SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN TERMINAL

ESCUELA NORMAL RURAL LIC. BENITO JUREZ
CLAVE: 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012.

FORTALECER LA LECTO-ESCRITURA A TRAVS

DEL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA.

PRESENTA: BEATRIZ VZQUEZ VZQUEZ

SEXTO SEMESTRE

SECCIN B

PANOTLA, TLAXCALA; JULIO DE 2016.

INTRODUCCIN
A continuacin se presenta el siguiente ensayo el cual lleva como tema fortalecer
la lecto-escritura a travs del cuento como estrategia didctica.
La intencin parte mediante las experiencias vividas en la escuela primaria
Xicohtncatl Axayacatzin en el grupo de 4to B. El tema de eleccin est dirigido a
fortalecer las necesidades de la enseanza y aprendizaje de la lecto-escritura de
los nios y nias del grupo antes mencionado
Dicho lo anterior se recurre al acuerdo 649 donde se plantean una serie de
competencias que expresan desempeos que como futura docente debo
demostrar, stas tienen un carcter especfico y se forman al integrar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales, pues bien respecto
al tema elegido lo relaciono con la competencia de Genera ambientes formativos
para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica; porque considero que el cuento sirve como
entretenimiento favorito para el alumno, aparte de que puede ser utilizado en casa,
como en el aula generando un clima en donde exista la lectura y la redaccin
aparte de que tiene un argumento sencillo que a los alumnos les favorece porque
no es difcil de entender.
La lecto-escritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que
posee el hombre y vehculo por excelencia de registro de las variaciones culturales
y tcnicas de la humanidad. Segn Downing y Thackray (1974), la lectura supone
la traduccin de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua hablada como a
su significado.
La lecto - escritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que
posee el hombre y vehculo por excelencia de registro de las variaciones culturales
y tcnicas de la humanidad.

Con frecuencia se ha pensado que se debe ensear a leer primero, a hacer letras
despus, y que todo el resto viene derivado, pues bien esto es, si los nios ya
saben hablar, si saben que hay un lenguaje escrito, si ya saben dibujar las letras,
poner su nombre, copiar enunciados, etc. no queda ms que pasar a las reglas de
ortografa y por ultimo mejorar la caligrafa.
Es importante hacer mencin de que el uso de recursos audiovisuales y de
avances tecnolgicos ha venido limitando la necesidad de aprender a escribir,
redactar y utilizar la escritura como medio de comunicacin, incluso se puede decir
que ha reforzado el bloqueo ante la redaccin y lectura tanto en nios y adultos
que no estn acostumbrados a la lecto-escritura.
Mediante la experiencia en las Jornadas de Observacin y Prctica durante el
sexto semestre me doy a la tarea de elegir el tema antes mencionado porque
considero que pueden existir diferentes formas de hacer que los alumnos mejoren
en todos los aspectos con respecto a la produccin de textos.

DESARROLLO
La Prctica Docente se llev a cabo en la escuela Primaria Xicohtncatl
Axayacatzin de la Colonia Loma Bonita, Tlaxcala. El grupo cuenta con 25
alumnos, 15 nias y 10 nios.
Aprender a escribir y ensear a escribir no son una tarea fcil, se pudiera creer
que dominar la ortografa es fcil que, con asistir a la primaria podemos aprenderla
ya que ciegamente se piensa que estando en ella podemos dominar diferentes
cosas pero en lo que no nos ponemos a pensar que a diestra y siniestra podemos
caer en todo tipo de errores.
El acto de escribir es un instrumento poderoso de reflexin, que nos permite
expresar y en ella surge la necesidad de escribir a alguien cuando no se tiene la
posibilidad de expresar algo de manera oral.
Alguna de las interrogantes que se pueden tener es Qu es escribir? Pues bien
es sabido que la escritura es universal porque se encuentra en todas las
civilizaciones y que, en consecuencia, puede tener alguna base natural o gentica.
El hecho de que el aprendizaje de la oralidad sea natural y rpido y que el de la
escritura sea formal y lento provoca que muchos conceptos generales del lenguaje
se enseen y aprendan asociados a la composicin de escritos, cuando, de
hecho, se refieren a todo tipo de usos verbales.
Los escritos acadmicos, laborales, sociales o cientficos distan de la oralidad ms
corriente. Sin agotar el tema, lo escrito suele presentar mensajes monotemticos y
explcitos,

con

menos

redundancia;

una

prosa

ms

cohesionada

por

procedimientos gramaticales, con menos elipsis y mayor densidad lxica;

oraciones normalmente conclusas. Sin en cambio la oralidad muestra mayor
variacin tetrica, informacin menos precisa, ms redundante y cargada de
implcitos contextuales, pronunciacin relajada, actos de habla modulados con

entonacin, signos no verbales, y enunciado variados que ordenan palabras con

mucha libertad.
De lo anterior se puede decir que mediante la experiencia frente a grupo uno se da
cuenta que el hecho de que los alumnos cumplan con una actividad es ms que
suficiente pero cabe destacar que siempre que se realiza algn trabajo es
necesario que los alumnos comprendan lo que van a hacer, por ejemplo en el caso
de espaol cuando leen un cuento, posteriormente lo comentan y al final redactan
un escrito donde mencionan lo que ms les agrad, cuando lo comentan se
expresan y dicen lo que entienden tal y como ellos creen que es correcto, es
entonces donde se puede contrastar con la redaccin porque cuando ya redactan
ya tienen ms cuidado en la ortografa, escriben lo que se imaginan, lo que les
viene a la mente y es donde uno se da cuenta que no es lo mismo expresarse de
manera oral que de manera escrita.
Para saber ms a profundidad sobre lo que se refiere a la lectoescritura no est
dems detallar lo que implica tanto la lectura y la escritura ya que considero que
stas van de la mano porque si sabemos escribir sabemos leer y por lo
consiguiente si sabemos leer sabremos escribir porque nos familiarizamos con
textos y vemos como estn escritos.
LECTURA Y ESCRITURA
Para Tsvtkova (1977), la lectura es un proceso que tiene mucho en comn con la
escritura y que a la vez se distingue de ella en muchos aspectos. Mientras que la
escritura va desde la representacin de la expresin que procede anotar, pasa por
su anlisis snico y termina en el descifrado de los sonidos en letras, la lectura
comienza por la percepcin del conjunto de las letras, pasa por su descifrado en
sonidos y termina con la identificacin del significado de la palabra. Tanto la
escritura como la lectura son procesos analticos - sintticos que comprenden el
anlisis snico y la sntesis de los elementos del discurso.
Algunas caractersticas:

Escritura

Lectura

Aparece la idea en la mente

Papel con graficas

Se genera una secuencia inicial

de
imgenes
o
palabras
relacionadas

Descifrado de las letras en

sonidos

Representacin de la idea en
oraciones y palabras
Descifrado de los sonidos en
letras
Graficado en el papel

Identificacin del significado de

la palabra
Se genera una secuencia inicial
de imgenes relacionadas con
palabras
Comprensin
transmitida

de

la

idea

Sawyer y Butler (1991) explican que al adquirir la competencia para leer

construimos sobre bases ya disponibles (LENGUA) en el sistema primario del
discurso hablado: la fonologa, o estructura del sonido de la lengua que incluye
slabas y fonemas; la sintaxis, o conjunto de reglas que gobiernan el ordenamiento
secuencial de las palabras en frases y oraciones; y la semntica, o sistema de
significado que se adhiere a las anteriores como una consecuencia de las
experiencias en una variedad de contextos.
Con lo anterior se puede decir que cuando uno comienza a leer como tal ya
comienza expresarse de manera oral y como tiene ya esta facilidad, comprende el
significado de algunas palabras mediante la indagacin ya sea en libros o fuentes
que puedan ayudar y es ah donde tambin comienzan a familiarizarse con la
escritura, desde el momento en que realizan ejercicios de caligrafa estos son muy
significativos porque poco a poco el alumno ya practica la escritura.
Es importante no echar de menos que el lenguaje juega un papel indispensable
porque de esa manera los humanos nos comunicamos entre s de igual manera es
importante en la lectoescritura ya que es una facultad de la base humana con
base en la cual se codifica o descodifica en mensaje.

QU ES LEER? QU ES ESCRIBIR?
Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral y escribir
no solo significa trazar letras. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo
y utilizarlo con fines especficos, ahora bien escribir es organizar el contenido del
pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.
Y QU SABEN LOS NIOS?
Cada nio llega a tercer grado con un nivel particular de conocimientos sobre la
lengua escrita, esto se observa con respecto al lenguaje oral, tanto en el empleo
del vocabulario como en la forma de relatar un cuento, un suceso o una historia.
Ahora bien, es muy importante que desde el momento en que el alumno comienza
el ciclo escolar se prepare una evaluacin inicial la cual va permitir establecer un
perfil general del grupo y as saber que actividades se van a planear de acuerdo al
nivel en el que se encuentran los alumnos, por lo consiguiente tambin va servir
para saber que alumno requiere ciertas atenciones.
LECTURA
Es una forma de entender lo que se lee para que pueda ser compartida y
argumentada.
Estrategias de lectura:

Muestreo
Prediccin
Anticipacin
Confirmacin y autocorreccin
Inferencia
Monitoreo

Modalidades de lectura
Audicin de lectura
Lectura guiada
Lectura compartida

 Lectura comentada
Lectura independiente
Lectura en episodios

ESCRITURA
Bien es sabido que se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo.
La escritura se enfoca a que como tal se busque la expresin de lo que se piensa,
de lo q se quiere decir, etc. mediante la redaccin, alguno de los propsitos es que
se incluyan actividades con escritura en letra cursiva para que los nios la
conozca y la utilicen.
Dentro del taller de escritores se practica constantemente la redaccin y por parte
del maestro se aplica la correccin de los textos que los alumnos realizan y se
consideran los siguientes pasos:
Primera: se selecciona el tema, el tipo de texto que van a escribir y registran sus
ideas en un organizador o esquema.
Segunda: redactan y se revisan los borradores. En cada revisin y correcciones
atienden diversos aspectos, como son la claridad de ideas que expresan y el
lenguaje que se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto, por otra parte
la gramtica, la ortografa y la puntuacin.
Tercera: en este paso los alumnos deciden de qu forma van a dar a conocer sus
escritos ya sea en peridico mural, exposiciones o posiblemente libros que puedan
utilizarse dentro de la biblioteca del aula.
TEORIAS
Segn, Ausubel (1973), Plantea que, un aprendizaje significativo es cuando los
contenidos, son conectados de modo no arbitrario e importante (no al pie de la
letra), con lo que el estudiante ya conoce. Por proporcin fundamental y no parcial,
se debe razonar que los pensamientos se relacionan con algn aspecto real

especficamente

notable

de

la estructura cognoscitiva

del

estudiante,

como imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.

Al respecto Vygotsky (1926), hace referencia, la enseanza reciproca es
un mtodo de instruccin diseado para mejorar la compresin lectora en los
nios que tienen dificultades acadmicas o que han experimentado dificultades.
Los nios muestran mejoras substanciales en la comprensin lectora comparadas
con los controles expuestos a estrategias alternativas de instruccin con los
mismos materiales de lectura.
De acuerdo con lo expuesto, quiere decir que en el proceso educativo es
importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca
una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando tiene una estructura cognitiva de conceptos de ideas, proposiciones con
los cuales las nuevas informaciones puedan interactuar. Y en segundo lugar, la
enseanza recproca, se enfoca en la formacin de grupos de aprendizajes en
colaboracin a una actividad hacia una meta comn, resolviendo las deficiencias.
Una vez los miembros del grupo comparten los conocimientos previos a lo que
concierne a la lectura u otras reas de la educacin, este mtodo como lo asegura
el terico comenta, que los nios aprenden dentro de un contexto cooperativo y
pueden mostrar mejoras tanto en la comprensin lectora como en la lectoescritura, y entre otros desarrollos de contenidos, bajo a las diferentes estrategias
que se puedan aplicar.
El cuento considero que puede ser un recurso muy importante en los alumnos por
que mediante ste; se fomenta la lectura y escritura desde que se lee hasta que
se redacta algn tipo de texto con respecto a lo que se est leyendo. Pues bien
antes es importante saber cul es su significado y los elementos que lo componen
ya que el propsito principal es fortalecer la lecto-escritura a travs del cuento
como estrategia didctica.

EL CUENTO
El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos
fantsticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen
sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece
al gnero narrativo.
Aunque tendemos a creer que los cuentos se escriben para los nios, no es as;
muchos de los que hoy consideramos infantiles fueron creados para los adultos y
luego adaptados para los pequeos.
En la estructura de los cuentos hay un planteamiento, un nudo y un desenlace:
En el planteamiento se presentan:

El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): rase una vez,

hace muchsimos aos, en tiempos de Mari Castaa...

El lugar (indefinido) donde transcurre la accin: en un lejano pas, en un

bosque, a dos leguas de...

Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el

principio, sin que varen a lo largo del relato. Los protagonistas son nios
pobres, a veces hurfanos, o bien hijos de reyes, princesas, etc.; y los
antagonistas o personajes que se oponen a sus proyectos son dragones, ogros,
brujas, duendes, diablos, etc.

En el nudo se desarrolla el conflicto, la accin principal. Los antagonistas intentan

dificultar la labor que han de realizar los protagonistas o hacerles algn mal, pero
estos, ayudados por un hada, una viejecita, un nomo bueno, etc., logran superar
todas las dificultades que se les presentan.
El desenlace o final suele

ser

feliz;

se

premia

el valor,

la

bondad

la inteligencia del protagonista, casi siempre con el amor. Finaliza con frases

como: Colorn colorado, este cuento se ha terminado; fueron felices, comieron

perdices...
LA IMPORTANCIA DEL CUENTO
Cmo se relaciona el lector con el cuento, con el libro, con la lectura: No es
novedoso decir que el lector comienza a formarse aun antes de aprender a leer.
Sin embargo, no est de ms recordarlo.
Aunque en el nivel inicial todava no sabe leer, el nio se acerca a los libros con
curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay
diferencia entre lo que son letras, los nmeros o cualquier otro signo o dibujo;
descubre tambin que no slo hay letras, sino que stas forman palabras y que las
mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Ante la posibilidad de leer o narrar un cuento, como docente en formacin debo
plantearme algunas interrogantes tales como: para qu sirve el cuento, qu hacer
con l, cmo evaluar la tarea y muchos ms.
La mayora de las veces, motivados por el argumento y una vez finalizada la
lectura, los nios dibujan, pintan e inventan nuevas historias que, en ocasiones,
debemos transcribir, logrando de esta manera un texto colectivo, producido por los
alumnos. Y cuando los nios ya est en condiciones de comenzar a leer por s
mismo, se hace necesario crear una situacin de lectura autntica, donde se lea
con un propsito de lectura asumido por el lector porque, de lo contrario, este
aprendizaje no tendr sentido. Es por eso que es importante e imperioso que los
alumnos puedan incluir el proceso de apropiacin de la prctica de la lectoescritura.
Todo lo anterior est dirigido a fortalecer las necesidades de la enseanza y
aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de 3er grado grupo A de la
Escuela Primaria Xicohtncatl.

Dicho todo esto se justifica porque se considera que las tcnicas utilizadas para la
enseanza de la lecto-escritura se mejoraran a travs de unas actividades con
estrategias pedaggicas incluyendo los cuentos, dirigidos primordialmente al
conocimiento de la comprensin de la lectura y as lograr el fortalecimiento del
lenguaje escrito y oral, que ceda a un vocablo enriquecido y prctico de sus
pensamientos.

CONCLUSIN
La lecto-escritura ayuda en la formacin acadmica integral del individuo. Para
adquirirlo, evidentemente se debe planificar en funcin de las necesidades y
expectativa de los estudiantes. Cuando se ensea al estudiante a leer
compresivamente se le facilita aprender, en carcter independiente y en diferentes
contextos.
Es preciso impulsar el aprendizaje de la lecto-escritura y otras reas acadmicas,
a travs de estrategias significativas, para incentivar la imaginacin, la creatividad,
y la dinmica para desarrollar la capacidad de anlisis y comprensin; es por eso
que como docente se debe tener una sensibilidad humana para transferirles a los
estudiantes la responsabilidad del bienestar para el futuro.

Desde mi punto de vista considero que es necesario aplicar nuevas estrategias a

travs de textos narrativos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura de modo que los estudiantes se sientan motivados en forma significativa,
para fortalecer su comprensin y aprendan a expresarse de manera oral y escrita
para que as puedan mejorar su redaccin y la lectura.
Es importante que se globalicen los contenidos para establecer las actividades,
que le permita construir la informacin de utilidad, para que los estudiantes
puedan construir con sus propias palabras las ideas, reflexiones y anlisis, y as
mejorar la expresin, comprender la lectura y aprendan a redactar cada vez mejor.

ANEXOS

FUENTES DE CONSULTA
Diario oficial de la Federacin, Acuerdo 649.
SALCEDO, R. (2005). Estrategias significativas para fortalecer la
lectura. Memoria para optar al ttulo de profesor en educacin integral,
instituto universitario pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco, Valencia,
Venezuela.
VILLEGAS, O. (2004). Practica del docente. Madrid: Ed. Cultural, S. A.
Gmez, Margarita. (1995) La produccin de textos en la escuela. Mxico,
SEP.
Cassany, Daniel. (1999) Construir la escritura. Barcelona. Paidos.
Libro para el maestro. Espaol tercer grado.