Guter Unterricht

Guter Unterricht

Manfred Zinser
2009

Kompetenzorientierter Mathematikunterricht

Guter Unterricht
Gut fr wen ? Oder : Der Mastab ist das Problem
Schlerinnen und Schler finden hufig einen Mathematikunterricht
gut, in dem sie alles verstehen, was ihnen geboten wird, ohne dass sie
zu viel eigene Anstrengung investieren mssen.
Eltern halten meist einen Mathematikunterricht fr gut, in dem ihr Kind
mglichst gute Zensuren nach Hause bringt und in dem es mindestens das
lernt, was sie selbst aus ihrer eigenen Schulzeit noch behalten haben.
Lehrerinnen und Lehrer haben in der augenblicklichen Situation, in der
viel ber Qualittssicherung diskutiert wird, sicherlich Interesse daran mit
ihren Klassen bei Vergleichsarbeiten relativ gut abzuschneiden.
Die ffentlichkeit oder der Staat mchte bei nationalen oder internationalen
Leistungsvergleichen (TIMSS, PISA ...) einigermaen zufrieden stellend
abschneiden, mchte mglichst besttigt bekommen, dass an den Schulen
des Landes insgesamt ordentliche Arbeit geleistet wird.
Kompetenzorientierter Mathematikunterricht

Guter Unterricht
Zehn Merkmale eines guten Unterrichts (Hilbert Meyer)

Kompetenzorientierter Mathematikunterricht

Guter Unterricht
Klare Strukturierung des Unterrichts
erkennbar an :
der verstndlichen Lehrerund Schlersprache;
der klaren Definition der
Rollen der Beteiligten;
der Konsequenz, mit der sich
der Lehrer an die eigenen
Ankndigungen hlt;
der Klarheit der Aufgabenstellung;
der deutlichen Markierung der
einzelnen Unterrichtsschritte;
Kompetenzorientierter Mathematikunterricht

der klaren Unterscheidung

von lehreraktiven und schleraktiven Unterrichtsformen;
der geschickten Rhythmisierung des Unterrichtsablaufs;
dem Einhalten von Regeln
und dem Einsatz von
Ritualen;
einer zum Ziel, zum Inhalt und
zu den Methoden passenden
Raumregie.
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Guter Unterricht
Hoher Anteil echter Lernzeit
erkennbar an :
die Mehrzahl der Schler ist
aktiv bei der Sache;

es treten kaum
Disziplinstrungen auf;

die Schler lassen sich nicht

von Kleinigkeiten ablenken;

die gewhrten Freiheiten

werden nicht missbraucht;

es entstehen inhaltlich reiche

Arbeitergebnisse;

der Lehrer schweift nicht ab,

er strt die Schler nicht beim
Lernen

Lernphasen und rekreative

Phasen wechseln sich ab;

Kompetenzorientierter Mathematikunterricht

Guter Unterricht
Lernfrderliches Klima
erkennbar an :
einem respektvollen Umgang
Lehrer Schler;
keinem Liebesentzug bei
schlechten Leistungen;
gegenseitiger Rcksicht und
Hilfe untereinander;
keiner Bevor- oder
Benachteiligung von Schlern;

Kompetenzorientierter Mathematikunterricht

nur wenigen Rivalitten und

Machtkmpfen zwischen
Schlern;
klar definierten Klassenmtern;
hoher Eigenkontrolle der
Schler (Selbstermahnung an
vereinbarte Regeln);
es wird gelacht;

Guter Unterricht
Inhaltliche Klarheit
erkennbar an :
informierenden
Unterrichtseinstiegen;

gegliederten, sauberen Darstellungen (Tafel, Heft usw.);

Monitoring (Fhigkeit eigenes

Lernen zu reflektieren);

Einsatz passender Medien;

Konzentration auf
Themenstellung;
Aufgreifen von Vorerfahrungen und Alltagsvorstellungen;

Veranschaulichungen, Modelle;
intelligentem Umgang mit
Fehlern;
Festhalten von
Zwischenergebnissen;
regelmigen Wiederholungen
und Zusammenfassungen;

Kompetenzorientierter Mathematikunterricht

Guter Unterricht
Sinnstiftendes Kommunizieren
erkennbar an :
Schler sind bei der Sache und
erleben das Lernen lustvoll;
Schler bringen fachliche und
berfachliche Interessen ein
und entwickeln sie weiter;
Schler greifen von sich aus
auf vorherige Unterrichtsthemen zurck;
Schler geben Rckmeldungen
zum Lernfortschritt und
Lernschwierigkeiten;
Kompetenzorientierter Mathematikunterricht

Schler vertrauen den

Ausfhrungen des Lehrers und
lassen sich auf seine inhaltlichen
Vorwegnahmen ein;
Schler beziehen persnlich
Stellung;
Schler stellen kritische und
weiterfhrende Fragen;
Schler beurteilen ihre Arbeitsergebnisse in angemessener Art
und Weise;
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Guter Unterricht
Methodenvielfalt
Methodische Grundformen
(Makromethodik)

Handlungsformen
(Mesomethodik)

Inszenierungstechniken
(Mikromethodik)
Kompetenzorientierter Mathematikunterricht

Lehrgangsfrmiger Unterricht
Individualisierter Unterricht
Kooperativer Unterricht
Sozialformen (Plenum, Gruppenunterricht, Tandemarbeit, Einzelarbeit)
Handlungsmuster (z.B. Vortrag, Textarbeit, Tafelarbeit)
Verlaufsformen (z.B. Einstieg, Erarbeitung, Ergebnissicherung)
z.B. vormachen, provozieren,
dramatisieren, ausblenden
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Guter Unterricht
Individuelles Frdern
erkennbar an :
Schler arbeiten an
unterschiedlichen Aufgaben
und kommen gut voran;
Es gibt nach Thema, Schwerpunkten unterschiedliche
Lehrbcher und Materialien;
Es werden regelmig
Lernschleifen eingebaut;
Schler mit motorischen
Schwierigkeiten knnen eine
Auszeit nehmen;
Kompetenzorientierter Mathematikunterricht

Leistungsstarke Schler haben

die Mglichkeit sich aus
Routineaufgaben auszuklinken
und an eigenen Schwerpunkten
zu arbeiten;
Alle Schler sind mit den
Leistungsunterschieden vertraut
und helfen sich gegenseitig;
Lehrer macht die individuellen
Leistungserwartungen
transparent;
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Guter Unterricht
Intelligentes ben
erkennbar an :
hufigen aber kurzen
bungsphasen;
ruhiger und konzentrierter
Arbeitsatmosphre mit wenigen
Unterrichtsstrungen;
differenzierten bungsauftrgen;
Materialien erlauben eine
Lernerfolgskontrolle;

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Lehrer beobachtet die

bungsversuche und gibt
differenzierte Hilfestellung;
Anerkennung der
bungsleistungen der Schler;
Kontrolle und Wrdigung der
Hausaufgaben;

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Transparente Leistungserwartungen
erkennbar an :
Besprechung der Leistungserwartungen mit den Schlern;

Verschiedene Formen der

Leistungskontrolle;

Nachvollziehbarkeit fr die
Schler (insbesondere fr die
schwcheren);

Klausuren und Tests werden

angekndigt;

Information ber den Schwierigkeitsgrad von Aufgaben;

Nutzung des Schlerfeedbacks

zur eventuellen Korrektur von
Leistungserwartungen;

Klarheit der Aufgabenstellung;

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Vorbereitete Umgebung
erkennbar an :
Klassenzimmer macht einen
gepflegten und aufgerumten
Eindruck;
Lrmpegel entspricht dem
Arbeitsprozess;
Umgang mit den Materialien ist
behutsam und pfleglich;

Tafel ist geputzt;

Position des Lehrers im Raum

(vorne bei Erklrungen, eher
zurckgezogen bei Moderation);
gute Beleuchtung, gute Belftung
des Raumes;

Schler rumen ohne

Aufforderung auf;

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Einfluss auf den Lernerfolg
Rangfolge (nach Wang, Haertel, Walberg (1993)):
1. Kognitive Kompetenzen der Schler
2. Klassenfhrung durch den Lehrer
3. Husliche Umwelt und Untersttzung durch die Eltern
4. Metakognitive Kompetenzen der Schler
5. Lernbezogene Lehrer - Schler Interaktion
6. Politik des Staates und der Bezirke (bezogen auf die USA)
7. Quantitt des Unterrichts
8. Schulkultur
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Einfluss auf den Lernerfolg
9. Elterliches Engagement in Schulfragen
10. Organisation des Lehrplans
11. Herkunft der Schler
12. Einbettung der Schler in die Gruppe der Gleichaltrigen
13. Qualitt des Unterrichts
14. Motivationale und affektive Faktoren
15. Klassenklima

16. Demographische Situation im Einzugsgebiet der Schler

17. Schuladministrative Entscheidungen
18. Freizeitverhalten der Schler
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Literatur
Meyer, Hilbert : Was ist guter Unterricht ? Berlin: Cornelsen-Scriptor,
2004
Internet : www.staff.uni-oldenburg.de/hilbert.meyer/9287.html
Heymann, H.W.: Was ist guter Mathematikunterricht? Statement auf der
Fachtagung Unterrichtsqualitt Erfolgreiche Lehr- und Lernformen
aus fachdidaktischer Sicht, LSW Soest, am 8. November 1999
Weiterfhrend :
Becker, G. u.a. (Hrsg.): Guter Unterricht Mastbe & Merkmale
Wege & Werkzeuge. Friedrich Jahresheft XXV/2007, Seelze:
Friedrich-Verlag, 2007
M. Wang, G. Haertel, H. Walberg: Toward a Knowledge Base for School
Learning, Review of Educational Research, Fall 1993, Vol. 63, No. 3,
pp. 249-294
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