02 Preesc Acom Mus Guia Exa 2016 2017

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
para el Examen de conocimientos

y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Tcnico Docente. Educacin Preescolar.

Acompaante de Msica
Gua

Gua
para el Examen de conocimientos

y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Tcnico Docente.
Educacin Preescolar.
Acompaante de Msica

Gua para el Examen de conocimientos de competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
ECCD A
NDICE
Presentacin
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
10
Etapas de la Evaluacin del Desempeo
11
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS

QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
14
Descripcin del Examen de conocimientos y competencias

didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
14
Propsito del Examen de conocimientos y competencias

14
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Recursos de apoyo
21
22
Ejemplos de casos y reactivos
22
Simulador de casos y reactivos
28
Recomendaciones generales
Bibliografa
28
31
Gua

ECCD A
Presentacin
Estimado Tcnico docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluacin del
Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de casos de competencias didcticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al
momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados:
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas del examen, as como algunos ejemplos de casos y reactivos con el propsito de contextualizarlo con la manera en que stos se presentan.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
Gua
ECCD A
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Tcnicos docentes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo
que sucede en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Tcnico docente,
identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de
formacin, asesora y acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Tcnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3
Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
Gua
ECCD A
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los Tcnicos docentes con los perfiles, parmetros
e indicadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo
del personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin
Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Pregunta para la reflexin

Por qu es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluacin del Desempeo
antes de iniciar las Etapas de evaluacin?
Gua
ECCD A
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo del Tcnico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo
del personal Tcnico docente, necesidades de formacin de los Tcnicos docentes y la regulacin de la funcin
Tcnico docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal Tcnico docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan
labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y
adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los Tcnicos docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza
y su desarrollo profesional.
Atender el desarrollo de la funcin Tcnico docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir
definir los procesos de Promocin en la funcin y el Reconocimiento profesional del personal tcnico docente
de Educacin Bsica.

Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 3?
Gua
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ECCD A
Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
tcnico docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente.
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y
ticos del quehacer tcnico docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones
realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms
all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este trabajo est vinculado a
las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
Gua
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ECCD A
Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil del Tcnico docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin como Tcnico docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
En esta Etapa la aplicacin de un examen permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en
juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los Tcnicos docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros
aspectos evaluados.
Gua
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ECCD A

Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluacin para definir mi
nivel de desempeo?
Gua
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2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDCTICAS

QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta
un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que usted emprende en la vida real, acompaadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades
relacionadas con su prctica como Tcnico docente.
Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito de la Etapa
3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el
siguiente:
Evaluar los conocimientos y competencias didcticas que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el vnculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolucin de situaciones hipotticas de la prctica educativa, contextualizadas a travs de casos.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que

favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017,
del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos de competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple, los cuales
estn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el caso, temas).
Gua
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ECCD A
Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente,
as como los aspectos por evaluar
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo Tcnico
docente. Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin
de este perfil.
Gua
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Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos
ECCD A
Gua
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Dimensin 1. Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender
Parmetros
1.2. Explica los propsitos educativos y los enfoques del campo de formacin relacionado con la enseanza de
la msica para su prctica como tcnico docente.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los propsitos educativos de la Educacin Artstica, particularmente los relacionados

con la enseanza de la msica, para poner en prctica su intervencin como tcnico docente.
ECCD A

Dimensin 2. Un tcnico docente que organiza, y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente
Parmetros
2.2. Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
El empleo de estrategias didcticas como tcnico docente para que los alumnos aprendan considerando
lo que saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
La realizacin de una intervencin como tcnico docente acorde con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes y con el enfoque de la
Educacin Artstica en Educacin Bsica.
La propuesta de actividades musicales que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar,
buscar soluciones y expresar ideas, sentimientos y emociones por medio de la msica.
El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos, considerando las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
La identificacin de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
La identificacin de diversas estrategias didcticas para apoyar en la atencin a la diversidad lingstica y
cultural presente en el aula y en la escuela
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de confianza entre los alumnos.
El uso del tiempo escolar desde su mbito de intervencin en actividades que contribuyen al logro de los
propsitos educativos en todos los alumnos.
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Dimensin 3. Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Parmetros
Gua
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3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspectos a evaluar
El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes
que apoyen su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su funcin como tcnico docente
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica como
tcnico docente.
4.3 Considera la integridad y la seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica como tcnico
docente
4.4. Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
ECCD A

Aspectos a evaluar
La identificacin de los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la educacin en
Mxico.
La implementacin de formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los
principios filosficos de la educacin en Mxico.
La identificacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Acompaante de Msica en Educacin Bsica.
El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias y
nios en su prctica docente cotidiana.
El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de nias y nios para acceder a una educacin de
calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Bsica.
La definicin con el docente titular y con los alumnos de Educacin Especial reglas en las clases de msica,
que incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,
colaboracin y solidaridad para la sana convivencia en el mbito de su competencia.
La implementacin, como tcnico docente, estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto
por las diferencias individuales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa. La implementacin de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para
el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes.
El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes
sobresalientes.
La identificacin de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil
para informar a la autoridad inmediata correspondiente.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
espacio designado para la enseanza de la msica.
El reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
El reconocimiento, en su labor como acompaante de msica, la relacin entre las expectativas que tiene
sobre el aprendizaje de los alumnos y sus logros educativos.
La comunicacin a las familias, en su labor como tcnico docente, las potencialidades y capacidades de los
alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para generar altas
expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
Gua
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ECCD A
Dimensin 5. Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetros
5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del aula y la escuela
Aspectos a evaluar
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela
con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin
La realizacin de acciones de gestin escolar en el espacio designado para la enseanza de la msica y en
la escuela que fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propsitos educativos.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar actividades musicales que favorezcan los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad
y aptitudes sobresalientes.
Preguntas para la reflexin

Por qu debo analizar el contenido de los aspectos por evaluar en el Examen de casos de
competencias didcticas?
Por qu deben estar presentes aspectos por evaluar de las cinco dimensiones en el Examen de
casos de competencias didcticas?
Gua
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ECCD A
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un

instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en lnea y en una sede previamente
asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a la prctica cotidiana del Tcnico docente, con planteamientos que para su resolucin
demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso est integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didctica con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didcticas que los Tcnicos docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin y la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a su ubicacin geogrfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicacin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior
(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es de cuatro horas.
Preguntas para la reflexin

Logro comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
Por qu un Tcnico docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos
de diferentes contextos educativos y socioculturales?
Gua
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ECCD A
Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende darle esta gua, usted contar con recursos de
apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos de reactivos y un simulador en lnea, los cuales tienen el propsito de que se familiarice con el planteamiento de los reactivos para facilitar su desarrollo en la aplicacin.
Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, as como la informacin contenida
en los documentos oficiales que norman su labor como Tcnico docente de Educacin Primaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conocimientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias, sus principales
referentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece por lo que es recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sera un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las caractersticas
lingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta informacin sobre el enfoque intercultural en Educacin Bsica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin consulte
con antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el Consejo Tcnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.
El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuacin se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.
El grupo de segundo grado cuenta con ms varones que mujeres, situacin que provoca ocasionalmente la prdida
de atencin en actividades del aula y la exclusin de algunas mujeres en las mismas. Por tal motivo, el titular del
grupo solicita al tcnico docente la planificacin de actividades que fomenten la equidad de gnero y los valores.
Gua
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ECCD A
Base del reactivo:

Qu actividades debe implementar para favorecer la equidad de gnero y los valores?
1. Intercalar el rol del papel principal del Juego del lobo entre un varn y una mujer de manera equitativa
2. Formar por separado varones y mujeres antes de iniciar y al finalizar la clase de msica
3. Asignar el rol del papel principal del Juego del lobo nicamente a varones, haciendo la aclaracin que
slo los varones pueden interpretarlo
4. Proporcionar algn objeto (mascada, listn, broche, etc.) de color azul para identificar a los varones y de
color rosa para las mujeres
5. Organizar equipos para la produccin de una composicin sonora donde todos aporten ideas y se pongan de acuerdo para su ejecucin
6. Utilizando msica variada y organizados en equipos, proporcionar objetos para construir una torre o una
pirmide, mientras se escucha la msica se arma, al detener la msica se deja de construir
Opciones de respuesta:
A) 1, 2, 4
B) 1, 5, 6
C) 2, 5, 4
D) 3, 4, 6
Respuesta Correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta:
Intercalar roles, aportar ideas para realizar una composicin y el trabajo en equipo favorece la equidad de
gnero y fomenta los valores de respeto, tolerancia, cooperacin, etc.
Gua
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ECCD A
Base del reactivo:

Qu actividades debe implementar el tcnico docente que propicie un ambiente de aprendizaje que promueva el valor del respeto?
1. Organizar equipos de acuerdo al gnero, asignando actividades que no les presenten retos
2. Permitir la participacin de los integrantes sin orden alguno
3. Pedir que para el traslado a la clase de msica se formen por estaturas (menor-mayor, mayor-menor)
mezclando varones y mujeres
4. Permitir la participacin de los integrantes despus de un juego de azar (volado, rifa)
5. Organizar equipos mixtos, asignando actividades retadoras para ambos sexos
6. Pedir que para el traslado a la clase de msica se formen por separado los varones de las mujeres
A) 1, 2, 4
B) 2, 3, 6
C) 3, 4, 5
D) 3, 5, 6
Respuesta Correcta: C
La formacin mixta y no montona, el orden de participacin imparcial y las actividades retadoras para ambos sexos promueve la equidad y el respeto.
Gua
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ECCD A
Base del reactivo:

Qu actividades favorecen el respeto entre pares?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Jugar la ronda de Matarile-rile-ro

Cantar una cancin alusiva al descubrimiento de Amrica
Jugar un partido de futbol
Repartir instrumentos musicales por los mismos alumnos
Elaborar una escultura con plastilina
Escuchar las participaciones despus de una audicin musical
A) 1, 4, 6
B) 2, 3, 5
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6
Respuesta Correcta: A
La ronda y las participaciones posteriores a una audicin musical permiten respetar turnos, la reparticin de
material por los alumnos fomenta el respeto.
Gua
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ECCD A
Base del reactivo:

Identifique las actividades del campo formativo de Msica.
A) Elaboracin de vestuario para participar en el festival de primavera, utilizando papel crep de diferentes
colores
B) Narracin, por parte de un alumno, de un suceso que le haya ocurrido en el traslado de su casa a la
escuela
C) Representacin de una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas
D) Seguir el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo y/o utilizando instrumentos musicales
Respuesta Correcta: D
Seguir el ritmo de la msica mediante movimientos corporales pertenece al aspecto expresin y apreciacin
de la danza, y seguir el ritmo utilizando instrumentos musicales pertenece al aspecto expresin y apreciacin
musical.
Base del reactivo:

Seleccione los recursos didcticos para lograr los aprendizajes esperados.
A) Tambores, claves, panderos, trompetas
B) Crtalos, panderos, claves, flautas
C) Guitarras, sistros, giros, platillos
D) Castauelas, panderos, claves, crtalos
Respuesta Correcta: D
Los instrumentos de percusin son los recomendados para el aprendizaje de la msica en edad preescolar.
Gua
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ECCD A
Base del reactivo:

El plantel educativo colinda con un arroyo de aguas pluviales, durante la temporada de lluvias excede su capacidad y se desborda, alcanzando niveles que permiten que el agua ingrese a las aulas de manera repentina.
En qu orden debe actuar el tcnico docente ante esta situacin?
1.
2.
3.
4.
Comunicar a las familias sobre el suceso

Mantener la calma y evitar el pnico colectivo
Adoptar las medidas previamente ensayadas
Continuar con las clases
A) 1, 3, 4, 5
B) 2, 3, 1, 4
C) 2, 3, 4, 1
D) 3, 4, 1, 2
Respuesta Correcta: B
Los Protocolos Escolares de Emergencia propuestos por la UNICEF, recomiendan ste orden para la atencin
de desastres naturales.
Gua
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ECCD A
Simulador de casos y reactivos

Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador en
lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnico
personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Un alto porcentaje de ella est disponible en internet, as
como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a
partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplear
estrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, etctera. Subraye las ideas
principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un
texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto;
identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propsito
de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su prctica como Tcnico docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
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Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin
Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el mecanismo establecido para realizar su evaluacin.
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colacin el da de la aplicacin.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa, en original (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte);
sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se
permitir la entrada.
Durante la aplicacin del Examen, como se mencion, NO se permitir el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrnicos y de comunicacin, como son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.
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Durante la aplicacin del Examen

Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y
asegrese que las ha comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscar una
solucin favorable para solventarla.
Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de
observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada
evaluado.
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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin como Tcnico docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y alumnos
Propsitos y contenidos de Msica
Actividades realizadas por los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente.
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoques que
le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados, las
estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.
SEP. (2011). Programa de estudio. Gua para la educadora. Educacin Bsica Pre escolar. Mxico.
SEP. (2015). Manual de Convivencia Escolar. Vigente.
SEGOB (2014). Ley para la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes. Mxico.
CENAPRED. (2016). Disponible en: www.cenapred.gob.mx Mxico.
SEGOB. (2014). Consejo tcnico escolar, normalidad mnima. Mxico.
Cmara de Diputados. Honorable Congreso de la Unin. (2016). Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, art. 3ro. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
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UNICEF TACRO. (2013). Protocolos Escolares de Emergencia, La comunidad escolar en movimiento: Preparacin
y respuesta educativa. 23 de mayo de 2016, de UNICEF Disponible en: http://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/
resources/Protocolos%20escolares%20de%20emergencia.pdf
Diario Oficial de la Federacin (2014, 07 marzo). ACUERDO nmero 717 por el que se emiten los lineamientos
para formular los Programas de Gestin Escolar. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014[2016, 23 mayo]
Emilio Ruiz Rodrguez. (2012). Programacin Educativa para escolares con Sndrome de Down. 25 de mayo de 2016,
de Fundacin Iberoamericana Down 21 Disponible en: http://www.down21materialdidactico.org/libroEmilioRuiz/
libroemilioruiz.pdf
Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOF. (2014). Acuerdo nmero 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa para la
Inclusin y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015. Mxico. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5377499&fecha=27/12/2014
DOF. (2014). Ley General de los derechos de nias, nios y adolescentes. Mxico. Disponible en: http://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
DOF. Acuerdo nmero 711 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa para la Inclusin y la Equidad
Educativa. Mxico. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5328358&fecha=28/12/2013
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de diciembre
de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_
general_educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que
ingres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/
Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica.
Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_
indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2015). Marco de referencia de gestin escolar, Mxico. Disponible en: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/
marco%20de%20referencia.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
SEP. (2011). Manual de Seguridad Escolar. Mxico. Disponible en: http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20
Seguridad-Web%20290212.pdf
SEP. (s/f). Marco de Convivencia Escolar en las escuelas secundarias. Mxico. Disponible en: http://www2.sepdf.gob.
mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf
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ECCD A
Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

para el Examen de conocimientos

Tcnico Docente. Educacin Preescolar.

Evaluacin del Desempeo

para el Examen de conocimientos

Evaluacin del Desempeo

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias

Propsito del Examen de conocimientos y competencias

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

Ejemplos de casos y reactivos

Simulador de casos y reactivos

Evaluacin del Desempeo

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDCTICAS

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

La identificacin de los propsitos educativos de la Educacin Artstica, particularmente los relacionados

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

Dimensin 5. Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

Preguntas para la reflexin

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un

Preguntas para la reflexin

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Base del reactivo:

Base del reactivo:

Base del reactivo:

Jugar la ronda de Matarile-rile-ro

Base del reactivo:

Base del reactivo:

Base del reactivo:

Comunicar a las familias sobre el suceso

Simulador de casos y reactivos

Durante la aplicacin del Examen

Evaluacin del Desempeo

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