Relacin entre estilo de aprendizaje y rendimiento acadmico en

estudiantes de farmacia de la Universidad de Costa Rica

Item type

info:eurepo/semantics/article

Authors

Lizano Barrantes, Catalina; Arias Mora, Freddy; Cordero

Garca, Eugenia; Ortiz Urea, Angie

Citation

Cordero Garcia, E., Lizano Barrantes, C., Ortiz Urea, A.,

& Arias Mora, F. (2015). RELATIONSHIP BETWEEN
LEARNING STYLE AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS OF THE PHARMACY
PROGRAM AT UNIVERSIDAD DE COSTA RICA.
Revista Digital de Investigacin en Docencia Universitaria
[Digital Journal of University Teaching Research], 0(2),
49-63. doi:http://dx.doi.org/10.19083/ridu.9.434

DOI

10.19083/ridu.9.434

Publisher

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Journal

Revista Digital de Investigacin en Docencia Universitaria

(RIDU)

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http://hdl.handle.net/10757/604891

RELACIN ENTRE ESTILO DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN ESTUDIANTES DE FARMACIA DE LA
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING STYLE AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS OF THE PHARMACY PROGRAM
AT UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
Catalina Lizano Barrantes*, Freddy Arias Mora**, Eugenia
Cordero Garca*** y Angie Ortiz Urea****
Universidad de Costa Rica, Costa Rica

Recibido: 22/09/15

Aceptado: 26/11/15

RESUMEN
Los estilos de aprendizaje se pueden definir como el conjunto de rasgos que caracterizan la

forma en que aprenden y procesan informacin las personas. El objetivo del presente estudio es

establecer la relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes
que cursaron el V ao de la carrera de licenciatura en Farmacia de la Universidad de Costa Rica,

durante los aos 2011 a 2013. Se aplic el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.
Se obtuvo que en relacin con el promedio global, no existen diferencias entre preferencias para los

estilos activo, reflexivo, terico o pragmtico. Los estudiantes no presentan un estilo de aprendizaje
puro, sino una combinacin de dos o ms de estos, lo cual favorece el proceso de aprendizaje al tener
ms herramientas de adaptacin a los requerimientos de los profesores, los cursos y la carrera.

Palabras clave: mtodos de aprendizaje, estudiante, farmacia, rendimiento acadmico, estilo de

aprendizaje.

ABSTRACT
Learning styles can be defined as the set of features that characterize the way people learn and

process information. The aim of this study is to establish the relationship between learning styles
and academic performance of students who completed the fifth year of the Pharmacy Program at

Universidad de Costa Rica during the years 2011 to 2013. We applied the Honey-Alonso Learning
Styles questionnaire. Regarding the overall mean, we obtained that there are no differences in

the preference for an active, reflective, theoretical or pragmatic style. Students dont have a pure
learning style, but a combination of two or more of them, which favours the learning process as
they have more tools to adapt to the teachers, the courses and the study programs requirements.
Keywords: learning methods, student, pharmacy, academic performance, learning styles.
*catalina.lizano@ucr.ac.cr,
**freddy.arias_m@ucr.ac.cr,
***eugenia.corderogarcia@ucr.ac.cr,
****angie.ortizurena@ucr.ac.cr
[RIDU]: Revista Digital de Investigacin en Docencia Universitaria
Dic. 2015 - Ao 9 - Nro.2 | LIMA (PER)

ISSN: 2223 - 2516

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CATALINA LIZANO BARRANTES, FREDDY ARIAS MORA, EUGENIA CORDERO GARCA Y ANGIE ORTIZ UREA

INTRODUCCIN
Los estilos de aprendizaje tienen mltiples

intereses y expectativas del aprendiz,

que caracterizan la forma en que aprenden

organizacin de aula, metodologa, entre

definiciones; Aguilar (2010) los define como

una manera de hacer, un conjunto de rasgos

las personas. Dichos estilos hacen referencia
a las particularidades de un individuo y la

forma en que aborda, organiza y procesa

la informacin. Los estilos de aprendizaje

tienen un rol muy importante en el proceso de

enseanza-aprendizaje, ya que son el conjunto

de caractersticas que se ponen en marcha a la
hora de aprender (Garca, 2013).

Aguilera y Ortiz (2010) consideran

el estilo de aprendizaje como un proceso

a partir de su nivel e intensidad, ya

que ste prefiere ciertos contenidos,

otros aspectos. Adems, la autoestima se

asocia con el autoconcepto vinculado con

el xito acadmico.

- Rasgos de orden fisiolgico asociados a

aspectos fsicos, edad, gnero, biorritmos

de enseanza (hay estudiantes que

estudian mejor a una hora que a

otra) y elementos contextuales como

iluminacin, ruido, espacio, entre otros.
Garca

(2013)

agrega

factores

espontneo y que puede ser autodesarrollado;

ambientales y preferencias en cuanto a la

metacognitivos. Tiene un carcter gradual,

depende de mltiples variables, desde el

una forma especfica donde se manifiestan

los

componentes

consciente

afectivos,

estable.

cognitivos

Bahamn,

Vianch,

Alarcn y Bohrquez (2013) sealan que los

rasgos de aprendizaje evidencian la manera en

que los sujetos construyen sus esquemas de

interpretacin, contenidos e informacin; es

decir, se da un despliegue de procesos cognitivos

para lograr resolver la tarea del aprendizaje.
Los

estilos

de

aprendizaje

pueden

estar determinados por diversos factores

relacionados entre s; Gonzlez-Peiteado (2013)

expone tres rasgos o elementos:
- Rasgos

cognoscitivos:

Aspectos

relacionados con procesos psicolgicos

bsicos, como lo es la memoria y
la

capacidad

metacognicin,

creativa.

definido

Proceso
como

de
la

capacidad que permite al alumno conocer

sus limitaciones y potencialidades para
afrontar los procesos educativos.

- Rasgos afectivos como la motivacin, la

cual conlleva a que el estudiante quiera

realizar las cosas. Aqu se consideran los

[RIDU]: Revista Digital de Investigacin en Docencia Universitaria
Dic. 2015 - Ao 9 - Nro.2 | LIMA (PER)

organizacin y presentacin de la informacin.

Diversos autores mencionan que el aprendizaje

contenido que se aprende hasta el medio,

por lo que no slo se puede considerar un

nmero determinado de factores que influyen,
sino que se debe pensar en otros que tengan
coincidencia o interfieran en el aprendizaje;
se mezcla con motivos, experiencias previas,

necesidades y afectos, de esta manera el

estudiante parte de la necesidad de aprender

(Aguilera y Ortiz, 2010; Bahamn et al., 2013;
Figueroa et al., 2005; Salas, 2014). Otros

factores son los diferentes niveles educativos,

la generacin, la tecnologa, el tamao de grupo

y la incorporacin de la educacin a distancia

(Robles, Cox y Seifert, 2012).

Debido a los diversos aportes de

mltiples autores, se ha generado teoras

basadas en el nmero y tipo de factores

determinantes que permiten clasificar los

estilos de aprendizaje de distintas maneras.
Garca (2013) realiza una lnea del tiempo

y seala los principales aportes: algunos se

basan en principios de dualidad de opuestos,

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FARMACIA DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

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como en el caso de Felder y Silverman,

deben concentrarse nicamente en impartir

deductivos, activos-reflexivos, secuenciales-

adquirir esos conocimientos. El profesorado

quienes plantean las parejas sensitivosintuitivos,

visuales-verbales,

inductivos-

globales; Kolb clasifica los estilos en cuatro

tipos: experimentacin concreta, observacin

reflexiva,

conceptualizacin

abstracta

experimentacin activa. El modelo de Kolb

fue enriquecido y replanteado por Honey-

Mumford en el ao 1986 (como se cit en

Aguilar, 2010), y este ltimo fue adaptado al

contexto de estudiantes universitarios por

Alonso, Gallego y Honey en el ao 1997 (como
se cit en Laugero, Balcaza, Salina y Craveri,

2009), que distingue cuatro tipos de estilos

de aprendizaje:

1. Activo: Se abre a nuevas experiencias y

aprende mejor con experiencias grupales.

2. Terico: Enfoque lgico de los

problemas, analizan y sintetizan.

3. Reflexivo: Antepone la reflexin a la

accin y observa con detenimiento las

distintas experiencias.

4. Pragmtico: Su punto fuerte es la

experimentacin y la aplicacin de ideas.

Actualmente, no existe una teora que

sea aceptada universalmente, sin embargo

hay varias escalas y calificaciones que estn

en uso, las cuales tienen caractersticas en

comn y consideran el ambiente, los sentidos,

aspectos

cognitivos

los contenidos tericos, sino tambin en

ensear al estudiantado la mejor manera de

debe fomentar la participacin en clase, crear

proyectos ms independientes, promover

una mayor motivacin, generar procesos
reflexivos y utilizar las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin (TIC)

(Gallego, Negro, Fernndez, Raposo, Montejo
y Barcia, 2010). Diversos anlisis sealan

que existen diferencias entre los perfiles de

estudiantes; es decir, se presenta una alta

preferencia por un estilo de aprendizaje

determinado, segn la carrera universitaria

elegida (Bravo y Alfonso, 2007; Pulido, De la

Torre, Luque y Palomo, 2009).

Los trabajos al respecto, como el de

Borracci,

Guthman,

Rubio

Arribalzaga

(2008), respaldan esta preferencia de estilos

segn

la

carrera

seleccionada,

incluso

extendindose a una especialidad o a estudios

de posgrado, pero tambin sealan que a pesar

de esta preferencia, y tal como lo confirman

investigaciones

previas,

el

estudiantado

modifica sus estilos o estrategias de aprendizaje

de acuerdo con las demandas particulares que
les exige un determinado curso.

Por tanto, para la carrera de licenciatura

socioemocionales

en Farmacia de la Universidad de Costa Rica, en

un amplio bagaje terico acerca del tema. La

del quehacer farmacutico, la relacin entre

(Romanelli, Bird y Ryan, 2009), por lo que la

persona que las aplique debe ser crtica y tener

eleccin depende, en algunos casos, del perfil

acadmico de la carrera, pues las estrategias

de aprendizaje se adaptan a los contenidos y a

los objetivos de cada materia.

Bahamn et al. (2013) sealan que la

educacin universitaria es una enseanza

sistemtica y explcita de estrategias de
aprendizaje, por lo tanto los programas no

la cual el estudiantado recibe el conocimiento

terico y realiza prcticas en diferentes reas

su rendimiento acadmico y el estilo de

aprendizaje es fundamental para mejorar los

procesos de enseanza. Este conocimiento

le permitira a estudiantes y docentes de la
carrera adoptar las tcnicas y estrategias

adecuadas a dicha forma preferente, lo

cual facilitara el desarrollo del proceso y
potenciara sus recursos de aprendizaje.

Full text / Texto completo: http://hdl.handle.net/10757/604891

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