4 B Sugerencias Didacticas b4 2

de Hidalgo
Segundo Grado
Primaria
(Cuarto Bimestre)
de Hidalgo
Segundo Grado
Primaria
(Cuarto Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS
Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS
Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES
Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Elaborado por la Direccin de Programas CoCurriculares Transversales de la Direccin General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la
Subsecretara de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

PATRICIA GMEZ AVILS (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATEMTICAS)
JESS CASAAS PREZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin
Introduccin
Matemticas
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
6
7
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29
INTRODUCCIN
La planificacin didctica constituye el eje neurlgico de la prctica pedaggica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
saln de clases, asegurar la concrecin de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en
nuestros alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con xito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en trminos hipotticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere
para lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta
importante que en los salones de clase se organice de manera sistemtica nuestra intervencin, se establezcan las estrategias didcticas idneas para
potenciar el aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cmo aprenden los nios, nias y jvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educacin Bsica, conocer a
profundidad el contexto particular donde desarrollamos la prctica educativa y desde luego asumir el compromiso tico que nos exige la sociedad como
responsables de la educacin de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propsito fortalecer la planificacin
didctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educacin Bsica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el mbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra poblacin,
las necesidades de aprendizaje especficas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organizacin particular, el contexto
rural o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de
asegurar que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qu es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo
determinado, que cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que adems cuente con sugerencias
concretas para la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Tcnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idneo para discutir sobre estos aspectos de carcter curricular.
Acordar la forma en que se llevar a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseo curricular, sino que adems se articulen las prcticas pedaggicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este rgano acadmico, apegados a la autonoma pedaggica que debe caracterizar a las escuelas de Educacin Bsica, en donde se
debern establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificacin Curricular
(Segundo Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director
quienes facilitarn la necesaria contextualizacin de los contenidos acadmicos en cada realidad escolar.
MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica, tiene la consigna de desarrollar
el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales
y lingsticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la
matemtica en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de
matemticas, corresponde a los contenidos del Cuarto Bloque - Segundo Grado; en l se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga
herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes
temticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e
incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes
esperados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios
contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del
bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situacin se recurri a los
Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la finalidad de ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado
y considerarlo en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado. Asimismo, se observa que no hay sugerencia
alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de ellos requieren de dos a cinco sesiones de
clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de
situaciones prcticas, creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con
facilidad, retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan
la oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didcticas se incluyen actividades en dnde se utilizan variados materiales manipulables y
juegos educativos. Con respecto a los materiales, segn Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en
aspectos tales como: aprender a relacionarse adecuadamente con los dems (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de
habilidades (anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar y resolver problemas) y a ciertos procesos cientficos (observar, interpretar modelos,
experimentar, etc.); con relacin a los juegos educativos, son aquellos que adems de su funcin recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las
distintas capacidades, objeto de la intervencin educativa, ya sea psicomotor, cognoscitivo, afectivo, social o moral. Los juegos educativos deben ser
incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedaggico y no solo como suele hacerse, como algo que es bueno slo para los
momentos de recreacin. (Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y
argumentacin con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son
aceptadas y apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto
a cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los
recursos didcticos de apoyo, se sugieren materiales impresos y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir
un contenido matemtico.
De esta manera, se espera que las sugerencias didcticas aqu planteadas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para
propiciar en los alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin
matemtica, validar procedimientos y resultados y manejar tcnicas eficientemente), que contribuir al logro del perfil de egreso y competencias para
la vida que establece el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
Campo de
Asignatura
formacin
Pensamiento Matemticas
matemtico
Grado
Bloque
Segundo
IV
Eje temtico
Tema
Contenido
Sugerencia
Sentido numrico y Nmeros y sistemas Identificacin de algunas diferencias

pensamiento
de numeracin
entre la numeracin oral y la escrita
1
algebraico
con nmeros de hasta tres cifras.
Estndar curricular
Competencias matemticas
Aprendizaje esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de
Identifica, compara y produce, oralmente o
Resolver problemas de manera autnoma
hasta cuatro cifras.
por escrito, nmero de tres cifras. BLOQUE
Comunicar informacin matemtica
V.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Para abordar este contenido se sugiere al docente haga uso del juego; para que sus alumnos aborden de una forma divertida la
produccin, lectura y escritura de los nmeros; en este sentido se propone el uso de el Caniquero (se puede adaptar el juego
para trabajar slo con las tarjetas), ste material permite a los alumnos extender las regularidades de los nmeros, desde las
unidades hasta un campo numrico mayor (centenas de millares de milln) de acuerdo al grado de dificultad que se pretenda
lograr. A partir del nombre de los nmeros, los alumnos podrn resolver estos clculos en forma oral y luego escrita.
Organice a su grupo en equipos; reprtales tres juegos de tarjetas (previamente elaboradas) de diferentes colores numeradas
del 0 al 9. Despus de a conocer las reglas del juego: se nombra a un representante del grupo, quien har los tiros de las
canicas, mismas que debern de ser del mismo color que las tarjetas y cantar el color y valor correspondiente a cada una de
ellas; es importante comenzar con 3 canicas y posteriormente aumentar si lo requiere. Los integrantes de los equipos
acomodarn sus tarjetas sobre su mesa de trabajo de acuerdo al valor posicional cantado, lo representarn en su cuaderno
en forma de cifra y escribirn su nombre con letra. Considere realizar esta actividad cuntas veces sea necesario hasta que sus
alumnos se familiaricen con la lectura y escritura de nmeros. Posteriormente, pida que complementen una tabla que
contenga el valor posicional, la lectura y escritura de sus valores, ejemplo:
Nmero
Centenas (100) Decenas (10)
Unidades (1)
Se lee
363
467
835
300
60
Trecientos sesenta y tres
Utilice la informacin de la tabla y pregunte a sus alumnos Qu nmero es el mayor?, Qu nmero es el menor? Cmo los identificas? Posteriormente
retome los nmeros de la tabla y pida los ordenen de mayor a menor y viceversa y los escriban en su cuaderno de trabajo. Adems, puede solicitarles que
comenten en grupo qu nmero se escribe con ms palabras y cul con menos. Verifique que cada uno de los nmeros se forme correctamente con las
tarjetas.
Propicie en sus alumnos el inters por observar con detenimiento la cantidad de cifras que tienen los nmeros, d a conocer que para que identifiquen
con mayor facilidad su valor posicional, este depende de su posicin determinado dentro del orden decimal, por ejemplo, en un nmero de tres cifras el
primer nmero de izquierda a derecha corresponde a las centenas, el que le sigue corresponde a las decenas y por ltimo a las unidades.
10
Considere que sus alumnos comprendan mejor, debe retomar que el sistema de numeracin escrito, es un sistema posicional regular de base 10. Los
smbolos que se definen son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Por lo tanto, el sistema de numeracin oral, es un sistema multiplicativo de base 10 pero con
irregularidades. Es un sistema multiplicativo porque define smbolos para la base y sus potencias. El nmero 340 no se lee como "tres cuatro cero" sino
como "trescientos cuarenta", es decir, se hace referencia a las potencias de la base "cien" o "ciento".
Las irregularidades de un nmero dependen del idioma y en castellano son las siguientes: Once, doce, trece, catorce y quince. En un sistema regular se
dira: dieciuno, diecidos, diecitrs, diecicuatro y diecicinco. Veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta, ochenta, noventa. En un sistema regular
se dira: dos dieces (o dos decenas), tres dieses, cuatro dieses, etc. Quinientos en lugar de cinco cientos. Algunas de las potencias de diez no tienen un
smbolo especfico, sino un smbolo compuesto por los correspondientes a otras potencias. As, por ejemplo, la potencia 10 no tiene un smbolo propio
como le correspondera en un sistema regular, sino un smbolo compuesto: diez mil.
Ejemplo: Para entender que el nmero treinta y cinco se escribe con un tres y un cinco hay que "verlo" descompuesto en tres decenas y cinco unidades.
Pero eso exige que sus alumnos deben saber que "diez ms diez son veinte, y ms diez son treinta", es decir, hay que saber contar de diez en diez y que
cuando a una decena se le suma otra se obtiene la decena siguiente. Una vez entendido que tres decenas es lo mismo que treinta unidades, hay que estar
familiarizado con el hecho de que treinta ms cinco son treinta y cinco. En otras palabras, para que sus alumnos puedan darle sentido a los
razonamientos que se organizan alrededor del valor de posicin de las cifras tiene que estar familiarizado con determinadas tcnicas orales de suma.
Los conocimientos orales previos a dicha enseanza son los siguientes: Contar de uno en uno y de diez en diez; Ser capaz de interpretar como cardinales u
ordinales las palabras numricas correspondientes a los nmeros de tres cifras; Saber que si se suma una unidad se obtiene el nmero siguiente; Saber
que si se suma una decena se obtiene la decena siguiente; Sumar oralmente decenas con unidades.
El aprendizaje de estos conocimientos puede conseguirse mediante situaciones de recitado, de recuento, de orden y aditivas. Pero adems, se necesitan
ciertos conocimientos de escritura, como los siguientes: Manejar con bastante soltura el lpiz y el papel; Leer y escribir las cifras, Saber interpretar como
cardinales y ordinales las cifras que aparecen en un mensaje escrito.
No olvide considerar que el trabajo se debe realizar con respeto, tolerancia y equidad para una buena convivencia. Si tiene acceso a las TIC procure
utilizarlas para reforzar el conocimiento de la lectura y escritura de nmeros.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo, con criterios como: Escribe y la lee nmeros hasta de tres
cifras; Compara nmeros naturales a partir de su escritura con cifras; Identifica las diferencias entre la numeracin oral y escrita. Tambin, puede
considerar la tcnica de observacin, apoyada del instrumento Gua de observacin, considerando algunos rasgos como: Nombra los nmeros de acuerdo
a su valor posicional; Establece la correspondencia entre el valor de un nmero y la posicin que ocupa en una cifra (valor posicional); Comparte y
aprende de sus compaeros.
Recursos didcticos de apoyo
Libro de Texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 106 109
Nmeros y sistemas de numeracin
http://luisamariaarias.wordpress.com/
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Campo de
Asignatura
formacin
Pensamiento Matemticas
matemtico
Grado
Bloque
Segundo
IV
Eje temtico
Tema
Contenido
Sugerencia
Sentido numrico y Nmeros y sistemas Identificacin y descripcin del

pensamiento
de numeracin
patrn en sucesiones construidas
2
algebraico
con figuras compuestas.
Estndar curricular
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de
Describe, reproduce y crea sucesiones
hasta cuatro cifras.
formadas con objetos o figuras.
Se sugiere al docente trabaje con sus alumnos sucesiones de figuras compuestas con apoyo del Tangrama utilizando
primeramente los cinco tringulos, posteriormente ir incrementando el nmero de piezas. Ejemplo: Pida a sus alumnos continuar
con la sucesin.
Posteriormente pida a sus alumnos dibujar en sus cuadernos de trabajo la sucesin y cuestione Cuntos tamaos de tringulos
componen la sucesin?, Qu tringulo de acuerdo a su tamao comienza la sucesin?, Qu tringulo de acuerdo a su tamao
trmina la sucesin?
Solicite construir en equipo sucesiones considerando todas las piezas del Tangram y describan en sus cuadernos de trabajo el nmero de figuras que
componen cada trmino de la sucesin, si hay figuras con el mismo color, cuntas figuras son iguales, cuntas figura son del mismo tamao, etc.
Puede jugar con sus alumnos a inventar sucesiones de figuras y realizarlas en sus cuadernos de trabajo siguiendo las reglas; pida a un alumnos partir de
una regla (que sea entendible para que todos la entiendan) para formar una sucesin con cuatro figuras; partir primeramente de una figura y trazarla;
seguido dar a conocer la regla ejemplo: Primer figura un cuadrado, regla: segunda figura es como el sol, tercer figura se parece a una cancha de futbol,
cuarta figura tiene la forma de casita.
Solicite a sus alumnos d a conocer la sucesin que formaron y verificar si son iguales de acuerdo a la que su compaero que estableci la regla tenia
considerada; pida describir las diferencias y por qu son diferentes; si no son iguales trabaje con sus alumnos para establecer la regla ms sencilla y
entendible. Puede continuar con la actividad cuantas veces considere estableciendo reglas diferentes para que sus alumnos logren describir, reproducir y
crear sucesiones partiendo de descripciones de patrones.
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Otra actividad similar a la anterior es trabajar en el Tablero de 10 x 10, pida a sus alumnos iluminar un rectngulo
(cuadrado) y escribir una regla para generar una sucesin de figuras que comiencen con el rectngulo. Una regla
puede ser: Trazar un rectngulo cuyo tamao sea el doble del anterior.
Pida comparar las sucesiones y verificar si son correctas (en esta sucesin sus alumnos pueden trabajar de
manera vertical y horizontalmente y va a ser correcto); explicar y argumentar el por qu son correctas y el por
qu no, refuerce las respuestas.
Puede solicitar a sus alumnos realizar sucesiones considerando figuras geomtricas, as como utilizando colores
en cada una de ellas.
Otro material que puede utilizar para trabajar sucesiones es el Geoplano con ligas de colores, solicite a sus alumnos seguir reglas y establecerlas; una vez
que las formen en el Geoplano que las redacten en sus cuadernos de trabajo y las compartan de manera grupal.
Proponga retos a sus alumnos como: En la casa de Sal sus paps van a hacer tiras de adorno con diferentes flores para adornar la calle durante la feria de
su pueblo. Ellos desconocen cmo pueden a acomodar las flores pues van a utilizar cuatro diferentes, aydales con una propuesta que los apoye para que
no pongan una flor repetida. Para esta situacin puede considerar flores recortables y pedirles a sus alumnos que ellos diseen una secuencia que ayude
a los paps de Sal a realizar su adorno con mayor facilidad y al trmino compartir con sus compaeros de grupo.
La complejidad de las sucesiones puede variar de acuerdo con el avance que vayan teniendo los alumnos. Por ejemplo, insertar variaciones en el color de
figuras iguales. Otro planteamiento que puede realizar es que sus alumnos determinen si una figura pertenece o no a una sucesin considerando figuras o
colores. Asimismo, el docente puede proponer las sucesiones y que sus alumnos coloreen las figuras de acuerdo al color que corresponda.
Durante las diferentes actividades propicie espacios de argumentacin sobre sus posibles soluciones en cada situacin, con respeto y responsabilidad.
Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento del contenido.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo (trabajo en equipo), con criterios como: Identifica las
caractersticas de las figuras planas; Clasifica las figuras planas considerando el nmero de lados; Participa en las actividades con responsabilidad.
Libro de Texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 110 111
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Campo de
formacin
Pensamiento
matemtico
Asignatura
Matemticas
Grado
Bloque
Eje temtico
Tema
Segundo
IV
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico.
Problemas aditivos.
Contenido
Sugerencia
Resolucin de sustracciones
utilizando
descomposiciones
aditivas, propiedades de las
3
operaciones
o
resultados
memorizados previamente.
Estndar curricular
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o
Resuelve problemas aditivos con
restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos
diferentes significados, modificando el
convencionales.
lugar de la incgnita y con nmeros de
hasta dos cifras. BLOQUE III.
Se sugiere al docente, primeramente contine trabajando con sus alumnos operaciones son sencillas (con nmeros pequeos), la manipulacin y el
conteo directo son estrategias eficaces, que ellos comprenden, controlan y les sirven para resolver los problemas. Por tanto ensee a memorizar la
suma y la diferencia de dobles hasta 20. Comience con 1 ms 1, 2 ms 2 y as sucesivamente. Luego ensales 1 menos 1, 2 menos 2, etc. Cuando haya
memorizado esos dobles, le resultar fcil agregar nmeros como 4 ms 5, ya que sabr que slo tiene que agregar 1 al 8 para obtener un total de 9.
Posteriormente, oriente a sus alumnos a trabajar la descomposicin de nmeros, realizar clculos horizontales basados en descomposiciones aditivas
de los nmeros. Por ejemplo, 56 es pensado como un 50 con un 6, o como un 10+10+10+10+10+6, una vez que estn familiarizados con las
descomposiciones orintelos a resolver sustracciones.
Permita que utilicen sus alumnos sus dedos o cualquier material concreto para dar respuesta correcta, de esta forma
aunque se traten los conceptos que los alumnos podran conocer es la importancia que tiene el descomponer
nmeros a travs de la operacin de la resta ya que les permite encontrar ms formas posibles de resultados en las
respuestas a problemas de su vida cotidiana. Ejemplo:
6 5
60 + 5
2 2
20 + 2
4 0
3
Para llenar un lbum Daniel tena 60 estampas y le regalo 22 a su hermano. Con cuntas estampas se
qued Daniel?
Cuide que una vez que sus alumnos dominan la descomposicin en unidades, decenas, centenas, de un nmero, en muchos casos comete fallos al
confundir el valor de posicin de la cifra con el nmero de esas unidades. Por ejemplo si se le pregunta cuntas decenas tienen el 248?, es comn
que conteste 4 en lugar de 24.
Dentro de los procedimientos relacionados con este contenido ample el clculo mental de las combinaciones aditivas bsicas, es decir de la adicin y
sustraccin entre dgitos, a la adicin y sustraccin de decenas, centenas, etc. Para fortalecer el clculo mental utilice el Modelo Triangular.
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Se sugiere trabajar sustracciones a travs del material Triangular que apoya la resolucin de
operaciones de suma, resta de una manera rpida y divertida. Se sugiere que el docente con antelacin
disee su material y coloque los nmeros en forma indistinta en los rombos laterales (como se muestra
en la figura), as mismo, ponga signos (algoritmos) en el vrtice superior de los rombos restantes, los
cuales indicarn las operaciones que se van a realizar. Los alumnos realizarn las operaciones indicadas
en su material con las indicaciones que el docente les dar. Para efectuar las operaciones que se
indican con los signos colocados en vrtice superior de los rombos, se tomarn en cuenta los nmeros
de cada rombo cuyo vrtice es comn con el rombo de la derecha, anotando el resultado en el rombo
inmediato inferior. El docente puede colocar nmeros claves de respuesta en los rombos y tringulos
para que el alumno al llegar a l, pueda comprobar si sus operaciones son correctas o ha tenido algn
error al resolverlas y poder brindar asesora para lograr el producto deseado.
Adems, puede utilizarlo como una estrategia para el desarrollo del pensamiento matemtico, pida a sus alumnos que en la parte de atrs de su
cuaderno (pasta) de trabajo lo peguen y forren con plstico; solicite adems un marcador para pizarrn y cuando lo determine pida a sus alumnos
completarlo, con anticipacin d algoritmos y nmeros para que sus alumnos lo complementen.
Otro material sugerido para este contenido es la lotera de sustracciones, para jugar con sus alumnos,
prepare previamente sus tablas, (de 9 cuadritos, como se muestra en la figura), as como tarjetas con las
sustracciones de acuerdo a los nmeros que se encuentran en la tarjetas (tableros) para esto debe anotar en
los recuadros de sus tablas, tantos resultados como le sea posible de los obtenidos al realizar, es decir el
producto de la sustraccin; ahora s!, a jugar, para ello organice a sus alumnos en parejas deben de tener
una tabla y 9 fichas.
Para dar inicio uno de los participantes lanzar un dado, debe de realizar la sustraccin que se encuentre en la tarjeta (pequea), si el producto se
encuentra en su tabla colocar una ficha en el recuadro correspondiente; en caso de que el producto obtenido sea una cantidad que no est en su
tabla o que ya haya salido, perder su turno y lo ceder a su compaero, quien har el mismo procedimiento. El ganador ser quien logre llenar
primero su tarjeta. Permita a sus alumnos verificar en forma autnoma los resultados obtenidos por medio de estrategias de clculo mental,
estimativo y algortmico, orintelos slo para validar los resultados. Propicie el trabajo colaborativo, con respeto y tolerancia en cada una de las
diferentes actividades promoviendo un ambiente de aprendizaje saludable.
Puede realizar la evaluacin con la tcnica de Observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y
colectivo), algunos aspectos a observar pueden ser: Resuelve problemas de adicin y sustraccin a travs de la descomposicin aditiva; Propone
estrategias para resolver sumas y restas; Participa en el trabajo de equipo; Respeta las sugerencias que aportan sus compaeros.
Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 113 115
15
Campo de
formacin
Pensamiento
matemtico
Asignatura
Matemticas
Grado
Bloque
Eje temtico
Segundo
IV
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico.
Tema
Contenido
Sugerencia
Problemas
multiplicativos.
Resolucin de distintos tipos de

problemas de multiplicacin
4
(relacin proporcional entre
medidas, arreglos rectangulares).
Estndar curricular
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar
Resuelve problemas que implican
o
dividir
nmeros
naturales,
utilizando
multiplicar
mediante
diversos
procedimientos informales.
procedimientos.
TERCER
GRADO.
BLOQUE II.
Se sugiere al docente trabaje con sus alumnos la multiplicacin a travs de diferentes tipos de problemas para propiciar una mejor comprensin en
ellos de proporcionalidad, de organizaciones rectangulares y de combinatoria. Dichos problemas involucran la relacin entre dos series proporcionales:
gallinas y patas; sobres y estampas; etc. En este caso NO es el objetivo que sus alumnos reconozcan las propiedades de la proporcionalidad, sin
embargo que la utilicen intuitivamente para resolver problemas.
Comience con problemas de proporcionalidad directa simple: proponga situaciones contextuales como: Solicite a sus alumnos llevar carritos de
juguete, cuestione Cuntas llantas tiene un carro?, Cuntas llantas tienen dos carros?... as sucesivamente y proponga completen tablas de doble
entrada haciendo uso de los carritos.
Carros
1
2
3
Nmero de llantas
4
Otros problemas que puede trabajar con el apoyo de tablas de doble entrada es:
La mam de Andrea va al mercado y compra 3 kilogramos de pltanos, si cada kilogramo cuesta $7.
Cunto pago por el pltano?
En la escuela se ha organizado para el da del nio romper dos piatas por grupo. Si hay 7 grupos
Cuntas piatas se van a romper?
Otro tipo de problemas que puede aplicar son los que involucren organizaciones rectangulares. Ejemplo: Cuntas losetas tiene el piso de una cocina?;
tambin se pueden dar slo las losetas de los bordes y que los alumnos la complementen.
Es necesario sealar que la estructura de los problemas de producto de medida, independientemente del tipo de contenido, exige a sus alumnos
trabajar el orden de las filas y de las columnas o sea, dos dimensiones.
Un problema con el que sus alumnos se pueden enfrentar es con el procedimiento que utilizan: enumeran o suman pero no multiplican.
16
Para seguir trabajando las colecciones de la misma clase se propone utilizar situaciones como: construir pisos (con la finalidad de establecer el
nmero de losetas en fila o columna y reflexionar sobre las veces que suman o enumeran). Trabaje en hojas cuadriculadas, pida colorear los pisos de
acuerdo a las caractersticas que requiera, ejemplo: 4 filas 6 columnas, cuestiones Cuntas losetas ocuparon para construir el piso?, pida resolver el
clculo de manera convencional; asimismo, solicite encontrar diversas soluciones que puedan tener. Propicie espacios para compartir sus respuestas y
fortalezca si es necesario.
Considere algunos Tips para orientar a sus alumnos a utilizar la multiplicacin: La multiplicacin evita a hacer sumas reiteradas de un mismo nmero;
cuando se tiene una cantidad de elementos se puede acomodar en una forma rectangular, se puede calcular la cantidad total de elementos
multiplicando los lados del rectangulo, es decir lo que se hace es multiplicar las filas por las columnas; si la figura no es un rectangulo, sepuede dividir en
otras rectangulares ms pequeas, y usar este calculo para aquellas que son rectangulares; adems, permite resolver algunas multiplicaciones
representandolas como rectangulos cuadriculados.
Un tercer tipo de problemas sencillos que puede trabajar es con dos tipos de colecciones; en este caso considere los problemas como retos y para ello
trabaje con colecciones de diferente clase: invite a pasar al frente a nias y nios (determine un nmero, ejemplo 3 y 3), pida formen parejas y
promueva establecer combinaciones para encontrar las diferentes parejas que se pueden formar, de igual manera invite a ms alumnos y que repitan
la actividad.
Considere que sus alumnos pueden encontrar dificultad con los problemas de producto de medida manejando dos colecciones: configurar y trabajar
con la unidad compuesta (la pareja); establecer todas las combinaciones posibles; configurar el orden de filas y columnas y establecer la estructura de
la configuracin; enumerar o sumar reiteradamente y producir estrategias multiplicativas. En estos casos retome los errores y apyelos.
Utilice juegos en equipo de comunicacin con cuadriculados; ejemplo, entregue a sus alumnos diferentes rectngulos recortados en hojas
cuadriculadas (5 x 6, 6 x 8, etc.) y se les plantea: Cmo enviar el mensaje ms corto posible que indique cul es el rectngulo que recibieron? Enviar
el total de cuadraditos no permite resolver el problema, ya que hay varios que admiten la misma cantidad (con 24 podra ser 12 x 2 6 x 4). Luego se
les puede proponer a los alumnos dibujen los cuadriculados a partir de escrituras multiplicativas dadas o que vinculen cada rectngulo con los
mensajes que admite.
Se sugiere, si tiene oportunidad de acceso a las TIC las utilice con apoyo de los padres de familia para reforzar el contenido sobre la multiplicacin.
Muestre acciones de respeto, tolerancia, responsabilidad, ante sus alumnos; contribuya a que ellos las retomen como ejemplo.
colectivo), algunos aspectos a observar pueden ser: Resuelve problemas de adicin y sustraccin; Propone estrategias para resolver sumas y restas;
Participa en el trabajo de equipo; Respeta las sugerencias que aportan sus compaeros.
17
Campo de
formacin
Pensamiento
matemtico
Asignatura
Matemticas
Grado
Bloque
Segundo
IV
Eje temtico
Tema
Contenido
Sugerencia
Sentido numrico y Problemas

Distincin
entre
problemas
5
pensamiento
multiplicativos.
aditivos y multiplicativos.
algebraico.
Estndar curricular
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar
Resuelve problemas que implican
o
dividir
nmeros
naturales,
utilizando
multiplicar
mediante
diversos
procedimientos informales.
procedimientos.
TERCER
GRADO.
BLOQUE
II.
Se sugiere tome en cuenta que la interpretacin de la multiplicacin como una suma abreviada en todos los casos, es un error, ya que la multiplicacin
no es un caso particular de la suma. Es una operacin aritmtica que puede interpretarse como suma abreviada (sin ser lo mismo) cuando se trabaja
con nmeros naturales (enteros), por lo menos, en uno de los dos factores.
Siga trabando situaciones sencillas y contextuales, emplee elementos existentes en el aula, ejemplo: las manos, pies, odos y los ojos de los nios; las
patas de las mesas o butacas, las cajas de colores, etc. Cree actividades que permitan a sus alumnos construir y entender la operacin de la
multiplicacin, siga trabajando conteos de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, etc. Formule preguntas cuntas patas tiene una mesa? Cuntas mesas hay
en una fila? Cuntas patas tienen las mesas de esta fila? Cuntas patas habr, entre todas las mesas del saln? Cuando sus alumnos utilizan el
nmero de patas como el trmino que suman reiteradamente y lo hacen correctamente, pregunte: cuntas mesas contaste? Cuntas mesas hay en
la fila? Por lo que refiera enseguida: 5 veces 4 patas es 20; posteriormente introduce el signo x que reemplaza el nmero de veces que el 4 se repite;
puede proponer tambin: contar de 4 en 4 para saber cuntas patas hay en total, cuanto termine de contar pregunte cuntas veces contamos el 4?
Proponga primeramente actividades para llegar a las escrituras aditivas y multiplicativas despus, ejemplo: En el aula de clases se tienen cuatro
portalpices con dos lpices cada uno cuntos lpices hay en total?:
2+2+2+2
y luego
4x2
Es necesario acordar con sus alumnos que el primer nmero corresponde a la cantidad de porta
lapiceros y el segundo a la cantidad de lpices por portalpices, considerando que empleen dibujos para
su solucin, debido a que podran considerar y hacer la correspondencia de dos portalpices con cuatro
lpices cada uno.
Es importante que a sus alumnos los invite a reflexionar sobre la multiplicacin, misma que nos evita tener que hacer largas sumas reiteradas del
mismo nmero. Es una estrategia de que facilita la realizacin de clculos. Por ejemplo, si queremos saber el total de asientos de una sala de cine, no
es necesario contarlos de a uno. Simplemente contamos las filas de asientos y la cantidad que hay en cada una, es decir, sus columnas. As,
multiplicando los lados de la figura rectangular que dibujan los asientos de la sala, filas por columnas, obtendremos el total de asientos en un solo
clculo.
18
Se sugiere presentar a sus alumnos una serie de situaciones y que ellos determinen primeramente con qu operacin se resuelve cada una;
posteriormente pida resuelvan cada situacin y verifiquen si la operacin que utilizaron es la correcta. Ejemplos:
En un sobre hay 8 estampas y en otro 9. Cuntas estampas hay en total?
Un obrero gana $78 diarios Cunto ganar en 3 das?
Alberto tena 18 lapiceros y perdi 7. Cuntos lapiceros le quedan?
En una caja hay 9 gomas. Cuntas gomas habr en 6 cajas?
Para ensear las tablas de multiplicar considere:
Organizar el trabajo con actividades estructuradas en funcin de los distintos ritmos y dificultades de aprendizaje.
Es conveniente que en los momentos inciales sus alumnos manipulen y visualicen lo ms posible.
Que sus alumnos entiendan la utilidad de la multiplicacin; que es un mtodo ms cmodo y rpido de hacer sumas repetidas.
Una estrategia que podra facilitar la comprensin de los algoritmos de la multiplicacin es la construccin de la tabla pitagrica.
En primer lugar, sera conveniente que se les diera a los alumnos para completar (de acuerdo al grado de
complejidad que requiera y considerando las necesidades contextuales).
Una vez completada se les puede proponer que tracen la diagonal que va desde el 0 hasta el 100 y plantear
por ejemplo: Observen los nmeros a ambos lados de la diagonal. A qu conclusiones se puede arribar?
Observe los nmeros de las columnas y las filas. Qu diferencias y qu similitudes encuentra? Hay
nmeros repetidos? Cules? Los nmeros que estn en la diagonal, En qu se diferencian de los dems?
Considere dar a conocer a sus alumnos paulatinamente dos de las cuatro propiedades de la multiplicacin:
Propiedad conmutativa: Cuando se multiplican dos nmeros, el producto es el mismo sin importar el orden de los multiplicandos 4 x 2 = 2 x 4
Propiedad de elemento neutro: El producto de cualquier nmero por uno es el mismo nmero 5 x 1 = 5.
Si tiene oportunidad de acceso a las TIC las utilice con apoyo de los padres de familia para reforzar el contenido sobre la multiplicacin.
Muestre acciones de respeto, tolerancia, responsabilidad, ante sus alumnos; contribuya a que ellos las retomen como ejemplo y trabajen de manera
colaborativa.
colectivo), algunos aspectos a observar pueden ser: Resuelve problemas multiplicativos; Distingue un problema y lo resuelve con la multiplicacin;
Participa en el trabajo de equipo; Respeta las sugerencias que aportan sus compaeros.
19
FORMACIN CVICA Y
TICA
MI DEBER ES HACER CUMPLIR LA LEY NO SLO CON MEDIDAS ELSTICAS

DE LA AUTORIDAD, SINO CON EL EJEMPLO.
Benito Jurez Garca
20
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Desarrollo Personal Formacin Cvica y

2
IV
y para la
tica
Convivencia
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen
Apego a la legalidad y sentido de justicia
mbitos
Contenido
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
y/o sitios de internet
Bimestre
Semana
Reglas para la
convivencia
armnica
L.T. F C y E Pgs.88 a
93
IV
Aprendizajes esperados
Valora la funcin de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia
Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
REGLAS EN TODAS PARTES
Comprende la relacin entre imagen y texto (espaol)
Aula
Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se expresan las
reglas: de manera verbal, escrita, con seales o smbolos.
Evidencias de
Indicadores de desempeo
aprendizaje
Se propone llevar al saln de clases distintos juegos de mesa para nios (oca, serpientes y
Reconoce las distintas formas de
escaleras, domino, lotera, etc.). Integre equipos y distribuya los juegos para comentar Reglas para
cmo expresar las normas de
sobre cada uno de los juegos a partir de los siguientes planteamientos Conocen el juego? mejorar la
convivencia.
Lo han jugado alguna vez? Saben jugarlo? Dnde lo han jugado? Cmo se juega? convivencia
Cmo aprendieron a jugarlo? Pida registren por escrito sus conclusiones.
escritas y
Propone reglas para mejorar la
Posteriormente, solicite a los alumnos identifiquen y lean las reglas que aparecen en cada expresadas con
convivencia.
juego y comparen con la forma en que lo han jugado. Proponga las preguntas Para qu smbolos
sirven las reglas? Slo existen reglas en el juego? En qu otros espacios existen reglas?
Valora la importancia de las reglas
Quin hace las reglas?
para la convivencia.
En colectivo analicen el juego de serpientes y escaleras, y discuta con sus alumnos y
alumnas qu regla tenemos que cumplir cuando nos toca la cola de la vbora y cul
debemos seguir cuando nos toca el primer peldao de una escalera, discutan los dibujos
que aparecen en cada extremo de las figuras.
Pida a los alumnos que de manera individual identifiquen y enuncien algunas reglas que
aparecen expresadas con seales o smbolos en la casa o escuela: ejemplo la de no
consumir, porque es veneno, no tocar porque es electricidad, no pasar porque es
propiedad privada. El maestro las anotar en el pizarrn.
Por ultimo organice equipos de trabajo para crear algunas reglas escritas, con seales o
smbolos para mejorar la convivencia en el saln de clases.
Recomendaciones para la evaluacin
Se propone el empleo de una gua de observacin para reconocer el avance e interferencias en el aprendizaje de los alumnos. Entre los aspectos a observar se
consideran: Cmo reaccionan los estudiantes ante las reglas identificadas en los juegos? Qu dicen con respecto a las reglas? Cmo identifican las reglas
que existen en la casa o en la escuela? Qu piensan de las reglas expresadas con seales o smbolos
21
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
IV
y para la
tica
Convivencia
mbitos
Contenido
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Reglas para la
convivencia
armnica
L.T. F C y E Pgs.88 a
93
IV
Valora la funcin de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia
asignaturas
REGLAS EN TODAS PARTES
Identifica palabras adecuadas para escribir frases
Aula
Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las
(Espaol)
reglas no se cumplen. En qu me afecta si se incumplen las reglas.
Evidencias de
aprendizaje
Integre al grupo en binas para que pongan en prctica algunos de los juegos de mesa Dibujo que
Reconoce quin se encarga de velar
trabajados en la sesin anterior. Destine a cada bina un rbitro o juez (alumno o alumna) represente a las
que las reglas se cumplan en los
que se encargar de observar que las reglas se cumplan.
personas que se
distintos mbitos donde convive.
Despus de practicar el juego, organice una sesin plenaria para comentar con los alumnos encargan de
lo siguiente: Qu sintieron cundo jugaron? Respetaron las reglas del juego? En qu que las reglas
Reconoce qu pasa cuando las reglas
ayudaron las reglas para el desarrollo del juego? Qu hubiera pasado con el juego si no se cumplan
no se cumplen.
hubieran respetado las normas? Qu piensan del compaero compaera que particip
como juez durante el desarrollo del juego? En qu otras partes existen reglas? Qu pasa
cuando las reglas no se cumplen?
convivencia
Por otra parte comente con quienes participaron como jueces Cmo se sintieron al vigilar
que las reglas se cumplan? Los alumnos observados respetaron las reglas del juego?
Qu les comentaron a los compaeros o compaeras para que respetaran las reglas?
Quin se encarga de que las reglas se cumplan en la escuela o en el hogar?
Invite a los alumnos a elaborar un dibujo que represente a las personas que se encargan de
velar que las normas se cumplan en la calle, hogar, escuela y saln de clases. Pida que
incorporen una regla para mejorar la convivencia en cada de los mbitos sealados.

Se propone una lista de cotejo a utilizar en el anlisis de la evidencia de aprendizaje considerando los siguientes criterios de evaluacin: El dibujo expresa
correctamente quin es responsable de velar que las reglas se cumplan (si/no), Presenta imgenes representativas de las figuras que se encargan de velar que
las reglas se cumplan (si/no), Incluye propuestas para la mejora de la convivencia en todos los mbitos trabajados (si/no)
22
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
IV
y para la
tica
Convivencia
mbitos
Aula
Contenido
LOS DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS
Cules son mis derechos. Qu responsabilidades tengo.
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Reglas para la
convivencia
armnica
L.T. F C y E Pgs. 94 a
99
IV
Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus necesidades
bsica
asignaturas
Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propsitos
(Espaol)
Evidencias de
aprendizaje
Cartel Los
Se propone invitar a algunos de los estudiantes a exponer al grupo de manera verbal un derechos de las
recuerdo de su vida, ya sea agradable o desagradable. Entre todos analizan cada caso e nias y los
identifican los derechos que se respetaron o los que no se respetaron en cada situacin nios
(para ello ser necesario llevar en una lmina grande con los derechos de los nios,
ilustrados para su mejor comprensin).
Posteriormente cada nio y nia dibuja su propio recuerdo y le anota con letras grandes el
derecho que fue respetado o que no fue respetado segn sea el caso. Pegan los dibujos en
un cartel para hacer un collage.
Se invita a los estudiantes a jugar a Cada Derecho con su Revs, identificando entre
todos, los deberes de cada derecho trabajado.
Para finalizar se solicita a los alumnos que en un cuadro de doble entrada se anoten los
derechos con su respectivos deberes.
Identifica cules son los derechos que

tiene como nia o nio.
Reconoce que cada derecho demanda

una responsabilidad

Se propone una lista de cotejo a utilizar en el anlisis de la evidencia de aprendizaje considerando los siguientes criterios de evaluacin: El cartel incluye
imgenes representativas de los Derechos de los nios (si/no), incluye frases cortas que expresan los Derechos de los Nios (si/no), expresa el valor que tienen
los Derechos de los Nios (si/no)
23
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
IV
y para la
tica
Convivencia
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Reglas para la
convivencia
armnica
99
IV
Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus necesidades
bsica
mbitos
Contenido
asignaturas
LOS DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS. Qu responsabilidad
Reconoce la importancia de la naturaleza para la
Aula
tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la
satisfaccin de necesidades bsicas, como alimentacin,
salud, a la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una familia.
vestido y vivienda (E. N y S)
Evidencias de
aprendizaje
Se propone llevar imgenes al saln de clases que se representen las siguientes Carta de
Identifica los derechos de los nios
situaciones:
agradecimiento
Nios o nias que son llevados al doctor por sus paps,
dirigida a los
Reconoce la responsabilidad que
Nios o nias comiendo con sus padres
adultos con los
tienen los adultos con los que convive
Nios o nias acompaados a la escuela por sus padres
que
convive
frente a sus derechos.
Nios o nias durmiendo en su casa
Nios o nias felices con su familia
Solicitar a los estudiantes que observen detenidamente las imgenes y que comenten al
Identifica la relacin que guardan sus
grupo sus impresiones. Puede guiar los comentarios a travs de los siguientes
derechos con la satisfaccin de sus
cuestionamientos: Qu personas aparecen en la imagen? Qu creen que estn
necesidades
haciendo? Por qu en todas las imgenes siempre aparece un adulto acompaando a los
nios o nias? Con cul de las situaciones se identifican? Qu siente cuando los adultos
estn cerca de ustedes? Integre al grupo en equipos para que reconozcan los derechos de
los nios que estn implcitos en las imgenes observadas (use las lminas utilizadas en la
sesin anterior) y pida a los estudiantes escriban una frase que enuncie la responsabilidad
que tienen nuestros padres o adultos para que podamos disfrutar de cada uno de los
derechos analizados. Para finalizar pida elaboren una carta de agradecimiento dirigida a los
adultos que le permiten como nio o nia satisfacer sus necesidades bsicas, las cuales
son un derecho constitucional en la cual se incluyan imgenes ilustrativas.
Se propone una lista de cotejo a utilizar en el anlisis de la evidencia de aprendizaje considerando los siguientes criterios de evaluacin: Expresa
agradecimientos por participar en la satisfaccin de necesidades bsicas (si/no), incluye de manera implcita los Derechos de los Nios (si/no), presenta dibujos
que expresan el valor de los Derechos Humanos (si/no)
24
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
IV
y para la
tica
Convivencia
Comprensin a aprecio por la democracia
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Reglas para la
convivencia
armnica

105
IV
Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y
explica cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo
mbitos
Contenido
asignaturas
FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES
Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propsitos (Espaol)
Aula
Qu problemas veo en mi escuela. Qu tareas realiza el personal directivo
de mi escuela para resolverlos. Qu relacin tengo con ellos. Qu piensan
los docentes y el director sobre estos problemas. Qu podemos proponer y
hacer para que se solucionen
Evidencias de
aprendizaje
Se propone llevar al grupo un buzn de quejas. Solicitar a los estudiantes que escriban o Produccin
Identifica problemas que se presentan
dibujen en un papel algn problema que observen en la escuela y lo coloquen dentro del Escrita:
en su escuela
buzn. Posteriormente en presencia de todo el grupo se abre el buzn y se leen los Problemas que
Reconoce y describe las funciones
problemas enunciados, escribindolos en el pizarrn. En el caso que coincidan slo se observo en la
que tienen las autoridades ante los
anota uno de ellos; se discuten los problemas a partir de cuestionamientos como los escuela
problemas
siguientes: Por qu creen que se presentan estos problemas? Qu relacin tengo con
Establece propuestas para la
ellos? Qu podemos hacer para resolverlos? Se invita al grupo a elaborar un escrito con
resolucin de problemas que se
ayuda del profesor, dirigido al director y a los docentes de la escuela enunciando el listado
presentan en la escuela
de problemas que se enfrentan, sus posibles causas y algunas propuestas.
Posteriormente se hace entrega del escrito al director y algunos docentes, solicitndoles
sus puntos de vista sobre los problemas y algunas medidas. Ms tarde se realiza una
lectura en plenaria de las respuestas del director y de los docentes ante los problemas que
vive la escuela

Se sugiere emplear una escala de apreciacin, para reconocer el grado en que los estudiantes identifican las funciones de las autoridades para lograr el bien
comn. Para ello, se proponen los siguientes indicadores: reconoce los problemas que existen en la escuela, reconoce su implicacin en los problemas de la
institucin, identifica las funciones que tienen ante las autoridades ante los problemas que viven en la escuela.
Puede emplear la siguiente escala para cada uno de los indicadores: permanentemente, frecuentemente, ocasionalmente, rara vez o nunca.
25
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
IV
y para la
tica
Convivencia
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Reglas para la
convivencia
armnica
L.T. F C y E Pgs. 106
Bimestre
Semana
IV
Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formacin de un
ambiente democrtico
mbitos
Contenido
asignaturas
LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS
Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin
Transversal Indagar y reflexionar
(Espaol)
Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Cmo ayudan las reglas
para relacionarnos y convivir mejor.
Evidencias de
aprendizaje
Se propone presentar al grupo las siguientes frases acompaadas de dibujos para su mejor
Describe las reglas que existen en los
comprensin: Para que todos podamos en la escuela aprender, ciertas normas debemos Cuadro: reglas
lugares donde convive
tener Para poder relacionarme mejor con mi amigo, debo respetar las reglas junto contigo en los lugares
Reconoce la importancia de las reglas
Si deseamos un ambiente agradable en el hogar, la norma debe imperar Se invita al grupo donde convivo
para una mejor convivencia
a leer y analizar dichas frases. Se pueden plantear algunas preguntas, tales como: Por
qu es necesario que en la escuela existan reglas? Si no existieran reglas podramos
relacin con los otros
aprender? Qu reglas existen en mi escuela? Cundo convivimos con nuestros amigos
seguimos reglas? Qu reglas tenemos con nuestros amigos? Podemos relacionarnos
mejor en casa cuando tenemos normas? Qu normas tenemos en casa?
Se solicita a los alumnos que de manera grupal investiguen qu reglas existen en los
lugares donde conviven. Pida a los estudiantes que individual registren en un cuadro
dividido en tres columnas: normas que existen en la escuela, normas que existen en el
hogar y normas que existen con los amigos. Para finalizar se solicita a los estudiantes
elaboren algunas recomendaciones para que las reglas y acuerdos se apliquen en cada
lugar donde convive.
Se sugiere el empleo de una gua de observacin considerando los siguientes aspectos Cmo reaccionaron los alumnos ante las frases referidas a las reglas de
convivencia? Cules fueron las estrategias empleadas por los estudiantes para recuperar la informacin con respecto a las reglas que existen en los lugares
donde conviven? Los estudiantes proponen reglas que permiten mejorar la convivencia en los distintos mbitos donde conviven?
26
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
IV
y para la
tica
Convivencia
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Reglas para la
convivencia
armnica

109
IV
ambiente democrtico
mbitos
Contenido
asignaturas
Dialogar
Utiliza el lenguaje escrito para diversos propsitos
Transversal Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y
hablar considerando a quienes no escuchan. Qu beneficios proporciona
que todos asuman los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divulgar los
acuerdos para que sean respetados.
Evidencias de
aprendizaje
Se propone integrar 3 equipos de trabajo para que establezcan acuerdos en la
organizacin de los siguientes eventos:
Cartel
Reconoce la importancia de respetar
Equipo uno: Una fiesta de cumpleaos de un amigo (Acordar el lugar donde se celebrar, la comida que Acuerdos para
turnos en los procesos de
se ofrecer a los invitados, el tipo de decoracin, invitaciones, etc.)
generar
comunicacin
Equipo dos: Una excursin (Acordar el lugar que se visitar, el itinerario, el tipo de transporte, los
ambientes
de
permisos, etc.)
Equipo tres: Un evento cultural (Acordar el lugar donde se presentar, decidir quin ser el maestro de participacin
Identifica los beneficios de los
ceremonias, bailables que se presentarn, tipo de msica, etc.)
democrtica
acuerdos
Se nombra un moderador y un relator para cada equipo, el primero tendr como funcin
coordinar los turnos para hablar, dando la palabra a cada uno de los miembros del equipo,
segn lo soliciten. El relator deber socializar al grupo los resultados de su observacin,
Participa en la divulgacin de
comentando si se respet el turno para hablar y qu ocurri en caso contrario.
acuerdos
Se abre un espacio de discusin colectiva a partir de las siguientes interrogantes Qu
ventajas tiene para la comunicacin organizar turnos para hablar? Por qu es importante
escuchar a los dems? Se invita a los estudiantes a establecer acuerdos para generar un
ambiente de participacin democrtica en el saln de clases. Entre todos se disea y
publica un cartel con los acuerdos y se coloca en un lugar visible dentro del saln de clases.
Se propone el uso de una gua de observacin para conocer el desempeo de los estudiantes con relacin a los siguientes aspectos: De qu forma los
estudiantes establecen acuerdos en la organizacin de los eventos presentados? Cmo interactan durante los procesos de comunicacin? Qu actitud
asumen ante la organizacin de los turnos para hablar y escuchar? Qu tareas realizan los estudiantes para divulgar los acuerdos que promueven una
participacin democrtica?
27
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
IV
y para la
tica
Convivencia
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Reglas para la
convivencia
armnica

112
IV
ambiente democrtico
mbitos
Contenido
asignaturas
Ambiente
EL REGLAMENTO ESCOLAR Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas
Identifica palabras adecuadas para escribir frases
Escolar y Vida en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Cmo lograr que las
Cotidiana
reglas sean conocidas y se apliquen a todos.
Evidencias de
aprendizaje
Se propone presentar al grupo lminas con dibujos que representen conductas antisociales Reglamento
Describe las reglas que rigen la vida
en el saln de clase (Un nio jalndole el pelo a una nia, una nia tirando basura, nios Escolar
escolar
gritando en el saln de clases, etc.). Comentar con el grupo sobre las conductas
observadas a travs de cuestionamientos, como por ejemplo: Qu piensan de las
Propone reglas para integrar el
conductas observadas? Consideran que son adecuadas? De qu manera afectan al
reglamento escolar
grupo? Cmo se pueden evitar estas conductas? Cul de esas conductas se presentan
en nuestro saln de clases? Qu otras conductas similares a estas se presentan en
identifica las caractersticas del
nuestro saln? Explorar lo que saben los estudiantes sobre las cosas que se pueden hacer
reglamento escolar
en el aula y las que no. Indagar quin conoce el reglamento escolar y para qu sirve.
Organice una visita interna a la biblioteca escolar o al aula de cmputo o en su caso una
visita externa a algn espacio de la localidad que cuente con reglamento. Con ayuda de los
responsables de cada rea leer los reglamentos y reconocer sus caractersticas. Entre
todos localizan los derechos y obligaciones que se encuentran en los reglamentos y a
quines estn dirigidos. Discutir en colectivo las conductas que se presentan en el saln de
clases que afectan su funcionamiento y que son necesarias de regular. Formar parejas para
escribir o dibujar una regla que permita regular las conductas identificadas, socializar al
grupo, corregir entre todos los textos elaborados e incluirlas en el reglamento.
Se propone el empleo de una escala de actitudes considerando los siguientes indicadores: identifica las reglas que existen en el mbito escolar, enuncia las
reglas existentes en el mbito escolar, propone reglas para mejorar la convivencia escolar, participa en la elaboracin del reglamento escolar, participa en la
socializacin del reglamento para asegurar una convivencia democrtica en el mbito escolar.
28
EDUCACIN FSICA
29
Introduccin
En este cuarto bloque para segundo grado la competencia especfica a favorecer es la manifestacin global de la corporeidad, en donde se busca formar un alumno
competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formacin para la vida.
La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal.
Entonces, es una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja.
Siempre hace acto de presencia en la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su construccin se lleva a cabo.
Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del
alumno se edifica y recrea al interior de los procesos de socializacin, por lo que la escuela es el espacio por excelencia para tan importante tarea.
Los aprendizajes esperados de este bloque tienen que ver con la identificacin de una correcta disposicin postural en las acciones que realiza el alumno, controlando
su ritmo respiratorio y tono muscular que le ayuden a prevenir problemas de salud en su vida diaria.
Para lograr esto hay que tener en cuenta que todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero que le implica deberes
para alcanzarlo; es conveniente considerar que la competencia debe articular ambos aspectos.
Esta propuesta didctica invita a los Educadores Fsicos seguir promoviendo el enfoque global de la motricidad, en donde el alumno asume un rol como protagonista de
la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir,
comprenda que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que
comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto
en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
Es importante que el docente organice la enseanza a partir de los aprendizajes esperados y contenidos del grado escolar, que permitan el desarrollo de competencias
que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin, y, sobre todo,
en la comprensin por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.
Para una buena utilidad de este cuadernillo de recomendaciones, es indispensable que el docente efectu una planificacin flexible para implementar sesiones
coherentes y vinculadas con el contexto de los nios. Que su planificacin posea un carcter personalizado, pero siempre bajo una tica profesional y responsable de la
accin educativa haca con los alumnos. Para poder planificar ser necesario que el docente desarrolle una prctica orientada a relacionar las situaciones didcticas que
proponga para los alumnos, con aquellas en las cuales, ellos puedan encontrar el sentido de trascendencia entre lo que se encuentra haciendo y su posible implicacin
en la vida cotidiana.
30
Mapeo Curricular
Grados
Bloque IV
(nombre)
Competencias
especficas a
favorecer
Primero
Puedes hacer lo
que yo hago!
Manifestacin global de
la corporeidad
Segundo
Explorando
mi postura
Manifestacin global de
la corporeidad
Tercero
Cuarto
Juego, pienso y decido Cooperar y compartir
en colectivo
Control de la motricidad Expresin
y
para el desarrollo de la desarrollo
de
accin creativa
habilidades
y
destrezas motrices
Identifica los elementos Identifica
la
bsicos del juego libre importancia de la
y de reglas para cooperacin en el
mejorar su actuacin, desarrollo de juegos y
as como la de sus actividades de su
compaeros.
vida diaria.
Quinto
Sexto
Me comunico a travs
En donde hay alegra
del cuerpo
hay creacin
Manifestacin global de Control de la motricidad
la corporeidad
para el desarrollo de la
accin creativa
Aprendizajes
Esperados
Identifica la velocidad
de
movimiento
respecto
a
sus
posibilidades y las de
sus compaeros.
Identifica una correcta

disposicin postural en
diversas
acciones
motrices para favorecer
su esquema corporal y
la salud.
Relaciona la expresin
verbal respecto a los
elementos del lenguaje
gestual a partir de sus
experiencias.
Identifica las acciones

motrices, analizndolas
previamente, durante y
despus de su actuacin
para la construccin de
respuestas creativas.
Elabora formas de
juego individuales y
colectivas, poniendo a
prueba lo que sabe que
puede hacer y lo
comparte con sus
compaeros.
Controla su ritmo
respiratorio y tono
muscular para acceder
a un estado emocional
estable y sereno.
Adapta
sus
desempeos al trabajo
colaborativo
para
plantear
estrategias
individuales
y
colectivas durante el
desarrollo
de
los
juegos.
Establece acuerdos
con sus compaeros
a partir de asumir
diversos roles en los
juegos
y
las
actividades
para
desarrollar
su
capacidad
de
negociacin.
Emplea los recursos

comunicativos para usar
un cdigo con el cuerpo
como herramienta de
transmisin de ideas.
Genera
propuestas
motrices asertivas para
plantear y solucionar
problemas en juegos
modificados para el
desarrollo
del
pensamiento creativo.
Expresa la importancia
de la interaccin y la
convivencia con los
dems para favorecer
la amistad.
Expresa la importancia
de la respiracin y la
postura para prevenir
problemas de salud en
su vida diaria.
Respeta las reglas en

los juegos y en la vida
cotidiana,
para
contribuir
en
el
desarrollo
de
las
actividades
y
el
cumplimiento de las
metas establecidas.
Colabora en la
realizacin de los
juegos
y
las
actividades a partir
del reconocimiento de
la participacin y la
diversin.
Participa generando una

interaccin personal y
comunicacin con los
dems para favorecer la
convivencia.
Acta propositivamente a
partir de reconocer la
importancia
de
los
factores que inciden en el
desarrollo
de
las
actividades.
31
Campo de
formacin
Grado
Nivel
Bloque
Nombre del bloque
Periodo
Desarrollo personal y
para la convivencia
Segundo
Primaria
Explorando mi postura
Marzo - abril
Competencia de la asignatura en la que se incide
Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para
favorecer su esquema corporal y la salud.
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional
Manifestacin global de la corporeidad
estable y sereno.
Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir problemas de
salud en su vida diaria.
Contenidos
Estrategias didcticas
Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de
sus posturas y respiracin.
Cul es mi postura?
uegos sensoriales
De qu forma mejoro mi postura?
Es igual mi respiracin en todo momento?

ircuitos de accin motriz
Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el tono muscular
y el conocimiento de su esquema corporal.

uegos de interaccin
Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin.
Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes acciones

ormas jugadas
relacionadas con los desplazamientos y la transportacin de objetos.
Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida cotidiana?

uego de reglas
Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud, a partir de hbitos
relacionados con la postura y la relajacin.

uego simblico
Cmo controlo mi respiracin?
Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica?

uegos cooperativos
La importancia de la relajacin.
ctividades recreativas
J
C
J
F
J
J
J
A
32
Semana 1
Se sugiere al docente que en esta sesin se efectu una valoracin de las habilidades, actitudes y valores de los alumnos que tengan que ver con los aprendizajes
esperados que se quieran alcanzar al finalizar el bloque, por lo que el empleo de instrumentos de evaluacin cualitativa, como las rubricas o listas de cotejo, resultaran
de gran ayuda para el docente.
Se recomienda al maestro, que para efectuar su evaluacin se consideren los siguientes aspectos:
La postura de los alumnos al participar en diversas acciones motrices.
La respiracin de los educandos durante sus desempeos.
Los conocimientos que tienen los nios sobre la postura y respiracin en su vida diaria.
Ejemplo de una actividad:
Asamblea o inicio
Descripcin: Los nios, nias y el docente, se ubican en el espacio por el cual se desplazaran; dialogan para establecer las normas para la realizacin de la actividad
considerando el uso de materiales y el respeto a los compaeros.
Se les propone a los nios a desplazarse por el espacio en forma libre con un fondo musical que tendr variantes en el ritmo con el fin de propiciar diferentes
movimientos corporales, y el cambio en las velocidades en la ejecucin.
Luego los nios y nias manipularan los aros libremente y se les pregunta qu podemos hacer con el aro? propiciando que ejecuten diferentes movimientos en forma
libre, podra ser que lo pasen por su cuerpo, lo ruedan, lo mueven con sus piernas, luego sus brazos, cuello, le podemos preguntar de qu otra forma podemos jugar
con el aro? De forma tal que propiciemos que encuentren todas las posibilidades de interactuar con l; podra darse que le ubiquen arriba, abajo, delante, detrs, que
se coloquen dentro, fuera. (Debemos tener en cuenta que la actividad no debe ser dirigida, que debemos dejarlos que acten con el objeto en forma libre logrando su
disfrute.) Luego los invitamos a realizar esta experiencia con sus compaeros y compaeras, as encontrarn otras posibilidades de actuar con el aro en pareja de
forma creativa y divertida.
Finalmente la docente invita a los nios y nias a sentarse y a imaginarse que estn inflando un globo soplando (inhala -exhala) de forma tal que su respiracin se
normalice al trmino de la actividad. Se les pregunta a los nios recuerdan cmo hemos jugado con el aro? Qu les parece si lo dibujamos? Entonces los nios y
nias representarn mediante el dibujo lo realizado en la actividad, es importante mantener siempre el dilogo con ellos, mientras realizan sus representaciones con el
fin de estimularlos. Luego invitamos a los nios y nias a colocar los trabajos en una zona para compartirlos con sus dems compaeros, y dialogamos con ellos
mientras observamos sus trabajos veamos que est haciendo Orlando en el dibujo?, Dnde est el aro?; y t como jugaste con el aro? Se recomienda lograr la
participacin de todos los nios y nias en el dialogo, finalmente se les pregunta cmo se sintieron? Les gust lo que realizamos hoy? Por qu?
Ejemplo 2:
Experimentando mis opciones
Descripcin: se organiza al grupo por equipos, cada uno se coloca en una estacin; despus de cierto tiempo se cambia de estacin.
Estacin 1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos los alumnos deben intentar derribar distintos objetos, como conos o botes, colocados a cierta
distancia, pero slo utilizando el patrn de patear.
Estacin 2. El equipo se coloca en hilera con un aro, a excepcin de uno; ste patea una pelota desde cierto punto y los dems hacen que la pelota pase por los aros.
33
Primero lo practican sobre el suelo y despus a distintas alturas.

Estacin 3. Se colocan bastones y aros; cada alumno debe tomar ambos (un bastn y un aro) para buscar distintas formas de utilizarlos. Ejemplo: empujar, jalar o
girar. Por parejas o en actividad cooperativa.
Estacin 4. Con ayuda de una cuerda los alumnos van manipulando otros implementos, como un cono, una pelota, un aro, etctera. Deben desplazarse y slo jalar o
empujar la cuerda para mover dichos materiales. Los alumnos proponen alternativas.
Estacin 5. Con distintos tipos de pelotas los alumnos experimentan diversas formas de botarlas: con ambas manos o con la derecha o la izquierda.
Tratan de botarlas con los pies o con las rodillas. Desplazarse botando. Botar a diferentes alturas. Botar sobre/debajo de una banca, silla o banqueta.
Participa en actividades recreativas manteniendo una adecuada postura
Aprecia la influencia de la respiracin para el mejoramiento de su postura.
Sugerencias bibliogrficas
Estrategias de Evaluacin volmenes 1, 2, 3,4 y 5.
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
Grabadora, CD de msica, aros, hojas de papel, lpices de colores, pelota
playera o costal lleno de globos, conos o botes, distintos tipos de pelotas, bastones, cuerdas.
34
Semana 2
Se recomienda al docente proponer actividades de acuerdo con las posibilidades de ejecucin de cada alumno, en las cuales se considere un constante reto a la
competencia motriz; asimismo, tomar en cuenta que deben estar planteadas para alcanzar un logro durante la tarea a realizar.
De igual manera, se sugiere que en esta sesin el maestro proponga actividades a los alumnos, en donde pongan a prueba diferentes acciones motrices para que
mantengan una correcta postura que favorezca su esquema corporal.
Propicie la participacin grupal respetando el desempeo de cada alumno.
Pesado o ligero
Descripcin: por medio de consignas o preguntas se va guiando la actividad. Vamos a imaginar que somos de trapo: cmo sera nuestro cuerpo? Cmo nos
moveramos? Ahora somos de piedra: es ms fcil movernos? Qu podemos hacer? Si fusemos ligeros como una pluma, qu pasara con nosotros?, y s
pesramos demasiado, en qu nos afecta? Ahora somos como globos: qu nos pasa? Ahora somos como el agua: qu nos pasa? Regresamos a la normalidad y
vamos a llevar diferentes objetos que representen esta idea de ligero o pesado. Jalando, empujando o colgando una piedra pequea o grande; un auto de juguete o
real; una caja vaca o llena; un globo con agua o sin ella.
Retomando el trabajo podemos realizar las siguientes acciones: nuestras piernas son muy pesadas o slo una de ellas es pesada. Los brazos nos pesan o uno de
ellos. Ahora la cabeza es muy ligera/pesada. El lado izquierdo de nuestro cuerpo es muy pesado y el otro no. Se invierte los lados.
Opciones de aplicacin: con ayuda de pelotas u otros materiales llevar a cabo este trabajo. Permitir que los alumnos propongan situaciones de forma constante.
Qu ms se les ocurre que podemos hacer?
Ejemplo 2:
Jugamos con el globo.
Descripcin: Por parejas, los nios deben ir golpeando un globo, con diversas partes del cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean el globo
deben nombrar la parte del cuerpo con la que lo han realizado.
Opciones de aplicacin: Por parejas tienen que evitar que el globo toque al suelo utilizando la respiracin (cogiendo aire por la nariz y expulsndolo por la boca). Dos
grupos, los nios por parejas debern dar vuelta en una seal marcada, sujetando el globo con alguna parte del cuerpo que no sean las manos evitando que el globo
se caiga (no se debe repetir la manera de transportarlo). Si se cae vuelve a empezar la pareja de la lnea de salida. Inflar un globo y dejar escapar el aire, (expiracin).
Volvern a inflar el globo y tendrn que empujar una pelota pequea de ping-pong.
Busca favorecer su esquema corporal por medio de posturas correctas.
Respeta los desempeos motrices de sus compaeros.
Sugerencias de evaluacin
Se recomienda al docente efectuar una evaluacin formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesin, para ello se pueden
utilizar los indicadores de desempeo propuestos.
Se recomienda poner atencin, en las posturas que adoptan los alumnos durante las acciones.
35
Programas de Estudio 2011. Primaria Segundo Grado.

Libro de Texto Educacin Fsica. Segundo Grado. Direccin General de Materiales Educativos, de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretaria de
Educacin Pblica.
La enseanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas. Das Lucea, Jordi. Barcelona, INDE, 1999.
Como ensear valores a los nios. Shiller, Pam, Mxico, Pax, 2001.
Materiales
Globos
36
Semana 3
En esta sesin se sugiere al docente contine con actividades para que los alumnos diferencien una buena postura de una mala durante el desarrollo de las tareas y
esto les sirva para lograr una correcta disposicin postural en beneficio de su esquema corporal y la salud.
Para lograr lo anterior se recomienda al maestro, proponer formas jugadas, juegos modificados y circuitos de accin motriz, en donde los alumnos interacten con sus
compaeros potenciando su desarrollo motriz.
Se invita al alumnado a realizar movimientos siguiendo la msica. El docente les pide que caminen encorvados, que corran con los pies hacia adentro, que brinquen
sin mover los brazos, que caminen con la cabeza hacia atrs, etc. La idea es que los nios experimenten movimientos que implican una postura incorrecta y que se
den cuenta, que para realizar correctamente unos movimientos hay que hacerlo de determinada forma, es decir hay que cuidar la postura.
Vers que puedes!
Descripcin: se raparte a cada alumno diferentes tipos de material para realizarla actividad. A cada seal deben buscar un material diferente al que ya hayan utilizado.
El material puede ser bastones, pelotas, paliacates, aros, cuerdas.
Podemos botar nuestro material? De qu forma lo podemos hacer? Cuntas formas distintas de patear conocemos? Ahora slo podemos empujar o jalar nuestro
material.
Opciones de aplicacin: interactuamos por parejas o equipos para descubrir otras posibilidades.
Ejemplo 2:
Qu pas con mi respiracin?
Descripcin: se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracin despus de haber realizado alguna actividad que aumente su
frecuencia respiratoria, como comparar la velocidad de entrada y salida de aire. Coloque su mano en la boca del estmago, sintiendo como ste se expande y contrae
en comparacin con una situacin de reposo. Comparen su respiracin con la de un compaero, sintiendo la frecuencia de respiracin, colocando su mano en la boca
del estmago del otro y en la de l.
Diferencia una buena postura de una incorrecta.
Interacta con sus compaeros en beneficio del cumplimiento de las tareas.
Se sugiere continuar con la evaluacin formativa identificando los aprendizajes que se quieren evaluar, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal
y registrarlos en un instrumento.
Observar y registrar si el alumno efecta una diferenciacin entre una buena postura de una mala.
37

Educacin Pblica.
Materiales
Bastones, pelotas, paliacates, aros, cuerdas, etc.
38
Semana 4
Se sugiere al docente que en esta sesin contine promoviendo actividades en donde los alumnos continen fortaleciendo su esquema corporal sin olvidar orientarlos
sobre el control de su ritmo respiratorio durante las acciones motrices.
Se invita al maestro plantear preguntas a los alumnos sobre las actividades para que sea consciente de cmo aprende y como aplicarlo en su vida cotidiana:
Cul es mi postura?
Para qu sirve mantener una buena postura durante las acciones?
Tambin se recomienda al educador, desarrollar dinmicas que promuevan el respeto a las reglas del juego por parte de los escolares.
La reina de Saba
Descripcin: En este juego los nios van a tener que ir con la espalda muy recta para que puedan llevar el material que se les da sin que se caiga de la cabeza, como
una corona. Material como balones pinchados, pauelos, discos voladores
El maestro divide al grupo en 4 subgrupos. Cada grupo va a tener una caja de cartn y material diferente. El juego consiste en llevar el material con la cabeza y sin
tocarlo con las manos a su caja. Cada equipo empieza en una esquina de la cancha y tendr que ir a depositar el material a la esquina contraria de la que sale. Por el
camino se va a encontrar a compaeros de otros equipo a los cuales podr entorpecerles el paso siempre que el lleve en la cabeza algn material, sino lleva no podr
entorpecer. Gana el equipo que antes consiga llevar todo el material a su caja. Si se cae el material tienen que empezar de nuevo. La consigna principal es que tienen
que llevar la espalda muy recta.
Opciones de aplicacin: Espacio delimitado con conos, desplazarse como cangrejos llevando el material en el abdomen, gateando y los objetos en la espalda,
desplazarse en parejas o tercias tomados de las manos, otras que propongan los nios y el docente.
Ejemplo 2:
Entrelazados
Seguimos con los mismos grupos que hemos hecho antes, pero ahora dentro de esos grupos hacemos parejas. Cada pareja pega sus espaldas y se entrelaza con los
brazos. Tienen que llevar el material anterior entre los dos sin que se caiga a la caja de su grupo. Cuando el maestro diga cambian de parejas dentro del mismo grupo
y siguen llevando material. Si se cae el material empiezan de nuevo. Gana el equipo que sus parejas ms materiales lleven.
Opciones de aplicacin: Se pueden ir aumentando materiales que tengan que transportar y de diferente peso. Al transportar el material deben sortear obstculos.
Pueden hacer grupos de ms integrantes y llevar los materiales sin tocarlos con las manos.
Controla su cuerpo al interactuar con sus compaeros.

Domina su ritmo respiratorio durante las acciones.
39
Se sugiere definir con claridad las estrategias y recursos para evaluar acordes con los aprendizajes esperados.
Se recomienda utilizar una rbrica utilizando elaborando indicadores de desempeo acordes a los aprendizajes esperados
Observar y registrar si el alumno es capaz de mantener un control de su esquema corporal y respiracin en las actividades que realiza.
Educacin Pblica.
Materiales
Balones pinchados, pauelos, discos voladores, etc.
40
Semana 5
Se sugiere al docente continuar favoreciendo oportunidades de movimiento en contextos ldicos variados, para que los alumnos reconozcan la importancia del
bienestar corporal, a partir, del control de sus posturas y respiracin.
Se invita al maestro a utilizar las estrategias didcticas de formas jugadas, juegos de reglas o aquellas de su consideracin, siempre y cuando permita la participacin
y el trabajo colaborativo.
De igual manera se recomienda al educador que durante las actividades, por medio de reflexiones individuales y grupales, promueva el respeto a la diversidad de
opiniones de los compaeros.
Pistas del cuerpo
Descripcin: con gis, cada alumno dibuja la silueta de sus manos y pies, adoptando alguna posicin en particular. Despus, por parejas, marcan un recorrido
dibujando en el suelo las partes del cuerpo que utilizan para ir avanzando. Un alumno va colocando sus manos y pies mientras el otro dibuja con el gis, enseguida,
ambos realizan el recorrido. Se van alternando papeles. Se puede establecer un punto al cual se debe llegar (al centro del rea o algn objeto como referencia).
Opciones de aplicacin: todos utilizan las diferentes pistas que han sido dibujadas por el grupo. Dar un nmero especfico de movimientos para llegar al punto
acordado. Por parejas o por equipos sin soltarse.
Ejemplo 2:
Experimentos con aire
Descripcin: el alumno experimenta distintas situaciones referentes a su respiracin, mediante el paso del aire por va nasal y bucal.
Nasal:
Estirar la punta de la nariz inhalando y exhalando.
Respirar slo por una de las ventanas nasales.
Inspirar con las alas nasales extendidas y cerradas.
Comparar distintos olores presentes en el lugar o entre los compaeros.

Bucal:
Sacar e introducir aire.
Inflar y desinflar los cachetes.
Tocar la nariz con la lengua e intentar introducir aire.
Chasquear de manera constante e ininterrumpida la lengua.

La actividad debe de tener como referencia principal lo que el alumno percibe, siente y expresa.
Es consciente de su realidad corporal.
Respeta las opiniones de sus compaeros.
41
Es muy importante para este aspecto valorar la participacin de los alumnos en las actividades individuales y el trabajo en equipo conscientes de su realidad
corporal.
Educacin Pblica.
Materiales
Gises.
42
Semana 6
Se sugiere al docente que proponga estrategias para que los alumnos, al participar en las actividades ldicas puedan efectuar una diferenciacin de las sensaciones
propioceptivas en relacin con el tono muscular y el conocimiento y funcin de su esquema corporal, as como la importancia de la respiracin, postura y relajacin
para una mejor actuacin.
Se invita al maestro que durante las actividades, desarrolle un ambiente de comunicacin, respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas entre los
alumnos.
De igual manera se recomienda seguir promoviendo cuestionamientos para promover la reflexin en los alumnos:
De qu manera mejoro mi postura?
Es igual mi respiracin en todo momento.
Terreno de aventuras
Descripcin: construir un terreno de aventuras original para que los alumnos lo exploren con su repertorio de habilidades (caminar, correr, saltar con un pie o con
ambos, caminar hacia atrs) para recorrerlo todo sin caer. Centrar o ampliar, segn el resultado de las acciones que van desarrollando los nios.
Pueden aparecer numerosas propuestas, las cuales debemos considerar, como cuadrupedias y reptar; formas de subir y bajar del material. Saltos y cadas hacia las
colchonetas. Seguridad en los movimientos; forma de sortear los obstculos a los compaeros.
Opciones de aplicacin: los alumnos ayudan a modificar el terreno de aventuras segn sus intereses y posibilidades motrices.
Ejemplo 2:
Soplando burbujas
Descripcin: previamente se prepara una cubeta con jabn y aros lanza burbujas (crculos de alambre forrados de estambre o cinta adhesiva). La finalidad de la
actividad es que los alumnos experimenten distintos tipos de respiracin, inhalando y exhalando a distintas capacidades y velocidades. Se reta a los alumnos de la
siguiente manera.
Individual:
Soplar lentamente intentando formar una burbuja muy grande.
Soplar rpidamente y sacar el mayor nmero de burbujas posibles.
Cachar una burbuja sobre el aro lanza burbujas o con alguna parte del cuerpo, sin que sta se rompa.
Lanzar burbujas e intentar tronar muchas antes de que caigan al suelo.
Parejas:
Un alumno sopla muchas burbujas y el otro truena todas antes de que estas caigan al suelo.
Un alumno sopla lentamente la mayor cantidad de burbujas posibles, mientras que el otro las truena mediante soplidos, aplausos o con alguna parte del cuerpo.
Realiza ejercicios de equilibrio esttico y dinmico manteniendo una buena postura
43
Practica la respiracin y relajacin muscular durante los ejercicios
En los distintos juegos, verificar el sostenimiento de posturas segn distintas consignas y propsitos
Que el alumno responda a preguntas, como Qu es, y para qu sirve la respiracin?
Educacin Pblica.
Materiales
Material diverso para construir un terreno de aventuras (cuerdas, colchonetas, aros, botes, bastones, etc., cubeta con agua y jabn y aros lanza burbujas.
44
Semana 7
En esta sesin se sugiere que el docente promueva actividades que contribuyan al cuidado de la salud a partir de hbitos relacionados con la postura, respiracin y la
relajacin buscando consolidar el control voluntario sobre los msculos, el tono muscular y la relajacin.
La capacidad de relajar uno o ms segmentos permite que el tono asuma una actitud de disposicin al aprendizaje motor.
Cmo controlo mi respiracin?
Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica?
Qu importancia tiene la relajacin despus de la actividad fsica?
Pasa el objeto
Organizacin: Se forma el grupo en dos hileras, detrs de una lnea separada entre s a una distancia de 1 metro, el primer nio de cada hilera tendr una pelota en su
mano.
Desarrollo: A la voz del profesor, el primer nio de cada equipo alza la pelota y la pasa hacia atrs con ambas manos por encima de la cabeza, realizndolo todos los
estudiantes hasta que llegue la pelota hasta el final, cuando el ltimo nio coja la pelota corre hasta frente y comienza a pasarla hacia atrs, as sucesivamente, hasta
que el primer nio ocupe de nuevo su lugar al frente de la hilera, donde levantar la pelota en seal de victoria.
Reglas:
1. El tronco debe permanecer erguido tanto del que pasa como el que recibe.
2. La vista siempre al frente, piernas ligeramente separadas.
3. La pelota debe pasar nio por nio.
4. Cuando se cae la pelota, el juego debe continuar por el mismo lugar.
5. Ganar el equipo que primero termine.
Opciones de aplicacin: Proponer otras formas de pasar la pelota ya sea por debajo de las piernas, por los costados o rodando por debajo de las piernas.
Ejemplo 2:
sta es mi respiracin
Descripcin: se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracin en situacin de reposo. Se les propone que escuchen el sonido
que hace el aire, al entrar y salir por su nariz o boca. Exhalen contra su brazo, antebrazo, manos y dedos. Coloquen su mano en la boca del estmago y sientan como
ste se expande y contrae. Abracen su pecho con ambas manos, ejerciendo presin y tratando de respirar profundamente. Realicen distintas posturas y reconozcan
aquellas que les producen mayor comodidad.
Manifiesta hbitos relacionados con su salud.
Manifiesta la importancia de la actividad fsica para mejoramiento de su salud integral.
45
Se sugiere definir con claridad las estrategias y recursos para evaluar acordes con los aprendizajes esperados.
Se recomienda utilizar una rbrica utilizando elaborando indicadores de desempeo acordes a los aprendizajes esperados
Observar y registrar si los alumnos utilizan adecuadamente su respiracin y la relajacin.
Educacin Pblica.
Materiales
Pelotas.
46
Semana 8
Se sugiere que el docente en esta sesin integre todo lo aprendido por los alumnos en el bloque y efectu una valoracin final de los aprendizajes esperados, y para
enriquecer la evaluacin, se puede pedir a los alumnos que propongan y seleccionen los criterios a evaluar.
La quinta estacin
Descripcin:
Estacin 1. Reptando ir recogiendo los diversos materiales que se encuentran en el suelo, llevar mnimo tres a una cubeta.
Estacin 2. Reptando lo ms rpido posible hasta el cono o marca, agarrar una pelota y trasladarla entre las piernas hasta llegar a la meta, desde donde lanzan la
pelota para meterla en una portera.
Estacin 3. Reptando con un implemento en la espalda llegan al cono, se quitan el implemento, toman una cuerda e intentan dar cinco saltos seguidos, luego corren a
una colchoneta y ruedan de tronquito.
Estacin 4. Gateando en seis puntos por parejas, llegan a donde est un bastn, le dan tres vueltas; ahora saltan como rana hasta la colchoneta, ruedan de tronquito.
Se enredan y se desenredan en una cuerda (previamente atrancada), corren hacia una silla y la jalan hasta llegar a una cubeta, agarran un vaso que tiene confeti con
la boca y depositan el confeti en la cubeta, regresan a las illa y la empujan con los pies a su lugar sin que caiga; se colocan un vaso encima de la cabeza y se dirigen
al inicio de la estacin.
Estacin 5. Que el nio, con diversos materiales y su imaginacin proponga el contenido de esta estacin.
Dar un tiempo razonable para cada estacin e ir cambiando, hasta que los alumnos pasen por todas.
Ejemplo 2:
Tranquilzate mi amigo: masaje activo
Descripcin: por parejas, los nios van frotando su espalda, sus brazos, su cuello, etctera. Despus se dan pequeos golpes que ayuden a relajar a su compaero.
Se van alternando los papeles. Puede ser con la palma de la mano, con la yema de los dedos o con los puos cerrados.
Mantiene una correcta postura durante las acciones

Controla su respiracin durante los juegos
Estrategias de Evaluacin volmenes 1, 2, 3,4 y 5.
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica
Materiales
Conos, pelotas, cuerdas, bastones, colchonetas, sillas, cubetas, vasos, confeti, etc.
47

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de Hidalgo

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.

PRIMERA EDICIN, 2013

Sentido numrico y Nmeros y sistemas Identificacin de algunas diferencias

Trecientos sesenta y tres

Sentido numrico y Nmeros y sistemas Identificacin y descripcin del

Resolucin de distintos tipos de

Sentido numrico y Problemas

MI DEBER ES HACER CUMPLIR LA LEY NO SLO CON MEDIDAS ELSTICAS

Desarrollo Personal Formacin Cvica y

Desarrollo Personal Formacin Cvica y

Recomendaciones para la evaluacin

Desarrollo Personal Formacin Cvica y

Identifica cules son los derechos que

Reconoce que cada derecho demanda

Recomendaciones para la evaluacin

Desarrollo Personal Formacin Cvica y

Nios o nias felices con su familia

Desarrollo Personal Formacin Cvica y

L.T. F C y E Pgs. 100 a

Recomendaciones para la evaluacin

Desarrollo Personal Formacin Cvica y

L.T. F C y E Pgs. 106

Desarrollo Personal Formacin Cvica y

L.T. F C y E Pgs. 107 a

Desarrollo Personal Formacin Cvica y

L.T. F C y E Pgs. 110 a

Identifica una correcta

Identifica las acciones

Emplea los recursos

Respeta las reglas en

Participa generando una

Nombre del bloque

Competencia de la asignatura en la que se incide

Es igual mi respiracin en todo momento?

y el conocimiento de su esquema corporal.

Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes acciones

Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida cotidiana?

relacionados con la postura y la relajacin.

Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica?

Primero lo practican sobre el suelo y despus a distintas alturas.

Programas de Estudio 2011. Primaria Segundo Grado.

Programas de Estudio 2011. Primaria Segundo Grado.

Controla su cuerpo al interactuar con sus compaeros.

Estirar la punta de la nariz inhalando y exhalando.

Respirar slo por una de las ventanas nasales.

Inspirar con las alas nasales extendidas y cerradas.

Comparar distintos olores presentes en el lugar o entre los compaeros.

Sacar e introducir aire.

Inflar y desinflar los cachetes.

Tocar la nariz con la lengua e intentar introducir aire.

Chasquear de manera constante e ininterrumpida la lengua.

Practica la respiracin y relajacin muscular durante los ejercicios

Mantiene una correcta postura durante las acciones

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