Por qu es importante el curriculum?

A lo largo del tiempo, la educacin se ha tenido que enfrentar a varios retos,

siendo el principal reto, cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseanza
aprendizaje, con el fin de mejorar las necesidades de la sociedad, es por ello que
el currculum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos, pero ha sido
de mucha ayuda principalmente en el contexto educativo. Es de suma importancia
ya que permite planear adecuadamente todos los aspectos que implican o
intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de mejorar dicho
proceso pues cada accin es elegida y realizada en razn de que venga o pueda
ser justificada, por su coherencia con los principios de procedimiento.
La educacin se ha entendido tradicionalmente como un proceso instructivo en
el que los alumnos eran receptores de conocimientos que vertan sobre ellos
profesores sabios en la materia.
En la actualidad se exige al docente que ensee y haga llegar al alumno algo ms
que conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con su rea. Se pide una
educacin en valores que ensee a los jvenes a desenvolverse en la sociedad y
convertirse as en ciudadanos con derechos y deberes. El papel del docente es el
de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para
ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se
convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y
madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

La importancia del currculum no solo se basa en mostrar una posible respuesta

de lo que uno quiere lograr en el mbito educativo, sino que tambin ayuda a crear
un ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es
decir, es aplicable tanto para los maestros como para los alumnos, debido a que
es una gua que apoya a tener una visin de las perspectivas a lograr.
El currculum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy
especialmente en la prctica docente para planificar adecuadamente las tareas y
maximizar los procesos del aprendizaje, es as que el curriculum es el conjunto de
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que
orientan la actividad acadmica y resulta especialmente til para ordenar y
maximizar el proceso del aprendizaje, entonces, la tarea de la enseanza supone
ampliar la perspectiva de anlisis de la prctica docente para no centrarla de
manera exclusiva en aspectos normativos y tecnolgicos del proceso educativo
sino extenderla a los aspectos culturales y sociales e ideolgicos.
Siempre se debe recordar que, para estructurar un currculum, es necesario tener
en cuenta lo que se debe ensear y lo que los estudiantes deben aprender. Debe
unir lo que se ensea y lo que de verdad se aprende.

En la clase se producen muchas cosas a la vez, que suceden rpidamente, que se

desenvuelven de modo imprevisto y todo ocurre durante mucho tiempo, por eso
muchas de las decisiones que tiene que tomar el profesor aparecen como
instantneas e intuitivas, mecanismos reflejos, y es, por eso mismo, difcil si no
imposible el intento de buscar patrones para racionalizar la prctica docente
mientras esta se realiza.

El currculum, en la prctica docente, es una herramienta que no debe faltar como

un verdadero gua en papel de la enseanza, tanto dentro del aula como fuera de
sta, asi el docente se encontrar con la existencia de tres tipos de currculo: el
formal, el real y el oculto.

El formal representa el aspecto documental desde la fundamentacin hasta las

prcticas que se deben llevar a cabo. El currculo real es lo que sucede en el saln
de clases, con las modificaciones propias de la realidad del aula, sus agentes y
situaciones (Casarini,1999)1. Finalmente, el currculo oculto comprende aquellas
normas, creencias y valores no declarados, implantados y transmitidos a los
alumnos por medio de reglas subyacentes que estructuran las rutinas y las
relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas (Giroux,1999: 72) 2.
El currculo oculto se presenta de manera alternativa al currculo formal de una
institucin, pero surge la duda acerca del efecto que surte aqul sobre los
procesos enseanza - aprendizaje, porque bien puede constituir un obstculo para
su correcta aplicacin y desarrollo, o bien puede aportar elementos que lo
enriquezcan el camino hacia el cumplimiento de los objetivos institucionales.
Entendemos al currculo oculto como un proceso de enseanza aprendizaje,
paralelo e implcito al currculo formal que se expresa de manera cotidiana,
consciente o inconscientemente en el mbito escolar a travs de los valores,
mensajes, actitudes e intereses de quienes conviven el proceso educativo formal,
legitimando con l la cultura y el poder del sistema dominante.
Se le ha llamado currculo oculto porque su implementacin es llevada a la
prctica de manera inconsciente por el docente, quien proyecta a travs de l su
concepcin del mundo; al formar parte de la vida cotidiana pasa inadvertido ante
los alumnos, pero no por eso deja de hacer sentir sus efectos en ellos porque de
alguna manera es tomado como modelo a imitar, e incluso, llega a tener mayor
significacin que los aprendizajes explcitos en el currculum oficial.

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Especializada en Comunicacin www.razonypalabra.org.mx
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Importancia de la comunicacin y sus interfaces con los desafos ambientales

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Por su propia naturaleza el currculum oculto es un tanto impreciso, ya que resulta

difcil medir las experiencia transmitidas. los docentes, no quieren darse cuenta de
la importancia del rol de lo implcito y oculto de sus acciones, ya que de una u otra
manera participan inconscientemente. Lo grave ocurre cuando se acta
conscientemente en contraposicin del objeto definido en la visin de la institucin
educativa.
"Educar es un acto y un proceso, mediante el cual las generaciones adultas
proporcionan a las generaciones de nios y nias la oportunidad de conocer y
apropiarse de los ideales, la identidad, los valores, las costumbres, los
conocimientos y las creencias (toda la cultura) de la sociedad en que viven. Es un
proceso interior de cada persona del cual slo ella es responsable... mediante el
cual construye el propio y personal sentido de la vida, del mundo y de s misma ...y
adquiere la capacidad de transformar (enriquecer y modificar) ese sentido por s
misma y junto con sus contemporneos" (Bazdresch, 1998) 3.
Qu papel requiere asumir el docente frente al reto de los distintos tipos de
currculo?

Considero que el curriculum es un manual que facilita la labor docente porque se

fundamenta en los planes y programas de actividades designados a las acciones a
realizarse con los estudiantes, as tambin se manifiesta en las actividades
escolares que ayuda a la formacin de los contenidos para el desarrollo intelectual
de cada alumno segn la exigencia del sistema educativo.

Asimismo, fomenta una educacin activa, interesante y necesaria en los

educandos ya que su aprendizaje se centra en el alumno lo cual da mayor nfasis
al conjunto de competencias, contenido, criterios metodolgicos y tcnicas que el

Bazdresch Parada, Miguel, Sntesis sobre educacin, mayo

1998
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docente debe de utilizar para poder dar realce a la actividad acadmica en la

enseanza y aprendizaje.

El currculo nos permite planificar una buena enseanza mediante la cual se da la

construccin de la educacin basada en las experiencias y conocimiento previo
del alumno. De esta manera, el currculo nos admite ver la perspectiva de las
cosas que deben mejorarse en la educacin para poder lograr un modelo
significativo en el individuo. Adems, es una estrategia acadmica que alcanza las
acciones desarrolladas en los centros educativos que va en beneficio del alumno.

Frente a la propuesta curricular formal y su repercusin en lo real, el docente

necesita reflexionar sobre aquellas acciones de enseanza- aprendizaje en las
aulas ya que estas no son un puro fluir espontaneo, aunque existan rasgos y
sucesos imprevistos, esa dinmica es muy fluida, pero los esquemas de la
actividad que la ordenan no, su dinamismo esta, pues, condicionado por el orden
interno de la actividad, ya que el profesor de antemano tiene un tipo de tarea que
va realizar, y que puede predecir de algn modo como transcurrir su prctica,
porque el curso de las acciones tienen un plan implcito que regula su desarrollo y
se plasma en el transcurso del mismo, de tal suerte, encontramos acciones que
implican una forma ordenada y reiterada de acontecimientos, y otras que son
implcitas y que llenan la prctica segn la voluntad profesional de los profesores.

Por si lo anterior no fuera lo suficientemente complejo, el docente se enfrentar

con que el currculo se encuentra sujeto a constantes transformaciones que
responden o pretenden responder a las necesidades sociales, econmicas y
polticas que lo rodean. El docente, de todos los niveles educativos, se encuentra
frente a una serie de reformas que por un lado le pueden perturbar y por el otro
requieren de su compromiso para volverse realidad. Como dice Barreto (2005:

141)4 las verdaderas transformaciones curriculares no se decretan, stas se van

generando en la medida que tambin cambien las interacciones entre profesores,
estudiantes, planes, programas, gerencia y dems entes involucrados. Lo cual
hace an ms compleja la relacin entre currculo, reformas y la labor docente.
Frente a las continuas transformaciones en el currculo, la invitacin al docente es
a reflexionar sobre la aplicabilidad de las nuevas propuestas en la realidad de la
escuela, por tanto se requiere que los docentes dialoguen sobre la situacin
poltica, econmica, social y educativa en la que se encuentran, para lograr una
adaptacin que retome las riquezas de las nuevas propuestas y las hagan viables
en el campo escolar, el docente ocupa un rol de cambio, por lo que se debe
asumir como promotor del mejoramiento del currculo desde su creacin,
transformacin y adaptacin, con el objetivo de lograr el desarrollo integral del
alumno.
El estudio y la reflexin constante en relacin a los programas y los planes de
estudio deben caracterizar a la institucin. La revisin, la evaluacin es
fundamental tratando de darle al profesor un papel protagnico, pues las
incongruencias que puedan existir en un programa son detectadas por un profesor
competente.
Debe tenerse en cuenta adems que el papel del profesor y sus acciones se
encuentran determinadas por caractersticas de su personalidad , por su
experiencia en el desempeo del rol, por sus conocimientos, por lo que existen
modificaciones al programa que surgen en ocasiones en la propia interaccin
alumno profesor , las cuales son reconocidas como parte de un currculum
oculto, que en ocasiones podran valorarse como "imperceptibles" , pero que se
presentan sin lugar a dudas en nuestro accionar y llegan a convertirse en
significativas para los estudiantes dentro del currculum.
Comprender la complejidad de lo proceso de enseanza- aprendizaje en su
totalidad y la importancia de la formacin continua de los profesores, traer
4 Barreto, N. (2005). Sobre mitos y tendencias en la formacin del
currculo. SAPIENS. 6, 1, 137-146.

consigo la necesidad de trabajar en base a currculum flexibles como una

caracterstica esencial para la atencin individualizada a partir de las
caractersticas de cada estudiante, buscando educacin adems de instruccin.
Todava queda mucho por avanzar en relacin a la temtica curricular y a la
comprensin de la necesidad de romper con visiones tradicionalistas e inflexibles
del currculum, la adaptacin a reformas y la prctica muchas veces no van de la
mano y los discursos sobre educacin formativa se alejan de la actuacin real. El
cambio autntico de las representaciones tradicionalistas a una educacin
formativa requieren de tiempo, esfuerzo, superacin y conciencia de necesidad
por lo que van ms all de la teorizacin y se enmarca en un actuar prctico y en
una autoevaluacin constante de nuestro desempeo como docentes. Una mirada
al currculum desde la institucin educativa deja ante nosotros problemticas sin
resolver an, pero con solucin desde nuestra labor como profesionales de la
educacin.

BIOGRAFIA DE CONSULTA

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Bazdresch Parada, Miguel, Sntesis sobre educacin, mayo 1998
Barreto, N. (2005). Sobre mitos y tendencias en la formacin del currculo.
SAPIENS. 6, 1, 137-146