A SOCIOLINGUSTICA NA SALA DE AULA: O QUE PENSAM OS

PROFESSORES?
Patrcia Rafaela Otoni Ribeiro (UFJF)
patyotoni.letras@gmail.com
Marianna do Valle Modesto Paixo (UFJF)
mariannapaixao@oi.com.br
INTRODUO1
A aplicao dos estudos sociolingusticos na escola pblica tem sido um dos
temas de interesse de pesquisa do grupo FALE - Formao de Professores,
Alfabetizao, Linguagem e Ensino- da Universidade Federal de Juiz de Fora desde
2008. Em trabalhos anteriores e, principalmente, no livro recm lanado Dos dialetos
sociais variedade culta: a Sociolingustica na escola, Lucia F. de Mendona Cyranka
apresenta os resultados de reflexes sobre o tema e da pesquisa-ao2, empreendida em
salas de aula do ensino fundamental de uma escola pblica, cujos alunos so falantes de
dialetos desprestigiados.
Dentre os resultados, destacamos a constatao de que possvel- e necessriodesenvolver uma pedagogia da variao (FARACO, 2007), que considere como
legtimas, corretas, as variedades lingusticas que os alunos trazem do seio de seus
lares para o ambiente escolar, e que lhes ensine as variedades cultas da lngua, a fim de
possam ampliar sua competncia.
O desenvolvimento de tal pedagogia est relacionado com o que Erickson
(1987) apontava como pedagogia culturalmente sensvel e, ainda, ao que BortoniRicardo denominou de Sociolingustica Educacional (BORTONI-RICARDO, 2004,
2005). No entanto, cabe ressaltar que, muito antes das questes tericas que circundam
a adoo dos postulados sociolingusticos no ensino de lnguas na escola, a postura de
valorizar o vernculo do aluno envolve o entendimento bakhtiniano (2006) de que o
homem, enquanto ser social, se constitui pela linguagem. Nesse sentido, a noo de
lngua como identidade precisa ser enfocada para que se entendam as implicaes de
uma mudana na concepo e na prtica de ensino na vida dos alunos.
Sobre essa questo, Cyranka et al (2010) tece importante reflexo:
Como ser pela linguagem, se ela negada pela escola e pelo professor
que no reconhece valor na histria, nas experincias vividas, que ela
veicula e, consequentemente, nas marcas dessas experincias que se
vo imprimindo no lxico e mesmo na sintaxe desse dialeto
considerado menor? Como ser pela linguagem com a palavra negada,
sendo empurrado numa direo diferente daquela com que o sujeito
1

Este trabalho fruto de reflexes coletivas. Portanto, gostaramos de agradecer as contribuies de

nossa orientadora Profa. Dra. Lucia Furtado de Mendona Cyranka e das colegas do grupo: Lvia
Nascimento Arcanjo e Simone Rodrigues Peron.
2
Projeto 2009/2011: Laboratrio de Alfabetizao: aprendizagem de leitura e escrita. Sub projeto:
Dialetos Sociais na escola pblica (FAPEMIG). Bolsistas: Rafael Costa Marques, Simone Rodrigues
Peron e Marcus Vitor Dias Leoni, Patrcia Rafaela Otoni Ribeiro (voluntria).
Projetos 2010/2011: A sociolingustica na ensino fundamental (BIC/UFJF). Bolsistas: Patrcia Rafaela
Otoni Ribeiro, Marianna do Valle Modesto Paixo e Simone Rodrigues Peron. Educao lingustica na
escola pblica (FAPEMIG). Bolsista: Lvia Nascimento Arcanjo.

chegou escola, sem mesmo antes poder vislumbrar sentido nessa

mudana de direo?
Como se comunicar sem a palavra, que material privilegiado da
comunicao da vida cotidiana, vinculada a uma esfera ideolgica?
Negar a linguagem negar, ao mesmo tempo, a ideologia que ela
veicula. impossibilitar a interao e, em ltima anlise, a realizao
do um no outro.

De fato, no podemos negar a lngua que os alunos trazem para a escola. No

podemos negar a identidade, a individualidade, a cultura e a histria dos sujeitos. No
podemos negar a heterogeneidade lingustica que a escola, como espao social, abarca.
E no podemos nos esquivar ou ignorar as relaes de poder (BOURDIEU, 2002;
GNERRE, 1994) que permeiam linguagem.
Todas essas questes precisam ser levadas em conta para que o processo de
ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa seja transparente, no impositivo e faa
sentido ao aluno (e ao professor, ao ensinar). Para tanto, uma prtica docente adequada
a chave para a abertura das portas da autonomia lingustica dos alunos e para o
fechamento da porta do fracasso escolar.
Contudo, essa prtica adequada depende muito das concepes de linguagem,
de ensino e de ensino de gramtica ( TRAVAGLIA, 1996) que os docentes carregam. E,
com essa preocupao de entender o que pensam os professores sobre a
sociolingustica na escola que desenvolveremos nosso presente estudo.
Nas prximas sees, apresentaremos a trajetria de pesquisa que percorremos,
a fim de esclarecermos de que forma e sob quais contextos os discursos analisados
foram produzidos. Em seguida, discutiremos os ncleos significativos encontrados nos
dados e, posteriormente, teceremos as consideraes sobre nossos achados. Desejamos,
assim, esclarecer, a partir das concepes dos professores, as possibilidades e os
entraves para a aplicao da reflexo sociolingustica nas escolas brasileiras.
1. Trajetria da pesquisa
O desejo de se investigar a viabilidade de se adotar em sala de aula uma
pedagogia da variao surgiu, em nosso grupo de pesquisa, em 2008. Com respaldo
terico na Sociolingustica, e principalmente, na sua vertente aplicada educao, ou
seja, a Sociolingustica Educacional (BORTONI- RICARDO, 2004, 2005), a professora
Dra. Lucia F. de Mendona Cyranka props aos bolsistas que participavam do
Treinamento Profissional Auxiliando a alfabetizao3 que a auxiliasse em um projeto
piloto que seria desenvolvido. Assim, nos ltimos meses de 2008, iniciamos a pesquisa
com alunos do 5 ano de uma escola pblica municipal de Juiz de Fora (MG).
A pesquisa foi desenvolvida de forma etnogrfica e colaborativa, sob o vis da
pesquisa-ao (Kemmis & Mc Taggart, 1988). De acordo com Bortoni-Ricardo (2008,
p.71): (...) a pesquisa etnogrfica colaborativa tem por objetivo no apenas descrever,
como no caso da etnografia convencional, mas tambm promover mudanas no
ambiente pesquisado (...).
As mudanas que buscvamos estavam relacionadas ao mito da
homogeneidade da lngua, ao preconceito lingustico e s crenas sobre a linguagem
que os alunos possuam, como a de que eu no sei portugus.

Participavam do projeto de treinamento profissional as bolsistas: Moema Rosa Feital, Nathlia Flix de
Oliveira e Patrcia Rafaela Otoni Ribeiro.

A partir das atividades desenvolvidas no projeto piloto, percebemos que era

preciso um trabalho mais sistemtico e longitudinal para que a investigao fosse mais
ampla. Gostaramos de examinar se os alunos que participavam do projeto chegariam,
ao final do ensino fundamental, com crenas e atitudes em relao linguagem
diferentes daqueles que no participavam.
Tendo isso em vista, em 2009/2010, selecionamos trs turmas (uma do 5 ano e
duas do 6 ano, posteriormente, 6 e 7). Nosso foco, seguindo o projeto piloto, era o
aluno. As intervenes aconteciam semanalmente, em perodos de uma hora aula, e
eram conduzidas pelas prprias pesquisadoras. Durante o desenvolvimento da pesquisa,
detectamos que apenas uma hora/aula semanal, dentre as seis horas que a professora
regente estava em contato com a turma, no seria suficiente para consolidar a
pedagogia da variao. Assim, procuramos engajar as docentes para que as reflexes
sociolingusticas fizessem parte do cotidiano das aulas de Lngua Portuguesa.
Percebemos, nesta etapa, que a participao das professoras foi de fundamental
importncia. No entanto, elas manifestavam dificuldades no que tangia ao
desenvolvimento das atividades escolares.
Os resultados encontrados em 2009/2010 revelaram que a pedagogia da
variao era possvel de se aplicar em sala de aula e que os alunos foram construindo,
pouco a pouco, crenas positivas em relao sua lngua materna e caminhavam rumo
ampliao de competncias lingusticas. O entrave, contudo, se mostrava em relao s
professoras.
A partir dessa constatao, em 2011, mudamos o foco do nosso projeto, tendo a
figura do professor como alvo da pesquisa-ao. Escolhemos uma professora que era
efetiva na escola e que j havia cedido suas turmas para a pesquisa nos anos anteriores.
A professora atuava nas turmas do 6 ano e, alm de observ-la, havia reunies
semanais com o grupo de pesquisa para orientao e planejamento das atividades e,
ainda, reflexes tericas sobre a Sociolingustica Educacional. Assim, se configurou um
processo especfico de formao continuada, conduzido de forma dialgica, a partir das
prticas experienciadas.
1.1 A constituio dos dados
Os dados que utilizamos para a anlise dos Ncleos de Significao foram
produzidos a partir de observaes de campo, reunies peridicas, grupo de estudos,
troca de emails e entrevistas. Os dados provenientes de registros orais foram transcritos
para a anlise.
As professoras participantes da pesquisa lecionavam em turmas do 5, 6 e 7
ano em uma escola pblica municipal de Juiz de Fora, na qual desenvolvamos o projeto
descrito na seo anterior. Ao longo dos quase quatro anos, seis professoras
colaboraram com nossa pesquisa.
A seguir, apresentaremos um quadro com as iniciais do nome da professora, o
curso de formao, os anos de experincia, a turma em que lecionavam no perodo da
pesquisa e o ano da participao.
Quadro 1: Professoras participantes da pesquisa
P
F
Ex
P
rofessora
ormao
perincia
urma
erodo
F
P
18
2
edagogia
anos
ano
009
V
L
25
2

etras
R

anos
L

etras
L

2
anos

L
etras

13

ano
29

anos
L

etras

ano

anos

etras
M

ano

ano
11

anos

ano

009/2011
2
010
2
010
2
010
2
010

Cabe ressaltar que o fluxo de professoras durante o ano de 2010 foi

intenso, tendo em vista que as docentes efetivas dos 6 e dos 7 anos se distanciaram da
sala de aula e professoras substitutas foram designadas.
Na anlise que ser feita na prxima seo, utilizaremos excertos dos
dados. Para identificao, colocaremos a inicial da professora e o ano em que o
discurso foi produzido (ex. V-2011).
2. Anlise dos dados
Na tentativa de compreender o que pensam as professoras sobre aplicao dos
estudos sociolingusticos na escola, procuramos, atravs de seus discursos, os ncleos
mais significativos. Para tanto, adotamos a estratgia utilizada por Castro (2011),
baseada nas consideraes de Aguiar e Ozella (2009), de agrupar os contedos segundo
os critrios de semelhana, contradio ou complementao.
Antes de iniciarmos as anlises, organizamos os dados decorrentes de
observaes de campo, entrevistas, reunies de orientao, relatos por emails e
depoimentos durante o perodo de 2009/2011, conforme esclarecemos na seo anterior.
Em seguida, buscamos os ncleos, atravs da leitura flutuante dos dados, realizada por
todo o grupo de pesquisa. Nosso objetivo foi encontrar palavras-chave ou frases
significativas que representassem as crenas e as atitudes das docentes sobre a
sociolingustica na sala de aula. Assim, destacamos, no corpora, os trechos que
continham informaes reveladoras de suas concepes, construindo os indicadores. A
partir deles, chegamos aos seguintes ncleos de significao4:
i.
Adeso proposta da Sociolingustica Educacional
ii.
Resistncia aplicao dos princpios da Sociolingustica
Educacional
iii.
Importncia da formao continuada
Para compreender melhor o que tais ncleos sinalizam, analisaremos a
consistncia de cada um deles nas prximas sees.
2.1 Adeso proposta da Sociolingustica Educacional
As falas das seis professoras participantes da pesquisa so reveladoras da
aceitao, entendimento e adeso da proposta da Sociolingustica na sala de aula. Essa
constatao muito importante, tendo em vista que as docentes, quando comearam a
4

Encontramos outros ncleos de significao em relao aos alunos. No entanto, no os apresentaremos

aqui devido ao limite de escopo deste trabalho. Eles sero discutidos em trabalhos futuros.

fazer parte da pesquisa, estavam entrando em um terreno desconhecido. A maioria

delas no conhecia os estudos sociolingusticos ou conhecia apenas a teoria. Contudo,
na prtica, todas eram leigas em relao ao que a nossa pesquisa-ao se propunha.
R- 2010: Eu fico muito admirada com o trabalho de vocs. impressionante!
A gente v a teoria aprendida na faculdade colocada em prtica.
O trecho acima decorrente do perodo em que ns, pesquisadoras,
direcionvamos as aulas. Durante esse tempo, as professoras, apesar de participarem do
planejamento, eram muito mais espectadoras das nossas aes com os alunos. Apesar
disso, o que destacamos o reconhecimento, pela docente, da possibilidade de se aplicar
a teoria aprendida na faculdade. A abordagem de que a lngua varivel, heterognea
e imbricada de relaes de poder realizada em todos os cursos de licenciatura em
Letras (esperamos que seja!).
L-2010: Eu no tinha noo disso (da reflexo sociolingustica em sala de
aula). Eu formei em 1997. Estava no auge das discusses sociolingusticas. Os
conceitos eu j tinha, s no tinha as ferramentas. Eu sabia que eu fazia errado, eu
ensinava gramtica pura, mas no sabia como fazer diferente.
A ferramenta que propomos a reflexo. Refletir, junto com os alunos, sobre
os usos lingusticos uma necessidade para que as variantes lingusticas deixem de ser
preconceituosamente observadas e passem a ser consideradas objeto de estudo,
inclusive, facilitadoras da aprendizagem lingustica (SGARBI E RONCLIA, 2009,
p.2).
As professoras revelam compreender o objetivo de trazer as reflexes
sociolingusticas para a sala de aula:
V-2009: a inteno levar os meninos a perceber a diferena (as diferenas)
que existem, quanto aos falares n (lingusticos), mas sabendo fazer o uso tambm do
falar culto, n, sem contudo se acharem diminudos.
F- 2009: [o objetivo] que eles no envergonhem das razes deles e cheguem
compreenso de que eles realmente esto caminhando para linguagem culta cuidando
com ateno, sabendo aquilo que esto fazendo e no por automatismos.
Essa conscincia da funo da escola na educao lingustica dos alunos
essencial. As professoras revelam, em seus discursos, que reconhecem a
heterogeneidade lingustica e o papel da escola na construo de crenas nos alunos,
principalmente daqueles cujo falar desprestigiado (sem se sentirem diminudos):
V-2009: isso eu percebo h muitos anos, os meninos vm pra escola aprendem
o novo. Em casa, eles no podem usar porque, se eles usam uma palavra diferente, os
pais na mesma hora: Poxa! Eles esto metidos, n?! E, ao mesmo tempo, eles no
aproximam a famlia da escola, porque eles percebem que existe uma diferena entre o
falar da escola e o falar de casa. Ento eles falam: a minha me da roa, minha me
ignorante, minha me no pode vir aqui no, professora!. Eles tm vergonha, em
alguns casos tm.

O espao da sala de aula consiste em um rico ambiente de ecologia lingustica

(MUFWENE, 2004). So diversos sujeitos, cada qual com sua cultura, sua histria de
vida e suas formas de expresso lingustica, que esto em contato e se reestruturam a
todo momento, atravs das interaes. No entanto, a famlia nem sempre acompanha as
reestruturaes que a escola possibilita aos alunos e o sentimento de vergonha daquilo
que errado, da roa, ou seja, diferente da lngua da escola desencadeado.
contra isso que a pedagogia da variao quer lutar: contra essa viso preconceituosa que
os agentes escolares, consciente ou inconscientemente, tm passado para os alunos. A
percepo de que existe uma diferena entre o falar da escola e o falar de casa
natural para os alunos, como nos fala a professora no trecho acima, mas no pode ser
tratada sob parmetros de juzos de valor.
Esse entendimento j faz parte das crenas das professoras que participam (ou
participaram) de nossa pesquisa.
2.2 Resistncia aplicao dos princpios da Sociolingustica Educacional
Os indicadores que apontam para este ncleo de significao esto ligados s
dificuldades das professoras em mudar a postura adotada durante os anos de prtica
pedaggica.
V- 2011: s vezes, a gente no tem um material adequado para as aulas.
V-2011: preciso algo mais terico, para que a aula no fique perdida.
A prtica de reflexes epilingusticas, ou seja, que levam os alunos a
operarem sobre a prpria linguagem, compararem as expresses, transform-las e
experimentarem novos modos de construo (Franchi, 1984, p.36), no uma tarefa
fcil. Dar espao para a voz do aluno exige muito do professor, tendo em vista que no
h como planejar, preparar o que o aluno vai trazer discusso.
Talvez por isso, muitos professores recorrem s prticas tradicionais de ensino
de Lngua Portuguesa, isto , o ensino centrado na gramtica normativa, a crena de que
o Portugus apenas a norma curta (FARACO, 2007) e a ausncia de espao para a
reflexo dos alunos sobre a prpria lngua. Porm, esse tipo de ensino leva o aluno a
pensar que no sabe Portugus, que fala errado, conforme constatou Cyranka
(2007).
No trecho abaixo, no qual a professora estava relatando sobre a sua prtica, ela
demonstra como que o conceito de erro, na concepo dela, ainda no dialoga com os
postulados da Sociolingustica:
V-2009: Eu falo: o que est errado nessa frase? A as turmas que tem esse
trabalho conseguem com tranquilidade, Ah o plural!
Como vemos, ainda preciso uma maior compreenso no que tange noo de
erro. Bortoni- Ricardo defende que a noo de erro nada tem de lingustica um
(pseudo) conceito estritamente sociocultural, decorrente de critrios de avaliao (isto ,
dos preconceitos) que os cidados pertencentes minoria privilegiada lanam sobre
todas as outras classes sociais(BORTONI-RICARDO, 2004, p.8).
Percebemos que as professoras ainda se sentem confusas em relao a essa
questo. Ainda no entendem, de fato, que todas as variedades lingusticas so
corretas, legtimas, ou, se entendem, ainda no criaram uma forma de verbalizar sua
compreenso. Ainda preciso reconstruir a viso sobre a lngua, conforme revelado

no trecho abaixo, em que a pesquisadora relembra um episdio ocorrido durante a ao

em sala de aula e a professora se justifica:
Pesquisadora: Eu me lembro que um dia eu estava trabalhando com os
meninos a caracterstica da variedade rural, ento eles chegaram concluso que na
variedade rural s coloca o plural no artigo os menino levado pulou o muro. Ento
o bolsista perguntou a eles Qual a regra de plural na fala rural?. Voc estava
comigo l atrs e me disse no pode falar regra, no. A eu disse que uma regra
sim, todo falante da zona rural segue uma regra que at categrica, eles realmente
no colocam o s. Ento se a gente fosse fazer uma gramtica da variedade rural,
qual que a regra de concordncia? S tem plural no primeiro determinante. Eu
fiquei preocupada de isso ter aborrecido voc.
F- 2009: De forma alguma, pois voc analisou e falou com fundamentos
lingusticos e eu j analisei de uma outra forma, com uma outra viso. Eu consegui
processar isso na mesma hora e comecei ter a viso lingustica da coisa. Realmente,
voc tem razo: no uma norma da linguagem culta, mas regra pelo fato de todo
falante rural usar aquela forma. Ento, tornou-se regra. Eu refleti sobre isso depois.
Outra questo que recorrente nas concepes das professoras pesquisadas
que a variao lingustica uma parte da disciplina Lngua Portuguesa, que s deve
ser trabalhada em um perodo do ano letivo.
R- 2010: Agora tem um captulo no meu livro que sobre a variao
lingustica, a que eu vou poder perceber (o entendimento que os alunos participantes
da pesquisa possuem sobre a variao).
Alm da passividade e do apego ao livro didtico, o trecho aponta para a no
compreenso de que variao um fenmeno intrnseco lngua, relacionada a vrios
aspectos que o ensino tradicional e o livro didtico abordam. possvel estudar a
variao no nvel fontico/fonolgico, morfolgico, sinttico, atravs de textos,
contextos etc., mas os professores, ainda, no sabem como fazer isso.
De fato, inovar a prtica pedaggica inclui uma preparao que vai alm do
que est no livro didtico, na biblioteca da escola, nos materiais utilizados nos anos
anteriores. Fazer a diferena no ensino trabalhoso e, muitos professores, por diversas
razes (salrio, sobrecarga, desmotivao etc.), se comportam passivamente diante das
teorias e dos materiais didticos disponveis.
Encarar o desafio da mudana de uma prtica arraigada na vida dos docentes ,
pelo que constatamos, o motivo para a resistncia da aplicao da Sociolingustica na
escola.
2.3 Importncia da formao continuada
Todas as professoras foco deste estudo, por estarem participando da pesquisaao, esto envolvidas num processo de formao continuada. Nosso projeto tem
procurado formar as professoras para a pedagogia da variao e, apesar dos desafios e
entraves, todas elas destacam a importncia disso.
M-2010: para o professor que t atuando na sala de aula, como se fosse uma
reciclagem pra gente. A gente t reciclando, fazendo.... Acho que muito enriquecedor.

V- 2009: Tomara que eu continue ano que vem com essas turmas, porque pra
mim uma reciclagem. Me deu vontade at de tentar um mestrado.
V- 2011: Vou aposentar daqui a cinco anos, mas estou me sentindo renovada,
estou trabalhando de uma forma diferente. Estou pensando at em tentar um mestrado,
coisa que nunca tinha pensado. Isso bom porque te d um novo gs, um apoio.
Ao que tudo indica, a viso positiva que se tem dessa formao continuada
decorre da percepo de que os alunos tm se mostrado interessados e,
consequentemente, o ensino-aprendizagem tem melhorado:
Pesquisadora: A senhora acha que eles (os alunos) esto motivados a participar das
nossas aes?
G-2010: Com certeza... Com certeza. Isso muito interessante, eu mesma
gosto!
Isso se deve, acreditamos, s estratgias adotadas para as atividades de
sala de aula , as quais, aps terem sido aplicadas, se mostram vlidas.
5

R-2010: O professor pode at utilizar nas suas aulas (as atividades

desenvolvidas a partir da pesquisa-ao)
De forma geral, encontramos, nas falas das professoras, um discurso comum
sobre a importncia da formao continuada na prtica docente. Elas consideram, como
fator positivo, a reciclagem, porque d um novo gs. E, mais do que isso,
reconhecem como legtima, vlida e importante a proposta da Sociolingustica na sala
de aula.
CONSIDERAES FINAIS
Trazer discusso as concepes que as professoras participantes de nossa
pesquisa evidenciaram uma tentativa de compreender quais so as possibilidades e os
desafios para a aplicao da Sociolingustica na sala de aula. Atravs da pesquisa
realizada com o enfoque nos alunos, havamos constatado que, embora a
Sociolingustica Educacional aponte uma nova direo para o ensino de lngua materna,
as reflexes sobre a variao lingustica ainda no tm sido aplicadas, satisfatoriamente,
no ensino bsico.
Nesse sentido, e sabendo que a figura do professor central nos processos
educacionais, pensamos que a difuso da Sociolingustica no ensino estaria diretamente
relacionada prtica pedaggica dos docentes.
Tal prtica, no entanto, dependeria de dois fatores fundamentais: o
conhecimento terico e as ferramentas de aplicao (transposio didtica).
Buscamos, atravs de nosso projeto, oferecer s professoras a teoria e a prtica,
atravs de nossas aes. Mostramos o porqu de se refletir (scio)linguisticamente e
como se fazer isso.
Dentro desse cenrio, coletamos dados que indicam como as concepes das
docentes foram se estabelecendo mediante nossas contribuies, nossas trocas
dialgicas.
5

As atividades realizadas em sala de aula so tratadas no trabalho

fundamental: resultados de uma pesquisa-ao (2010)

A sociolingustica no ensino

Assim, conforme demonstramos, destacaram-se trs Ncleos de Significao:

i) adeso proposta da Sociolingustica Educacional; ii) resistncia aplicao dos
princpios da Sociolingustica Educacional; iii) importncia da formao continuada.
Esses ncleos sinalizam uma dicotomia (adeso x resistncia) e, ao mesmo
tempo, uma dependncia da formao. A adeso, como vimos, decorre da conscincia
da heterogeneidade da lngua e da importncia de legitimar e valorizar as variedades
lingusticas que os alunos possuem. A resistncia, contudo, fruto da dificuldade em
mudar as prticas e os discursos j cristalizados em anos de exerccio docente centrado
no ensino tradicional. Ambas as questes remetem formao: a adeso provm da
experincia terico-prtica que as docentes vivenciaram atravs da pesquisa-ao; e a
resistncia, de certa forma, em funo da dificuldade de transposio didtica sem o
suporte da formao continuada (nossa pesquisa-ao).
Tendo isso em vista, conclumos que a aplicao da Sociolingustica na escola
depende no s da conscientizao dos docentes, mas tambm de ferramentas
pedaggicas que auxiliem as suas prticas.
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