DESCUBRIMIENTO DE LA REALIDAD DE 6 AOS

En el complejo proceso que constituye la formacin integral del individuo, las referencias aportadas
por la familia, por la institucin educativa y por el conjunto de factores sociales, sern eficaces y se
convertirn en elementos optimizantes de la accin educativa si se tienen en cuenta las caractersticas
y necesidades reales del nio y sus propias potencialidades. Existe un amplio abanico de
posibilidades
evolutivas que se manifiestan segn las personas, los grupos, las pocas y las culturas.
Piaget, con su epistemologa gentica, defiende las propuestas educativas y conceptuales como
isomorfismos entre la naturaleza y los conceptos, ya que, sino, el nio se ve violentado en sus
procesos
adquiridos.
El pensamiento innato del nio tiene naturaleza cientfica, por lo tanto, se deben potenciar propuestas
educativas fundamentadas en la ciencia y que el propio nio va consolidando a partir de las
experiencias que le aporten sus contactos con el medio natural y social.
Los tres volmenes que componen la obra -El descubrimiento de s mismo y el entorno, Expresin y
comunicacin y Organizacin escolar- tienen como objetivo la educacin del nio en las distintas
reas, basndose siempre en el currculum dictado por el MEC y el adoptado por las distintas
comunidades autnomas. As, los temas tratados en los volmenes I y II son: el nio y su
crecimiento,
Cmo
es
mi
cuerpo?, Los hbitos de educacin en los seis primeros aos de vida, Descubrimiento del entorno,
Motricidad y expresin corporal, lengua oral y escrita, El lenguaje plstico, Expresin musical,
Introduccin
al
lenguaje
matemtico,
etc.
El tercer volumen se centra en los nios con necesidades educativas especiales, en la Organizacin y
estrategias
educativas,
en
los
recursos
en
la
escuela,
etc.
CONCIENCIA MORAL
La conciencia moral consciente en el conocimiento que tenemos o debemos tener las normas o reglas
morales; es la facultad que nos permite darnos cuenta si nuestra conducta moral es o no es valiosa.
Existen dos posiciones fundamentales que explican la naturaleza de la conciencia moral: la innatista y
la emprica.
La posicin innatista afirma que la conciencia nace con el individuo, es una capacidad propia de la
naturaleza del humana. Se afirma, por ejemplo, que la capacidad para juzgar lo bueno y lo malo de una
conducta es un don divino, o, es un producto propio de la razn humana, la misma que descubre a
priori el sentido del bien y del mal.
La posicin emprica sostiene que la conciencia moral es resultado de la experiencia, es decir, de las
exigencias o mandatos de la familia, de la educacin o del medio sociocultural en general, por lo que,
las ideas morales son de naturaleza social, estn determinadas por las condiciones materiales de
existencia.
SOCIALIZACIN
El proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable
(negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan, por
ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la
honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprende a
travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms
recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el
conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las
reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo.

La socializacin tambin incluye la comprensin del concepto de moralidad. El psiclogo

estadounidense Lawrence Kohlberghas demostr que el pensamiento moral tiene tres niveles: en el
inferior las reglas se cumplen slo para evitar el castigo (nivel caracterstico de los nios ms
pequeos), y en el superior el individuo comprende racionalmente los principios morales universales
necesarios para la supervivencia social. Hay que tener en cuenta que la comprensin de la moralidad a
menudo es incoherente con el comportamiento real, por lo que, como han mostrado algunas
investigaciones empricas, el comportamiento moral vara en cada situacin
DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que
tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente.
Sin embargo, no hay un acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas. Tampoco se
puede decir cundo comienza exactamente y cundo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen
diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su
propio ritmo de desarrollo.
DESARROLLO FSICO Y MOTOR:
Las etapas principales de la locomocin son: reptar (propulsarse utilizando slo los brazos), gatear
(propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar. Un nio anda entre los 13 y los 15 meses de edad
de promedio.
En el tercer ao de vida, el nio anda con seguridad, puede acelerar o moderar la marcha, cambiar de
direccin y detenerse a su voluntad. Sube y baja escaleras apoyado en una mano o bien puede
prescindir del apoyo manual.
La preferencia lateral aparece en algunos nios antes de los 2 aos; sin embargo, y por lo general, se
produce entre los 3 y los 6 aos. A los 4 aos comienza ya a dibujar letras y nmeros sin un esquema
definido. Durante el sexto ao, las letras y los nmeros aparecen bien alineados horizontalmente y
aunque el tamao es demasiado grande, conseguir reducirlo a 6 o 7 mm durante el sptimo ao.
DESARROLLO COGNOSCITIVO:
Segn Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la
inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus rganos sensoriales, sus
movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. As, entre
los 5 y 9 meses, el beb mover su sonaja para escuchar el ruido.
2. Periodo de la inteligencia concreta:
A. Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo sus primeros tentativos
relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los
smbolos. Comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje gracias a la aparicin de una funcin
simblica que se manifiesta tambin en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el nio que le regalaron
una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin
llevar la pelota de siempre, sucia y pequea) y le dicen al nio que traiga la pelota; l llevar la que est
de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le regalaron.
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos. As dos vasos llenos de
la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo
del nio va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada
agrupacin. El nio comienza a razonar y a realizar operaciones lgicas de modo concreto y sobre

cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar
rompecabezas).
DESARROLLO DE LA SUBJETIVIDAD DE 6 AOS A 9 AOS
La subjetividad de un nio surge de una compleja interaccin entre su cuerpo biolgico y los discursos
que reglamentan las relaciones del medio en el que habita. Es importante distinguir infancia de
nio. Infancia es el conjunto de intervenciones institucionales que, actuando sobre el nio real
podramos llamarlo el prvulo y su familia producen lo que cada sociedad llama nio. De modo que
nio es el producto de los efectos de la infancia sobre una materialidad biolgica. Eso explica que,
como comento en el libro al que hizo referencia, los nios producidos en pocas con diferente concepto
de infancia, difieren. Yo no considero estrictamente cierto que la infancia se invent en el siglo XVII,
pero s la infancia que conocimos a principios del siglo pasado, la que encontr Freud. Cada poca tuvo
su infancia y cada cultura la tiene. No son inventos. Se trata de que los nios son particularmente (hasta
neurobiolgicamente) maleables, conformables de acuerdo a las pautas y las creencias que sobre ellos
se tienen. En el siglo XVII florecieron las pautas de la modernidad, la infancia de la modernidad y
lgicamente el nio de la modernidad. Pero no se inventaron. Se transformaron de acuerdo con las
expectativas vigentes.

ESCOLARIDAD
Aparte de los niveles educativos, los educadores pueden necesitar considerar los niveles de escolaridad.
Obviamente existe una superposicin aqu. Muchas personas aprenden a leer en la escuela. Y aquellas
que no aprenden a leer son quienes frecuentemente no estn en capacidad de asistir a la escuela o no
permanecen en ella por mucho tiempo.
Los niveles o aos de escolaridad pueden igualmente revelar a los educadores otros aspectos acerca de
los niveles educativos. La escolaridad afecta la manera cmo las personas probablemente
comprendern otra educacin. Esto determina, para bien o para mal, la manera cmo la gente valora el
aprendizaje y cules mtodos se asocian con mayor facilidad a los programas educativos.
La educacin electoral y cvica tiene muchas ventajas, en cuanto que sta puede ser conducida como
una campaa independiente, fuera del aula de clases y alejada de los patrones particulares de disciplina,
construccin y diseminacin del conocimiento, competicin por la informacin y xito.
Los educadores electorales tienen ventajas en las sociedades que valoran la educacin y especialmente
la enseanza de largo plazo. Se benefician de las culturas en donde la escolaridad motiva la toma de
decisiones democrticas y la autonoma personal. Pueden construir sus programas con mayor facilidad
en aquellos sistemas educativos en los cuales ha habido programas de educacin electoral y cvica
como parte del currculum de educacin formal e informal.
Entender los patrones establecidos por los sistemas escolares de un pas, proveer un visin sobre las
motivaciones y habilidades de la poblacin votante. El reciente auge de la educacin cvica en el nivel
escolar, an en democracias de larga tradicin, sugiere que la escolaridad tanto tradicional como
innovadora y moderna no constituye una preparacin suficiente para la democracia, si no viene
acompaada de un currculum adicional. De ah que los educadores de adultos no debern confiarse
que los niveles de educacin y escolaridad de la sociedad aseguren la comprensin de las

complejidades de la democracia moderna, aun cuando ellos pueden asumir que las personas estarn en
la capacidad de leer los panfletos que explican cmo, cundo y dnde registrar el voto. Ciertamente, no
podrn pensar que la escuela inculca la motivacin y las habilidades para la participacin pblica o
cvica.

SOCIALIZACIN
Durante esta etapa se presenta la maduracin en el rea de los conocimientos, ya que se encuentra
preparado tanto en el nivel fsico como emocional, para el aprendizaje escolar.
La etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del nio. Durante estos aos
consigue una cierta armona, una proporcionalidad en el aspecto fsico que se mantiene, a pesar de las
modificaciones del crecimiento, desde los 7 hasta los 11 12 aos de edad.
A nivel psicolgico sucede algo parecido, por lo que esta etapa de crecimiento se ha llamado "perodo
de madurez infantil". El nio contina desarrollndose y perfeccionando sus movimientos, ahora es
ms fuerte y puede trabajar con mayor habilidad. Le gusta realizar juegos y actividades que exijan cada
vez ms movimientos fuertes y precisos. El nio ahora se mueve con ms habilidad que el adulto y
ejercita su actividad sin descanso.
Entre los juegos que ms practica encontramos el baln, la bicicleta y el saltar a la cuerda. En esta
etapa del desarrollo infantil, los nios pueden ser vctimas de accidentes provocados por un exceso de
confianza en sus propias fuerzas. Los ms frecuentes son torceduras de pies, cadas de rbol,
atropellamiento.
Posee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y desarmar cosas complicadas, realizar
trabajos con plasticina, pintura etc, y diversos trabajos manuales.
El nio de esta edad utiliza mejor su lenguaje, gracias a la lectura y a la escritura, le gusta aprender
complicados trabalenguas que repite a gran velocidad. Inventa lenguajes secretos de adicin y
supresin de slabas y los coordina con las acciones de los juegos que desarrolla.
MADUREZ INFANTIL DE (9-12 AOS)
La segunda Infancia es la etapa ms tranquila de la vida, donde el maestro es un marco de referencia,
tiene una gran influencia sobre el nio, que lo toma como modelo de identificacin. Tambin veremos
que el nio se empieza a abrir a los compaeros, formando un grupo con lenguaje, normas y consignas
propias. El nio pasa a las operaciones concretas, a la lgica, se da un gran desarrollo intelectual, que
supone una superacin del egocentrismo emocional (que su punto de vista es el nico) y es capaz de
ponerse en el lugar de los dems. Tiene una relacin positiva con los padres, disminuyen las presiones
de socializacin y el conflicto en el ncleo familiar, aunque aumentan los conflictos entre los
hermanos.
Es importante la escolarizacin, el nio va a la escuela a aprender, adquirir
responsabilidades y a socializarse.
Le interesa la lectura, de aventuras, fantstica, de animales, juega con el lenguaje, creando una jerga
propia. Hay una expansin del universo, de su conocimiento que se hace a travs de la lectura, y
tambin le gusta coleccionar. Desde el psicoanlisis, es la etapa de la latencia, el mecanismo propio es
de sublimacin de la curiosidad sexual y pasa a tener curiosidad por el entorno, no solo inmediato sino
fantstico, extico. El nio dedica gran parte de su tiempo a jugar. Los juegos son de distinto tipo, de
poder, de competicin, motrices, de deporte, de norma, de tipo intelectual y de fantasa (entre 6-9
aos). Hay una tipificacin sexual y una creciente segregacin sexual, los nios por un lado y las
nias por otros (juegos, aficiones, lecturas.).
El nio esta construyendo su personalidad, la
autoestima queda afianzada. Hay una construccin de la personalidad desde fuera, se manifiesta en

cosas materiales, gustos, vestido, los dolos; es una personalidad aun muy infantil. Aparecen los
diarios ntimos, no comparables con los de adolescencia. Hay deseos de cierta intimidad y esto influye
en la relacin con los padres. Ya no lo cuentan todo, aparece el secreto. Empieza a sentir que tienen
un mundo interno, pero que se les escapa.
SOCIALIZACIN HOGAR, ESCUELA, RELACIONES ADULTO-NIO
Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de mayor o menor importancia segn las
caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la
estructura social. En la medida que la sociedad se va haciendo mas compleja y diferenciada, el proceso
de socializacin deviene tambin mas complejo y debe, necesaria y simultneamente, cumplir las
funciones de homogeneizar y diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la
indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los individuos en los diferentes grupos
y
contextos
subculturales
en
que
tienen
que
desempearse.
Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que cada persona con quien se entre
en contacto es en cierto modo un agente de socializacin. Entre la gran sociedad y la persona individual
existen numerosos grupos pequeos, que son los principales agentes de socializacin de la persona. El
comienzo natural del proceso para cada nio recin nacido es su inmediato grupo familiar, pero ste
pronto
se
amplia
con
otros
varios
grupos.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms importante en la vida
del individuo. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de
industrializacin y modernizacin han llevado a una perdida relativa de su relevancia ante la irrupcin
de otras agencias socializadoras como el sistema educacional, los grupos de amigos y los medios
masivos de comunicacin. Sin embargo, su importancia sigue siendo capital. La familia es el primer
agente en el tiempo, durante un lapso ms o menos prolongado tiene prcticamente el monopolio de la
socializacin y, adems, especialmente durante la infancia, muchas veces selecciona o filtra de manera
directa o indirecta a las otras agencias, escogiendo la escuela a la que van los nios, procurando
seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando /supuestamente/ su acceso a la televisin,
etc. En este sentido, la familia es un nexo muy importante en el individuo y la sociedad.
Toda familia socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, el cual esta influenciado por la
realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la cual est inserta. Hay autores que han
sealado la existencia de diferencias en las prcticas de socializacin, segn sea la clase social a que
pertenezca
la
familia.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar: en primer trmino, socializacin
represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente en las familias de clase baja "la cual enfatiza la
obediencia, los castigos fsicos y los premios materiales, la comunicacin unilateral, la autoridad del
adulto y los otros significativos" ; en segundo termino, socializacin participatoria, que se da con
mayor frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se acenta la participacin, las
recompensas no materiales y los castigos simblicos, la comunicacin en forma de dilogo, los deseos
de
los
nios
y
los
otros
generalizados".
Las influencias preescolares inciden sobre el nio desde diversos puntos. Los pequeos crculos de
relaciones en que participa con sus padres, parientes, amigos, nieras y otros, tienen su importancia
para
mostrarle
como
ha
de
ser
un
buen
nio.
El barrio, la escuela y en ciertos casos la parroquia son importantes agentes de socializacin para los
nios.
En el proceso de la socializacin uno de los factores principales es la educacin; y ms especialmente
la formacin social que se da dentro de la educacin secundaria. Este punto podemos abordarlo desde
varios ngulos. El primero de ellos es el punto de vista del educador. Para conocer este punto de vista
hemos conversado con diversos profesores de secundaria, obteniendo importantes conclusiones.

Respecto al contacto extraescolar profesor-alumno, la opinin general es que es positivo, ya que ayuda
a un mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este trato, se puede incluir la
atencin personalizada, presente en tutoras, ayudas, inters por el desarrollo del alumno-compaero.
Creando as una corriente interactiva muy productiva para la socializacin y el rendimiento acadmico.
Otro elemento es la mentalizacin sobre temas tab en nuestra sociedad. El ambiente acadmico parece
ms propicio a esta "enseanza", ya que dentro del mbito familiar existe, por una enseanza
tradicional, una mayor resistencia a tratar estos temas, con el consiguiente peligro para los jvenes
debido a que se ven obligados a buscar la informacin a travs de mtodos poco ortodoxos; sin
embargo, dentro de la enseanza puede ser incluido dentro de los distintos temarios que abordan las
diferentes asignaturas. Estos valores se encuentran en permanente conflicto con la realidad social que
se
produce
alrededor.
Otros medios de socializacin tienen diversos y variados efectos en las diferentes fases de la vida de
una persona. Como el aprendizaje social es un proceso continuado en todos los niveles de edad, la
persona se ve constantemente refrenada en alguno de sus impulsos y estimulada en otros. Fracasos y
satisfacciones, esfuerzos y readaptaciones, todo con experiencias que ayudan a aprender. La madre que
explica las diferentes maneras como sus diversos hijos han atravesado las fases del crecimiento,
indirectamente esta afirmando que ella misma ha aprendido no poco d estas experiencias.
DESARROLLO MOTOR, COGNITIVO, AFECTIVO
Se sita entre los 9 y 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela, acontecimiento que
significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin "periodo de la latencia",
porque est caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos
en la conquista de la socialidad.
Las socializad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m", "Te doy
para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado".
El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.
F. Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc.
F. Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro del cario de todos
para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del
deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de s, etc.
F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la
personalidad.
Caractersticas principales en esta etapa:
Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.
Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus padres.
El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.
Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros.
Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales.

TEXTO PARALELO
1)

Es la etapa en donde