Formacindemaestros:algunasorientaciones

ConferenciadictadaporPhilippePerrenoud
FacultaddePsicologaydelasCienciasdelaEducacin
UniversidaddeGinebra

Nadie desea tener maestros incompetentes. Pero a menudo, se confunde

maestro
incompetente con maestro ignorante,
un maestro que no tiene dominio de los saberes a
ensear.
Con estas palabras, Philippe Perrenoud, de la Facultad de Psicologa y de las Ciencias de
la Educacin en la Universidad de Ginebra, inici su conferencia titulada
Formacin de
maestros: algunas orientaciones,
ante ms de 2mildocentes,enelHotelHilton,durantesu
visita a Guadalajara, despus de que la Secretara de Educacin Jalisco a travs de la
DireccinGeneraldeEducacinNormallehizolainvitacin.
Algunos piensan que el dominio de su disciplina basta para poder ensearla. Otros creen
que tambin es necesario poseer distintos medios para ponerla al alcance de los
aprendientes1. Pero a menudo, dichos medios se reducen a una buena retrica, al arte de
enunciar claramente los saberes, manteniendo un ritmo adecuado y estableciendo un
dilogosocrticoconlosalumnos,asegur.
Qu competencias ensear? Cmo se construyen? Qu hay que hacer para
desarrollarlas durante la formacin inicial? Cmo seguir desarrollndolas a lo largo de la
vida?,yalgunasconclusiones,fueronaspectosquedesarrollelconferencista.

Qucompetenciasensear?
Antes de hacer la lista de las competencias requeridas para un docente, es necesario
clarificar el concepto mismo de competencia. No es sencillo, la palabra competencia no
tiene el mismo sentido en derecho, lingstica, psicologa, ciencias del trabajo o de la
educacin.
Este concepto nos remite a las relaciones entre pensamiento y accin, a la parte de lo
impensado o de lo prereflexionadoenlaaccin humana,aladiversidad,laheterogeneidad
de los recursos en juego. Adems, es objeto de controversias ideolgicas. Por lo mismo,
seraimprudenteproseguircomosi,deentrada,hablramosdelomismo.
Definir la competencia como el conjunto de medios de los cuales dispone un actor para

Se denomina
aprendiente al individuo en proceso de aprendizaje permanente, independiente,
colectivo y autnomo. En la teoradel aprendizaje actual,eltrmino
alumnocaeendesusodebidoala
condicin
pasiva delsujeto.Elaprendienteeselaprendizqueenformaactivaasumela responsabilidad
de su aprendizaje gracias a laguay apoyode su profesorodealgunodesusparesobien enelcaso
de aprendidaje de
idiomas por
inmersin lingstica . Una comunidad que aprende en forma
colaborativa,autnoma,responsable,permanenteeindependienteesunacomunidaddeaprendientes.
1

dominar una familia desituacionescomplejasconunaestructuraidntica.Unacompetencia

moviliza varios recursos: saberes, capacidades o habilidades, actitudes, valores, una
identidad, una relacin con el conocimiento, el poder, las responsabilidades y el riesgo.
Apropiarse de los recursos slo es una condicin necesaria. La competencia slo existir
plenamente si el actor los moviliza juntos, los pone en sinergia para tomar una decisin,
resolver un problema o guiar una accin adecuada. Esta sinergia depende, en parte, del
juicio profesional, del razonamiento, pero tambin mecanismos mentales menos
conscientes.
Una competencia se aplica a una familia de situaciones anlogas. Un docenteseenfrenta
a numerosas situaciones, cada una particular en susdetalles,sonmilmicrodecisionespor
da! Se pueden agrupar en familias de estructura idntica. Incluso as, siguen siendo
numerosas. Unas corresponden a las mltiples situaciones que surgen en el saln de
clases,otrasalastareasdelprofesor:preparacin,planificacin,correccin,etctera.
Para identificar dichas familias de situaciones y, por ende, dijo, las competencias que les
corresponden, idealmente se debera procederaunaencuesta sobreeltrabajocotidianode
los maestros, sin limitarse al sentido comn o a una supuesta familiaridad creada por la
experienciadeestetrabajo.
Un referencial de competencia es una construccin compleja que, idealmente, resulta de
una observacin de las prcticas. Una vez discutido y validado, est destinado a volverse
unareferenciaenlaconcepcinyelmonitoreodelaformacin.

Lascompetenciasnoseensean
Unacompetenciaesunsaberactuar.Esactuandoqueunoaprendeaactuar.Desdeluego,
se pueden ensear conocimientos declarativos, procesuales o condicionales se pueden
desarrollar habilidades especficas a travs de ejercicios descontextualizados se pueden
recomendar actitudes, posturas, orientaciones ticas o axiolgicas. Pero todos esos
recursos solo constituirn una competencia cuando entren en sinergia y sean puestos al
serviciodeunaaccin.
Destac que: Durante mucho tiempo se crey o se fingi creer que la acumulacin de
recursosbastaba.Hoysesabequelatransferencia,lamovilizacin,lapuestaensinergiase
aprenden. No es de sorprenderse, entonces, que la construccin de las competencias
quede inconclusa, ya que la formacin o dedica ningn tiempo a este entrenamiento ni lo
acompaa. Eso no implica ms clases sino un acondicionamiento de la experiencia y una
formadecoaching
Pero se pueden crear las condiciones para el desarrollo de las competencias. Nadie
pretende que los formadores no tengan ninguna influencia sobre el desarrollo de las
competencias de los alumnos o estudiantes, pero su accin es indirecta consisteenponer
a los estudiantes en situaciones de trabajo que generen una experiencia formadora. En
realidad, es el alumno quien construye sus conocimientos, nadie lo puede hacer en su
lugar, slo se puede organizar un entorno favorable para ciertos aprendizajes, son

situaciones didcticas. Pero es ms cierto an en el caso de las competencias. Los

formadorestienenunpapelactivomuyimportanteescogenyguanlapuestaensituacin.
Sin embargo, no todo est bajocontrol,silascompetenciasse desarrollanenfuncindela
experiencia, hay que renunciar a un control total. Los estudiantes no experimentan las
mismascosas,inclusocuandotomanlasmismasclases.
Y al margen de la formacin profesional, la vida sigue su curso con efectos muy variados
sobreeldesarrollo,enfuncindelasclasessociales,lascondiciones,losestilosdevida,los
proyectos, etctera. A eso se suman las enormes diferencias culturales y personales entre
estudiantes, las cuales configuras las relaciones de ellos con las situaciones y, por
consiguiente,loqueaprendendeellas.

Qu hay que hacer para desarrollar competencias profesionales durante la

formacininicial?
Philippe Perrenoud, explic que para desarrollar competencias profesionales en la
educacininicialesnecesario:

Procurar que el estudiante se apropie de los recursos necesarios, entre otros, los
saberesquedebermovilizar.
Entrenarlo a movilizar esos recursos en cada situacin: para resolver problemas,
tomardecisiones,monitorearproyectos,porejemplo.
Favorecerlaapropiacinderecursos.
Practicarlamovilizacindeesosrecursos.
Formacinenalternancia.

Si los recursos cognitivos requeridos estn en su mayora ausentes, no puede haber

competencias, ya que no hay nada que movilizar. Entonces, es legtimo desarrollar el
dominiodelosrecursoscognitivos(saberes,habilidades,actitudes,valores,etctera).
Recomend que no todos los recursos se adquieran fuera del contexto de accin, con una
fase de acumulacin seguida por una fase de aplicacin. Por el contrario, elaprendizajea
travs de problemas radica en la idea que losrecursosseconstruyen,almenosenparte,a
partirdelassituaciones.,comorespuestapararesolverproblemas.
Este entrenamiento puede llevarse en parte fueradelasaulas,medianteestudiosdecaso,
tesis profesionales, anlisis prcticos, juegos de rol y otros dispositivos funcionando en el
marco delaescuela.Peroalfinaldecuenta,habrquetrabajarencontextoreal,ensalones
de clase, con verdaderos alumnos, con un programa real.Por lo mismo, la formacin
docente requiere un dispositivo de alternancia entre el saln de clase y el centro de
formacin. Una formacinenalternanciasedesarrollaalternativamenteendistintoslugares,
generalmenteenunaescuelaoenespaciosdeprcticas.
Considerlos espaciosdeprcticas,comoellugardondeseilustran,seaplican,seponena
prueba y se refuerzan las normas y los valores profesionales como el momento de
socializacin profesional de apropiacin de los saberes, y de los gestos de la profesin

como el lugar donde se integran los saberes racionales e incluso cientficos, y los saberes
por experiencia. La prctica como parte integrante de un proceso clnico y reflexivo como
entrenamientoalamovilizacinderecursos,contribuyendoaldesarrollodecompetencias.
Seal que la experiencia, por s misma,noesformadora.Debeseracompaada,guiaday
luego analizada. La postura reflexiva es la condicin y el objetivo de una formacin
profesional de alto nivel. Serreflexivono essoloreflexionaresreflexionarsobresumanera
de pensar, de decidir, de actuar para hacerla evolucionar. La dimensin reflexiva debera
estarpresentedemaneratransversalentodaslasunidadesdeformacin.

Cmodesarrollarcompetenciasprofesionalesalolargodelavida?
La formacin inicial no puede desarrollar todas las competencias profesionales al ms alto
nivel. En parte por falta de tiempo durante la formacin inicial, pero tambin porque hay
niveles y experiencias que suponen aos de prctica. As, la meta es un principiante ni
demasiado torpe, ni demasiado confundido. Pero s, un principiante capaz de evolucionar
porlomismounprofesionistareflexivo,abiertoalacooperacinyalaformacincontinua.
La formacin continua es ms reciente que la formacin inicial. Funciona de manera
distinta, est dirigida a profesionistas que ejercen y tienen necesidades debera
desprenderse del molde escolar, acompaar proyectos de equipo o deescuelas,ampliarse
a intervenciones de campo, sin por eso volverla obligatoria, tendra que venir acompaada
por medidas incentivasyconjugarseconlaevaluacindelascompetenciasdelosdocentes
enejercicio.
Laobligacinderesultadoscarecedesentido,quelaobligacindemediosescontrariaala
exigencia de profesionalizacin. Entonces, hay que desarrollar una obligacin de
competencias.
Dijo que el desarrollo profesional incluye la formacin continua, apero tambin todos los
procesos de autoformacin. Pasa por una prctica reflexiva personal, pero tambin puede
ser alentada por unos dispositivos institucionales. Se puede favorecer el trabajo deequipo,
pueden crearse grupos de anlisis de la prctica, grupos de intercambios sobre problemas
profesionales, proyectos, redes. El desarrollo profesional es una meta institucional. El
hecho de pertenecer a una organizacin de aprendientes, forzosamente estimula el
desarrollo profesional. Una organizacin de aprendientes no se decreta, se construye a
gracias a un anlisis colectivo de los problemas. Este anlisis llevaabuscarsolucionesya
involucrarse en procesos de proyectos. Eso supone una flexibilizacin de la burocracia y
tambinelsurgimientodeunverdaderoliderazgopedaggicoenlasescuelaspuntualiz.