aprendizaje verbal
significativo y que conllevan al docente a tomar decisiones al disear las estrategias de
enseanza para la consecucin del aprendizaje significativo en los estudiantes:
1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizado
de manera conveniente y siguen una secuencia lgica y psicolgica apropiada.
2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una
progresin continua que respete niveles de inclusividad, abstraccin y generalidad.
Esto implica determinar las relaciones de su preordinacin-subordinacin.
3. Antecedentes-consecuentes que guardan los ncleos de informacin entre s.
4. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales
(esquemas de conocimiento) organizacin, interrelacionados y jerarquizados, y no
como datos aislados y sin orden.
5. La activacin de los conocimientos y experiencias previos que posee el aprendiz en su
estructura cognitiva, facilitar los procesos de aprendizajes significativo de nuevos
materiales estudio.
6. El establecimiento de puentes cognitivos (conceptos e ideas generales que permiten
enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender) pueden orientar al
alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e interpretarlas
significativamente.
37

7. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepcin o por descubrimiento)

sern ms estables, menos vulnerables al olvido y permitirn la transferencia de lo
aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales e integrados.
8. Puesto que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos
autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y
profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del
docente es estimular la motivacin y participacin activa del sujeto aumentar la
significacin potencial de los materiales acadmicos.
El docente en el aula emplea diversas estrategias didcticas, en este caso se
enfatizaran de acuerdo a su momento de uso y presentacin, edificando las condiciones
favorables para la incorporacin de las TIC y estrategias eficientes de su implementacin
para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
2.4.4

Estrategias de enseanza basados en su momento de uso y presentacin.

Daz y Hernndez (2001) hacen una primera clasificacin de las estrategias de
enseanza basndose en su momento de uso y presentacin, en las cuales se emplean
diversas estrategias de enseanza que pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especifico o
en la dinmica del trabajo docente.
-

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante

en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del

aprendizaje pertinente.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren
funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal;
conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y
motivacin.

38

Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha

de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e
incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje.

Es importante determinar en qu momento de la actividad acadmica es adecuado

incorporar estrategias de enseanza con TIC en base a una serie de condiciones y
caractersticas del estudiante que conllevan al docente a tomar decisiones segn criterios
reflexivos, flexibles y basados en la experiencia de su prctica docente, adems de contar
con competencias en TIC que facilitan la adaptacin de dichas estrategias.
2.5 Estrategias didcticas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
La incursin de las TIC en la educacin trae consigo una reflexin sobre la eficacia
y pertinencia en el proceso enseanza - aprendizaje, si es un recurso de ayuda para el
docente y estudiante o como fuente de enseanza, por lo cual es conveniente establecer
criterios claros para su adopcin y estrategias didcticas que configuren el uso
pedaggico de las TIC, aspectos que se desarrollan a continuacin para acrecentar la
investigacin.
2.5.1

Estrategias de enseanza hacia el contexto metodolgico con TIC

Sales (2009) presenta una estrategia de enseanza con TIC que constituye un
proceso construccin de significados por parte del profesor, proceso que en ltima
instancia se manifestar en una parte ms visible, las actividades y tareas en torno a las
TIC, pero tambin incluye elementos como se refleja en el grafico 4. (p. 94)

Figura 2. Estrategias de enseanza con TIC

39

Podemos concebir cada uno de estos elementos como nodos que, en su conjunto,
configuran una estrategia de enseanza. En un nodo descubrimos una parte de la
estrategia y, al mismo tiempo, confluyen en l una diversidad de matices que llevan a la
toma de decisiones concretas en un determinado momento. A lo largo del proceso de
conformacin de una estrategia de enseanza, el profesor adopta diversas decisiones,
fruto de la reflexin y del cmulo de circunstancias que se dan a la hora de decidir (p. 95)
El surgimiento de unas estrategias de enseanza con TIC inciden de manera
sobresaliente los siguientes aspectos:
-

El contexto sociohistrico en que vivimos, con el protagonismo de las TIC

en tantos mbitos de las actividades humanas.

El contexto institucional en el que tiene lugar la utilizacin de las
tecnologas. Tanto la cultura docente como los hbitos arraigados entre el
profesorado, la trama organizativa, etc., son determinantes en la respuesta

que el profesor da en un momento determinado a las TIC.

Las potencialidades de un artefacto tecnolgico en concreto, que
obviamente permite unas actuaciones y no otras, e influye en los criterios de
actuacin del profesor, provocando que ste tome unas decisiones de
utilizacin o de no utilizacin (p. 96).

Figura 3. Condicionantes de las estrategias de enseanza con TIC

Las estrategias de enseanza con TIC estn, delineando un contexto metodolgico
legitimado desde un modelo didctico tecnocrtico. El mtodo didctico viene a reflejarse
40

en las estrategias de enseanza; en ellas se vislumbran los principios en los que el mtodo
se apoya y su concrecin es unas reglas de actuacin en relacin con las TIC. El mtodo
didctico no resulta nicamente de adoptar una posicin en dimensiones como los
objetivos, contenidos o relaciones de comunicacin, sino que tambin incluye las razones
por las que se adopta dicha posicin o las coordenadas sociohistricas en las que se
enmarca la institucin escolar. (p. 96).
2.5.2

Estrategias de enseanza con TIC

A partir de la infraestructura tecnolgica y comunicacional disponibles en
Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo y las TIC que utilizan
los docentes en el aula, se presentaran las estrategias de enseanza de su uso para evaluar
si los docentes objetos de la investigacin poseen apropiacin y las desarrollan
aprovechando todas las potencialidades que estas ofrecen, adems si poseen las
competencias en TIC necesarias que permitan darle un sentido didctico para propiciar el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Adems no existen medios mejores que otros, no existe el supermedio, sino que
todos son vlidos en funcin de los objetivos educativos que pretendemos alcanzar, y en
todos su potencial educativo depender de las estrategias y metodologas que apliquemos
sobre ellos (Cabero, 2001).
2.5.2.1 Pizarra digital Interactiva (PDI)
La pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimensiones que,
conectada a un ordenador y a un proyector, se convierte en una potente herramienta en el
mbito de la enseanza. En ella se combina el uso de la pizarra convencional con todos
los recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC. (Red.es 2006 p.4).
Marqus (2008) presenta una serie de aportaciones de la pizarra digital interactiva a
los procesos de enseanza y aprendizaje como son:

Aumenta la participacin de los alumnos. Les suele gustar salir a presentar

materiales y trabajos. Permite compartir imgenes y textos. Facilita el debate
41

Aumenta la atencin y retentiva de los estudiantes, al participar ms

Motiva, aumenta el deseo de aprender de los estudiantes
Aumenta la comprensin: multimedialidad, ms recursos disponibles para mostrar
y comentar, mayor interaccin. Permite visualizar conceptos y procesos difciles y

complejos.
Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los
aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje
cenestsico o tctil (pueden hacer ejercicios donde se utilice el tacto y el

movimiento en la pantalla)
Ayuda en Educacin Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visin
(en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes), audicin (la PDI potencia un
aprendizaje visual), coordinacin psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin

ratn ni teclado).
El profesor se puede concentrar ms en observar a sus alumnos y atender sus

preguntas (no est mirando la pantalla del ordenador)

Aumenta la motivacin del profesor: dispone de ms recursos, obtiene una

respuesta positiva de los estudiantes.

El profesor puede preparar clases mucho ms atractivas y documentadas. Los
materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada ao.
Adems de los beneficios del uso de la pizarra digital para docentes y estudiantes

Marqus (2006, p. 15-19) expone varios modelos sobre las posibilidades de utilizacin y
de aprovechamiento didctico en el aula.

Modelo 1: Apoyo a las explicaciones del profesorado. Los profesores pueden

apoyar sus explicaciones proyectando pginas web y otros materiales digitales
que ofrezcan: imgenes, esquemas, simulaciones virtuales, vdeos, puntos de
vista, noticias de la prensa digital, presentaciones, cuentos, juegos. Esta gran
variedad de recursos multimediales, adems de despertar la motivacin de los
estudiantes y mantener su atencin, aumentar las posibilidades de conectar con

sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad.

Modelo 2: Presentacin de actividades y recursos para el tratamiento de la
diversidad. Al disponer de ms recursos para presentar colectivamente en el aula,

42

el profesorado puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales de los

estudiantes en sus explicaciones.

Modelo 3: Presentacin pblica de trabajos y recursos realizados por los
estudiantes. El profesorado puede encargar a los estudiantes la realizacin de
trabajos colaborativos en formato de pgina web o de presentacin multimedia, y,
posteriormente, dedicar una sesin de clase a que cada grupo presente a los dems
el trabajo realizado. A partir de esta propuesta, los estudiantes realizarn en primer
lugar un trabajo grupal que les permitir investigar, compartir ideas, negociar
significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimientos, disear una
presentacin, etc. Y despus desarrollarn una actividad expositiva, que les
permitir poner en prctica sus habilidades expresivas y comunicativas. El papel
del profesor ser el de escuchar, colaborar y, en su caso, corregir o completar las

explicaciones de los alumnos.

Modelo 4: Apoyos en los debates: uso conjunto por el profesor y los estudiantes.
La pizarra digital puede utilizarse para presentar, comentar informacin y para
llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas. De esta manera, el uso de la pizarra
digital facilitar la interaccin y la discusin grupal en el aula. Adems, las
aportaciones de los estudiantes se pueden ir recogiendo con un editor de textos,
por un relator, y al ser proyectadas con la pizarra digital se facilitar la

negociacin colectiva del redactado final.

Modelo 5: El peridico en clase y la diversidad multilinge. Una buena manera
de empezar la clase cada da puede ser revisar con los estudiantes las noticias que
ofrece la prensa electrnica y comentar con ellos los temas de actualidad. El papel
del profesor ahora ser supervisar, promover el debate, orientar y al final

completar la revisin de las noticias que crea que conviene destacar.

Modelo 6: Videoconferencias y comunicaciones colectivas on-line en clase.
Cuando resulte oportuno hacerlo, con la pizarra digital se podrn establecer
comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes,
profesores o expertos de cualquier lugar del mundo. Y toda la clase podr

participar, viendo y oyendo los mensajes que se enven y reciban.

Modelo 7: Correccin colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra
digital resulta muy gil la correccin colectiva de ejercicios en clase. El profesor
43

(o los propios estudiantes por indicacin del profesor) puede ir comentando los

ejercicios, y todos pueden intervenir con sus dudas, ideas y objeciones.

Modelo 8: Preguntas no previstas. Cuando en cualquier momento surgen
preguntas de cualquier tipo que interesen a los alumnos, se puede buscar
informacin sobre ellas en Internet (los propios alumnos con el apoyo del profesor

en la pizarra digital) y comentarlas conjuntamente.

Modelo 9: La pizarra recuperable. Con la ayuda de un editor de textos y la
pizarra digital, el profesor puede proyectar cualquier informacin que escriba
(definiciones, esquemas, operaciones...) como si lo hiciera en una pizarra
convencional. Adems de las ventajas higinicas, de la posibilidad de utilizar ms
letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de
esta pizarra en definitiva, un archivo del editor de textos que se utilice) puede
almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior (por ejemplo, para

recordar lo que se hizo el da anterior o para utilizarlo en futuras clases).

Modelo 10: Aprendizajes sobre la utilizacin de programas informticos. Si se
dispone de una pizarra digital en el aula de Informtica se facilitan mucho los
procesos de enseanza y aprendizaje sobre el manejo de los programas
informticos. A travs de la pizarra digital, el formador puede ir mostrando el
resultado de su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita
a los estudiantes a que repitan estas acciones ante su ordenador y comprueben que
obtienen los mismos resultados. A los estudiantes les resulta ms fcil ver lo
que han de hacer que escuchar las instrucciones verbales del profesor.
Los diversos modelos ofrecen una gran variedad de actividades y sugerencias para

que el docente planifique o implemente estrategias de enseanza con el uso de tablero

digital o con el video proyector (video beam) acorde a diversos contextos, caractersticas
del estudiante e infraestructura tecnolgica que permiten visionar los alcances y
beneficios de aprovechar la herramienta y no subvalorarlo nicamente con la funcin de
mostrar la pantalla del computador. Sin olvidar que este recurso est acompaado de
otros medios como el video, materiales interactivos, internet, etc., exigiendo conocer su
operatividad pedaggica en el aula para integrarlas eficientemente.
2.5.2.2 Video
44

El video ofrece una variedad de aplicaciones didcticas que propicia el desarrollo

cognitivo, efectivo o psicomotores, Cabero, Llorente, Romn (2005, p.4) propone
diversas formas en las que se puede utilizar el vdeo en la enseanza:

Transmisor de informacin.
Instrumento motivador.
Instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes.
Instrumento de evaluacin.
Para la formacin y el perfeccionamiento del profesorado en estrategias didcticas

y metodolgicas.
Para la formacin y el perfeccionamiento del profesorado en contenidos de su

rea curricular.
Herramienta de investigacin psicodidctica.
Para la investigacin de procesos desarrollados en laboratorio.
Como instrumento de comunicacin y alfabetizacin icnica de los estudiantes.
Como medio de expresin de los estudiantes.
Como instrumento para el anlisis de los medios.
Ahora con respecto al uso del video Cabero, Llorente, Romn (2005, p. 6) indica

una serie de aspectos a tener en cuenta para sacarle el mximo aprovechamiento a la

herramienta:

Puede ser utilizado en diferentes momentos del proceso de enseanza. Al

principio, para motivar, en medio del acto didctico, como un elemento
significativo tomado como base de la leccin, o al final de la misma para aclarar

conceptos, realizar una sntesis o efectuar una accin evaluativa.

Deben de buscarse estrategias de utilizacin que proporcionen una accin
colectiva y no individual sobre el material; es decir, procurar con su utilizacin la
participacin activa del estudiante sobre el documento.
Con respecto al momento de utilizacin del video durante el proceso de enseanza,

Cabero et al. (2005, p. 6-7) ofrece tres lapsos del visionado: antes, durante y despus,
permitiendo la realizacin de una serie de estrategias y actividades para la consecucin
de los objetivos de aprendizaje por parte del docente:
Antes del visionado.
45

La utilizacin del vdeo debe de comenzar con la toma de contacto privada del
profesor con el programa y con sus materiales de acompaamiento. En ella
realizar una valoracin general del programa, teniendo en cuenta los objetivos
que persigue con su utilizacin y las caractersticas de sus receptores. Es el
momento de realizarse las preguntas que hemos indicado anteriormente. Esta
evaluacin le llevar a la toma de decisiones respecto a las adaptaciones
necesarias que debe de efectuar sobre el material, y la forma concreta en la cual lo

incorporar en la enseanza con sus alumnos.

Tambin se debern de planificar las actividades de extensin que los alumnos

realizarn una vez visionado el documento.

Garantizarse del funcionamiento tcnico de los equipos.
Puede ser tambin interesante preparar una serie de preguntas a las cuales
posteriormente el alumno deber de contestar una vez observado el programa.

Durante el visionado.

Frente a un modelo lineal de utilizacin, caracterizado por su presentacin por el

profesor, la observacin continuada del documento y la formulacin de preguntas
sobre las dudas que ha generado; proponemos un modelo estructurado donde se
puedan utilizar todas las posibilidades instrumentales (pausa, avance rpido hacia
adelante, cmara lenta...) y de intervencin didctica (formulacin de preguntas,
traslacin de una pregunta formulada por un alumno a otro, revisionado de las

partes ms significativas...) que considere oportunas.

En la presentacin del documento se deber de explicar a los alumnos los motivos
por los que se observa el vdeo y los objetivos que se persiguen, comentar los
trminos que puedan aparecer que no sean de dominio de los alumnos, as como
tambin llamarle la atencin sobre las partes ms significativas y que le deben de

prestar especial atencin.

Es importante que el profesor observe las reacciones de los alumnos durante el
visionado del documento.

Despus del visionado.

La utilizacin del documento debe de finalizar con la realizacin de una serie de

actividades. Actividades que por una parte vayan encaminada a la identificacin
46

de errores adquiridos durante la observacin y al anlisis de la calidad y cantidad

de la informacin identificada, y por otra, a la profundizacin en la misma.

Las actividades que el profesor puede hacer con sus alumnos son diversas y van
desde las destinadas a complementar la informacin recibida, las destinadas a la
realizacin de diferentes trabajos para la profundizacin en la informacin
presentada, entrevistas a especialistas, debates en grupo, identificacin de errores,
realizar diferentes actividades (experimentos, maquetas, dibujos, relatos, ),
elaboracin de una ficha videogrfica, buscar ejemplos en su contexto real,
describir los diferentes personajes aparecidos, realizar esquemas y dibujos,
explicar el contenido del programa con sus propios trminos, la realizacin de
murales, la realizacin de un resumen de los contenidos presentados, la
identificacin y exposicin de los conceptos claves, hasta la creacin de un nuevo
guion del programa.

2.5.2.3 Medios Grficos y Visuales

Tradicionalmente los medios visuales se refieren a aquellos medios que facilitan la
presentacin de informacin a travs de la combinacin de imgenes y textos en un nico
soporte (fijo o proyectado). (Salinas, Prez, De Benito, p. 2). As mismo se ofrecen una
serie de funciones de los medios grficos y visuales tradicionales como digitales (p. 3).
La funcin de los medios visuales en la enseanza
La importancia de la imagen en los procesos de enseanza aprendizaje es relevante
en muchos aspectos entre los que destacamos:

Facilitan la instruccin, complementando el discurso oral con contenidos icnicos

concretos de fcil comprensin que contribuyen a la fijacin de los contenidos.

Permiten la representacin o demostracin de un proceso o una realidad.
Pueden simplificar o sintetizar realidades complejas (diagramas, esquemas)
Representan contenidos abstractos de forma grfica.
Las imgenes pueden resultar motivadoras ya que bien seleccionadas sensibilizan

y estimulan el inters de los estudiantes hacia un tema determinado

Mantienen y estimulan la atencin.
Permiten establecer relaciones, jerarquas, entre conceptos, elementos o categoras
Facilitan el anlisis y entendimiento de procesos.
47

Facilitan la memorizacin.
Permiten explicar estructuras complejas de forma simple.
Exigen un procesamiento global de la informacin que contienen, y pueden

producir un impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes.

Transmiten una informacin mayor que la que se consigue transmitir nicamente

con un texto,
Presentan un gran potencial comunicativo y gran poder de motivacin.
Se utilizan tambin como organizadores y por lo tanto facilitan la comunicacin
didctica.

2.5.2.4 Podcast
Se define podcast educativo como un medio didctico basado en un archivo sonoro
que ha sido creado a partir de un proceso de planificacin didctica. Los grandes
beneficios del podcast educativo son que permite (Guiloff, Puccio y Yazdani- Pedram,
2006; Skiba, 2006; Ebner et al, 2007; Solano y Snchez, 2008). Citado por Solano,
Snchez (2010, p. 128).

Difundir contenidos de audio de forma simple utilizando una estructura web

hipertextual.
El proceso de escucha o visionado se puede repetir y revisar todas las veces que

sea necesario.
Desarrollar contenidos abiertos en formato audio, promoviendo as el
conocimiento libre y la fcil adaptacin de los recursos educativos a diversos

contextos.
Dirigirse a un pblico especfico o bien delimitado.
Distribuir contenido de forma regular y peridica gracias a los sistemas de

sindicacin en los que se basan.

Recibir informacin cuando los docentes, alumnos o expertos realicen

modificaciones de los contenidos.

Diversificar los recursos de enseanza: grabaciones profesionales, recursos para
fomentar el aprendizaje autnomo, grabaciones de las clases y actividades

prcticas que se desarrollan en la clase presencial.

Como el Streaming, promueve un aprendizaje bajo demanda pero aade a
aquellos la posibilidad de que los agentes educativos se conviertan en editores de
contenidos multimedia.
48

Las estrategias al implementar recursos tecnolgicos tiene el objetivo de lograr

producir un impacto positivo sobre el estudiante fomentando un aprendizaje duradero y
significativo, adems de tener las competencias bsicas para solucionar problemas de la
vida diaria segn el contexto donde se desenvuelve y las exigencias nacionales e
internacionales. Para implementar eficazmente estrategias con uso de TIC es conveniente
conocer las teoras, fases y todos los aspectos relacionados con el aprendizaje
significativo que proporcionaran elementos valederos para desarrollar el quehacer
docente.
Despus de construir el marco terico o revisin de la literatura que sirve de base
para sustentar la investigacin ofreciendo elementos para la construccin de los
instrumentos de recoleccin de datos, respaldar el anlisis de la informacin; otro aspecto
importante son las investigaciones anlogas o relacionadas que ayudan a prevenir
posibles errores y ampliar el horizonte a travs de los hallazgos de otros estudios.
2.6 Referencia a estudios anlogos.
En cuanto a estudios anlogos sobre el tema de investigacin hasta el momento no
se han encontrado referencias, pero s se dispone de investigaciones relacionadas que
tratan sobre la poca apropiacin de las TIC por parte de los docentes como recurso
pedaggico, pero denota la disposicin para la formacin de este recurso y apropiarla
efectivamente en el aula.
Tabla 5. Cmo se est preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseanza apoyadas en el uso de la tecnologa
Cmo se est preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseanza
apoyadas en el uso de la tecnologa
Problema
investigado

Tema:

Mtodos utilizados

El trabajo de
investigacin es de
carcter cualitativo
Cmo se est
debido a que las
preparando a los
herramientas que
docentes, para
desarrollar nuevas apoyan la
investigacin son:
formas de
enseanza apoyadas entrevistas,
observaciones y
en el uso de la

Resultados

Los maestros slo fomentan el

uso de tecnologas para realizar
sus trabajos de investigacin y
no para complementar su
prctica docente.
Algunos alumnos comentaron
que s valoran el uso de la
tecnologa, ya que los maestros

49

Conclusiones

El motivo verdadero por el cual

los acadmicos o asesores no
motivan a sus alumnos a utilizar
nuevos recursos, se debe a la
carencia de estos o al
desconocimiento de los mismos y
como consecuencia el no saber
utilizarlos.

tecnologa

Autor:
Lic. Alma Delia
Salazar Salamanca

Fuente:
http://biblioteca.ites
m.mx/cgibin/doctec/opendoc
?cual=5328

encuestas, mismas
que por su
aplicacin
arrojarn informes
testimoniales
contundentes y
sobre todo
descriptivos,
(Taylor, 1996).

crean un clima de comunicacin

de confianza cuando requieren
alguna asesora o explicacin
extra-clase.
Los maestros tienen las
habilidades y destrezas para
elaborar guas de recursos que
orientan la exploracin de
nuevas fuentes de informacin,
porque sugieren algunas pginas
de Internet para reforzar los
temas que son trabajados en la
clase y esto hace que se
refuercen los conocimientos y
que si no se aplican ms es por
la falta de recursos para poder
implementarlos

Al utilizar las nuevas tecnologas

en la educacin adquirimos ms
inters y atencin de los alumnos
en el desarrollo de las
actividades, y creamos un
ambiente prctico y autnomo en
cualquier aula escolar.
Resulta ambiguo el hecho de
proveer a una institucin de
equipo de cmputo o de recursos
tecnolgicos, si no existe un
pleno conocimiento de su uso y
sobre todo del material necesario
a ser proyectado a los alumnos,
adems tambin es necesaria la
capacitacin adecuada para dar el
debido aprovechamiento de los
materiales con los que cuenta la
institucin.

Fecha:
Diciembre de 2006

Tabla 6. La tecnologa educativa en la prctica docente

La tecnologa educativa en la prctica docente

Problema
investigado

Mtodos utilizados

Resultados

Conclusiones

La metodologa
seleccionada y abordada
en la presente
investigacin es de corte
Cualitativa/Descriptiva.
Fue seleccionada la
muestra de sujetos
voluntarios, la entrevista
cualitativa
(Semiestructurada), la
observacin directa, el
anlisis de textos, y la
bitcora de campo; as
como para la
presentacin y anlisis de
datos se consider como

Se requiere de cursos de
actualizacin en relacin
a la utilizacin
pertinente y eficaz de la
computadora e Internet
bajo una perspectiva
constructivista, ya que
se descubri que la
mayora de los Docentes
no utiliza
constructivamente
(Computadora e
Internet) stos recursos
en su prctica educativa,
simplemente las utiliza
para copiar textos y

Es fundamental que los

Maestros se actualicen en
este campo de las
tecnologas educativas
aplicadas en la prctica
educativa, a fin de innovar
y dejar a un lado la
educacin tradicionalista
Los Docentes deben tomar
conciencia de las grandes
oportunidades y
posibilidades cognitivas
que ofrecen la
Computadora y el Internet
cuando se implementa de
manera eficaz y

Tema:
La tecnologa
educativa en la
prctica docente:
Propuesta de un
curso
constructivista

Autor:
Ral Gonzlez
Alonso

50

Fuente:
http://biblioteca.ites
m.mx/cgibin/doctec/opendoc
?cual=4444

Fecha:
Diciembre de 2004

unidad de anlisis el
prrafo y para asegurar
la validez y confiabilidad
del estudio se realizaron
dos pasos fundamentales;
la recoleccin de
suficiente informacin
mediante los diversos
instrumentos de
recoleccin de datos y la
codificacin de datos (en
primero y segundo
plano), as como la
triangulacin de datos.

canciones, ver
espectculos y divertirse
en juegos, por lo que
deben tomar conciencia
de la importancia que
tienen estos recursos
para dar valor agregado
a su labor educativa, en
perspectiva de una
mejora continua en su
tarea educativa, as
como la bsqueda de los
mejores niveles de
calidad educativa.

51

constructivamente en la
prctica educativa

Tabla 7. Estrategias de integracin de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en la educacin superior

Estrategias de integracin de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en la
educacin superior
Problema
investigado
Tema:
Estrategias de
integracin de
Tecnologas de
Informacin y
Comunicaciones
(TIC) en la
educacin superior
Autor:
Patricia Jaramillo,
Patricia Castaeda,
Martha Pimienta

Fuente:
http://www.scielo.un
al.edu.co/scielo.php?
pid=S012312942009000200012
&script=sci_arttext&
tlng=pt

Mtodos utilizados

Resultados

Conclusiones

Los datos se recogieron a

finales del ao 2006 y
principios de 2007,
mediante la aplicacin de
una encuesta. El
instrumento est dividido
en tres partes. La primera
de ellas permite recoger
la informacin bsica del
encuestado; la segunda
tiene unas preguntas
dicotmicas en las que el
encuestado informa si
lleva o no a cabo
determinado uso de las
TIC; la tercera tiene
preguntas abiertas sobre
el fomento del uso de
estas herramientas entre
los estudiantes y una
descripcin de una
experiencia pedaggica
enriquecida con TIC.

Los hallazgos sugieren

que los profesores usan
las TIC de casi un
centenar de formas
diferentes, la mayora
de ellas centradas en el
apoyo a las labores
administrativas o
logsticas que estn
asociadas a sus cursos.
Los resultados sugieren
que no se est
aprovechando el
potencial que ofrecen
las TIC en el
mejoramiento de los
ambientes de
aprendizaje.

La formacin que se
viene ofreciendo a los
maestros sobre
informtica educativa no
haya sido efectiva en
hacerles ver nuevas
formas de hacer las cosas
con TIC en los ambientes
de aprendizaje. Tal vez el
enfoque se ha centrado en
que aprendan a manejar
herramientas o
posiblemente se les ha
capacitado en ambientes
de aprendizaje y con
estrategias muy
tradicionales. Y es sabido
que los modelos se
repiten. Es fundamental
que los profesores
aprendan a redisear las
estrategias pedaggicas y
didcticas de manera que
se adapten a las
necesidades de la
sociedad del
conocimiento y que
aprovechen al mximo
las potencialidades que
brindan las TIC. Cuando
se busca enriquecer los
ambientes de aprendizaje,
se espera que lo que pasa
en ellos potencie el
aprendizaje, que le
generen al estudiante
alternativas significativas
para aprender, no para
repetir sino para construir
sus propios conceptos,
opiniones e ideas, con el
apoyo del profesor y de
sus compaeros.

Fecha:
Diciembre, 2009

52

Tabla 8. El docente de educacin bsica, ante el uso de la Tecnologa como recurso didctico
El docente de educacin bsica, ante el uso de la Tecnologa como recurso didctico
Problema
investigado

Tema:
El docente de
educacin bsica,
ante el uso de la
Tecnologa como
recurso didctico

Autor:
Maria Guadalupe
Briseo Seplveda

Fuente:
http://biblioteca.ites
m.mx/cgibin/doctec/opendoc?
cual=6182

Fecha:
Abril, 2006

Mtodos utilizados

Al inicio de la actividad
de investigacin
propuesta, se sugiere un
enfoque de corte
cualitativo al utilizar la
recoleccin y anlisis de
datos partiendo de
observaciones sin
medicin numrica, y
descripciones que
emanan de ellas para el
establecimiento de
hiptesis acerca de la
realidad del contexto en
que se desarrolla la
investigacin y que se
desea conocer para tener
una visin ms completa
del entorno.

Resultados

Conclusiones

El 100% de los docentes

saben que en la escuela
en donde laboran hay en
existencia de recursos
tecnolgicos como:
computadora, televisin,
grabadora, fax, pizarrn
interactivo, entre otros,
sin embargo se encontr
que el solamente el 75%
tiene acceso a ellos, y
que el 18% los usa
como apoyo para la
realizacin de su trabajo
en el aula, sin embargo,
hay que considerar
como un punto
importante el que el
73% de los docentes
manifestara el querer
incorporar esos recursos
como apoyo en el
desarrollo de su trabajo.

Aceptar el reto de manera

voluntaria es lo que los
docentes debe de hacer
para lograr con su nueva
propuesta pedaggica,
para generar los
aprendizajes
significativos
en sus alumnos, pues son
stos los que a final de
cuentas demandarn, tal
como se identific en la
investigacin, que los
profesores avancen al
mismo ritmo de las
innovaciones que en
materia tecnolgica
surgen y que son factibles
de uso como un recurso
de apoyo para generar los
nuevos conocimientos
dentro y fuera de las
aulas

El 92% de los alumnos

tienen una computadora
en su casa, que el 42 %
la utiliza todos los das,
y que el uso ms
frecuente es para
realizar las tareas
escolares ya que el 53 %
lo manifiesta, adems
que el 55% cuenta con
el servicio de la
Internet, una de las
constantes en las
propuestas a los
maestros es que realicen
sus clases ms atractivas

El cambio de actitud se
ha de ir dando de una
manera paulatina
conforme el mismo
docente se sienta seguro
ante el uso de las
tecnologas con las que
cuenta la institucin, han
iniciado en el proceso de
ruptura de paradigmas
para dar cabida a la
incursin de las TICs en
el currculum de estudio.

Las anteriores investigaciones demarcan la realidad por parte de los docentes de la

inclusin de las TIC en su prctica docente, denotando algunos de los factores que
53

favorecen e impiden su uso pedaggico, en la investigacin El docente de educacin

bsica, ante el uso de la Tecnologa como recurso didctico de Briseo Mara, 2006,
muestra los siguientes resultados, el 100% de los docentes saben que en la escuela en
donde laboran hay en existencia de recursos tecnolgicos como: computadora, televisin,
grabadora, fax, pizarrn interactivo, entre otros, sin embargo se encontr que el
solamente el 75% tiene acceso a ellos, y que el 18% los usa como apoyo para la
realizacin de su trabajo en el aula. Jaramillo P., Castaeda P., Pimienta M., 2009 con su
estudio sobre Estrategias de integracin de Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones (TIC) en la educacin superior, los hallazgos sugieren que los
profesores usan las TIC de casi un centenar de formas diferentes, la mayora de ellas
centradas en el apoyo a las labores administrativas o logsticas que estn asociadas a sus
cursos. Los resultados sugieren que no se est aprovechando el potencial que ofrecen las
TIC en el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.
Otro aspecto importante es el poco uso o la inutilizacin de las tecnologas por
parte de los docentes a pesar de disponer de esta herramienta en el hogar y en la
institucin donde laboran, por lo cual, Salazar A. (2006), en su investigacin Cmo se
est preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseanza apoyadas en
el uso de la tecnologa concluye que el motivo verdadero por el cual los acadmicos o
asesores no motivan a sus alumnos a utilizar nuevos recursos, se debe a la carencia de
estos o al desconocimiento de los mismos y como consecuencia el no saber utilizarlos.
Siendo, fundamental que los maestros se actualicen en este campo de las
tecnologas educativas aplicadas en la prctica educativa, a fin de innovar y dejar a un
lado la educacin tradicionalista, como lo sugiere Gonzlez R. (2004) en su estudio La
tecnologa educativa en la prctica docente.
En base a las teoras relacionadas con la pregunta de investigacin que sustentan el
marco terico servirn de referencia para argumentar la investigacin y delimitar los
procedimientos y actividades de la metodologa utilizada, tambin proporcionaran el
soporte para las recomendaciones y conclusiones despus del anlisis de la informacin

54

recolectada a travs de los instrumentos como cuestionarios y observacin no

participante.

55

3. Metodologa
Para responder la pregunta de investigacin, triangular los datos recolectados,
emitir conclusiones, es necesario definir claramente la estructura secuencial, los
procedimientos y actividades necesarias para desarrollar una investigacin exitosa, por lo
cual, es valioso establecer el enfoque, diseo, alcance que demarcara la ruta a seguir.
Tambin es importante contextualizar el lugar donde se realizara la investigacin
as como determinar la poblacin, el mecanismo para obtener y seleccionar la muestra.
Adems de disear y aplicar los instrumentos de medicin de datos con el objetivo de
sistematizar la informacin recolectada con la observacin no participante, entrevista a
docente y estudiantes para hacer el anlisis a travs de la estadstica descriptiva y as
poseer los elementos de base para reportar los resultados encontrados.
3.1 Diseo de la Investigacin
La investigacin utiliza un enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para
probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teoras (Hernndez et al. 2006, p.5) con
un alcance descriptivo que busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice (p. 103) siendo adecuado para
comprender y medir claramente las variables del problema de investigacin.
El diseo de la investigacin es el no experimental, estudios que se realiza sin la
manipulacin deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos en su
ambiente natural para despus analizarlos (p. 205), ya que no se busca afectar ni
intervenir en la problemtica detectada con el fin de describirla con veracidad y exactitud,
adems los docentes objetos de la investigacin ya viene implementando estrategias de
enseanza con uso de TIC en sus clases, por consiguiente el investigador no influir ni
realizar recomendaciones que permitan cambiar de alguna manera sus prcticas
pedaggicas.

56

Adems el diseo no experimental ser de tipo transeccional o transversal debido a

que recolectan los datos, describen las variables y analiza su incidencia e interrelacin en
un solo momento o en un tiempo determinado. (p. 208), ahora la forma de recolectar
dicha informacin ser transeccional descriptivo cuando recolectan datos sobre cada una
de las categoras, conceptos, contextos, comunidades o fenmenos y reportan lo que
arrojan esos datos (p. 227) la cual se har a travs de diversos instrumentos como
cuestionario individual y observacin no participante.
3.2 Contexto Sociodemogrfico
La investigacin se desarroll en el departamento de Cesar en el municipio de
Valledupar, est ubicado astronmicamente a los 10 29 de latitud norte y 7315 al oeste
de Greenwich. Por el Norte limita con los departamentos de Magdalena y la Guajira. Por
el Sur con los municipios de San Diego, La Paz y el Paso. Por el Este con la Guajira y los
municipios de San Diego y la Paz. Por el Oeste con el Magdalena y los municipios de
Bosconia y el Copey. Tiene a su favor la mayor extensin de superficie de las capitales
departamentales de Colombia, con 6.887 Km2. Su altura es de 169 metros sobre el nivel
del mar. Su clima promedio es de 27. Cuenta en el rea de la Sierra Nevada con todos los
pisos trmicos. Se destacan sus ros Badillo, Guatapur, Ariguan y Cesar. El Municipio
de Valledupar tiene 24 corregimientos y 102 veredas.
Para 2008, el municipio de Valledupar tiene una poblacin, segn estimaciones del
DANE, de 383.533 habitantes, de los cuales 319.040 viven en el casco urbano, el resto,
unos 64.493 se reparten entre los 25 corregimientos que conforman el Municipio. Del
total de la poblacin, el 52.1% son mujeres, el 12.2% se autodenomina raizal, negro,
palenquero, mulato o afroamericano.
La Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo "INSTPECAM", antes llamada Escuela de Artes y Oficios de Valledupar, debe su
creacin al doctor Pedro Castro Monsalvo, quien ante el congreso de la repblica
presento proyecto de ley con tal fin en 1934. Seguido a ello en 1936 se inici la
construccin de la edificacin, el propsito inicial era el de capacitar indgenas Arhuacos,
Guajiros y Motilones. El primer rector fue el profesor Joaqun E. Ribn en 1939 y le
57

sigui el profesor Arturo Vives. En febrero de 1940 comenz labores la escuela con los
talleres de Herrera, Carpintera, Sastrera. Como homenaje pstumo al desaparecido
doctor Pedro Castro Monsalvo, el senador Jos Ignacio Vives Echeverra logr la
aprobacin de una ley en diciembre de 1969 por medio de la cual el congreso colombiano
cambia el nombre de la antigua Escuela de Artes y Oficio por Instituto Industrial
Pedro Castro Monsalvo a la vez que se elev su categora.
La Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo a partir del ao
1980 se traslad a las instalaciones construidas por el ICCE (Instituto de Construcciones
Escolares), ubicadas en la Carrera 19 No. 12 10 Barrio Alfonso Lpez, es de naturaleza
Publica con carcter Mixto, jornada diurna y nocturna, con niveles de Bsica Secundaria
y Media Tcnica con especialidad Tcnica Industrial.
En 2002, el Instituto debi ponerse a tono con las polticas trazadas por el
Ministerio de Educacin Nacional y la implementacin de la Ley 715 donde toda
Institucin Educativa estatal deba brindar los ciclos de Preescolar, Bsica Primaria y
Secundaria y Media Vocacional; por ello, al INSTPECAM mediante Resolucin
No. 1274 del 17 Julio 2002 emanada de la Secretara de Educacin Departamental del
Cesar, se le anexaron las Escuelas: Cinco de Enero y Alberto Herazo.
Con los aos la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo
INSTPECAM se han consolidado 8 talleres con especialidades en Dibujo tcnico,
Informtica, Modelera, Metalistera, Fundicin, Electricidad, Mecnica industrial y
Mecnica automotriz.
En la zona de influencia de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro
Monsalvo INSTPECAM, es determinante el carcter heterogneo de sus pobladores en lo
poltico, social, cultural y econmico. Un alto porcentaje de los padres de familia y de las
personas cabezas de hogar dependen del trabajo informal y ocasional, con estratos
socioeconmicos 1, 2 y 3.

58

INSTPECAM

Figura 4. Ubicacin del sitio del estudio

Actualmente la poblacin estudiantil matriculada en toda la Institucin corresponde
a 3033 estudiantes de sus tres sedes: principal, Escuela Alberto Herazo Palmera y
Escuela Mixta Cinco de Enero, correspondiendo 1932 a la sede principal (bachillerato)
jornada diurna, 186 jornada nocturna y 915 estudiantes ms distribuidos en sus dos sedes
de primaria, con una planta docente de 48 para las reas academias, 40 del rea tcnico
industrial y 30 para primaria, para un total de 118 profesionales, 9 directivos docentes y
16 administrativos.
3.3 Poblacin y Muestra
3.3.1

Poblacin
La poblacin o universo es el conjunto de todos los casos que concuerdan con

determinadas especificaciones (Hernndez et al. 2006, p. 239) por consiguiente para

nuestro estudio la unidad de anlisis son los 43 docentes de bsica secundaria y media
tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo, jornada
tarde.
De los cuales 23 docentes se desempean en las reas acadmicas y 20 docentes en
las reas tcnicas, de los cuales varios adelantan estudios de especializacin, dos
maestras y uno un doctorado. El 93% de los docentes pertenecen al decreto 2277 de
1979 y el 7% al decreto 1278, que corresponden aquellos que se vinculan en los niveles:

59

prescolar, bsica o media al servicio del Estado colombiano a partir del 19 de junio de
2002.
3.3.2

Muestra
La muestra es un subgrupo de la poblacin de inters (sobre el cual se recolectan

datos, y que tienen que definirse o delimitarse de antemano con precisin), ste deber
ser representativo de la poblacin (Hernndez et al. 2006, p. 236). Se utilizara el mtodo
probabilstico en el cual todos los elementos de la poblacin tienen la opcin de ser
elegidos.
El tamao de la muestra (muestra aleatoria simple (MAS)) se seleccionara a partir
del procedimiento que propone Hernndez et al. (2006, p. 245), a travs de las siguientes
frmulas matemticas:
n=

s2
V2

siendo s2= p(1- p)

Tamao provisional de la muestra = varianza de la muestra/varianza de la poblacin

n=

n'
1+ n' /N

Dnde:
N = Tamao de la poblacin (43 docentes)
V2 = varianza de la poblacin al cuadrado. Su definicin se2: cuadrado del error estndar
se = error estndar (0.05)
s2 = varianza de la muestra
p = porcentaje estimado de la muestra, probabilidad de ocurrencia del fenmeno (0.95)
n = tamao de la muestra.
n = tamao de la muestra sin ajustar.
60

Al remplazar los valores en la formula queda:

p(1p)
V2
p (1 p)
V2
1+
N

n=

19
1,44

0 .95(10.95)
0.052
0.95(10.95)
0.05 2
1+
43

0 .0475
0.0025
0.0475
0.0025
1+
43

19
19
1+
43

= 13,1

El resultado es 13,1 aproximndolo se dispondr de trece docentes como tamao de

la muestra, para seleccionar los elementos muestrales ser de manera aleatoria para que
todos tengan la posibilidad de ser parte de la investigacin, utilizando el procedimiento
de tmbola, por ser fcil, disponer de una pequea poblacin y muestra, consiste en
numerar todos los integrantes de la poblacin del marco muestral, listado de asistencia
que utiliza la institucin en las reuniones por sedes y jornadas, formando papeletas e
incluyndolo en una bolsa y posteriormente ir sacando los trece docentes que se le
aplicar los instrumentos de recoleccin de informacin.
3.4 Instrumentos Recoleccin de Informacin
En la investigacin cuantitativa dispone de varios instrumentos de medicin o
tcnicas para la generacin o recoleccin de informacin, el ms adecuado es aquel que
tiene la funcin de establecer una correspondencia entre el mundo real y el mundo
conceptual. El primero provee evidencia emprica, el segundo proporciona modelos
tericos para encontrar sentido a ese segmento del mundo real que estamos tratando de
describir. Bostwick y Kyte (2005) citado por Hernndez et al. (2006, p. 276), entre los
cuales tenemos: entrevistas y cuestionarios, sistemas de observacin, pruebas
estandarizadas, escala de actitudes las cuales proporcionan informacin confiable, vlida
y objetiva para el posterior anlisis de los datos. Los instrumentos de recoleccin de datos
pertinentes a utilizar en la investigacin son:

61

Observacin no participante, es un registro sistemtico de los fenmenos,

comportamientos y conductas del objeto de anlisis, en la cual el observador no
interacta con los sujetos observados, por tanto no hay intervencin ni estimulacin de
respuestas o comportamientos, favoreciendo la recoleccin confiable de los datos.
Adems como lo expone Anastas, 2005 (citado por Hernndez et al. 2006, p. 374) las
variables a observar son especificadas y definidas antes de comenzar la recoleccin de los
datos y pueden ser evaluada por medio de los sentidos, lo cual conlleva a la creacin de
un formato o hoja de registro (apndice C) herramienta que facilita y dirige la
observacin la cual se aplicara previo consentimiento de los elementos muestrales en una
clase donde implemente las TIC.
En la gua de observacin diseada para registrar la observacin no participante
(apndice C) estn definidas las unidades de observacin las cuales son captadas a travs
de los rganos de los sentidos, organizadas en categoras y subcategoras construidas en
base al marco terico, codificadas en una escala numrica (columnas) facilitando el
llenado de la hoja de registro o codificacin permitiendo la seleccin del tems de la lista
de acuerdo a la categora observada. El instrumento es aplicado mientras los docentes de
la muestra imparten las clases implementando las TIC.
El propsito de emplear la observacin en el estudio, es para conocer e identificar
cules son las estrategias de enseanza con uso de TIC que utilizan los docentes y como
es la aceptacin, inters, participacin por parte de los estudiantes, adems si conllevan a
potenciar el aprendizaje significativo. La informacin obtenida con la observacin no
participante es corroborada con los datos obtenidos de los cuestionarios de los actores de
la investigacin.
Otro instrumento utilizado para la medicin de datos es el cuestionario que
consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir
(Hernndez et al. 2006, p. 310), conformado por preguntas cerradas permitiendo medir el
nivel de competencias TIC que poseen los docentes (apndice D), el cual se auto
administr directamente y de manera particular a la muestra seleccionada,
proporcionndole como mnimo dos das para devolver el instrumentos con la finalidad
62

de que tengan tiempo, la libertad de razonar y responder conscientemente. La valoracin

utilizada en el instrumento es la seleccin de tems de una lista, la escala de Likert: Nunca
(N), Casi nunca (C), A veces (A), Casi siempre (CS) y Siempre (S); tambin se emple la
escala: Su nivel es insuficiente (1), Necesita mejorar (2), Su nivel es adecuado, pero debe
profundizar (3), Su nivel es adecuado y suficiente (4) y Sobresale, es una de sus
fortalezas (5), para determinar el nivel de manejo o conocimiento de programas y
herramientas tecnolgicas.
Asimismo se le entrego un cuestionario codificada con la escala de Likert: No se
toma en cuenta (1), Poco importante (2), Medianamente importante (3), Sumamente
importante (4) e Indispensable (5), (apndice E) a dos estudiantes, participativos,
dinmicos y elocuentes del grupo ya que pueden suministrar informacin ms completa y
cercana a la realidad, por cada clase observada, con el objetivo de conocer su punto de
vista sobre las estrategias que emplea el docente en el aula y las necesidades de los
estudiantes para potenciar sus competencias y el aprendizaje significativo.
Los datos recolectados a travs de los instrumentos se sistematizaron utilizando el
programa Microsoft Office Excel 2010, para lo cual, primero se precodificaron todas las
categoras y subcategoras de cada uno de los tres instrumentos: observacin, cuestionario
a docentes y estudiantes con una escala numrica, no existiendo preguntas abiertas, se
construye el libro de cdigos, que sirve de gua para el proceso de codificacin y para
localizar variables e interpretar los datos durante el anlisis (Babbie, 1995, 2001 citado
por Hernndez et al. 2006, p. 387) posteriormente los resultados de los instrumentos de
medicin se transfieren a la matriz, codificacin fsica, en una hojas de tabulacin o hoja
de clculo de Microsoft Office Excel teniendo el cuidado de no cometer errores al
introducir los datos porque afectara el anlisis y finalmente se gener el archivo con
dicha informacin.
Para verificar la confiabilidad y validez de los instrumentos seleccionados se
realiz una prueba piloto a tres docentes voluntarios que no hacen parte de los elementos
muestrales, permitiendo comprobar su eficiencia, adems proporciono elementos para el
mejoramiento de los instrumentos de medicin, surgiendo nuevas categoras y
63

subcategoras con su respectiva codificacin basados en la literatura o marco terico,

aspecto indispensable para retroalimentar y modificar los tres instrumentos diseados,
permitiendo la construccin de la versin definitiva de los tres instrumentos que se
aplicaron al tamao muestral y a dos estudiantes por clase observada.
Otro aspecto importante es la triangulacin de los datos cuyo objetivo es
incrementar la validez de los resultados de una investigacin mediante la depuracin de
las deficiencias intrnsecas de un solo mtodo de recogida de datos y el control del sesgo
personal de los investigadores (Rodrguez, 2005), la cual se realizo con los datos
obtenidos a travs de la aplicacin de los tres instrumentos, confrontando las categoras o
variables transcendentales de la investigacin establecidas previamente en la observacin
no participante (apndice C), cuestionario a docentes (apndice D), cuestionario a
estudiantes (apndice E) y teoras relacionadas (marco terico), lo cual permiti
suministrar informacin confiable y vlida para el anlisis de los datos. Adems
compenso las debilidades que se pudieron presentar en alguno de los instrumentos.
3.5 Procedimiento de Investigacin
Para la realizacin del proyecto se sigui una serie de pasos presentados a
continuacin:
Identificacin del problema: en un contexto educativo es frecuente percibir
diversas problemticas como el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes,
metodologas y estrategias deficientes, insuficiente infraestructura tecnolgica, etc., para
el inters del proyecto se seleccion las estrategias de enseanza con uso de TIC que
deben desarrollar los docentes en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje
significativo y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo de Valledupar - Cesar.
Revelacin del problema: en el captulo 1: planteamiento del problema se expuso
claramente el problema el cual se sustent con el captulo 2 marco terico permitindole
dar fundamento a la investigacin para continuar con los siguientes captulos.

64

Definicin del mtodo e instrumentos de medicin de datos: la investigacin sigue

un enfoque cuantitativo con un diseo no experimental de tipo transeccional descriptivo,
para la recoleccin y medicin de los datos se emple el cuestionario individual con
preguntas cerradas codificadas numricamente para el tamao muestral y dos estudiantes
por clase observada, y una observacin no participante, para comprobar la confiabilidad y
validez se emple la prueba piloto.
Recoleccin y medicin de los datos: la aplicacin de los instrumentos se realiz
en varios momentos, el cuestionario individual se auto administr a los elementos
muestrales (13 docentes) permitindoles devolverlo a los dos das. Se efectu una sola
observacin no participante por docente seleccionado como muestra, aplicndola durante
el desarrollo de clases con uso de TIC para medir la eficacia de las estrategias utilizadas,
por lo cual se solicit su previa autorizacin, al finalizar la clase se entregaron los
cuestionario a dos estudiantes participativos y dinmicos del grupo que quisieron
colaborar para conocer su punto de vista sobre las estrategias que emplea el docente en el
aula y sus inclinaciones sobre las tecnologas en los procesos acadmicos.
Sistematizacin de los datos recolectados: se codifica los datos utilizando el
programa Microsoft Office Excel 2010, se construyen la matriz de datos usando el libro
de cdigos donde se encuentra las categoras y subcategoras codificadas, se transfiri los
resultados de los tres instrumentos a la matriz de datos, codificacin fsica, generando el
archivo con la informacin para el posterior anlisis de los datos.
Anlisis de los datos recolectados: Despus de realizar la codificacin fsica con
el programa Microsoft Office Excel se prosigui analizar la informacin con estadstica
descriptica a travs de la distribucin de frecuencia. Adems se realiz la matriz de
triangulacin con los datos obtenidos para establecer la confiabilidad y veracidad de la
informacin.
3.6 Anlisis de los datos
Despus de obtener la autorizacin para desarrollar la investigacin y aplicar los
instrumentos de recoleccin de datos, se administran y los resultados del instrumento de
65

medicin se transfieren a la matriz, usando el libro o documento de cdigos (Hernndez

et al. 2006, p.389) a travs de la codificacin fsica utilizando una hoja de tabulacin con
el programa Microsoft Office Excel 2010 para hacer el anlisis de estadstica descriptiva
por medio de la distribucin de frecuencia.
La estadstica descriptiva permite la interpretacin de la informacin con la
distribucin de frecuencia que es el conjunto de puntuaciones ordenadas en sobre cada
una de las variables o categoras y subcategoras determinadas en la matriz de datos de
los instrumentos de medicin: cuestionarios a docentes, estudiantes y observacin no
participantes, tambin se hayo el porcentaje vlido porque no hubieron valores perdidos.
Los resultados son presentados en tablas y grficas de barras o sectores, para a asegurar la
validez y confiabilidad del estudio se realiza la triangulacin de datos con los
instrumentos aplicados y el marco terico.
Definir la estructura, procedimientos y actividades que se desarrollaran durante
una investigacin demarcaran el direccionamiento a seguir por lo cual es indispensable
definir el enfoque, diseo y alcance del estudio lo que permiti aplicar los mecanismos
para determinar la poblacin, seleccionar la muestra, disear, aplicar y tabular los
instrumentos de recoleccin de datos, aspectos necesarios para abordar el siguiente
captulo anlisis de los resultados haciendo uso de estadstica descriptiva con la
distribucin de frecuencia y porcentaje vlido proporcionando las bases para argumentar
los resultados hallados para posteriormente responder la pregunta de investigacin,
probar la hiptesis, emitir conclusiones y recomendaciones.

66

4. Anlisis de Resultados
La presente investigacin busca resolver la pregunta Qu estrategias de
enseanzas con uso de TIC desarrollan los docentes de bsica secundaria y media tcnica
de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), en
su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes?
El objetivo general de esta investigacin es: Identificar las estrategias de
enseanza que aplica el docente de bsica secundaria y media tcnica de las Institucin
Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), Valledupar, al
utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de
los estudiantes.
Y los objetivos especficos buscan determinar las competencias TIC que posee el
docente, identificar la infraestructura tecnolgica con la que cuenta la institucin y
valorar las estrategias de enseanza con uso de TIC que propician el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
En este captulo se aborda la presentacin de los resultados de los datos
recolectados y tabulados con el programa Microsoft Office Excel 2010 de los
instrumentos: observacin no participante (apndice C), cuestionario a docentes
(apndice D) y cuestionario a estudiantes (apndice E), hallando la estadstica descriptiva
a travs de la distribucin de frecuencia de cada una de las categoras y sub categoras
manejadas en la investigacin apoyada en tablas y figuras que respaldan los hallazgo
encontrados.
Adems con los datos obtenidos a travs de la aplicacin de los cuestionarios se
realiza la triangulacin de datos, confrontndolo con la observacin no participante y las
teoras relacionadas (marco terico) en la investigacin, lo cual suministra informacin
confiable y vlida para el anlisis e interpretacin de los datos.
.

67

4.1 Presentacin de resultados

La muestra corresponde a 13 docentes de la Institucin Educativa Tcnico
Industrial Pedro Castro Monsalvo, jornada tarde, a los cuales se les aplico un cuestionario
(apndice D) para medir el nivel de competencias TIC. Otro instrumento utilizado es la
observacin no participante (apndice C) herramienta que dirige la observacin de la
clase donde se aplican estrategias con uso de TIC y finalmente el cuestionario a
estudiantes (apndice E) el cual se suministra a dos estudiantes por cada clase observada,
con el objetivo de conocer el punto de vista de ellos con respecto a las estrategias que
emplea el docente en el aula y las necesidades que se requieren para potenciar sus
competencias y el aprendizaje significativo.
4.1.1

Resultados Instrumentos Observacin no participante

El instrumento Observacin no participante se aplic en trece (13) clases con el

objetivo de identificar las estrategias de enseanza que implementa el docente de bsica

secundaria y media tcnica al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el
aprendizaje significativo, las competencias en TIC y la aptitud del estudiante frente el
desarrollo de la clase. A continuacin se desglosa los resultados de la rejilla de
observacin (Apndice F) de las categoras y subcategoras formuladas en el instrumento.
Tabla 9.Herramientas y recursos utilizados en el aula
Resultados Categora: Herramientas y recursos utilizados en el aula
Categora: Herramientas y recursos utilizados en el aula:
Pizarra acrlica
Computador
Porttil
Video Proyector
Internet
Telfono Mvil
Televisin
Parlantes
Memoria USB
Video
Presentacin
Cmara de video
Cmara fotogrfica
Reproductor de Vdeo (DVD)
Afiches/Mapas/Carteles/Figuras

68

Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Frecuencia
1
3
12
11
5
0
0
3
3
4
6
0
0
0
1

Porcentaje
8%
23%
92%
85%
38%
0%
0%
23%
23%
31%
46%
0%
0%
0%
8%

92%

85%

46%

38%

31%
23% 23%
Herramientas y recursos utilizados en el aula

23%

8%

og
r
fic
a

0% 0% 0%

Vi
de
o

af
ot

Te
lev
isi

0% 0%

C
m
ar

Vi
de
o

Pr
oy

ec
to
r

8%

Pi
za
rra
ac
ril
ica

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Figura 5. Herramientas y recursos utilizados en el aula

De la cantidad de recursos y herramientas que el docente puede utilizar en clase
solo enfatizan en mayor proporcin con el porttil (92%), video proyector (85%) y
presentaciones (46%), desaprovechando la posibilidad de innovar su prctica docente
aunque en algunos casos sus estrategias sean adecuadas para la consecucin de los
objetivos de aprendizaje.
Tabla 10. Momento de uso de estrategias con TIC
Resultado Categora: Momento de uso de estrategias con TIC
Categora: Momento de uso de estrategias con TIC
Inexistente
Inicio clase
Durante el desarrollo de la clase
Al finalizar la clase
En todo momento

Inexistente

Inicio clase

En todo momento

Cdigo
0
1
2
3
4

Durante el desarrollo de la clase

Frecuencia
0
0
13
0
0

Al finalizar la clase

100%

Figura 6. Momento de uso de estrategias con TIC

69

Porcentaje
0
%
0
%
100 %
0
%
0
%

El 100% de los docentes utilizan los recursos y/o herramientas as como estrategias
con TIC durante el desarrollo de la clase, perdiendo la oportunidad de implementarlo en
diferentes momentos de la clase como el inicio y finalizacin, aunque est no es una
dinmica habitual dentro del proceso educativo.
Tabla 11.Estrategias con el uso del computador
Resultado Categora: Estrategias con el uso del computador
Categora: Estrategias con el uso del computador
Inexistente
Motivar
Medio para comunicar informacin
Medio de expresin
Apoyo explicaciones del profesor
Presentacin de actividades
Videoconferencia
Mostrar recursos audiovisuales: video
Mostrar recursos audiovisuales: sonido
Mostrar recursos audiovisuales: imagen, fotografas, mapas
Programas interactivos o software de aplicacin
Mostrar Presentaciones de diapositivas

54%

ac

as

es
en

ta

ci
on

es

de

di
ap

l ic
ap
de

os
it i
v

as
ap

id
o

tw
ar

o
M

os
tr

ar

Pr

os
iv
ct
ra

te
in

Pr

og
ra

as

so
f

ot
,f

ag
en

es
:i

su
al

fa

og
ra

isu
al

au
di
ov

isu
al

nf

au
di
ov
au
di
o

os
tr

os
tr

ar

re

cu
rs
os

vi

ar

re

cu
rs
os
re
ar
os
tr
M

cu
rs
os

Vi
de
o

co

ac

de

n
ci
ta

23%

8%

s,
m

es
:s
on

a
ci

es
:v

en
er

t iv

id
eo

0%

id
ad
es

es
or

pr

de
l

es
on

es
en

Pr

pl
ex
yo
po
A

of

es
i

ci
ic
a

ed
io

de

or
ri
nf

ca
un
i
m
co
ra

8%

Estrategias con el uso del computador

ex

pr

ac

iv
a
ot

en
ist
ex
In

Porcentaje
8%
54%
85%
8%
92%
23%
0%
31%
8%
8%
23%
46%

46%

31%

23%

8%

te

8%

pa
ed
io
M

Frecuencia
1
7
11
1
12
3
0
4
1
1
3
6

92%

85%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Figura 7. Estrategias con el uso del computador

El computador de escritorio o porttil es una de las herramientas ms utilizadas por
el profesor para motivar (54%) a los estudiantes, de las mltiples estrategias que puede
implementar se enfoca como medio para comunicar informacin (85%) a travs de
presentaciones de diapositivas (46%), videos (31%) y programas interactivos o software
de aplicacin (23%) y en mayor dimensin para apoyar las explicaciones del profesor
(92%). Desaprovechando sus otras ventajas y elementos que tambin se pueden
70

desarrollar en clase como trasmisor de elementos sonoros, imgenes, fotografas, mapas,

videoconferencias, entre otros.
Tabla 12.Estrategias con el uso del Internet
Resultados Categora: Estrategias con el uso del Internet
Categora: Estrategias con el uso del Internet
Inexistente
Motivar
Buscar y Trasmitir informacin
Medio para comunicar
Actividades de la Web 2.0
Utilizacin de material interactivo
Trabajo colaborativo

Cdigo
0
1
2
3
4
5
6

Frecuencia
8
5
5
0
0
2
0

Porcentaje
62%
38%
38%
0%
0%
15%
0%

62%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

38%

38%
15%

0%

0%

n
pa
ra
co
A
m
ct
un
iv
ica
id
ad
r
e
U
sd
t il
el
iz
ac
aW
i
n
eb
de
2.
m
0
at
er
ial
in
te
ra
ct
iv
Tr
o
ab
ajo
co
lab
or
at
iv
o

0%

ed
io

in
fo
rm
ac
i

iv
ar
ot
M
Bu
sc
ar
y

Tr
as
m
it i
r

In
ex
ist

en
t

Estrategias con el uso del Internet

Figura 8. Estrategias con el uso del Internet

La Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo, dispone del
servicio de internet con infraestructura de red LAN WIFI, pero este recurso es poco usado
por parte de los docentes (62%) en especial en las reas acadmicas, implementndolo en
mayor proporcin los docentes del rea de Tecnologa e Informtica y del Taller de
Informtica. Las estrategias que se desarrollan son motivar (38%), buscar y transmitir
informacin (15%) y utilizar material interactivo (15%).

71

Tabla 13.Estrategias con el uso de medios grficos y visuales

Resultados Categora: Estrategias con el uso de medios grficos y visuales
Categora: Estrategias con el uso de medios Figuras y visuales
Inexistente
Motivar
Estimulan la atencin
Complementan el discurso oral con contenidos icnicos
Representan de proceso o realidad
Facilitan el anlisis y entendimiento de procesos
Facilitan la memorizacin
Facilitan la comunicacin didctica
Evaluar

Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
7
8

Frecuencia Porcentaje
11
85%
2
15%
2
15%
2
15%
1
8%
1
8%
0
0%
0
0%
0
0%

85%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

8%

la
m
em
or
iz
ac
i
n

si
c
n

en
t
In
ex
ist

8%

0%

ico
s

15% 15% 15%

0%

0%

Co
m
pl
em
en

ta
n

el
d

isc
ur
s

or
al
co
n

Fa
cil
it a
n

co
n

te
ni
do

Estrategias con el uso de los medios grficos y visuales

Figura 9. Estrategias con el uso de medios grficos y visuales

Con el recurso medios grficos y visuales solo dos docentes (15%) implementaron
estrategias con uso de TIC como complementacin del discurso oral (15%) facilita la
representacin de procesos o realidad (15%) y anlisis y entendimientos de proceso (8%).
Tambin es importante resaltar que para aplicar estrategias con este recurso no exige la
utilizacin de un medio digital o electrnico.
Tabla 14. Estrategias con el uso del video
Respuestas Categora: Estrategias con el uso del video
Categora: Estrategias con el uso del video
Inexistente
Motivar
Trasmitir informacin
Evaluar
Apoyo explicaciones del profesor
Medio de expresin estudiantes
Desarrollo de actividades
Anlisis de los medios

Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
7

72

Frecuencia
9
3
4
0
4
0
0
0

Porcentaje
69%
23%
31%
0%
31%
0%
0%
0%

69%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

31%

23%

31%

id
ad
es

t iv
ac
de
llo
es
ar

ac
ic

ra

po

yo

ex

pl

0%

ro

io

sm

ne

it i
r

in

sd
el

fo

pr

rm

of

ac

en
ist
ex
In

0%

es
or

te

Estrategias con el uso del video

0%
0%

Figura 10. Estrategias con el uso del video

El video es usado por el 31% de los docentes solo como medio para trasmitir
informacin y apoyo a las explicaciones (31%), sin aplicar estrategias en el momento de
uso (antes, durante y despus), ni aprovechar el recurso para el desarrollo de actividades
como: evaluaciones, medio de expresin del estudiante, entre otros.
Tabla 15. Estrategias con el uso del audio/podcast
Respuestas Categora Estrategias con el uso del audio/podcast
Categora: Estrategias con el uso del audio/podcast
Inexistente
Motivar
Trasmitir informacin
Evaluar
Medio para comunicar informacin
Medio de expresin
Grabacin de clases/ sesiones prcticas
Apoyo explicaciones del profesor
Entrevistas
Audio conferencia
Audio tutoriales / gua
Escuchar y analizar fragmento sonoro
Ambientar la clase

73

Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Frecuencia
12
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1

Porcentaje
92%
8%
0%
0%
8%
0%
0%
8%
0%
0%
0%
8%
8%

92%

as
fe
re
nc
ia
co
n

io

En
t

re
vi
st

r
ct
ica
s

0%

8%

ud

ra
ba
ci
n

de

cla
se
s/

co
m
un
pa
ra
ed
io
M

ne
sp

en
t
In
ex
ist

8%

Estrategias con el uso del audio/podcast

0%
0% 0%
0% 0%

Ev
ica
alu
ri
ar
nf
or
m
ac
i
n

0%

8%

ar
la
cla
se

8%

m
bi
en
t

8%

se
sio

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Figura 11. Estrategias con el uso del audio/podcast

El audio/podcast es utilizado mnimamente por los docentes de la Institucin
desconociendo la cantidad de recursos gratuitos disponibles en Internet y los beneficios
didcticos para dinamizar y motivar la clase, as como la diversidad de estrategias que
acompaan este medio.
Tabla 16.Estrategias con el uso de material interactivo
Respuestas Categora: Estrategias con el uso de material interactivo
Categora: Estrategias con el uso del material interactivo
Inexistente
Motivar
Aumentar participacin estudiante
Medio para comunicar informacin
Evaluar
Ejercitar Habilidades/Conocimientos
Entretener
Experimentar/Simuladores
Crear/Expresarse
Exploracin Guiada
Libre Descubrimiento

74

Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Frecuencia
10
1
2
1
1
2
0
1
0
0
0

Porcentaje
77%
8%
15%
8%
8%
15%
0%
8%
0%
0%
0%

77%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

8%

15%

8%

8%

15%

Estrategias
con el uso
de material
interactivo

8%

Porcentaje
0%

0%

en
t

um
en
t

ar
p

In
ex
ist

0%

e
ar
M
t ic
ed
ot
ip
io
iv
ac
pa
ar
i

ra
n
es
co
tu
m
di
un
an
ica
te
ri
nf
Ej
or
er
m
cit
ac
ar
i
H
n
ab
ili
da
Ev
de
alu
s/C
ar
on
oc
im
ien
to
s
Ex
pe
En
rim
t re
te
en
ne
ta
r
r/S
im
ul
ad
or
Cr
es
ea
r/E
xp
Ex
re
sa
pl
rs
or
e
ac
i
Li
n
G
br
ui
eD
ad
es
a
cu
br
im
ien
to

0%

Figura 12. Estrategias con el uso de material interactivo

El material interactivo ofrece mltiples beneficios pero solo es aprovechado por el
23% de los docentes como medio para comunicar informacin (8%), simulador (8%),
ejercitar habilidades/conocimientos (15%) aunque se puede acceder de muchos recursos
con facilidad a travs de internet.
Tabla 17. Estrategias con el uso del videoproyector
Respuestas Categora: Estrategias con el uso del video proyector
Categora: Estrategias con el uso del video proyector
Inexistente
Aumentar participacin estudiante
Aumentar la atencin
Motivar
Mostrar informacin contenida en la pantalla del PC
Apoyo explicaciones del profesor
Presentacin de actividades
Presentacin y socializacin de trabajos individuales
Presentacin y socializacin de trabajos grupales
Videoconferencia
Mostrar rec. audiovisuales: video
Mostrar rec. audiovisuales: sonido
Mostrar rec. audiovisuales: imagen, fotografas, mapas
Explicar programas interactivos o software utilitarios

75

Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Frecuencia
3
4
10
8
9
9
3
0
0
0
3
0
0
3

Porcentaje
23%
31%
77%
62%
69%
69%
23%
0%
0%
0%
23%
0%
0%
23%

77%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

62%
23%

31%

69% 69%

23%

23%

0% 0%

ar
t ic
In
ex
ip
ist
ac
i
en
n
A
te
es
um
m
tu
ac
e
d
i
nt
ian
n
ar
co
te
la
nt
at
en
e
nc
A
Pr
p o ida
i
en
n
es
y
o
en
M
l
ap
ex
ta
ot
pl
ci
iv
ica ant a
ar
n
Pr
l
c
y
la
i
P
es
o
s
r
d
n
en
es
oc
el
es
en
ta
ial
PC
de
ci
ta
iz
l
ci
ac
p
n
ro
i
y
n
n
fe
so
de
de
so
cia
ac
r
t
liz
ra
t iv
ba
ac
i
d
jo
i
ad
si
n
es
de
nd
iv
t ra
id
M
ba
ua
os
jo
le
M
s
t ra
os
g
Vi
ru
rr
t ra
M
d
p
ec
eo
ale
rr
os
.a
co
ec
s
t ra
ud
Ex
n
.
rr
fe
io
au
pl
r
v
e
d
en
ica
c.
isu
cia
r p iovi
au
ale
s:
di
ro
s
o
i
:
g.
m
vi
vi
ag
in
su
de
en
te
a
o
l
ra
e
,
s
f
ct
:s
ot
iv
o
o
os
gr
ni
af
do
o
as
so
,
ft w
m
ap
ar
as
eu
t il
it a
rio
s

0% 0% 0%

23%

os

t ra
ri
nf
or

um
en
t

ar
p

Estrategias con el uso del video proyector

Figura 13. Estrategias con el uso del video proyector

El video proyecto (video beam) es una de las herramientas ms utilizadas por los
docentes, el 73% lo utilizan como apoyo en la dinmica de enseanza - aprendizaje,
combinada con el computador ofrece una variedad de estrategias didcticas que favorecen
el aprendizaje del estudiante, ya que su uso motiva (62%), aumenta la atencin (77%),
muestra informacin contenida en el pc (69%), adems de apoyar la explicacin del
profesor (69%). Todava se pueden seguir aprovechando an ms los otros beneficios que
posee el utilizar este recurso en el aula, as como mediador para el desarrollo de
actividades, evaluaciones, ejercitacin de habilidades y conocimientos. As mismo
permite implementar otros recursos como podcast, grficas, imgenes, etc.
Tabla 18. Manejo bsico de la herramienta tecnolgica
Respuestas Categora: Manejo bsico de la herramienta tecnolgica
Categora: Manejo bsico de la herramienta tecnolgica
Inexistente
Baja
Media
Elevada

76

Cdigo
0
1
2
3

Frecuencia
0
4
3
6

Porcentaje
0%
31%
23%
46%

46%
50%
31%

40%

23%
Manejo bsico de la herramienta tecnolgica

30%
20%
10%
0%

0%
Inexistente

Baja

Media

Elevada

Figura 14. Manejo bsico de la herramienta tecnolgica

Los docentes de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo
se encuentran alfabetizados en manejo bsico de uso de TIC, gracias a las formaciones
que ha ofrecido el Ministerio de Educacin y el municipio de Valledupar a travs del
equipo TIC Formacin Docente para la Integracin de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC) en el aula, por eso todos tiene un manejo bsico de las
herramientas tecnolgicas disponibles, los docentes que posee un elevado nivel (46%)
son los que han realizado estudios de posgrado y pregrado en reas afines con tecnologas
de la informacin y comunicacin. Los que poseen un manejo bajo (31%) son los
docentes que inician su labor docente o tmidamente se han apropiado de los recursos.
Tabla 19. Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea
Respuestas Categora: Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea
Categora: Integracin de los recursos tecnolgicos a la
asignatura o rea
Inexistente
Baja
Media
Elevada

Cdigo

Frecuencia

Porcentaje

0
1
2
3

0
4
4
5

0%
31%
31%
38%

38%
40%

31%

31%

30%
20%

Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea

10%
0%

0%
Inexistente

Baja

M edia

Elevada

Figura 15. Integracin de los recursos tecnolgicos a la asignatura o rea

77

Dependiendo del manejo y nivel de conocimiento de la herramienta o recurso as

ser la integracin en el aula, lo cual est relacionado con las diversas estrategias
empleadas y el nivel de aceptacin, interactividad y participacin de los estudiantes.
Tabla 20. Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase
Respuestas Categora: Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase
Categora: Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase
Inexistente
Baja
Media
Elevada

Cdigo
0
1
2
3

38%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Frecuenci
a
0
5
3
5

Porcentaje
0%
38%
23%
38%

38%

23%
Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase

0%
Inexistente

Baja

Media

Elevada

Figura 16. Frecuencia del uso de la herramienta dentro de la clase

En las reas de tecnologa e informtica y taller de informtica es donde el docente
tiene mayor oportunidad de usar las herramientas tecnologas en los diversos momentos
de la clase y fomentar que los estudiantes desarrollen actividades con uso del computador
(38%). De igual forma los docentes con estudios en reas afines a las TIC implementan
con mayor frecuencia estos recursos en el aula. Los docentes con nivel bsico en uso de
TIC con los que poseen pocas competencias en el manejo bsico de las tecnologas y usan
los recursos en tiempos limitados (38%), no fomentando la interaccin y participacin de
los estudiantes con las TIC.
Tabla 21. El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo
Respuestas Categora: El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes
de utilizarlo
Categora: El docente explica u orienta el uso del
recurso tecnolgico antes de utilizarlo
Inexistente
Baja
Media

78

Cdigo

Frecuencia

Porcentaje

0
1
2

7
4
2

54%
31%
15%

Elevada

3
60%

0%

54%

50%
31%

40%

El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo

30%
15%
20%
10%
0%
Inexistente

Baja

0%
Elevada

M edia

Figura 17. El docente explica u orienta el uso del recurso tecnolgico antes de utilizarlo
El 54% de los docentes inicia la clase sin explicar u orientar la funcin y logros que
se esperan conseguir con la implementacin de recursos tecnolgicos en el aula. El 31%
solo se hace referencia a lo que se va hacer con la herramienta y el 15% explica las
actividades que van a realizar con apoyo a las TIC.
Tabla 22. Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes
Respuestas Categora: Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los
estudiantes
Categora: Nivel de interactividad, comunicacin y
participacin de los estudiantes
Inexistente
Baja
Media
Elevada

Cdigo

Frecuencia

Porcentaje

0
1
2
3

2
5
6
0

15%
38%
46%
0%

46%

50%

38%

40%
30%
20%

Nivel de15%
interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes

10%
0%
Inexistente

Baja

Media

0%
Elevada

Figura 18. Nivel de interactividad, comunicacin y participacin de los estudiantes

El 46% de los docentes propicia actividades con uso de los recursos utilizados en el
aula para fomentar la participacin y el dialogo de saberescon los estudiantes en diversos
momentos de la clase. El 38% de los docentes establecen una breve comunicacin con los

79

estudiantes solo para indagar los conceptos previos y ningn docente propicia la
interaccin y comunicacin durante todo el desarrollo de la clase.
Tabla 23. Evaluacin a travs del recurso tecnolgico
Respuestas Categora Evaluacin a travs del recurso tecnolgico
Categora: Evaluacin a travs del recurso tecnolgico
Inexistente
Inicio clase
Durante el desarrollo de la clase
Al finalizar la clase
En todo momento

54%

Frecuencia
7
0
6
0
0

Porcentaje
54%
0%
46%
0%
0%

46%

Evaluacin
0% a travs del recurso tecnologico
0%

en

to

as
e

0%

om
m

ur
a

nt

el

de
s

En

ar

to

ro

do

llo

In

de

ex

la

ist

cl

en

te

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Cdigo
0
1
2
3
4

Figura 19. Evaluacin a travs del recurso tecnolgico

Solo el 46% de los docentes aprovechan los recursos tecnolgicos para
implementar evaluacin con los estudiantes a travs de las TIC durante el desarrollo clase
y 54% de los docentes deja de aprovechar esta estrategia que podra conllevar a
dinamizar el proceso de manera atractiva e innovadora para el estudiante.
Tabla 24. Acciones en clase
Respuestas Categora: Acciones en clase
Categora: Acciones en clase
Docente indaga conceptos previos
Estudiantes preguntan en clase
Trabajo individual
Trabajo grupal

Cdigo
0
1
2
3

80

Frecuencia
12
4
6
3

Porcentaje
92%
31%
46%
23%

100%

92%

80%
46%
Acciones en clase
31%

60%
40%

23%

20%
0%
Docente indaga conceptos previos

Trabajo individual

Figura 20. Acciones en clase

Durante el desarrollo de la clase y especialmente en el inicio, los docentes indagan
los conceptos previos (92%) que posee los estudiantes como estrategia ambientar y
propiciar el aprendizaje significativo, as mismo favorece al dialogo y comunicacin con
el docente. Solo el 31% de los estudiantes preguntan en clase debido al nivel de
interactividad que fomenta el docente en el aula. El docente promueve en mayor
proporcin como actividades de aprendizaje, el trabajo individual (46%) y con menos
frecuencia el trabajo grupal (23%)
4.1.2

Resultados Instrumentos Docentes

A los 13 docentes, tamao de la muestra, se le entrego el cuestionario (apndice

D), conformada por preguntas cerradas que permiten medir el nivel de competencias en
TIC que poseen, este se auto administrar directamente y tendrn un tiempo mximo de
dos das para devolver el instrumento totalmente diligenciado. Los resultados se
presentan a continuacin:
Tabla 25. Formacin en el uso de TIC
Respuestas categora: Formacin en el uso de TIC
Categora: La formacin en el uso de TIC que ha recibido a
lo largo de su labor docente es:
Insuficiente
Aceptable
Buena
Optima

81

Cdigo
1
2
3
4

Frecuenci
a
1
4
6
2

Porcentaje
8%
31%
46%
15%

15%

8%
Insuficiente
Aceptable
Buena
Optima

31%
46%

Figura 21. Formacin en el uso de TIC

Los docentes han recibido en el algn momento de su desempeo laboral
capacitacin en el uso bsico del TIC, ofrecida de manera gratuita por el Ministerio de
Educacin Nacional, as como tambin por el municipio de Valledupar a travs del
equipo TIC con el programa Formacin Docente para la Integracin de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el aula, con un buen nivel de aceptacin
46%, lo cual se reflejara en la frecuencia y apropiacin de los recursos tecnolgicos en el
aula.
Tabla 26. Uso del computador
Respuesta categora: Uso del computador
Categora: Considera que el uso del computador es
Entretenido
Rgido
Manejable
Innecesario
Agradable
Eficaz
Complicado
Educativo
Prctico
Importante
Perjudicial
Distractor

82

Cdigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Frecuencia
3
0
4
0
5
8
0
8
11
9
0
0

Porcentaje
23%
0%
31%
0%
38%
62%
0%
62%
85%
69%
0%
0%

85%
62%

0%

Pe
rju
di
cia
l

0%

Co
m
pl
ica
do

gr
ad
ab
le

0%
A

an
eja
bl
e

0%

Pr
c
t ic
o

Uso del computador

En
t

69%

62%

38%

31%

23%

re
te
ni
do

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

0%

Figura 22. Uso del computador

Todos los docentes encuestados denotan los beneficios del computador tanto a nivel
personal como laboral, resaltando que este es prctico 85%, seguido de importante 69%,
educativo y eficaz con el 62%. Ningn aluce un factor negativo con el uso del
computador.
Tabla 27. Utilizacin del computador en el mbito educativo
Respuestas categora: Utilizacin del computador en el mbito educativo
Sub
Cd Frec Porc
categoras
Nunca
1
0 0%
Buscar
Casi nunca
2
0 0%
informacin en
A veces
3
0 0%
Internet para
Casi Siempre 4
6 46%
preparar clases
Siempre
5
7 54%
Nunca
1
0 0%
Elaborar
Casi nunca
2
0 0%
informes y
A veces
3
1 8%
actividades para
Casi Siempre 4
7 54%
los estudiantes
Siempre
5
5 38%
Nunca
1
1 8%
Casi nunca
2
0 0%
Realizar
capacitacin
A veces
3
5 38%
virtuales
Casi Siempre 4
5 38%
Siempre
5
2 15%
Nunca
1
0 0%
2
0 0%
Buscar recursos Casi nunca
interactivo en
A veces
3
1 8%
Internet
Casi Siempre 4
4 31%
Siempre
5
8 62%
Nunca
1
2 15%
Intercambiar
Casi nunca
2
0 0%
archivos o
materiales con
A veces
3
3 23%
personas fines Casi Siempre 4
3 23%
educativos
Siempre
5
5 38%
Categoras

Categoras
Preparar
evaluaciones
para los
estudiantes
Participar en
foros discusin
sobre temas
educativos o de
su especialidad
Intercambiar
archivos o
materiales con
estudiantes
Elaborar productos
utilizando
aplicativos y
herramientas
informticas

Comunicarse
con estudiantes
y compaeros

83

Sub
Cd Frec Porc
categoras
Nunca
1
0 0%
Casi nunca 2
0 0%
A veces
3
2 15%
Casi Siempre 4
4 31%
Siempre
5
7 54%
Nunca
1
0 0%
Casi nunca 2
0 0%
A veces
3
7 54%
Casi Siempre 4
2 15%
Siempre
5
4 31%
Nunca
1
3 23%
Casi nunca 2
2 15%
A veces
3
2 15%
Casi Siempre 4
3 23%
Siempre
5
3 23%
Nunca
1
0 0%
Casi nunca 2
0 0%
A veces
3
5 38%
Casi Siempre 4
5 38%
Siempre
5
3 23%
Nunca
1
1 8%
Casi nunca 2
0 0%
A veces
3
5 38%
Casi Siempre 4
4 31%
Siempre
5
3 23%

Todos los docentes han usado en algn momento el computador en el mbito

educativo para desarrollar actividades especficas de su desempeo docente como buscar
informacin y recursos interactivos en internet para elaborar y disear informes,
actividades, evaluaciones. As mismo acceder a redes de aprendizaje y colaborativas para
apropiarse de experiencias significativas y compartir tambin sus conocimientos
personales. Tambin para aprovechar las ventajas que ofrece el internet para acceder a las
capacitaciones virtuales.
Los factores con menos apropiacin por parte de los docentes son: comunicacin e
intercambio de archivos o materiales educativos con estudiantes y compaeros,
evidenciando que la funcin docente solo se desempea dentro de la institucin y poco
participa en escenarios virtuales o redes sociales que permiten establecer una interaccin
y acompaamiento con los estudiantes y compaeros docentes.
Tabla 28. Nivel de manejo o conocimiento de las herramientas y/o medios
Respuestas categora: Nivel de manejo o conocimiento de las herramientas y/o medios

84

Categora

Sub categora

Insuficiente
Necita
Mejorar
Computador
Adecuado debe profundizar
de escritorio
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Pizarra
Adecuado debe profundizar
digital
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
VideoBeam Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Cmara de
Adecuado debe profundizar
video
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Podcast /
Necita Mejorar
fragmentos Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
sonoros
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Juegos
Adecuado debe profundizar
Educativos
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Proyectores
Necita Mejorar
(opaco/
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
acetato)
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Memoria
Adecuado debe profundizar
USB
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Carteles /
Adecuado pero debe
Figuras
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Reproductor
Adecuado debe profundizar
de DVD
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Video/Audio
Adecuado debe profundizar
conferencias
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Simuladores Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale

Cd
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

Fre
0
1
2
4
6
6
3
0
2
2
1
0
2
6
4
2
2
1
4
4
4
3
0
4
2
3
2
2
4
2
4
0
3
4
2
0
1
0
4
8
2
0
1
5
5
2
0
3
4
4
3
1
4
2
3
4
1
4
3
1

Porc
0%
8%
15%
31%
46%
46%
23%
0%
15%
15%
8%
0%
15%
46%
31%
15%
15%
8%
31%
31%
31%
23%
0%
31%
15%
23%
15%
15%
31%
15%
31%
0%
23%
31%
15%
0%
8%
0%
31%
62%
15%
0%
8%
38%
38%
15%
0%
23%
31%
31%
23%
8%
31%
15%
23%
31%
8%
31%
23%
8%

Categora
Computad
or porttil

Televisor

Cmara
Fotogrfica

85

Grabadora
(casete/CD/
radio)
Software
educativo

Videos
Educativos

Telfono
celular

Internet

Mapas

Tablero

Material
Interactivo

Pginas
Web

Sub categora

Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado pero debe
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado pero debe
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale

Cd
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

Fre
1
0
3
6
3
0
0
2
2
9
1
2
0
6
4
2
0
1
4
6
3
2
3
1
4
0
1
4
3
5
0
1
2
8
2
0
0
1
6
6
3
0
1
6
3
1
0
1
3
8
2
0
4
3
4
1
0
4
5
3

Porc
8%
0%
23%
46%
23%
0%
0%
15%
15%
69%
8%
15%
0%
46%
31%
15%
0%
8%
31%
46%
23%
15%
23%
8%
31%
0%
8%
31%
23%
38%
0%
8%
15%
62%
15%
0%
0%
8%
46%
46%
23%
0%
8%
46%
23%
8%
0%
8%
23%
62%
15%
0%
31%
23%
31%
8%
0%
31%
38%
23%

Los docentes poseen un nivel adecuado del manejo y conocimiento de las

herramientas y medios tecnolgicos, sobresalen con el tablero (62%), Internet (46%),
carteles/grficos (38%), computador de escritorio (46%), memoria USB (62%),
grabadora (46%), televisor (69%), entre otros. Tambin hay muchos recursos que por no
disponer de ellos en la Institucin su nivel es insuficiente como la pizarra digital (46%),
podcast/fragmentos sonoros (31%), proyector de opaco/acetato (31%), simuladores
(31%), software educativo (23%), etc. De igual forma, se evidencia que a pesar que los
docentes manejan diversos recursos no todos lo implementan con frecuencia en el aula.
Tabla 29. Con que frecuencia usan las herramientas y/o medios en el aula
Respuesta categora: Con qu frecuencia usan las herramientas y/o medios en el aula
Categora
Computador
de escritorio

Pizarra
digital

VideoBeam

Cmara de
video

Reproductor
de DVD

Video/Audio
conferencias

Juegos
educativos
Proyectores
(opaco/
acetato)

Sub
Cd Fre Porc
Nunca
1
5 38%
Casi nunca
2
2 15%
A veces
3
3 23%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
3 23%
Nunca
1
10 77%
Casi nunca
2
0
0%
A veces
3
2 15%
Casi Siempre 4
1
8%
Siempre
5
0
0%
Nunca
1
0
0%
Casi nunca
2
0
0%
A veces
3
10 77%
Casi Siempre 4
3 23%
Siempre
5
0
0%
Nunca
1
3 23%
Casi nunca
2
3 23%
A veces
3
7 54%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
0
0%
Nunca
1
5 38%
Casi nunca
2
3 23%
A veces
3
5 38%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
0
0%
Nunca
1
7 54%
Casi nunca
2
2 15%
A veces
3
3 23%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
1
8%
Nunca
1
3 23%
Casi nunca
2
3 23%
A veces
3
5 38%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
2 15%
Nunca
1
8 62%
Casi nunca
2
2 15%
A veces
3
2 15%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
1
8%
Nunca
1
1
8%

Categora
Computador
porttil

Televisor

Cmara
Fotogrfica
Grabadora
(casete/CD/
radio)

Pelculas

Software
educativo

Programas
radiales

Telfono
celular

86

Sub
Cd Fre Porc
Nunca
1
0
0%
Casi nunca
2
0
0%
A veces
3
6 46%
Casi Siempre 4
4 31%
Siempre
5
3 23%
Nunca
1
5 38%
Casi nunca
2
4 31%
A veces
3
4 31%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
0
0%
Nunca
1
3 23%
Casi nunca
2
1
8%
A veces
3
8 62%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
1
8%
Nunca
1
3 23%
Casi nunca
2
2 15%
A veces
3
8 62%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
0
0%
Nunca
1
3 23%
Casi nunca
2
2 15%
A veces
3
7 54%
Casi Siempre 4
1
8%
Siempre
5
0
0%
Nunca
1
3 23%
Casi nunca
2
3 23%
A veces
3
2 15%
Casi Siempre 4
3 23%
Siempre
5
2 15%
Nunca
1
6 46%
Casi nunca
2
4 31%
A veces
3
2 15%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
1
8%
Nunca
1
5 38%
Casi nunca
2
1
8%
A veces
3
5 38%
Casi Siempre 4
0
0%
Siempre
5
2 15%
Nunca
1
1
8%

Categora
Memoria
USB

Carteles

Mapas

Videos
educativos

Material
Interactivo

Peridico/
Revistas

Sub
Cd Fre Porc
Casi nunca
2
0
0%
A veces
3
3 23%
Casi Siempre 4
4 31%
Siempre
5
5 38%
Nunca
1
2 15%
Casi nunca
2
1
8%
A veces
3
7 54%
Casi Siempre 4
1
8%
Siempre
5
2 15%
Nunca
1
4 31%
Casi nunca
2
4 31%
A veces
3
0
0%
Casi Siempre 4
2 15%
Siempre
5
3 23%
Nunca
1
1
8%
Casi nunca
2
0
0%
A veces
3
3 23%
Casi Siempre 4
5 38%
Siempre
5
4 31%
Nunca
1
1
8%
Casi nunca
2
1
8%
A veces
3
6 46%
Casi Siempre 4
3 23%
Siempre
5
2 15%
Nunca
1
3 23%
Casi nunca
2
2 15%
A veces
3
3 23%
Casi Siempre 4
3 23%
Siempre
5
2 15%

Categora
Internet

Figuras

Tablero

Podcast /
fragmentos
sonoros

Simuladores

Pginas Web

Sub
Cd Fre Porc
Casi nunca
2
1
8%
A veces
3
2 15%
Casi Siempre 4
3 23%
Siempre
5
6 46%
Nunca
1
1
8%
Casi nunca
2
1
8%
A veces
3
6 46%
Casi Siempre 4
2 15%
Siempre
5
3 23%
Nunca
1
0
0%
Casi nunca
2
0
0%
A veces
3
4 31%
Casi Siempre 4
5 38%
Siempre
5
4 31%
Nunca
1
4 31%
Casi nunca
2
2 15%
A veces
3
2 15%
Casi Siempre 4
3 23%
Siempre
5
2 15%
Nunca
1
8 62%
Casi nunca
2
0
0%
A veces
3
3 23%
Casi Siempre 4
2 15%
Siempre
5
0
0%
Nunca
1
2 15%
Casi nunca
2
1
8%
A veces
3
4 31%
Casi Siempre 4
4 31%
Siempre
5
2 15%

De las herramientas que con mayor frecuencia utilizan los docentes en el aula son el
tablero, porttil, video proyector (video beam), internet, memoria USB y los recursos que
nunca usan porque la institucin no dispone de ellos son la pizarra digital (77%),
proyectores opaco/acetato (62%) o los docentes poseen un nivel bajo de conocimiento
audio/video conferencia (54%), programa radiales (46%), telfono celular (38%),
simuladores (62%). Aunque los docentes utilicen con alguna frecuencia herramientas y
recursos no es una prctica comn para desarrollar las temticas del plan de rea.
Tabla 30. Nivel de manejo o conocimiento de programas
Respuestas Categora: Nivel de manejo o conocimiento de programas
Categora

Sub categora

Insuficiente
Necita Mejorar
Sistema
Adecuado debe profundizar
Operativo
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Base de datos Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Correo
Necita Mejorar
electrnico
Adecuado debe profundizar
Adecuado y Suficiente

Cd Frec
1 2
2 1
3 2
4 3
5 5
1 2
2 3
3 1
4 4
5 3
1 0
2 1
3 2
4 4

Porc Categora
Sub categora
Cd Frec
Insuficiente
15%
1 2
Necita Mejorar
8% Procesador
2 1
Adecuado debe profundizar 3
15% de texto
1
Adecuado y Suficiente
23%
4 4
Sobresale
38%
5 5
Insuficiente
15%
1 1
Necita Mejorar
23%
2 0
8% Navegadores Adecuado debe profundizar 3 3
Adecuado y Suficiente
31%
4 4
Sobresale
23%
5 5
Insuficiente
0% Redes
1 1
Necita Mejorar
8% sociales
2 0
Adecuado debe profundizar 3
15%
4
Adecuado y Suficiente
31%
4 3

87

Porc
15%
8%
8%
31%
38%
8%
0%
23%
31%
38%
8%
0%
31%
23%

Categora

Sub categora

Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Diseo
Adecuado debe profundizar
Grafico
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Programa de
Adecuado debe profundizar
presentaciones Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Publisher
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
Chat
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Plataformas
Adecuado debe profundizar
educativas
Adecuado y Suficiente
Sobresale

Cd Frec
5 6
1 4
2 1
3 3
4 1
5 4
1 2
2 1
3 1
4 4
5 5
1 6
2 1
3 0
4 2
5 4
1 2
2 0
3 2
4 4
5 5
1 3
2 0
3 3
4 5
5 2

Porc
46%
31%
8%
23%
8%
31%
15%
8%
8%
31%
38%
46%
8%
0%
15%
31%
15%
0%
15%
31%
38%
23%
0%
23%
38%
15%

Categora

Sub categora

Sobresale
Insuficiente
Editor de
Necita Mejorar
Adecuado debe profundizar
audio y/o
Adecuado y Suficiente
video
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Hojas de
Adecuado debe profundizar
Calculo
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Motores de
Adecuado debe profundizar
bsqueda
Adecuado y Suficiente
Sobresale
Insuficiente
Herramientas
Necita Mejorar
para el
Adecuado debe profundizar
trabajo
Adecuado y Suficiente
Colaborativo
Sobresale
Insuficiente
Necita Mejorar
Herramientas
Adecuado debe profundizar
Web 2.0
Adecuado y Suficiente
Sobresale

Cd Frec
5 5
1 5
2 2
3 2
4 0
5 4
1 3
2 0
3 3
4 3
5 4
1 2
2 0
3 1
4 5
5 5
1 4
2 2
3 1
4 3
5 3
1 2
2 2
3 1
4 5
5 3

Porc
38%
38%
15%
15%
0%
31%
23%
0%
23%
23%
31%
15%
0%
8%
38%
38%
31%
15%
8%
23%
23%
15%
15%
8%
38%
23%

En general los docentes tienen un manejo adecuado de los programas utilitarios que
mayor incidencia tienen en el mbito educativo en especial sobresale o tienen un mayor
nivel los software relacionados con internet como chat (38%), redes sociales (38%),
correo electrnico (46%), navegadores (38%), motores de bsqueda (38%) y del paquete
de office predominan procesador de texto (38%), programas de presentacin (38%). Las
aplicaciones donde poseen un conocimiento insuficiente y necesitan mejorar para
enriquecer su labor docente son las herramientas para el trabajo colaborativo (31%),
diseo grfico (31%), editor de audio y/o video (38%) y publisher (46%).
Tabla 31. Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica
Respuestas categora: Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica
pedaggica
Categora
Cdigo
Falta de formacin o competencia en TIC
1
No saber darle un uso pedaggico a las TIC
2
Incremento del tiempo en la realizacin de materiales o bsqueda en
la red
3
Poca disponibilidad de equipos informticos en la Institucin
4
No contar con computador en el hogar para la preparacin de la clase
5
No saber encontrar recursos interactivos, videos, imgenes para
apoyar la clases
6

88

Frecuencia
0
1

Porcentaje
0%
8%

0
10
0

0%
77%
0%

0%

La institucin dispone de pocos recursos didcticos digitales

Poca adaptacin de los materiales al currculo
Poca aceptacin de las Tic por parte de los estudiantes
Ninguna

7
8
9
10

6
0
0
1

46%
0%
0%
8%

Falta de formacin o competencia en TIC

No saber darle un uso pedaggico a las TIC
6%
6%
Incremento del tiempo en la realizacin de materiales o bsqueda en la red
33% de equipos informticos en la Institucin
Poca disponibilidad
No contar con computador en el hogar para la preparacin de la clase
56%
No saber encontrar recursos interactivos, videos, imgenes para apoyar la clases
La institucin dispone de pocos recursos didcticos digitales
Poca adaptacin de los materiales al currculo
Poca aceptacin de las Tic por parte de los estudiantes
Ninguna

Figura 23. Dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica
Las dificultades que poseen los docentes de la Institucin Educativa Tcnico
Industrial Pedro Castro Monsalvo para incorporar TIC en su prctica pedaggica son
esencialmente: poca disponibilidad de equipos informticos en la Institucin (77%) y de
recursos didcticos digitales (46%), siendo un factor desmotivante, debido a que en
muchos casos la programacin de una clase con uso de TIC es truncada porque el recurso
tecnolgico disponible ya est ocupado, habiendo una sola herramienta (un computador
porttil, una torre, un video proyector, un televisor) para una poblacin de 43 docentes en
la jornada de la tarde.
Tabla 32. En qu medida las caractersticas de las TIC pueden favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje
Respuesta categora: En qu medida las caractersticas de las TIC pueden favorecer los
procesos de enseanza y aprendizaje
Categora

Sub categora

Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Interactividad
Neutral
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Variedad de Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
cdigos de

Cd Frec Porc Categora

Sub categora
Cd Frec Porc
Totalmente en desacuerdo 1
1
0 0%
1 8%
En Desacuerdo
2
0 0%
2
0 0%
Individualizacin
Neutral
3
1 8%
3
1 8%
de la enseanza
De acuerdo
4
2 15%
4
3 23%
Totalmente de acuerdo
5 10 77%
5
8 62%
1
0 0%
Aprendizaje
0 0%
Totalmente en desacuerdo 1
En Desacuerdo
Cooperativo
2
1 8%
2
0 0%

89

Neutral
De acuerdo
informacin
Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Facilidad de
Neutral
uso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Aprendizaje
Neutral
Autnomo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
Facilita
En Desacuerdo
comunicacin
Neutral
entre profesor
De acuerdo
y alumnos
Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Favorece el
Neutral
Feed Back
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

3
0
9
0
1
0
2
10
0
1
0
1
11
0
0
0
3
10
1
0
0
4
8

23%
0%
69%
0%
8%
0%
15%
77%
0%
8%
0%
8%
85%
0%
0%
0%
23%
77%
8%
0%
0%
31%
62%

Neutral
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Interdisciplinari
Neutral
edad
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Alta
Neutral
motivacin
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Flexibilidad
para actualizar
Neutral
informacin
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

0
2
11
0
0
1
2
10
0
0
1
1
11
0
0
0
2
11

0%
15%
85%
0%
0%
8%
15%
77%
0%
0%
8%
8%
85%
0%
0%
0%
15%
85%

La mayora de los docentes de la muestra establecieron que estn de acuerdo y

totalmente de acuerdo en que las caractersticas de las TIC favorecen los procesos de
enseanza aprendizaje, pero a pesar de ello no aprovechan en su quehacer pedaggico
todas estas bondades, limitndose en aprovechar solo algunos aspectos como motivacin,
interactividad, etc. Tambin se encuentra un pequeo porcentaje de docente que est en
desacuerdo sobre las cualidades de las TIC en la enseanza, puede ser producto del poco
manejo o desconocimiento de algunas herramientas tecnolgicas.
Tabla 33. En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara en el aula?
Respuesta categora: En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara en el
aula?
Categora
La obtencin de material didctico
La atencin a la diversidad
La comunicacin con los padres/estudiantes
El refuerzo de contenidos bsicos
El mantenimiento de la disciplina en el aula
El tratamiento individualizado de los alumnos
La mejora de la atencin en clase
La motivacin de los alumnos por la asignatura
La interdisciplinariedad
Acceso rpido a la informacin
Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje

90

Cdigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Frecuencia
6
4
6
4
2
4
4
7
5
5
8

Porcentaje
46%
31%
46%
31%
15%
31%
31%
54%
38%
38%
62%

Rupturas de las barreras espacio - temporales

12

54%

Todos los docentes estuvieron de acuerdo en que la tecnologa es un factor

importante y beneficioso en el quehacer docente porque facilita el proceso de enseanza y
el aprendizaje de los estudiantes, principalmente para el desarrollo de actividades
complementarias de apoyo al aprendizaje (62%), motivacin de los alumnos a la
asignatura (54%), ruptura de las barreras espacio temporales (54%), comunicacin con
los padres/estudiantes (46%). Muchos de estos aspectos no lo desarrollan en su prctica
diaria porque no tienen una apropiacin total de las TIC, por lo cual solo aprovechan
algunos de los aspectos como motivacin, acceso rpido a la informacin, material
didctico, entre otros.

4.1.3

Resultados Instrumentos Estudiantes

Por cada clase observada se hizo entrega de dos cuestionario (apndice E) con la

escala de Likert a dos estudiantes que sean participativos y dinmicos en el grupo, con el
objetivo de conocer su punto de vista sobre las estrategias que emplea el docente en el
aula y las necesidades de los estudiantes para potenciar sus competencias y el aprendizaje
significativo. Los resultados se presentan a continuacin.
Tabla 34. Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula
Respuesta pregunta: Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula
Pregunta
1. Cul es tu posicin sobre el
uso de las TIC en el aula

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

91

Cdigo
1
2
3
4
5

Frecuenci
a
0
0
4
14
8

Porcentaje
0%
0%
15%
54%
31%

31%

15%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

54%

Figura 24. Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el aula

Todos los estudiantes consideran que es importante e indispensable la
implementacin de las TIC en el aula para el desarrollo de las actividades acadmicas y
extracurriculares debido a que esta serie de herramienta ofrecen elementos que motivan y
dinamizan el proceso de enseanza aprendizaje.

Tabla 35. El docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas disponibles en la Institucin
Respuestas pregunta: El docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas
disponibles en la Institucin
Cdig Frecuenci Porcentaj
Pregunta
Escala
o
a
e
No se toma en cuenta
2. Segn tu percepcin el
Poco importante
docente maneja con facilidad las
Medianamente importante
herramientas tecnolgicas
Sumamente importante
disponibles en la Institucin
Indispensable

92

1
2
3
4
5

0
0
5
8
13

0%
0%
19%
31%
50%

19%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

50%
31%

Figura 25. El docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas disponibles en
la Institucin
Los estudiantes consideran que los docentes que implementan las TIC en el aula
manejan adecuadamente las herramientas y es importante su uso para el proceso de
enseanza - aprendizaje, el 50% de los docentes poseen un mayor dominio de las
herramientas, lo cual est relacionado con la preparacin o formacin que han tenido en
esa rea en el trascurso de los aos durante su labor docente.
Tabla 36. Son suficientes los recursos que utiliza el docente
Respuestas pregunta: Son suficientes los recursos que utiliza el docente
Pregunta
3. Son suficientes los recursos
que utiliza el docente

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

Frecuenci
a
0
4
3
8
11

Porcentaje
0%
15%
12%
31%
42%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente
importante
Indispensable

15%
42%

Cdigo
1
2
3
4
5

12%
31%

Figura 26. Son suficientes los recursos que utiliza el docente

93

En este aspecto hay variedad de opinin por parte de los estudiantes sobre la
suficiencia de los recursos utilizados por el profesor, aunque la institucin dispone de
pocos recursos algunos docentes implementan diversas estrategias pedaggicas lo que
conlleva a clases motivadoras y dinmicas siendo para ellos suficiente los recursos.
Tabla 37. Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados
Respuestas pregunta: Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos
presentados
Pregunta
4. Realiza actividades con apoyo
de los recursos tecnolgicos
presentados

46%

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

8% 8%
8%
31%

Cdigo
1
2
3
4
5

Frecuenci
a
2
2
2
8
12

Porcentaje
8%
8%
8%
31%
46%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente importante
Indispensable

Figura 27. Realiza actividades con apoyo de los recursos tecnolgicos presentados
El 46% de los estudiantes considera indispensable realizar actividades con apoyo de
los recursos tecnolgicos que implemente el docente en el aula, lo que permite que estos
sean partcipes del proceso de enseanza aprendizaje, ahora el grado de interaccin y
comunicacin lo establecer el docente con las estrategias empleadas, lo cual est
relacionado con la experiencia en el quehacer pedaggico y el nivel de dominio sobre las
herramientas.
Tabla 38. El docente innova al usar las TIC en el aula
Respuestas pregunta: El docente innova al usar las TIC en el aula
Pregunta
5. El docente innova al usar las
TIC en el aula

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante

94

Cdigo
1
2
3

Frecuenci
a
2
0
5

Porcentaje
8%
0%
19%

Sumamente importante
Indispensable

8%
42%

4
5

8
11

31%
42%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente importante
Indispensable

19%

31%

Figura 28. El docente innova al usar las TIC en el aula

El 42% de los estudiantes considera que es indispensable que los docentes
innoven y replanteen con frecuencia su prctica pedaggica, elementos que permitirn
establecer relaciones cercanas con el docente y motivarse al momento de recibir la clase.
Solo un 8% de los estudiantes considera que esta prctica no se toma en cuenta,
aludiendo que cualquier metodologa empleada en clase ser suficiente para su proceso
de enseanza.
Tabla 39. Facilita tu aprendizaje al implementar TIC en las clases
Respuestas pregunta: Facilita tu aprendizaje al implementar TIC en las clases
Pregunta
6. Consideras que facilite tu
aprendizaje al implementar TIC
en las clases

8%
62%

31%

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

Cdigo
1
2
3
4
5

No se toma en cuenta
Medianamente
importante
Indispensable

Frecuenci
a
0
0
2
8
16

Porcentaje
0%
0%
8%
31%
62%

Poco importante
Sumamente importante

Figura 29. Facilita tu aprendizaje al implementar TIC en las clases

95

Un gran porcentaje de estudiantes 62% considera que es indispensable que los

docentes implementen las TIC en el aula ya que facilita su aprendizaje debido a los
grandes beneficios y estrategias dinmicas que pueden implementar al utilizar las
herramientas tecnolgicas y/o recursos.
Tabla 40. Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de la clase
Respuesta pregunta: Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el
desarrollo de la clase
Pregunta
7. Las TIC favorecen la
participacin dinmica del
estudiante en el desarrollo de la
clase

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

8%
54%

38%

Cdigo
1
2
3
4
5

Frecuenci
a
0
0
2
10
14

Porcentaje
0%
0%
8%
38%
54%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

Figura 30. Las TIC favorecen la participacin dinmica del estudiante en el desarrollo de
la clase
Indiscutiblemente los estudiantes consideran que es indispensable e importante las
TIC porque favorece su participacin activa en el desarrollo de la clase, denotando que
las herramientas tecnolgicas permiten que se desarrollen ambientes motivadores y
dinmicos que propicien la adquisicin de conocimientos, habilidades, competencias
significativas, siempre y cuando el docente utilice estrategias para lograr este fin.
Tabla 41. La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con tus intereses
Respuesta pregunta: La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con
tus intereses
Pregunta
Escala
8. La forma que el docente planea No se toma en cuenta
el desarrollo la clase cumple con Poco importante
tus intereses
Medianamente importante
Sumamente importante

96

Cdigo
1
2
3
4

Frecuenci
a
0
2
5
6

Porcentaje
0%
8%
19%
23%

Indispensable

8%
50%

13

50%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente importante
Indispensable

19%
23%

Figura 31. La forma que el docente planea el desarrollo la clase cumple con tus intereses
La mayora de los estudiantes estn conforme como el docente planea las clases,
cumpliendo con los intereses creados, debido a que algunos docentes dentro de su
prctica permite la participacin dinmica, tambin hay un pequeo porcentaje 8% que le
es poco importante producto de una motivacin extrnseca por un lado y otro por la
cotidianidad o tradicionalidad del quehacer pedaggico de algunos docentes.
Tabla 42. Te gustara que todos los docentes de la diversas reas utilicen las TIC en las clases
Respuestas pregunta: Te gustara que todos los docentes de las diversas reas utilicen las
TIC en las clases
Pregunta
9. Te gustara que todos los
docentes de las diversas reas
utilicen las TIC en las clases

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

4%

Cdigo
1
2
3
4
5

Frecuenci
a
0
1
1
6
18

Porcentaje
0%
4%
4%
23%
69%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente importante
Indispensable

4% 23%

69%

Figura 32. Te gustara que todos los docentes de las diversas reas utilicen las TIC en las
clases
97

La mayora de los estudiantes 69% consideran que es indispensable que los

docentes de las diversas reas utilicen las TIC en su quehacer pedaggico, lo cual
propiciara el desarrollo de clases dinmicas y los estudiantes en determinados momentos
de la clase asumen un papel principal, centrndose el proceso de enseanza aprendizaje
sobre ellos. As mismo hay estudiantes que consideran no tan importante usar las TIC en
el aula, debido a que su nivel de exigencia es bajo o prefieren la continuidad y el
tradicionalismo de las prcticas educativas.
Tabla 43.El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC
Respuestas pregunta: El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso
de las TIC
Pregunta
10. El docente asigna actividades
extra clase donde se requiere el
uso de las TIC

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

8%

35%
23%

Cdigo
1
2
3
4
5

Frecuenci
a
2
4
5
6
9

Porcentaje
8%
15%
19%
23%
35%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente
importante
Indispensable

15%
19%

Figura 33. El docente asigna actividades extra clase donde se requiere el uso de las TIC
Los estudiantes consideran que algunos docentes asignan actividades extra clase
que requiere el uso de las TIC, involucrndolos a que adquieran competencias
tecnolgicas y solucionen problemas del mbito escolar y personal con herramientas
tecnolgicos lo que les permite estar a la vanguardia, ser competente con el contexto
nacional y local. Tambin hay docentes que no consideran importante actividades con
apoyo de las TIC debido al desconocimiento o poco dominio de los recursos para el
beneficio del aprendizaje del estudiante.

98

Tabla 44. El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las TIC en clase
Respuestas pregunta: El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las
TIC en clase
Pregunta

Escala
No se toma en cuenta
11. El docente define claramente Poco importante
los objetivos o intensiones al usar Medianamente importante
las TIC en clase
Sumamente importante
Indispensable

15%
50%

35%

Cdigo
1
2
3
4
5

Frecuenci
a
0
0
4
9
13

Porcentaje
0%
0%
15%
35%
50%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente importante
Indispensable

Figura 34. El docente define claramente los objetivos o intensiones al usar las TIC en
clase
Segn los estudiantes es indispensable e importante que los docentes esclarezcan
o definan los objetivos o intenciones al usar las TIC en clase lo cual permitir demarcar
los propsitos acadmicos como tambin los mecanismos y estrategias para la
consecucin de estos. Aunque en la prctica muy pocos docentes realizan esta actividad y
para algunos estudiantes es poco importante conocer dichas intensiones.

Tabla 45. El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en clases
Respuestas pregunta: El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los
temas en clases
Pregunta
12. El docente aprovecha los
conceptos que posees para
orientar los temas en clases

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

99

Cdigo
1
2
3
4
5

Frecuenci
a
1
0
6
11
8

Porcentaje
4%
0%
23%
42%
31%

31%

4%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente importante
Indispensable

23%

42%

Figura 35. El docente aprovecha los conceptos que posees para orientar los temas en
clases
Los estudiantes consideran que es indispensable (31%) y sumamente importante
(42%) que los docentes aprovechen los conceptos previos que posee el estudiante para el
desarrollo de las temticas, lo cual facilita la apropiacin significativa del aprendizaje y
establece una antesala dinmica para el inicio de la clase, as como una comunicacin
docente estudiante.
Tabla 46. El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase
Respuestas pregunta: El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en
clase
Pregunta
13. El docente utiliza diversas
estrategias al implementar las
TIC en clase

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

8%
50%

Cdigo
1
2
3
4
5

Frecuenci
a
0
2
4
7
13

Porcentaje
0%
8%
15%
27%
50%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente importante
Indispensable

15%
27%

Figura 36. El docente utiliza diversas estrategias al implementar las TIC en clase

100

Los estudiantes consideran que es indispensable (50%) e importante (27%) que

los docentes utilicen diversas estrategias con uso de TIC para el desarrollo de las clases,
lo cual le permitir que el estudiante asuma un papel dinmico en el aula y se apropie de
conocimiento, habilidades y competencias de manera atractiva y motivadora. As mismo
hay un pequeo porcentaje de estudiantes (15%) que consideran que es poco importante
las acciones u estrategias que emplee el docente.
Tabla 47. El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes
Respuestas pregunta: El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes
Pregunta
14. El docente fomenta el trabajo
colaborativo entre los estudiantes

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

Cdigo
1
2
3
4
5

Frecuenci
a
0
1
4
9
12

Porcentaje
0%
4%
15%
35%
46%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente importante
Indispensable

4% 15%
46%
35%

Figura 37. El docente fomenta el trabajo colaborativo entre los estudiantes

La mayora de los estudiantes alucen que los docentes fomentan el trabajo
colaborativo al realizar actividades grupales para desarrollar las temticas dentro del aula,
no apropindose de ninguna herramienta tecnolgico para lograr tal fin.
Tabla 48. El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo
Respuestas pregunta: El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo
Pregunta
15. El docente propicia el
desarrollo del trabajo autnomo

Escala
No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente importante
Sumamente importante
Indispensable

101

Cdigo
1
2
3
4
5

Frecuenci
a
2
0
3
11
10

Porcentaje
8%
0%
12%
42%
38%

8%
38%

No se toma en cuenta
Poco importante
Medianamente
importante
Sumamente importante
Indispensable

12%

42%

Figura 38. El docente propicia el desarrollo del trabajo autnomo

La mayora de los estudiantes consideran que los docentes propician la realizacin
del trabajo autnomo al desarrollar actividades de manera individual dentro del aula
como en las actividades extra clase, pero no se evidencia que el estudiante desarrolle la
meta cognicin ni establezca estrategias individuales para lograr un aprendizaje
consistente y significativo.
Despus de realizar la interpretacin por medio de figuras y tablas de cada una de
las categoras contenidas en los instrumentos aplicados a la muestra (13 docentes), dos
estudiantes por clase observada (26 estudiantes) y la observacin no participante de las
clases apoyadas con TIC (13 clases) se procede al anlisis de los resultados a travs de la
estadstica descriptiva para probar la hiptesis formulada y establecer si se acepta o
rechaza, as mismo para determinar la congruencia de los datos obtenidos.
4.2 Anlisis e interpretacin de los resultados
Los instrumentos aplicados, fueron piloteados, lo cual ayud afinarlos y
corregirlos con la finalidad de que los resultados obtenidos sean confiables y vlidos,
adems segn Hernndez et al. (2006, p. 277), la confiabilidad es el grado en que un
instrumento produce resultados consistentes y coherentes y valido las categoras y
subcategoras empleadas definidas en base al marco terico. Con los resultados de los
instrumentos administrados se procede a realizar la triangulacin de datos, la cual
consiste en la utilizacin de varias y variadas fuentes de informacin sobre un mismo
objeto de conocimiento, con el propsito de contrastar la informacin recabada (Cea,
102

1996) citado por Mario (2008, p. 204) a travs de las tcnicas de recoleccin de datos,
cuestionarios y observacin no participante, resultando una sntesis integrativa de las
variables de la investigacin, propiedades medidas y que forman parte de la hiptesis o
que se pretenden describir (Hernndez et al. 2006, p. 414).
Categora: Manejo de las herramientas tecnolgicas disponibles en la institucin
Con referencia al sector educativo el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
formulo en el ao 2002 el Programa de Usos de Medios y Nuevas Tecnologas (MTIC)
con el fin de incorporar las tecnologas en los procesos pedaggicos como un eje
estratgico para mejorar la calidad y asegurar el desarrollo de las competencias bsicas,
profesionales y laborales (Ministerio de Comunicaciones, 2008, p. 42) por lo cual los
docentes poseen un nivel bsico y manejan de manera adecuada diversas herramientas y
medios tecnolgicos disponibles en la Institucin como lo respalda los resultados del
cuestionario docente: el tablero (62%), Internet (46%), carteles/grficos (38%),
computador de escritorio (46%), memoria USB (62%), grabadora (46%), televisor (69%),
entre otros, consecuencia de las formaciones que ha ofrecido el Ministerio de Educacin
y el municipio de Valledupar a travs del equipo TIC con el curso Formacin Docente
para la Integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el
aula. Tambin por los estudios de posgrado en reas afines a las tecnologas de la
informacin y comunicacin. As mismo, los estudiantes consideran que los docentes
(50%) que implementan las TIC en el aula manejan adecuadamente las herramientas y es
importante su uso para el proceso de enseanza aprendizaje. Adems segn las
conclusiones de la observacin no participante los docentes que posee un elevado nivel
(46%) en el manejo de las herramientas tecnolgicas son los que han realizado estudios
de posgrado y pregrado en reas afines con tecnologas de la informacin y comunicacin
y los que poseen un bajo manejo (31%) son los que inician su labor docente o
tmidamente se han apropiado de los medios. Hay algunos recursos como la pizarra
digital (46%), podcast/fragmentos sonoros (31%), proyector de opaco/acetato (31%),
simuladores (31%), software educativo (23%) en los que el docente tiene poca
experiencia en su uso, por lo cual, escasas veces la implementan en el aula.
Categora: Frecuencia de uso de las TIC en el aula
103

Segn los resultados de la observacin no participante los docentes que tienen

mayor competencia en el manejo de las TIC son los que usan los recursos tecnolgicos
con elevada frecuencia en el aula (38%), tambin se evidencia en el cuestionario docente
que las herramientas que siempre implementan son tablero (31%), porttil (23%), internet
(46%), memoria USB (38%). Hay otros recursos y medios como simuladores (62%),
celular (38%), audio/video conferencia (54%), programa radiales (46%), entre otros que
son de fcil implementacin en el aula pero por desconocimiento de estrategias que
permiten motivar y establecer una interaccin dinmica con el estudiante, omiten su uso,
estando en contraposicin con los hallazgos del cuestionario estudiantes que discurren
que es importante e indispensable la implementacin de las TIC en el aula para el
desarrollo de las actividades acadmicas y extracurriculares debido a que esta serie de
herramienta ofrecen elementos que motivan y dinamizan el proceso de enseanza
aprendizaje.
Categora: Estrategias al implementar las TIC en el aula
En la observacin no participante se evidencio que los docentes implementan
algunas estrategias al usar las TIC en el aula, desaprovechando algunos beneficios como
mediador para el desarrollo de actividades, evaluaciones, ejercitacin de habilidades y
conocimientos. Los docentes suelen usar una sola herramienta o recurso durante el
desarrollo de la clase, perdiendo la oportunidad de ofrecer diferentes alternativas para
mediar el aprendizaje del estudiante. Adems no existen medios mejores que otros, no
existe el supermedio, sino que todos son vlidos en funcin de los objetivos educativos
que pretendemos alcanzar, y en todos su potencial educativo depender de las estrategias
y metodologas que apliquemos sobre ellos (Cabero, 2001). Lo anterior es respaldado con
los resultados del cuestionario estudiantes que consideran que es indispensable (50%) e
importante (27%) que los docentes utilicen diversas estrategias con uso de TIC para el
desarrollo de las clases, lo cual le permitir que el estudiante asuma un papel dinmico en
el aula y se apropie de conocimiento, habilidades y competencias de manera atractiva y
motivadora
Categora: Conceptos previos
104

Los resultados de la observacin no participante arrojaron que durante el

desarrollo de la clase y especialmente en el inicio los docentes indagan los conceptos
previos (92%) que posee los estudiantes como estrategia ambientar y propiciar el
aprendizaje significativo, la cual se produce cuando el alumno sea capaz de relacionar
de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que posee en su estructura cognitiva y naturaleza de los
materiales o contenidos de aprendizaje (Daz y Hernndez, 2002, p. 57), as mismo
favorece el dialogo y comunicacin estudiante docente. Con el cuestionario estudiantes
se ratifica que es indispensable (31%) y sumamente importante (42%) que los docentes
aprovechen los conceptos previos que posee el estudiante para el desarrollo de las
temticas, lo cual facilita la apropiacin significativa del aprendizaje y establece una
antesala dinmica para el inicio de la clase, as como una comunicacin docente
estudiante.
Categora: Dificultades al implementar las TIC en el aula
Los resultados del cuestionario docente y observacin no participante arrojaron
que las dificultades que poseen los docentes para incorporar TIC en su prctica
pedaggica son esencialmente: poca disponibilidad de equipos informticos en la
Institucin (77%) y disposicin de pocos recursos didcticos digitales (46%), lo cual es
un factor desmotivador para el docente, debido a que a veces la programacin de una
clase con uso de recursos tecnolgicos es truncada porque la herramienta ya est
ocupada, existiendo un solo video proyector, un porttil, una torre, un televisor para una
poblacin de 43 docentes en la jornada de la tarde. Aunque este obstculo no puede ser un
limitante para implementar las TIC ya que hay muchos recursos que no necesitan de
medios electrnicos como imgenes, mapas, pster, etc., y hay otros recursos: celular,
cmara de video y fotogrfica que una gran porcentaje de estudiantes y docentes disponen
de ellos, todo reside en la creatividad del docente en implementar estrategias
innovadoras. Con respecto a la posicin de las TIC en el aula, hay variedad de opinin
por parte de los estudiantes sobre la suficiencia de los recursos utilizados por el profesor,
aunque la institucin dispone de pocos recursos algunos docentes implementan diversas

105

estrategias pedaggicas lo que conlleva a clases motivadoras y dinmicas siendo para

ellos suficiente los recursos.
Despus de tabular los datos expresndolo en figuras y tablas de cada una de las
variables o categoras contenidas en los instrumentos aplicados, determinando la
frecuencia y porcentaje de la frecuencia utilizando el aplicativo de Microsoft, Excel 2010,
se procedi a describir los hallazgos y al anlisis de la informacin recabada con las
tcnicas de recoleccin. As mismo para determinar la congruencia de los datos obtenidos
con los cuestionarios, observacin no participante y las teoras relacionadas en el marco
terico surgi la triangulacin datos, instrumento que permiten demarcar la confiabilidad
y validez de los datos para emitir conclusiones, recomendaciones para otras
investigaciones (sugerir nuevas preguntas, muestras, instrumentos) y se indica lo que
sigue y lo que debe hacerse, establecer cmo se respondieron las preguntas de
investigacin, as como si se cumplieron o no los objetivos, se relacionan los resultados
con los estudios existentes (vincular con el marco terico y sealar si nuestros resultados
coinciden o no con la literatura previa, en qu s y en qu no), comentar las limitaciones
de la investigacin, (Hernndez et al. 2006, p. 512) adems probar la hiptesis formulada
y establecer si se acepta o rechaza, aspectos que se trataran en el siguiente captulo.

106

5. Discusin, Conclusiones y Recomendaciones

En este captulo se busca dar respuesta a la pregunta de investigacin y establecer
el logro de los objetivos formulados, as mismo comprobar la hiptesis para determinar si
se aprueba o se rechaza. Tambin se plasman una serie de recomendaciones en razn de
los hallazgos encontrados y sugerencias para futuras investigaciones en la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM) del municipio de
Valledupar.
5.1 Conclusiones
La investigacin utiliza un enfoque cuantitativo, porque los fenmenos
observados son medidos y cuantificados dndole un anlisis estadstico permitiendo
contestar la pregunta de investigacin y probar la hiptesis establecida, con un alcance
descriptivo que busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de
cualquier fenmeno que se analice (Hernndez et al. 2006, p. 103) proporciona pautas
adecuadas para guiar el estudio para responder la pregunta de investigacin Qu
estrategias de enseanzas con uso de TIC desarrollan los docentes de bsica secundaria y
media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo
(INSTPECAM), en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje significativo de
los estudiantes?
Los docentes de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro
Monsalvo (INSTPECAM), jornada tarde, manejan diversas estrategias didcticas, las
cuales se definen como el conjunto de acciones realizadas por el docente con una
intencionalidad pedaggica clara y explcita, (Prado, 1996) con uso de TIC coligada a
los objetivos de aprendizaje. De las diversas acciones que implementa el docente en
procura de un aprendizaje significativo de acuerdo a los hallazgos encontraos en la
investigacin prevalece el uso del computador de escritorio o porttil para motivar (54%),
comunicar informacin (85%) a travs de presentaciones de diapositivas (46%), videos
(31%), programas interactivos o software de aplicacin (23%) y apoyar las explicaciones
del profesor (92%), tambin el video proyector (video beam) es utilizado por el 73% de
los docentes como apoyo en la dinmica de enseanza aprendizaje. Otro aspecto
107

importante es el momento de aplicacin de las estrategias de enseanza estas se aplican

solo durante el desarrollo de la clase (100%), implementando estrategias
coinstruccionales, que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza Daz y Hernndez (2001), donde el docente se apoya en las TIC para activar
los conocimientos previos, motivar, mejorar la atencin, transmitir y comunicar
informacin, evaluar, socializar los contenidos temticos, ejercitar habilidades, entre
otras. Ahora las estrategias deben estar en todo el proceso de enseanza aprendizaje, al
inicio (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) y al finalizar (postinstruccionales)
lo que permite una apropiacin reflexiva, flexible y significativa del aprendizaje.
Tambin hay algunos recursos disponibles en la Institucin que son poco usados
como los medios grficos y visuales, solo lo implementan como complementacin del
discurso oral (15%). El video es empleado por el 31% de los docentes como medio para
trasmitir informacin y apoyo a las explicaciones (31%), sin aplicar estrategias en el
momento de uso (antes, durante y despus), ni aprovechan el recurso para el desarrollo de
actividades como: evaluaciones, medio de expresin del estudiante, entre otros. El
audio/podcast es utilizado por el 23% de los docentes como medio para comunicar
informacin (8%), simulador (8%), ejercitar habilidades/conocimientos (15%) aunque se
puede acceder a diversos recursos gratuitos disponibles en Internet y se desaprovechan
los beneficios didcticos para dinamizar y motivar la clase. Adems el profesor puede
potenciar dichos materiales de aprendizaje al igual que las experiencias de trabajo en el
aula y fuera de ella, para acercar a los alumnos a aprendizajes ms significativos. (Daz y
Hernndez, 2002).
A travs de la aplicacin de los instrumentos cuestionarios y observacin no
participante fue posible lograr el objetivo general de esta investigacin que es identificar
las estrategias de enseanza que aplica el docente de bsica secundaria y media tcnica de
las Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM),
Valledupar, al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para emitir recomendaciones con
base en el marco terico sustentada en autores para optimizar las estrategias didcticas
que se implementan para innovar en su quehacer diario, garantizando el aprendizaje del
estudiante de manera reflexiva, flexible, eficiente y significativa.
108

Adems tambin se busca identificar las estrategias de enseanza que emplean los
docentes para propiciar el aprendizaje significativo?, se entiende como estrategias de
enseanza los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991), dentro
de las estrategias de enseanza que favorecen este aprendizaje se encuentran los objetivos o
propsitos de aprendizaje, resumen, organizador previo, ilustraciones, analogas, preguntas
intercaladas, pistas tipogrficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semnticas, y uso
de estructuras textuales, las cuales se implementan teniendo en cuenta el momento de uso y
presentacin en: preinstruccionales (antes), coinstruccionales (durante) o

posinstruccionales (despus) de un contenido curricular o en la dinmica del trabajo

docente.
La estrategia que en mayor proporcin desarrollaron los docentes (92%) fue indagar
los conceptos previos a travs de los preinterrogantes permitiendo conocer lo que saben los
estudiantes y fomentan la base para promover nuevos aprendizajes propiciando la generacin
de un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes, ya que estos relaciona de manera

no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias

previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. (Daz y
Hernndez, 2002).
Dentro de las estrategias que fomentan el aprendizaje significativo los docentes
implementan preguntas intercaladas, permitiendo mantener la atencin y reforzar el tema
que se est desarrollando, adems se establece un dialogo docente estudiante al resolver
dudas e inquietudes, aunque solo 31% de los estudiantes realizan preguntas en clase.
Tambin usan ilustraciones a travs de mapas, fotografas, imgenes, esquemas, entre
otros, logrando ms fcilmente una comprensin de los conceptos a travs de una
representacin visual de la informacin, mapas conceptuales y redes semnticas,
proporcionan de manera grfica las relaciones que los estudiantes establecen entre los
conceptos en forma jerrquica y coherente.
El uso de las estrategias de enseanza depende del contenido de aprendizaje, de las
actividades asignadas a los estudiantes y de sus caractersticas, adems estas pueden
implementarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn las

109

consideraciones del docente (Daz y Hernndez, 1999). Tambin se pueden apoyar en

recursos tecnolgicos y aplicaciones.

Igualmente se pretende valorar la importancia de la vinculacin entre estrategias

de enseanza y el uso de las TIC para lograr un aprendizaje significativo?, resultados
relevantes reportados en distintas latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un
aprendizaje significativo a travs del uso apropiado de las TIC (Aguirre y Vivas, 2006;
Rojano, 2003; U.S. Department of Education. Nacional Center for Education Statistics,
2000) citado por Pulido y Zambrano, 2010, p. 167, ya que los recursos tecnolgicos
motivan al estudiante permitiendo que desempeen un papel activo, participativo,
autnomo y colaborativo, por otra parte, los contenidos y materiales de enseanza, no
tienen un significado lgico potencial para el alumno se propiciar un aprendizaje
rutinario y carente de significado. (Daz y Hernndez, 2002).
Adems, el desarrollo tecnolgico actual nos est situando ante un nuevo
paradigma de la enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes.
(Fernndez, 2008, p.4), por lo cual los docentes de la Institucin Educativa Tcnico
Industrial Pedro Castro Monsalvo implementan algunas estrategias al usar las TIC en el
aula para motivar, aumenta la atencin, mostrar recursos audiovisuales: presentaciones,
videos, sonidos, imgenes, fotografas, mapas, software, material interactivo,
simuladores, apoyar la explicacin del profesor, presentar actividades, evaluar, que
buscan lograr un aprendizaje duradero en el estudiante aunque no siempre utilizan
actividades y metodologas que fomenten el aprendizaje significativo.
De las mltiples estrategias existentes para el uso de herramientas tecnolgicas
como el video, medios grficos y visuales, podcast y video beam solo se implementan
aquellas que permiten transmitir informacin, apoyar las explicaciones del profesor y
motivar, desconociendo otras metodologas que fomentan el aprendizaje autnomo,
colaborativo, desarrollan el pensamiento lgico y analtico, participacin activa del
estudiante, creacin de conocimientos, entre otros, aspectos que el docente debe
fortalecer, adems la tecnologa en la educacin, debe ir ms all del mero dominio de
recursos y aparatos, se debe caracterizar como un proceso de planificacin y gestin de
110

los procesos de enseanza aplicando los principios cientficos (definicin de teoras de

aprendizaje, diseo del currculum, seleccin y produccin de materiales, eleccin de
mtodos, gestin de la instruccin, evaluacin de los resultados). Salinas, 1991, p. 35.
Asimismo se evidencia resistencia en incorporar otros recursos tecnolgicos en el
aula, a pesar de ser de uso comn para docentes y estudiantes como cmaras fotogrficas
y video, celular, Internet, televisin, revistas, entre otros, adems algunas de estas
herramientas estn disponibles en la Institucin, los docentes con poca experiencia en el
uso de las TIC tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramientas de
aprendizaje y de no atenderse la carencia de conocimiento tecnolgico de los docentes,
las TIC no tendrn una influencia importante en la cultura del aula (McFariane, 2001)
citado por Pulido y Zambrano, 2010, p. 167.
Tambin es sustancial determinar qu competencias TIC poseen los docente de
bsica y media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro
Monsalvo?, las competencias TIC estn establecidas comoel conjunto de conocimiento,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un
cierto nivel de calidad y eficacia (Bisquerra, 2000) citado por Vaello (2009, p.15-16), de
acuerdo al nivel de manejo y conocimiento de las herramientas, medios y programas en el
mbito educativo, lo que esta correlacionado con la implementacin de estrategias
pedaggicas eficientes en la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
Los resultados de la investigacin arrojaron que los docentes de la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM) poseen un dominio
bsico catalogndolo en el enfoque relativo a la adquisicin de nociones bsicas de TIC
como plantea UNESCO (2008) con el proyecto Estndares UNESCO de competencias en
TIC para docente (ECD-TIC) en el componente Pedagoga en el aspecto Alfabetizacin
tecnolgica (TIC) los docentes son capaces de adquirir conocimientos bsicos sobre los
medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores. Tambin sabrn
cmo, dnde y cundo utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones
en clase, para llevar a cabo tareas de gestin y para adquirir conocimientos

111

complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagoga, que contribuyan a su

propia formacin profesional. UNESCO (2008, p. 12).
Este nivel bsico y manejo adecuado de las diversas herramientas y/o medios
tecnolgicos disponibles en la Institucin y programas educativos se debe a las
formaciones que han recibido los docentes por parte del Ministerio de Educacin
Nacional y el municipio de Valledupar a travs del equipo TIC con el curso Formacin
Docente para la Integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
en el aula a travs del Programa de Usos de Medios y Nuevas Tecnologas (MTIC)
formulado en el ao 2002 por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), con el fin de
incorporar las tecnologas en los procesos pedaggicos como un eje estratgico para
mejorar la calidad y asegurar el desarrollo de las competencias bsicas, profesionales y
laborales (Ministerio de Comunicaciones, 2008, p. 42). Adems por los estudios de
posgrado en reas afines a las tecnologas de la informacin y comunicacin. Aunque se
debe afianzar una formacin didcticas que le proporcione un buen saber hacer
pedaggico con las TIC (Marqus, 2000c) y no el uso tcnico de las herramientas.
De igual forma es importante, identificar la infraestructura tecnolgica con la que
cuenta la institucin, actualmente la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro
Castro Monsalvo (INSTPECAM) dispone de recursos tecnolgicos y comunicacional, la
cual est a disposicin del rea acadmica y tcnica como son tres salas de cmputo con
quince computadores cada una, conexin a Internet, red inalmbrica (WIFI) en toda la
Institucin, un televisor, parlantes, un video proyector (video beam) con una CPU y un
computador porttil para una poblacin de 43 docentes en la jornada de la tarde. Ahora
las dificultades que tienen los docentes para incorporar estos recursos en su prctica
pedaggica son esencialmente la poca disponibilidad de los equipos (77%) ya que la sala
de informtica generalmente est ocupada con el Taller de Informtica o el rea de
Tecnologa e Informtica pero cuando un docente de las otras reas la requieren esta es
prestada, pero solo el 13% la solicitan, en el caso de los otros recursos tecnolgicos
deben diligenciar un formato de prstamo en coordinacin, la otra dificultad son los
escasos recursos didcticos digitales (46%) resultando un factor desmotivante y en
ocasiones una excusa para no implementar las TIC en el aula.
112

Otro aspecto relevante es la hiptesis de investigacin, se refieren a las

proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables
(Hernndez et al. 2006, p. 127) en el estudio la hiptesis se formul como, la adquisicin
de competencias en TIC por parte de los docentes facilitar el empleo de estrategias de
enseanza eficientes con uso pedaggico de TIC favoreciendo el aprendizaje significativo
del estudiante y su prctica pedaggica. Para dar respuesta a favor o en contra se analiz
la informacin encontrada a travs de la aplicacin de los instrumentos de medicin de
datos a la muestra correspondiente a 13 docentes de reas acadmicas y tcnicas, tambin
se observ sus clases para determinar el nivel de competencia y las acciones que
conllevan la implementacin de estrategias eficientes con uso de TIC.
Se puede afirmar que los docentes Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro
Castro Monsalvo (INSTPECAM) se encuentran en el enfoque relativo a la adquisicin de
nociones bsicas de TIC como plantea UNESCO (2008) sustentado en la triangulacin de
los instrumentos y sostenido por el marco terico, por lo cual hacen uso del computador y
de programas de aplicacin, entrenamiento, tutoras, contenido web, utilizacin de redes
con fines de gestin. Tambin integran diversas tecnologas, instrumentos y econtenidos como apoyo a las actividades y contenidos que se desarrollan en el aula con
la finalidad del logro de aprendizaje significativo en los estudiantes y realizan
formaciones en reas de su disciplina de conocimiento, as como, nociones bsicas de
tecnologa digital y la utilizacin de las TIC para la formacin profesional. Aunque posee
estas competencias bsicas en TIC le falta implementar diversas, variadas e innovadoras
estrategias con las herramientas y medios que poseen un dominio conceptual y habilidad
de manejo, segn hallazgos encontrados con la aplicacin de los instrumentos
observacin no participante y cuestionario a docentes, porque tienden a ser repetitivas las
estrategias que utilizan y su frecuencia de uso no es constante. Faltando implementar
metodologas que busquen desarrollar el trabajo colaborativo, evaluacin, medios de
expresin, aumentar la participacin y comunicacin con el estudiante.
Un factor que se debe tener en cuenta es que el estudiante posee una estructura
cognitiva particular, una capacidad intelectual para relacionar y apropiarse de
conocimientos, habilidad y competencias nuevas, una serie de conceptos previos,
113

motivacin intrnseca y extrnseca, aspectos que se deben tener en cuenta para la

aplicacin de principios y estrategias efectivas en clase para la consecucin de un
aprendizaje significativo (Daz y Hernndez, 2002), elementos que mnimamente se
apropian los docentes o tienen en cuenta al momento de la planeacin curricular, lo que
conlleva a estrategias poco innovadoras, siendo los contenidos y materiales de enseanza
carentes de significado lgico potencial para el estudiante por consiguiente se propiciaran
de un aprendizaje rutinario y carente de significado. (Daz y Hernndez, 2002).
Aunque los docentes indagan los conceptos previos de manera no arbitraria,
relacionndolo con los contenidos temticos que se van a desarrollar, usan estrategias de
enseanza como ilustraciones, preguntas intercaladas y mapas conceptuales, no todas las
estrategias que implementan en los diversos momentos del proceso de enseanza
aprendizaje promueven un aprendizaje significativo, todava algunos docentes solo
buscan solo trasmitir informacin donde el estudiante asume un papel pasivo en su
proceso de aprendizaje.
Ahora, una de las dificultades encontradas al realizar la investigacin fue la
necesidad que las clases observadas se implementaran las TIC para determinar las
estrategias utilizadas con apoyo de las herramientas tecnolgicas pero los pocos recursos
disponibles en la institucin para una poblacin de 43 docentes exiga una solicitud de
prstamo con muchos das de anticipacin y no siempre se cumplieron dichos acuerdos
por parte de coordinacin acadmica, donde se dio prioridad a los eventos imprevistos de
la alcalda municipal, obligando a modificar fechas y horas de aplicacin de
instrumentos.
5.2 Recomendaciones
Despus de analizar los resultados de la investigacin surgen la necesidad que el
docente asuma una actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica,
valorando ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos)
que la simple tcnica (uso de los aparatos) Marqus (2000b), lo que conlleva el
desarrollo de una gama de acciones que dinamizan el ambiente escolar, establecen una
comunicacin lateral docente estudiante y potencializar el aprendizaje de los
114

estudiantes con metodologas dinmicas, motivadoras, colaborativas, participativas,

innovadoras, crticas, entre otras.
Formacin permanente en reas afines a su desempeo laboral as como en el uso
pedaggico de las TIC, recursos digitales, Web 2.0 y todo lo relacionado con aspectos
pedaggicos, curriculares, organizativos, ticos que contribuyan a la transformacin de las
prcticas educativas y dar respuesta a los nuevos retos y problemas de la educacin
contempornea.

Adquirir competencias en TIC con enfoque relativo a la profundizacin del

conocimiento, utilizacin de metodologas y TIC ms sofisticadas aplicadas en
currculos renovados haciendo hincapi en la profundizacin de la comprensin de
conocimientos escolares y en su aplicacin tanto a problemas del mundo real, como a la
pedagoga, en la que el docente acta como gua y administrador del ambiente de
aprendizaje UNESCO (2008, p. 8) y a la generacin de conocimiento va mucho ms
all del simple conocimiento de las asignaturas escolares e integra habilidades
indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y
comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar,
comunicar, crear, innovar y pensar crticamente). UNESCO (2008, p. 8), adquisicin de
competencias que abrirn un abanico de posibilidades para el desarrollo profesional del
docente y permite la configuracin de nuevo rol docente, transformando su prctica
pedaggica desde la reflexin de sus intervenciones como docente y ayudar a los alumnos
a aprender a aprender en una sociedad cambiante y en constante evolucin.
(Fernndez, 2008, p. 5-6).
Fomentar la investigacin en el aula lo que conlleva el rompimiento de
paradigmas o clases tradicionales y estar a la vanguardia de las exigencias nacional e
internacional con referencia a educacin, logrando una renovacin en las practicas
pedaggicas y un aprovechando al mximo los recursos disponibles en la Institucin
como los disponibles gratuitamente en la web y en las redes colaborativas. Tambin es
indispensable propiciar el trabajo interdisciplinario de las reas para que los resultados

115

encontrados tengan incidencia en todos los campos acadmicos y se convierta en poltica

institucional.
Implementar en mayor proporcin estrategias de enseanza con apoyo en las TIC
que promuevan el aprendizaje significativo como son: objetivos o propsitos del
aprendizaje, resmenes, organizadores previos, pistas topogrficas y discursivas,
analogas y uso de estructuras textuales, donde el papel del docente sea mediador del
encuentro del estudiante con el conocimiento y estos sean capaces de desarrollar la
capacidad para aprender a aprender, ser crticos y construyan autnomamente y
colaborativamente de manera significativa su aprendizaje.
Para prximas investigaciones a realizarse en la Institucin se pueden desarrollar
investigaciones cuantitativas para responder inquietudes como Qu estrategias
innovadoras son adecuadas implementar en el aula para potenciar el aprendizaje
significativo de los estudiantes?, Cmo lograr potenciar el aprendizaje del estudiante al
implementar las NTIC en el proceso de enseanza - aprendizaje?, Qu condiciones
tecnolgicas debe poseer el escenario educativo para lograr un aprendizaje significativo
en los estudiantes? Cmo integrar los recursos tecnolgicos disponibles en la WEB 2.0
para el desarrollo de clases innovadoras y potenciar el aprendizaje significativo de los
estudiantes?, Cmo propicia la implementacin de estrategias innovadoras con uso de
herramientas y medios tecnolgicos a travs de la interdisciplinariedad de las reas? y
Cules son las competencias en TIC segn los estndares de la UNESCO que deben
desarrollar los docentes en su quehacer diario para propiciar un aprendizaje significativo
en los estudiantes?
Como se pude observar, todava queda mucho campo de investigacin sobre las
TIC dentro del rea educativa, esta es una primera contribucin, la cual se pone a
consideracin y ojala sirva para futuras investigaciones

116

Referencias
Amar Rodrguez, V. (2006). Nuevas tecnologas y medios de comunicacin en la
educacin. Universidad de Cdiz, Universidad de Cdiz. Recuperado el da 12 de
2011 de http://books.google.com.co/books?id=boOGCDhSMwIC
Bernstein Basil y Daz Mario (1984). Towards a Theory of Pedagogic Discourse en
CORE, Vol. 8, No. 3. Recuperado el da 10 de marzo de 2011 de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/15_08ens.pdf
Benejam, P. y Pags, J. (1997). Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e
historia en la educacin. I.C.E. universidad Barcelona. Espaa. Recuperado el da
20 de febrero de 2011 de http://books.google.com.co/books?
id=eTOCCX2hmPkC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&
cad=0#v=onepage&q&f=false
Cabero, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en las organizaciones educativas, en LORENZO, M. y otros (coords): Enfoques
en la organizacin y direccin de instituciones educativas formales y no formales,
Granada, Grupo Editorial Universitario, 197-206. Recuperado el da 20 de marzo
de 2011 de http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/75.pdf
Cabero, J. (2001) Tecnologa educativa: produccin y evaluacin de medios aplicados a
la enseanza, Barcelona, Paids.
Cabero, J., Llorente, M., Romn, P. (2005). Las posibilidades del vdeo digital para la
formacin. Universidad de Sevilla. Espaa UE
Cabero J. (2006). Tecnologa Educativa: su evolucin histrica y su conceptualizacin.
Captulo 2. Universidad de Sevilla. Pg. 13-27. Recuperado el da 20 de marzo de
2011 de
http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448156137/471653/Capitulo_Muestra_Cab
ero_8448156137.pdf

117

Campos, Y. (2000). Estrategias de Enseanza Aprendizaje. DGENAMDF: Mxico.

Recuperado el da 11 de diciembre de 2011 de http://virtuami.izt.uam.mx/ePortafolio/DocumentosApoyo/estrategiasenzaprendizaje.pdf
Caraballo Colmenares Rosana (2007). La Andragoga en la educacin superior.
Universidad Pedaggica experimental Libertador. Caracas, Venezuela. Pp 187206. Recuperado el da 26 de febrero de 2011 de
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/658/65822208.pdf
Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin de Chile (ENLACES) en
colaboracin con UNESCO, Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina
y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), 2008. Estndares TIC para la
formacin inicial docente. Una propuesta en el contexto chileno. Santiago, Chile,
Agosto de 2008. Recuperado el da 10 de febrero de 2011 de
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163149s.pdf
Corporacin Colombia Digital. Poltica Pblica. Bogot. Colombia. Recuperado el da 27
de abril de 2011 de http://www.colombiadigital.net/tic-en-el-mundo/tic-encolombia/generacion-de-conocimiento.html
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1999). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. Captulo 5.
Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos.
McGraw-Hill, Mxico. Recuperado el da 11 de diciembre de 2011 de
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. Constructivismo y
Aprendizaje significativo. 2 edicin. McGraw Hill. Mxico. Recuperado el da 13
de febrero de 2011 de http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf
Dickinson, L. (1993). Self-instruction in Language Learning, New Directions in
Language Teaching. New York, USA. Cambridge University Press.
EDUTEKA (2007). El porqu de las TIC en la Educacin. Recuperado el da 26 de
marzo de 2011 de http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php.

118

Fandos Garrido, M. (2003). Formacin basada en las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin: Anlisis didctico del proceso de enseanza-aprendizaje.
Universidad Rovira i Virgili. Tarragona. Recuperado el da 21 de febrero de 2011
de http://www.tdr.cesca.es/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-0318105122643//Etesis_1.pdf
Fernndez Muoz, R. (2003). Competencias Profesionales del Docente en la Sociedad
del Siglo XXI. Organizacin y Gestin Educativa, Revista del Frum Europeo de
Administradores de la Educacin. Praxis. n 1, enero-febrero 2003: Pgs. 4-8.
Recuperado el 9 de Diciembre de 2011 de
www.uclm.es/profesorado/ricardo/cursos/competenciaprofesionales.pdf
Hernndez Sampieri, R.; Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006).
Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. McGraw-Hill. Mxico.
Lacruz Luis (2002). Nuevas Tecnologas Para Futuros Docentes. Coleccin Ciencia y
Tcnica No. 36. Ediciones de la Universidad De Castilla-La Mancha. Espaa.
Recuperado el da 11 de marzo de 2011 de http://books.google.com.co/books?
id=SU8RXuSf7YoC
Marqus Graell, Pere (1999). La Tecnologa Educativa: conceptualizacin, lneas de
investigacin. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin,
UAB. Recuperado el da 21 de marzo de 2011 de
http://peremarques.pangea.org/tec.htm
Marqus Graell, Pere (2000a). Impacto de las TIC en la Educacin: Funciones y
limitaciones. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB.
Recuperado el da 21 de marzo de 2011 de
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
Marqus Graell, Pere (2000b). Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias
Necesarias, Formacin. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de
Educacin, UAB. Recuperado el da 21 de marzo de 2011 de
http://www.peremarques.net/docentes.htm
Marqus Graell, Pere (2000c). Las TIC y sus Aportaciones a la sociedad. Departamento
de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB. Recuperado el da 23 de
marzo de 2011 de http://peremarques.pangea.org/tic.htm
119

Marqus Graell, Pere. (2006). La Pizarra Digital en el aula de clase. Grupo edeb.
Barcelona. Espaa. Recuperado el da 20 de abril de 2011 de
http://pdi.edumoot.com/pluginfile.php/81/mod_resource/content/0/pizarradigital_CAST.pdf
Marqus Graell, Pere. (2008). La Pizarra Digital. Departamento de Pedagoga Aplicada,
Facultad de Educacin, UAB. Recuperado el da 18 de abril de 2011 de
http://peremarques.pangea.org/pdigital/es/pizinteractiva.htm#ventaj
Martnez A. (2005) Chi-Cuadrado Pruebas Estadsticas de SPSS. Captulo VIII: Pruebas
Estadsticas. Sitio Web SPSSFREE. Bogot. Colombia. Recuperado el da 24 de
abril de 2011 de http://www.spssfree.com/spss/tablas24.html
Mario Fernndez, Raquel (2008) Anlisis de la trayectoria formativa de La mujer en las
ramas industriales de F.P. en Galicia y su insercin socio-laboral. Facultad de C.C.
da Educacin. Universidad de Santiago de Compostela. Espaa. Recuperado el
da 4 de octubre de 2011 de
http://dspace.usc.es/bitstream/10347/2603/1/9788498873030_content.pdf
Mndez Zayra. (1991). Aprendizaje y Cognicin. Costa Rica. Recuperado el da 16 de
abril de 2011 de http://books.google.com.co/books?id=KzvsjxKNPQsC
Ministerio de comunicaciones (2008). Repblica de Colombia. Plan Nacional de
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Bogot, mayo de 2008.
Recuperado el da 11 de febrero de 2011 de
http://www.colombiaplantic.org.co/medios/docs/PLAN_TIC_COLOMBIA.pdf
Ministerio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin de Colombia. Ley 1341
del 13 de julio de 2009. Recuperado el 24 de marzo de 2011
dehttp://web.presidencia.gov.co/leyes/2009/julio/ley134130072009.pdf
Moreira M. (1997) Aprendizaje Significativo: Un Concepto Subyacente. Recuperado el
da 17 de abril de 2011 de http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
Prensky, M (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. MCB University Press, Vol. 9
No. 5. Recuperado el da 9 de marzo de 2011 de
http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,
%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf

120

Pulido, W. y Zambrano, J. (2010). Recursos Educativos Abiertos Enriquecidos con

Tecnologa: Innovacin en la Prctica Educativa. Captulo 9: Uso de Recursos
Educativos Abiertos para comprender las caractersticas de las grficas de
funciones de dos variables. Pgs. 164 182. Escuela de Graduados en Educacin
(EGE). Tecnolgico de Monterrey (ITESM). Mxico. Recuperado el da 9 de
diciembre de 2011 de http://books.google.com.co/books?
id=W1bp5qEv6gsC&lpg=PA166&dq=ventajas%20y%20desventajas%20de
%20las%20tic&hl=es&pg=PR5#v=onepage&q=ventajas%20y%20desventajas
%20de%20las%20tic&f=false
Quintana, A. y Montgomery, W. (Eds.) (2006). Psicologa: Tpicos de actualidad.
Metodologa de Investigacin Cientfica Cualitativa. Lima: UNMSM.
Recuperado el da 23 de septiembre de 2010 de
http://www.scribd.com/doc/3634305/Metodologia-de-Investigacion-CualitativaA-Quintana
Red.es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Entidad pblica
empresarial adscrita al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio (MITyC).
Espaa. Recuperado el da 18 de abril de 2011 de
http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
Reyes, Luis (2006). Estndares de Desempeo Docente. Ediciones Universidad Catlica
Silva Henrquez. Chile. Recuperado el da 9 de diciembre de 2011 de
http://www.oei.es/docentes/articulos/estandares_desempeno_docente_reyes.pdf
Rodrguez, Oscar (2005). La Triangulacin como Estrategia de Investigacin en
Ciencias Sociales. Revista madri+d No. 31. Recuperado el da 5 de diciembre de
2011 de http://www.madrimasd.org/revista/revista31/tribuna/tribuna2.asp
Sales, C. (2009). El mtodo didctico a travs de las TIC. Un estudio de casos en las
aulas. Nau Libres Edicions Culturals Valencianes, S.A. Valencia. Espaa
Salinas J., Prez A., De Benito B. Medios Grficos y Visuales. Recuperado el da 4 de
septiembre de 2011 de http://es.scribd.com/doc/38475439/Prod-00140Textobase3
Silva, J., Gros, B., Garrido, J. y Rodrguez, J. (2008). Estndares tic para la formacin
inicial docente. Una propuesta en el contexto chileno. Captulo 6: Propuesta de
121

Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente. Pgs. 141 173. Centro de
Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin de Chile (ENLACES) en
colaboracin con UNESCO, Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina
y el Caribe (OREALC/UNESCO).
Solano I., Snchez M. (2010). Aprendiendo En Cualquier Lugar: El Podcast Educativo.
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 36 Enero 2010 pp.125 139.
Universidad de Murcia. Espaa. Recuperado el da 4 de septiembre de 2010 de
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n36/10.pdf
Soria Aznar, M., Gimnez, I., Fanlo, A. J., y Escanero Marcen, J. F. (2007). El mapa
conceptual: una nueva herramienta de trabajo. Diseo de una prctica para
fisiologa. In EEES. Investigacin Educativa. Zaragoza: Universidad de Zaragoza.
Recuperado el da 11 de diciembre de 2011 de
http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_
IV_5.pdf
UNESCO (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes. Recuperado el da
26 de marzo de 2011 de
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Vaello J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Un puente sobre aulas
turbulentas. Coleccin Desarrollo personal del profesorado. Universidad de
Barcelona. Editorial Gra, de IRIF, S.L.

122

Apndice

123

Apndice A: Carta de consentimiento para participar en el proyecto de

investigacin aplicado a directivos docentes de la Institucin
Estrategias de Enseanza con uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
para favorecer el aprendizaje significativo
Mi nombre es Carmen Indira Vlez Figueroa, soy candidata a obtener el grado de
Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores en la Educacin, en UV del
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey y, espero utilizar la
informacin de este estudio para retroalimentar el quehacer pedaggico con estrategias
con uso de TIC contextualizadas con la poltica nacional.
La institucin educativa est invitada a participar en un estudio cuyo propsito es
identificar las estrategias de enseanza adecuadas a implementar por el docente de bsica
secundaria y media tcnica al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
La participacin es enteramente voluntaria, pero aportar beneficios a la prctica
docente al identificar las competencias en TIC y estrategias de enseanza que el docente
implementa en el aula.
Usted deber saber que no existen riesgos asociados con la participacin en este
estudio. El propsito del investigador es asegurar confidencialidad, solamente l tendr
acceso a la informacin obtenida en conexin con este estudio. La evidencia fotogrfica y
video sern guardadas en un lugar seguro, no se compartirn con personas ajenas a la
investigacin y sern borradas despus de finalizado el estudio. Si usted tiene alguna
duda puede localizarme en el telfono 3126865271 y en el correo electrnico
carmenindiravelez@hotmail.com.
Su firma indica su autorizacin y voluntad de participar en este estudio, considero
que esta experiencia permitir realizar algunas reflexiones acerca de prctica pedaggica
y las estrategias de enseanza para favorecer el aprendizaje significativo. Finalizada la
investigacin, se proporcionar una copia de este formato para sus archivos, as como los
resultados y conclusiones. Gracias por su cooperacin.
Nombre _____________________________ Firma ____________________________
Fecha _______________________________ Telfono _________________________
Firma del investigador__________________________

124

Apndice B: Carta de consentimiento para participar en el proyecto de

investigacin aplicado a docentes
Estrategias de Enseanza con uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
para favorecer el aprendizaje significativo
Usted est invitado a participar en un estudio cuyo propsito es identificar las
estrategias de enseanza adecuadas a implementar por el docente de bsica secundaria y
media al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Mi nombre es Carmen Indira Vlez Figueroa y soy candidata para obtener el grado
de la Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores en la Educacin en la
Universidad Tecnolgico de Monterrey. Y espero utilizar la informacin de este estudio
para retroalimentar el quehacer pedaggico con estrategias con uso de TIC
contextualizadas con la poltica nacional.
Usted fue elegido como un posible participante despus de realizar una seleccin al
azar porque usted implementa en el aula recursos tecnolgicos como elemento
dinamizador y motivador que conlleva a un aprendizaje significativo. Su participacin es
enteramente voluntaria, pero aportara beneficios a su prctica docente.
Si usted decide participar y ayudarme, se le invitara a contestar una encuesta por lo
cual tendr dos das para devolverla y se observara una clase en el horario que usted
considere pertinente con la finalidad de identificar las competencias en TIC y estrategias
de enseanza que usted implementa en el aula. Usted deber saber que no existen riesgos
asociados con la participacin en este estudio.
El propsito del investigador es asegurar confidencialidad. Solamente el
investigador tendr acceso a la informacin obtenida en conexin con este estudio. La
evidencia fotogrfica y video sern guardadas en un lugar seguro, no se compartirn con
personas ajenas a la investigacin y sern borradas despus de finalizado el estudio. Si
usted tiene alguna duda me puede localizar en los siguientes telfonos: 3126569463
3008198892 y al correo electrnico carmenindiravelez@hotmail.com.
Su firma indica su autorizacin y voluntad de participar en este estudio. Yo
considero que esta experiencia le permitir realizar algunas reflexiones acerca de prctica
pedaggica y las estrategias de enseanza para favorecer el aprendizaje significativo. Le
ser proporcionada una copia de este formato para sus archivos, as como los resultados y
conclusiones de la investigacin. Gracias por su cooperacin.
Nombre _____________________________ Firma ____________________________
Fecha _______________________________ Telfono _________________________
Firma del investigador__________________________
125

Apndice C: Formato de Observacin No Participante

Lugar
Hora de inicio
Asignatura observada
Nombre del docente
Nombre Observador
Objetivo de
observacin

___ : ___ , ___

Momento de
uso de
estrategias con
TIC

Estrategias con
el uso del
computador

Estrategias con
el uso del
Internet

___ / ___ / ______

___ : ___ , ___

Lic. Carmen Indira Vlez Figueroa

Identificar las estrategias de enseanza que implementa el docente de bsica

secundaria y media tcnica al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para
favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes, las competencias en
TIC y la aptitud del estudiante frente el desarrollo de la clase.

A. Listado de recursos disponibles en el aula.

Seala con [X]
Pizarra acrlica
Computador
Porttil
Video Proyector
Internet
Telfono Mvil
Televisin
Parlantes
B. Estrategias
Categora

Fecha
Hora de finalizacin
Tema

Memoria USB
Video
Presentacin
Cmara de video
Cmara fotogrfica
Reproductor de Vdeo (DVD)
Afiches/Mapas/Carteles/Figuras

Seala con [X]

Subcategora
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Inexistente (0)
Inicio clase (1)
Durante el desarrollo de la clase (2)
Al finalizar la clase (3)
En todo momento (4)
Inexistente (0)
Motivar (1)
Medio para comunicar inf. (2)
Medio de expresin (3)
Apoyo explicaciones del profesor (4)
Presentacin de actividades (5)
Videoconferencia (6)
Mostrar rec. audiovisuales: video (7)
Mostrar rec. audiovisuales: sonido (8)
Mostrar rec. audiovisuales: imagen,
fotografas, mapas, etc. (9)
Programa interactivos o software de
aplicacin (10)
Mostrar presentaciones de diapositiva (11)
Inexistente (0)
Motivar (1)
Buscar y Trasmitir informacin (2)

126

B. Estrategias
Categora

Estrategias con
el uso de los
medios Figuras
y visuales

Subcategora
Medio para comunicar (3)
Actividades de la Web 2.0 (4)
Trabajo colaborativo (5)
Inexistente (0)
Motivar (1)
Estimulan la atencin (2)
Complementan el discurso oral con
contenidos icnicos (3)
Representan de proceso o realidad (4)
Facilitan el anlisis y entendimiento de
procesos (5)
Facilitan la memorizacin (6)
Facilitan la comunicacin didctica (7)
Evaluar (8)

Inexistente (0)
Motivar (1)
Trasmitir informacin (2)
Estrategias con Evaluar (3)
el uso del video Apoyo explicaciones del profesor (4)
Medio de expresin estudiantes (5)
Anlisis de los medios (6)

Estrategias con
el uso del
audio/podcast

Estrategias con
el uso del
material
interactivo

Inexistente (0)
Motivar (1)
Trasmitir informacin (2)
Evaluar (3)
Medio para comunicar inf. (4)
Medio de expresin (5)
Grabacin de clases/sesiones prcticas (6)
Apoyo explicaciones del profesor (7)
Entrevistas (8)
Audio conferencia (9)
Audio tutoriales/ gua (10)
Escuchar y analizar fragmento sonoro(11)
Ambientar la clase (12)
Inexistente (0)
Motivar (1)
Aumentar participacin estudiante(2)
Medio para comunicar informacin (3)
Evaluar (4)
Ejercitar Habilidades (5)
Entretener (6)
Experimentar/ Simuladores (7)
Crear/Expresarse (8)
Exploracin Guiada (9)
Libre Descubrimiento (10)

127

Seala con [X]

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

B. Estrategias
Categora

Estrategias con
el uso del video
proyector

Manejo bsico de
la herramienta
tecnolgica
Integracin de los
recurso
tecnolgico a la
asignatura o rea
Frecuencia del
uso de la
herramienta
dentro de la clase
El docente explica
u orienta el uso
del recurso
tecnolgico antes
de utilizarlo
Nivel de
interactividad,
comunicacin y
participacin de
los estudiantes

Seala con [X]

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Subcategora

Inexistente (0)
Aumentar participacin estudiante (1)
Aumentar la atencin (2)
Motivar (3)
Mostrar inf. contenida en la pant. PC (4)
Apoyo explicaciones del profesor (5)
Presentacin de actividades (6)
Pres. y soc. de trabajos individuales (7)
Pres. y soc. de trabajos grupales (8)
Videoconferencia (9)
Mostrar rec. audiovisuales: video (10)
Mostrar rec. audiovisuales: sonido (11)
Mostrar rec. audiovisuales: imagen,
fotografas, mapas, etc. (12)
Explicar programas interactivos o
software utilitarios (13)
Inexistente (0)
Baja (1)
Media (2)
Elevada (3)
Inexistente (0)
Baja (1)
Media (2)
Elevada (3)
Inexistente (0)
Baja (1)
Media (2)
Elevada (3)
Inexistente (0)
Baja (1)
Media (2)
Elevada (3)
Inexistente (0)
Baja (1)
Media (2)
Elevada (3)

Inexistente (0)
Inicio clase (1)
Durante el desarrollo de la clase (2)
Al finalizar la clase (3)
En todo momento (4)
Acciones en clase Docente indaga conceptos previos (0)
Estudiantes preguntan en clase (1)
Evaluacin a
travs del recurso
tecnolgico

128

B. Estrategias
Categora

Seala con [X]

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Subcategora
Trabajo individual (2)
Trabajo grupal (3)

C. Manejo de grupo y estudiantes

Categora
Subcategora
Inexistente (0)
Atencin del
Baja (1)
estudiante
Media (2)
Elevada (3)
Deficiente (0)
Insuficiente (1)
Disciplina del
Aceptable (2)
grupo
Sobresaliente (3)
Excelente (4)
Agresin fsica (0)
Ofensa verbal (1)
Conductas
Hablar en clase (2)
inapropiadas
Ruido provocado (3)
presentadas en
Desobediencia (4)
el aula
Distraccin (5)
Hiperactividad (6)
Conductas
Colaboracin (0)
apropiadas
Respeto (1)
presentadas en el Organizacin (2)
aula
Responsabilidad (3)

Seala con [X]

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

129

Apndice D: Cuestionario a Docentes

Querido docente,
Observacin N:

El siguiente cuestionario tiene como objetivo identificar las

No participante
estrategias de enseanza que implementa el docente de bsica
secundaria y media tcnica al utilizar las TIC en su prctica pedaggica para favorecer el
aprendizaje significativo de los estudiantes y las competencias en TIC que posee. Por lo tanto la
informacin aqu recolectada ser confidencial y no afectara de ninguna manera su desempeo en
la Institucin. Gracias por su colaboracin.
Las preguntas que a continuacin se plantean son cerradas, te pedimos que contestes con la mayor
sinceridad posible, adems no hay respuestas correctas e incorrectas, estas reflejan su opinin
personal.
De antemano Muchas gracias por su colaboracin!
Fecha
Nombre del docente
Grados acadmicos a los que ensea

10

___ / ___ / ______

Edad:
Experiencia
_____
____ aos
11

Si tiene ms de 4, anote los ms significativos en su ejercicio docente.

Formacin acadmica
Clasifique cada estudio segn sea:

P-Pregrado, E-Postgrado, M-Magister, D-Doctorado, I-Diplomado,

C-Curso, O-Otro

Nombre del estudio:

P E M D I

A. Cul(es) es su reas o materias de desempeo

Matemticas
Lenguaje y literatura
C. Naturales
Idioma extranjero
tica y valores

Fsica
Tecnologa e Informtica
Artstica

Filosofa
T. Fundicin
T. Informtica

T. Modelera
T. Electricidad
T. Dibujo tcnico

B. En la(s) reas o asignatura(s) que imparte utiliza las TIC?

Si
No

C O

Seala con [X]

C. Sociales /
Democracia
Qumica
Religin
Educ. Fsica y
recreacin
T. Metalistera
T. Mecnica industrial
T. Mecnica automotriz
Seala con [X]

C. La formacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que

ha recibido a lo largo de su labor docente es:
Seala con [X]
Insuficiente
Aceptable
Buena
Optima
D. Considera que el uso del computador es: (Seale los adjetivos que crea oportunos)
Seala con [X]

Entretenido

Rgido

Manejable

130

Innecesario

Agradable
Prctico

Eficaz
Importante

Complicado
Perjudicial

Educativo
Distractor

E. Utiliza el computador en el mbito educativo para:

Seala con [X]

Aplicaciones

Escala: (N) Nunca, (C) Casi Nunca, (A) A veces,(CS) Casi Siempre, (S) Siempre
N C A CS S
N C A C
S
Aplicaciones
S

Buscar informacin en
Internet para preparar clases
Preparar evaluaciones para los
estudiantes
Elaborar informes y
actividades para los
estudiantes
Participar en foros discusin
sobre temas educativos o de su
especialidad
Realizar capacitacin
virtuales

Intercambiar archivos o
materiales con estudiantes
Buscar recursos interactivo
en Internet
Elaborar productos
utilizando aplicativos y
herramientas informticas
Intercambiar archivos o
materiales con personas
fines educativos
Comunicarse con estudiantes
y compaeros

F. Valore nivel de manejo o conocimiento de las siguientes herramientas y/o medios:

Seala con [X]
Escala: (1) Su nivel es insuficiente, (2) Necesita mejorar, (3) Su nivel es adecuado, pero debe profundizar, (4) Su nivel
es adecuado y suficiente, (5) Sobresale, es una de sus fortalezas .

Herramientas
Computador de escritorio
Computador porttil
Pizarra digita
Televisor
VideoBeam
Cmara Fotogrfica
Cmara de video
Grabadora (casete/CD/radio)
Podcast /fragmentos sonoros
Software educativo
Juegos educativos
Videos Educativos

Herramientas
Proyectores (opaco/acetato)
Telfono celular
Memoria USB
Internet
Carteles / Figuras
Mapas
Reproductor de DVD
Tablero
Video/Audio conferencias
Material Interactivo
Simuladores
Pginas Web

G. Con que frecuencia usa las siguientes herramientas y/o medios en el aula

Seala con

[X]

Herramientas
Computador de escritorio
Computador porttil
Pizarra digita
Televisor
VideoBeam
Cmara Fotogrfica
Cmara de video
Grabadora (casete/CD/radio)

Escala: (N) Nunca, (C) Casi Nunca, (A) A veces,(CS) Casi Siempre, (S) Siempre
N C A
C
S
N C A C
S
Herramientas
S
S

Proyectores (opaco/acetato)
Telfono celular
Memoria USB
Internet
Carteles
Figuras
Mapas
Tablero

131

Reproductor de DVD
Videos Educativos
Pelculas
Podcast /fragmentos sonoros
Video/Audio conferencias
Material Interactivo
Software educativo
Simuladores
Juegos educativos
Peridico/Revistas
Programas radiales
Pginas Web
H. Valore nivel de manejo o conocimiento de los siguientes programas:

Seala con [X]

Escala: (1) Su nivel es insuficiente, (2) Necesita mejorar, (3) Su nivel es adecuado, pero debe profundizar, (4) Su nivel
es adecuado y suficiente, (5) Sobresale, es una de sus fortalezas .
1 2 3
4
5
1 2 3
4
5
Aplicaciones
Aplicaciones

Sistema Operativo (Windows,

Linux)
Procesador de texto (Word.)
Bases de datos (Access)
Navegadores (Internet
Explorer, Mozilla,Chrome)
Correo electrnico (Hotmail,
Gmail, Yahoo)
Redessociales (Facebook,
Twitter, My Space, Hi5, Orkut,
Badoo)
DiseoGrafico (Corel [Photo
Paint, Draw], Adobe
Photoshop, GIMP)
Editor de audio y/o video
(MovieMaker, Audacity)

Programa de presentaciones
(PowerPoint)
Hojas de clculo (Excel)
Publisher
Motores de bsqueda
(Google, YahooSearch)
Chat (MSN, Talk, Yahoo
messenger)
Herramientas para el
trabajo colaborativo (Doc
s, Wiki)
Plataformas educativas
(Colombiaaprende,
Eduteka, Educared
Herramientas Web 2.0
Blog, Slide, Poster, PodCast

I. Las dificultades que encuentra para incorporar las TIC en su prctica pedaggica son:
Seala con [X]

Falta de formacin o competencias en TIC

No saber darle un uso pedaggico a las TIC
Incremento del tiempo en la realizacin de materiales o bsqueda en la red
Poca disponibilidad de equipos informticos en la Institucin
No contar con computador en el hogar para la preparacin de la clase
No saber encontrar recursos interactivos, videos, imgenes para apoyar la clases
La institucin no dispone de pocos recursos didcticos digitales
Poca adaptacin de los materiales al currculo
Poca aceptacin de las Tic por parte de los estudiantes
Ninguna
J. Valore en qu medida las caractersticas de las TIC pueden favorecer los procesos de
enseanza y aprendizaje
Seala con [X]
Escala: (1) Totalmente de acuerdo, (2) De acuerdo, (3) Neutral, (4) En desacuerdo, (5) Totalmente en desacuerdo

Caractersticas
Interactividad
Individualizacin de la
enseanza
Variedad de cdigos de
informacin (Texto, sonido,
imgenes)

Caractersticas
Aprendizaje autnomo
Alta motivacin
Facilita comunicacin
entre profesor y alumnos

132

Flexibilidad para actualizar

informacin
Favorece el "feed back"
Otro:

Aprendizaje cooperativo
Facilidad de uso
Interdisciplinariedad

K. En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara en el aula?

La obtencin de materiales didcticos
La atencin a la diversidad
La comunicacin con los padres/estudiantes
El refuerzo de contenidos bsicos
El mantenimiento de la disciplina en el aula
El tratamiento individualizado de los alumnos
La mejora de la atencin en clase
La motivacin de los alumnos por la asignatura
La interdisciplinariedad
Acceso rpido a la informacin
Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje
Rupturas de las barreras espacio - temporales

Seala con [X]

Nuevamente muchas gracias por su colaboracin.

Firma del docente:

_____________________________

Cuestionario
Docente

N:

Nota: la anterior encuesta est basada en el Estudio Sobre Tecnologas En La Educacin. Encuesta inicial Marzo de 2005. Recuperado el da 24 abril de 2011 de
http://www.profes.net/cuestecno/FormuTecnologias.asp

133

Apndice E: Cuestionario a estudiantes

Querido estudiante,
El siguiente cuestionario tiene como objetivo identificar las estrategias de enseanza que
implementa el docente de bsica secundaria y media al utilizar las TIC en su prctica pedaggica
y los intereses que poseen los estudiante frente a las TIC. Por lo tanto la informacin aqu
recolectada ser confidencial y no afectara de ninguna manera su desempeo en la Institucin.
Gracias por su colaboracin.
Las preguntas que a continuacin se plantean son cerradas, te pedimos que contestes con la mayor
sinceridad posible, adems no hay respuestas correctas e incorrectas, estas reflejan su opinin
personal.
De antemano Muchas gracias por su colaboracin!
Sumamente Medianament
Poco
No se toma
Indispensable
importante e importante importante en cuenta
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)

Marque con claridad la opcin elegida con

una cruz (X)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Cul es tu posicin sobre el uso de las TIC en el

aula
Segn tu percepcin el docente maneja con
facilidad las herramientas tecnolgicas
disponibles en la Institucin
Son suficiente los recursos que utiliza el
docente
Realiza actividades con apoyo de los recursos
tecnolgicos presentados
El docente innova al usar las TIC en el aula
Consideras que facilite tu aprendizaje al
implementar TIC en las clases
Las TIC favorecen la participacin dinmica del
estudiante en el desarrollo de la clase
La forma que el docente planea el desarrollo la
clase cumple con tus intereses
Te gustara que todos los docentes de la diversas
reas utilicen las TIC en las clases
El docente asigna actividades extra clase donde
se requiere el uso de las TIC
El docente define claramente los objetivos o
intensiones al usar las TIC en clase
El docente aprovecha los conceptos que posees
para orientar los temas en clases
El docente utiliza diversas estrategias al
implementar las TIC en clase
El docente fomenta el trabajo colaborativo entre
los estudiantes
El docente propicia el desarrollo del trabajo
autnomo

Nuevamente muchas gracias por su colaboracin.

Firma estudiante: _____________________________
Fecha:

_____________________________
Cuestionario N:
Estudiante

134

Apndice F: Cartas de Consentimiento Firmada por Directivo Docente

135

Apndice G: Cartas de Consentimiento Firmadas por Docente

participante

136

Apndice H: Formato de Observacin No Participante Aplicado

137

138

139

Apndice I: Cuestionario a Docentes Aplicado

140

141

142

143

Apndice J: Cuestionario a Estudiantes Aplicado

144

Apndice K: Tabulacin Observacin no participante

tems

Tot
1
3
12
11
5
0
0
3
3
4
6
0
0
0
1

Pizarra acrlica
Computador
Porttil
Video Proyector
Internet
Telfono Mvil
A.
Herramientas y Televisin
recursos
Parlantes
utilizados en el Memoria USB
aula:
Video
Presentacin
Cmara de video
Cmara fotogrfica
Reproductor de Vdeo (DVD)
Afiches/Mapas/Carteles/Figuras

6 7
X

10

11

12

13

X
X
X
X X X X X X X
X
X
X X X X X
X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X

X X X X X X X X X

X
X

X X X
X
X X

X
X

B. Estrategias
Categora

Subcategora
Inexistente (0)
Momento de
Inicio clase (1)
uso de
Durante el desarrollo de la clase (2)
estrategias con
Al finalizar la clase (3)
TIC
En todo momento (4)
Inexistente (0)
Motivar (1)
Medio para comunicar inf. (2)
Medio de expresin (3)
Apoyo explicaciones del profesor (4)
Presentacin de actividades (5)
Estrategias con
Videoconferencia (6)
el uso del
Mostrar rec. audiovisuales: video (7)
computador
Mostrar rec. audiovisuales: sonido (8)
Mostrar rec. audiovis: imagen,
fotografas, mapas (9)
Programas interactivos o software de
aplicacin (10)
Mostrar Presentaciones (11)
Inexistente (0)
Motivar (1)
Estrategias con Buscar y Trasmitir informacin (2)
el uso del
Medio para comunicar (3)
Internet
Actividades de la Web 2.0 (4)
Utilizacin de material interactivo (5)
Trabajo colaborativo (6)
Inexistente (0)
Motivar (1)
Estimulan la atencin (2)
Complementan el discurso oral con
Estrategias con contenidos icnicos (3)
el uso de los
Representan de proceso o realidad (4)
medios Figuras Facilitan el anlisis y entendimiento de
y visuales
procesos (5)
Facilitan la memorizacin (6)
Facilitan la comunicacin didctica (7)
Evaluar (8)

0
0
13
0
0
1
7
11
1
12
3
0
4
1

X X X X
X
X X X X X X X
X
X X X X X X X
X

X
X

X X

3
6
8
5
5
0
0
2
0
11
2
2
2
1
1
0
0

X
X

X
X

145

X
X

X
X
X

X X
X
X

X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X X

X X X X

X
X

X
X

X
X

X
X

Estrategias con
el uso del
video

Estrategias con
el uso del
audio/podcast

Estrategias con
el uso del
material
interactivo

Estrategias con
el uso del video
proyector

Manejo bsico
de la
herramienta
tecnolgica
Integracin de
los recurso
tecnolgico a la
asignatura o

Inexistente (0)
9
Motivar (1)
3
Trasmitir informacin (2)
4
Evaluar (3)
0
Apoyo explicaciones del profesor (4)
4
Medio de expresin estudiantes (5)
0
Desarrollo de actividades (6)
0
Anlisis de los medios (7)
0
Inexistente (0)
12
Motivar (1)
1
Trasmitir informacin (2)
0
Evaluar (3)
0
Medio para comunicar informacin (4)
1
Medio de expresin (5)
0
Grabacin de clases/ sesiones prcticas (6) 0
Apoyo explicaciones del profesor (7)
1
Entrevistas (8)
0
Audio conferencia (9)
0
Audio tutoriales / gua (10)
0
Escuchar y analizar fragmento sonoro (11) 1
Ambientar la clase (12)
1
Inexistente (0)
10
Motivar (1)
1
Aumentar participacin estudiante(2)
2
Medio para comunicar informacin (3)
1
Evaluar (4)
1
Ejercitar Habilidades/Conocimientos (5)
2
Entretener (6)
0
Experimentar/Simuladores (7)
1
Crear/Expresarse (8)
0
Exploracin Guiada (9)
0
Libre Descubrimiento(10)
0
Inexistente (0)
3
Aumentar participacin estudiante (1)
4
Aumentar la atencin (2)
10
Motivar (3)
8
Mostrar inf. contenida en la pantalla del
PC (4)
9
Apoyo explicaciones del profesor (5)
9
Presentacin de actividades (6)
3
Presentacin y socializacin de trabajos
indiv (7)
0
Presentacin y socializacin de trabajos
grupales (8)
0
Videoconferencia (9)
0
Mostrar rec. audiovisuales: video (10)
3
Mostrar rec. audiovisuales: sonido (11)
0
Mostrar rec.audiovis: imagen,
fotografas, mapas (12)
0
Explicar programa interactivos o
software utilitarios (13)
3
Inexistente (0)
0
Baja (1)
4
Media (2)
3
Elevada (3)
6
Inexistente (0)
0
Baja (1)
4
Media (2)
4
Elevada (3)
5

146

X X

X X X

X X
X X

X
X

X X

X X X X X X X

X
X
X X

X X

X X X
X

X
X

X
X

X X

X
X X
X X X X X
X X X X X

X
X
X

X
X

X X X X X

X X X X X
X X

X
X

X X

X
X

X X

X
X

X
X

X
X

X
X

X X

X
X
X

X
X

rea
Frecuencia del
uso de la
herramienta
dentro de la
clase
El docente
explica u
orienta el uso
del recurso
tecnolgico
antes de
utilizarlo
Nivel de
interactividad,
comunicacin y
participacin
de los
estudiantes

Inexistente (0)
Baja (1)
Media (2)

0
5
3

Elevada (3)

X X

Inexistente (0)

Baja (1)

Media (2)

Elevada (3)

Atencin del
estudiante

Disciplina del
grupo

Conductas
inapropiadas
presentadas en
el aula

Conductas
apropiadas
presentadas en
el aula

X
X

X
X

X
X

X X

X X

Inexistente (0)

Baja (1)

Media (2)

6
0
7
0
6
0
0
12
4
6
3

Elevada (3)
Inexistente (0)
Evaluacin a
Inicio clase (1)
travs del
Durante el desarrollo de la clase (2)
recurso
Al finalizar la clase (3)
tecnolgico
En todo momento (4)
Docente indaga conceptos previos (0)
Estudiantes preguntan en clase (1)
Acciones en
clase
Trabajo individual (2)
Trabajo grupal (3)
C. Manejo de grupo y estudiantes
Categora

X
X

Subcategora
Inexistente (0)
Baja (1)
Media (2)
Elevada (3)
Deficiente (0)
Insuficiente (1)
Aceptable (2)
Sobresaliente (3)
Excelente (4)
Agresin fsica (0)
Ofensa verbal (1)
Hablar en clase (2)
Ruido provocado (3)
Desobediencia (4)
Distraccin (5)
Hiperactividad (6)
Levantarse y caminar por el saln (7)
Comer en clase (8)
Colaboracin (0)

0
3
8
2
0
0
3
9
1
0
0
11
1
0
4
0
3
1

X
X
X X

X
X

X
X X

X
X

X
X

X X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X X X X

X X X X X X X
X
X X
X
X
X X X
X
X

X X X X
X

X X X
X X X X

X X X X

X X X
X
X X X

Respeto (1)

X X X X

Organizacin (2)

Responsabilidad (3)

147

X X

X
X

X
X
X

X
X

Apndice L: Tabulacin Cuestionario Docentes

Pregunta
A. rea de Desempeo
B. En la(s) reas o asignatura(s) que imparte
utiliza las TIC?
C. La formacin en el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) que ha
recibido a lo largo de su labor docente es:
Entretenido
Rgido
Manejable
Innecesario
D. Considera Agradable
que el uso del Eficaz
computador Complicado
es:
Educativo
Prctico
Importante
Perjudicial
Distractor
E. Utiliza el
computador
Buscar informacin en Internet
en el mbito
para preparar clases
educativo
para:

Preparar evaluaciones para los

estudiantes

Elaborar informes y actividades

para los estudiantes

Participar en foros discusin

sobre temas educativos o de su
especialidad

Realizar capacitacin virtuales

Intercambiar archivos o
materiales con estudiantes
Buscar recursos interactivo en
Internet

Opc

Tot

Si
No
Insuf
Acep
Buen
Optim

13
0
1
4
6
2
3
0
4
0
5
8
0
8
11
9
0
0
0
0
0
6
7
0
0
2
4
7
0
0
1
7
5
0
0
7
2
4
1
0
5
5
2
3
2
2
3
3
0
0

N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C

148

5 6 7 8 9

T In

X X X X X X

F S I

1
0

11 12 13

L Q N
X

In

X
X
X

X
X

X X

X
X

X
X

X
X
X

X
X
X

X X
X X X

X
X

X
X
X

X X
X
X X X
X
X X X X

X
X

X
X

X
X
X

X
X X X X

X
X

X
X

X
X

X X

X
X

X
X

X
X

X X

X
X

X X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

Elaborar productos utilizando

aplicativos y herramientas
informticas

Intercambiar archivos o
materiales con personas fines
educativos

Comunicarse con estudiantes y

compaeros
F. Valore
nivel de
manejo o
conocimiento
de las
siguientes
herramientas
y/o medios:

Computador de escritorio

Computador porttil

Pizarra digital

Televisor

VideoBeam

Cmara Fotogrfica

Cmara de video

Grabadora (casete/CD/radio)

A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf

149

1
4
8
0
0
5
5
3
2
0
3
3
5
1
0
5
4
3
0
1
2
4
6
1
0
3
6
3
6
3
0
2
2
0
0
2
2
9
1
0
2
6
4
1
2
0
6
4
2
2
1
4
4
2
0
1

X
X
X

X
X
X

X X X X

X X
X

X X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X X X

X
X

X
X

X
X X

X
X

X
X
X

X
X

X X
X
X

X X

X
X
X

X
X

X
X
X

X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

Podcast / fragmentos sonoros

Software educativo

Juegos Educativos

Videos Educativos

Proyectores (opaco/acetato)

Telfono celular

Memoria USB

Internet

Carteles / Figuras

Mapas

Reproductor de DVD

AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf

150

4
6
4
3
0
4
2
3
2
3
1
4
3
2
2
4
2
0
1
4
3
5
4
0
3
4
2
0
1
2
8
2
0
1
0
4
8
0
0
1
6
6
2
0
1
5
5
3
0
1
6
3
2
0
3

X
X

X
X

X
X

X X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X X X

X
X

X
X
X

X
X

X X

X
X

X
X
X

X
X

X X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

Tablero

Video/Audio conferencias

Material Interactivo

Simuladores

Pginas Web

G. Con que
frecuencia
usa las
Computador de escritorio
siguientes
herramientas
y/o medios en
el aula:
Computador porttil

Pizarra digital

Televisor

VideoBeam

Cmara Fotogrfica

AdecSuf 4
SobFortal 4
Insuf
1
NecMej
0
AdecProf 1
AdecSuf 3
SobFortal 8
Insuf
3
NecMej
1
AdecProf 4
AdecSuf 2
SobFortal 3
Insuf
2
NecMej
0
AdecProf 4
AdecSuf 3
SobFortal 4
Insuf
4
NecMej
1
AdecProf 4
AdecSuf 3
SobFortal 1
Insuf
1
NecMej
0
AdecProf 4
AdecSuf 5
SobFortal 3
N
5
C
2
A
3
CS
0
S
3
N
0
C
0
A
6
CS
4
S
3
N
10
C
0
A
2
CS
1
S
0
N
5
C
4
A
4
CS
0
S
0
N
0
C
0
A
10
CS
3
S
0
N
3
C
1

151

X
X

X
X
X

X
X X
X
X

X
X

X
X
X

X X

X
X

X
X

X
X X

X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X

X X

X
X

X X X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X X

X X X X X

X
X

X
X

X
X

Cmara de video

Grabadora (casete/CD/radio)

Reproductor de DVD

Pelculas

Video/Audio conferencias

Software educativo

Juegos educativos

Programas radiales

Proyectores (opaco/acetato)

Telfono celular

Memoria USB

A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A

152

8
0
1
3
3
7
0
0
3
2
8
0
0
5
3
5
0
0
3
2
7
1
0
7
2
3
0
1
3
3
2
3
2
3
3
5
0
2
6
4
2
0
1
8
2
2
0
1
5
1
5
0
2
1
0
3

X X X

X
X

X
X

X
X

X
X X

X
X

X X X

X
X

X X

X
X

X X X

X X
X

X
X
X

X
X

X
X

X X

X
X

X
X

X
X

X X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X X
X

X X
X

X
X

Internet

Carteles

Figuras

Mapas

Tablero

Videos educativos

Podcast / fragmentos sonoros

Material Interactivo

Simuladores

Periodico/Revistas

Pginas Web

CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S
N
C
A
CS
S

153

4
5
1
1
2
3
6
2
1
7
1
2
1
1
6
2
3
4
4
0
2
3
0
0
4
5
4
1
0
3
5
4
4
2
2
3
2
1
1
6
3
2
8
0
3
2
0
3
2
3
3
2
2
1
4
4
2

X
X

X X

X
X
X

X
X X

X
X

X X

X
X

X X

X
X

X
X
X

X X

X
X
X X

X
X

X X

X
X

X
X

X
X

X
X X

X
X

X X

X
X X

X
X
X

X X

X X
X

X
X

X
X

X
X
X X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X X
X

X
X

X
X
X

X
X

X
X

H. Valore
nivel de
manejo o
conocimiento
de los
siguientes
programas:

Sistema Operativo

Procesador de texto

Base de datos

Navegadores

Correo electrnico

Redes sociales

Diseo Grafico

Editor de audio y/o video

Programa de presentaciones

Hojas de Calculo

Publisher

Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf
SobFortal
Insuf
NecMej
AdecProf
AdecSuf

154

2
1
2
3
5
2
1
1
4
5
2
3
1
4
3
1
0
3
4
5
0
1
2
4
6
1
0
4
3
5
4
1
3
1
4
5
2
2
0
4
2
1
1
4
5
3
0
3
3
4
6
1
0
2

X
X

X
X

X X
X

X
X
X
X

X X

X
X X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X X
X

X
X

X X
X

X X

X
X

X X

X
X

X X

X
X

X X
X
X

X
X

X X
X

X
X
X
X

X
X

X
X X

X
X

X
X X
X X
X

X
X

SobFortal 4
Insuf
2
NecMej
0
Motores de bsqueda
AdecProf 1
AdecSuf 5
SobFortal 5
Insuf
2
NecMej
0
Chat
AdecProf 2
AdecSuf 4
SobFortal 5
Insuf
4
NecMej
2
Herramientas para el trabajo
AdecProf 1
Colaborativo
AdecSuf 3
SobFortal 3
Insuf
3
NecMej
0
Plataformas educativas
AdecProf 3
AdecSuf 5
SobFortal 2
Insuf
2
NecMej
2
Herramientas Web 2.0
AdecProf 1
AdecSuf 5
SobFortal 3
Falta de formacin o competencia en TIC
0
No saber darle un uso pedaggico a las TIC
1
Incremento del tiempo en la realizacin de
materiales o bsqueda en la red
0
Poca
disponibilidad
de
equipos
informticos
I. Las
10
dificultades en la Institucin
que encuentra No contar con computador en el hogar para
la preparacin de la clase
0
para
incorporar las No saber encontrar recursos interactivos,
TIC en su
videos, imgenes para apoyar la clases
0
prctica
La institucin dispone de pocos recursos
pedaggica didcticos digitales
6
son:
Poca adaptacin de los materiales al
currculo
0
Poca aceptacin de las Tic por parte de los
estudiantes
0
Ninguna
1
J. Valore en
T Des
0
qu medida
Des
0
las
Interactividad
Neutr
1
caractersticas
De acu
2
de las TIC
T
De
acu
10
pueden
T Des
1
favorecer los
Des
0
procesos de
Individualizacin de la
enseanza y
Neutr
1
enseanza
aprendizaje
De acu
3
T De acu 8
Variedad de cdigos de
T Des
0
informacin
Des
1

155

X
X

X
X

X
X

X X
X

X X
X
X

X
X

X
X

X X

X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X
X

X X X

X X

X
X
X

X X X X X

X
X
X

X
X

X X X X
X

Aprendizaje Cooperativo

Facilidad de uso

Interdisciplinariedad

Aprendizaje Autnomo

Alta motivacin

Facilita comunicacin entre

profesor y alumnos

Flexibilidad para actualizar

informacin

Favorece el Feed Back

K. En qu
aspectos le
gustara que
la tecnologa
le ayudara en
el aula?

Neutr
De acu
T De acu
T Des
Des
Neutr
De acu
T De acu
T Des
Des
Neutr
De acu
T De acu
T Des
Des
Neutr
De acu
T De acu
T Des
Des
Neutr
De acu
T De acu
T Des
Des
Neutr
De acu
T De acu
T Des
Des
Neutr
De acu
T De acu
T Des
Des
Neutr
De acu
T De acu
T Des
Des
Neutr
De acu
T De acu

3
0
9
0
0
0
2
11
0
1
0
2
10
0
0
1
2
10
0
1
0
1
11
0
0
1
1
11
0
0
0
3
10
0
0
0
2
11
1
0
0
4
8

X
X

X X X X

X X X X X

X
X

X
X
X

X X X X X

X
X
X

X X X X X

X
X
X

X X X X X

X
X
X

X X X X X

X X X X X

X X X X

X X X X

La atencin a la diversidad

La comunicacin con los padres/estudiantes

El refuerzo de contenidos bsicos

El mantenimiento de la disciplina en el aula

El tratamiento individualizado de los
alumnos

X X X

La mejora de la atencin en clase

La motivacin de los alumnos por la
asignatura

4
7

X X
X X

X X

X
X

X
X

X
X

La obtencin de material didctico

156

X
X

X
X

X X

X X

X
X
X
X
X

X
X X

X
X

X
X

La interdisciplinariedad

Acceso rpido a la informacin

Actividades complementarias de apoyo al
aprendizaje
Rupturas de las barreras espacio temporales

157

X
X

X X X
X

X X

X X X

X X X

X
X

Apndice M: Tabulacin Cuestionario Estudiantes

158

Apndice N: Evidencias en Video

http://www.youtube.com/watch?v=nZaHr-XHUw4

159

Apndice O: Evidencias Fotogrficas

Observacin No Participante No. 1

rea: Taller Informtica
Docente: Kira Perea

Observacin No Participante No. 5

rea: Lengua Castellana
Docente: Emilse Heilbron
160

161

Observacin No Participante No. 3

rea: Lengua Castellana
Docente: Paulo Villadiego

Docente investigadora Carmen Indira Vlez

Aplicando instrumento Observacin No Participante No. 13
rea: Ingls
Docente: Mara del Carmen Ass

Curriculum Vitae
Carmen Indira Vlez Figueroa
Correo electrnico personal: carmenindiravelez@hotmail.com
Originaria de Montera, Crdoba, Colombia, Carmen Indira Vlez Figueroa recibi
el ttulo de licenciada en Informtica Educativa y Medios Audiovisuales en Diciembre del
2003 por parte de la Universidad de Crdoba en Montera, Crdoba, Colombia. La
investigacin titulada Estrategias de Enseanza con uso de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin para favorecer el aprendizaje significativo es la que
162

presenta en este documento para aspirar al grado de maestra en Tecnologa Educativa y

Medios Innovadores para la Educacin.
Desde el ao 2006 me encuentro vincula a la educacin con la entidad pblica en el
rea de Tecnologa e Informtica, primero con la Institucin Tcnica Educativa Nuestra
Seora del Carmen de Aguachica, Cesar, en el ao 2010 en la Institucin Educativa Las
Delicias de Tierralta, Crdoba hasta el mes de julio de 2011 y en el mes de diciembre del
2011 me vincule a la Institucin Educativa Marceliano Polo del municipio de Ceret,
Crdoba.

163