Notas para

no ECHAR A PERDER

la red de

tutora
Gabriel Cmara
Una de las cosas que impresion ms al Dr. Richard Elmore de Harvard cuando visit la
telesecundaria de Santa Rosa en Zacatecas, fue ver que los chicos dirigan su propio aprendizaje. Maricurz,
de 13 aos que le di tutora, pudo dirigir con maestra el dilogo con Elmore, porque ella misma aprendi a
dirigir su aprendizaje.
No es comn encontrar estudiantes que aprenden con autonoma los temas de un programa; lo
ordinario en las escuelas es encaminar el aprendizaje de todo el grupo a lo que el maestro seala, tanto en
tema como en el modo y el tiempo en el que debe ejecutarse. El mismo maestro sigue normalmente la
dosificacin del programa que la autoridad decide. Sin embargo, cuando el saln de clase se transforma en
comunidad de aprendizaje, maestro y estudiantes proceden con mayor inters y acaban aprendiendo ms
que si slo siguieran la dosificacin de temas que impone el curso. Esto es posible porque proceden con
autonoma, eligen temas, avanzan a su paso y al demostrar lo aprendido dando tutora a otros compaeros,
aseguran para todos la calidad y equidad que piden los programas.
Donde la reforma educativa sigue el camino de la relacin tutora es casi obligado pasar por
situaciones intermedias en las que ya no es la clase tradicional, pero tampoco todava la comunidad de
aprendizaje; en las que los estudiantes slo en parte conducen su propio aprendizaje. Son salones en los que
se da importancia exagerada a los pasos de la relacin tutora y los guiones de tutora se convierten en
guas de aprendizaje.
Es entendible y hasta normal que la tradicin escolar atraiga a la incipiente relacin tutora hacia lo
que se estila en cuanto a apoyarse en dosificaciones, textos y guas que de entrada facilitan el trabajo; pero
que quitan la oportunidad de avanzar dirigiendo el propio aprendizaje. Pero precisamente porque queremos
aprovechar lo ms posible lo que se aprende en relacin tutora, hay que evitar lo que la desvirta y
mantener el rumbo con firmeza. Ayuda tener presente algunos criterios que aseguran la calidad de una
relacin tutora:

1. El tutor ofrece al tutorado un catlogo de Unidades de Aprendizaje (UA) que

aprendi de alguna manera en comunidad de aprendizaje (con apoyo y ante otros
compaeros; una manera de garantizar la verdad y profundidad con la que se conocen
las UA). 2. El tutorado tiene informacin suficiente sobre las unidades de aprendizaje
(temas) y escoge en libertad lo que le interesa y se compromete aprender con el tutor.
3. El tutor sigue con cuidado la manera como el tutorado estudia la UA, respeta
tiempos y modos particulares, porque el principal ejercicio de la tutora es dar
oportunidad al tutorado de dirigir su aprendizaje. 4. El tutor no hace preguntas
preparadas ni da las mismas indicaciones a todos, sino interviene oportunamente para
dar lo que el tutorado solo no puede entender en un momento dado -o tardara mucho
tiempo para hacerlo. Es como tender un puente provisional entre lo que el tutorado ya
sabe y lo que busca conocer. 5. Como regla general, el tutor no da respuestas a
preguntas que el mismo formule, sino espera que quien responda dudas sea el
tutorado. 6. El fruto del buen aprendizaje es despertar ms inquietudes y preguntas
por el deseo del tutorado de conocer ms. 7. Las indicaciones del tutor al tutorado (que
escriba, que reflexione, que demuestre, etc.) deben parecerle a ste siempre
razonables, conectadas al proceso de aprendizaje en el que se esfuerza. 8. Lo que se
registra por escrito de un dilogo autntico en el que el tutor y tutorado
conscientemente aprenden, debera siempre mostrar novedades que surgen durante el
proceso. El tutorado, obviamente aprende lo que le interes aprender, pero tambin el
tutor, si sigui el proceso interior (pensamiento) del tutorado manifestado a travs del
dilogo y aprendi a acomodar lo que saba a lo que aquel (tutorado) necesitaba y al

hacerlo profundiz en el conocimiento del tema. 9. La mejor evaluacin de una tutora

la hace quien observa con cuidado el dilogo prolongado entre tutor y aprendiz. A falta
de esta observacin, la evaluacin de la tutora se hace revisando los registros. Un
registro debe incluir particularidades del proceso de aprendizaje, sorpresas y logros del
encuentro a travs del dilogo. 10. En reuniones colegiadas, los tutores y observadores
deberan revisar registros de procesos de aprendizaje, para cuidar la calidad de lo que
se aprende cuando uno dirige su propio aprendizaje.