SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DA DIVERSIDADE
COORDENAO DA EDUCAO DO CAMPO

EDUCAO Do campo

CURITIBA
SEED/PR
2009

Srie Cadernos Temticos da Educao do campo, v. 2

Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Lei n 10.994, de 14 de dezembro de 2004.
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que seja citada a fonte.

Capa, Projeto Grfico e Diagramao

MEMVAVMEM
Reviso Ortogrfica
MEMVAVMEM

CATALOGAO NA FONTE CEDITEC-SEED-PR

Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. II Caderno Temticos da Educao
do Campo. Coordenao da Educao do Campo.
II Caderno Temticos da Educao do Campo / Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da
Educao. Coordenao da Educao do Campo Curitiba: SEED Pr., 2009. - 193 p. (II Caderno Temticos
da Educao do Campo).
ISBN

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN

Superintendncia da Educao
Departamento da Diversidade
Avenida gua Verde, 2140 Vila Isabel
Telefone (XX41) 3340-1737
Endereo eletrnico: educampopr@yahoo.com.br
CEP80240-900 CURITIBA-PARAN-BRASIL
DISTRIBUIO GRATUITA
IMPRESSO NO BRASIL

Governador do Estado do Paran

Roberto Requio
Secretria de Estado da Educao
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
Diretor Geral da Secretaria de Estado da Educao
Ricardo Fernandes Bezerra
Superintendente da Educao
Alayde Maria Pinto Digiovanni
Departamento da Diversidade
Wagner Roberto do Amaral
Coordenao da Educao do Campo
Marciane Maria Mendes
Equipe Tcnico-Pedaggica da Educao do Campo
Cassius Marcelus Cruz
Daniela Carla de Oliveira
Mirian Freitas de Paula
Luciana Maria de Matos e Silva
Willian Simes
Assessor Pedaggico
Ceclia Maria Ghedini UNIOESTE Francisco Beltro
Silvana Cssia Hoiller Nonaka UFPR Litoral
Solange Todero Von Onay ASSESSOAR
Colaboraram para esta Edio
Cssio Ayres da Silveira NRE de Ponta Grossa
Edmilson Cezar Paglia UFPR Litoral
Everson Grando NRE de Toledo
Paulo Srgio Boschem NRE de Pitanga
Rodrigo Pereira NRE de Laranjeiras do Sul
Rogria Pereira de Melo - Assessoar
Rosimari D. C. dos Santos NRE de Dois Vizinhos
Sirlndia Schappo UFPR Litoral
Wilson Winter NRE de Unio da Vitria

APRESENTAO
Ao nos aproximarmos das nossas escolas, observamos as mltiplas determinaes, sua cultura,
as influncias do ambiente e as diversas interferncias do processo educacional nelas prprias e no
seu entorno, trazendo o seu significado, as oportunidades criadas, os processos nelas vividos e as
experincias ali realizadas.
O desafio maior sem dvida, o conhecimento em si, razo do nosso trabalho e funo
essencial da escola. No entanto, constantemente vai alm, demonstrando-nos demandas novas,
exigindo um posicionamento em relao aos novos desafios que se opem para a educao e que
devem ser trabalhados neste contexto, tanto para os profissionais da escola, como para educandos,
seus pais e a comunidade, em toda a complexidade de cada um desses segmentos. Tais desafios trazem
as inquietudes humanas, as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais, levando-nos a avaliar
os enfrentamentos que devemos fazer. Implica, imediatamente, a organizao de nossas tarefas e o
projeto poltico-pedaggico que aponta a opo pela direo educacional dada pelo coletivo escolar,
nossos planos, mtodos e saberes a serem enfrentados, para hoje, sobre o ontem e com a intensidade
do nosso prximo passo.
A reativao constante nos impele a pedir mais: mais estudos, pesquisas, debates, novos
conhecimentos, e aquilo que nos abastece e reconhecemos como valoroso, inserimos e disponibilizamos
nessa escola que queremos fazer viva replanejamos e reorganizamos nossas prticas. Os princpios,
sem dvida, diretrizes que nos guiam so os mesmos, os quais entendemos como perenes. A escola
, na nossa concepo, por princpio, o local do conhecimento produzido, reelaborado, sociabilizado
dialeticamente, sempre na busca de novas snteses, construdas na e com a realidade.

Este Caderno um pouco de tudo isso e parte de uma coleo que pretende dar apoio a
diferentes propostas emanadas das escolas, em particular, das Escolas do Campo. uma produo
que ao socializar e problematizar prticas pedaggicas vivenciadas pelos professores, a partir de
Grupos de Estudos da Educao do Campo, objetiva gerar novas experincias e auxiliar nossa
ao escolar que precisa ser cotidianamente analisada e refletida para as necessrias intervenes e
superaes no contexto educacional.

Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde

SECRETRIA DE ESTADO DA EDUCAO

Educao do Campo

A tarefa de rever a prtica educativa nos impulsiona para que voltemos aos livros, analisemos
os trabalhos desenvolvidos por nossos professores, adicionemos, co-participemos, contribuamos,
faamos a releitura das realidades envolvidas e caminharemos para o futuro.

APRESENTAO DO CADERNO

com grande satisfao que apresentamos a segunda publicao temtica sobre a Educao
do Campo, uma iniciativa do Departamento da Diversidade por meio da Coordenao da Educao do
Campo.

Elaborado por muitas mos de professores, pedagogos, gestores, assessores, equipes da
Coordenao da Educao do Campo dos NREs esse nosso Caderno Temtico nos vem instigar a
leitura, a reflexo e a problematizao das prticas pedaggicas desenvolvidas todos os dias nas escolas do
e no campo. Objetiva, fundamentalmente, provocar nossa ateno e reflexo poltico-pedaggica sobre
a identidade da escola do campo, esteja ela situada no meio rural ou na cidade, e que atenda educandos
e envolva educadores residentes e trabalhadores(as) do campo.

Entendemos que construir uma escola do campo, pblica, democrtica e de qualidade significa
tambm buscar a coerncia poltico-pedaggica entre o que se ensina e o que se aprende, com a realidade,
as expectativas e necessidades dos diferentes sujeitos que l se encontram e dos que ainda no tiveram
acesso educao escolar.

Re-conhecer a escola do campo significa ainda debater, compreender e articular os desafios
ligados realidade do campo no Paran, no Brasil e na Amrica Latina a luta pela reforma agrria,
o respeito s diferentes culturas e identidades dos sujeitos do campo, a defesa dos direitos dos(as)
trabalhadores(as) rurais, a preservao do meio ambiente, dentre outros com o currculo, com o projeto
poltico-pedaggico da escola, com os planos de aula, com os contedos, com as metodologias e, sobretudo,
com as relaes cotidianas entre educadores, educandos e comunidades no ambiente escolar.

Reafirmamos, atravs desse Caderno Temtico, o compromisso do Governo do Estado do
Paran e da Secretaria de Estado da Educao com cada uma das escolas do campo, potencializando-as
como espaos de acolhida e permanncia de crianas, adolescentes, jovens, adultos e idosos em processos
de alfabetizao e de escolarizao.

A todos e todas, uma excelente leitura e aprofundamento dos estudos sobre essa temtica, no
intuito de efetivar uma educao dialgica, inclusiva, coerente e que atenda s diversidades do Estado
do Paran.

Wagner Roberto do Amaral

Chefe do Departamento da Diversidade

Superintendente da Educao

Educao do Campo

Alayde Maria Digiovanni

SUMRIO

APRESENTAO INSTITUCIONAL ............................................................................. 04

Apresentao ................................................................................................................................. 05
Apresentao do Caderno ........................................................................................................... 07
INTRODUo ......................................................................................................................... 11
Palavra de Quem Sistematizou ................................................................................................... 15
Compreenso do texto ................................................................................................................. 17
(RE)CONHECENDO AS EXPRIENCIAS DA EDUCAO DO CAMPO:
GERANDO NOSSAS PRTICAS NA ESCOLA.............................................................. 23
Cuidando da Terra e Mobilizando a Escola: Levando comida a mesa em conjunto com a
Natureza ................................................................................................................................. 25
Resgatando Cultura(s) e Identidade(s) mostrando a cara da comunidade ........................... 61
Movimentando os sujeitos do campo: por novas relaes de trabalho e organizao social ....85
Trilhando os caminhos da sustentabilidade com novas prticas na agricultura familiar/
camponesa: responsabilidade do campo e da cidade .............................................................. 115
EXPERINCIAS QUE ENVOLVEM A ORGANIZAO DO TRABALHO
PEDAGGICO DA ESCOLA: DISCIPLINAS, METODOLOGIAS, PLANEJAMENTO,
ESPAOS E TEMPOS.............................................................................................................. 155
Educao de Nvel Mdio: Teorias e prticas integrando o currculo do curso ................. 157
Educao do Campo e Desenvolvimento local - uma mudana para alm da escola ....... 171

Educao do Campo

SUGESTES PARA LEITURA, FILMES, STIOS E REFERNCIAS ................ 177

Filmes ..................................................................................................................... 179
Livros ....................................................................................................................... 185
Stios ....................................................................................................................... 189
Referncias .............................................................................................................. 191

SIGLAS
ASSESSOAR Associao de Estudos, Orientao e Assistncia Rural.
ASPTA Assessoria e Servios a Projetos em Agricultura Alternativa.
APMF Associao de Pais, Mestres e Funcionrios.
CEASA Centrais de Abastecimento.
CFR Casa Familiar Rural.
COPAVI - Cooperativa Agropecuria de Produo Vitria.
CPT Comisso Pastoral da Terra.
DCE Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao do Estado do Paran.
EMATER Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural.
IAP Instituto Ambiental do Paran.
MAB Movimento dos Atingidos por Barragens.
MPA Movimento dos Pequenos Agricultores.
MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra.
NPK Nitrognio, Fsforo e Potssio.
NREs Ncleos Regionais de Educao.
ONG Organizao no-Governamental.
PCFE Projeto Comunidade, Famlia e Educao.
pH Potncial hidrogeninico.
PPP Projeto Poltico Pedaggico.
PRONAF Programa Nacional da Agricultura Familiar.
PVC Policloreto de vinila.
PVR Projeto Vida na Roa.
SANEPAR Companhia de Saneamento do Paran.
SEED Secretaria de Estado da Educao.
TNT Tecido No -Tecido.
UEL Universidade Estadual de Londrina.
UNIOESTE - Universidade do Oeste do Paran.

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INTRODUO
Escrever a introduo deste caderno nos remete s prticas pedaggicas de tantas escolas do campo
e da cidade deste estado e aos professores, educandos, gestores e outros que ousaram socializ-las.
Depois do contato com as experincias aqui narradas, analisadas, teorizadas, presente no cotidiano
das escolas, to presas em seus sentidos, afastar-se delas para melhor compreend-las tornou-se um
exerccio bastante complexo e difcil, mas ao mesmo tempo apaixonante, rico em significados e em
conhecimentos.
Gostaramos de deixar cada experincia na sua ntegra, preservando a trajetria, os sujeitos
envolvidos, contudo, trata-se de apenas introduzir o II Caderno Temtico: Educao do Campo (Re)
conhecendo experincias da educao do campo: gerando novas prticas na escola.
A construo deste Caderno foi marcada por diversas concepes, intenes e objetivos. Quando
se buscou uma metodologia que desse conta do que se queria para esta produo, trs perspectivas
foram importantes, considerando o momento vivido na Educao do Campo no estado do Paran.

O principal objetivo, contudo, foi partir do que se produziu pelos professores da Rede Estadual de
Ensino atravs dos Grupos de Estudo aos Sbados, realizados no ano de 2007. Partindo dos inventrios
de trabalhos realizados nas Escolas e Colgios Estaduais e enviados Secretaria Estadual de Educao
(SEED)/Coordenao da Educao do Campo, procurou-se aproximar as diversas experincias desde a
diversidade do Estado do Paran, proporcionando assim uma oportunidade dos professores visualizarem
o que vem sendo feito nas escolas.

A partir deste momento utilizaremos a sigla DCEs para se referir s Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao do
Estado do Paran Educao do Campo.

Educao do Campo

A primeira que este material pretende ser referncia para aquelas escolas e professores que nos
olham e dizem: Muito bem, acreditamos nisso, mas como fazer na prtica, por onde comear? Como
podemos fazer na nossa realidade? A segunda, mostrar de que forma, ou com quais metodologias
possvel articular as prticas pedaggicas especficas aos contedos cientficos relacionados ao campo,
ao desenvolvimento, buscando construir uma compreenso da relao que existe entre as condies
de existncia dos povos que vivem nestes espaos, as experincias e o conhecimento cientfico. E por
fim, uma terceira perspectiva que se desafia a estabelecer relaes entre as referncias em curso e as
Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao do Estado do Paran Educao do Campo
(DCEs)1, ou seja, concretiz-las, torn-las ao, que neste momento, ainda significa relacion-las s
prticas pedaggicas vigentes indicando avanos que partam do que encaminham e propem.

11

Outro objetivo que ele seja subsdio para novas prticas pedaggicas no interior da escola
pblica, provocando professores, equipes pedaggicas, direes e comunidade a repensar o modelo de
escola que temos no campo, rumo escola que queremos. Alm disso, mostrar as aproximaes feitas
nas diversas experincias entre os contedos curriculares e a realidade do campo, como possibilidades,
no para serem aproveitadas na ntegra, mas sim, referncias de trabalhos para (re)criar as prticas
pedaggicas, partindo e dando significado aos contedos das disciplinas desde a realidade onde se
insere a escola e vivem os sujeitos do processo educativo.
Ao sistematizar estas experincias, vivenciamos um processo denso de trabalho que se estendeu
por trs meses onde uma equipe, ao reunir este conjunto de prticas, observou como os professores
as fundamentaram e que componentes ticos estavam ali presentes em relao trajetria at aqui
construda na educao do campo, o que apresentam de novo e o que rompem em relao ao que deve
ser mudado para construir uma escola que d conta das questes propostas.
Num primeiro momento juntaram-se alguns Coordenadores da Educao do Campo dos Ncleos
Regionais de Educao (NREs)2, a equipe da Coordenao da Educao do Campo/SEED, professores
da Universidade Federal do Paran - Setor Litoral e da UNIOESTE - Francisco Beltro, bem como
profissionais da Assesoar (Associao de Estudos, Orientao e Assistncia Rural). Tendo em mos os
quase duzentos inventrios de experincias, iniciou-se o trabalho de leitura e anlise de cada um deles,
que foram organizados a partir das temticas trabalhadas nas referncias, tomando a forma de grandes
eixos em torno dos quais se organizavam os trabalhos.
Esse material est organizado em quatro captulos desenvolvidos em torno de um eixo central
(Re)conhecendo experincias da educao do campo: gerando novas prticas na escola, que procura
articular os sub-temas presentes nas experincias da seguinte forma: Captulo 1 - Cuidando da terra e
mobilizando a escola: levando comida mesa em conjunto com a natureza; Captulo 2 - Resgatando
cultura(s) e identidade(s): mostrando a cara da comunidade; Captulo 3 - Movimentando os sujeitos
do campo: novas relaes de trabalho e organizao social e Captulo 4 - Trilhando os caminhos da
sustentabilidade com novas prticas na agricultura familiar/camponesa: responsabilidade do campo e
da cidade. Convm assinalar, ainda, que cada captulo constitudo por sub-ttulos: 1. Fundamentao
apresenta, inicialmente, um apanhado das experincias e temas que sero explorados nos captulos
e, na seqncia, conceitos que os embasam teoricamente; 2. Relato organizado a partir do inventrio
de experincias contm os relatos das experincias subdivididos de acordo com cada captulo; 3.
Problematizao composto por questionamentos que surgiram a partir das leituras das experincias,
alm disso, esse item pretende oportunizar o olhar para outras perspectivas.

2
12

A partir deste momento utilizaremos a sigla NREs para se referir aos 31 Ncleos Regionais de Educao do Estado do Paran,
aos quais esto jurisdicionados escolas e colgios mencionados neste Caderno.

Ao final, destacaram-se trs processos que mostram referncias que buscam construir um novo
Projeto de Escola do Campo, a saber: Educao de Nvel Mdio: Teorias e Prticas Integrando o
Currculo do Curso (Colgio So Francisco do Bandeira Dois Vizinhos/Pr.); O Projeto Poltico
Pedaggico: possvel viver sem as disciplinas? (Universidade Federal do Paran - Setor Litoral);
Educao do Campo e Desenvolvimento local uma mudana para a alm da escola (Sistema
Municipal de Ensino Porto Barreiro/Pr.).
Alm de tudo o que foi mencionado, o II Caderno tambm possui um espao em que so
apresentados sugestes de filmes e sites que podero contribuir com os trabalhos das escolas que se
desafiam a continuar essa construo de uma proposta de educao e escola do campo.

Educao do Campo

Boa Leitura !

13

14

Palavras de quem sistematizou

O grande desafio dos professores proporcionar condies efetivas para que os educandos ascendam a percepo
do conhecimento. Aliado a essa inteno, o aprendizado da construo, do trabalho coletivo, da vida harmoniosa na
sociedade so possibilidades que a escola tem que oferecer. Essa construo do II Caderno Temtico da Educao
do Campo nos deu essa possibilidade de atravs de um passeio pelas escolas do nosso Paran, das diferentes formas
do aprender e do ensinar que nossos professores e educandos demonstraram, sistematizar a ousadia e a determinao
diria de todos os envolvidos. Caminhar preciso. Vamos nesse trabalho, inovar e continuar mostrando que a
educao do campo, como todo processo educativo, s ter validade se realmente for emancipadora. Lembrando
Paulo Freire ensinar uma aventura criadora
(Cassio Ajus da Silveira).
Colocar uma semente na terra sempre um risco... no se tem certeza do que vir pela frente: granizo, seca,
vendaval ou tempo bom (isto as famlias camponesas entendem bem). Depois de ter vivido dez anos de educao
do campo no Paran, este Caderno um pouco isto: uma colheita para quem acreditou, sem ter certeza do que
viria pela frente!
(Ceclia Maria Ghedini).
A construo coletiva do II Caderno da Educao do Campo um marco histrico na educao formal, especialmente
ao resgatar aspectos da agricultura familiar/camponesa, dando significado s histrias de vida de todos os atores
envolvidos
(Edmilson Cezar Paglia).
Quando iniciei na Coordenao da Educao do Campo, os trabalhos de organizao do II Caderno j haviam
comeado. O que me deixou mais entusiasmada com a proposta, foram as experincias j realizadas nas escolas
do campo estarem sendo colocadas em evidncia, pois como professora da rede estadual e como participante da
trajetria da Educao do Campo no Paran, sou testemunha de afirmaes do tipo: isso tudo muito bonito,
mas s teoria, na prtica no d certo ou ainda, de questionamentos ansiosos de como fazer esse diferente, como
iniciar a nova proposta. Esse trabalho nos prova que a educao do campo possvel e que no difcil realiz-la
nas nossas prticas pedaggicas e, principalmente, nos aponta para a necessidade de pensarmos a educao com a
intencionalidade de construirmos novas relaes sociais
(Luciana Maria de Matos e Silva).
Participar da sistematizao deste Caderno, significou empenhar-se para construir no coletivo novas formas de olhar
o campo, a cidade, a cultura e os movimentos sociais, pois o caderno nasce das prticas dos prprios professores,
re-significando o campo e a educao a partir dos seus sujeitos
(Rogria Pereira Alba).
Participar do processo de elaborao do II Caderno Temtico da Educao do Campo foi muito importante, pois
contribuiu para o meu crescimento pessoal e profissional. Foi possvel conhecer o trabalho dos professores atravs
dos inventrios de experincias e perceber que estes fazem o diferencial na educao do campo

Este processo de construo coletiva do caderno foi como construir uma casa no campo, cada um foi colocando
um tijolinho e colorindo com diferentes cores e saberes. O resultado foi uma casa aconchegante, cheia de frutos,
cheiros, sabores e festejos, reunindo amigos para contar causos e concretizar ideais comuns. Como j dizia Raul
Seixas: um sonho que se sonha s, s um sonho que se sonha s, mas sonho que se sonha junto realidade

Educao do Campo

(Rosimari Donassolo Correa dos Santos).

(Sirlndia Schappo).

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Esse caderno representa o esforo de um coletivo que comunga, permanentemente, a educao do campo de
forma a priorizar as relaes entre professor, educando e comunidade, valorizando e incluindo toda uma histria
construda no campo. Cada um deixou nesse caderno um pedao de si e criou laos de amor, amizade, carinho e
de luta com a educao do campo
(Silvana Cassia Hoeller).
Fazer parte do processo de sistematizao e construo coletiva deste Caderno, significou comungar de uma profunda
experincia, acima de tudo, partilhando idias, sonhos, ousadia, exigncias... especialmente porque, ao concebermos
que a educao do campo advm de seus sujeitos, assumimos o desafio de tornar o caderno, testemunho disso
(Solange Todero Von Onay).
Este caderno uma amostra de uma outra realidade possvel. Trata-se de uma grande socializao de conhecimentos,
permeados por um regime de solidariedade. Conhecimentos e experincias que saem de suas escalas mais locais e
se expandem s escalas ainda indefinidas, fortalecendo, influenciando, (re) encantando a educao. Nesse sentido,
preciso dizer que durante a produo deste II Caderno da Educao do Campo, percebi que h uma multido de
pessoas em movimento, mesmo que geograficamente separadas, se articulando, saindo das margens consideradas
por muitos abandonadas, para ocupar o centro, mostrando que o conhecimento infinito, e que h um campo de
possibilidades. As possibilidades de um mundo culturalmente diverso e mais humano, economicamente solidrio,
ambientalmente sustentvel, entre outras...
(Willian Simes)
Esse caderno pedaggico a sntese de alguns processos abertos pela Coordenao da Educao do Campo no
trabalho com a Rede Estadual de Educao e sua Estrutura Administrativa. sntese de dois anos dos inventrios de
experincias pedaggicas construdos nos Grupos de Estudos. Sntese do trabalho realizado com alguns Coordenadores
da Educao do Campo nos Ncleos Regionais de Educao. sntese do desejo dessa Coordenao por uma
Educao que contribua para a permanncia da vida no Campo e para um projeto de sociedade ambientalmente
equilibrado e socialmente justo.
(Cassius Marcelus Cruz)
Nossa inteno que esta publicao coletiva possa contribuir com o debate sobre a Educao do Campo. Para isso, nos
propusemos a ousar e arriscamos; com cientificidade, sentimentos, emoes, desejos, com as dvidas e os medos.
Felizmente fomos capazes de arriscar...
E aqui estamos ns.
(Marciane M. Mendes)
Compor a equipe de Sistematizao desse Caderno fazer parte do processo histrico que envolve a Educao
Bsica no Estado do Paran e, sobretudo, contribuir para o fortalecimento da Educao do Campo.
(Daniela Carla de Oliveira)

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COMPREENSO DOS TEXTOS

ONDE leria o meu QUANDO?
QUEM leria o meu COMO?
COMO escrever o meu ONDE?
QUANDO escrever o meu QUEM?

O II Caderno Temtico: Educao do Campo mostra a necessidade de partir de aspectos da

realidade local, ao problematizar os contedos das disciplinas de acordo com as Diretrizes Curriculares
da Educao Bsica do Estado do Paran e das DCEs da Educao do Campo, desde as experincias
cotidianas dos educandos, considerando que possuem uma Histria de vida, de cultura, de relao
social e de interao com a natureza.
A educao do campo tem sido historicamente marginalizada na construo de polticas pblicas. Tratada como
poltica compensatria, suas demandas e sua especificidade raramente tem sido objeto de pesquisa no espao
da academia e na formulao de currculos nos diferentes nveis e modalidades de ensino. A educao para os
povos do campo trabalhada a partir de um currculo essencialmente urbano e, quase sempre, deslocado das
necessidades e da realidade do campo. Mesmo as escolas localizadas nas cidades tm um currculo e trabalho
pedaggico, na maioria das vezes, alienante, que difunde uma cultura burguesa e enciclopdica. urgente
discutir a educao do campo e, em especial, a educao pblica no Brasil (PARAN, 2006: 25).

Este Caderno Temtico dever contribuir para repensar a prtica pedaggica no somente nas escolas
do campo, mas tambm nas escolas das cidades, pois a maioria delas recebe educandos oriundos do campo.
Apresenta-se assim, tambm, a possibilidade de repensar a relao campo x cidade, oportunizando aos
educandos do campo e da cidade uma reflexo que perceba este espao em relao e no como mundos
parte, na perspectiva de superar o discurso dicotmico entre rural e urbano, campo e cidade.

A diversidade de experincias contidas no Caderno oferece aos professores uma oportunidade

de conhecer as diversas realidades do Estado do Paran que trazem consigo a esperana de uma escola
que pensa seus espaos e tempos escolares, mostrando que estas mudanas, mesmo que tmidas, so
possveis. Experincias radicais de ser, carregadas de sabedoria e lida, precisam virar letra, palavra e
pgina para compor histria. Para no se perderem em cacos de mim, de ns, de vida precisam ser
registradas. Para se constiturem em cenrio humano e rumo, significando o estar no mundo, necessitam
de reflexo (FALKEMBACH, 1995: 2).

Educao do Campo

O campo, nesse sentido, mais do que um permetro no-urbano, um campo de possibilidades que
dinamizam a ligao dos seres humanos com a prpria produo das condies de existncia social e
com as realizaes da sociedade humana.Assim focalizada, a compreenso de campo no se identifica
com o tom de nostalgia de um passado rural de abundncia e felicidade que perpassa parte da literatura,
posio que subestima a evidncia dos conflitos que mobilizam as foras econmicas, sociais e polticas
em torno da posse da terra no Pas (BRASIL, 2002: 4).

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Nomear e reafirmar esses sujeitos que desenvolveram essas prticas, significa recuperar um dos
principais fundamentos que definem a educao do campo, ou seja, o direito destas mulheres/homens,
jovens, crianas serem reconhecidos como sujeitos que pensam, elaboram, constroem sua vida, sua
pedagogia no contexto onde esto. Parece algo bvio, contudo, se olharmos do ponto de vista histrico,
vamos constatar que as polticas, principalmente as educacionais, sempre foram pensadas para o meio
rural o que diferente de uma poltica que passa a ser gerada no espao do campo, com os sujeitos
que ali vivem e trabalham. Talvez seja este um dos principais diferenciais da educao do campo, a qual
tem como ponto de partida seus sujeitos, com suas Organizaes e seus Movimentos Sociais.
O campo lugar de vida, onde as pessoas podem morar, trabalhar, estudar com dignidade de quem tem
o seu lugar, a sua identidade cultural. O campo no s lugar da produo agropecuria e agroindustrial,
do latifndio e da grilagem de terras. O campo espao e territrio dos camponeses e dos quilombolas.
no campo que esto as florestas, onde vivem as diversas naes indgenas. Por tudo isso, o campo
lugar de vida e sobretudo de educao (FERNANDES, 2004: 137).

Assim, reconhecer os sujeitos, suas prticas, seus fazeres, significa tambm compreender estes
professores, educandos, como sujeitos de cultura, que possuem histria, que podem pensar o amanh
diferente do ontem e melhor do que o hoje. Significa projetar o futuro sem perder a dimenso da
totalidade em que esto se constituindo. Significa tambm contribuir para construir a necessria
identidade e organizao destes grupos, (povos camponeses, indgenas, quilombolas, faxinalenses...)
como sujeitos coletivos e histricos.
Estes lugares, onde esto as escolas, os professores, os educandos e suas famlias, que se juntaram
as prticas que vo dar forma a este caderno que queremos nominar tambm de Vitral, pois estas
prticas, partezinhas do desenvolvido na escola, foram como cacos que viraram vitrais, utilizando
aqui a expresso trabalhada por Elza Maria Fonseca Falkembach (1995), ou seja, depois de organizadas
as vrias experincias pontuais, viraram pginas de um todo maior, que vo formando e constituindo
a conscincia, a qual por sua vez, vai se materializando em outras prticas, novas a cada (re)fazer
permeado pela reflexo terica.
Foi a partir desta concepo que escolhemos este mtodo para escrever o II Caderno Temtico,
postura esta que ecoou como desafio quando nos propomos a desenvolver este trabalho tendo em mos
os aportes e fundamentos ticos e polticos que sustentam a metodologia utilizada e que procuramos
tornar presentes nesta ao.

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Se tomarmos a tradio da Educao Popular1, de onde se origina a Sistematizao2, tomaremos

tambm seu conceito bsico qual seja: parte-se do senso comum do sujeito, vai-se at este senso comum
percebendo qual teoria que existe ali, compreendida esta teoria, propem-se outra possibilidade tericometodolgica e, na reflexo, coloca-se um tencionamento provocando um avano partindo do senso
comum encontrado.
Neste sentido, ao organizar este Caderno com a Metodologia da Sistematizao, partiu-se do
lugar de onde os professores foram capazes de materializar a educao do campo atravs das prticas
e aes aqui destacadas e, a partir deste concreto real, continuar avanando, atravs de um dilogo que
poder fortalecer o que estamos concebendo por educao do campo.
Nesta concepo de Sistematizao, o concreto vivido faz avanar o concreto pensado, ou seja,
so as prticas reais das escolas que nos permitem criar outras possibilidades de fazer educao escolar,
ensino-aprendizagem, articulada ao desenvolvimento local e socializao do conhecimento universal.
Pode-se dizer que a Sistematizao permite este movimento, possibilitando aos que desenvolvem a
ao, neste caso, professores, educandos e comunidades, de refletir acerca de suas prticas escolares,
potencializando sua ao.
Entendemos a Sistematizao como um dos processos geradores de reflexes onde os sujeitos se
alimentam por aquilo que aprendem na prtica, com as perguntas que estas prticas instigam quando
refletidas, com as leituras que as (re)fundamentam e a busca pelas inquietaes que emergem.

Para melhor conceituar, trazemos presente Carlos Nunes Hurtado que define educao popular como: um processo de formao e capacitao que se d dentro de uma perspectiva poltica de classe e que toma parte ou se vincula ao organizada do
povo, das massas, para alcanar o objetivo de construir uma sociedade nova, de acordo com seus interesses. Educao Popular
um processo contnuo e sistemtico que implica momentos de reflexo e estudo sobre a prtica do grupo ou da organizao,
o confronto da prtica sistematizada com elementos de interpretao e informao que permitem levar tal prtica consciente a
novos nveis de compreenso (1992: 44). Esta proposio, uma das mais legitimas proposies pedaggicas da Amrica Latina,
se expressa como instrumento de emancipao poltica e humana e busca, atravs da anlise e reflexo dos problemas de cada
poca, o fortalecimento e a hegemonia das camadas populares.

Foram inmeras experincias e iniciativas que vieram formulando esta concepo metodolgica, a nvel latino-americano. Destacam-se o Programa de Apoyo a la Sistematizacin del Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL) e o
Programa ALFORJA com sede em Costa Rica. No Brasil o Centro de Educao Popular (CEPIS), localizado em So Paulo,
o Instituto de Formao (Cajamar) e o SPEP (Seminrio Permanente de Educao Popular) Programa do Departamento de
Pedagogia da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJU) integrado ao CEAAL. Dentre
os intelectuais que possuem vasta produo a cerca da Sistematizao, destacamos Educadores Populares como Carlos Nues
Hurtado, Elza Maria Fonseca Falkembach (Unijui) e o socilogo Peruano Oscar Jara Holliday (AlFORJA) e o educador colombiano Marco Ral Mejia.

Educao do Campo

... a Sistematizao produz uma `reconceitualizao` mediante a qual as concepes tericas vigentes
so re-definidas a partir da prtica, a partir dos novos conhecimentos que se elaboram ao se refletir
sobre a ao. Esses novos conhecimentos sero logo difundidos e por sua vez, confrontados com outras
experincias, num processo em aspiral, flexvel e dinmico, onde o aprendido sempre base para novos
conhecimentos. Assim, a sistematizao e a socializao do novo saber produzido mediante ela, ir
conformando um corpo de conhecimento, produto da prtica, que estar em condies de confrontar-se
com a elaborao terica atualmente existente (JARA, 1996: 43).

19

A Sistematizao organiza seu movimento entre o concreto vivido e o concreto pensado a partir
de um eixo central, em torno do qual se organizam o relato e a anlise.
No momento de anlise e organizao, os quatro eixos se tornaram pequenos para tantas diferenas
e temas, o que nos levou a criar sub-temas dentro de cada eixo (que forma um captulo), juntando
as vrias experincias desenvolvidas, de forma que se tornassem quase um nico texto, mantendo a
referncia das escolas e professores que nela se envolveram.
No preciso dizer que grandes modificaes foram feitas nos textos originais de forma a
contemplar todos os trabalhos num nico caderno, deciso esta que no foi fcil, pois dentre as vrias
argumentaes, buscou-se superar a forma comum de escolher, classificar, sortear, ver os
melhores, por conta da concepo que o mtodo da Sistematizao traz.
O grupo organizou-se em quatro equipes e passamos a trabalhar no formato de cada captulo,
entendendo que deveramos trazer alguns elementos de fundamentao presentes nos grupos de
estudo e acrescidos com a reflexo do grupo de trabalho, seguidos dos relatos das experincias. Estes
relatos foram problematizados no sentido de afirmar o que trouxeram e apontar os avanos possveis
e necessrios tanto no contedo quanto no desenvolvimento das referncias, desenhando assim novas
possibilidades na perspectiva da educao do campo.
Foram quatro momentos de trabalho coletivo que se iniciaram no ms de julho e se findaram
em meados de agosto, mas h que se dizer que foram outros tantos momentos de trabalhos individuais
dos integrantes do grupo, atravs de leituras e garimpagem para dar conta dos diversos aspectos que
compem o Caderno.
Certamente descobriremos lacunas, mas queremos reafirmar que uma possibilidade de tornar
concreta a proposta de educao do campo no estado do Paran, desde as escolas pblicas, ou seja,
visibilizar o que se faz hoje e os desafios que os professores, escolas e ncleos de educao assumiram
de construir esta proposta a partir das Diretrizes.
Trata-se de buscar coletivamente, como nos diz Jara (1995), a construo de referenciais que
nos levem a perceber a realidade como uma totalidade, cujas partes no podem ser compreendidas,
isoladamente nem como um todo ou podemos dizer numa concepo dialtica, que possibilita
compreender a escola como parte da sociedade e as prticas nelas desenvolvidas, como expresso da
forma como vemos e concebemos, o mundo, a vida, as relaes, o conhecimento. No caso da educao
do campo, estas prticas se do dentro de uma concepo de campo em movimento3, ressignificada,
enquanto cultura, sujeitos e relaes o que vem demandando um novo olhar para a escola situada neste
espao e suas prticas.

20

Esta forma de compreender as relaes do campo em movimento, neste momento histrico, refere-se trajetria dos Movimentos e Organizaes do Campo na luta por direitos, da sntese histrica que foi o MST, das propostas de educao que ousou criar, propostas de educao
formal, mas, em movimento que foi aprendida neste percurso. Caldart (2004), em sua Tese de Doutorado, traz uma reflexo que ajuda a
compreender estas relaes: ... nesse olhar, possvel enxergar que o princpio educativo por excelncia est no movimento mesmo, no transformar-se transformando
a terra, as pessoas, a histria, a prpria pedagogia, sendo essa a raiz e o formato fundamental de sua identidade pedaggica (...) Terra mais do que terra; escola mais
do que escola; talvez porque o movimento seja mesmo Movimento. (2004, p. 328-329)

Compreender desta forma, aproxima-nos a outro conceito que entender a realidade como um
processo histrico e produto da criao humana, assim a escola e suas prticas so, tambm, produo
dos sujeitos envolvidos, professores, educandos, gestores, famlias e comunidades que fazem parte
desta escola, no apenas o resultado esttico da histria. Se pensarmos que a realidade feita pelos
sujeitos, as inovaes, as iniciativas, as elaboraes e as re-criaes sempre sero importantes e o devir
est sob nossa responsabilidade.
Destaca-se tambm a realidade em movimento, a mudana que se produz dentro da prpria
realidade quando vai confrontando com o outro presente em elementos diferentes de si, por isso,
as prticas aqui relacionadas, se confrontadas com os contextos de outras escolas, podero gerar
idias, proposies, questionamentos, contradies, relacionando estes contextos, processo este que
acreditamos, ser provocador de mudanas, gerador do novo.
Partimos da compreenso de que educar os sujeitos do campo e da cidade, que vivem em
condies (des)humanizao proporcionar meios para que se transformem. Nisso, a escola parte,
no h como termos uma escola humanizada, quando tudo sua volta desumanizador, como nos
diz Arroyo (2005). Assim como no possvel melhorar as prticas pedaggicas se quem as conduz e
media no estiver envolvido organicamente no processo. por isso que afirmamos que no h como
verdadeiramente educar os sujeitos do campo sem transformar as circunstncias sociais desumanizantes,
e sem prepar-los para ser sujeitos destas transformaes... (CALDART, 2002: 32).
Acreditamos que so necessrias grandes mudanas na forma escolar para que se d conta da
lgica econmica, social e cultural deste tempo. Nos trabalhos evidenciam-se os limites de conhecimento
com relao ao campo por parte dos professores e das escolas, resultado tambm da ausncia destes
temas nos currculos da Formao Inicial, desconhecendo, assim, as inmeras relaes que existem na
questo da agricultura, por exemplo, que vo das formas de produzir no campo passando pela grande
indstria frmaco-qumica, o controle das sementes, do mercado de alimentos e os representantes
destas relaes nos locais onde est a escola.

... a anlise da escola primria rural vem comprovar o princpio orientador e determinante do processo
de definio curricular, onde o mundo rural, suas atividades produtivas, suas crenas, sua sociabilidade
e sua cultura so caracterizados como arcaicos, atrasados e, obviamente, excludos do currculo. (...)
A cultura rural no considerada como cultura dominante, razo pela qual no figura no currculo.
(...) A contemplao de uma cultura urbana no currculo da escola primria rural, em detrimento das
manifestaes culturais presentes no meio rural, uma demonstrao de que a cultura dominante em
nossa sociedade aquela ligada ao setor urbano-industrial (GRITTI, 2003: 133-134).

Educao do Campo

No trabalho desenvolvido pela Coordenao da Educao do Campo/SEED, NREs, escolas e

professores da Rede Estadual, percebe-se este movimento de avano no sentido de dar significado
ao contedo do campo, de articular as vrias disciplinas, de promover momentos em que as famlias e
as entidades vo escola, de assuntos/contedos que so inseridos nos planos a partir da materialidade
do campo como a terra, o solo, o trabalho, a renda, os insumos qumicos, as culturas como o fumo,
o milho, a abbora, temas como o lixo e os resduos, a sade das pessoas, as expresses culturais, os
Movimentos Sociais e suas contradies. Estes temas e prticas trabalhados trazem a possibilidade de
tematizar o campo ausente dos currculos at ento.

21

No significa que agora o contedo ser apenas neste enfoque, mas significa que o campo
contedo a partir do contexto onde est a escola, permitindo que se fale desde ali, que dali se aprenda
a ler o mundo, estabelecendo pontes, debates, aprofundamentos com o conhecimento cientfico que
dever ser socializado com profundidade para se alcanar funo social da escola, do ensino, no
contexto do campo.
As experincias mostraram que possvel a relao entre disciplinas que primeira vista parecem
distantes entre si como, por exemplo, a Qumica e a Histria; mostram, ainda, que a organizao
oficial das disciplinas se localiza em reas diferentes. Percebe-se, ento, que, como j se disse de outras
formas, a vida tem um outro movimento, diferente da forma como se organizam as disciplinas e os
contedos universais e este um dos papis da escola do campo na relao com a vida destes povos:
partir do movimento real da vida, dando significado para o estudo e a socializao do conhecimento
cientfico.
Em muitas experincias o trabalho apresenta-se isolado, apenas uma nica disciplina aborda o
tema da educao do campo evidenciando que, ainda, as escolas encontram dificuldades para fazer um
trabalho articulado, que tematize e construa relaes a partir das necessidades e potencialidades das
comunidades do campo. Estes temas que poderiam ser base para o trabalho pedaggico das escolas,
muitas vezes ficam apenas num projeto, que se limita a alguns dias e logo aps esquecido e o trabalho
continua com contedos desvinculados do trabalho e da vida do campo.
A escola precisa ultrapassar os limites dos projetos de trabalho, tendo um Projeto de Educao
da comunidade, do territrio, fazendo com que educao do campo seja a energia motriz do trabalho
pedaggico, aproveitando os momentos de parada como as semanas pedaggicas, os grupos de estudo,
os conselhos de classe e as reunies pedaggicas, para tratar dos desafios que esta proposta traz.
O percurso vivido na organizao deste II Caderno nos faz acreditar que tais proposies
anunciam maneiras de revelar como professores ousam no devir de fecundar suas prticas, encharc-las
na prtica social e reflexiva. Autoriza-se a compartilh-las, colocando-as em dilogo, publicizando-as,
o que no deixa de ser, em seu tempo e lugar, uma forma de contribuir com a mudana necessria
capaz de combinar estudo com trabalho, com cultura com organizao coletiva, com posturas de
transformar o mundo, prestando ateno s tarefas de formao especfica do tempo e do espao
escolar (CALDART, 2004: 157).
Enfim, este Caderno de alguma maneira, um testemunho, pois permitiu perceber que a educao
do campo est palpitando nos diversos recantos do Paran e que, uma vez semeada, poder fazer
germinar novos horizontes nas escolas deste Estado.

22

Educao do Campo

(Re) Conhecendo experincias

da Educao do campo:
gerando novas prticas na
escola

23

24

Cuidando da terra
e mobilizando a escola:
levando comida mesa
em conjunto com a natureza
Ningum educa ningum, ningum se educa a si mesmo, os homens se
educam entre si, mediatizados pelo mundo.
Paulo Freire

1. Fundamentao
Este captulo, Cuidando da terra e mobilizando a escola: levando comida mesa em conjunto
com a natureza, foi construdo com experincias, de certo modo ainda pontuais e desarticuladas,
mas, que entendidas no seu conjunto, podem nos dar referncias de como construir uma relao com
a vida e o cotidiano dos sujeitos do campo que esto em nossas escolas. As leituras e (re)escritas das
experincias formaram cinco sub-temas: Sementes de uma escola sustentvel; Plantando na escola,
Diversidade na alimentao; Plantas medicinais e alternativas de sade - sade preventiva; gua
e preservao.

Algumas foram desenvolvidas durante as aulas de Geografia, no Col. Est. Jos de Anchieta,
jurisdicionado ao NRE de Pitanga, nesta ocasio, foram abordados problemas de impactos ambientais
que afligem a populao mundial. Em meio s discusses surgiu a oportunidade de aproveitar os
resduos orgnicos produzidos tanto no meio rural, quanto no meio urbano (hortalias e leguminosas)
objetivando diminuir a quantidade de lixo que se acumula nos aterros das cidades e nas comunidades
rurais. No NRE de Ivaipor, municpio de Rosrio do Iva, a professora de Cincias na tentativa de

Educao do Campo

Sementes de uma escola sustentvel, um sub-tema que tenta traduzir a preocupao vivenciada
no s pelos professores, mas tambm pelos educandos e comunidade no que diz respeito s questes
que envolvem o meio ambiente e, dentre elas, os impactos ambientais. Alm disso, registra as iniciativas
de escolas/colgios e de professores visando construir conhecimentos e alternativas como prticas
de compostagem e de preservao, entre outras. Entendemos que so como sementes que, uma vez
plantadas na escola podem ser tambm semeadas na comunidade.

25

tambm diminuir o volume de resduos orgnicos no s na comunidade, mas na escola, props aos
educandos a construo de uma caixa de compostagem no terreno do colgio. Essas experincias
possibilitaram a sensibilizao dos educandos e familiares para prticas de conservao e utilizao do
solo.
O espao escolar no apenas um espao constitudo por salas de aula, h tambm um ptio,
um refeitrio, um jardim e, geralmente, h lugares ociosos, normalmente, localizados nos fundos da
escola/colgio. Esses espaos quando olhados com ateno podem fazer a diferena na relao ensinoaprendizagem e entre educandos-professores-comunidade-escola/colgio.
Procurando no s ocupar o espao vazio, mas dar sentido/significado ao contedo do bimestre
e oferecer alternativas para uma alimentao saudvel, os professores da disciplina de Matemtica,
Histria e Geografia do Col. Est. Frei Doroteu de Pdua, no municpio de Ponta Grossa, se reuniram
para construir junto aos educandos uma horta. Cada uma das disciplinas contribuiu de forma diferente
tanto para a construo da horta quanto para a construo do conhecimento. Alm dessa experincia, h
outras que tambm intentam melhorar os hbitos alimentares dos educandos, tais como: a incluso de
frutas na merenda escolar; a horta orgnica; a realizao de feiras livres; a produo de biofertilizantes;
entre outras que fazem parte do Plantando na escola.
Diversidade na alimentao, estas palavras so palavras chaves para uma boa alimentao, uma
vez que diversificar o que comemos incluindo em nossas refeies frutas, legumes, carnes, entre outros,
alm de suprir as necessidades de nosso corpo, garantem uma vida longa e saudvel. Entretanto, para
que isso acontea preciso que estes alimentos sejam semeados, plantados e cultivados de preferncia
pelas famlias que trabalham a terra.
Pensando na questo do cultivo, por exemplo, da abbora, um grupo de professores do NRE
de Umuarama responsveis pelas disciplinas de Geografia, Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Artes,
Cincias e Matemtica uniram esforos em um trabalho interdisciplinar. Durante a realizao desta
experincia cada professor procurou desenvolver o tema de acordo com a sua rea de conhecimento,
abordando temas como: os tipos de solos; os tipos de abboras existentes; as receitas que envolvem
a abbora; as medidas utilizadas nas receitas; a festa do Haloween; a realizao de trabalhos manuais; o
valor nutricional; entre outras tantas possibilidades. J, no municpio de Assis Chateaubriand, na Esc.
Est. Papa Joo Paulo II, os professores olhando para a realidade da regio perceberam a presena da
cultura de mandioca, alm disso, entenderam que era o momento de desenvolver uma experincia capaz
de trabalhar a realidade local. Alm destes, desenvolveram-se tambm temas como apicultura, NRE de
Umuarama e leite, NRE de Pitanga.

26

Sade, tambm o tema enfocado neste sub-tema, Plantas Medicinais e Alternativas de Sade Sade preventiva, que recupera um conhecimento historicamente acumulado (transferido de me para
filha/de gerao a gerao) chamado de comum. Esta denominao se d, simplesmente, pelo fato
de no ser comprovado cientificamente, ou seja, as plantas medicinais possuem certas caractersticas
capazes de auxiliar no tratamento de algumas doenas, mas que segundo mdicos e especialistas devem
ser utilizadas com cautela. Entretanto, esta viso vem gradativamente se modificando e estas plantas
j comeam a ser manipuladas em laboratrios comprovando que o conhecimento popular deve ser
considerado.

Na tentativa de recuperar um pouco desse conhecimento acerca das plantas medicinais, professores
do NRE de Toledo, municpio de Nova Santa Rosa, em um trabalho interdisciplinar que envolveu
as disciplinas de Lngua Portuguesa, Cincias, Matemtica e Geografia, organizaram momentos de
leitura e de pesquisas de campo, discusses a respeito das variedades de ervas, da seleo e da escolha
das plantas, desenvolvendo atividades em sistemas de medidas, formas geomtricas, tipos de solo,
caractersticas climticas entre outras. Assim trabalharam em Lngua Portuguesa a produo de um livro
de receitas de medicina caseira; em Cincias a produo de um catlogo de plantas; em Matemtica
a construo da planta de uma horta e, em Geografia a construo de um dicionrio das plantas
medicinais com informaes sobre seu uso, localidade de origem, condies ambientais necessrias
para o desenvolvimento da planta. Alm dessa, h outras duas experincias sendo uma do NRE de
Pitanga e a outra de Laranjeiras do Sul.
Outro tema recorrente nas experincias que assim como nos relatos anteriores, tambm, trabalha
a partir da realidade e das angstias dos educandos e da comunidade, neste caso, gua e preservao.
Uma das experincias realizadas no municpio de Unio da Vitria, no Col. Est. Rio Vermelho
partiu da observao local dos rios prximos ao colgio, onde os professores se reuniram em um
trabalho que envolveu tanto os educandos do Ensino Fundamental como os participantes do Curso de
Agroecologia desenvolvido pelo Senar. J no municpio de So Jorge dOeste, NRE de Dois Vizinhos, o
primeiro passo para a realizao da experincia foi a construo de um plano de estudo sobre solos.
Alm dessas duas experincias h outras que tratam de temas como: mata ciliar; produo de
mudas de plantas nativas para revitalizao das matas; construo de uma proteo para fonte de gua;
valorizao e preservao ambiental; falta dgua; gua e biodiversidade; impactos ambientais causados
por prticas agrcolas equivocadas; abastecimento de gua; rede de esgoto; a falta de gua decorrente do
desmatamento da mata ciliar dentro do permetro urbano; as diversas formas de poluio e contaminao
da gua. Estas experincias vm acompanhadas por diferentes e criativas atividades que possibilitam
aos educandos uma viso mais crtica e a mudana de hbitos.

Atualmente, o que se torna mais importante a qualidade da vida, a qualidade do meio ambiente, mas
se pode aumentar a produo, contanto que seja com tcnicas no poluidoras. At aqui elas no foram
utilizadas, por obsesso dos lucros e dos preos competitivos. Neste aspecto, multiplicam-se os produtos
inteis, procurou-se estimular o consumo para alm das necessidades reais, mas, em compensao,
descuidou-se das necessidades essenciais.1

A fala de Josu encontra-se em CASTRO, Anna Maria de. Josu de Castro: semeador de idias. In.: FERNANDES, Bernardo
Manano. GONALVES, Carlos Walter. Josu de Castro: vida e obra. So Paulo: Expresso Popular, 2003.

Educao do Campo

Pensar na formao integral dos sujeitos refletir sobre a relao sustentvel com a natureza, sem
reduzir a educao a aspectos mercadolgicos ou produtivistas. Nesse sentido a educao comprometese com as necessidades essenciais do ser humano e da sua relao de pertena com a natureza. Isso j
era expresso por um dos grandes pensadores brasileiros na dcada de 70, Josu de Castro (2003) ao se
referir civilizao da produo frentica e do lucro como civilizao poluidora por excelncia:

27

Com o processo desencadeado pela revoluo verde descuidou-se da produo voltada para as
necessidades essenciais do ser humano, priorizando-se o modelo monocultor exportador, causando a
perda ou reduo da diversidade alimentar e biolgica, gerando impactos sociais, econmicos, ambientais
e culturais.
Em detrimento da unidade de produo camponesa, neste modelo optou-se politicamente pela
grande propriedade que, por sua vez, priorizava alguns produtos mais lucrativos, sendo tambm a
maior privilegiada no que diz respeito aos investimentos pblicos. O pacote tecnolgico difundido foi
acompanhado do crdito agrcola de investimento e de custeio que serviu para consolidar a chamada
revoluo verde. O discurso propagado a partir deste modelo foi um dos principais fatores geradores
da desvalorizao do campo como um espao de potencialidades.
Neste processo as grandes propriedades, foram tidas como as mais capazes de responder ao
progresso esperado, porm, apesar do crescimento em termos de produtividade, grande parte da
populao mundial no teve e no tem acesso as estes alimentos produzidos. Esta situao confirma
que no basta ampliar a produo, mas preciso criar as condies para que as pessoas tenham acesso
aos alimentos e as condies para produzi-los. Estas condies envolvem o acesso a renda, incentivos
a agricultura familiar/camponesa/camponesa produtora de alimentos, reforma agrria entre outras.
nesse contexto, quando emergem as conseqncias do processo de modernizao, que se
deflagra a organizao dos movimentos ambientais ligados s agriculturas alternativas, as quais fomentam
aes que questionam o modelo da agricultura capitalista. Assim, parte significativa da populao do
campo obriga-se a migrar para os centros urbanos, onde muitos passam a viver a partir de precrias
estratgias de sobrevivncia. Apenas a partir das ltimas dcadas do sculo XX, a sociedade brasileira
pde retomar o debate sobre as conseqncias deste modelo e a possibilidade de construo de
alternativas mais justas, do ponto de vista social, cultural e ambiental.
Isso evidenciado por Sevilla Guzmn (1999)2, que discute o pensamento cientfico convencional,
atravs do conceito de desenvolvimento, definiu como o progresso para as zonas rurais a sua
homogeneizao sociocultural e, com isso, levou eroso do conhecimento local, que foi desenvolvido
e apropriado mediante a interao entre os homens e a natureza, em cada ecossistema especfico. Diante
desta imposio e invaso cultural, as culturas locais reagiram de diferentes maneiras, ainda que, em
geral, a estrutura de poder estabelecida neste processo e guiada pela lgica do lucro e do mercado tenha
causado a submisso da agricultura camponesa. Essa dependncia industrial tem seu reflexo na utilizao
dos recursos naturais que foi substituindo as formas de manejo camponesas, vinculadas s culturas
locais, funcionando como um mecanismo homogeneizador, instalando o modo de vida moderno,
dissolvendo dessa forma as relaes estabelecidas s geraes pelas comunidades rurais. Mesmo com o
desenvolvimento desse processo, dentro das comunidades h resistncias que funcionam como respostas
endgenas a agresso sociocultural, com inmeras iniciativas que privilegiam a agrobiodiversidade.

2
28

Texto traduzido e adaptado por Francisco Roberto Caporal, mediante autorizao do autor. Trata-se de parte do texto original
intitulado tica Ambiental y Agroecologa: elementos para una estrategia de sustentabilidad contra el neoliberalismo y la globalizacin econmica. Sevilla Guzmn, E., ISEC - Universidad de Crdoba, Espaa, 1999: 30 (mimeo).

Um aspecto importante para compreender a agrobiodiversidade revisitar

... as populaes tradicionais e locais, como os povos indgenas, remanescentes de quilombos, pescadores
Artesanais, agricultores familiares, caboclos ribeirinhos e sertanejos, entre outros, que acumulam um
importante saber tradicional sobre a produo de alimentos, formas de cultivo e criao mais adaptadas
s condies ecolgicas, e que no utilizam adubao Qumica ou agrotxicos. Detm um conhecimento
profundo sobre espcies e variedades vegetais e raas crioulas mais adaptadas produo de alimentos
e ao ambiente local. Esses conhecimentos devem ser resgatados e conservados para que se possa
garantir a segurana alimentar das comunidades locais e regionais, pois so os pequenos produtores os
principais responsveis pela produo de alimentos para a populao. A utilizao de variedades e raas
crioulas, associada ao uso sustentvel de espcies silvestres de animais e vegetais para diversos fins, como
medicinal, alimentao, condimentos, leos, fibras, entre outros, recebe o nome de agrobiodiversidade
(MMA MEC IDEC, 2005: 49).

Requer-se, portanto, a reflexo intensa em busca de uma sustentabilidade, que envolva no apenas
os aspectos relacionados produo agrcola, mas tambm o fortalecimento da agricultura camponesa,
dos movimentos sociais e das suas relaes socioculturais. A agricultura camponesa ocupa um papel muito
importante em uma estratgia de desenvolvimento que engloba a Segurana Alimentar e Nutricional, que seja
economicamente sustentvel, com crescente eqidade e incluso. Ela estimula a produo diversificada
e amplia a capacidade de consumo de alimentos e de outros bens pelas famlias.
Nesta direo, no campo cientfico, a agroecologia apresenta-se como uma oposio ao
agronegcio, repensando o conhecimento a partir da interpretao das complexas relaes existentes
na vida do planeta. Prioriza-se um constante dilogo entre o Saber Cientfico e o Saber Popular. Na
construo destes saberes, a participao da comunidade o elemento central tanto em espaos rurais
quanto urbanos, sendo os agricultores considerados atores na construo de seus prprios processos
de desenvolvimento. O conceito de desenvolvimento proposto por Guzmn (1999), conforme j
citado anteriormente, amparado nos princpios da Agroecologia, se baseia no descobrimento e na
sistematizao, anlise e potencializao dos elementos de resistncia locais frente ao processo de
modernizao, para, atravs deles, desenhar, de forma participativa, estratgias de desenvolvimento
definidas a partir da prpria identidade local. A Agroecologia prope o desenho de mtodos de
desenvolvimento endgeno para o manejo ecolgico dos recursos naturais, utilizando elementos da
identidade local.

Baseando-se neste entendimento, e buscando permear a utilizao de prticas pedaggicas

coerentes, inclusivas e eficientes na construo de um modelo humano e sustentvel de convivncia
do homem com o ambiente e considerando uma concepo de sustentabilidade, condio essencial
autonomia e perpetuao do patrimnio scio-histrico e cultural campons, a abordagem de temas
como a destinao do lixo, o manejo e a produo de alimentos, a introduo e aperfeioamento de
procedimentos de sade preventiva, o estudo e aprimoramento da criao de animais e utilizao de
seus subprodutos, e os cuidados com a gua, nascentes, fontes, afluentes, riachos, rios, etc., pretende,
ao apresentar experincias realizadas em escolas pblicas, contribuir para a concretizao de prticas
pedaggicas coerentes com as Diretrizes Nacionais e Estaduais da Educao do Campo e com a
construo da conscincia e atitude ecolgica da populao do campo.

Educao do Campo

nesta perspectiva que se fundamenta a cincia agroecolgica, extrapolando, portanto o mbito

da tcnica, do manejo e da gesto de propriedade.

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Em relao ao destino do lixo nas escolas, uma perspectiva importante relevar a influncia das
instituies de ensino nas atitudes dos educandos. Compreende-se que uma grande parte da educao
e da formao de hbitos ocorre a partir de procedimentos adotados na escola e das aes das pessoas
com quem se convive. Se existe a adoo de procedimentos apropriados, estes sero reproduzidos na
extenso social da mesma que se concretiza nos ambientes familiares e comunitrios. Portanto, se a
reduo na produo do lixo devido a uma escolha mais criteriosa e seletiva dos produtos consumidos,
e se a destinao adequada dos resduos forem posturas adotadas e praticadas na escola, os educandos
atuaro como agentes disseminadores destes procedimentos. Cabe aqui citar a observao do Manual
de Educao sobre Consumo Sustentvel. Nela, constata-se que as preocupaes com as aes relacionadas
ao lixo so condizentes com as reflexes apresentadas acima.
Recentemente comeamos a perceber que , assim como no podemos deixar o lixo acumular dentro
de nossas casas, preciso conter a gerao de resduos e dar um tratamento adequado ao lixo do nosso
planeta. Para isso ser preciso conter o consumo desenfreado, que cada vez gera mais lixo, e investir
em tecnologias que permitam diminuir a gerao de resduos, alm da reutilizao e da reciclagem dos
materiais em desuso.

Outro tema tratado no relato das experincias e intimamente ligado ao destino do lixo a
construo de hortas escolares, onde parte da matria prima para a produo de adubo orgnico
advm do aproveitamento das sobras de cozinha e outros resduos gerados pela escola. As hortas
representam uma fonte de alimento saudvel e natural, alm de compreender uma srie abrangente
de aes pedaggicas que se estendem desde a preparao do solo, que envolve conhecimentos de
matrias como Biologia, Qumica, Matemtica, etc., at a colheita e distribuio dos alimentos, onde
possvel inserir reflexes histricas, sociolgicas e filosficas, trabalhando contedos como estatstica,
nutrio, gerao de renda nas propriedades e outras. Um exemplo cultivar na horta plantas medicinais,
resgatando na comunidade local o uso, as espcies, os benefcios e a importncia delas para a cultura das
populaes tradicionais. Outro exemplo o manejo agroecolgico, que permite o resgate de prticas que
fazem parte do saber local, ampliando dessa forma a diversidade alimentar das famlias e consolidando
hbitos saudveis de alimentao.
A horta escolar, construda de forma coletiva e integrando uma diversidade de alimentos, manejadas
de forma sustentvel, assim como a proteo de fontes e o cuidado com os animais, possibilitam ao
educando desenvolver estratgias de manuteno da biodiversidade natural dos distintos ecossistemas
terrestres e aquticos. Neste sentido, suas aes desenvolvem-se a partir de posturas e valores de cuidado,
respeito vida e a identidade camponesa, bem como de conhecimentos que contribuam para que os
mesmos com suas famlias pudessem inclusive aumentar a sustentabilidade das atividades ligadas
unidade de produo camponesa.
Trazer estes temas para a sala de aula nos aponta pelos menos duas questes para refletir no
sentido da relao dos contedos das disciplinas e o campo como espao de vida, de certa forma, lugar
onde a vida tem maiores chances de se reproduzir e conservar.

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Uma primeira que se voltarmos o olhar para o futuro da humanidade podemos dizer que
... se h 10 mil anos as sociedades humanas fizeram uma opo pela agricultura de cultivos e criaes
em sistemas domesticados que se tornaram simplificados, e se este modelo de agricultura chegou at
nossos dias na forma de agricultura extremamente simplificada, e artificialmente controlada, incluindo
a manipulao da transgenia, de baixos rendimentos e elevados custos, talvez nossa nica perspectiva
seja revolucionar novamente. J existem novos caminhos que esto sendo percorridos. A resoluo da
crise passa a ser de significado, de conceitos, de idias. a percepo que deve mudar... (ASSESSOAR,
2007: 59).

Esta opo de construir novos caminhos, contudo, dever se dar no sentido prtico, do trabalho
concreto e da vida dos camponeses e suas organizaes, aspectos muitas vezes que parecem simples
e cotidianos como produzir alimentos e transform-los e tambm em aspectos que fundamentam
estas prticas, o que deve reportar ao estudo, teoria e suas relaes com a vida concreta das famlias
camponesas.
Neste sentido necessrio (...) refletir sobre segurana alimentar, sobre alimento e sobre sade,
e sensibilizar as pessoas para que percebam mais rapidamente o quo necessrio e urgente o resgate
do que h muito vem se perdendo: os valores culturais e alimentares historicamente construdos pelos
povos; a autonomia dos mesmos em relao produo de alimentos com qualidade nutricional e para o
autoconsumo; as sementes crioulas e a autonomia de produzi-las; as nascentes das guas e suas respectivas
protees, bem como, o respeito quanto a utilizao dos recursos naturais (ASSESSOAR, 2007: 136).

Estas questes so amplas, porm a escola do campo poder fazer sua parte, como uma das
dimenses que est presente nas comunidades e que ainda faz sentido para a maioria das famlias.
Abordar temas como os que esto no relato a seguir um primeiro passo. Do ponto de vista tericometodolgico, ainda temos muito que caminhar, como nos apontam tambm as DCEs:
Pensar em formas alternativas de como encaminhar as prticas pedaggicas j existentes nas escolas do
campo tambm uma forma de rever e prever novas possibilidades educacionais. O que corre hoje,
pelos relatos feitos pelos professores, so projetos como: horta escolar, jardinagem, alimentao saudvel,
remdios caseiros, plantio de mata ciliar, etc; porm, muitos deles so desenvolvidos de forma isolada
e desarticulada e ficam muito ligados figura do professor. Esses projetos so importantes, todavia
precisam inserir-se no contexto maior da escola e assumidos pela comunidade escolar. O dilogo e o
encontro com o outro na escola, na comunidade so centrais na elaborao de uma prtica interdisciplinar
(Paran, 2006: 40).

Educao do Campo

com esta perspectiva que avanamos neste captulo buscando construir uma leitura articulada
das experincias que nos do uma referncia de por onde partir neste dilogo entre a escola, a
comunidade e seus sujeitos, pela construo de novas relaes com a natureza que podem trazer o
que o mundo todo espera hoje: mais vida e sade para o planeta e para a humanidade que nele vive.
H que se construir, passo a passo esta nova relao e a educao do campo, atravs das propostas
desenvolvidas nas inmeras escolas pblicas, se coloca nesta perspectiva.

31

2. Relato organizado a partir do inventrio de experincias

2.1. Sementes de uma escola sustentvel

Durante as aulas de Geografia, em um dos municpios do NRE de Pitanga3, que tratou da

agricultura e impactos ambientais, foram levantados diversos problemas vivenciados no Brasil e no
mundo em relao a esse tema, surgindo a possibilidade de aproveitar tanto os resduos orgnicos do
meio rural quanto os dos mercados que comercializam hortalias e leguminosas na cidade. O objetivo
de aproveitar os resduos o de diminuir a quantidade de lixo que se acumula nos aterros da cidade e
comunidades rurais. Este acmulo de lixo passa a ser ambiente para criadouros de diversas doenas,
assunto este estudado em uma experincia realizada na disciplina de Qumica, no NRE de Ibaiti4.
Tambm o fato de estar ocorrendo altos ndices de casos de dengue, motivou educandos e
professores a desenvolverem um trabalho para compreender a relao do lixo com a proliferao dessa
doena. O lixo de modo geral mal aproveitado, porm, pode ser utilizado na compostagem em forma
de adubo orgnico.
Numa experincia semelhante, realizada na regio do NRE de Ivaipor5, educandos foram
pesquisar como se pratica compostagem para comprovarem na prtica a sua utilidade e viabilidade. Aps
leitura e estudo em grupo, foram distribudas as tarefas para construo das camadas de compostagem.
Construiu-se uma caixa de compostagem no interior de um buraco no terreno do colgio, foram feitas
camadas de resduos orgnicos vindos da cozinha da escola e de um supermercado vizinho, alm disso,
os educandos trouxeram esterco de cavalo e grama para comporem as camadas do composto.
Aps a montagem das camadas foi jogado um pouco de gua e em seguida cobriram, com uma
lona de plstico, a pilha de resduos. Durante trinta dias os educandos acompanharam o processo de
decomposio e mantiveram a umidade acrescentando gua, percebendo dessa forma a transformao
dos resduos em adubo. Foi sugerido o aproveitamento do composto pela professora de Biologia,
utilizando-o na semeadura e observando o desenvolvimento da planta em um solo com o composto
e outro sem.
As experincias anteriores e a realizada no NRE de Cornlio Procpio6, com compostagem,
possibilitaram a sensibilizao dos educandos e familiares para prticas de conservao e melhor
utilizao do solo, bem como seu aproveitamento na horta da escola. Nesta atividade, a parte terica
foi trabalhada com textos, pesquisa e desenhos e a compostagem desenvolvida na prtica onde se fez
o aproveitamento de todo o lixo orgnico produzido pela escola que antes era jogado fora.

32

NRE - Pitanga Municpio - Santa Maria do Oeste. Col. Est. Jos de Anchieta. Professora: Zeila Terezinha Silva Walter.

NRE - Ibaiti Municpio Ibaiti. Col. Est. Napoleo da Silva Reis. Professores: Graceli Bitzer; Joo Cardoso Rodrigues; Luciana Cristina Sanroman; Marciana Marciel; Maria Elizabete Pessoa; Natalina Aparecida da Silva; Neriane Christina Arajo Prado
Lima; Roseli Aparecida de Medeiros.

NRE - Ivaipor Municpio - Rosrio do Iva. Col. Est. Jos Siqueira Rosas. Professora: Aparecida Rosangela Parra Vieira.

NRE - Cornlio Procpio Municpio Bandeirantes. Col. Est. Cyraco Russo. Professora: Rosangela Aparecida Palomares.

Para a atividade, os educandos foram divididos em pequenos grupos para coletar, separar material
e executar os trabalhos. Depois de coletados, os materiais foram empilhados, organizados em camadas, a
terra foi preparada e foi feita a compostagem. Realizaram-se observaes, anlises e registros fotogrficos
para entender o processo e chegar a possveis concluses, utilizando livros, revistas, jornais, internet e
outros meios necessrios.
Os coordenadores, juntamente com os educandos, fizeram aulas expositivas na horta e a campo,
com a participao dos professores, que desde suas disciplinas realizaram diversas atividades: em
Matemtica trabalharam com grficos, comparaes e custos, com adubos orgnicos e qumicos, medio
de canteiros, etc; na rea de Biologia e Cincias trabalharam com composies Qumicas e evoluo
dos vegetais, em Geografia, as anlises das vantagens e o cuidado com o meio ambiente, j em Lngua
Portuguesa e Artes, atividades que verificaram o conhecimento adquirido.
No NRE de Londrina7, outra experincia tratou da poluio, com o objetivo de observar os seus
efeitos no ar, na gua e no solo em alguns locais da escola e da regio. Os materiais utilizados foram
lmina de vidro para microscpio, microscpio ptico, lupa, leo de cozinha, vaselina e etiquetas. Foi
espalhado um pouco de leo de cozinha sobre algumas lminas de vidro e, com a participao dos
educandos, distriburam-se essas lminas em alguns locais da escola e da comunidade prxima, a cu
aberto. Essas lminas ficaram a mais de um metro do cho.

Foi realizada tambm uma pesquisa sobre a situao dos rios, lagos e do solo. O que essa poluio
pode causar s plantas e aos animais? Para responder a essa questo, foi proposto o seguinte experimento
em relao poluio do solo: Plantaram-se sementes de feijo em copinhos descartveis com um pouco
de terra. Os copinhos foram enumerados de um a trs. Durante uma semana, os copinhos receberam
o seguinte tratamento: Um foi regado com uma soluo de vinagre e gua; o segundo foi regado com
detergente e gua; e o terceiro somente com gua. Foram feitas as seguintes anotaes: Quais sementes
germinaram? Quais sementes se desenvolveram? As concluses foram anotadas diariamente e os
educandos puderam perceber a ao do vinagre e do detergente sobre as plantas.
7

Educao do Campo

Os educandos etiquetaram as lminas e anotaram os locais em que foi deixada cada uma delas, para
que no se esquecessem de nenhuma lmina na hora da coleta. Recolheram as lminas no dia seguinte e as
observaram ao microscpio ou usando uma lupa. Determinaram uma rea na superfcie da lmina e contaram
o nmero de partculas nessa rea e compararam os resultados das lminas colocadas em reas diferentes. O
Professor questionou os educandos sobre as causas dessas diferenas. Quais as caractersticas dos ambientes
onde foram deixadas as lminas? Em quais lminas encontramos mais sujeira? Por que isso acontece? Em
seguida, pediu aos educandos que descrevessem os locais onde foram colocadas as lminas, demonstrando a
quantidade de rvores, de construes e quantidades aproximadas de automveis que passam pelo local. Nas
lminas que estiveram expostas mais longe das rvores e mais prximas passagem de automveis houve
grande concentrao de partculas de sujeira e resduos. Naquelas que foram expostas em campo aberto,
houve tambm um nmero grande de resduos. No lugar com muitas rvores onde o ar era mais puro as
quantidades de resduos foram menores.

NRE - Londrina Municpio Londrina. Col. Est. Willie Davids. Professor: Alexandre Orsi.
33

Em relao poluio da gua foram coletados trs ramos de planta aqutica chamada eldea e
colocadas em copos diferentes, um com gua, um com detergente e gua e outro com vinagre e gua.
Durante uma semana foram observados quais produtos se mostraram poluentes e os educandos foram
desafiados a responder o por qu? Para fundamentar foram feitas pesquisas e, aps um ms de trabalho
realizou-se um frum de debates sobre a poluio e anotando-se as concluses.
Sensibilizou-se a comunidade escolar e foram traadas aes de trabalho com textos que
estimularam a reflexo sobre a situao do meio ambiente no mundo e como isso pode afetar nossas
vidas, levando assim os educandos a analisarem a realidade local, como os rios da cidade, o desmatamento
excessivo, o lixo nas ruas e a falta de conscientizao das pessoas.
Os educandos em equipes ficaram responsveis pela confeco de cartazes, lixeiras para coleta
seletiva, placas para o jardim, etc. Todos os dias uma equipe cuidou da manuteno da limpeza do ptio e
das salas de aula, orientando tambm os demais educandos. A proposta de preservar e de cuidar melhor
do ambiente surtiu tal efeito que os educandos levaram a idia para casa onde passaram a separar o
lixo, explicando s suas famlias a importncia dessa atividade para o meio ambiente. Para finalizar, os
educandos, professores e a comunidade comearam a plantar flores na escola tornando-a um espao
agradvel aos momentos de aprendizagem.
2.2. Plantando na escola

O NRE de Pitanga8, tambm, foi cenrio da experincia de construo de horta na escola e que
envolveu a participao das famlias, possibilitando aos professores uma viso geral dos hbitos e saberes
de seus educandos em relao ao tema e a valorizao da educao do campo. A implantao da horta
mobilizou educandos, funcionrios, famlias, um agrnomo e tcnicos em agricultura da Prefeitura
Municipal, contando com diferentes momentos pedaggicos. Inicialmente foi feita a discusso sobre a
implantao da horta na escola com os professores, funcionrios e com os educandos, sendo definidas
as plantas que seriam cultivadas, rea de plantio e forma de obteno das sementes. Essa seleo de
espcies levou em conta o clima da regio, a estao de plantio e o tamanho da rea selecionada. As
informaes necessrias para essas decises foram resultantes de uma pesquisa realizada tanto por
professores como por educandos.
Numa segunda etapa foi solicitado que os educandos realizassem uma pesquisa, considerando os
fatores que promovem a qualidade e manuteno do solo, como temperatura, ciclo do nitrognio, ciclo
do fsforo e enxofre. Esses temas foram reforados em sala atravs de esquemas retirados de diferentes
livros didticos e aulas expositivas, e da classificao das plantas na horta. Aps escolherem o espao
e as sementes, partiu-se para a implantao da horta. Nessa etapa, foram preparados os canteiros com
terra e material orgnico doados pela comunidade e organizado um rodzio para a irrigao da horta
com a participao de todos os envolvidos.

8
34

NRE - Pitanga Municpio - Santa Maria do Oeste. Col. Est. Padre Jos de Anchieta. Professores: Edna Maria Wolki De Lima;
Edson Luiz Wolski;Julieta Maria Cartelli Simon; Kelly Cristina Ferreira Cordeiro; Marcos Roque Wesseling; Maria De Lurdes
Geffer Wesseling; Mariza Pereira Ianse; Silvana Boiko Martins Ribeiro; Zeila Terezinha Silva Walter.

Outra experincia relacionada ao assunto foi realizada, na regio do NRE de Ivaipor9, na feira
livre dos produtores rosarienses, onde h barracas que vendem produtos orgnicos e convencionais.
Distribudos em equipes, os educandos se dirigiram aos proprietrios e realizaram uma pesquisa a
respeito do cultivo dos alimentos. Aps colherem informaes dos produtores eles se organizaram
na sala para anlise dos dados e apresentaram para os colegas as diferenas do cultivo dos produtos
orgnicos e convencionais.
Os educandos assistiram aosfilmes cujos temas incluem a valorizao do campons, meio ambiente,
trabalho com reciclagem e classes sociais, foram pesquisados tambm materiais com charges e textos
informativos sobre como plantar os produtos, preveno de possveis doenas e garantia de uma boa
produo. Com estas informaes, foram realizadas atividades em sala e extra-classe, como produo
de Histrias em quadrinhos, pardias, poesias, cartazes, acrsticos, charges e receitas. Essas atividades
foram avaliadas durante a construo at a exposio para os colegas da sala de aula, valorizando o
desempenho e a criatividade dos grupos.
Continuando o trabalho, o grupo fez turismo pedaggico acompanhado de professores das
reas de Lngua Portuguesa e Inglesa, Educao Fsica e Geografia para visitar os rios e plantas do local
e a seguir realizaram atividades em sala de aula como, debates, relatrios e dissertao. Foi realizada
tambm a distribuio de mudas de rvores nativas para que fossem plantadas na margem de um
crrego em uma propriedade do municpio.

De acordo com a prtica na horta foram desenvolvidas atividades na sala de aula tendo por
base alguns questionamentos: Determine o permetro da horta. Qual a rea total da horta? Qual a
rea total de cada canteiro com estufa? Quantas mudas so plantadas em cada canteiro sabendo que a
distncia entre uma muda e outra de 25 cm, sendo que no incio e nas bordas devemos deixar 12,5
9

NRE - Ivaipor Municpio - Rosrio do Iva. Professores: Claudio Roberto de Souza Freire; Marilza de Lima; Luciane Soares
Silva Costa; Rosngela de Souza Matos; Neide Aparecida de Godoi; Nilza Maria da Penha Ribeiro; Luiza Flausino da Costa;
Clia Ribas Muschau Libanio.

10

NRE - Pitanga Municpio Pitanga. Esc. Est. Stio Boa Ventura. Professor Luiz Kuzniarski.

Educao do Campo

A proposta de plantar na escola, tambm, recebeu ateno dos professores do NRE de Pitanga10,
que durante as aulas de Matemtica, foi desenvolvida com os educandos da 7 srie com o objetivo de
trabalhar na prtica, medidas de rea, porcentagem clculo de volume, estatstica, escala e problemas.
Foi construda uma horta, determinando no terreno da escola a rea e o permetro relacionando as
unidades de medidas como largura, comprimento, altura, a rea de cada canteiro e da construo da
estufa. Este momento foi oportuno para a introduo da simbologia Matemtica necessria para efetuar
essas representaes e as quatro operaes bsicas da Matemtica foram realizadas com a utilizao do
raciocnio e do conhecimento matemtico que os educandos possuem, dessa forma, novos conceitos
matemticos vo sendo incorporados aos conceitos anteriores, onde se vai construindo o conhecimento,
baseado em situaes retiradas da realidade. Neste contexto, os educandos sistematizam conhecimentos
a partir da real necessidade de se efetuar determinados clculos matemticos compreendendo sua
utilidade.

35

cm de espao? Quantas mudas de alface podem ser plantadas por metro quadrado? Se vingassem 80%
das alfaces de cada canteiro, qual seria o valor recebido se fosse vendido cada p a cinqenta centavos
a unidade? Qual seria o valor total dos dois canteiros? Se conseguisse produzir oito safras anuais com
um aproveitamento de 80% da produo, qual seria o total recebido por essa produo?
A horta escolar como educao de indivduos se refere ao aprendizado das tcnicas bsicas de
produo, dos cuidados especiais com a qualidade dos produtos, das formas e modos de preparo e
consumo e dos aspectos nutricionais relativos alimentao de hortalias diversas.
Outra experincia11 que tambm trabalhou estas questes, utilizou-se dos seguintes procedimentos:
a escolha e preparao de uma rea para a implantao da horta orgnica comunitria e a realizao de
cursos de capacitao para os educandos e comunidade da escola. Este trabalho se desenvolveu durante
um ano e foi sendo ampliado progressivamente de acordo com as necessidades da comunidade e os
resultados obtidos.
Buscou-se envolver as disciplinas de forma que em Matemtica, as atividades desenvolvidas
foram: delimitao da rea, onde ser implantada a horta; construo das leiras de plantio e formao
de mudas; fechamento da rea com telas; montagem do sistema de irrigao; preparao do solo. Na
delimitao da rea, foi calculado o permetro da rea para saber a quantidade necessria de cerca,
para proteger a horta e a realizao de vrios clculos, para chegar ao nmero ideal de plantas por
canteiros, calculou-se a adubao necessria e houve acompanhamento do processo por meio de tabelas
e grficos. Foram feitos clculos de porcentagem e custo da horta com foco no sistema de medidas
(massa, comprimento, capacidade e tempo).
Na disciplina de Histria resgataram-se os saberes dos educandos, pais, mes, avs e at vizinhos,
atravs de um questionrio. Destacaram-se as principais dvidas para o plantio e organizao da horta
orgnica, e quais destes conhecimentos poderiam buscar nos saberes das famlias e da comunidade.
Partindo das respostas, os educandos iniciaram o processo do cultivo da horta orgnica. No questionrio
elaborado algumas questes como a utilizao de agrotxicos qumicos, plantio convencional,
valorizao dos alimentos orgnicos, agricultura de exportao, foram pesquisados pelos grupos, junto
comunidade.
Destes dados e da pesquisa realizada, elaboraram-se textos que contaram a Histria do Brasil na
Questo Agrria, desde a lei de terras at o Brasil atual. Os educandos compreenderam como o pas
foi sendo dominado por grupos de latifundirios que tambm dominaram a poltica do Brasil, atravs
da pesquisa em documentos como livros e revistas.
A Geografia utilizou-se da produo de mapas da rea da escola e da horta, e assim deram incio
ao estudo da paisagem. Pesquisas e relatos sobre todas as atividades desenvolvidas e experincias
vivenciadas, motivaram a produo de textos. Em seguida foi feito o planejamento geral da horta,
11

36

NRE - Ponta Grossa Municpio - Ponta Grossa. Col. Est. Frei Doroteu de Pdua. Professores: Andra Ostrufk; Carlos Gilberto Masur; Fabiana dos Reis; Luciane dos Reis; Olavo Nelson Ferreira Ribas; Renato Jorge Leutrio; Simone Guzo Rodrigues
Zaika.

definindo a localizao de cada canteiro, pesquisando caractersticas do solo, do clima e tambm dos
alimentos cultivados na regio e no Brasil, organizando-se um seminrio.
A utilizao da construo de uma horta escolar como instrumento de transmisso de
conhecimento de Matemtica, Geografia e Histria, estimulou o ensino-aprendizagem, evidenciando
que os educandos tm experincias que podem ser aproveitadas, pois foi prazeroso ver como alguns
deles mais ensinavam do que aprendiam. O trabalho da horta trouxe tambm a possibilidade do
educando se auto avaliar e deixar transparecer suas emoes tornando-se um sujeito mais autnomo,
ou seja, independente nas suas atitudes, com liberdade de escolha sobre sua futura profisso, mais
comprometido com seus estudos e participante ativo da sua vida social.
Outro exemplo12 que integra a realidade do estudante do campo ao espao escolar a produo
de biofertilizantes. Em primeiro lugar, os educandos aprenderam a produzi-los com a ajuda de um
agrnomo, trabalhando a idia de proporo entre os ingredientes usados na receita. Com a preparao
da calda, demarcaram uma rea de 100 m2, pulverizando-a munidos de equipamentos de proteo.
Foram realizadas trs aplicaes, anotando o total de litros em cada uma, a fim de fazer uma mdia.
Em seguida calculou-se para compreender a quantidade de calda necessria para ser diluda em gua
por cada bomba. Com esta atividade, trabalharam-se questes cotidianas e necessrias ao pequeno
agricultor, embasados na Agroecologia.
Na regio do NRE de Pato Branco13, horticultura foi o tema gerador para diversas disciplinas
trabalharem o contedo de forma relacionada, de acordo com as seguintes etapas:
1 momento: Colocao em comum educandos e tcnicos discutiram e registraram num texto preliminar as
idias e opinies sobre horticultura.
2 momento: Abordagem terica - cada professor discutiu dentro da disciplina o contedo relacionado ao tema.
Lngua Portuguesa verbos, construo do texto e vocbulos sobre os diversos tipos de horta; lngua Inglesa
nomenclatura das hortalias atravs de cartazes ilustrativos; Histria tipos de solo e agricultura e pases
que praticam; Geografia localizao dos CEASAS no PR; Matemtica Clculos e medidas na prtica para
construo dos canteiros, espaamento entre mudas, proporo de adubo e tempo de germinao e colheita.
Cincias vitaminas de cada espcie e importncia do consumo para a sade.
3 momento: Aula prtica e sala de aula - professores, educandos e tcnicos foram horta para o preparo inicial
dos canteiros, capina e medio dos mesmos.
4 Momento: Cada disciplina trabalhou em sala, com as mdias impressas, jornais, revistas e cadernos didticos
para enriquecimento do conhecimento curricular.

12

NRE - Ivaipor Municpio Ivaipor. Col. Est. Barbosa Ferraz. Professores: Flvio Aparecido Correa, Joo Paulo Faria; Luzia
Farias; Regina Kuerten; Eisele Rosalinda Lurdes; Valmir Vagula.

Educao do Campo

5 momento: Retorno Horta e visitas - com a coordenao dos tcnicos e auxlio dos professores, os educandos
construram os canteiros previamente planejados.

13

NRE - Pato Branco Esc. Est. Castro Alves Casa Familiar Rural. Professoras: Bernardete Terezinha Denardi Costa e Rosmri
Baptistella Andreatta.

37

6 momento: Visita a trs tipos de horta: horta orgnica, horta com adubao Qumica e horta hidropnica.
7 momento: Produo do relatrio e a interdisciplinaridade em sala de aula, de forma individual relativo s
visitas e sobre o trabalho desenvolvido at ento.
8 momento: Os professores utilizaram recursos de mdia, televiso e vdeos para ilustrar o contedo, aprimorando
e embasando, profundamente, todas as etapas aqui trabalhadas.
9 momento: Retorno s casas - os educandos em suas residncias preenchero a Ficha de Alternncia,
(ferramenta da Pedagogia da Alternncia), sociabilizando com as famlias os conhecimentos adquiridos e
construindo uma horta domstica.
10 momento: Plantio das mudas - os educandos so divididos em grupos, onde cada grupo responsabiliza-se
por um canteiro para posteriores cuidados tais como: acompanhamento do crescimento dos vegetais, regas,
capina e ataque s pragas e formigas.

Outro assunto muito presente na realidade da escola do campo a utilizao excessiva

de agrotxicos e a relao com o meio ambiente. Essa experincia14, na escola, inicia com uma
problematizao, por meio de uma pergunta: Onde vamos parar com tantas pragas, que aumentam sua
resistncia aos venenos cada vez mais fortes, aplicados nas lavouras que servem para nutrir as pessoas e
torn-las vigorosas e cheias de sade? Esta atividade enfatizou a necessidade da reduo de produtos
qumicos que causam danos ambientais aos microrganismos do solo e s pessoas.
Destaca-se a importncia e a necessidade de desenvolver e utilizar novas tcnicas de controle
de pragas atravs do Controle Biolgico. Este pode ser feito modificando ou alterando as condies
ambientais que dificultam o aparecimento da praga ou doena, ou utilizando inimigos naturais do agente
patgeno ou da praga alvo que se desenvolve nas lavouras. A turma foi dividida em trs grupos que
formaram trs fileiras denominadas de: Plantas, Controladores Biolgicos e Pragas. A identificao de
cada fileira de educandos foi feita com uma faixa de TNT amarrada na testa com as seguintes cores:
Verde para as plantas; Amarela para os controladores biolgicos e Vermelha para as pragas. Os trs
grupos so formados por filas eqidistantes de 2 m uma das outras, sendo que a fila dos controladores
biolgicos fica no centro. Com um assovio ou apito o professor deu incio ao jogo onde os educandos
da fila, representando as pragas devem capturar plantas e devem ser impedidos pelos educandos da fila
central, representada pelos Controladores Biolgicos. Este jogo deve ter durao de trinta segundos
e ser repetido 5 vezes. As Pragas que capturassem plantas, ficavam segurando-as at o final dos trinta
segundos sinalizados pelo professor. Da mesma forma, os controladores biolgicos seguravam e
impediam que as pragas passassem por eles, para atacarem as plantas. As plantas que fossem capturadas
pelas pragas deviam, ao final de trinta segundos, fazer parte da fila das pragas. Nova rodada do jogo
foi iniciada at se completarem as 5 previstas.
Ao trmino da atividade foi feita contagem e somatria geral. Os resultados foram refletidos
da seguinte forma: a) Se o nmero de plantas fosse maior que o de pragas, isso quer dizer que
14

38

NRE - Toledo - Municpio - Marechal Cndido Rondon. Col. Est. Eron Domingues. Professores: Angela Nowotny; Cirlei Matos; Edviges M. de Oliveira; Ilse Diesel Chaves; Joel Weolovis; Maria de Lourdes R. De Andrade; Marlei Neis; Neusa Kreuz
Pereira.

os controladores biolgicos foram combatentes e eficientes e a lavoura ganhou em qualidade e

produtividade; b) Se o nmero de pragas fosse maior que o nmero de plantas, isso quer dizer que os
controladores biolgicos no foram eficientes em sua ao e a qualidade e produtividade das plantas
foi afetada significativamente. Com isso, os educandos passaram a entender melhor o papel dos
controladores biolgicos e sua importncia ambiental na melhoria da qualidade de vida do homem.
A aula teve continuidade com a elaborao de uma cadeia alimentar e refletiu-se sobre as vantagens e
desvantagens do uso de controladores no combate s pragas das lavouras. Tanto a Matemtica, como a
Sociologia e a Qumica utilizam-se da contagem de cada grupo, realizando assim a interdisciplinaridade.
Tambm foram trabalhados a porcentagem utilizando os dados das filas e das capturas feitas, as regras
e atitudes de bom relacionamento e o risco da utilizao do agrotxico que agride o solo, a gua e o
equilbrio biolgico como um todo.
O solo foi um elemento do ambiente trabalhado e estudado por outra escola15 de uma forma que
se envolvem as prticas de conservao do mesmo, adaptadas realidade do educando. Os dados foram
levantados por meio de um questionrio aplicado na comunidade, que revelou os seguintes problemas:
relacionados ao solo (eroso, perda de fertilidade, compactao, contaminao etc. ); desmatamento
e existncia de mata ciliar e outras reservas de florestas; sistema de cultivo adotado: orgnico ou
convencional; quantidade de agrotxicos e fertilizantes qumicos aplicados; classe toxicolgica dos
produtos aplicados; destinao das embalagens vazias; uso de equipamentos de proteo individual;
irrigao na lavoura e perdas de gua; situao tecnolgica da propriedade e preocupao ambiental
do produtor.
Aps a entrevista foi elaborado um diagnstico ambiental das propriedades rurais com posterior
apresentao feita pelos educandos, onde surgiram temas como sustentabilidade do cultivo do solo;
manuteno, em longo prazo do recurso natural do solo e da produtividade agrcola; minimizao de
impactos adversos ao meio ambiente; reduo da dependncia de insumos (fertilizantes e agroqumicos);
produo de alimento que atenda as necessidades humanas; satisfao das demandas sociais e
necessidades econmicas das famlias e comunidades rurais.
2. 3. Diversidade na alimentao

Nas experincias relatadas16 relacionadas ao assunto tratava-se do cultivo de alimentos como um

contedo trabalhado de forma interdisciplinar. Isso deu origem ao tema Diversidade na alimentao,
que tentou sistematizar essas experincias de maneira que elas traduzissem espaos de aprendizagem
integradores das vrias disciplinas e contedos.

15

NRE - Cornlio Procpio Municpio Jataizinho. Professores: Ana Leia Antunes Raimundo Amaro; Edilene Alves Morais;
Eliana do Esprito Santo de Oliveira; Lucinei Y. Hirata Fukumoto; Mrcia Marques; Neusa Antunes; Patrcia Fabiana Lemos;
Vandira Loiola Nogueira.

16

NRE - Umuarama Municpio Ipor. Cafezal do Sul - Professores: ngela Cristina Santos Rocha; Gnesis Zolin Vicente;
Maria Cristina Afonso Branco Bertola.

Educao do Campo

A cultura da abbora foi trabalhada de forma transdisciplinar, onde cada professor desenvolveu

39

o tema, enfatizando a sua rea. A Geografia trabalhou na 8 srie os tipos de solo propcios para o
cultivo de cada espcie. Em seguida os educandos fizeram uma pesquisa no laboratrio de informtica
da escola sobre a origem e os tipos de abbora existentes em todo mundo. Este trabalho foi coordenado
pela professora de Lngua Portuguesa. A pesquisa resultou ainda em uma grande variedade de receitas,
utilizando esse produto que originou um caderno de receitas. Foi comentada tambm a presena da,
abbora em outras culturas, como no livro da Cinderela, no qual a abbora vira uma carruagem, e na
festa de Haloween, onde a abbora presena marcante no cenrio festivo. Esse tema da cultura inglesa
foi trabalhado tambm pela disciplina de Lngua Inglesa, que auxiliou de maneira fundamental no
desenvolvimento do trabalho. A disciplina de Artes ficou encarregada da decorao do trabalho na
Mostra Cultural. Entre outras tarefas, foram confeccionadas lembrancinhas, painis com mosaico
e cestas decorativas. Os educandos tambm visitaram casas agropecurias para pesquisarem sobre
como fazer o plantio. A escola props uma palestra com um agrnomo para falar sobre o produto.
Em seguida, houve o plantio de vinte e um tipos de abboras. Durante o tempo de germinao, a
planta foi observada com freqncia pelos educandos, que fizeram observaes e anotaes sobre o
desenvolvimento de cada planta. Assim a professora de Cincias desenvolveu o contedo, trabalhando
as propriedades, o valor nutricional e os benefcios da abbora para a sade. Em seguida montou-se
um mural coletivo.
De posse das receitas, os educandos, junto aos professores de Matemtica e Lngua Portuguesa,
prepararam inmeros pratos como: salgados: pizza, torta, charque na abbora, abbora frita, abbora
refogada; doces: sobremesas, cristalizados: formando figuras geomtricas, em pedaos formando lindos
mosaicos com chocolates, em pasta: formando faixa decorativa com motivos geomtricos, mousse e pudim;
massas: po, bolo, rosca e sucos. Assim os educandos foram estimulados a olhar, analisar, interpretar
a realidade, discutir, questionar, compreender limites e valores estabelecidos, vivenciar a riqueza das
experincias da flexibilidade e reversibilidade de pensamentos e atitudes. Os textos de receitas culinrias
proporcionaram o ensino de nmeros, operaes, medidas, geometria e tratamento da informao.
Houve plena articulao entre medidas e nmeros na confeco dos deliciosos pratos; utilizao de
geometria e de medidas na metragem do solo para o plantio da abbora; raciocnio proporcional
associado estatstica e probabilidade vinculadas ao tratamento da informao na linguagem grfica
e anlise quantitativa da produo da abbora; fraes e porcentagem nas pores oferecidas a cada
educando aps apresentao do trabalho. Dessa forma, observou-se que a prtica docente ganha
significado na medida em que o desenvolvimento do contedo parte de relaes sociais e culturais
prximas articuladas com a disciplina.
Outra experincia17 que envolveu a diversidade na alimentao foi estimulada pelo estudo das
plantas, a qual desembocou em uma pesquisa sobre Morango. Nessa pesquisa, os educandos tiveram
a oportunidade de conhecer suas estruturas, seu fruto, e entendendo, por exemplo, o que pseudofruto.
Inicialmente foi feito um levantamento bibliogrfico e de campo, encontrando sua origem, sua utilizao
para as necessidades do ser humano como alimento e, principalmente como fonte de renda s famlias
agricultoras/camponesas. No decorrer da pesquisa os educandos perceberam que alm de ser uma fonte
de renda, o investimento baixo, considerando desde a preparao do solo at sua comercializao.
17
40

NRE - Pitanga Municpio - Mato Rico. Col. Est. Adlia Bianco Seguro. Professor: Cezar Antunes.

Perceberam que na regio no h pessoas ou famlias que se dedicam ao cultivo do morango,

embora exista uma famlia que tenha uma pequena lavoura de morango, no entanto no conseguem
retirar seu sustento exclusivamente da renda deste produto, por ser uma plantao muito pequena e
tambm pela falta de apoio e incentivo. Realizou-se uma entrevista com um dos produtores de morangos
da regio, onde se obteve informaes referentes ao processo de plantio, preparao do solo, a colheita
e comercializao dos produtos in natura e industrializados.
Para esclarecer algumas dvidas foi solicitado ao produtor e tambm a uma nutricionista que
informassem aos educandos algumas das principais caractersticas do morango. O maior valor medicinal
do morangueiro, entretanto, est mesmo no seu fruto, que pode ser considerado um remdio, por possuir
minerais, como clcio, ferro, magnsio, fsforo, potssio, sdio, zinco, cobre, mangans, vitaminas C
e B5, niacilina, riblofamina e antocianidina um potente antioxidante, o morango serve no s para
tratar, mas para prevenir diversos males. Outras vantagens, que cada 100 gramas de morango cru tem
apenas 32 calorias. Alm dos benefcios para a sade, um alimento indicado para dietas e sobremesas
de baixas calorias. Para melhorar tanto o desempenho de atletas, como para melhorar a esttica, foram
criados energticos e barras a base de morangos, que servem para aumentar a resistncia e massa
muscular.
A cultura da alface tambm foi escolhida para ser trabalhada18, como um tema gerador, tambm
por ser poca do plantio, utilizou-se essa cultura para trabalhar alguns conceitos na disciplina de Cincias,
tais como: produtos orgnicos, tipos de solo e prticas agrcolas; na disciplina de Lngua Portuguesa
trabalhou-se produo de texto sobre o assunto; na disciplina de Matemtica, com medidas e clculos
necessrios para a realizao de um trabalho que recebeu a denominao de plantando alface.

18

NRE - Toledo Municpio - Santa Helena. Esc. Est. So Francisco. Professores: Janisse Strege; Valmir Strege; Beloni Celso;
Ilena ludwig; Anecler Ftima A. Alba; Elizandra Zimmerm.

Educao do Campo

O desenvolvimento do trabalho deu-se na disciplina de Artes, pois tanto na disciplina de

Matemtica como na de Cincias, os professores precisaram introduzir primeiramente os contedos
para depois ir para a prtica. No caso de Matemtica os objetivos foram: compreender que rea
a medida de uma superfcie e que por meio de composies e decomposies de figuras de reas
conhecidas podemos obter reas de qualquer figura; compreender que o permetro a soma dos lados
de uma figura e que fcil fazer uma relao entre ambas e tambm a relao entre centmetro e metro
com centmetros quadrados. Tendo em vista os diversos momentos de retomadas e ampliaes de
idias e conceitos relacionados s grandezas e s medidas, o principal objetivo desse momento que
os educandos construssem um conhecimento matemtico a respeito do tema rea e permetro e para
que se desse incio ao trabalho prtico.

41

Foi na cultura da mandioca que escolas viram a oportunidade de desenvolver uma experincia19-20
que se integrasse realidade local que essencialmente agrcola. Num trabalho em grupos, com
os educandos, foi abordada a cultura da mandioca tendo como motivao a Lenda da Mandioca,
entendendo-a como alternativa de renda nas pequenas propriedades, sendo tambm realizada uma
pesquisa, entrevistas e debates que trouxeram informaes relacionadas ao solo, clima, poca de
plantio, doenas, adubao, mudas, sementes, mercado e comercializao. E em uma rea prxima
escola, foram desenvolvidas as atividades prticas (plantio, controle e manejo de pragas, identificao
de doenas e comercializao).
Visto que o municpio tem indstria de processamento da mandioca (fcula), os educandos
observaram o processo de transformao da mandioca, nos diversos produtos e o destino final que
seriam os mercados consumidores. Para finalizar, foram realizadas atividades culinrias com a matriaprima da mandioca e na Matemtica desenvolveram-se aes concretas, onde foram abordados
vrios aspectos relacionados realidade dos sujeitos envolvidos, resgatando concepes, tradies e
prticas Matemticas de um determinado grupo social que desenvolveu determinados conhecimentos
empricos matemticos formais desde a plantao, passando pelos subprodutos at a comercializao
da mandioca.
Outra experincia21 partiu de palestras sobre o tema apicultura, desenvolvendo diversas atividades
seguindo o tpico principal de cada disciplina. Aes como a confeco de cartazes, produo de textos
e estudos dos aspectos geogrficos do municpio orientaram o trabalho. Os questionamentos a seguir
problematizaram as atividades desenvolvidas pelos educandos: Como se organizam as abelhas? Como
se comunicam as abelhas? Como produzem o mel e a cera? Quais so os aspectos morfolgicos das
abelhas? Por que os favos de mel tm a forma de hexgonos regulares? Depois de realizado o estudo,
todo aprendizado sobre apicultura foi apresentado comunidade por meio da Feira de Sensibilizao Ecolgica,
atravs de maquetes, colmia artificial, equipamentos de proteo, produtos feitos base de mel, prpolis e
cera, etc. A comunidade escolar, por sua vez, reuniu-se com autoridades e com agricultores do municpio para
obter informaes sobre a montagem de apirios.
Em muitas regies, uma das principais fontes de subsistncia relatadas a produo do leite. Uma
experincia22 resultante de um grupo de estudos concentrou-se neste tema, e iniciou com uma pesquisa em
relao ao assunto. De acordo com a pesquisa verificou-se que muitas das famlias agricultoras/camponesas
utilizam de formas inadequadas para a produo de leite, propiciando assim muitas vezes um leite de baixa
qualidade, e por isso um preo menor.

42

19

NRE - Assis Chateaubriand Municpio - Assis ChateauBriand. Esc. Est. Papa Joo Paulo II. Professores: Janice Wutzke; Jos
Renato Augusto; Luiza Peraoli Cozer.

20

NRE Ponta Grossa Municpio Castro. Col. Est. Prof. Joana Torres Pereira. Professores: Jucilene Mello Milek de Jager;
Mario Pereira Machado; Veronica Kava. Experincia semelhante.

21

NRE - Umuarama - Municpio de So Jorge do Patrocnio Professores: Antonio Aparecido Henrique; Ciro Yoshimi Yabushita;
Graice Aparecida de oliveira Braguetto; Maria de Ftima Bertoncelo da Silva; Maria Estela Albuquerque; Terezinha Bolonhesi
Alves; Tereza Maria de Jesus Faria Orlandini.

22

NRE - Pitanga Municpio - Santa Maria do Oeste. Col. Est. Jos de Anchieta. Professor: Edson Luiz Wolski.

Na escola, desenvolveu-se um trabalho de incentivo agroindustrializao com o objetivo de agregar

valor ao que produzido pela Agricultura familiar/camponesa e, com isso, ampliar a renda. Foram realizados
trabalhos diversificados, com palestras, pesquisas, charges, entre outros. Atravs de palestras com o veterinrio
do municpio, as famlias agricultoras/camponesas e educandos obtiveram informaes importantes sobre a
produo de leite, que levaram a perceber as dificuldades que existem para desenvolver uma produo de leite
de qualidade.
No NRE de Unio da Vitria23, um trabalho semelhante foi realizado junto s turmas de 5 e 6 sries.
Ele foi desenvolvido por meio da insero das frutas no cardpio da merenda escolar. Os produtos foram
experimentados, discutindo-se a importncia das frutas para nosso organismo, e tambm como melhorar a
merenda escolar, incluindo-as no cardpio. Aproveitou-se tambm para trabalhar o solo com contedos como
preparo de adubao orgnica e inorgnica, eroso e formas de evitar eroso e produo vegetal. Com isso
conseguiu-se que as aulas de Cincias se tornassem mais criativas e produtivas, uma vez que os educandos so
de famlias agricultoras/camponesas e j possuem conhecimentos referentes ao preparo do solo e cultivo de
vegetais.
Ainda sobre a relao entre sade e alimentao, assunto proposto por um professor de Cincias24 atravs
de uma pesquisa, focou-se o aspecto dos vegetais estarem presentes na vida das pessoas como um escudo
protetor contra determinadas doenas em funo da grande quantidade de vitaminas que possuem, mostrando
que as vrias doenas podem ser prevenidas atravs da alimentao com vegetais. Depois de realizada a pesquisa,
trabalhado e apresentado o contedo, foi convidada uma nutricionista para uma palestra, que fortaleceu a
importncia dos vegetais.
O desperdcio dos alimentos foi outro tema abordado por uma escola do campo25, onde foi ressaltada a
importncia de se desenvolver uma ao capaz de valorizar a produo de cada famlia, colaborando tambm
com o ambiente escolar. A experincia pedaggica relatada, que tem como ttulo: Alimentao Saudvel sem
Desperdcio Prato Limpo foi desenvolvida em dois bimestres e teve como eixo a interdependncia campocidade.

Trabalhou-se previamente em sala de aula, de forma interessante e ldica para despert-los em

relao alimentao. Foi realada a necessidade de se ter hbitos saudveis com uma alimentao bem
variada, salientando-se que preciso comer o mais colorido possvel face caracterstica das vitaminas
estarem presentes em vegetais de cores fortes, pois uma boa alimentao de extrema importncia para
se ter uma vida mais saudvel. Estimulou-se tambm o plantio de mudas de rvores frutferas e verduras,
23

NRE - Unio da Vitria Municpio - Cruz Machado. Col. Est. Estanislau Wrublewski. Professora: Edvirges Sedlaczek.

24

NRE - Pitanga Col. Est. Pe. Jos de Anchieta. Professora: Julieta Maria Cartelli Simon.

25

NRE - Pitanga Municpio - Santa Maria do Oeste. Col. Est. Pe. Jos de Anchieta. Professora: Maria de Lurdes Geffer Wesseling.

Educao do Campo

O interesse de trabalhar com este tema partiu, em um primeiro momento, da observao das
crianas na hora do intervalo e em pesquisa feita na sala de aula, pois, diariamente, as crianas recusam-se
a comer legumes, verduras e at mesmo frutas, to necessrios ao seu crescimento e desenvolvimento.
Alimentos que so preparados com todo carinho e capricho so muitas vezes desperdiados e jogados
no lixo. Houve a necessidade de estimular e despertar a curiosidade e o gosto por estes alimentos.

43

pois s assim as famlias podem ter certeza de que no possuem agrotxicos e tm um custo menor.
Com relao alimentao escolar, mostrou-se que necessrio aprender a servir no prato s
o suficiente, para que no ocorra o desperdcio, fazendo com que na alimentao escolar as sobras de
comida no prato servido acabem no lixo.
Para isto faz-se necessria a construo de hbitos e atitudes contra esta prtica, tarefa esta que
teve a presena e colaborao das famlias para que juntos se possa criar hbitos mais saudveis e
responsveis com relao alimentao.
Os contedos trabalhados foram a identificao e nomeao dos alimentos (leite e derivados,
frutas, verduras e legumes, guloseimas), informaes dos valores nutritivos e alimentos livre de
agrotxicos.
Foram previstas etapas para a realizao do trabalho de acordo com: a elaborao de um
cronograma de distribuio dos contedos a serem desenvolvidos nos bimestres e as atividades para
cada turma, etapas para a pesquisa em equipes com quatro educandos, em que os temas norteavam a
importncia das frutas na nossa alimentao; maneiras mais indicadas para com-las; melhores sucos
e como consumir; como devem ser cortadas as frutas; propriedades das frutas; estgio ideal para se
comer as frutas; caractersticas de algumas frutas; aumento do nosso consumo de frutas e verduras
diariamente; como ajudar nossas famlias a se organizarem e produzirem mudas frutferas e verduras
para o consumo prprio. Alm disso, cada equipe ficou com quatro frutas/verduras para pesquisar e
apresentar.
Como produto final, os educandos compuseram e apresentaram vrias msicas relacionadas ao
tema, leituras de Histrias variadas, escrita coletiva de receitas, construo de lista de frutas, legumes
e verduras, elaborao e degustao das receitas, pesquisa e construo de um painel, apresentao
da pirmide dos alimentos, cruzadinhas, jogos: roleta de frutas e legumes caa palavras. Pesquisa dos
preos de frutas e verduras no mercado, verificando como so vendidos, quais os preos, vantagens de
produzir em casa e atravs dos dados resolverem problemas de operaes bsicas.
Para concluir foi feita uma apresentao desses trabalhos em uma reunio das famlias com a
palestra de uma nutricionista e de um engenheiro agrnomo de rgos pblicos.
A concluso da experincia levou os prprios educandos a perceberem a importncia de ter uma
alimentao saudvel, de iniciar o dia ingerindo frutas, de preferncia, da poca, frescas e, sempre que
possvel evitando o uso de agrotxicos largamente empregados na produo, fazendo-os perceber a
importncia de serem eles mesmos produtores de frutas e verduras e de como fazer o plantio. Foi um
trabalho que veio de encontro com a necessidade da escola, alcanando os objetivos previstos de uma
alimentao equilibrada no prprio ambiente escolar, onde desenvolveram a conscincia do prato limpo

44

sem desperdcio, com mudana de hbitos alimentares, buscando-se tambm o compromisso de cada
educando ajudar a sua famlia e sua comunidade nesta conscientizao.
2. 4. Plantas medicinais e alternativas de sade: sade preventiva

Este trabalho26 ocorreu durante um semestre e como um trabalho transdisciplinar, ficou organizado
da seguinte forma: apresentou-se aos educandos a proposta de trabalho sobre medicina caseira, os chs
da vov, os objetivos e como seria organizado durante o semestre. Na disciplina de Lngua Portuguesa,
trabalhou-se com um almanaque antigo, no qual constavam dicas da sade e plantas medicinais, em seguida
preparavam-se a leitura do texto Curas da vov de Rose Mercatelli, realizando atividades de interpretao
e compreenso textual. Foi sugerido que os educandos pesquisassem juntos aos seus familiares, como as
vovs, os remdios e chs e apresentassem turma. Como proposta final, foi feito um livro de receitas
de medicina caseira, com o resultado da pesquisa junto aos familiares dos educandos.
Na disciplina de Cincias trabalhou-se o recurso teraputico das plantas, a importncia de registrar
as plantas e seus nomes cientficos, pesquisou-se as variedades de plantas medicinais que foram cultivadas
na horta, a seleo e escolha da plantas. Foi feita a elaborao e preparo de adubo, montagem de um
canteiro, ressaltando o preparo do solo, plantio e cuidados com as mudas. Montou-se tambm um
catlogo das plantas que foram cultivadas, com placas de identificao nos canteiros. Foi questionado
qual efeito elas tm em nosso organismo e como prepar-las.
Na disciplina de Matemtica, trabalharam-se sistema de medidas: quilos, dzia, cento, tamanho dos
canteiros ou recipientes a serem usados e as quantidades de sementes; as formas geomtricas, formas
dos canteiros, tempo de plantio e colheita, croqui da horta, tabelas e grficos. A Geografia abordou as
caractersticas do solo e do clima da regio e de outras partes do Brasil. Conduziu a construo de um
dicionrio das plantas medicinais, com informaes sobre seu uso, localidade de origem e condies
ambientais necessrias para o desenvolvimento da planta.

Num segundo momento, usaram-se bulas de remdios farmacolgicos para sabermos que ervas
estavam presentes nos medicamentos industrializados comercializados. Com os estudos realizados
foram apontadas vrias informaes importantes para as discusses com a comunidade e em sala de
aula, como a diferena no preparo de cada planta, para utilizao medicinal; a importncia da higiene
26

NRE - Toledo Municpio - Nova Santa Rosa. Professores: Clarice Urgani Dilkin; Ins Krger Moura; Lauri Dilkin; Marli E.
Juan; Rosmeri T. S. Phillipsen.

27

NRE - Pitanga Col. Est. Pe. Jos de Anchieta. Professora: Silvana Boiko Martins Ribeiro.

Educao do Campo

Tendo como base todo o conhecimento dos educandos e de seus familiares, especialmente os
idosos, foi desenvolvido um trabalho27 de valorizao da cultura local, que mostrasse ao educando que
nem todo o conhecimento est nos livros. Ao mesmo tempo se iniciou o trabalho com uma pesquisa em
livros, internet, sobre as plantas medicinais e seus respectivos usos nos mais diversos casos. Descobriu-se
que havia vrias plantas com o mesmo nome, mas com propriedades diferentes e plantas com as mesmas
caractersticas, mas, com indicaes variadas em cada localidade, e que a nomenclatura popular varia em
cada regio e h muitas variedades semelhantes, apesar de no serem indicadas para o mesmo fim.

45

no preparo; como coletar as plantas; a utilizao de plantas medicinais cultivadas de forma orgnica; a
dosagem e quantidade de plantas para cada uso e a existncia de medicamentos fitoterpicos para quase
todos os casos de doena como para dores de cabea, priso de ventre, dores musculares, enxaquecas,
problemas circulatrios e at varizes entre outros.
A Sade da famlia foi um tema desenvolvido com o auxilio dos instrumentos da Pedagogia da
Alternncia e descritos nesta experincia realizada na regio do NRE de Laranjeiras do Sul28. Inicialmente
foi realizado um plano de estudo composto por uma entrevista que foi trabalhada com a comunidade,
a partir dos seguintes questionamentos: a) No seu ponto de vista o que sade? b) Quais so os
problemas de sade mais comuns em sua famlia? c) Existe algum da sua famlia que faz uso contnuo
de medicamentos? Que tipo ou quais? d) Pergunte para pessoas idosas, que tipo de doenas existiam
antigamente e, hoje, no existem mais? e) Cite algumas doenas que existem hoje e que no existiam
ou no se ouvia falar delas no passado. f) Sua famlia costuma fazer mais uso da medicina preventiva
ou curativa? Por qu? g) Que nota voc daria ao atendimento pblico da sade em seu municpio? Por
qu? h) Quais sugestes voc daria para que a sade de seu municpio melhorasse? i) Faa uma relao
das plantas medicinais que existem na tua propriedade e para que so utilizadas. j) A alimentao de
sua famlia balanceada? Vocs consomem frutas e verduras com regularidade? l) A sua famlia bebe
a quantidade de gua recomendada para ter uma boa sade? Como a qualidade da gua que vocs
consomem? m) Na sua famlia existem casos de alcoolismo e tabagismo? Qual sua opinio a respeito?
n) comum a prtica de atividades Fsicas pela sua famlia?
Num segundo momento, ao retornar para a CFR, relataram aos colegas, professores e monitores
as informaes coletadas, bem como as experincias vividas. Neste momento, acontece a interveno
dos professores e monitores, onde os saberes dos sujeitos servem de base para a construo do
conhecimento cientfico. Em seguida foi montado um painel com os principais tpicos do assunto da
semana a ser estudado. Foi realizada uma visita de estudo, em que, com a orientao dos professores,
foram elaboradas questes dirigidas enfermeira chefe do Posto de Sade. Neste questionrio, foram
levantadas as principais doenas da populao, as aes preventivas e curativas feitas por esta entidade e a
qualidade de seus servios. Tambm foi feita uma visita ao herbrio da CFR, onde foram conhecidos os
efeitos metablicos secundrios. A partir de todo este trabalho desenvolvido, nas disciplinas especficas
e da base nacional comum, articularam-se os conhecimentos encontrados, que ficaram assim:

DISCIPLINA

Arte

28
46

CONTEDO
As obras de Artes que mostravam as maiores epidemias da Histria da
humanidade.

NRE - Laranjeiras do Sul Municpio - Nova Laranjeiras. Col. Est. Rui Barbosa - Casa Familiar Rural. Professores: Adriana
Provin da Silva; Arlete Terres Queiros; Nelci Passarin; Rosely Dalla Santa.

Matemtica

Trabalho com bula de remdio, medidas e intervalos

Biologia

Plantas Medicinais e suas funes no organismo. Alimentao correta, sade

completa.

Lngua Portuguesa

Texto sobre os alimentos e a sade. Uma produo textual enfatizando as

variadas formas de preveno da sade no campo utilizando as plantas
medicinais.

Fsica

A importncia dos movimentos corporais.

Qumica

Composio Qumica de alguns medicamentos, a Histria da indstria

farmacutica e destilao de algumas plantas medicinais.

Geografia

Pases que mais consomem plantas medicinais e as indstrias maiores

produtoras de remdios.

Solos

Criaes

Prticas Agropecurias

Cultura e Irrigao

Tipos de solos propcios para certos tipos de plantas medicinais.

Fitoterapia e medicina preventiva animal.

Plantio de algumas plantas medicinais. Colheita, secagem e armazenagem de

plantas medicinais.

Estudo das plantas adaptadas nossa regio.

A partir da observao da grande riqueza das guas nas imediaes de uma escola do campo,29
e vendo os problemas que alguns pases tm passado com a questo da falta de gua, verificou-se a
necessidade de trabalhar o assunto, numa perspectiva de futuro. Baseados na premissa de que
29

NRE - Unio da Vitria - Municpio: Unio da Vitria. Col. Est. Rio Vermelho. Professores: Mary Petry Stec; Adriana Saldanha;
Daiane Glaza Lopes.

Educao do Campo

2.5. gua e preservao

47

preciso conservar e preservar, mas principalmente educar, o trabalho envolveu toda a equipe de professores e
educandos do Ensino Fundamental e os participantes do curso de agroecologia do Senar. Utilizou-se a
internet, a TV-Multimdia com fotos e vdeos, reportagens da TV e de revistas, passeios com algumas
turmas, para observar a biodiversidade e registro com fotos, para repasse aos demais educandos, bem
como msicas e a produo de frases que problematizassem o tema.
A seguir algumas interpretaes dos sujeitos da escola:
A gua uma riqueza que no merece ser desperdiada.
Preservemos essa riqueza.

Estela Weisshaar - 6 srie)

Preservemos a gua, ela fonte de vida, da biodiversidade,

da humanidade e do planeta.

Daniele Aparecuida Zauleski - 7 srie

A simplicidade dos rios e rvores pode salvar o planeta pois

os seus valores so inestimveis vida da humanidade.

Daniele Fersch - 7 srie

Preservemos nossos rios, nascentes e lagos, pois se os

destruirmos, a vida e o planeta estaro ameaados de
extino.

Aline Sobieranski - 5 srie

Preservemos as serras, pois nelas existem nascentes de

belos rios.

Clara Caroline Uniat - 8 srie

Temos um bem precioso em nossas mos: a gua. No deixe

que ela escorra.

Camila Reali Pedreira, Caroline Andressa

Golanowski e Daiane Aparecida dos
Santos - 8 srie

O Rio Vermelho privilegiado, temos muitas guas, mas se

no preservarmos, um dia esse bem acabar.

Paula Andria Fersch, 6 srie

A Natureza linda e ainda d tempo de salv-la. Vamos ajudla a ser grandiosa de novo.

Thomas Augusto Ruaro, 6 srie

Desmatamento ou preservao? Essa batalha depende da

nossa ao!

Dalila Roberta de Souza da Luz - 7

srie

O trabalho teve como objetivos que os educandos refletissem sobre valorizao do ambiente, sobre
a importncia da preservao da gua e da biodiversidade, desenvolvendo aes na escola e na comunidade,
buscando a interao do educando com o problema e construindo um saber com responsabilidades individuais
e coletivas.

48

Essa experincia30 foi elaborada por meio de um plano de estudo, instrumentos construdos pelos
educandos e direcionados s famlias para verificao do conhecimento sobre o tema do solo. Nesta atividade
atribuiu-se aos educandos a funo de pesquisar, analisar e construir, com questes como: O que o solo? Como
ele formado? Qual a sua importncia para o ser humano? O que um solo frtil e um solo no produtivo?
Que fatores causam a degradao do solo? Iniciativas para a conservao do solo?
A partir destas indagaes, que nossas atividades comearam a fluir para novos caminhos.
A interdisciplinaridade foi uma das ferramentas discutidas para se chegar as finalidades, aos objetivos. As aulas
de Lngua Portuguesa trabalharam o que linguagem oral, linguagem escrita e lngua culta. E ento comearam
a surgir os textos, aps as entrevistas. A poesia fazia refletir a realidade de cada educando, nas pardias, no
conhecimento dos autores vinha como complemento, pois desta maneira o educando tambm estava sendo
autor de sua prpria obra literria.
A disciplina de Artes delineou o estudo da esttica: as casas e seus significados, desde sua conjuntura
estrutural at na aquisio de imobilirio. Do solo surgiram as esculturas, a interpretao de Tarsila do Amaral
no Agriporu (resultado do Abaporu + agricultor). Na Lngua Inglesa os mercadinhos para compra e venda de
seus produtos valorizou o produto a ser plantado, os descontos, os trocos, conciliando com a Matemtica. Os
mapas entre Geografia, Histria, Lngua Inglesa situou-os no espao que esto inseridos, navegando atravs de
programas como o Power Point, ou o Paint, utilizando o Tema Gerador Solos.

Das principais atividades realizadas destacam-se: levantamento de dados sobre a situao do solo
no municpio de So Jorge, utilizando-se de um resgate histrico, conhecimento de saberes elaborao
de entrevista e texto informativo. Contribuindo com a expresso oral e escrita, a professora de Lngua
Portuguesa repassou aos educandos a importncia das entrevistas, enfatizando o objetivo, a tica e o
resultado das informaes. Os educandos elaboraram os questionrios e retornaram s propriedades
,em seguida apresentaram a entrevista e elaboraram um texto coletivamente com a participao de
todos os professores (interdisciplinaridade) que contriburam para a observao de tempo histrico,
do momento cultural, social, poltico e ambiental.

30

NRE - Dois Vizinhos Municpio - So Jorge DOeste. Casa Familiar Rural. Professores: Janice Parcianello; Juliane Parcianello;
Marizete Rupp; Marizete Bortoloto; Ione Picoli; Iliane Cardoso; Geraldo Borghesan.

31

NRE - Laranjeiras do Sul Municpio - Porto Barreiro. Casa Familiar Rural. Profissionais: Engenheira Agrnoma Sandra
Cristina Gnoatto Pinto; Professores: Pricles Aires; Eliane Farteski Tamioso; Vilma Grzybowski; Monitores: Nilton Tavares
Cordeiro; Ricardo Mnica Neto; Ana Paula Artuso.

32

NRE - Umuarama - Municpio Douradina. Col. Est. Douradina. Professores: Cleide Aparecida Beraldi Cervinhani; Luzia
de Queiroz Cassiano; Maria Aparecida Fineti; Marilza Aparecida Cabrera; Selma Maria Furlan; Sueli dos Santos. Experincia
semelhante.

Educao do Campo

Outra experincia procurou conscientizar e mostrar aos educandos e a comunidade de Porto

Barreiro31-32 sobre a importncia da mata ciliar para um rio, uma nascente ou at uma fonte de gua,
bem como problema scio-ambiental relacionado ao desmatamento e degradao das matas ciliares.
Tambm teve como finalidade desenvolver atitude tica e cidad entre os educandos, professores e
comunidade em geral, assim como realizar o reflorestamento da mata ciliar em fontes de gua na regio
que abastece a maioria dos moradores do referido municpio. Alm disso, procurou aliar a prtica de
ensino e extenso, buscando desenvolver o monitoramento das mudas que foram plantadas.

49

Alm dos educandos da 5 e 6 srie do ensino fundamental da CFR, envolveram-se professores,

monitores e profissionais que acompanham os educandos da CFR. As mudas de plantas foram doadas
pelo Viveiro Municipal de Porto Barreiro bem como o material utilizado para a proteo da fonte. Uma
engenheira agrnoma acompanhou todo o processo de escolha das mudas e plantio.
Para o desenvolvimento da segunda etapa, foram utilizadas as fontes das propriedades de famlias
do municpio e da rea onde est sendo construda a nova Casa Familiar Rural. Trabalhou-se sobre
o prejuzo causado pelo desmatamento e a importncia da mata ciliar para proteger o rio e evitar seu
assoreamento, atravs de aula expositiva, terica e do desenvolvimento de cartazes.
Os educandos da CFR ministraram aulas nas escolas municipais do municpio, abordando a
importncia da mata ciliar e buscando sensibilizar os pequenos educandos quanto relevncia de
preservar-se essa mata, e quando isso no ocorrer fundamental que ocorra o reflorestamento na rea
degradada. Foi desenvolvida uma maquete da rea onde foi feita a proteo da fonte e o plantio de
mudas nativas para a conservao da mesma. Por meio desta maquete os educandos puderam visualizar
que, com a chuva e com a presena de mata ciliar, no ocorre eroso, e na situao oposta, acontece
o assoreamento do rio.
Elaborou-se, por um dos integrantes do grupo uma msica temtica, como uma forma didtica
para que os educandos incorporem os assuntos que foram trabalhados. No final, os grupos receberam
cartolinas, nas quais podiam desenhar e refletir sobre o que apreenderam com as aulas tericas e
a maquete. Posteriormente foi explicada a importncia da mata ciliar e os professores levaram os
educandos para uma atividade de campo, onde cada criana plantou vrias mudas ao redor da fonte
protegida e acompanhou o seu crescimento. Semanalmente, os educandos vo at o local do plantio
para regarem as mudas, alm de colocarem estacas para garantirem o crescimento das mesmas e
analisarem possveis agentes nocivos planta (parasitas, formigas, etc.), realizando o controle quando
for necessrio. Outra atividade realizada incluiu a construo de um canteiro de plantas medicinais em
forma de Mandala33.
A produo de mudas de plantas nativas foi desenvolvida tambm pelos professores do NRE
de Ponta Grossa34, para revitalizao da mata ciliar de alguns afluentes do Rio Tibagi envolveu os
professores de Geografia, Biologia e de Cincias. As atividades permitiram aos educandos reconhecer
reas degradadas de mata ciliar, ou seja, identificar os problemas ambientais mais comuns da regio.
Procurou-se sensibilizar a populao sobre a importncia da mata ciliar para o ambiente, estimular a
comunidade a trabalhar na proteo dos rios da regio, proporcionar aos educandos conhecimento
prtico dos estudos em sala de aula, mostrando como so cultivadas as rvores no horto do IAP,
construindo um viveiro dentro do colgio, produzindo mudas de plantas nativas e iniciando a revitalizao
de pequenos trechos de afluentes do Rio Tibagi com mudas cultivadas no viveiro do colgio.

50

33

A palavra mandala vem do sncristo, e significa crculo. Qualquer que seja o juzo que lhe faamos, fato que est associada a ao
artstica de nossa espcie, desde o tempo em que habitvamos cavernas. Pela natureza de sua essncia, diz-se que so arqutipos,
e ilustram tudo que se refere as noes de ordem, centro e totalidade no Universo. Fonte. Formar e arqutipo: um estudo sobre a
Mandala. Fernando da Silva Ramos. Disponvel em < http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000378924>

34

NRE - Ponta Grossa Municpio - Tibagi . Col. Est. Joo Francisco da Silva. Professores: Antonio Carlos Bittencourt; Cldina Soares Ferreira;
Eliane Ap de Oliveira; Joo Ap Pereira Garcia; Joo Dias da Silva; Jos Erasto B. Antunes; Silvio Csar Prestes Prado; Wilson Jos M. Gomes.

Em seguida foram realizadas atividades como a reviso bibliogrfica, aulas terico-explicativas

sobre o meio ambiente, degradao, mata ciliar com disponibilizao de recursos didticos e no didticos
(revistas, artigos, textos) para estudo sobre o tema, elaborao da parte terica. Os educandos tambm
visitaram a EMATER, o viveiro do IAP, reas com e sem plantio direto, bem como reas degradas.
Tambm foi construdo um viveiro mvel, que consiste em um equipamento simples feito com
uma mangueira acoplada a uma estrutura de canos de PVC, onde h micro-aspersores feitos com
cotonetes e cobertos com sombreamento. Tal equipamento permite que em pequenos espaos as
mudas possam ser cultivadas e por ser mvel, pode ser transportado. Foram utilizadas sementes de
Pata-de-vaca (Bauhinia forficata), Aroeira (Schinus terebinthifolius), Bracatinga (Mimosa flocculosa),
Gurucaia (Parapiptadenia rigida) e Maric (Mimosa bimucronata).
Outro exemplo35 relacionado ao tema compreendeu uma visita de estudo, onde os educandos
da 6 srie, juntamente com os professores e monitores da Casa Familiar Rural de Dois Vizinhos,
participaram de todo o processo de construo de uma proteo de fonte na comunidade de Santa
Terezinha. De incio os educandos observaram o estado precrio da proteo que havia na fonte, a
qual estava sujeita a entrada de animais como ratos, sapos, insetos bem como folhas, galhos, terra e
at defensivos agrcolas.
Este assunto foi debatido na disciplina de Cincias com as orientaes de higiene, saneamento
bsico, preveno de doenas entre outras. O estudo do lenol fretico, o processo de drenagem da
fonte, a utilizao de pedra de calamento sem a parte amarela (ao do intemperismo), pedra brita
e solo cimento, fizeram parte da disciplina de Geografia.
Em Matemtica, aproveitamos a oportunidade para trabalhar medidas de volume e relao entre
volume e capacidade. Antes de fazer a proteo, a vala da fonte tinha forma retangular. No processo de
construo da proteo foi colocado um tubo de concreto de forma cilndrica para servir de depsito
dgua. Junto com os educandos foram tiradas as medidas das dimenses da vala, tambm dimetro e
altura do tubo. Aps essa visita, os educandos calcularam o volume de terra retirado da vala de forma
retangular, quando a mesma foi feita, volume e capacidade de gua comportada pelo depsito de forma
cilndrica da fonte, quando cheio e com gua pela metade, com problemas que envolveram volume e
capacidade de vasilhas e reservatrios de forma cbica, retangular e cilndrica. Em uma segunda visita
na comunidade, foi possvel trabalhar medidas de superfcie com o primeiro ano, e tambm integrar
lies de Histria e cidadania e, na Matemtica, a composio do solo.

35

NRE - Dois Vizinhos Municpio - Dois Vizinhos. Casa Familiar Rural. Professores: ngela Cruzetta; Elenir Rohden Minuzzo;
Edelso dos Santos; Helena Aparecida Rodrigues; Ionara R. M. Romani; Janete K. Marques; Jussara Mnica; Maria Gorette S.
Spielmann; Sandra F. Thomas; Solange Godoi.

36

NRE - Foz do Iguau Municpio Missal. Col. Est. Caetano de Conto. Professores: Cristiane Pricilla Sottomaior; Colombeli;
Dirce Ins Roglin Malacarne; Merice C.K. Nicolay Odete Teresinha Hartmann; Roseli K Mai Volmir Spanholi.

Educao do Campo

Da mesma forma, a necessidade de se fazer proteo de fontes de gua em propriedades das

famlias dos educandos da escola de Missal36, permitiu que fossem trabalhadas questes de valorizao
e preservao ambiental. Uma propriedade foi escolhida junto aos educandos e professores, para a

51

concretizao dos trabalhos. O proprietrio providenciou o material necessrio para fazer a proteo,
assim como recebeu orientao de um tcnico para fazer a limpeza da rea, ampliando o local da
vertente e esgotando a gua.
Essa experincia37 ao constatar o problema, tanto em entrevistas com os educandos, como nas
visitas dos professores da Casa Familiar Rural realizadas nas propriedades e nas comunidades em
que eles vivem, constatou-se que a gua o maior problema enfrentado por essas comunidades, pois
sempre que h alguma estiagem, muitos sofrem com a escassez, sem contar aqueles que tm guas
contaminadas, fontes ao cu aberto, outras secando por falta de mata ciliar e invaso de animais, com
doenas na famlia proveniente dessa gua. Isto lhes mostrou que se nenhuma providncia urgente,
for tomada, possvel, num futuro prximo as famlias terem que abandonar o campo, por causa da
ausncia da gua, j sentida por muitos deles e essa ameaa atinge a maioria das comunidades atendidas
pela escola.
Assim, os educandos tiveram a oportunidade de analisar o problema ambiental e da gua na prpria
propriedade, tornando-os capazes de perceber aes em favor da coletividade, buscando solues ao
problema da gua, primordial vida e que, se no for preservada poder faltar para as futuras geraes.
Com a realizao da experincia da proteo de fonte, visitaram-se as propriedades dos educandos no
sentido de se fazer um trabalho individual com cada famlia.
A experincia38 a seguir inicia-se com uma palestra sobre a gua, destacando a quantidade presente
em diversos alimentos sobre os seres vivos e sua importncia para o organismo humano. Abordou-se
o tema gua e Biodiversidade, discutindo-se textos e reportagens sobre os temas, atravs da leitura
de momentos histricos, fotografias, filmagens do ambiente escolar e do distrito em que ela est
inserida mostrando aos educandos as modificaes ocorridas em nosso ambiente. Com esta atividade
perceberam as diferenas entre o antes e o agora e as mudanas fizeram anlise do material apresentado
e sugeriram o que poderia ser feito em alguns casos, como: ter protegido algumas nascentes, rvores,
tipo de madeira utilizado para construo, entre outros fatos. Foi feito entrevista com moradores, para
relatar como o ambiente em que est inserido era h algum tempo atrs e como hoje.
Baseado nos estudos e propondo de que forma podero colaborar para a preservao ambiental,
os educandos elaboraram pardias, poesias, desenhos e charges, objetivando a reflexo e compreenso
do comportamento humano em diferentes pocas e atitudes realizadas, com o tema sobre gua,
mudanas climticas e efeito estufa. As poesias sero publicadas no VI Livro de Poesia que o colgio
edita a cada ano.

52

37

NRE - Cascavel Municpio Guaraniau. Col. Est. Antonio Franco Ferreira da Costa. Professores: Beloni Pelizzoni Daron;
Frida Prudente; Josias Araujo dos Santos; Ledir Ferlin; Marildes Pasa; Pierina Gissela Zanin; Rejani Maria Basso; Silvana Kampff; Valmir Cordeiro dos Santos; Alexandra Kirts.

38

NRE - Cascavel Municpio Cascavel. Col. Est. So Joo. Professores: Adely de Aquino Ochoa; ngela Maria Limberger;
Cassiana Hngaro; Cladia Rosa de Souza; Elenir Teresinha Balestrin Marmentini; Ireonvia de Jesus Vieira; Ivanete Toffolo;
Simone Aparecida kaibers; Silvio Czar Oliveira Gomes.

Uma outra experincia39 com proteo de fontes de gua a ser compartilhada realizou-se, tendo
como objetivos: reconhecer a qualidade da gua atravs de anlise; conscientizar os educandos em relao
aos problemas climatolgicos; mostrar atravs de exemplos e estatsticas do efeito estufa e a problemtica
em relao s geleiras; esclarecer a importncia do no uso dos agrotxicos; encarar a natureza como
recurso para o ser humano; estimular a leitura, reflexo, discernimento e a capacidade de opinar sobre
a importncia da gua para os seres vivos; ter uma viso crtica e fundamentada sobre o futuro da gua
no planeta e capacitar os educandos no sentido de planejar solues para os problemas ambientais,
sabendo apreciar a natureza em todos os seus aspectos, no apenas em se tratando da gua.
A metodologia adotada compreendeu a realizao de uma pesquisa sobre o uso adequado da
gua, explorando o contedo atravs de internet, livros, revistas, jornais e conversas com as famlias
dos educandos que residem no campo. Aps esses relatos de experincias demonstrados atravs dos
educandos, foram visitadas as nascentes, inclusive as que no existem mais. Tambm foi realizada uma
visita SANEPAR, conhecendo a captao da gua. Depois se realizou um reflorestamento em uma
nascente escolhida pelos educandos, seguido de palestras com especialistas na rea. A realizao de uma
estatstica do consumo dirio da gua no Colgio, conduzida pela professora e a utilizao da experincia
do volume de gua consumido por um educando, foram outras atividades significativas.
A economia foi abordada a partir da realidade: Em primeiro lugar se um educando economizar
um litro de gua por dia: somos em 400 educandos, multiplicando os educandos por 400 litros por dia,
depois semana, ms e ano. Verificou-se a importncia da possibilidade de economia no final do ano.
Depois foram produzidos cartazes e folhetos pelos educandos sob orientao da professora com a
finalidade de serem distribudos na Escola e Comunidade. Atravs desse trabalho houve muitas idias
de como economizar a gua, como cuidar o mximo das torneiras com defeitos; usar a gua do enxge
das roupas para lavar as caladas; no tomar banho com o chuveiro constante aberto (ligado), evitando
banhos demorados; fechar a torneira ao escovar os dentes, e tambm ao fazer a barba; manter a vlvula
de descarga do vaso sanitrio sempre regulado e no usar o vaso como lixeira ou cinzeiro.

Dentro da disciplina de Geografia as questes relacionadas ao meio ambiente esto em grande

evidncia. Essas questes tornam-se mais relevantes para o campo quando o uso do solo deixa de ter um
carter de subsistncia para atender ao agronegcio, aspecto este que vem causando srios problemas
ambientais como: o desmatamento, a eroso, a poluio das guas e outros. Por isso este trabalho40
39

NRE - Apucarana Municpio Cruzmaltina. Col. Est. Pe. Gualter Faria Negro. Professores: Irm Malfertarmes Zeni; Maria
de Ftima Roncarati Alabi; Maria das Graas Ferreira; Marilza C. Trizotti; Regina Martins Moreira; Tnia Mara Scandorieiro;
Maria Edna Dutra.

40

NRE - Apucarana Municpio - Kalor - Col. Est. Abraham Lincoln. Professores: Ana Cludia Vicentin; Carina Elizabete da
Silva; Cleonice da Silva Santos; Emerson da Silva Oliveira; Leila Aparecida Keller; Marta Lourenti dos Reis; Noeli Cividini; Rita

Educao do Campo

Um dos diferenciais nas experincias que houve participao interdisciplinar em que Qumica,
Artes e Lngua Portuguesa trabalharam com reciclagem, sendo o lixo orgnico para a horta e o lixo
reciclvel organizado e armazenado pelos educandos, professores e funcionrios e posteriormente
vendido revertendo o dinheiro para compra de material de limpeza.

53

procurou abordar estas questes como forma de minimizar os impactos ambientais causados por
prticas agrcolas equivocadas, que atendem apenas aos interesses capitalistas, prejudicando a qualidade
de vida dos moradores do campo.
O Colgio, onde esta experincia foi realizada, fica a dezesseis quilmetros de Kalor, onde at a
pouco tempo a agricultura era praticada de forma tradicional, ou seja, com apenas alguns proprietrios
utilizando maquinrio em suas prticas de policultura (feijo, trigo, milho, amendoim, algodo, soja,
girassol e outros).
Aps o questionamento inicial, alguns livros didticos foram utilizados para esclarecer a questo
do uso do solo e da qualidade da gua que consumimos. Depois deste trabalho de pesquisa bibliogrfica
foi proposto aos educandos que elaborassem questes para uma entrevista com o encarregado da
manuteno da mina que abastece o distrito, localizada numa propriedade rural. Durante a visita, a
professora sugeriu aos educandos que observassem a preservao da mata original, a proteo da mina41,
distncia entre a lavoura e o local de captao de gua e o tratamento recebido, enquanto explicava a
necessidade de preservao dos mananciais e os cuidados com a poluio de resduos. As visitas foram
fotografadas e filmadas para posterior exposio aos demais educandos do Colgio. Participaram da
experincia os professores de Lngua Portuguesa, que auxiliaram na elaborao das perguntas para
a entrevista; a professora de Cincias encarregou-se das explicaes acerca dos produtos utilizados
no tratamento da gua e dos produtos qumicos utilizados nas plantaes e a professora de Artes, na
produo de cartazes e na composio das fotos.
Outra experincia42 semelhante foi realizada no Rio Herval que abastece a cidade de Bituruna.
Durante as visitas, os educandos perceberam como ocorre o abastecimento de gua, o funcionamento
da rede de esgoto, a biodiversidade da fauna e da flora da nascente e seus arredores, a falta de gua
decorrente do desmatamento da mata ciliar dentro do permetro urbano, as diversas formas de poluio
e contaminao da gua e o desaparecimento de espcies no curso do rio, no permetro urbano.
Esta experincia foi fruto das aulas de Cincias, Geografia, Histria, Matemtica e Lngua
Portuguesa. A disciplina de Cincias abordou questes como gua e as doenas que podem ser
transmitidas atravs dela, medidas de preveno, tratamento e cuidados com a gua, questo muito
importante, pois os educandos em sua maioria no possuem rede de gua tratada em suas propriedades.
A disciplina de Geografia abordou questes como poluio ocasionada pelo esgoto sem tratamento
adequado, lixo jogado s margens do rio e os problemas gerados pela falta de mata ciliar. J a professora
de Histria, realizou entrevistas com antigos moradores a fim de identificar mudanas no decorrer das
ltimas dcadas. A Matemtica baseou suas aulas em grficos referentes aos dados coletados, como:
a biodiversidade observada nas proximidades das nascentes e a quantidade de lixo no curso do rio.
Todas estas atividades foram reunidas em uma produo textual orientados pela disciplina de Lngua
de Cssia Tassi Melo.

54

41

Local onde se verifica o aparecimento de gua por afloramento no lenol fretico (Resoluo no 04, de 18.09.85, do CONAMA).

42

NRE - Unio da Vitria - Municpio Bituruna. Casa Familiar Rural. Professores: Clarinda Antonelli da Maia; Jolcio Ricardo; Cleonice Ravanello de Souza; Cleide Dalila Soares; Gisele Lanzarini.

Portuguesa.

3. Problematizao
As experincias demonstram prticas pedaggicas que adotam como princpios as possibilidades
das DCE da Educao do Campo: a escola sai das quatro paredes, alcanando espaos mais amplos
da comunidade local e regional.
Segundo relatos de professores e educandos, este trabalho trouxe uma diferena nas aulas
ministradas, pois mudou a metodologia, ou seja, teve outro ponto de partida, partia-se de algo que j era
conhecido, de uma realidade do meio social do educando, o que amplia a compreenso e, principalmente,
aproxima professor e educando, escola e comunidade, saberes locais e conhecimento cientfico.
Estas so talvez as primeiras questes que um escrito como este deva apresentar, provocando
os professores reflexo: Como sua escola situa-se em termos de espao de aprendizagem? Que tal
sair a caminhar com seus educandos no entorno da escola, conhecer os moradores mais antigos, as
prticas de produo alternativas ou inovadoras, os cultivos tradicionais sustentveis, as Histrias de
vida, a Histria da comunidade?
Abrir espaos para compreender o mundo que cerca o educando como um ponto de partida
um dos caminhos que estes relatos apontam, pois comum encontrarmos muitos adolescentes e
jovens que no do conta de compreender o que acontece sua volta, normalmente apenas repetem
o discurso mais comum na mdia e que se reproduz nos contextos locais.
As Diretrizes afirmam que a pesquisa, a investigao uma das grandes possibilidades para
alcanar o que se espera com a educao do campo.

Num primeiro momento, portanto, o professor que est na escola do campo precisa investigar e
pesquisar para seu prprio conhecimento, pois sabemos o quanto a formao dos professores esteve
distante do debate do desenvolvimento do campo. Normalmente o campo foi ausente dos currculos,
tanto no processo de formao inicial como na formao continuada, com raras excees.
Os relatos instigam a compreenso de vrias questes relacionadas ao campo e, se os professores
aceitarem o desafio de aprofundar o estudo a partir dos trabalhos desenvolvidos, possvel iniciar

Educao do Campo

A pesquisa elemento essencial para que o professor aprofunde os seus conhecimentos, ou para que
entre em contato com os aspectos da realidade vivida pelos povos do campo. Ela requer observao,
experimentao, reflexo, anlise, sistematizao e estudos para aprofundamento terico. As crianas so
pequenos cientistas, indagam a respeito de tudo. (...) Com Freire, pensamos que ensinar exige pesquisa,
pacincia e respeito. Em se tratando da educao do campo, a pesquisa essencial para que se desvelem
as relaes sociais de produo, os saberes que esto presentes no cotidiano do trabalho, da organizao
poltica, da negociao econmica dos produtos. Ao descobrir os saberes da vida cotidiana, o professor
ter mais elementos para construir o planejamento de ensino, selecionar textos para estudo, organizar a
aula, o processo pedaggico (DCEs, 2006: 40).

55

analisando quais destas questes se consegue responder num primeiro momento: Existe produo
agrcola com princpios agroecolgicos no contexto da escola? A escola pode contribuir para divulgar e
proporcionar saberes nesta rea? Qual a relao do trabalho local onde vivem as famlias dos educandos,
com questes mais amplas da sociedade, a questo agrria, as polticas pblicas, os incentivos agricultura
familiar/camponesa/camponesa e as possibilidades para a construo de uma vida sustentvel? Quais
as potencialidades econmicas, sociais, ambientais e culturais existentes no entorno da escola? Tais
potencialidades esto escondidas, isto , ainda no foram potencializadas ou no so priorizadas em
termos de investimentos pblicos pelos governos?
Os conhecimentos trazidos por estas respostas podem dar incio a uma nova relao entre o
trabalho do professor, os conhecimentos que ele deve socializar e a relao da escola com seus educandos
e comunidades, como nos mostram os relatos.
As diferentes prticas evidenciadas nas experincias das escolas, citadas na seo anterior,
apresentam prticas em equipe explorando a multiplicidade das formas de aprender, a valorizao
do trabalho e da cultura das famlias que vivem no campo, a identificao de saberes relacionados ao
manejo sustentvel do solo e a valorizao da produo de alimentos, entre outras.
As experincias tambm poderiam problematizar as relaes que se estabelecem entre solo e
o desenvolvimento das plantas, a identificao de processos de produo como semeadura, adubao
orgnica e colheita, o contato com informaes sobre o valor nutritivo dos alimentos cultivados e sobre
a importncia de um cardpio dirio com uma boa alimentao e aproveitamento de alimentos sem
desperdcios, incentivando tambm o cultivo de frutferas e verduras no contexto familiar, construindo
nos educandos responsabilidades no cuidado com a horta, com aspectos do preparo dos alimentos,
com o entorno da escola, situando-os como sujeitos que fazem parte do processo.
Um aspecto pouco tratado nesta relao de ocupao do espao do campo a energia produzida
ou desperdiada, tema este tambm desconhecido, tanto pelos professores como pelos educandos e
suas famlias, principalmente quando se trata de reaproveitamento. Aspectos como adubos orgnicos,
materiais reciclveis, lixo orgnico fazem parte deste debate da energia do planeta, porm, so temas
que parecem estar apenas aliados as pequenas prticas que querem livrar as pessoas da poluio e seus
desagradveis efeitos.
Percebeu-se no relato que a compostagem possibilitou desenvolver nos educandos uma relao de
cuidado e aproveitamento dos resduos, compreendendo que essas sobras, restos, raspas, beneficiam a
fertilidade do solo, reduzindo tambm a contaminao e a poluio, porm preciso estabelecer outras
relaes alm do que a experincia poderia ser enriquecida, relacionando-a com outras prticas tambm
importantes para a sustentabilidade, por exemplo, ao se construir uma horta agroecolgica como:
plantas companheiras, policultivos, proteo do solo, plantio sem agrotxicos, prticas de equilbrio
da populao de insetos e plantas espontneas, entre outras.

56

Contudo, esta ampliao de conhecimentos remete a uma pesquisa prvia do professor, partindo
dos saberes presentes na realidade das famlias do local, tanto os que esto ausentes, quanto os que j
so vividos, pois, podem representar perspectivas de uma vida melhor.
Vrias experincias procuraram buscar na prtica o desenvolvimento de um espao interdisciplinar
de motivao concreta aos educandos, alm de contribuir diretamente para despertar reflexes referentes
ao trabalho do campo, produo e consumo de alimentos saudveis. Entretanto, a escola precisa avanar
neste debate e proposio, pois esta forma de cultivo fica muito vulnervel s estaes e intempries,
com dificuldade de manter-se de forma permanente. A alternativa hoje visualizada aponta para uma
prtica que est sendo chamada de Quintais agroflorestais. Quintal porque um espao agradvel no
entorno da casa que tem vrios cultivos desde flores, temperos, chs envolvendo tambm a horta e
agroflorestais porque, pela sua diversidade, assume a lgica de agroflorestas.
Os quintais agroflorestais combinam vrias culturas intercaladas horticultura, embelezamento,
adubao verde, alimento para as pessoas e para a fauna. Como so vrias culturas tm-se maiores
oportunidades de usar os adubos verdes, compostos orgnicos e biofertilizantes, podendo tambm
observar com os educandos o controle natural de pragas e doenas. Na relao para dentro da escola,
podem criar uma dinmica que permite estudar vrios processos analisando diretamente a recriao e
reconstruo da natureza, sempre articulado aos contedos das disciplinas e as aes que os educandos
conhecem ou precisam aprender e ressignific-las.
Prticas pedaggicas como estas que brindam a interdisciplinaridade, podem ser o caminho
para a superao do trabalho fragmentado de currculos estticos e, num processo de aprendizagem,
diferentes professores se envolverem com diversos saberes que possibilitaro uma compreenso mais
ampla, que ultrapassem um nico ponto de vista, por exemplo, no caso dos temas apresentados nos
relatos, estabelecer uma relao com a importncia de preservar o meio ambiente e o cuidado com a
sade, por meio da ingesto de produtos saudveis.
Alm disto, as famlias e a comunidade passam a ter oportunidade de resgatar prticas tradicionais
sustentveis e sua valorizao, contribuindo para contar ou relatar Histrias de vida e a memria do local,
onde a escola encontra-se inserida, estabelecendo uma troca entre saberes populares e conhecimento
cientfico.

Alm disto, tm-se as discusses sobre a captao de gua da chuva, atravs de cisternas que a
grande maioria das famlias da regio sul do Brasil ainda desconhece. O trabalho com cisternas uma
atividade excelente para iniciar o debate da gua na escola. A escola poder construir uma cisterna
que abastea a lavagem dos pisos, banheiros, a irrigao do jardim e da horta, entre outras utilidades.
Alm disto, poder servir de parmetro para as comunidades e famlias, pois as escolas tm grandes
telhados e muita gua pode ser captada. Este trabalho de rever a forma de captao e cuidado da gua
pode estender-se por vrios anos numa escola, podendo ser base para discutir inclusive uma poltica

Educao do Campo

A respeito da utilizao adequada da gua, um aspecto essencial que a escola deveria dar conta
criar a conscincia que a gua potvel um bem finito, por isso, conserv-la tarefa que deve ser
aprendida.

57

pblica para o municpio, onde as fontes sejam protegidas, as famlias tenham captao de gua da
chuva, todos cultivem gua com matas ciliares e outras formas como a proteo dos cumes de morros
e montanhas, etc.
Um dos aspecto discutidos se refere aos alimentos produzidos pelas famlias que trabalham e
vivem no campo, debateu entre outras questes, o desperdcio de alimentos. Pode-se inferir que um
tema que poder articular fortemente o debate da relao campo cidade.
Se o professor compreender que a funo da agricultura familiar/camponesa produzir alimentos,
poder ampliar este debate com temas que vo desde a identidade camponesa e a auto-estima dos povos
do campo, at a relao de oligoplio na produo de alimentos, hoje, protagonizada por algumas
empresas no mundo, que pretendem controlar este mercado. Este controle se passa desde as sementes
at a comercializao no mundo todo.
Aqui voltamos ao debate inicial. Onde esto estes contedos? Estes contedos esto dispersos,
no se organizam da mesma forma como fazemos a reflexo, isto s possvel para um professor
que conhece a problemtica do campo e consegue articular esta reflexo desde o conhecimento dos
educandos, at as informaes sobre o grande mercado. O que dizer, por exemplo, aos educandos sobre
a nanotecnologia e suas conseqncias para a agricultura familiar/camponesa? preciso pesquisa e
estudo.
Alimento parece um assunto simples, cotidiano, fcil, porm h grandes relaes, talvez as mais
profundas, se considerarmos que a lida com o alimento esconde a funo social e a identidade dos
agricultores. Basta lembrar de nossas avs e avs e seu sorriso, sua alegria em nos servir um bom
prato com comida, ou melhor ainda, em mostrar a fartura da colheita, o tamanho das morangas e
batatas doces ou das espigas de milho, os belos cachos de uva, o bom vinho... Reside aqui o segredo
de sua realizao como trabalhadores do campo com identidade e resultados concretos que os fazem
sentirem-se sujeitos.
Cabe reforar tambm o aspecto estudado, onde se discutiu que uma boa alimentao implica
em conhecer o valor nutritivo de um refrigerante em relao a um suco natural de frutas, por exemplo.
Esta reflexo tambm se amplia tanto no sentido de compreend-la na perspectiva da sade, bem como
da organizao das famlias e suas entidades para a transformao dos produtos.
Cabe considerar, por exemplo, que existem no campo in natura muitos alimentos que se perdem
por falta de oportunidades que criem condies para as polticas pblicas absorverem esta demanda,
tanto a quem precisa do alimento para consumir, como aos que precisam transformar para ter renda
do seu trabalho.
Certamente, em nossas escolas, numa mesma sala de aula, convivem educandos que moram no

58

campo e tem laranjeiras cheias de frutos a se perder, e outros que vivem na cidade no tm acesso a
estas frutas seja in natura, seja em forma de suco, pois para quem vive de salrio mnimo, o consumo
de frutas no mercado convencional tem um custo alto e nem sempre os trabalhadores da cidade
conseguem ter este acesso.

Educao do Campo

Estas so algumas questes para refletir no sentido das inmeras relaes que se pode discutir na
escola atravs da problematizao das condies de existncia dos educandos e suas famlias, sejam do
campo ou das pequenas cidades. A partir do contexto dele, exigir uma postura nova do professor que:
inclui estudar, pesquisar, conhecer as organizaes dos povos do campo e acompanhar os debates dos
camponeses que esto presentes nas conjunturas atuais. preciso lembrar que direito dos educandos
o acesso a uma educao que considera e adota como princpio educativo, as especificidades do modo
de vida e de trabalho do campo.

59

60

Resgatando cultura(s)
e identidade(s): mostrando
a cara da Comunidade.
Estamos convencidos de que a mudana histrica em perspectiva provir
de um movimento de baixo para cima, tendo como atores principais os
pases subdesenvolvidos e no os pases ricos; os deserdados e os pobres
e no os opulentos e outras classes obesas; o indivduo liberado partcipe
das novas massas e no o homem acorrentado; o pensamento livre e no o
discurso nico.

Milton Santos

1. Fundamentao
Este captulo tratou de reunir experincias pedaggicas realizadas por professores de diferentes
disciplinas do currculo em diversos contextos da Escola Pblica do Estado do Paran, que instigados
por leituras e debates proporcionados pela participao nos Grupos de Estudo da Educao do Campo,
procuraram realizar um resgate de cultura(s) e identidade(s) dos povos e comunidades do campo. No
mais de forma preconceituosa ou negativamente estereotipada, mas sim, de forma a valorizar suas
prticas, como algo que se mantm vivo ao longo da Histria e perspectivam o futuro.

Primeiramente, apresentam-se as experincias que buscaram retomar os sentidos e os valores

das festas tpicas do campo, suas peculiaridades e significados, questionando suas atuais formas de
organizao e realizao no espao escolar, buscando gerar novas prticas. Estas vivncias esto
agrupadas no sub-tema: Festas.
Este tema foi abordado pela professora de Ingls do NRE de Foz do Iguau, na turma de 7 srie
do Ensino Fundamental, que utilizou um texto na mesma lngua para demonstrar aos seus educandos
que tambm nos Estados Unidos se realizam festas tpicas. Outra experincia realizada com educandos
do Ensino Mdio no Colgio Estadual Vincius de Morares, na disciplina de Histria, enfocou as diversas
danas que caracterizam aspectos da cultura brasileira.

Educao do Campo

uma tentativa de resgatar as experincias vividas no cotidiano das escolas/colgios, e para

tanto, composta por quatro sub-temas:Festas: entre histrias, crenas e tradies populares;
O conhecimento na memria e no cotidiano da comunidade; Valorizando a Cultura e a Identidade
dos Sujeitos do Campo e Ultrapassando os limites atuais do tempo e do espao escolar.

61

Em seguida, os trabalhos desenvolvidos se mostraram preocupados em resgatar prticas, valores,

crenas, Histrias, causos, lendas, entre outras caractersticas do passado, que deixaram de existir e que
esto guardados na memria dos moradores mais antigos da comunidade, ou que resistem na atualidade
como atividade costumeira e identitria. Estas experincias se resumem no sub-tema: O conhecimento
na memria e no cotidiano da comunidade.
Dentre elas podemos citar a experincia do Municpio de Francisco Beltro, intitulada Conversa
com os Avs, momento em que se reuniu os educandos da 5. srie e representantes da comunidade
para uma roda de conversa sobre hbitos, costumes entre outros. Mais um exemplo o do Colgio
Estadual Campina da Lagoa, onde os educandos do Ensino Mdio, na disciplina de Histria, a partir
de dois filmes e de entrevistas, iniciaram um trabalho para resgatar a memria da comunidade.
No terceiro sub-tema: Valorizando a Cultura e a Identidade dos Sujeitos do Campo, as experincias
pedaggicas desenvolvidas no ambiente escolar utilizam-se de livros, filmes, textos, poesias, lendas,
charges, entre outros materiais pedaggicos, so pontos de partida dos trabalhos para debater as
manifestaes culturais dos sujeitos do campo em sala de aula, buscando sempre valoriz-las na
abordagem e no fortalecimento dos contedos.
Na regio do NRE de Pitanga, educandos da 5 srie do Colgio Estadual Antnio Dorigon,
incentivados pelos professores de Lngua Portuguesa e Arte realizaram um trabalho de produo de
textos que culminou na publicao de uma coletnea denominada Revelando Almas de Poeta. J em
outro NRE o professor de Geografia aproveitando a charge Enxadas Paradas, Inchadas Paradas1,
trabalhou junto turma de 6 srie, questes relacionadas a urbanizao e a mecanizao.
No quarto sub-tema, Ultrapassando os limites atuais do tempo e do espao escolar, reuniram-se
experincias, que resultaram das visitas de campo e que podem auxiliar os professores no seu trabalho
pedaggico, relacionando teoria e prtica, visualizando novas perspectivas e metodologias que rompem
com o tempo e o espao escolar.
Em outra escola professores do Ensino Mdio, das disciplinas de Matemtica, Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Geografia, Biologia, Fsica e Educao Fsica, realizaram atividades,
em que os educandos fizeram um levantamento das tradies que, ainda hoje, so mantidas pelas
comunidades da Pedra Branca e Jumirim no NRE de Campo Mouro.
Considerando cada um destes sub-temas, podemos verificar que todos abordam um tema em
comum: Cultura e Identidade dos Povos do Campo. As experincias mostram de diversas maneiras
as possibilidades de fazer com que as singularidades culturais no se percam e, ao contrrio, estejam
presentes no cotidiano escolar. Portanto, estes so os elementos que orientam a fundamentao deste
captulo: Cultura e Identidade.

62

Mrcio Baraldi, chargista, colaborou com vrios jornais e revistas, dentre os quais Globo Cincia e Jornal do Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra, neste ltimo foi publicada esta charge. O texto comps, em 2007, o material do III Grupo de
Estudos da Educao do Campo, devido a isso constantemente citado nos relatos como parte das experincias.

O Brasil rural caracteriza-se por ser um espao composto por uma grande diversidade tnico-racial,
cultural, poltica, econmica e scio-ambiental. Trata-se do resultado de um processo de colonizao
marcado pela explorao humano-social e fsico natural das riquezas do territrio, que de um lado, deu
origem s elites econmicas deste pas, e de outro, gerou as resistncias, a partir de inmeras indignaes
da camada mais pobre e dominada, muitas delas, fruto das miscigenaes dos povos, com diferentes
manifestaes culturais, entre outras caractersticas.
Desta forma, o territrio rural uno e mltiplo ao mesmo tempo. Uno por tratar-se de um s
pas, e mltiplo, porque apresenta um povo plural, com caractersticas diversas, com modos especficos
de existir e resistir, de manifestar-se no tempo e no espao.
Nesse sentido, seria muito mais simples dizer que o substantivo diversidade significa variedade,
diferena e multiplicidade. Mas, essas trs qualidades no se constroem no vazio e nem se limitam a
nomes abstratos. Elas se constroem no contexto social e, sendo assim, a diversidade pode ser entendida
como um fenmeno que atravessa o tempo e o espao e se torna uma questo cada vez mais sria
quanto mais complexas vo se tornando as sociedades (GOMES, 2007: 19).
Assim, mais do que um simples substantivo, mas principalmente como fruto das relaes
humanas, a diversidade um componente do desenvolvimento biolgico e cultural da humanidade.
Ela se faz presente na produo de prticas, saberes, valores, linguagens, tcnicas artsticas, cientficas,
representaes do mundo, experincias de sociabilidade e de aprendizagem (GOMES, 2007: 18).
No entanto, a Histria da diversidade neste pas, em particular para este captulo, a do espao rural,
marcada pela marginalizao e pela excluso. O colonizador, e sucessivamente a elite agrria, impem
as suas formas de vida, seus interesses, seus valores, suas tradies, seus costumes, suas representaes,
conceitos, ou seja, sua cultura de maneira geral. O que acabou por levar a extino ou a invisibilidade de
diferentes manifestaes da vida de outros povos, gerando na atualidade uma realidade de conflitos.

De outro lado, esto as resistncias, muitas destas representadas pelos movimentos sociais
populares, a exemplo dos Atingidos por Barragens, os Trabalhadores Rurais Sem Terra, os sindicatos
rurais, associaes, algumas Organizaes no-governamentais, as Populaes Tradicionais de
Quilombolas, Faxinalenses, Ribeirinhos, Ilhus, Indgenas, Caiaras, Pescadores Tradicionais, Pequenos
Produtores Rurais, entre outros, que buscam atravs de suas prticas tradicionais mostrarem que outra
realidade possvel, que o campo mais do que um espao de produo, que tambm um espao
de cultura e de vida.

Educao do Campo

Neste espao rural conflituoso e de grandes tenses, o colonizador ganha outro nome,
agronegcio, que de um lado busca manter um contexto de explorao e de domnio, que pautado
pela lgica urbano-industrial, objetiva a concentrao das riquezas e da terra nas mos de poucos,
dando nfase a um campo mecanizado e sem vida, apenas sendo considerado um espao de produo
monocultora voltada exportao.

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Assim, a diversidade fruto dessas grandes tenses, que emerge nas resistncias dos povos
do campo para afirmar que h outras possibilidades de se relacionar com a natureza, de desenvolver
trabalho, de manifestar-se social, cultural e economicamente, contra o agronegcio homogeneizador,
explorador, que tem provocado uma srie de impactos negativos, colocando em risco a vida na Terra
e a soberania alimentar dos povos. As DCEs da Educao do Campo destacam:
O que caracteriza os povos do campo o jeito peculiar de se relacionarem com a natureza, o trabalho na
terra, a organizao das atividades produtivas, mediante mo-de-obra dos membros da famlia, cultura
e valores que enfatizam as relaes familiares e de vizinhana, que valorizam as festas comunitrias e de
celebrao da colheita, o vnculo com a rotina de trabalho que nem sempre segue o relgio mecnico
(PARAN, 2006: 22).

So os povos do campo e toda sua diversidade, organizados coletivamente, que emergem

contrariando a sua Histria de negao, de marginalizao, cobrando do Estado uma outra forma de
fazer poltica, e da sociedade em geral, uma nova compreenso sobre seus modos de vida.
Desta forma, como conquista da diversidade, a educao do campo se torna poltica pblica, e
vem de encontro com as resistncias, procurando subsidiar as suas lutas, dando visibilidade aos conflitos,
s suas necessidades humanas, suas caractersticas historicamente negadas, marginalizadas, trazendo
este debate para dentro da escola, espao que acaba por ganhar um outro sentido, reconhecendo e
valorizando a cultura dos sujeitos que a freqentam.
Pois, estas culturas resultam das relaes sociais, so manifestaes do trabalho humano, os
costumes, as tradies, as religiosidades, os ritos, as festas, as atividades artsticas, esportivas, o convvio
familiar, entre outros. So as prticas culturais que do identidade aos sujeitos, que mostram o que
verdadeiramente so, como so, e como organizam suas vidas. o ser humano, individual e coletivamente,
se reconhecendo a partir do outro e com o outro (LARAIA, 2006).
A educao do campo reconhece que h uma produo cultural no campo que deve se fazer
presente na escola. Os conhecimentos destes povos precisam ser levados em considerao, constituindo
ponto de partida das prticas pedaggicas na escola do campo. Pois, a no insero desses contedos
nas prticas pedaggicas provocou, ao longo da Histria, a negao da cultura dos povos do campo
nas escolas. Quando esta apresentada, na maioria das vezes, aparece de forma estereotipada e
preconceituosa (PARAN, 2006: 27-32).

64

2. Relato organizado a partir do inventrio de experincias

2.1. Festas: entre histrias, crenas e tradies populares

Na Educao do e no Campo, compreende-se que necessrio reconhecer e valorizar as

diversas prticas e experincias culturais da comunidade, transformando-as sempre que possvel em
referenciais, em pontos de partida para a abordagem dos contedos escolares, articulando desta forma,
a escola realidade. Nesse sentido, lembram as Diretrizes da Educao do Campo (2006, p.32), que
estas prticas e experincias, no podem ser resumidas apenas as manifestaes artsticas, devendo
ser compreendidas como os modos de vida, que so os costumes, as relaes de trabalho, familiares,
religiosas, de diverses, festas, e etc.
Assim, professores e professoras da rede pblica estadual resgataram em experincias pedaggicas
com educandos da Educao Bsica, o significado das Festas da Colheita, do Campo e as Festas
Juninas.
Nestas experincias, educandos foram orientados a buscar informaes, ampliar os conhecimentos
sobre as Histrias, as tradies e localidades. Os educandos, individual ou coletivamente, analisaram
charges, e a partir do resultado das pesquisas, organizaram textos escritos, criaram personagens e peas
teatrais, realizaram danas e festas, buscando destacar as crenas, os costumes, muito utilizadas para
homenagear os deuses e santos responsveis pela boa colheita.
Em experincia com educandos da 7 srie do Ensino Fundamental2, o trabalho iniciou com a
leitura de um texto em Ingls chamado Thanksgiving Day(Dia de Ao e Graas), mostrando que nos
EUA tambm se realizam festas que celebram a busca pela liberdade de expresso, pela sobrevivncia,
valorizando a cultura local.

Ncleo Regional de Educao Foz do Iguau Municpio de So Miguel do Iguau Professor(a): Marg Mantovani Albnico

Ncleo Regional de Educao Pitanga Municpio de Nova Tebas/Distrito de Catuporanga Colgio Estadual Vincius de
Moraes Professores(as) : Heloisa Ivaszek Jensen, Ione Alcntara Monge Sereira, Solange Reiguel, Lucinei Camargo, Crisiany
Santos Vujanski, Simone Heida.

Educao do Campo

J em outra escola, professores3 de Geografia, Matemtica, Cincias, Lngua Portuguesa, baseados

na Histria do nascimento da msica caipira, instigaram educandos a pesquisarem e conversarem
com pioneiros da regio em que habitam, verificando que as festas caipiras como conhecemos na
atualidade foi fruto de fartas colheitas que aconteciam no passado, quando a vizinhana se reunia para
as comemoraes. Foi onde surgiram as danas de quadrilha, pau de fita e modas de viola.

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As pesquisas realizadas entre os educandos e os professores, forneceram elementos para a

realizao de Festas da Colheita ou do Campo aproveitando o ambiente escolar4. Suas organizaes
exigiram maior participao da comunidade, criando um ambiente de socializao de conhecimentos.
Havendo exposio de produtos oriundos do campo, tais como: pes, doces, compotas, Artesanatos
e produtos in natura de modo geral. E tambm de outros produtos costumeiros como: a cuia para
chimarro, a chaleira e panela de ferro, o faco, a vassoura de palha, a guanxuma, a roda de madeira, o
saco de estopa, a lenha, a cadeira de balano, a enxada, o balaio, a cangaia, o cesto, o jornal, o chapu
de palha, a carroa, a charrete, o milho, a abbora, a pipoca, a mandioca, os ovos caipira, a cesta, a
mquina de plantar manual, o tacho, o torrador de caf, a fogueira, as bandeirinhas, entre outros.
Em alguns casos ocorreram importantes interaes dos professores. Em uma escola, na sala de
aula, a professora de Geografia trabalhou a vegetao, relevo e hidrografia, tempo de plantio e colheita,
solo, clima e efeito estufa; a professora de Matemtica trabalhou o que quarta, p, jarda, palmo, atilho
de milho, quantidade que vai no balaio, no cesto, mo de milho, braa, etc; a professora de Cincias
trabalhou o valor nutritivo do alimentos para os seres humanos; e a de Lngua Portuguesa trabalhou
com os educandos, a construo do relatrio de todas as atividades desenvolvidas.
Historicamente, a no considerao das diversas manifestaes e prticas culturais das comunidades,
contribuiu para distorcer a realidade, associando a figura dos sujeitos do campo ao atraso, ao ridculo
de forma preconceituosa. Um exemplo tpico so as festas juninas que fazem uso de roupa rasgada
e remendada, dentes estragados, maquiagem exagerada, etc, como caractersticas dos camponeses, em
detrimento da valorizao das msicas, das danas e das comidas tpicas, e da prpria origem da festa
(PARAN, 2006: 32).
Assim, a concepo de educao do campo, alm da Festa da Colheita, ou do Campo, problematiza
uma prtica festiva comum na grande maioria das escolas pblicas estaduais: a Festa Junina.
Contrapondo-se s atuais prticas que orientam a organizao e efetivao de Festas Juninas, e
com objetivo de resgatar a cultura local, valorizando e mantendo as tradies, desenvolveram-se em
escolas do campo5, diversas experincias com danas e comidas tpicas, envolvendo toda comunidade
escolar.
Em uma das escolas, comunidade, professores e educandos, realizaram tradicionais cerimnias
religiosas durante nove dias anteriores festa, sendo no ltimo dia, a comemorao. Durante a

66

Ncleo Regional de Educao Laranjeiras do Sul Municpio de Quedas do Iguau Colgio Estadual Alto Recreio Professores: Angelina Prasniewski, Claudia Regina Ferron, Elena Hoffman, Eunice Souza Becker, Josiane Ratti, Lenir Jacoboski,
Marivani Ftima Petry Chagas. NRE Campo Mouro Municpio de Mambor. Col. Est. Rui Barbosa. Professores: Ana
Eudete Schuab Moreira, Cilene dos Santos De Vidis, Edimar Teixeira Dias, Lcia Korczovei Lemes, Rosiani Mydlo Sardi, Zlia
Paiva Nogueira.

NRE Telmaco Borba Municpio de Curiva. Col. Est. Maria Diva Ribeiro de Proena. Professores: Cristiane de Souza,
Edimar do Rocio Ribeiro, Irene Aparecida Gonalves, Jussara Aparecida Matos de Pdua, Laertes Jos Palmeira, Mrcio Aurlio
Milo, Maria Goretti de Oliveira, Maria Jos Fagundes Barbosa. NRE Apucarana Municpio de Califrnia. Esc. Est. Sebastio Pereira Filho. Professores: Elaine Kellen da Silva Souza, Elizngela Pedra Rovani, Irene Martins Ferreira, Ironice da Fonseca
Mazeto, Maria Regina Alves Vicente, Marcio Fancino de Souza, Robson Antnio Desider.

comemorao ocorreu o acender de uma fogueira, o levantamento do mastro, e se fizeram presentes

costumes como andar descalo sobre as brasas, soltar fogos de artifcio e subir no pau-de-sebo. Houve
a preparao de pratos como cartuchos de doces, carnes assadas para o almoo, amendoim, pipoca,
bebidas como quento.
Educandos de Ensino Mdio6 investigaram a histria das danas e sua influncia na cultura
brasileira e, divididos em pequenas equipes, pesquisaram sobre o xote, o vanero, o forr, a marchinha,
pau de fita e quadrinhas. As apresentaes foram reveladoras, superando a viso estereotipada e
distorcida do caipira.
As festas sendo problematizadas em sala de aula pelos professores, mostrando, principalmente,
como o caipira retratado era uma forma de discriminar o sujeito local, permitiu trabalhar de maneira em
que os personagens e os costumes fossem valorizados, que as roupas escolhidas para as apresentaes
e festas fossem atuais, coloridas e cotidianas, e que se mantm como costume permanente da
comunidade.
2.2. O conhecimento na memria e no cotidiano da comunidade

Investigar a comunidade um exerccio que pode revelar um conjunto de caractersticas,

elementos da vida cotidiana, que quando articulado com os contedos escolares podem contribuir muito
para valorizar as especificidades locais dos sujeitos do campo, suas manifestaes polticas, culturais,
econmicas e socioambientais, tornando-os protagonistas do processo educativo.
Nesse sentido, algumas experincias pedaggicas instigaram os educandos a buscarem nos avs,
nos vizinhos, ou seja, na Histria de vida da comunidade, seu cotidiano, informaes sobre o passado,
promovendo boas discusses sobre os costumes e tradies presentes na memria e as que fazem
parte da realidade na atualidade.

Para que a experincia se efetivasse, produziram convites para que os avs viessem a participar
da roda de conversa. Logo aps, elaborou-se perguntas, um intercmbio com os assuntos trabalhados
em aula.
6

NRE Pitanga Municpio - Nova Tebas. Col. Est. Vincius de Moraes. Professores: Ione Alcntara Monge Sereia, Solange
Reiguel, Lucinei Camargo, Cristiany Santos Vujanski, Helosa Ivaszek Jensen, Simone Heida.

NRE Francisco Beltro Municpio - Francisco Beltro. Esc. Municipal Epitcio Pessoa. Professores: ngela Rosani Fontana,
Ida Maria Longo Borges, Mariza Nesi, Marizete Vaccari Simioni, Rosngela Vansan Parise.

Educao do Campo

Em uma experincia intitulada Conversa com os Avs7 uma professora do municpio de

Francisco Beltro, localizada na comunidade de Seco Jacar, definiu com o educandos da 5 srie que
iriam realizar uma roda de conversa com os avs, buscando interagir com o tempo passado, objetivando
entender como era a alimentao, a moradia, o vesturio, os modos e costumes, a organizao das
famlias, a chegada at o lugar onde habitam, o uso do solo, dos rios, os espaos de lazer, entre outros
assuntos.

67

No dia da roda de conversa, avs, educandos e professores, registraram tudo que puderam atravs
de textos e imagens.
Ao retornar sala de aula, tudo foi sistematizado de forma espontnea, procurando reproduzir o
que se ouviu com maior fidelidade possvel. Alguns causos foram escolhidos e reproduzidos em forma
de pequenos banners, sempre fazendo uma relao com o presente, trazendo a cultura do educando
para dentro da escola.
Esta atividade abriu caminhos para levantar alguns aspectos importantes que podem fazer parte
das abordagens dos contedos disciplinares, a exemplo:
Cidade origem

Imigrantes do Paran e introduo atravs de pesquisas em

nmeros fracionrios

Vieram procura de terras boas

Solo e o relevo paranaense e vegetao e beltronenses

Origem do nome Jacar

Animais e plantas (flora e fauna)

Lazer da poca

Hidrografia do Paran e do Municpio

Alimentao de boa qualidade

Alimentos

Bodegas e cavalina

Comrcio e a indstria

Pequenas construes

Moradia, tecnologia, utenslios

Mutires

Formas de organizao de trabalho

Parteiras

O corpo humano

No desenvolvimento do cinema brasileiro, muitos cineastas se debruaram para mostrar atravs de

seus filmes um pouco da realidade da vida no campo. Em sala de aula, de forma crtica, contextualizada
e problematizada, eles podem contribuir muito para ser ponto de partida, para contextualizao, ou de
fortalecimento dos trabalhos pedaggicos.

68

Educandos de Ensino Mdio8, aps assistirem nas aulas de Histria, os filmes Narradores de
Jav e Tapete Vermelho, e utilizando-se da metodologia da entrevista, procuraram atravs de suas
narrativas histricas, trazer tona a memria da comunidade, podendo fazer comparaes entre passado
e presente.
Aps, as memrias foram sistematizadas e expostas em murais, possibilitando aos educandos
refletirem sobre a construo da narrativa histrica familiar envolvida, uma vez que ao montar o mural
com fotos e documentos, puderam perceber que as atitudes e aes coletivas ajudam a construir a
identidade de um povo, associando o passado e o presente.
Em aula expositiva atravs de textos histricos selecionados, discutiu-se a questo do preconceito
na sociedade sobre o modo de vida dos sujeitos do campo. Logo em seguida, novos textos foram
produzidos pelos educandos, possibilitando a aproximao do contedo histrico com a realidade
presenciada pelos mesmos, que discutiram questes histricas tratadas no presente, revelando a maneira
como o saber histrico apropriado e construdo.
Noutra experincia9, os elementos pesquisados na memria e no cotidiano da comunidade pelos
educandos fez parte das aulas de Lngua Portuguesa, quando foram lidas e interpretadas buscando
suas essncias textuais; da disciplina de Cincias, onde os educandos puderam compreender como as
supersties afetam a vida do ser humano; a palavra folclore foi trabalhado pela disciplina de Histria;
em Geografia, vrias festas, contos e lendas de diferentes regies brasileiras se uniram com as locais
pesquisadas pelos educandos; na disciplina de Ingls se resgatou as parlendas, os travas-lnguas e as
cantigas de roda; as danas, os brinquedos e as brincadeiras foram prticas das aulas de Educao
Fsica.
Muitos debates foram travados, e textos foram construdos, e por fim, a disciplina de arte
trabalhou para transformar tais textos em dramatizaes, as quais foram apresentadas para todos os
educandos.
Nestas prticas, percebe-se que as Histrias ganham vida e sentido para todos, valorizando
os costumes e as tradies como prticas do presente, que podem ser mantidos vivos no seio da
comunidade.

NRE Campo Mouro Municpio - Campina da Lagoa. Col. Est. Campina da Lagoa. Professores: Olinda Foroni Consani,
Rosana Alto, Cleonice Aparecida C. de Almeida, Maria Castorina P. Sprefico, Claudinia Rafael, Loricy de Mattos Cursi, Francisco Leite S. Jnior, Srgio Murilo F. Mazer, Arivonil de Paula.

NRE Pato Branco Municpio Clevelndia. Col. Est. Joo XXIII. Professores: Ana Paula da Silva, Janana Barbosa, Juliana
Innocncio Cantele, Lorimar Aparecida Benetti, Nadiani Scheffer Zago, Rosane P. do Amaral Rossini, Simone Julianotte, Tnia
R. F. Camargo, Zade F. Inocncio.

10

NRE Foz do Iguau Municpio - So Miguel do Iguau. Professores(as): Eliane Gonzatti, Llia das Chagas Lima, Luzia
Borghezan Pern Boschi, Mrcia Ubiali Kreutz, Marg Mantovani Albnico, Neiva Terezinha Knapp Gilson, Slvia Kaufmann
Andrzejevski.

Educao do Campo

Nesse mesmo caminho, a realizao de uma gincana em uma escola do campo10 marcou a vida de
educandos e mostrou a eles que estudar Histria pode ser ainda mais interessante. Para sua efetivao,

69

num primeiro momento, foi pedido a todos os participantes que pesquisassem em suas casas as carteiras
de trabalho e as notas fiscais mais antigas que encontrassem, que coletassem o depoimento de pessoas
idosas da famlia, reunindo fotografias de familiares em situao de lazer ou de trabalho, objetos antigos,
registros da vida escolar.
No processo foi orientado quanto s providncias e procedimentos para a realizao das pesquisas,
ressaltando e explicando o valor dos documentos que ficam guardados em casa, os cuidados a serem
tomados na sua preservao.
No decorrer do desenvolvimento dos trabalhos foi identificada a presena de 6 educandos que
moravam no interior do municpio e estavam estudando na cidade, ento entrou-se em contato com
estas famlias, para juntas enriquecerem a gincana.
As famlias desses 6 educandos so de pequenos agricultores e com os depoimentos de duas
famlias e algumas fotos, foi realizado um trabalho de mobilizao sobre a permanncia no campo,
apesar da modernizao. Mostraram-se fotos do tempo antigos quando ainda no existiam os diversos
recursos tecnolgicos, confeccionaram-se cartazes e painis com recortes de jornais mostrando as
mudanas ocorridas de acordo com o tempo, tendo como conseqncia maior o xodo rural.
A finalizao dos trabalhos da gincana o momento de compartilhar resultados. Foi produzido
um texto com alguns documentos encontrados, fotos e imagens e distribuiu-se para algumas turmas
da escola do campo do Distrito de So Jorge, fazendo com que no apenas a comunidade escolar
participasse, mas tambm a comunidade local valorizasse sua prpria Histria e de sua regio.
Nesta experincia, a escola ouviu o depoimento de alguns educandos, participantes desta
experincia, muitos se perceberam como sujeitos do processo de produo do conhecimento histrico,
pois as fotos de famlia tambm so Histria.
A riqueza do material encontrado e as possibilidades apontadas pelas atividades de ensino que
acompanharam a realizao da gincana so pontos de partida para uma nova relao dos educandos
e professor com o conhecimento histrico. A gincana ajudou a entender aspectos que educandos e
professores desconheciam, pois as demonstraes das mudanas ocorridas mostraram o papel de cada
um na histria como sujeito que constroem sua participao e realizao nos eventos sociais e culturais
de cada lugar.
2.3. Valorizando a cultura e a identidade dos sujeitos do campo

Sabe-se que nem sempre possvel um forte contato com toda comunidade em que a escola se
insere, o cotidiano escolar na maioria das vezes condiciona ao espao-tempo das aulas, sendo este, o
contexto em que os professores se desafiaram para trabalhar os contedos, e quase sempre, tiveram
que usar a imaginao e diferentes materiais de apoio pedaggico para tornar ainda mais dinmico
o desenvolvimento dos trabalhos. Em alguns casos, com um pouco mais de ousadia, foi possvel ao
menos socializar os conhecimentos com outras turmas, mesmo que ainda, no ultrapassando os limites
do espao escolar.
70

Nesse sentido, o uso de textos, poesias, charges, filmes, livros, jornais e revistas, so materiais
pedaggicos que quando usados individualmente ou de forma articulada podem levar a conhecer
outros tempos e espaos, mesmo quando fisicamente se est condicionados ao espao da sala de aula
e o tempo/hora da disciplina, gerando novas prticas e novas experincias, como produo de textos
e charges de opinio, dramatizaes e debates, entre outras atividades.
Em trabalho com educandos de 5 srie nas aulas de Lngua Portuguesa e Arte11, a partir de
uma anlise crtica de textos e msicas, foram produzidas poesias e pardias com temas voltados ao
campo, destacando-se principalmente a aluso ao meio ambiente, a natureza, e incentivando, no s
a permanncia no campo, mas o seu desenvolvimento integral, debatendo principalmente educao
ambiental. As produes poticas dos educandos j foram at publicadas numa coletnea chamada
Revelando Almas de Poeta.
O uso de diferentes gneros textuais faz parte das prticas pedaggicas nas escolas do campo12,
a exemplo de textos literrios como Morte e Vida Severina, entre outros, se destacando os que
manifestam a cultura afrobrasileira e indgena como as obras de Bernardo Guimares - Escrava Isaura,
Jorge de Lima - Essa negra Ful, Jos de Alencar - Ubirajara, O Guarani e Iracema, entre outros.
Durante as aulas, educandos13 se dividiram em equipes para desenvolver a leitura do livro Acar
Amargo de Luiz Puntel, que trata do difcil trabalho dos bias-frias nas lavouras de cana-de-acar. Feita
a leitura, realizaram debates, e aps, produziram um roteiro para dramatizao, definindo: Personagens
envolvidos; onde se passa a Histria; o que causou o conflito; no que resultou o conflito; que desfecho
teve a Histria, entre outros.
A partir das dramatizaes, houve diversas reflexes sobre a necessidade de permanecer no lugar
de origem, continuar a histria de vida familiar, transmisso da vida e produo de alimentos versus
mudanas para os grandes centros, objetivando melhores condies de estudo, trabalho e praticidade
no dia-a-dia. Alm do trabalho com msicas e literatura, a utilizao de charges tambm ganhou
destaque.

11

NRE Pitanga Municpio Pitanga. Col. Est. Antnio Dorigon. Professores: Jos Dirceu Silveira, Ren Roque P. Lopes e
Solange Dal Santos.

12

NRE Unio da Vitria Municpio Cruz Machado. Col. Est. Estanislau Wrublewski. Professores: Ana Joana Zimolong, Josmar Mikczuk, Mrcio Alan Wionzek, Maurcio Zawadzki, Ruth Budin.

13

NRE Cornlio Procpio Col. Est. Vandyr de Almeida. Professora: Mara Lcia Salvat Vanini.

14

NRE Francisco Beltro Municpio - Enas Marques. Casa Familiar Rural. Professores: Chana Basegguio Marques, Edicla
da Silva Lupatini e Edson Luiz Flores.

Educao do Campo

Em outra experincia com educandos de 6 srie14, iniciou-se um trabalho com a charge de Mrcio
Baraldi, intitulada Enxadas paradas, inchadas paradas, onde fica explcito o abandono do campo em
busca de melhores alternativas na cidade, o que acaba sendo uma iluso. Em seguida, a charge sobre
rvore, de Fetter, onde um homem procura o significado da palavra rvore em um dicionrio, pois
no a conhece. Seguiu-se com a anlise e comentrios das charges, conceito de charge e produo de
uma nova, com tema Campo.

71

Em seguida, foi estudada a letra da pardia Agricultor em Construo, de Plnio Fortes Alcntara
Filho. Concomitantemente houve o comentrio das estrofes, sendo analisado os tempos verbais, os
tempos bsicos do modo indicativo, enfatizando a valorizao do agricultor presente em toda a msica.
Alm disso, ocorreu uma distribuio das estrofes entre os educandos e declamao da pardia para
toda a escola.
Durante aulas de Matemtica, em uma das Escolas Pblicas do Paran15, houve a anlise estatstica e
construo de grficos a partir do levantamento da descendncia dos educandos. Aps foi realizado uma
abordagem terica da ocupao, colonizao e participao no processo de formao cultural do municpio.
Com base nas anlises estatsticas, e formao cultural da comunidade, foi realizada uma pesquisa
sobre costumes, festas, religiosidade, culinria, msica, artesanato, e outros temas caractersticos da
comunidade e suas origens, a fim de perceberem a sua riqueza cultural.
Como resultado, foi realizada uma exposio do colgio, onde grupos de educandos puderam
trazer amostras da riqueza cultural de que fazem parte, desde a religio, bastante forte no campo, at
os instrumentos de trabalho, como enxadas, foices e etc. Alm disso, foi exposto as diferentes formas
de arquiteturas tpicas do homem do campo. Houveram ainda, apresentaes de teatro, dana, msica
e poemas, contemplando as vrias etnias (poloneses, ucranianos, indgenas, alemes e africanos) e a
sua contribuio na comunidade.
Utilizando-se das mesmas charges, um professor de Geografia16, junto com seus educandos de
6 srie leram e debateram textos sobre o espao agropecurio, enfatizando os temas: Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra; reforma agrria e assentamentos. Num segundo momento, foram
estabelecidos critrios para um trabalho, onde os educandos deveriam entrevistar pessoas que tinham
morado no campo e agora vivem na cidade. Entre as questes, destacaram-se: tipos de trabalho realizados
no Campo; formas de lazer no Campo; motivos que o levaram cidade; principais diferenas entre a
vida que levavam no campo e a vida que levam agora; como vivem na cidade e em que trabalham. Com
os resultados das entrevistas, os educandos realizaram uma discusso e compararam com os textos
estudados na sala.
Aps, foi problematizado a charge Enxadas Paradas, Inchadas Paradas, buscando analisar os
impactos sociais da mecanizao da agricultura e do processo de urbanizao.
Na seqncia, discutiu-se o preconceito sofrido pelos sujeitos do campo, sempre considerados
atrasados, caipiras e ignorantes. Observou-se que este pensamento tem sofrido transformaes, pois,
hoje, h um processo de valorizao da vida no campo.

72

15

NRE Unio da Vitria Municpio - Cruz Machado. Col. Est. Estanislau Wrublewski. Professores: Ana Joana Zimolong,
Josmar Milczuk, Mrcio Alan Wionzek, Maurcio Zawadzki, Ruth Budin.

16

NRE Cornlio Procpio Municpio - Cornlio Procpio. Col. Est. Vandyr de Almeida. Professora: Mara Lcia Salvat Silva
Vanini.

Nessa perspectiva de valorizar o campo e seus sujeitos, em aulas da Disciplina de Arte17, educandos
da 8 srie construram uma lista das vantagens da vida no campo. Apareceram alguns tpicos como:
melhor qualidade de vida, ar puro, pouca violncia, respeito entre as pessoas, menor custo de vida,
alimentos naturais e mais saudveis, maior valorizao da famlia, vivncia religiosa mais intensa,
convivncia harmoniosa entre vizinhos (ajuda mtua em tempo difcil).
Divididos em grupos, a partir das vantagens apontadas, os educandos construram cartazes e
apresentaram os mesmos.
Na experincia a seguir, a escola, a exemplo de outras j vistas, trabalhou com a charge Enxadas
Paradas, Inchadas Paradas, quando houve a possibilidade de interpret-las criticamente. E assim, a
partir da realidade vivenciada pela comunidade, os educandos confeccionaram suas prprias charges,
enfocando questes como preconceito com os sujeitos do campo sobre o modo de vida, costumes e
tradies. Tambm problematizaram questes ambientais, as quais as pessoas que vivem no campo
esto sujeitas as queimadas, desmatamentos, uso de agrotxicos, poluio dos rios entre outras.
Como no debate inicial, estes mesmos educandos apontaram que era costume escutarem os mais
velhos contando causos e lendas, solicitou-se que estes trouxessem as Histrias escritas. Houve ainda,
uma coleta de aspectos ligados ao folclore, tais como, simpatias, crenas, supersties, fatos ligados
religio, materiais artesanais produzidos nas comunidades.
A partir do material coletado e socializado, construram peas de teatro, valorizando a questo da
dramatizao como expresso verbal, facial, corporal, gestual e dico. Ao final, apresentaram as peas
construdas para todos os educandos da escola, assim como todo material coletado e produzido durante
a realizao das atividades, montando uma pequena feira de exposio com produtos artesanais.

No decorrer dos trabalhos, percebeu-se o envolvimento das seguintes disciplinas: Lngua

Portuguesa, que instigou a pesquisa sobre o assunto, havendo a produo de textos, confeco de
Histrias em quadrinhos, parlendas, advinhas, lendas, trava lngua. Na disciplina de Histria, houve a
contextualizao temporal de cada elemento pesquisado. Em Artes, houve a produo de desenhos,
confeco e exposio de cartazes. Na Educao Fsica, trabalhou-se com danas, brincadeiras ldicas
e jogos. Na Matemtica, a partir de toda produo, trabalhou-se com espao, tempo, tamanho, formato
e espessura. Em Qumica, explorou-se a composio Qumica de todos os materiais apontados na
pesquisa.
17

NRE Laranjeiras do Sul Municpio Marquinho. Col. Est. Joo Rysicz. Professores: Eder Cludio Cieslak, Eli Carlos dos
Santos, Simone Maria Gonsiorkiewicz Esteche, Solange Barbosa Varella Staine, Terezinha Aparecida Fernandes, Terezinha
Cieslaki da Silva, Vera Luci de Souza Pereira.

18

NRE Assis Chateaubriand Municpio Jesutas. Col. Est. Humberto de Alencar Castelo Branco. Professores: Deusa Machado da Cruz, Ivanes Claudino da Silva, Leonice de Andrade, Lucimar Antnio Ramos, Neide Prandini Cardoso de Oliveira,
Roseli de Ftima Pinho Zanferrari, Ovanda Maria Bongiorno.

Educao do Campo

Em outra escola18, a realizao de uma noite folclrica, foi motivo para articular professores,
educandos e comunidade, buscando resgatar atravs de pesquisas sobre lendas, contos e dizeres
populares, parlendas, adivinhas, cantigas de roda, danas, jogos folclricos, entre outros costumes
populares, tudo sob a orientao dos professores.

73

Em outra escola19, partindo do livro didtico de Histria trabalhou-se sobre a abolio da

escravido, ampliando a discusso para entender o contexto quilombola e suas lutas pela terra. Houve
anlise de textos e gravuras, e aps, os educandos criaram seus prprios desenhos, realizaram pesquisas,
produziram textos e construram cartazes ressaltando a escravido, a abolio e os quilombolas. Por
fim, se constituiu uma pea teatral, buscando representar a realidade quilombola.
Partindo para esta mesma discusso, educandos de 5 e 6 sries do Ensino Fundamental e 3 ano
da Formao de Docentes20 assistiram ao filme Kiriku e a Feiticeira. Posteriori, a essa atividade foram
feitas algumas questes. Em crculo, foram tecendo os comentrios sobre a idia e inserindo conceitos
como a confiana da me para com o filho, a auto-dependncia, o modo de vida de antigamente, onde
no existia energia eltrica e nem tecnologia. Abriram espao para direcionarmos um debate sobre a
vida diria de cada um e como o relacionamento em casa, se os pais e mes lhes do liberdade, para
caminhar sozinhos e correlacionar o passado e o presente.
Houve relaes com todas as disciplinas pelo fato de trabalhar a conservao dos alimentos,
a solidariedade e a opresso que aconteceu no filme pela feiticeira. Tambm foi levada em conta a
opresso das pessoas que vivem campo.
Discutiu-se tambm, sobre a fortaleza que o Kiriku traz dentro de si, a garra que esse menino
consegue para tentar vencer os desafios impostos pela dureza da vida. E hoje? Questionou-se tambm
sobre o compromisso da turma, com relao a estudos e tarefas que poderiam ser desenvolvidas em
casa para ajudar os pais, pois o Kiriku alm de ajudar a sua comunidade, tinha que lutar contra as
discriminaes que sofria por ser pequeno.
Por fim, foi proposto uma relevncia importante do filme que a questo do pr-julgamento, com
relao ao modo de ser das pessoas, por conta de que no filme a feiticeira no era m, ento quando o
segredo foi revelado pelo av de Kiriku, este quebrou o encanto do preconceito ajudando a feiticeira a
se transformar numa pessoa do bem, porm ele continuou sendo rejeitado pelo seu povo, at o amor
da sua me falar mais alto e assim, eles viveram felizes para sempre.
Este trabalho foi finalizado com uma produo e relatrio sobre o filme, segundo a escola, o
resultado foi muito bom, pois o filme, o tempo todo chamava a ateno para vencer os obstculos
e superar a discriminao atravs do personagem que sabe ser solidrio e liberta toda sua aldeia da
opresso.
O filme Jeca Tatu foi ponto de partida para outro debate com os educandos do 3 ano do
Ensino Mdio21; alguns fragmentos do livro, Urups, de Monteiro Lobato foram lido e algumas
histrias em Quadrinhos do Chico Bento foram analisadas.

74

19

NRE Wenceslau Braz - Municpio - Sengs - Col. Est. Prof. Lauro Sangreman de Oliveira. Professores: Jos F. Grigolato,
Cristina Demeu Ilrio, Silvia R. de Mello.

20

NRE Apucarana Municpio - Faxinal Col. Est. Joo Plath. Col. Est. rico Verssimo. Professores: Maria Aparecida de
Azevedo, Maria Aparecida Navarro Bergossi, Maria Luiza Silva, Marilza Rios de Castro Turra, Romilda Wielevski Trierveiler,
Zeni Silva Gallo.

21

NRE Apucarana Municpio Marumbi. Col. Est. Marumbi. Professores: Adriana Benedetti Villa Labegalini, Aparecida Travaginl, Clia Regina Marrone, Cylene Gomes Labegalini, Doralice Cividini Gloria, Izabel Teston Furlan, Josiani Romani Rabassi,
Luis Henrique da Silva Fernandes, Maria Lucia de Oliveira Berbel, Maria Luiza Zano Bedin.

No encaminhamento deste trabalho, os educandos foram instigados a pesquisar sobre reformas

e aes governamentais que melhoraram as condies de vida do homem do campo e quais medidas
podem ser adotadas para que haja condies de desenvolvimento.
Alm do Jeca Tatu, outro filme proposto foi a Tristeza do Jeca, que nas disciplinas22 foram
trabalhadas da seguinte forma: 1) Portugus: Oralidade, variantes lingsticas; 2) Histria: Questo da
terra, Lei de terras de 1850, reforma agrria, Conflitos no campo e modernizao no comeo do sculo
XX; 3) Geografia: Estrutura Fundiria, xodo Rural. Objetivos: 1) Identificar e respeitar as diversidades
lingsticas; 2) Perceber que a estrutura fundiria limita o progresso da agropecuria e bloqueia o efetivo
desenvolvimento do pas ocasionando vrios problemas.
Dando continuidade experincia, a atividade se efetivou da seguinte forma:
1) Plenrio: Inteirar-se de que todos entenderam o proposto, retornando a Histria do filme, questionando a
classe: Como iniciou o filme? E depois? O que aconteceu? Como terminou a Histria?
2) Partir para a anlise crtica do filme, questionando os educandos: Fornecer questes para o estudo em grupos.
Identifique e conceitue a partir do filme os aspectos: a relao do homem com o homem e homem com a terra
(a determinao de um sobre o outro); A produo dos bens materiais, dos bens que garantem a sobrevivncia;
Linguagem e conscincia; A transmisso da experincia; Apesar dos preconceitos a cultura do interior acaba
conquistando o seu espao; Jeca Tatu, retrato do homem do campo; Discurso da elite dominante; Formas de
divertimento popular; Esteretipos e mensagens ideolgicas.

Em uma Casa Familiar Rural23, num trabalho da disciplina de Histria, a turma de 6 srie resolveu
aprender um pouco mais sobre a Revolta dos Colonos do Sudoeste do Paran.
O primeiro momento da experincia pedaggica (a prtica social inicial) foi considerar o saber
inicial, o saber que os educandos j tinham em relao Revolta que se deu contra as companhias
colonizadoras de terras. Eles procuraram saber junto s suas famlias e vizinhos (principalmente junto
s pessoas mais idosas), como havia ocorrido essa revolta na regio, especialmente no municpio de
Enas Marques Pr.

22

NRE rea Metropolitana Sul Municpio - So Jos dos Pinhais. Esc. Est. Colnia Malhada. Professores: Adilson Costa de
Carvalho, Beatriz Joana Rendoki, Bernadete Maria Rendoki, Eunice de Ftima Ryndack, Ins Silvana Moreira, Ktia Tomaz
Milleo, Marcos Antnio Morello Maria Albertina C. Anerswald, Teresinha Ins Claudino.

23

NRE Francisco Beltro Municpio - Enas Marques. Casa Familiar Rural. Professores: Chana Baseggio Marques, Edicla da
Silva Lupatini, Edson Luz Flores.

Educao do Campo

Aps, foi confrontado com os educandos os contedos relacionados a este tema abordado. Foi
quando os educandos passaram a comparar seus saberes iniciais, acumulados a partir de pesquisas com
a comunidade com os conhecimentos cientficos tirados de vrias obras, entre elas a de Hermgenes
Lazier - Anlise Histrica da posse da terra no sudoeste paranaense, e de Iria Gomes - 1957: A
revolta dos posseiros organizao e resistncia no sudoeste do Paran.

75

Ao confrontar os saberes iniciais e cientficos, os educandos realizaram uma sntese entre o

conhecimento que obtiveram com as discusses realizadas em sala de aula.
Objetivando compreender as diversas manifestaes populares do Brasil, como religiosidade,
costumes e festas populares, turmas de 6 e 8 sries24 construram painis, a partir das conversas e
debates, com imagens culturais, letras musicais, imagens, textos de literatura e idiomas.
Outro aspecto destacado foi relacionado s reas das reservas indgenas e quilombos. Usando
material de apoio como revistas, recortes de jornal, livro didtico, geoatlas, foram identificadas algumas
reas dentro do pas que seriam reservas indgenas, como tambm quilombolas. A partir da localizao
procurou-se buscar outras informaes, como o tipo de solo, caractersticas do lugar e atividades
realizadas por estes povos em seus territrios.
A partir dos filmes Madadayo do diretor Kurosawa, e Meu Japo brasileiro, professores de
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Matemtica e Histria25, discutiram com seus educandos a
imigrao japonesa no Brasil, e tambm as estratgias de criao de cooperativas agrcolas comunitrias.
Ao trmino do filme, com os pontos importantes das discusses a turma realizou uma produo
dissertativa.
O trabalho em sala, utilizando-se dos filmes, foi focalizado no discurso, complementados atravs
da leitura de diferentes gneros textuais (informativo/publicitrio) que trouxeram fatos relacionados
ao campo e aos sujeitos do campo, inserindo contedos de diferentes disciplinas.
Foram realizadas ainda pesquisas na internet, sobretudo sobre a cultura japonesa e brasileira,
sendo que alguns textos trabalhados eram em ingls.
Cabe destacar que na disciplina de Matemtica, atravs das experincias obtidas pelos estudos
relacionados com a educao do campo, foi possvel trabalhar alguns contedos, tais como em
estatstica com pesquisa, coleta de dados, montagem de tabelas e construes de grficos e ainda, foram
aprofundados os contedos de porcentagem e regra de trs.
Na fronteira Brasil Paraguai habitam os brasiguaios, que genericamente definido como o
indivduo de nacionalidade brasileira que migrou para o Paraguai em busca de uma melhor condio
de vida.
Em aula de Lngua Estrangeira Espanhol26, buscou-se explorar como a identidade desse cidado
construda, bilnge na lngua espanhola e portuguesa, conhecedor de uma cultura hispanohablante

76

24

NRE Irati Municpio Prudentpolis. Professores(as): Ricardo Alexandre Pires, Antnio Carlos Boiko, Dirceu Bel Primo,
Danielle de Ftima Amrico, Maria Anice Mlynarczuk.

25

NRE Campo Mouro Municpio - Engenheiro Beltro. Col. Est. Gabriel II Scipione. Professores: Ana Paula Ceola, Clarita
dos Santos Trento, Cleonice Bonfim Garcia Duarte, Marciele Brunetta dos Santos, Orlando Marcelo Nalin Busignani, Sara
Cristina Romeiro, Roslia Busquim.

26

Ncleo Regional de Educao Foz do Iguau Municpio de So Miguel do Iguau Professora: Denise Teis.

e campons tanto no Paraguai quanto no Brasil. Para isso, foi utilizado no debate com os educandos,
notcias e reportagens que tematizavam o brasiguaios.
Foram selecionados fragmentos de notcias dos jornais das fronteiras entre Paraguai e Brasil, as
quais, em sua grande maioria, procuraram divulgar a precria situao em que vivem esses migrantes no
Paraguai, suas lutas para o repatriamento e posteriores dificuldades para uma reintegrao no Brasil.
2.3. Ultrapassando os limites atuais do tempo e do espao escolar

Nesta escola o trabalho com turmas de 8 srie e 1 ano do Ensino Mdio27 teve por finalidade
levar os educandos, tanto os da Zona Rural como da Zona Urbana, a valorizar suas tradies, razes;
a olhar para a vida dos sujeitos do campo com o respeito que lhe devido. E assim, objetivos foram
traados de forma coletiva: A Agricultura familiar/camponesa; A permanncia do jovem na pequena
propriedade; O preconceito em relao ao homem do campo (inclusive o lingstico).

1 passo Lngua Portuguesa

1 passo Matemtica

1 passo Fsica

Msica Herdeiros do Pampa Pobre

(Engenheiros do Hava) - os
educandos acompanharam a cano,
analisando as palavras desconhecidas
com uso de dicionrio; interpretou-se
a cano com debate; interpretando
termos regionalistas; exps-se o
assunto Herana e atentou-se para
o fato Que Pampa essa que recebo
agora? E houve intertextualidade:
Que terra essa que recebo agora?
Produziu-se um texto reflexivo,
argumentativo partindo de toda a
temtica abordada.

Msica Herdeiros da Pampa

Pobre (Engenheiros do Hava) os educandos expuseram opinies
obtidas nas aulas de Lngua Portuguesa;
foram a campo pesquisar sobre o
potencial da populao palmitalense
que vive hoje na e da roa;
retornaram a fim de observarem as
matas, rios e sentir a realidade drstica
da situao encontrada; construram
grficos a partir das informaes;
trabalharam probabilidade e
problemas de raciocnio a partir
dos dados; elaboraram pesquisa
sobre o tipo de alimentao dos
educandos que moram no campo
e na cidade; elaboraram grficos
comparativos entre os tipos de
alimentao. Comparou-se o consumo
de alimentos industrializados e de
alimentos naturais.

Os textos produzidos nas aulas de Lngua

Portuguesa foram lidos e analisados
discutindo os resultados das pesquisas
e grficos feitos em Matemtica. Foi
feita uma pesquisa a campo sobre o
uso dos agrotxicos relacionando-os
agricultura convencional, debatendo
o tema. Aps a visita Casa Familiar
Rural municpio de Santa Maria do
Oeste, alguns grficos demonstrativos
foram construdos sobre quantidade
qualidade custo preo final
preservao do meio destruio e
outros.

27

Ncleo Regional de Educao Pitanga Municpio de Palmital Colgio Estadual Dr. Joo Ferreira Neves Professores(as)
Ana Lcia Berti Cecura, Eliane Souza Martins, Nilva Demate Zolandeck.

Educao do Campo

A partir da, alguns passos foram dados de acordo com a disciplina trabalhada.

77

2 passo Lngua Portuguesa

2 passo Matemtica

2 passo Fsica

Leitura do poema Triste Partida, de

Patativa do Assar; chamando ateno
para o jeito diferente dos vrios
falares das palavras e expresses
usadas pelo poeta; Aps lembrou-se
das tantas msicas sertanejas, onde as
expresses caracterizam ou rotulam
as pessoas do campo; analisou-se
o texto de Monteiro Lobato sobre
Jeca Tatu; incitou-se para a questo:
Quem o Jeca no Brasil? A quem
ligado o termo Jeca? Pediu-se que
na prxima aula cada educando
trouxesse uma letra de msica, uma
piada ou uma lenda. De posse dessas
letras, ouviram-se as piadas e lendas e
cantando algumas canes sertanejas.
Por fim, realizou-se um trabalho sobre
preconceito lingstico em relao aos
camponeses; a professora salientou,
que no modo de falar do sertanejo
h uma riqueza genuna e peculiar
que transmite pureza e inocncia;
destacando, a importncia de preservar
o vocabulrio nas canes e poesias
que falam dos camponeses; frisou-se
que o conceito de certo e errado na
fala muito relativo e tem a ver com
cada comunidade ou regio.

Filme Morte e Vida Severina,

chamando ateno para a questo
da migrao no Brasil, fazendo uma
analogia do problema do migrante
com a questo dos palmitalenses
que vo a Santa Catarina para o
corte de pinus; pesquisou-se sobre
o nmero de assentamentos e de
(re)assentamentos no municpio de
Palmital; indagou-se na pesquisa sobre
o nmero de pequenos agricultores
agricultores tradicionais (aqueles
que herdam terrenos de pais, aos ou
adquiriram sem recorrer posse por
assentamento); visitou-se um dos
assentamentos onde conversou-se
com lderes comunitrios descobrindo
as principais culturas e produes.
Ao voltar para a sala os dados foram
sistematizados e debatidos.

Palestra com profissionais ligados

ao Programa Compra Direta que
trabalham atravs da Emater e da
Secretaria Municipal da Agricultura;
entrevistaram-se profissionais:
agricultores, educandos beneficiados professores feirantes profissionais
de creches APMI e pessoas da
comunidade a fim de detectar o nvel
de aceitao do programa.

3 passo Lngua Portuguesa, Matemtica e Fsica

O trabalho foi finalizado com a leitura da reportagem da Revista Mundo Jovem: O Mundo artificial e fascinante dos
alimentos, cantando a msica Planeta Azul, de Chitozinho e Xoror. As duas turmas e as professoras envolvidas
foram at feira local para que os educandos pudessem verificar a variedade de produtos e saborear as delcias de nossa
terra; com o debate ressaltou-se a importncia daqueles produtos que eles viram na feira para a alimentao inclusive
de quem vive na cidade.

78

Em uma sada de campo, os educandos de 8 srie28 participaram de toda rotina desenvolvida

por um de seus colegas e morador de uma pequena propriedade, iniciando pela ordenha que teve incio
s 6 horas da manh, e logo aps, contribuindo no corte e triturao da rao verde. Feito o trabalho
matinal, os educandos prepararam seu prprio almoo, colhendo verduras e legumes, recolhendo ovos
para a refeio. No perodo da tarde, desenvolveram-se trabalhos para compreender o funcionamento
cotidiano da zona rural, com momentos de descanso e recreao.
Ao anoitecer, aps o jantar, criou-se um momento de debate para avaliar as atividades desenvolvidas
durante o dia, ao som de modas de viola, rodas de prosa e contao de causos.
Em outra escola, professores do Ensino Mdio29, das disciplinas de Matemtica, Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Geografia, Biologia, Fsica, Educao Fsica fizeram um trabalho
em conjunto, na expectativa de ultrapassar os limites do tempo e do espao escolar.
Primeiramente, foi trabalhado em sala de aula sobre a tradio que mantida nas pequenas
comunidades do campo at os dias de hoje, fazendo um levantamento das mesmas, e como estas
so mantidas atualmente diante do avano tecnolgico sem perder as suas caractersticas originais.
Promovendo o debate entre os educandos, relataram a experincia vivida por suas famlias, comparandoas com o momento em que vivem acompanhando o avano tecnolgico que lhes permite, mesmo
estando no campo, isto desfrutar do conforto da vida urbana.
Na segunda etapa desta atividade, foram levados para visitar algumas comunidades do campo,
entre elas, Pedra Branca e Jumirim, que ainda mantm suas tradies vendo na prtica como preservam
e tiram do campo os recursos para a sua subsistncia. Foram realizadas entrevistas com os camponeses
para saber como preservam suas tradies. Alm disso, realizou-se um levantamento junto a estas
comunidades sobre as comidas tpicas servidas na ocasio das festas tradicionais da comunidade e
acompanharam uma das festas.
Por fim, os educandos, organizaram sua prpria festa na escola, resgatando o trabalho de campo,
na perspectiva de manter as tradies e culturas vivenciadas.

3. PROBLEMATIZAO

28

NRE Campo Mouro Municpio Peabiru. Col. Est. Olavo Bilac. Professores: Elisley Antnio Rodrigues, Enilda Rocha,
Lucia Helena Avano Honda, Marli Aparecida Sturion, Neusa Savarin, Roberto Rocha, Viviane Pante Avano.

29

NRE Campo Mouro Municpio - Engenheiro Beltro. Col. Est. Padre Antnio Vieira. Professores: Laura Corte dos Reis
Medeiros, Helena Senger de Godoy, Marly Perdon Boni, Evanilda Maria de Campos, Leonard Van Spitzenbergen, Iluina P.
Gimenez, Marcelo de Brito, Christina Samsel, Ivani J. Fantucci.

Educao do Campo

A realizao de festas no ambiente escolar uma prtica freqente nas Escolas Pblicas do Paran.
Contudo, legtimo questionar as formas em que elas so organizadas, os discursos que permeiam
seus significados, e se h ou no uma articulao com o currculo, os contedos trabalhados na escola.
Cabe salientar, que uma festa pode ter apenas fins econmicos, com interesses individuais, que passam

79

despercebidos pelas comunidades, mantendo prticas histricas de preconceito, ou ainda, podem

transformar-se em espaos e momentos de aprendizagem, fortalecendo a cultura e a identidade de um
povo, de uma comunidade.
Desta forma, contribuir ou coordenar a construo e a realizao de festas no algo simples e
comum, muito menos neutro. Pelo contrrio, uma ao que movimenta a comunidade, que trabalha
com seus valores e costumes, mexendo com seu cotidiano, tirando-a da rotina cansativa do trabalho, mas
no desarticulada dela, pois o ato de agradecer pelos resultados alcanados, abrandando o desgaste
humano e valorizando o prazer e a satisfao de ter o sustento da famlia e a presena dos amigos.
Assim, cabe questionar: que celebraes so realizadas na comunidade em que se insere a sua
escola? Quais delas so realizadas no ambiente escolar? Quais as intenes de realizao destas festas?
Que metodologias so utilizadas em sua organizao? Estas metodologias no esto contribuindo
para reforar o preconceito com o modo de vida do campo? Em que medida torna-se possvel uma
articulao entre os significados, as simbologias e as prticas festivas e os contedos escolares?
Em tempos de globalizao, predominam as prticas produtivas, tornando o pequeno agricultor
cada vez mais dependente do tempo e do negcio comercial (agronegcio), fato que desconsidera que
viver mais do que isso, tambm poder compartilhar uma vida familiar, relaes interpessoais com
amigos, vizinhos, contando Histrias, causos, mitos, ou ainda, festejando. Pois o campo, como j afirmado
pelas experincias pedaggicas aqui consultadas mais do que espao de produo, um espao de
vida e de cultura, onde existe, resiste e se manifesta uma grande diversidade do povo brasileiro.
Sendo assim, com toda transformao ocorrida no mundo do trabalho e da economia e suas
influncias no cotidiano do campo, que na maioria das vezes torna o pequeno produtor dependente
de financiamentos e pacotes agrcolas, e que nem sempre garantem subsdios suficientes para custear a
produo e sua subsistncia, ainda h o que comemorar? Como a festa pode se tornar um instrumento
educativo, libertador, de modo a contrapor a lgica imposta pela globalizao que se apresenta atravs
das prticas do agronegcio? O agronegcio tambm produz festas, celebraes, comemoraes, em
que medida estas festas diferenciam-se das realizadas em nossas comunidades? Alm das festas, como
repensar a escola de forma articulada ao contexto da comunidade, de modo em que ela se torne um
espao de lazer, de encontros, de reunies e outras prticas culturais?
Este captulo demonstrou que o Brasil, e em particular o Paran, marcado pela diversidade
cultural, marcada por diferentes prticas ou manifestaes humanas. Reconhecendo que h esta
diversidade, que outras festas so realizadas em mbito regional, nacional e internacional, e que poderiam
ser elencadas e estudadas para ampliar os conhecimentos?

80

A fragmentao existente na escola faz com que ocorram muitas dificuldades desde a interao
entre as disciplinas at o convvio entre as esferas de ensino municipais e estaduais. Muitas vezes, o
prdio utilizado o mesmo, tanto pelo Municpio quanto pelo Estado. No entanto, na hora de realizar
algumas atividades, ou at mesmo as festas, estas no so feitas conjuntamente. Porque isso ocorre?
O que esta diviso produz? Ser que no confunde a comunidade e os prprios educandos? Isso no
faz com que se perca o sentido de unidade? Ser que essa diviso no ajuda a reforar o modelo de
sociedade individualista, defendido pelo modelo capitalista?

Numa sociedade em que tudo se torna cada vez mais descartvel, quando a escola se prope
realizar um trabalho de pesquisa cuja finalidade resgatar cultura(s) e identidade(s), uma retomada
histrica atravs da memria, da oralidade, da investigao, de documentos e dos conhecimentos do
cotidiano comunitrio, podem se mostrar valiosos como mtodo inicial de um processo educativo.
Cabe destacar, porm, que tratar da memria e cotidiano da comunidade, pouco adianta se
os resultados da pesquisa no forem problematizados, analisados profundamente e articulados aos
contedos escolares. Trata-se de partir de um cotidiano concreto, reconhecendo a comunidade enquanto
sujeitos do processo educativo, valorizando seus saberes, e destes, ampliar e fortalecer com outros
conhecimentos historicamente construdos pela humanidade, possibilitando desta forma, que a escola
seja um espao de dilogo e de produo de novos conhecimentos.
Pensar uma prtica pedaggica a partir de caractersticas, costumes, apontados pela memria das
pessoas, intencional, podendo os elementos levantados ganhar um tratamento preconceituoso, como
algo atrasado, do passado, que no existe mais no cotidiano das pessoas que ali habitam, que precisam ser
superados. Por outro lado, esta mesma prtica pedaggica pode trat-los de forma positiva, como algo
que faz parte das razes culturais daquele lugar e daquelas pessoas, que mesmo passando por algumas
modificaes, fazem parte da realidade atual da comunidade, como algo vivo e contnuo.
Assim, at que ponto o resgate e a utilizao destas memrias, oralidades, documentos, entre
outros, na abordagem de nossos contedos, entre outras atividades desenvolvidas na escola, podem
ajudar na formao dos sujeitos, ampliando suas capacidades de interveno na realidade em que se
inserem, tanto em escala local quanto global?
Resgatar as prticas do passado, perceber suas permanncias e mudanas, permitir entender as
razes histricas que fundamentam a atualidade, que configuram a identidade da comunidade. Desta
forma, como a busca do entendimento sobre as razes comunitrias, suas prticas, seus valores podem
ajudar a criar um sentimento de pertena ao lugar em que eles vivem, freqentam, a exemplo das igrejas,
das feiras, das escolas, entre outros? Como que certas prticas e valores foram se perdendo ao longo da
Histria? possvel perceber em sua comunidade prticas consideradas costumeiras como: mutires,
trocas de sementes e alimentos, religiosidades, rodas de prosa, visitas aos vizinhos, entre outros?

Diante disso, devemos nos perguntar: Como fazer para que professores, equipes pedaggicas e

direo encontrem uma maneira de conhecer a comunidade atendida? E, alm disso, como fazer para que esta
comunidade possa efetivamente ser ouvida? Como fazer para que suas necessidades estejam contempladas no
Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola? E se a escola pertence comunidade, h um plano de formao
para as famlias?

Educao do Campo

Sabemos que fundamental que a comunidade escolar participe das decises tomadas na escola, ou
seja, participe ativamente de todas as aes que esta realiza. A educao do campo acredita que os povos a
quem esta educao se destina deve ser pensada em conjunto com eles, pois [...] o povo tem o direito
de ser educado no lugar onde vive. [Do, pois] o povo tem direito a uma educao pensada desde o
seu lugar e com a sua participao, vinculada sua cultura e s suas necessidades humanas e sociais
(CALDART, 2002: 26).

81

A escola pblica deve ser um espao de formao da classe trabalhadora, pois, atende a classe trabalhadora.
At que ponto a escola est trabalhando para que esta classe trabalhadora seja uma classe livre? A escola est
conseguindo fazer com que os contedos curriculares das diversas disciplinas dialoguem com a realidade local
e global? Estes contedos so significantes para entender o mundo em que vivemos?
Entendemos que a escola deve ajudar seus educandos a serem sujeitos capazes de refletir sobre o mundo e
suas diferenas e lutar para transform-lo. A escola est conseguindo trabalhar os contedos curriculares de forma
que ajudem a enxergar alm do censo comum ou est contribuindo para alienar ainda mais seus educandos?
Sabemos que em todas as aes, a escola posiciona-se a favor de um determinado projeto de sociedade.
Queira ou no, esse posicionamento existe, pois no h neutralidade. A escola tem claro o projeto de sociedade e
de educao o qual almeja? Este projeto est claramente colocado no PPP da Escola? Como a educao do campo
est contemplada neste PPP? A comunidade atendida, realmente teve vez e voz na discusso deste projeto?
A escola atual, como j mencionado anteriormente, est inserida num contexto cujo modelo de
desenvolvimento para a vida humana pautada pela lgica urbano-industrial, que no campo se expressa
principalmente atravs do agronegcio, que acaba sendo considerado moderno, produtivo, economicamente
vivel, entre outras caractersticas, em detrimento das pequenas propriedades. Apesar do contexto, ainda se
mantm prticas comunitrias nestas unidades de produo, que do conta de atividades, onde a presena
humana maior que a mquina, produzir muito no significa apenas o lucro, mas tambm a sobrevivncia das
famlias, dos costumes, das tradies festivas, religiosas, da ajuda mtua, entre outras caractersticas, dependendo
de cada realidade vivenciada.
nesse contexto que a Escola acaba por reproduzir essa mesma lgica, esse mesmo conflito, principalmente
quando fragmenta o conhecimento, limitando-se somente ao tempo da sala de aula e dos contedos, no dando a
devida importncia para as avaliaes, e at mesmo utilizando-as como instrumento disciplinar, de manipulao
e controle sobre os educandos, no considerando os ndices de reprovao, evaso e abandono escolar, em
detrimento, de um trabalho cuja metodologia pode problematizar o cotidiano da vida humana, conectando-a aos
contedos escolares, ultrapassando os limites do tempo e do espao da sala de aula, permitindo dialogar com
outras disciplinas, acreditando que outros espaos da escola, e para alm dela, podem ser espaos educativos.

Algumas experincias ousaram ultrapassar os limites que a Escola impe ao reproduzir a lgica
urbano-industrial, ou do agronegcio, ou seja, do isolamento e da fragmentao, das limitaes do tempo
e do espao escolar. Para isso, como vimos, foram atravs de sadas e entrevistas com a comunidade,
muitas vezes, resgatando atravs da memria e do discurso popular, culturas e identidades do passado
e do presente, tornando-as vivas e atuais, que esta ao se concretizou, ou ainda, com sadas de campo,
que permitiram ter diferentes percepes sobre o modo de vida dos povos do campo, seu cotidiano
de trabalho, sua alimentao, vestimentas, prticas de lazer, as paisagens naturais e agrcolas que os
rodeiam, entre outras caractersticas.

82

Diante destas contradies, cabe nos perguntar, nossa escola est preocupada em romper com
os limites de tempo e de espao escolar? H possibilidades de que uma outra metodologia seja adotada
para tal ao? A sua escola j realizou debates, ou construiu alguma proposio de mudana? Em que
medida, a forma de organizao destes tempos e espaos contribuem ou atrapalham para a formao
dos educandos, de modo que estes entendam criticamente a realidade em que vivem?

Pensando na possibilidade de que outra metodologia possa ser adotada para evitar o desgaste
histrico promovido pelos limites do tempo e do espao escolar, que atividades poderiam ser elaboradas
para o desenvolvimento de nossos contedos escolares, permitindo um dilogo entre disciplinas e a
utilizao de outros espaos educativos, tais como, um stio, uma floresta, um rio, uma roa, uma horta,
entre outros? O recreio, por exemplo, pode ser um espao educativo?
Em uma das experincias anteriormente mencionadas, houve um dilogo entre as disciplinas de
Matemtica, Fsica e Lngua Portuguesa, extrapolando o tempo-espao escolar, no entanto, torna-se
necessrio problematizar alguns pontos: Os contedos trabalhados fazem parte da proposta curricular
das disciplinas? O dilogo estabelecido entre estas disciplinas, nesta experincia, rompeu de fato os
limites do tempo-espao escolar, ou se manteve uma prtica fragmentada e isolada, cada um na sua aula
e com seu contedo? Em relao a esta experincia, que limites e avanos podem ser apontados?
Muitas escolas esto localizadas em permetros urbanos, mas, no entanto, muitos de seus educandos
so oriundos do campo. Vale ressaltar tambm que muitos dos municpios paranaenses possuem uma
economia estritamente vinculada s atividades agrcolas, florestais, pecurias, e em alguns casos, com
a maioria da populao vivendo no espao rural. Feitas ressalvas, qual o campo dos educandos que
freqentam a sua escola? O PPP contempla em seu texto estas diferenas territoriais? E nas prticas
pedaggicas, a escola percebe a presena desta heterogeneidade?
Algumas experincias contemplaram sadas a campo, contatos diretos com a comunidade, para
compreender principalmente o funcionamento cotidiano da zona rural. Porm cabe problematizar: A
partir destas experincias presentes neste texto, como podemos relatar a viso dos professores e dos
educandos sobre a realidade do campo? Um passeio, uma aula, suficiente para entender os contextos
em que as comunidades esto inseridas?
Falou-se num certo conforto da vida urbana, e que possvel ser desfrutada tambm por quem
vive no campo. O que pode ser entendido como conforto? Este conforto depende apenas da vontade
individual dos sujeitos que vivem no campo? Estaria includo neste conforto o acesso aos servios
pblicos que so de direitos, como sade, habitao, educao, alimentao, gerao de emprego, lazer,
estradas de boa qualidade, entre outras? Assim, de que maneira a Escola pode ser um espao importante
para a comunidade, que contribua na formao, busca e efetivao destes direitos?

Educao do Campo

As reflexes realizadas neste texto, e suas questes problematizadoras, no pretendem esgotar

de forma alguma os assuntos aqui pontuados. Pelo contrrio, h uma forte pretenso de estabelecer
um debate contnuo que envolva os diferentes protagonistas da escola e da comunidade. Um debate
capaz de subsidiar a produo de novas reflexes e problematizaes, potencializando desta forma, as
possibilidades de transformao da realidade.

83

Movimentando
os sujeitos do campo:
por novas relaes de trabalho
e organizao social
O Cntico da Terra
Eu sou a terra, eu sou a vida.
Do meu barro primeiro veio o homem.
De mim veio a mulher e veio o amor.
Veio a rvore, e veio a fonte.
Vem o fruto e vem a flor.
A ti, lavrado, tudo quanto meu.
Teu arado, tua foice, teu machado.
O bero pequenino de teu filho.
O algodo de tua veste e o po de tua casa.
Plantemos a roa.
Lavremos a gleba.
Cuidemos do ninho, do gado e da tulha.
Fartura teremos e donos de stio
felizes seremos.
Cora Coralina

Este captulo interroga a atual realidade dos sujeitos do campo, apontando para as lutas que
caracterizam a resistncia pela permanncia no campo. Foi organizado a partir da leitura das experincias
que compem os trs sub-temas: Vida no campo, xodo e suas conseqncias no campo e
Reforma Agrria. Numa tentativa de trazer presente componentes que identificam cada um dos
sub-temas e a relao que estas temticas fazem com as DCEs da Educao do Campo, o captulo
apresenta as experincias desenvolvidas pelos professores, as quais trouxeram para o espao da sala

Educao do Campo

1. FUNDAMENTAO

85

de aula importantes reflexes a respeito do contexto scio-histrico-cultural do campo. A partir das

mesmas, algumas reflexes so pontuadas, procurando problematizar categorias conceituais e como
foram dando suporte ao desenvolvimento destas prticas.
No primeiro sub-tema Vida no Campo, nas experincias realizadas pelos professores,
refletiu-se sobre as diferentes formas de vida no campo, suas relaes, identidades, culturas, as tradies
familiares, as relaes com a natureza, com o trabalho no campo. Destaca-se como historicamente as
relaes de trabalho que se configuraram no Brasil, desde o perodo da escravido at o implemento da
modernizao conservadora na agricultura, o que gerou profundos impactos e interferncia na relao
campo e cidade.
Estas temticas foram trabalhadas nas diversas reas do conhecimento, utilizando-se de
metodologias diversificadas, tais como: teatros, pesquisas, entrevistas, visitas a feiras e a propriedades
de agricultores familiares. Dentre tais atividades um grupo de professores desenvolveu um trabalho na
regio do NRE de Laranjeiras do Sul, no municpio de Vrmond, sobre a origem do Trabalho Escravo no
Brasil, com educandos da 6 srie, nesta fora possvel, integrar as reas do conhecimento. Experincias
assim so trazidas para esse escrito, como de ponto de partida para que possa perceber possibilidades
de re-criar as prticas pedaggicas. Outra experincia desenvolvida no NRE de Umuarama enfocou
os debates a respeito das lutas de classe, meios de produo, questes agrrias, aspectos culturais que
caracterizam a constituio da sociedade brasileira.
O segundo sub-tema, xodo e suas conseqncias no campo, retrata os conflitos, as dificuldades
que os sujeitos enfrentam para permanecerem no campo, e tambm os problemas existentes para
aqueles que vo em busca de uma vida melhor nas cidades. Problematiza, porque as pessoas deixam a
terra, o que leva a essa situao e o que poderia ser diferente. Foram trabalhados com os educandos a
partir de msicas, charges, filmes, feiras do conhecimento, entre outras formas metodolgicas, o que
permitiu desenvolver contedos em Portugus, Histria, Filosofia, Geografia.
Considerando essa temtica, um grupo de professores de Engenheiro Beltro, NRE de Campo
Mouro, observaram que os educandos desconheciam a luta pela terra empreendida pelos movimentos
sociais. Na tentativa de ampliar conceitos, utilizaram-se da charge Enxadas paradas, inchadas paradas
para discutirem questes pertinentes permanncia do homem na terra. Outro recurso utilizado pelos
professores de Alvorada do Sul, NRE de Londrina, foi utilizao do vdeo-clip Um dia, o caos, que
abordou a problemtica da violncia generalizada (cidade e campo).
O terceiro sub-tema Reforma Agrria, refere-se as experincias realizadas pela luta da terra
apresentando os inmeros conflitos enfrentados pelos sujeitos do campo, trazendo o latifndio como
um dos problemas da concentrao de renda. A questo agrria um fato histrico no Brasil e no se
pode falar de campo sem falar da problemtica de reforma agrria. Neste tema, realizaram-se atividades
como: produo de textos, filmes, charges, pesquisa, entrevistas, visitas a acampamentos do MST e
Tnel do tempo.

86

Este tema foi desenvolvido com educandos de 5 a 8 sries, na regio do NRE de Cascavel,
por um grupo de professores de Braganey, que partiram de um levantamento realizado no seu prprio
municpio, confrontando dados da dcada de 50 com a atualidade. Foi possvel trabalhar sobre os
movimentos sociais, os latifundirios, a agricultura familiar/camponesa, a monocultura e a poltica
agrcola. Nesta mesma temtica, os professores de Tibagi do NRE de Ponta Grossa, desenvolveram
um trabalho interdisciplinar para conhecer o MST e atravs dos prprios educandos que vivem em
assentamentos, pode-se buscar novos componentes que permitam ampliar a concepo em relao a
estas questes.
Ponderando esses sub-temas, busca-se situar historicamente as temticas, aproximando alguns
componentes que refletem e fundamentam a mesma. Considerando que estas temticas passam pela
concentrao de renda e pela luta dos movimentos sociais, percebe-se que, principalmente, a partir do
sculo XIX, a chamada Modernizao Conservadora1, alterou significativamente o contexto do campo
intervindo nas relaes sociais, culturais, econmicas e de produo.
Enraizado em grande parte do mundo, esse modelo de sociedade estrutura-se atravs do princpio
da explorao do trabalho, na industrializao como produo coletiva de mercadorias e no acmulo
privado dos bens produzido pelos trabalhadores e pelos donos dos meios de produo.
No Brasil, a entrada do modelo fortaleceu-se principalmente com a Revoluo Verd, a partir da
dcada de 1970, intensificando a produo em grande escala, conforme a lgica da industrializao e
do mercado internacional. Desta concepo, estabeleceu-se a lgica da grande propriedade, gerando
impactos de toda ordem, dentre eles, produzindo o ciclo do xodo rural. Essa situao cria uma gama
de populao deslocada para os centros urbanos, sendo apenas uma parte utilizada pelo setor industrial
com um nmero alto de trabalhadores desempregados servindo inclusive de exrcito regulador do
mercado de trabalho.
Esse modelo, alm de produzir impactos nos centros urbanos, alterou as relaes de sociabilidade
no campo, interferindo nas relaes de produo e no modo de vida das famlias que resistiram. O
campo passou a ser visto como apenas um espao de produo, ignorando aspectos culturais, sociais,
polticos, alterando at mesmo a identidade destes grupos sociais.

Tambm conhecida como Revoluo Verde, nos anos de 1970, deu incio ao processo de modernizao da agricultura brasileira,
estimulando o uso intensivo de insumos, adubos qumicos e as chamadas sementes melhoradas hbridas, incentivos para crdito e produo em larga escala. (...) Modernizao porque introduz novas tcnicas de cultivo mecnicas, Qumicas e biolgicas.
Conservadora porque no altera em nada, antes aprofunda a concentrao da terra, as relaes sociais e as relaes de trabalho.
O resultado concomitante o aumento da produo, junto com o aumento da misria, da excluso social, do trabalho escravo
e da degradao ambiental (GRGEM, 2004: 39).

Educao do Campo

O projeto de modernizao conservadora e a intensificao destas relaes levaram a emergncia

de vrias organizaes e movimentos sociais que se constituem como forma de luta pela garantia de
permanncia, acesso e redistribuio de terra. Assim, recuperar a terra, democratizar a propriedade e
as condies de nela viver, promovendo a reforma agrria e a mudana no modelo tecnolgico, tornase necessrio e acima de tudo, garantem um complexo sistema de relaes sociais, histricas, polticas,
culturais e ambientais que interferem no projeto de desenvolvimento e na sociedade que temos.

87

(...) ao trabalhar a terra, o campons realiza outro trabalho: o da ideologia, que, juntamente com a produo
de alimentos, produz categorias sociais, pois o processo de trabalho alm de ser um encadeamento de
aes tcnicas, tambm um encadeamento de aes simblicas, ou seja, um (....) processo ritual. Alm
de produzir cultivos, o trabalho produz cultura (WOORTMANN apud STDILE, 1997: 15).

Neste paradigma, os sujeitos do campo agricultor/agricultora, campons/camponesa colocamse em movimento, construindo-se e constituindo novas relaes sociais de existncia, de vida, de
trabalho, nos formamos e produzimos, produzindo, pelo trabalho (Arroyo, 2006: 11). Ao elaborarmos algo,
tambm produzimos conhecimentos, saberes, identidades e subjetividades. Fortalece-se assim, uma
concepo de trabalho, enquanto produo humana (Marx 1986), a qual instiga uma conscincia de
classe. Marx (1986) define que so as aes, como relaes humanas com o mundo, que constroem o
prprio homem. Aproximando a isso, o sentido de trabalho para Marx produo humana, ou seja:
os homens diferentemente dos animais, ao agirem sobre a natureza para suprirem suas necessidades,
produzem-se a si mesmo, construindo capacidades humanas.
neste cenrio que se inscrevem as lutas dos Movimentos Sociais, afirmando-se enquanto agentes
de resistncia e transformao. Buscam atravs da prxis, construir sujeitos crticos que assumam seu
papel na Histria, intervindo no atual modelo de produo e, conseqentemente na sociedade desigual
que temos. Segundo Souza (2008) 2 Movimento Social um conceito que permite compreender as aes
coletivas de carter propositivo, reivindicatrio e poltico. Movimentos Sociais denunciam contradies
sociais que so (bsicas e secundrias) e anunciam possibilidade de efetivao de direitos.
preciso ter presente que nem todos os Movimentos Sociais se desenvolvem desde a
intencionalidade que viemos aqui apresentando. Roseli Salete Caldart (2005) preocupada com esta
questo, em seu escrito Teses sobre a Pedagogia dos Movimentos sugere que construamos um
raciocnio terico desde a realidade especfica dos Movimentos Sociais do nosso tempo, vinculados
as classes populares cuja construo histrica combina as marcas da luta social e de uma coletividade
organizada.
Os Movimentos Sociais podem ser interpretados como um sinal do novo, no apenas produto
da crise, mais que isso, profetizam o que est nascendo. Com suas organizaes e lutas, constituiramse como Sujeitos Sociais e Polticos tendo uma dimenso educativa que questiona concepes, dentre
elas, a concentrao dos bens nas mos de poucos. Lutam, pois, os valores que hoje so hegemnicos
na sociedade capitalista, no ajudam a construir a humanidade, pelo contrrio desumanizam, no
respeitam a alteridade dos povos do campo, muito menos a sua natureza e dinmica produtora que os
fazem sujeitos.
A luta que veio garantindo a afirmao econmica, poltica, social e cultural, foi sendo capaz de
gerar conscincia da condio humana, nascendo assim o germe da organizao social e da luta por
direitos. Esta vem desempenhando um papel importante no reconhecimento do campo como um lugar
de possibilidades, com especificidades prprias, onde vivem pessoas que vo concebendo-se como
sujeitos de direitos, constituindo-se nas relaes com a produo das condies de sua existncia social.

88

Conceito trabalhado na oficina: Movimentos Sociais e Educao do Campo Simpsio Estadual de Educao do campo, Faxinal do Cu, 2008.

Esse processo, instaura a necessidade de interrogar a educao e o sistema de ensino do pas, a

qual historicamente negava as especificidades do campo. Diante disso, uma nova concepo vem sendo
forjada pelos prprios Sujeitos Histricos e Coletivos do campo que, mobilizados, caminham rumo ao
resgate de uma dvida social e histrica: uma educao do/no campo.
A essa concepo de educao do campo, confere-se o reconhecimento desses novos sujeitos
que vem interagindo com formas de resistncia pela sobrevivncia no campo, com a luta pela terra,
por polticas pblicas que deem condies de tirar da terra o sustento de suas famlias, constituindo
uma nova forma de produzir cultura, valores, conhecimentos, sujeitos, bem como de compreender o
campo para alm do aspecto produtivo e econmico. Nisso, h ainda muitos passos a serem dados
na perspectiva da construo de um projeto da classe trabalhadora, o qual poderamos comear por
compreender, as relaes campo e cidade, como relaes de complementaridade.
Em seguida seguem os relatos de experincias desenvolvidas nas escolas que passam por estes
vis. Constituem-se em sinais, que demonstram que possvel re-conceber a educao, a escola, o
campo e as prticas pedaggicas. Revisam posturas silenciadas, fragmentadas, ocas de contedo social,
ainda to predominantes nos contextos educacionais.

2. Relato organizado a partir do inventrio de experincias

2.1. Vida no campo: recuperando saberes e construindo conceitos

Na tentativa de resgatar a identidade dos sujeitos do campo, um grupo constitudo por sete
professores de dois municpios pertencentes ao NRE de Ivaipor3, se organizaram e colocaram em
prtica o trabalho intitulado Vida no Campo: trabalhando com Estatstica, onde recuperaram aspectos
da vida dos educandos.

Feito isso, o passo seguinte foi construo de um instrumento de pesquisa e sua aplicao
para colher informaes referentes vida no campo que norteavam: produo, costumes, tradies
da famlia, entre outras. Com as informaes, concedidas por 40 famlias do municpio, em mos, era
preciso tabul-las; neste momento, o professor aproveitou a oportunidade para explicar alguns conceitos
estatsticos.
3

NRE Ivaipor Municpios Godoy Moreira. Col. Est. Godoy Moreira. Professores: Alexandra Scaramal Rech, Anete Jean
Domingo, Jacir Miranda Campo, Maria Aparecida Bassaco, Maria Luiza M. Zanetti, Silvia Renata Fornel, Sonia Maria Basniack
Alves.

Educao do Campo

Traados os objetivos, o prximo passo foi dividir a turma em grupos. Essa proposta centrouse na apresentao de uma srie de questionamentos como: o que sabemos sobre o campo; que
contribuies culturais podemos destacar como oriundas do campo; que forma essas culturas
influenciam na nossa vida; como viver no Campo e quais as diferenas que existem entre o campo
e a cidade assim, gerou um momento de intensa discusso e reflexo que resultou na confeco de
mapas conceituais acerca do campo.

89

A forma escolhida, pelos professores, para realizar a sistematizao dos dados foi a construo
de grficos de diversos tipos (coluna, barra, linha, pictrico, histograma, setor, entre outros), para tanto,
os seguintes contedos matemticos foram explorados: porcentagem, regra de trs, ngulos (para o
grfico de setor).
Concludo os grficos e aps sua exposio em sala, os educandos passaram a analis-los e a
interpretar as informaes durante as aulas de Lngua Portuguesa, Geografia, Cincias e Histria.
As atividades realizadas foram: em Lngua Portuguesa, produo de textos; em Geografia,
discusses acerca dos contrastes existentes entre o campo e a cidade; em Cincias, o aspecto estudado
foi qualidade de vida baseada na alimentao saudvel, haja vista que a maioria das famlias possui
horta e no se utilizam de agrotxicos em suas plantaes; e, em Histria, houve debates a respeito das
polticas agrcolas, do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra e da reforma agrria.
No NRE de Unio da Vitria,4 um trabalho transdisciplinar comunitrio foi desenvolvido atravs
da construo de uma estufa na escola, no sistema de mutiro com a participao das famlias, membros
da APMF.
Depois de pronta a estrutura, houve a preparao da terra, com calcrio e adubao orgnica
providenciada pelas famlias dos educandos que participaram de todo o processo, incluindo a preparao
da terra, dos canteiros, das mudas, o plantio, as regas e o controle das demais plantas.
Os professores levavam os educandos horta orgnica, para desenvolver atividades de observao,
pesquisa e utilizao dos produtos em suas diversas fases. Em Cincias, investigaram-se questes como
a formao, as partes, o crescimento, o amadurecimento e a reproduo das plantas.
Em Biologia, aproveitou-se a horta para os estudos de gentica sobre o cruzamento de diferentes
tipos de ervilha. Como na estufa, estavam em pleno desenvolvimento os dois tipos de ervilhas, rugosa
e lisa, os educandos tiveram a oportunidade de observar as diferenas das flores, vagens e sementes na
prtica, o que motivou o estudo do tema apresentado.
Outra questo importante foi a implementao da merenda, pois os educandos participavam da
colheita e higienizao das verduras, que eram encaminhadas cozinha. Os alimentos da estufa tambm
eram utilizados para os educandos que ficam tarde na escola para outras atividades (aulas de espanhol,
curso de agroecologia, salas de apoio e de recurso, aulas da escola municipal).
Quando a produo de mudas em bandejas atingiu seu nvel mximo, havia uma grande variedade
de verduras, e depois que todos os doze canteiros da estufa estavam ocupados, as mudas eram distribudas
para os educandos voluntrios que participavam das atividades, para os professores, funcionrios,
famlias de educandos e vizinhos da escola, que as plantavam em suas propriedades.

4
90

NRE - Unio da Vitria Municpio Unio da Vitria. Col. Est. Rio Vermelho. Professores: Mariliza Cristina Jagher, Rosicler
Kusma, Valdeci Jos de Oliveira, Vera Lcia Pichek, Wilson Winter.

Aspectos importantes deste trabalho foram as oportunidades dos educandos aplicarem e

ensinarem inmeras tcnicas de produo e tratos culturais, de conhecerem plantas que no eram
cultivadas na regio, de observarem na prtica aspectos estudados teoricamente em diversas disciplinas
e de ocuparem horrios livres com uma atividade til, produtiva e prazerosa.
Houve tambm o envolvimento da comunidade na proposta de transformao da educao,
voltada para aspectos urbanos para a integrao do ensino realidade campesina, suas caractersticas
e particularidades, considerando a insero de uma perspectiva educacional moderna que inclusse
a agroecologia, o desenvolvimento sustentvel, a agricultura familiar/camponesa, a independncia
econmica, a produo diversificada, a utilizao de tcnicas alternativas, a racionalizao do uso da
gua e da energia, a valorizao cultural e a incluso social.
Os contedos trabalhados incluram preparo e enriquecimento do solo atravs de compostagem
e uso de esterco; semeadura e produo de mudas em bandejas; pocas de plantio e tipos de culturas
de acordo com as estaes; seleo de sementes para o melhoramento gentico e formao de um
banco de sementes; esquema e tcnicas de irrigao; utilizao das verduras e flores para consumo e
ornamentao e aspectos nutricionais das plantas produzidas.
Na regio do NRE de Apucarana5, os professores procurando realizar a interao e a integrao
do campo com a escola urbana, propuseram aos educandos uma visita propriedade de uma das
famlias do municpio.
Durante a visita os educandos deveriam atentar para aspectos referentes ao plantio, safras, colheitas,
festejos, entre outros. Dessa forma, eles poderiam vivenciar a realidade da vida no campo, tais como
feira do produtor; feira da lua; diversidades agropecurias, maquinrios e implementos agrcolas.
Alm disso, o professor procurou demonstrar aos educandos o trabalho da Emater, bem como
de outros rgos governamentais que subsidiam os pequenos agricultores e colaboram com a interao
e profissionalizao das mulheres do campo, para ajudar no sustento da famlia, auxiliando-as na
transformao de alimentos da culinria caseira para comercializao (fabricao de pamonha, lingia
caseira, cudiguim, doce de leite, queijos).
Desvendando o contexto do campo e suas relaes, foi o tema escolhido por um grupo de
professores do NRE de Cianorte6. Para tanto, propuseram aos educandos a realizao de um trabalho
em equipe, em que cada um deveria relatar o seu dia-a-dia. Essa atividade objetivava reconhecer e
ressignificar a presena da diversidade existente no municpio.

NRE Apucarana Municpio Apucarana. Col. Est. Talita Bresolin. Professores: Elza Serra, Fabola Heil de Arajo, Guiomar Ribeiro Guimares, Helena Pereira Cazarin, Leda Aparecida Matias, Maria Salete Sasso, Mnica Martins Portelinha, Nilza
Miquelo.

NRE Cianorte Municpio Cidade Gacha. Col. Est. Marechal Costa e Silva. Professores: Ivana Nunes Sandri, Miriam dos
S. Teodoro, Rosngela A. De S. Tonin.

Educao do Campo

Cada equipe teve liberdade de escolher uma metodologia para apresentar o resultado de sua

91

pesquisa cartazes: com falas, com as vantagens e desvantagens de viver no campo e vice-versa, com
fotos dos sujeitos do campo desenvolvendo suas atividades (cultivando a terra, no trato com o gado, nos
momentos de lazer, entre outras); outra metodologia utilizada foi o relato de uma educanda - dificuldade
da famlia em manter a pequena propriedade, outra descreveu a condio de sua famlia de agricultores
assalariados que cultivam a terra do patro, outros apontaram os motivos que levaram suas famlias
sarem do campo em direo cidade. Alm disso, os educandos tambm produziram um teatro em
que retrataram a realidade do campo, sob um ponto de vista urbano.
Em outra turma, os educandos trouxeram as falas e as fotos que retratam a realidade de um
grupo de Trabalhadores Rurais Sem Terra que vivem na estrada do Ipiranga desde 2003. Expuseram
a entrevista realizada com os moradores, em que relatam as dificuldades enfrentadas, as perspectivas
e os sonhos.
A realidade e as condies de vida dos moradores da Vila Rural do municpio, tambm, foram
apresentadas, assim como a importncia da Feira do Produtor que acontece no municpio s sextasfeiras.
No NRE de Laranjeiras do Sul7 o tema desenvolvido, com as 6 sries nas disciplinas de Histria,
Cincias, Artes e Lngua Portuguesa, trata da diversidade cultural brasileira e tem como ponto de partida
a origem do trabalho escravo no pas.
Cada uma das disciplinas mencionadas abordou o tema, considerando seus contedos,
conforme:
Em Histria, o professor explorou o conceito Etnia, observando os aspectos pertinentes
igualdade dos seres humanos, garantida por lei a todos. A turma foi dividida em grupos para anlise e
debate a respeito das diferenas existentes entre o trabalho escravo e a explorao salarial, essa atividade
deixou explcita a existncia de discriminao e suas diversas formas.
Em Artes, o professor trouxe para a sala de aula aspectos relacionados cultura africana - msica,
trajes tpicos e religiosidade.
Em Cincias, o enfoque foi dado formao da pele, produo da melanina, entre outros.
Em Lngua Portuguesa, aps a leitura de trechos de textos que relatam a discriminao racial, o
professor organizou momentos de debates que possibilitaram a estruturao conceitual e a manifestao
de idias permitindo, assim, um trabalho baseado na oralidade.
J os professores das disciplinas de Geografia, Histria, Sociologia, Qumica, Biologia e Solos,
do NRE de Pitanga8, da Casa Familiar Rural, desenvolveram junto aos educandos do 1 e 2 anos do

92

NRE Laranjeiras do Sul Municpio Virmond. Col. Est. General Eurico Gaspar Dutra. Professores: Estela Waczak Fedrecheski, Mrcia Roseli Mierzva, Maria Elizabete Kastel, Tereza S. Kaspchak.

NRE Pitanga Municpio Santa Maria do Oeste. Casa Familiar Rural. Professores: Inz Corra, Luciana Geffer Moreira da

Ensino Mdio do Curso Tcnico em Agropecuria um trabalho voltado para a agricultura familiar/
camponesa rural.
Nas disciplinas de Geografia, Histria e Sociologia, os professores com o objetivo de que os
educandos pudessem entender a estrutura fundiria instalada no pas, pautada na concentrao da
propriedade rural nas mos de poucos, organizaram um retrospecto histrico da agricultura no Brasil,
partindo do perodo colonial at os dias atuais. Para isso, os professores usaram diversos recursos
bibliogrficos e didticos - textos diversos, msicas, grficos, tabelas e poesias. A partir dessas leituras,
outros temas relacionados ao assunto foram levantados, como por exemplo: o xodo rural, freqente
na regio; a atuao dos movimentos sociais, especialmente o MST, na sua luta pela reforma agrria;
entre outros.
Concluda a etapa de fundamentao terica e a partir das discusses suscitadas em sala de aula,
algumas atividades foram propostas - a) leitura da msica Cabocla na Cidade, de Dino Franco e Nh
Chico; b) concurso de charges, produo de poesias, desenhos, pardias; c) debates acerca da atuao
dos movimentos sociais; d) sada de campo (visita uma famlia que passou pela experincia de deixar
o campo em direo cidade); e) relatrios com a inteno de provocar os educandos a proporem
solues capazes de auxiliar os pequenos proprietrios rurais, a fim de mant-los no campo, dentre elas
apontaram a diversificao de produo nas pequenas propriedades rurais.
Nas disciplinas de Qumica e Biologia a transgenia foi o tema destacado. Para tanto, foi elaborado,
junto aos educandos, um instrumento de pesquisa entrevista com a inteno de identificar o que
a comunidade pensa a respeito dos transgnicos, feito isso, o instrumento foi aplicado s famlias e
comunidade. Na seqncia, a turma foi dividida em dois grupos A e B o primeiro ficou responsvel
em fazer a defesa do plantio de sementes transgnicas, enquanto que o segundo argumentaria contra.
Alm disso, houve a produo de poemas, pardias e desenhos e a confeco de cartazes.

a)
b)
c)
d)

construo do croqui da propriedade: apresentao grfica dos pontos de referncias,

instalaes, divises de glebas e o uso atual das atividades agropecurias desenvolvidas na
propriedade;
construo de um croqui dos aspectos crticos: apresentao grfica simples da topografia
visual da propriedade, sem se preocupar com aferies de declividade, objetivando situar
as reas heterogneas;
diagnstico dos problemas: descrio dos problemas de uso e manejo encontrados na
propriedade, como por exemplo, reas pedregosas, reas de maior declividade, reas de
baixada, reas de eroso, entre outros; apresentados no croqui dos aspectos crticos;
propostas de uso e manejo da propriedade: frente aos problemas anteriormente

Silva, Marilde Bronholo, Marli Terezinha dos Santos de Oliveira, Milena Barcellos, Valdete Padilha Batista de Paula, Vera Lcia
dos Santos.

Educao do Campo

J na Disciplina de Solos o enfoque recaiu sobre o Planejamento de Uso e Manejo Sustentvel

da Propriedade. Com esse tema, o professor apresentou aos educandos um roteiro de atividades, a
saber:

93

e)

diagnosticados os educandos, juntamente com suas famlias, discutiram essas questes e

apresentaram possveis solues, visando o desenvolvimento sustentvel da propriedade;
construo de um croqui das propostas: apresentao grfica localizando as propostas de
uso e manejo e readequando a diviso e atividades da propriedade de acordo com essas
solues.

Voltando regio de Laranjeiras do Sul9, agora com uma turma do 2 ano do Ensino Mdio,
os temas abordados durante as aulas foram: tipos de propriedades e formas de produo. Para o
desenvolvimento dessas temticas, os professores se utilizaram de mapas e grficos para demonstrarem
os tipos de propriedades existentes no Brasil e os produtos cultivados nessas reas. Tambm, levantaram
discusses a respeito de questes que tocam o campo, tais como: trabalho temporrio, infantil, escravo
e semi-escravo; problemas ambientais; uso de agrotxicos; agricultura orgnica; reforma agrria;
agronegcio; fome; desigualdades sociais entre outras. A metodologia utilizada foi, em primeiro lugar,
um trabalho em grupo e, em segundo lugar, uma atividade individual, a partir da anlise da msica
Meu pas (composio: Zez di Camargo e Luciano).
No NRE de Umuarama10 a permanncia e a sobrevivncia no campo motivaram as aulas, assim
como os debates a respeito da luta de classes; dos meios de produo impostos pelo sistema capitalista;
das questes agrrias entre outros. Feito isso, os educandos construram pardias e dissertaes,
tambm, organizaram uma entrevista que foi realizada junto a uma famlia de agricultores e junto a
alguns integrantes do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, acampados beira da estrada.
Essa atividade culminou com a produo de cartazes que compuseram um mural, alm disso, criaram
uma pea teatral. Todos esses trabalhos foram apresentados durante a Noite de Talentos realizada
na prpria escola.
Escola atenta aos problemas da comunidade: analisando documentao agrria, foi o ponto
de partida escolhido pelos professores do NRE de Irati11, entretanto, no foi uma escolha aleatria
ela surgiu da observao das necessidades da comunidade local, mais exatamente do desejo de aderir
aos programas do PRONAF e PRONAFINHO. Adeso que por falta de conhecimento em relao
documentao adequada no se concretizava e, sendo assim, os pequenos proprietrios se viam
impedidos de usufrurem desses subsdios agrcolas.
Para o desenvolvimento do tema, os professores organizaram um encontro em que estavam
reunidas a comunidade, as famlias dos educandos e os representantes das turmas para a identificao
dos problemas e proposio de aes a serem realizadas pela escola. Na seqncia, atividades de leitura,
interpretao e compreenso de documentos comprobatrios de posse da terra foram realizadas. Alm

94

NRE Laranjeiras do Sul Municpio Cantagalo. Col. Est. Olavo Bilac. Professores: Angela D. Kossoski, Janete Klossoski,
Janete Stronczek, Elizabete Guimares, Ines A. Muller, Ivonete Belinski, Marlene A. Castilho.

10

NRE Umuarama Municpio de So Jorge do Patrocnio. Col. Est. Petrnio Portela. Professores: Claudinei Leonel, Cleide
Panarali de Oliveira, Divina Vieira Lopes, Elaine de Oliveira Araujo, Maria Aparecida da Costa Rodrigues, Rita de Cssia Mantovanelli, Rosemeire Natalcia da Costa Silva.

11

NRE Irati Municpio Prudentpolis. CEEBJA. Professores: Antoniela de Paula Veiga, Kelli Cristina Warcholyk Honesko,
Maria Clia Honesto, Marins Gerega.

dessas, outras atividades ajudaram a compreender a importncia e o valor de um documento, tais como:
construo de um o mapa do municpio (relevo, vegetao, hidrografia para compreenso da produo
econmica, cultural, social das micro-bacias do municpio); medidas de converso de reas e permetro
bem como juros e porcentagens; tambm foram realizadas reunies com palestrantes da EMATER e
visita ao Cartrio municipal.
Na regio do NRE de Pitanga, no municpio de Santa Maria do Oeste12, uma professora, baseada
nas Diretrizes da Educao do Campo, desenvolveu um estudo acerca do processo de produo agrcola
da cana-de-acar estabelecendo relao de um lado com o agrongocio e a explorao dos recursos
naturais e de outro com a agricultura camponesa e o campo.
Para a realizao do estudo com as turmas do Ensino Fundamental, a professora utilizou como
subsdio textos informativos e reflexivos, a partir dessas leituras e das discusses suscitadas, outras
atividades foram organizadas, tais como: estudo do poema, O acar, de Ferreira Gullart e textos
relacionados produo e exportao de produtos primrios no Brasil, com nfase ao trabalho da
monocultura de cana-de-acar. Esses recursos, possibilitaram aos educandos confrontar as realidades
existentes, explicitando suas contradies, alm disso, construram charges para ilustrar desde o plantio
da cana at o consumo.
Ainda no NRE de Pitanga13 outra professora, objetivando conhecer a realidade de cada um de
seus educandos da 8a srie, props a eles a realizao de uma pesquisa para reunir informaes a respeito
do que cada famlia produz em sua propriedade, qual a principal fonte de renda e a variao do valor
da saca dos produtos, durante o ano, em algumas cidades do estado do Paran.
Concluda a pesquisa, em seguida, foi organizada uma tabela para demonstrar os cultivos e as
criaes realizadas nas propriedades, tais como: milho, arroz, soja, mandioca, feijo, leite, criao de
galinhas, porcos e gado.
A prxima etapa incluiu anlises, leitura e interpretao da tabela que gerou grficos. Durante esse
momento os educandos foram tirando dvidas que surgiram no decorrer da atividade. Sabendo que
a maioria dos educandos mora no campo e sobrevive da lavoura e da venda do leite, foram escolhidos
alguns produtos para serem expostos e, posteriormente, analisados em diferentes grficos.

Com todas essas informaes, o estudo e anlise das questes referentes s famlias cuja renda
vem do leite, verduras, frutas, qualidade de vida, condies de produo entre outras, tudo isso levou
construo de outros grficos (colunas, setores, barras, linhas).
12

NRE Pitanga Municpio Santa Maria do Oeste. Col. Est. Jos de Anchieta. Professora: Kelly Cristina Ferreira Cordeiro.

13

NRE Pitanga Municpio Santa Maria do Oeste. Col. Est. Jos de Anchieta. Professora: Mariza Pereira Ianse.

Educao do Campo

Na etapa seguinte, j com a identificao da fonte de renda de cada famlia, os educandos

confeccionaram um novo grfico para representar essas informaes. Em seguida, construram uma
nova tabela que reuniu produtos, como: mandioca, batata, amendoim, cebola, batata doce, batata salsa,
pipoca entre outros; feito isso, outro grfico foi elaborado.

95

Com o tema Identidade e cultura dos povos do campo, professores do NRE de Guarapuava14,
com a proposta de compreender a concepo e o histrico de vida de seus educandos, realizaram um
diagnstico a partir das visitas a algumas propriedades do municpio. Os educandos, durante esses
momentos e em conversas informais com as famlias, anotavam todas as informaes acerca do
modo de vida, da produo, das necessidades e das preocupaes em relao ao futuro. Essa atividade
possibilitou aproveitar o conhecimento que o educando j possui do campo, pela experincia vivida
na propriedade, alm de buscar informaes que permitissem uma (re)leitura do contexto histrico,
sociocultural, em que as famlias esto inseridas.
Para o desenvolvimento da proposta, participaram professores de Matemtica (tamanho da
propriedade, quantidade de sementes por cova, distncias entre as propriedades); Cincias (organizao,
aspectos de limpeza e sade das famlias); Lngua Portuguesa (relatos orais, termos utilizados); Histria
(relaes sociais, histria de famlia, origem) e Geografia (qualidade de vida no campo, diversificao da
produo, alimentao a partir de produtos naturais, relaes scio-econmicas, culturais e polticas).
Para aprofundar alguns conceitos, os professores utilizaram a letra da msica, O Colono, de
Teixeirinha, partindo do pressuposto de que as canes podem ser trabalhadas como elementos
contextualizadores.
Voltando ao NRE de Pitanga15, um grupo de professores se props a desenvolver um trabalho,
a partir de textos e de letras de msicas que tocam em questes que envolvem o campo. So eles/as:
Alm da terra, alm do cu - poesia de Carlos Drummond de Andrade, que suscita questes
em relao ao amor para com a terra, enquanto, lugar de cultivo e morada;
Cio da Terra - letra da msica de Milton Nascimento e Chico Buarque, que suscita questes
relativas remunerao, etapas e melhores condies de trabalho, relao homem e natureza;
Casa no Campo - letra da msica de Tavito e Z Rodrix, que suscita questes referentes modo
de vida no campo e/ou na cidade refletindo sobre os prs e contras, a rotina, hora em que acorda para
vir escola, anseios, desejos, sonhos;
Os rios assassinados e O assassinato das terras do Nordeste - Eduardo Galeano, que suscita
questes a respeito da monocultura e do processo de desertificao;
O rio - letra da msica de Chitozinho e Xoror e O milagre do trigo - Dante Ramon
Ledesma.

96

14

NRE Guarapuava Municpio Pinho. Col. Est. Santo Antonio. Professora: Divanir de Ftima de Camargo.

15

NRE Pitanga Municpio Palmital. Col. Est. Joo C. da Costa. Professores: Adriana Barbsa, Aldemara de F.S.N. Lopes,
Cleverson Cionek , Ktia Mery Felipe, Lourdes de Mattos, Marluce Loli Moro, Soelene Sabatovicz.

Os textos foram lidos em grupo e individualmente, jogral, monlogos e dramatizaes; as msicas

foram ouvidas, lidas e cantadas; e, os poemas, declamados. Alm disso, os textos permitiram trabalhar a
interpretao escrita, a leitura, a linguagem conotativa e a produo textual (poticos, relatos, pardias
entre outros). Nessa ltima atividade, os textos foram lidos e trocados entre os educandos para que
realizassem a correo, feito isso, fixados ao mural do colgio.
Essas atividades pretendiam fazer com que os educandos percebessem o quanto so importantes
e que sua permanncia no campo fator fundamental para o bem estar de sua famlia e da comunidade
rural e urbana.
Ainda considerando a temtica, professores do municpio de Cantagalo16, na disciplina de Geografia,
desenvolveram algumas atividades com educandos do Ensino Mdio. Inicialmente apresentou-se o
tema agropecuria, em aula expositiva sobre os diversos tipos de propriedades e formas de produo,
trabalhando com mapas e grficos que demonstraram os tipos de propriedades existentes no Brasil
e os produtos cultivados nestas diferentes reas fazendo uma relao com regies mais pobres. Em
grupos, destacaram os principais problemas do meio rural: trabalho temporrio, escravo, semi-escravo
e infantil, problemas ambientais, o uso de agrotxicos entre outros.
Desenvolveram uma atividade individual, analisando a msica Meu pas - Zez de Camargo e
Luciano, descrevendo as questes nela apontada fome, desigualdades sociais, etc.
Foi feito trabalho em grupo onde se destacou os aspectos positivos que existem no campo e as
possveis solues para resolverem os problemas citados nas atividades anteriores, realizao de um
debate, envolvendo a reforma agrria e agronegcio.
A regio do NRE de Ivaipor foi o cenrio17, da realizao da Primeira Semana Campesina,
experincia vivenciada pelos educandos que compem as turmas de 5 a 8 Srie do Ensino Fundamental
e educados do 1ao 3 ano do Ensino Mdio da Escola Jos Marti, assentamento 8 de Abril. Essa
proposta partiu do debate acerca das seguintes problematizaes: o que buscamos saber na escola? e,
o que buscamos saber em uma escola de assentamento?
A partir disso, houve trs momentos para o desenvolvimento dos trabalhos, a saber: a) reunio
dos professores para a construo de uma relao de contedos; b) reunio envolvendo o coletivo da
escola para a definio dos contedos a serem ministrados; e, c) construo de um cronograma.

16

NRE Laranjeiras do Sul Municpio Cantagalo. Professores: Angela D. Kossoski, Janete Klossoki, Janete Stronczek, Elizabete Guimares, Ins A. Muller, Ivonete Belinski, Marlene A. Castilho.

17

NRE Ivaipor Municpio Ivaipor. Col. Est. Bento Mossurunga. Professores: Lister Ricardo dos Santos, Silvana, Maria
Pereira Boing, Ana Carla Nadal Ribeiro,Vilma Borges Leal Dias, Elainalu Vanlandi Camargo Cezar.

Educao do Campo

Os temas definidos foram: a relao biolgica de pragas e ao das doenas no crescimento das
plantas, os movimentos sociais e a contribuio para o regaste dos conhecimentos produzidos pelos
povos sobre sementes crioulas e trofobiose.

97

Em sala de aula, os professores apresentaram um mobilizador (texto, imagem, debate) para

cada srie, levando em conta o nvel de conhecimento e os contedos especficos para cada uma. Os
educandos, tambm, puderam opinar e trouxeram ao debate a necessidade de mais conhecimentos a
respeito das prticas que envolvem a agricultura orgnica, tais como: fertilizantes, caldas e compostos.
Feita a solicitao, uma pesquisa foi organizada para reunir as receitas desses compostos e, a partir
de ento, outros temas foram levantados: viabilidade de produo dos compostos nas pequenas
propriedades; relaes das reaes qumicas que ocorrem na natureza (relao micromitica); formao
das plantas; formao do solo; relaes entre solo e plantas; plantas indicadoras; plantas medicinais;
olericultura; relaes comerciais; formao da Roa Mandala; calendrio de produo; consumo e
saneamento bsico.
Desta feita, organizou-se uma mostra cultural dos trabalhos comunidade e, a partir das
necessidades dos professores e educandos, outros temas foram aprofundados em uma seqncia de
palestras com profissionais da sade, do saneamento e da agricultura.
No NRE de Unio da Vitria18 a experincia que ser aqui relatada foi realizada com os educandos
de 5 e 6 sries (aulas de 90 minutos semanais reunindo as duas turmas) e de 7 e 8 sries (aulas de
90 minutos semanais reunindo as duas turmas), diferente das demais, tem como ponto de partida uma
solicitao da comunidade do assentamento Santa Brbara, que ao questionar o papel da escola, propem
a participao dos educandos, professores e funcionrios na Construo da Vida da Comunidade.
A partir da solicitao e da necessidade sentida pelos professores em conhecer a rotina, a prtica, a
histria dos assentados, dos movimentos e associaes ligadas ao campo foram inseridos nos contedos
disciplinares temas, como: a luta pela terra; os movimentos sociais; os modelos econmicos; agroecologia;
sade e cultura; alm da realizao de trabalhos prticos - horta; mandala/medicina popular; primeiros
socorros; apicultura; viveiro; agrofloresta; teatro; msica e artes (danas).
Teve como objetivos: a) trabalhar as faces da histria em que se desenvolve a agricultura e
como se consolidam hoje - agricultura familiar/camponesa e agricultura extensiva/agronegcio; b)
propiciar dentro dos espaos da escola o desenvolvimento de prticas agroecolgicas com nfase
no desenvolvimento da horta, da apicultura e do viveiro, em uma proposta de auto-sustento, tanto
para escola como para comunidade; c) contribuir para que os educandos, professores, funcionrios
e comunidade partilhem esses espaos respeitando iniciativas colaborando para a manuteno das
experincias prticas e se empenhando para a implementao de trabalho, junto a sade, os recursos
hdricos e agrofloresta.

18
98

NRE - Unio da Vitria Municpio Bituruna. Esc. Est. Santa Izabel. Professora Tavane do Rocio Manosso e Valdenir dos
Santos (dirigente do MST).

2.2. xodo e suas conseqncias no campo

Em um dos municpios do NRE de Guarapuava19, um grupo de professores, objetivando explorar

as questes em torno do xodo do campo, realizou junto aos educandos de 5 e 6 sries da Casa
Familiar Rural um trabalho de valorizao do campo. Para tanto, tomaram como ponto de partida a letra
da msica Joo Saudade, de Dante Ramon Ledesma, que retrata a realidade daqueles que deixaram o
campo em direo cidade em busca de uma proposta de uma vida melhor, alm da temtica, o texto
tambm permitiu explorar aspectos caractersticos, como: rima, estrofe, verso entre outros.
Aps os debates levantados, os educandos foram convidados a produzirem, com material
reciclvel, artefatos como: arado, p, enxada, pilo, martelo, serrote, foice, pico, matraca (para plantio
de feijo e milho), monjolos, roda dgua, cercas de palitos de picol, casas e galpes de papelo, faco,
rastelo e outros utenslios presentes no campo. Na seqncia, professores, educandos e toda a equipe
da CFR, participaram da montagem de um stio em miniatura (maquete) composto por roda dgua,
monjolo, mini-horta, lavoura, mangueiras entre outras caractersticas.
J no NRE de Campo Mouro20, os professores desenvolveram um trabalho junto aos educandos
que freqentam a sala de recursos de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental, com o objetivo de esclarecer
questes referentes aos movimentos sociais e a luta pela terra. Para isso, utilizaram a charge como
recurso lingstico, uma vez que essa tipologia textual por conter uma parte grfica chama a ateno
dos educandos.
O trabalho foi realizado em seis etapas:

19

NRE Guarapuava Municpio Pinho. Col. Est. Santo Antonio. Amlia Kunz Brignoni, Claudia Maria Celso, Divanir de
Ftima de Camargo Strugal.

20

NRE - Campo Mouro - Municpio - Engenheiro Beltro. Esc. Est. Arthur Ramos. ngela Regina Sone, Abigail Dagmar Bouduque Regis, Dirce Manihk, Lucineide Margarete Ravazi, Maria da Conceio Silva Martineli, Maria Luiza Mari Lopes, Nanci
Alher, Rosimar Andrade Campos.

21

Marcio Baraldi, chargista, colaborou com varios jornais e revistas, dentres os quais Globo Ciencia e jornal do Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra, neste ultimo foi publicada esta charge. O texto comps, em 2007, o material do III grupo de
Estudos da Educao do Campo; devido a isso constantemente citado nos relatos como parte das experincias.

Educao do Campo

1a.) discusso acerca da tipologia textual charge: esses textos aparecem em quais meios de
comunicao? o que eles comunicam? entre outras;
2a.) leitura da charge Enxadas paradas e inchadas paradas, de Mrcio Baraldi 21;
3a.) anlise crtica da charge (um bloco de cada vez) levantando aspectos como: o abandono da
terra; a aglomerao nas cidades; desemprego; xodo rural; moradia entre outros;
4a.) questionamentos qual a ao dos governantes frente aos problemas do campo e da cidade?;
o que reforma agrria? entre outros;
5a.) pesquisa - em livros, jornais e internet;
6a.) debate.
Alm dos aspectos mencionados, a realizao desse trabalho oportunizou a integrao entre as
disciplinas, uma vez que a charge, em destaque, pode tanto ser discutida nas aulas de Artes, Lngua
Portuguesa, Geografia, Histria, Filosofia entre outras.

99

Na regio do NRE de Cornlio Procpio22, o professor trabalhou junto 6 srie o tema

Compreendendo as realidades do Campo e, na tentativa de tornar mais compreensiva essa questo,
utilizou o filme A tristeza do Jeca, de Amacio Mazzaropi.
Compreendendo que as temticas referentes s questes do campo, podem ser abordadas de
forma a intercalar os contedos estruturantes, o trabalho com o filme foi desenvolvido segundo os
desdobramentos apresentados a seguir: a) dimenso da produo: formas de produo agrcola; b)
dimenso scio-ambiental: os impactos ambientais segundos os tipos de agricultura; e, c) questo
cultural e demogrfica: o xodo rural.
Violncia, tema desenvolvido por professores do NRE de Londrina23, apresenta importantes
contribuies para desmistificar essa questo no campo. Para tanto, utilizaram recursos como jornais,
revistas, vdeo-clipe e letras de msicas que abordam a temtica.
xodo Rural, tanta vezes aqui citado tambm, foi uma questo que motivou os trabalhos dos
professores de um dos municpios jurisdicionados ao NRE de Ivaipor24, regio essencialmente agrcola
e que, portanto, vivncia, alm do xodo rural, outras dificuldades inerentes ao homem do campo persistncia em permanecer na agricultura, trabalho temporrio.
Esse trabalho foi desenvolvido com educandos do Ensino Mdio e os recursos utilizados para
as discusses foram: textos informativos, vdeos, pesquisas individuais e coletivas, visitas aos pequenos
agricultores e entrevista.
Aps a realizao desses procedimentos, outras atividades foram desenvolvidas em sala de aula,
tais como: relatrios, debates, montagem de grficos, utilizao de mapas entre outras; para isso, houve
a participao das seguintes disciplinas: Histria, Geografia, Artes, Portugus, Matemtica e Cincias.
2.3. Reforma agrria

A questo agrria fato histrico e est no centro do poder poltico desde as bases fundadoras
desse pas. Desta forma, no possvel discutir o contexto do campo sem trazer presente esta
problemtica. A experincia apresentada no NRE de Umuarama25: A Lei de Terras e a Reforma
Agrria, desenvolveu suas atividades motivando os educandos a pesquisar nos meios de comunicao
(jornais, revistas, internet) fatos ocorridos no Brasil a respeito da luta pela terra.

100

22

NRE Cornlio Procpio Municpio Cornlio Procpio. Esc. Est. Major Joo Carlos de Faria. Professor: Raul de Oliveira
Tolentino.

23

NRE Londrina Municpio Alvorada do Sul. Col. Est. 14 de Dezembro. Professor: Carlos Antonio Tanajura da Silva,
Ftima Nehyta de Quadros, Flvia da Silva Camilo Tavares, Lucinia Garcia dos Reis, Marilene Garcia Gazarini, Sandra Mara
Tanajura da Silva.

24

NRE Ivaipor Municpio Lidianpolis. Col. Est. D. Pedro I. Professores: Aparecido Osmar Ferreti, Claudeir Gordiano,
Cleodete Gomes Dionsio, Florides Bernadelli Maia, Marcelo Pires Rodrigues, Sueli Celeide de Souza.

25

NRE Umuarama Municpio Perobal. Col. Est. Ana Neri. Professores: Emerson de Souza Rocha, Marlene Crivoi, Mrcio
Ribeiro Duarte, Snia Maria Zabotini de Souza, Sonia Mara da Costa Hernandes.

Feito isso, os educandos foram convidados a apresentarem suas pesquisas. Nesse momento, uma
interrogao surgiu: o que teria levado ao surgimento dos movimentos de luta pela terra no pas? Para
aprofundar esta questo o texto, Lei de Terras de 1850, foi apresentado aos educandos que durante
sua leitura deveriam observar: quem tinha possibilidade de acesso terra antes e depois da promulgao
da lei, que passou a vigorar durante o Perodo Imperial do Brasil. Na seqncia, outros movimentos
agrrios no Brasil - Contestado, Cangao, Canudos foram citados e pesquisados e assim uma linha
foi traada at chegar no surgimento de movimentos agrrios organizados na dcada de 1960 e no
aparecimento do MST em Cascavel, no Estado do Paran, em 1984.
Os educandos pesquisaram, ainda, a reforma agrria realizada em pases da Amrica do Norte
e Europa. Essa atividade proporcionou a comparao com a implementao da reforma agrria no
Brasil atual.
A partir das pesquisas, das leituras e reflexes, os educandos passaram a entender que a reforma
agrria, no Brasil, uma das formas de minimizar as desigualdades sociais e agrrias.
Professores do NRE de Cascavel26, procurando recuperar a histria do municpio, apresentaram
um desafio aos educandos do Ensino Fundamental - 5 a 8 sries - com o tema Percebendo Mudanas
Histricas.
Com essa temtica, os professores procuraram instigar os educandos a observarem o movimento
histrico de seu municpio, a partir de questes como: aqueles que residem na cidade e possuem
propriedade agrcola; por que esto na cidade; por que deixaram o campo; aqueles que, ainda, vivem no
campo possuem a posse da terra; qual era o nmero de famlias na comunidade; por que elas deixaram
o municpio; se havia igrejas, escolas e comrcio no local.

As estratgias didticas utilizadas foram: a) leitura de textos que abordam a problemtica local
e/ou regional e sua discusso, trazendo tona a pr-concepo dos educandos a respeito das relaes
existentes entre o campo, a tecnologia, a sociedade e o ambiente; b) atividades didticas diversificadas,
seguidas de discusso como, por exemplo, o desenvolvimento dos projetos de pesquisa sobre assuntos
de interesse seguidos de elaborao de relatrio analtico descritivo e da socializao desses saberes
na escola; c) atividades de leitura, reflexo e discusso, promovendo um aprofundamento terico e
assimilao de conhecimentos cientficos de modo a garantir aos educandos a participao reflexiva
e crtica.

26

NRE Cascavel Municpio Braganey. Col. Est. Jos de Alencar. Professores: Elisabete Presa da Silva, Gislaine Pntano de
Oliveira, Rosmari Sgarbi Ianesko, Solange B. Barbosa.

Educao do Campo

Aps reunir as informaes, os educandos realizaram um trabalho crtico-reflexivo acerca dos

movimentos sociais; da superpopulao nos grandes centros; da existncia de latifundirios, apesar
da poltica de reforma agrria; o agronegcio; a agricultura de subsistncia; a prtica de monocultura;
poltica agrcola x tecnologia.

101

Com o tema A Luta pela Terra professores do NRE de Paranagu27, tambm, colocaram um
desafio aos educandos e a partir da histria oral, da recuperao de fontes, foi proposta a realizao da
gincana da memria, composta por atividades e provas criadas a partir de temas que constituem o
planejamento curricular de Histria, como o trabalho, a famlia, o lazer e a cultura.
As provas escolhidas para gincana foram: a) trazer a carteira de trabalho e a nota fiscal mais antiga;
b) coletar o depoimento de pessoas idosas da famlia; c) reunir fotografias de familiares em situao de
lazer e de trabalho, objetos antigos, registro da vida escolar, manuais didticos antigos.
A finalizao da gincana foi o momento de compartilhar resultados, que aconteceu atravs
da produo de um jornal pelos prprios educandos, para tornar pblico alguns dos documentos
encontrados, textos e materiais produzidos durante as aulas.
Tendo como base o estudo a respeito dos movimentos sociais e a reforma agrria, outras atividades
foram propostas: a) construo de uma linha do tempo explicando a historicidade da distribuio de
terras no Brasil, retomando contedos j abordados; b) resgate de informaes a respeito de movimentos
sociais que aparecem na mdia; c) resgate da histria da luta organizada pela terra no Brasil.
Outro tema desenvolvido e que possibilitou um entendimento histrico da regio em que esto
inseridos, educandos e professores foi realizado no NRE de Pato Branco28, com a recuperao dos
Cinqenta anos da Revolta dos Posseiros no Sudoeste do Paran e a atual luta pela terra.
Tendo a comemorao como pano de fundo e as conversas realizadas em sala de aula, com os
educandos a respeito do assunto, ficou ntido que a maioria, mesmo os que j haviam ouvido comentrios,
pouco ou quase nada sabiam do contexto histrico de sua regio. Partindo desse princpio, os professores
propuseram aos educandos a realizao de uma pesquisa.
Concluda essa etapa houve um momento de socializao em que os educandos puderam
apresentar e relatar as informaes reunidas (dados estatsticos, histria oral entre outras). Essa atividade
permitiu, ainda, momentos de discusses e reflexes a respeito dos conflitos gerados na luta pela terra
e dos movimentos sociais envolvidos diretamente com a questo - MST.
Na seqncia, os professores trabalharam, em primeiro lugar, um texto que trata especificamente
da Revolta dos Posseiros e, em segundo lugar, uma histria em quadrinhos. Essas leituras suscitaram a
construo de um paralelo entre a Revolta dos Posseiros e a luta do MST, levantando questionamentos
como, por exemplo: voc a favor ou contra ao Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra?.

102

27

NRE Paranagu Municpio Paranagu. Professores: Amarildo Cabral Valdano, Arthur Silva Filho, Danilo Demtrio,
Digiovana Pinheiro dos Santos Mocelim, Jussmry Amlia Castro Silva Alves, Mrcia Elaine dos Santos, Osiclia do Rocio
Nascimento Pereira.

28

NRE Pato Branco Municpio Clevelndia. Col. Est. Oreste Tonet. Professores: Angela Pedroso, Alcimari Dolci, Carmem
Lcia Bombardeli, Ema Maria Goedel, Marines Monteiro Kleinibing.

As contradies apresentadas durante o processo de investigao a respeito do assunto foram

trabalhadas em um jri simulado, para isso a turma foi dividida em trs grupos (de um lado os educandos
que so contra e de outro aqueles que so a favor e aqueles, ainda, sem uma opinio ficaram incumbidos
de ouvir, impor regras ao debate do grupo que, de frente um para outro, iniciaram o debate, justificando
o por qu da sua posio. Houve 15 minutos para a discusso e, ao final, o jri deveria sair com uma
posio formada a respeito do assunto).
Ao trmino da atividade, os educandos perceberam a importncia do movimento na luta pela
terra e da necessidade de se fazer a reforma agrria para o desenvolvimento da agricultura.
Na etapa seguinte, os educandos produziram individualmente textos e, em grupos, confeccionaram
cartazes e painis, posteriormente, apresentados em murais, em seminrios, debates e discusses sobre
o tema em questo. Essas atividades, tambm, foram conduzidas com o apoio dos professores das
disciplinas de Lngua Portuguesa, Geografia, Filosofia e Ingls.
Alm das atividades realizadas dentro do espao escolar, os educandos participaram de uma
visita tcnica a uma granja de suinocultura, durante a visita receberam orientaes do produtor e do
veterinrio responsvel.
Assim como no relato anterior, os professores do NRE de Maring,29 tambm, organizaram
uma visita dirigida, mas nesse caso foi a um assentamento que possui uma cooperativa - Cooperativa
Agropecuria de Produo Vitria (COPAVI). Mas, antes foi preciso um trabalho de leitura para que os
educandos conhecessem um pouco mais acerca da questo agrria no Brasil (conceituao; formao
da propriedade agrria no pas; capitanias hereditrias; legislao sesmarial; regime da Lei de Terras n.
601/1850; sistema jurdico do Cdigo Civil de 1916; sistema legal do estatuto da Terra; regime fundirio
a partir da Constituio Federal).

Para tanto, a turma foi dividida em grupos para representar as diferentes camadas sociais - havia
o grupo dos moradores de acampamentos do MST, caracterizados: pela luta pela terra; havia o grupo
dos pequenos produtores, caracterizados: por recursos limitados, pequena propriedade, falta de apoio
e utilizao de mo de obra familiar; havia, tambm, o grupo dos grandes fazendeiros latifundirios,
caracterizados: por recursos financeiros, tecnolgicos, utilizao de mo de obra assalariada, produo
voltada para o mercado capitalista; havia, ainda, o grupo dos especuladores, caracterizado: por grandes
empresas que adquirem terra no para plantar, mas para esperar sua valorizao.
29

NRE Maring Municpio Colorado. Esc. Est. Ceclia Meirelles. Professores: Elisabete Aparecida Rosseto, Tnia Regina
Blonski Carnelosi, Valdisnei Dias, Viviane Segantin.

30

NRE Maring Municpio Maring. Col. Est. Branca da Mota Fernandes. Professores: Adevan Brumate, ngela R. Crozeta
Barbosa, Eliane Lelhis Martins, Ione Ogawa, Vilma A Bellanda Espires.

Educao do Campo

Ainda na regio do NRE de Maring30, com a temtica Estrutura fundiria brasileira, um grupo
de professores, junto aos educandos do 2 ano do Ensino Mdio, escolheram uma forma diferente para
discutir o tema em destaque, aps a pesquisa a respeito do MST (origem, objetivos, aes), optaram
por uma dramatizao.

103

Cada grupo exps suas idias defendendo seus interesses. A atividade serviu para a turma refletir
sobre a desigualdade social existente no campo e as relaes de explorao do trabalho.
O MST, tambm, foco de estudo de professores e educandos no NRE de Ponta Grossa31, em
que a proposta era Conhecendo o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra.
Para o desenvolvimento do estudo, os professores organizaram um trabalho interdisciplinar que
envolveu as disciplinas de Geografia, Histria, Arte, Matemtica, Cincias, Biologia e Qumica.
Os professores de Geografia e Histria exploraram questes acerca da formao do MST.
Ainda, na disciplina de Histria, um debate foi promovido entre educandos em que, aps pesquisas
e anlise do assunto, alguns desempenharam o papel de defensores do movimento e outros o papel
dos contrrios ao MST. Essa atividade permitiu observar e analisar as posies dos educandos frente
s questes sociais.
J em Arte, o professor optou por trabalhar com a confeco da bandeira do movimento
explicitando: seu significado e a simbologia dos desenhos ilustrados na mesma.
Na disciplina de Matemtica, o professor props a realizao de uma pesquisa para levantar
informaes quantitativas, tais como: nmero de educandos que vivem em assentamentos, nmero
de assentamentos e acampamentos na regio e no Paran, qualidade de vida, formas de sustento da
famlia entre outras.
Nas disciplinas de Cincias, Biologia e Qumica os professores trabalharam a questo da
conscientizao quanto aos problemas, como: dengue, acmulo de lixo, desmatamento, uso indiscriminado
de produtos qumicos lanados na natureza, bem como o efeito dessas aes nas futuras geraes.
A reforma agrria e o MST Aproximando-se da realidade do MST foram os temas trabalhados
na regio do NRE de Apucarana32.
Os professores, dentro de suas disciplinas, procuraram trazer para a sala de aula discusses em
torno dos contedos relacionados ao tema, desenvolvendo atividades, como: produo de textos;
interpretaes de filmes e charges; entrevistas; visitas ao acampamento do MST e outras localidades.
Uma das professoras, envolvida no grupo, visitou um dos acampamentos do MST, na ocasio
conversou com integrantes do movimento. A visita tinha como objetivo o resgate histrico e cultural
daquelas pessoas. De volta sala do Ensino Mdio, relatou a visita feita ao acampamento; os educandos

104

31

NRE Ponta Grossa Municpio Tibaji. Col. Est. Baldomero B. Taques. Professores: Adlia Aparecida Martins de Freitas,
Adenilson Jos Milo, Ana Paula de Arajo Andrade, Ana Paula Pinheiro, Cristiane Gomes de Lima Daphne, Marcelle Valentim
Bley, Dircia da Aparecida Eidan, Douglas Grzebieluka, Juclia Aparecida Carneiro Prestes, Neliane Cristiane Ribeiro Preisnher,
Solange Ferandes Correia.

32

NRE Apucarana Municpios Cambira. Col. Est. Rosa Delcia Calsavara. Professores: Andria Aparecida Salvarani, Ieda
Cristina de Oliveira, Edival Angelo Samenzari, Janete Guiraldeli Lenartovicz, Jane Terezinha de Oliveira, Leonice Liberato da
Silva, Margareth Ambrsio Bengozi, Rosane Czekalski Barbosa, Rosangela Maculan Carrenho - Municpio de Cambira.

comearam a se interessar mais sobre o assunto e se identificaram com a questo, visto que a maioria so
filhos de pequenos e mdios produtores rurais e vivem o drama da falta de polticas pblicas voltadas
para o pequeno produtor.
A professora, ento, elaborou juntamente com os educandos uma entrevista direcionada ao
lder do MST, anteriormente, visitado. Aps essa atividade, o entrevistado foi convidado a ministrar
uma palestra no colgio para todo Ensino Mdio. Nesse momento, esclareceu dvidas realizando um
retrospecto histrico da luta do povo pela terra, depois foi aberto um espao para o debate, as principais
questes levantadas versavam sobre: o dia-a-dia do MST; as conquistas do movimento; a importncia
da terra e de quem trabalha nela; a educao como prioridade no movimento; a valorizao da mulher
no MST.
Na busca de outras possibilidades metodolgicas, professores do NRE da rea Metropolitana
Sul solicitaram aos educandos, do 3 ano do Ensino Mdio, uma pesquisa, em grupo sobre: migrao;
reforma agrria e xodo rural. Feito isso, os professores trabalharam com o filme O pagador de
promessas, da obra de Dias Gomes que tem ntidos propsitos de evidenciar questes scio-culturais
da vida brasileira. Aps foram realizadas outras atividades, tais como: um seminrio, um jri simulado
e a produo de um texto dissertativo. Essas atividades foram trabalhadas de forma interdisciplinar
envolvendo as disciplinas de Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, Matemtica e Arte.
33

Outra possibilidade, tambm desenvolvida pelos professores do NRE de Laranjeiras do Sul34,

num trabalho iniciado com uma explanao sobre a Colonizao Brasileira, as divises de terras e a
histria da colonizao municipal e, aps o embasamento histrico, foi promovido um seminrio para
oportunizar aos educandos momentos de reflexes. Em outra atividade, os educandos receberam os
tcnicos da regio para um contato maior sobre a Colonizao tanto do Brasil quanto do municpio,
alm disso, os professores utilizaram charges e o filme Canudos para um aprofundamento maior
sobre a histria da Colonizao.

33

NRE rea Metropolitana Sul Municpio So Jos dos Pinhais. Col. Est. Chico Mendes. Professores: Adalgisa Aparecida
Przybycien, Cristiane Mari Carvalho de Oliveira Ferreira, Francisco de Paula Moreira Neto, Joelma Ana Przybycien, Julia Salete
Grebogi, Maria Schirlei Cordeiro da Rocha, Mireile Luciane Pinto, Patrcia Luzia Przybycien, Sonia Batista Gomide .

34

NRE Laranjeiras do Sul Municpio Quedas do Iguau. CEEBJA. Professores: Adriana Ferdandes de Matto, Ana Paula Pelinson, Graciele Roberta Spezia, Iselda Canton, Mrcia T. Veronese, Marta Jarenczuk, Nelsa de Andrade Moraes, Sirlei Martelli,
Sueli Ribeiro.

35

NRE Pitanga Municpio Pitanga. Esc. Est. Tiradentes. Professores: Adelia dos Santos Arruda, Cssio Jaqueline Cechele
do Santos, Lcia Vivirka, Luciana D. Aguiar Kammer, Vilma Maria Hey.

Educao do Campo

No NRE de Pitanga35, os professores com o objetivo de identificar a origem dos educandos

promoveram um levantamento na sala de aula, para saber quantos educandos vieram do campo. Para
aprofundar a temtica vida no campo - foram trabalhados textos, como: a) O Rancho da goiaba,
de Joo Bosco Aldir Blanc; b) Quem tem medo da Reforma Agrria? - texto extrado de um ensaio
feito por Antonio Calado, no qual analisa a evoluo da questo da propriedade da terra no Brasil
(aproximao interdisciplinar com a disciplina de Histria); c) Reforma Agrria: questo de terra ou de
gente?, de Paulo Matinez; e, d) Morte e vida Severina, de Joo Cabral de Melo Neto. Aps as leituras,

105

uma campanha de esclarecimento sobre a questo agrria do pas foi organizada e cada grupo escolheu
a melhor forma para a concretizao da campanha - cartaz, dramatizao, textos entre outros.
Na regio do NRE de Ponta Grossa36, professores municipais, estaduais e a comunidade local
uniram foras para realizar um trabalho com o objetivo de contribuir para o resgate da histria do
municpio de So Joo do Triunfo e de propor alternativa de metodologia de ensino-aprendizagem,
voltada para a comunidade local.
A comunidade escolar do Colgio Estadual Francisco Neves Filho busca construir o resgate da
memria viva, tentando chegar o mais prximo possvel da histria real de seus antepassados at os
dias atuais, essa iniciativa ocorre devido constatao de que, apesar de seus 118 anos de emancipao
poltica, h poucos documentos escritos capazes de contar sua histria.
Tnel do Tempo foi o ttulo dado a essa experincia anual que se iniciou em 2002 e, que atravs
de sua metodologia participativa, foi reconhecida pela sociedade local e regional como uma forma
criativa de se trabalhar a transdisciplinaridade.
Considerando que as aes didtico-pedaggicas no Colgio so articuladas, ento, para a
confeco do Tnel do Tempo foram desenvolvidas um conjunto de palestras sobre temas ligados
vida campesina com tcnicos da EMATER, membros da ONG Terra de Direitos, representantes
do Sindicato dos Trabalhadores Rurais, coordenador do Departamento Municipal de Agricultura,
representante da ADARA (Associao de Desenvolvimento Regional de Agroecologia e Reforma
Agrria) e militantes do MST. A experincia permitiu compreender que professores e educandos devem
transcender o espao escolar, participando de aes concretas junto aos movimentos campesinos.
No NRE da rea Metropolitana Sul37, um grupo de professores realizou uma pesquisa diagnstica
para perceber o conhecimento prvio dos educandos sobre o trabalho, a cultura e os movimentos
sociais. Na seqncia, propuseram algumas atividades tais como: construo de maquetes, elaborao
de murais, teatro e debate. Tudo isto culminou com uma mostra de trabalhos entre as equipes.
A exemplo de outras experincias j descritas, o tema reforma agrria retomado pelos professores
do NRE de Londrina38 que partindo do conhecimento, que os educandos possuam sobre o tema e,
atravs de questes problematizadoras, objetivaram refletir a respeito da realidade agrria do pas. Para
isso, os professores utilizaram diferentes tipologias textuais que de uma forma ou de outra, abordam
questes relacionadas luta pela terra, cujas: a) texto potico - Reforma Agrria, de Patativa do Assar;
b) texto informativo - Porque o modelo da reforma agrria do pas fracassa e A importncia da

106

36

NRE Ponta Grossa Municpio So Joo do Triunfo. Col. Est. Francisco Neves Filho. Professores: Jorge Ronaldo Dziadzio,
Marco Aurlio Gaspar, Sivone Ernest Silva, Osni Cachuk.

37

NRE rea Metropolitana Sul Municpio Contenda. Professores: Ana Paula Montes Miguel, ngela Gurski Faot, Cludia
Sirlei Leiva, Cleide Cristina Schebeski, Cristiane Baumel, Rozinei de Ftima Gonalves Stanislovski.

38

NRE Londrina Municpio Porecatu. Col. Est. Ricardo Lunardelli. Professores: Edneia Maria de Oliveira, Cristiane Gonalves Teixeira, Jos Cludio Gusmo Corra, Mrcia Regina Pereira dos Santos, Micheline Tavares Paduan, Valria Cristina de
Almeida Barretos.

reforma agrria para o futuro do pas; c) entrevista - S a reforma Agrria acaba com pobreza, de
Carla Lisboa (texto retirado do Jornal Notcias do Planalto); d) Cad o povo, de Mariano Ferreira; e)
Terras Ociosas: invaso ou ocupao, de Fernando Portela e Bernardo Manano Fernandes. Todos
foram trabalhados envolvendo as diferentes reas do conhecimento que trataram de questes como:
a luta pela terra no Brasil ao longo do tempo; os limites na implementao da reforma agrria; a viso
do MST; terras ociosas e a sua ocupao.
A reforma agrria, tambm, foi o tema abordado pelos professores do NRE de Cascavel39
que tomando como ponto de partida a luta pela terra em diferentes pocas e espaos, nesse caso, a
redistribuio de terras realizada em Roma. Alm disso, algumas questes nortearam os trabalhos, a
saber: a quem interessava as reformas? por que os interessavam? quem eram os prejudicados? por que
essa reforma no aconteceu?
Para responder as essas e outras indagaes, os professores solicitaram aos educandos que
realizassem, em grupos, levantamentos, construssem mapas e textos. Desta feita, algumas relaes,
entre Roma e Brasil, comearam a tomar corpo nas discusses - h quanto tempo fala-se em reforma
agrria? como est sendo feita? quem so os Caios e os Tibrios greco-brasileiros? o que tm
em comum com Chico Mendes? essa forma de fazer a redistribuio de terras por parte do governo
funciona? o que dizer dos casos de Xapuru e da Fazenda Syngenta? A concluso a que se chega : a terra
sempre foi um meio de produo para a humanidade e como tudo o que produz riquezas cobiado,
pelo homem a terra tambm um desses bens.
Em outras turmas, os professores organizaram um levantamento de propriedades que abrange
municpio, essa atividade permitiu identificar que 90% das propriedades esto classificadas como mdia
e grande e a principal razo apontada para explicar essa realidade foi o esvaziamento do campo.
As metodologias utilizadas para a concretizao dessa proposta foram: trabalhos em grupo e
seminrios.
De acordo com os professores envolvidos nesse estudo, o trabalho est apenas no incio, pois
eles j esto pensando na prxima etapa mapeamento das reas do municpio, a partir de 1970 at
os dias atuais com o objetivo de verificar as mudanas ocorridas na questo da terra, pois, atualmente,
todos aqueles que saram do campo so sem terra.

O eixo Movimentando os sujeitos do campo: por novas relaes de trabalho e organizao

social discute temticas como: a) a difcil condio de resistncia da agricultura familiar/camponesa
frente seduo do agronegcio, do transgnico, da dependncia das empresas integradoras; b) a
realidade daqueles que no resistiram no campo e caminharam rumo s cidades gerando o xodo; c)
39

NRE Cascavel Municpio - Guaraniau. Col. Est. Otvio Folda. Professores: Anderson Luis Folda, Elsi Mioranza Defaveri,
Margarete Ceni de Mello, Zenaide Donizete Silveira Matt.

Educao do Campo

3. Problematizao

107

os que lutam, por meio de organizaes, e coletivamente buscam sadas, re-concebendo o campo e a
si como sujeitos de transformao; d) a presena do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST),
os que no tm e os que perderam a terra e que integram-se na luta pela re-distribuio e condies
de viver e trabalhar no campo.
Aproximar estes componentes ao currculo escolar impulsionar uma concepo de escola que
passa fecundar-se da prtica social. Os professores que ousaram socializ-las colocam-se, tambm, em
movimento, no movimento de dialogar, registrar, elaborar, refletir, pedagogizar sua ao educativa.
Aprenderam ao partilhar, tornar sua prtica objeto de reflexo e estudo.
Essas aes, por pequenas que sejam, suscitam indagaes sobre o sistema de ensino como
um todo e levam a perguntar quais contedos, metodologias, concepes e vises se fazem presentes
no dia-a-dia das escolas. Por que estes e no outros contedos? Qual a representatividade das lutas
e causas sociais? Quais so os fatos histricos que permeiam as discusses? Que sujeitos esto neles
representados?
preciso ter conscincia do que significa utilizar um ou outro conceito, fazer a opo por uma
ou outra viso, perceber o que eles trazem de forma implcita como, por exemplo, quando falado
sobre a reciclagem ou a produo do lixo, tambm necessrio refletir porque se produz tanto lixo. Por
que os produtos precisam vir com tantas embalagens? Isso mesmo necessrio? Por que as indstrias
no utilizam menos embalagens? Quais so os interesses contemplados? Estas reflexes permitem aos
educandos analisar os fatos, aprofundando-os do ponto de vista cientfico. Assim reafirma-se, tambm,
a importncia das reas do conhecimento.
A escola comprometida com a emancipao humana investiga tambm as fontes de pesquisa,
compara e identifica de quem esto a servio, quem as financia e com quais interesses. Porque algumas
pesquisas avanam e outras no so levadas adiante, como o caso do consumo dos produtos
transgnicos, que at o momento no se tem divulgado as reais conseqncias em caso do uso freqente
dos mesmos.
Em se tratando da educao, nos lembra Paulo Freire (1987), que no existe neutralidade. Quando
se propem a fazer uma educao neutra, tambm se faz uma opo, que inevitavelmente ser da
manuteno da sociedade.
As Diretrizes da Educao do Campo propem que o estudo tenha a investigao como ponto
de partida (Paran, 2006: 27). Nas prticas aqui trabalhadas pelos professores percebeu-se um assumir
deste desafio. Estes professores partem dos contextos em que esto implicados e passam a investiglos. Ao pesquisar, possibilitam aos educandos tambm se tornarem parte da investigao, fazendo o
processo de construo do seu aprendizado, a medida que pesquisam, dramatizam, comparam, medem,
entrevistam, indagam, garantem o dilogo com a comunidade, com os mltiplos rostos e vozes que
se fazem presentes, firmando posturas de uma escola comprometida e viva, que revisa concepes
estticas e conteudistas.

108

As aes metodolgicas encaminhadas mostraram possibilidades de abrir a escola em seus tempos,

espaos, sujeitos e representaes, contemplando outras metodologias e outros temas. Revisando Freire
(1987) encontramos: Quanto mais investigo o pensar do povo com ele, tanto mais nos educamos juntos.
Quanto mais nos educamos, tanto mais continuamos investigando. Na concepo problematizadora
da educao, educao e investigao temtica tornam-se uma coisa s, ou momento de um mesmo
processo (1987: 102).
Diante disso, podem-se fazer alguns questionamentos quanto conduo metodolgica nos
processos educativos, problematizando se h abertura aos diferentes olhares sobre o pesquisado, e se
na relao dialgica as diferentes concepes se expressam e so tematizadas de forma que se possam
construir novas snteses, explicitando as contradies e desencadeando uma tomada de conscincia
frente s mesmas.
As prprias Diretrizes Nacionais e Estaduais da Educao do Campo instigam a abertura dos
currculos s novas temticas, metodologias, considerando as especificidades e subjetividades prprias
de cada realidade que compem a nao.
Pode-se perceber a intencionalidade dos professores ao abrir a escola prtica social, deixando
a prtica pedaggica ser nutrida de realidade. Identifica-se a atitude pedaggica inovadora destes
professores em romper com os espaos e tempo da sala de aula e ir a campo, confrontando os contedos
abstratos com a ao concreta. Possibilitou-se que os educandos trabalhassem medidas agrrias, grficos,
estatsticas, os quais foram sendo comparados, testados, comprovados, trazendo ao cotidiano escolar,
novas temticas e novas formas metodolgicas de aprendizagem.

Assim, quando a escola comea a trabalhar com aspectos da realidade do educando,

comprometendo-se com ela, olhando para onde ele vive, para seu entorno, a escola contribui para
o fortalecimento e emancipao destes sujeitos. Estes passam a entender e a lutar por seus direitos,
muitas vezes possibilitando efetivao de polticas pblicas, dando novas oportunidades de vida e
conseqentemente re-concebendo o papel da escola e o seu prprio papel de sujeito na sociedade.

Educao do Campo

Todavia, vincular a prtica pedaggica prtica social tanto pode levar a emancipao como
tambm produzir conformaes. Ao dizer que a prtica o ponto de partida no significa dizer
que nela se permanece de forma esttica. preciso estabelecer redes de dilogo com as diversas
concepes presentes (o que pensam os sujeito da comunidade, o que pensam os educandos, o que
dizem os professores das diferentes reas do conhecimento) para, atravs da relao dialgica entre os
mesmos, criar novas leituras, interpretar o pesquisado sob o ponto de vista das reas do conhecimento,
analisar criticamente. H ainda outro passo a ser dado, na perspectiva da escola comprometida com
sua comunidade, que estar implicado com a transformao desta realidade investigada, procurando
intervir no que opressor, alienante e desumanizador.

109

Destaca-se como avano na maioria das prticas presentes, o envolvimento das diferentes reas de
conhecimento, rompendo com as caixinhas e permitindo a compreenso e interpretao da prpria
temtica. No entanto, h ainda vrios projetos trabalhados de forma desarticulada e muito ligados a
figura do professor. A iniciativa importante, entretanto precisa inserir-se no contexto maior da escola.
O dilogo com o outro, a troca, a reflexo, a sistematizao do processo so essenciais para o avano e
envolvimento mais amplo. A superao da desassociao da ao concreta com o momento do trabalho
na sala de aula outro desafio a ser revisado.
Nisso, recupera-se a importncia do tempo planejamento a ser feito coletivamente com os sujeitos
envolvidos e, principalmente permitir que as diversas reas do conhecimento passem a visualizar, em
que seus contedos podem contribuir para ajudar a interpretar a realidade pesquisada, ou ainda, permitir
que amplie o conhecimento sobre as questes presentes na mesma.
preciso reconhecer que nem sempre se percebe que h uma notria intencionalidade pedaggica
expressa nos planejamentos das escolas; ou seja, h evidncia de quais conceitos precisam ser trabalhados
e quais fundam os planejamentos necessrios s aes pedaggicas? Os mesmos esto expressos em
um programa bsico presente no PPP da escola? Esto assegurados, na ao pedaggica, garantindo
uma continuidade, um aprofundamento, abrindo-se para as novas dimenses que os processos vo
desencadeando? H uma abertura que possibilita identificar novas demandas, inquietaes, dvidas,
prprias da natureza educativa?
Sabe-se que o tempo de organizao e planejamento coletivo, no algo presente no cotidiano das
escolas, preciso negociar, construir este espao, reconstruir o tempo e a hora atividade, de forma que
haja possibilidade dos professores se reunirem para dialogarem, refletirem, planejarem coletivamente
a ao pedaggica. Este espao/tempo est assegurado ou vem sendo forjado em sua escola? Neste
sentido, entra em debate o modelo de gesto de escola, e como se concebe a mesma, ou ainda como
se d o passo na construo de novas relaes que possibilitem construir os espaos necessrios e os
acordos possveis, seja ele com os gestores, famlias, comunidade e outros sujeitos coletivos.
Est presente neste captulo que trata dos Movimentos Sociais na interface com o debate que
perpassa todos os componentes (ideolgicos, polticos, culturais...) que se vinculam quando temas como
estes vm tona e so problematizados, possibilitando o debate, desvendando, desocultando realidades
e contradies, como uma postura libertadora. Saber conduzir o processo de forma que, mais do que
passar/transmitir uma concepo ou outra se possam fornecer os argumentos necessrios para que
cada um, em seu tempo, no seu nvel, construa sua concepo, como um caminho emancipador.
Com relao a essa questo, cabe conduzir o processo de forma que cada um perceba o que
funda sua concepo, como e com que referenciais formulam sua leitura de mundo, considerando quais
os componentes que a embasam; como se constituem, a quem defendem e que artefatos ideolgicos
levam a construir este ou aquele pensamento, esta ou aquela concepo. Aproximar um significativo
nmero de literaturas, autores, dados, depoimentos, foi o caminho encontrado por esses professores
e que se expressarem na maioria das experincias que trabalharam esta temtica.

110

Enxadas paradas e inchadas paradas foi um recurso que contribuiu para a leitura de uma
realidade to presente no contexto do campo. Terras abandonadas, enxadas paradas, cidades inchadas.
Problematizar o porqu do abandono da terra, quais as causas, olhar do ponto de vista histrico,
geogrfico, sociolgico e filosfico a questo fundiria, compreendendo-a, dentro deste universo terico,
so questes pertinentes e que precisam integrar os currculos das escolas de um pas que tem sua
histria fundiria to profundamente marcada por um modelo excludente das pessoas e concentrador
da terra.
Outra temtica presente a que veio problematizando o xodo, trabalhado atravs da encenao,
da interpretao de msicas, e do paralelo com dados da realidade, usando grficos, estatsticas, anlises
que permitem identificar os principais fatores determinantes do xodo e os interesses dominantes que
contribuem para a influncia dos mesmos. O trabalho apontou componentes que oportunizam aos jovens
compararem a dura vida na cidade de quem no tem os recursos garantidos para sua sobrevivncia,
e a iluso de uma vida urbana com muitas facilidades, produzida ideologicamente no imaginrio do
povo.
Nisto, poder-se-ia, ainda, perceber que fundamental a escola, junto com outros atores sociais,
desvendar o porqu da ausncia de polticas pblicas no campo, dentre elas, a falta da continuidade da
educao em nveis mais avanados, a ausncia de alternativas de lazer e cultura e a falta de polticas
agrcolas que dem condies de viabilidade s pequenas propriedades, levando o jovem a no acreditar
que vivel pensar o campo como um lugar de viver com dignidade.
Neste sentido, Arroyo (2004) observa o quanto escola tem que dar uma ateno especial as
matrizes culturais as quais podem interferir no imaginrio social desses sujeitos. Percebem-se como
alguns componentes da cultura do campo so expressivos e podero fortalecer a ao educativa. As
msicas, por exemplo, que foram trabalhadas como recurso didtico, tm fortes razes culturais e esto
sempre presentes nos momentos de alegria e de participao intensa dos educandos. Fui no Toror....
Os dois sculos de industrializao no foram suficientes para acabar com essa cultura, lembra Arroyo
(2004). Recuperar identidades do campo, dos bairros, das comunidades, do entorno, dos espaos de onde
crescemos, vivemos e nos constitumos, permitir que cada um estabelea significados e identidade,
possibilitar a humanizao to negada em nossa sociedade.

Quando trabalhada a cultura na sua essncia, outras especificidades vo sendo trazidas para o
contexto da escola, outros sentidos, significados so implicados, para alm daquilo que j conhecido,
padronizado, legitimado. preciso pesquisar as diferentes culturas e formas de viver presentes no pas
e no mundo, (no campo e nas cidades).

Educao do Campo

A arte produtora da crtica, trabalhada nos relatos de vrias formas, dentre elas com filmes, foi
uma das possibilidades de despertar a sensibilidade e reconhecer outros sentidos e significados presentes
nas diversas manifestaes culturais. Tambm instigam a pergunta: existem aberturas para as novas
linguagens e as possibilidades que as tecnologias esto oportunizando as escolas?

111

Por outro lado, tambm precisa ser questionado se o campo esse lugar romntico de vida farta,
muitas vezes trazido em alguns esteretipos, o que muito diferente de ser realmente um espao de
vida digna. Ainda, o que precisa mudar e fazer para que ele seja este espao, onde as pessoas gostem
de viver, de trabalhar, de cuidar-se de si, da natureza, do outro, da vida.
Compreender que o campo tem a grandiosa tarefa de produzir o alimento, alimento que vida,
numa relao de complementariedade com a cidade, com os que consomem este alimento um passo
importante a ser dado. Olhar o campo, as formas de nele viver e trabalhar, saber que tudo tambm uma
construo cultural que a humanidade foi elaborando e, que sempre possvel re-significar, encontrar
alternativas, fortalecer-se de forma identitria, tendo no horizonte um projeto poltico cultural legtimo
da classe trabalhadora, uma utopia realizvel.
Desta forma visualiza-se uma aproximao ao que anunciado por Souza (2006: 101), nas
Diretrizes da Educao do Campo: florescem as experincias e trocas de saberes, que ocorrem fora
dos espaos e tempos escolares, mas que guardam a intencionalidade do desenvolvimento de processos
educativos necessrios a formao humana.
Para que se possa avanar na anlise crtica, preciso fixar-se numa compreenso de totalidade.
Quando falamos de relaes de trabalho, por exemplo, necessrio que estejamos atentos a uma srie
de questionamentos as quais poderiam comear por perceber o quanto esta questo pouco tematizada
em nosso meio, quase ausente nos currculos das escolas (onde o pblico majoritrio so os filhos da
classe trabalhadora).
Considerando o campo, no se pode deixar de analisar o que significa a integrao s grandes
agroindstrias por parte dos agricultores, por exemplo, como so as condies de trabalho? Quantas
horas trabalha um agricultor, num avirio? Quais os direitos assegurados? Eles tm autonomia no que
fazem ou cumprem todos as regras estabelecidas pelas integradoras? Quanto ganham e com quem fica
a maior parte do lucro?

O que o trabalhador, que gesto de mo o define

a trabalhar a noite e a dor, as agonia
na curva do horizonte,
como se esculpisse nelas
e em sua prpria sombra
uma ordem do sol para aclarar o dia?
Moacyr Flix

Para concluir e reafirmar uma nova postura frente a ao pedaggica que requer pesquisa,
observao, experimentao, sistematizao e estudos, implica em um comprometimento reflexivo,
dialgico, portanto, com outro(s). Ao entender que as prticas, ao serem difundidas podero gerar
outras referncias num processo dinmico, permitindo o surgimento de novas prticas, assume-se uma
postura dialtica capaz de gerar um movimento criador e re-criador, o que implica aproximar a relao
teoria-prtica, prpria do movimento dialtico.
112

Educao do Campo

Da mesma forma, ao comungar desta postura que rompe com o esttico e coloca em movimento
saberes, conhecimento, mtodos, tempos e espaos, sujeitos e dilogos, somos tambm responsveis
pelo seu criador. Por isso, mais do que descrev-las, publicitando-as, preciso problematiz-las,
interrog-las, na perspectiva da prxis. A intencionalidade de desencadear esta ao contagiar outros
professores, leitores, para que se animem, tambm, a refletir coletivamente os processos pedaggicos,
aprofund-los, pondo-se em movimento, dialogando, comunicando, instaurando o desejo do ato
libertador de partilhar seu pensar-fazer pedaggico.

113

Trilhando os caminhos
da sustentabilidade com
novas prticas na agricultura
familiar/camponesa:
responsabilidade do campo
e da cidade
Se plantarmos para um ano, devemos plantar cereais,
Se plantarmos para uma dcada,
devemos plantar rvores,
Se plantarmos para toda a vida,
devemos instruir e educar o ser humano.
(Kwanlsu, sc. III a.C.)

1. Fundamentao

A priori registra-se os trabalhos que tratam da biodiversidade encontrada no campo, experincias que
confirmam a potencialidade da produo nas pequenas propriedades, quando a biodiversidade comprometida
e articulada com prticas de produo orgnica e agroecologica, colocando-se na perspectiva da conquista da
autonomia em relao ao agronegcio. Faz parte desta postura, manter viva a produo de sementes crioulas em
relao aos transgnicos, assuntos que trazem aspectos como diversidade biolgica; sementes crioulas; agricultura
e produo orgnica; reserva florestal e agroecologia.
Na regio do NRE de Unio de Vitria, no municpio de Cruz Machado o Col. Est. Helena Colody,
aproveitou o contexto da sua regio para trabalhar a biodiversidade, a mata ciliar e a agricultura orgnica entre
outros, que foram ponto de partida para o trabalho, assim como em Mallet, no NRE de Irati e em So Joo do
Triunfo, pertencente ao NRE de Ponta Grossa que tm uma realidade prxima da educao do campo.

Educao do Campo

A partir da leitura das experincias que compem os quatro sub-temas cujos: Biodiversidade,
Agricultura Orgnica e Agroecolgica, Agricultura familiar/camponesa, Desenvolvimento Sustentvel,
e Meio Ambiente, organizou-se este texto. Ele uma tentativa de recuperar elementos que se desenvolvem
nos trabalhos reflexes trazidas pelos professores que identifiquem cada um dos sub-temas de trabalhos que
compe este captulo.

115

O tema da Agricultura familiar/camponesa retrata um pouco da angstia, dos sonhos, das dificuldades e
das possibilidades do pequeno agricultor frente agricultura familiar/camponesa, tanto daquele que reproduz o
discurso empreendido pelo agronegcio, quanto daquele que prima pelas prticas de uma agricultura saudvel.
Dentre os assuntos apontados nos relatos das experincias, citamos alguns: lavoura orgnica; sustentabilidade
da agricultura familiar/camponesa; alternncia de culturas; fatores climticos; reflorestamento e criao de
animais.
Destacam-se os relatos como do colgio Estadual Cultural Universal, da cidade de Farol, do NRE de
Campo Mouro, onde noventa por cento dos educandos so oriundos do campo e, por isso procuram trabalhar
os contedos das disciplinas, problematizando as necessidades da realidade do povo do campo. Em Santa
Helena, no NRE de Toledo, o projeto Terra Limpa envolve todas as disciplinas, desenvolvendo uma srie de
atividades que extrapolam o limite do colgio alcanando a comunidade. O Ensino Mdio do Colgio Agrcola
de Palmeira, NRE de Ponta Grossa, enfatiza a importncia de conhecer a realidade dos educandos, mesmo que
para isso se faa necessrio visitar a moradia deles.
O Subtema Desenvolvimento Sustentvel, apresenta experincias realizadas por professores que partiram
da realidade scio-econmica e cultural de seus educandos, municpios e regies. Assim, trouxeram para a sala de
aula assuntos como: desenvolvimento rural sustentvel; culturas agrcolas; reciclagem; sade e nutrio; alimentos
orgnicos; desmatamento, e preservao e recuperao do solo.
Este subtema foi desenvolvido na disciplina de Geografia, da 6 srie do Colgio Estadual Dr. Arthur
Miranda Ramos, do NRE e municpio de Paranagu, que problematizou dentro da educao do campo as
conseqncias do agronegcio, alm dos problemas urbanos, o latifndio e a qualidade de vida no campo.
Tambm, o Colgio Pinheiral de Baixo, de Palmeira, no NRE de Ponta Grossa, realizou um simpsio, um
seminrio e feira cultural envolvendo todas as disciplinas e sries com o tema trazendo tambm o debate da
cultura afro-brasileira.
Em se tratando do Meio ambiente, ele o prximo tema, entendido como um dos assuntos que no
pode deixar de ser problematizado em sala de aula ou em qualquer outro local , no caso em questo, ressaltase a ateno que o sujeito do campo lhe confere, uma vez que nele e dele que sobrevive. Dentre os assuntos
citados esto: expanso do agronegcio; embalagens de agrotxicos; conservao dos rios/mananciais e formas
alternativas de energia.
Foi desenvolvido nas disciplinas de Sociologia, Filosofia, Histria e Biologia do Colgio Guajuvira de
municpio de Araucria da rea Metropolitana Sul, trabalhando de forma transdisciplinar a temtica da reciclagem
no campo, mostrando assim a possibilidade de estudar em diversas disciplinas um mesmo tema, mesmo que sejam
reas de conhecimento distantes. Na cidade de Quitandinha, tambm na rea Metropolitana Sul, os professores
da escola Dr. Castro Munhoz da Rocha, problematizaram o desmatamento que a regio sofre pela prtica de
retirar a lenha para os fornos de secagem de fumo. Em Marmeleiro, no NRE de Francisco Beltro, a 7 srie da
Casa Familiar Rural trabalhou o meio ambiente, como assunto gerador para todas as disciplinas.
Considerando cada um desses sub-temas e suas especificidades, entendemos que todos se centram na
questo da sustentabilidade. Assim, esse o elemento central que norteia a fundamentao do eixo em destaque,
na relao campo cidade.
116

Para compreender melhor este conceito, buscamos as palavras de Francisco Roberto Caporal e Jos
Antnio Costabeber (2000: 23), entendendo que a sustentabilidade no algo esttico ou fechado em si mesmo,
mas faz parte de um processo de busca permanente de estratgias de desenvolvimento que qualifiquem a ao
e a interao humana nos ecossistemas.
Em outras palavras, a sustentabilidade dinmica, uma vez que articula conhecimento local, cultural, relao
homem-natureza e, alm disso, incorpora aspectos da modernidade que possam complementar essa relao que
se d de forma explcita na agricultura, que nem sempre respeita os conhecimentos acumulados:
... construdos mediante uma lgica indutiva que vai sendo estabelecida na Histria dos grupos sociais
na medida em que v fazer, se escuta para poder dizer, explicar e devolver esse conhecimento. Sendo,
pois, a agricultura uma atividade humana ela uma construo social que alm de ser ambientalmente
determinada, est subordinada a determinados condicionantes socioculturais, entre os quais se destaca
o conhecimento e o saber local (CAPORAL; COSTABEBER, 2000: 23).

Por outro lado, h um condicionante que tenta oprimir esse conhecimento com prticas
homogeneizadoras que se do pela imposio de novas relaes econmicas, sociais, polticas e
ideolgicas que imprimem no sujeito do campo uma falsa identidade. Alm disto, causam problemas
econmicos, sociais e ecolgicos, conseqncia da prtica da monocultura, do acmulo de grandes
extenses de terra nas mos de poucos, de prticas nocivas a terra, entre outras, resultante do modelo
convencional de desenvolvimento rural.
Neste contexto, totalmente razovel refletir sobre os modelos de desenvolvimento rurais que sejam
sustentveis, economicamente viveis e socialmente aceitveis. necessrio reafirmar, entretanto, que
para o estabelecimento de agroecossistemas sustentveis, no possvel separar os componentes do
problema agrrio, o socioeconmico e o ecolgico, que evidenciam complicaes sociais e polticas e
nem sempre tcnicas... (FERNNDEZ; GARCIA, 2001: 17).

Tudo isso so tentativas de garantir o desenvolvimento sustentvel que, segundo Caporal e

Costabeber (2000: 17), possui um conceito ambguo e que (...) precisa ser relacionado no apenas com
a sustentabilidade econmica, mas tambm, e, principalmente, com a sustentabilidade scio-ambiental
e cultural de sociedades concretas, permitindo assim a busca e a construo social de contextos de
sustentabilidade crescente no curto, mdio e longo prazo....

Educao do Campo

Neste processo, apresentam-se dois elementos centrais: a agricultura familiar/camponesa e a

agroecologia. A primeira, ao mesmo tempo, unidade de produo, de consumo e de reproduo e que,
portanto, funciona mediante uma lgica de produo combinada de valores de uso e de mercadorias,
objetivando sua reproduo (CAPORAL; COSTABEBER, 2000: 22-23). J a segunda, agroecologia,
prope a realizao do manejo ecolgico dos recursos naturais que pensado a partir da articulao
do saber local com o conhecimento cientfico, preservando a biodiversidade ecolgica e sociocultural,
atravs de sistemas de agricultura alternativa.

117

Sustentabilidade esta, que ir garantir a preservao do meio ambiente e da biodiversidade

ecolgica e sociocultural, mas que acontecer a partir do momento em que o ser humano perceber
que a sua relao com a natureza no mais aquela de domnio, de controle, de explorao, mas sim
de coexistncia.
Tratar destas questes na escola, de forma direta como aqui se apresenta, pode nos soar estranho,
mas importante destacar que desde 1998, temos no Brasil uma luta em curso que quer inserir o espao
do campo com suas potencialidades e desafios no currculo escolar.
Falar desta perspectiva da sustentabilidade implica em compreender estes jovens e adolescentes
que frequentam a escola, dando-lhes a oportunidade de expressarem-se na sua cultura com razes no
campo, cabea na cidade e sonhos viajando nestes contextos que vo desde a falsa identidade
citada acima, at as duras realidades de pobreza e excluso, vividas no campo paranaense.
No faz parte da tradio da escola pensar o campo. Podemos observar na literatura,1 como nos
diz Clia Regina Vendramini (2000: 181): Sabemos que a escola no nasceu para o meio rural, seno
nas cidades e por uma necessidade das cidades. Desde suas origens, a escola se configurou como um
elemento estranho e, inclusive, agressivo ao mundo rural. A escola do campo busca partir das condies
reais de seu contexto, construindo propostas que considerem o espao onde vivem os educandos e
professores que fazem parte desta escola, para deixar de ser estranha e ser mais uma das dimenses
de um projeto de desenvolvimento que da comunidade.
desta forma que a proposta da educao do campo busca considerar as condies de existncia
dos sujeitos, a partir de sua especificidade; especificidade esta, que vem de sua condio de excluso
gerada pelo modelo de desenvolvimento. Como nos mostra Jos de Souza Martins (2004):
O conjunto de aes executadas, com base na racionalizao econmica neoliberal, gera, em toda sua
extenso, srias conseqncias sociais materializadas nos altos ndices de excluso social. (...) O que se
pretende (...) ampliar o sentido da excluso em educao para categorias culturais e econmicas, como: os
privados financeiramente do acesso escola, os povos indgenas e, especificamente, os habitantes da zona
rural, que por privao de direitos sociais cada vez mais agudas, tm o seu direito educao negada. (...)
Em uma palavra: incluir as minorias privadas de direitos pressupe a compreenso de suas especificidades
como componentes de uma totalidade na qual eles estejam inseridos. Remeter-se s especificidades das
minorias excludas e das camadas populacionais situadas margem do processo educacional no somente
destacar suas carncias, tambm salientar seus elementos culturais singulares, que se constituem, alm de
ponto de partida para uma ao pedaggica, uma riqueza cultural (MARTINS, 2004: 66).

Qual esta especificidade? Este contexto? Ou quais so as condies de existncia da maioria

da populao que vive no campo? As DCEs da Educao do Campo ressaltam alguns aspectos das
regies camponesas do estado:

1
118

Gritti, Fonseca, Duarte, Leite...

... em alguns municpios, o agronegcio e a plantao em larga escala so visveis; em outros, as pequenas
parcelas de terra cultivadas pela famlia, com auxlio de trabalho assalariado quando necessrio; em
outros, ainda o conflito de terras notrio e denunciado pelo confronto entre trabalhadores sem-terra e
latifundirios. Nas terras indgenas, quilombolas e faxinais existem uma forma especfica de organizao
social da vida e da produo, que pode ser mais explorada nas escolas. dessa organizao social que
emergem caractersticas do desenvolvimento sustentvel, da produo que evita a agresso ao meio
ambiente e ao ser humano (PARAN, 2006: 36).

Um dos aspectos a ser considerado nesta especificidade do campo, no recorte da escola, so

seus sujeitos, ou seja, a juventude e a adolescncia com que os professores lidam todos os dias do ano
letivo. O que dizem os jovens que esto no campo? Qual a viso quem tem de si prprios, da vida, do
futuro, do trabalho? Conhecemos alguns de seus depoimentos e tambm algumas formas de como
se relacionam com o campo e a cidade. Este conhecimento nos permite afirmar que so poucos os
que tm oportunidade de refletir sobre seu trabalho no campo e as relaes que se estabelecem ao seu
redor, por conta deste contexto. Destacamos aqui alguns depoimentos de jovens que, hoje, vivem e
trabalham no campo, estudam em escolas do campo e da cidade e que esto tendo oportunidade de
refletir sobre esta condio.
...diante da sociedade, especialmente da cidade, nos sentimos discriminados, mesmo na universidade
pblica, onde alguns de ns estudamos, estas contradies aparecem. Este um desafio permanente,
porque a capacidade de perceber o mundo precisa sempre ser recriada. (...) Temos que pensar no que
fazemos, porque tenho 21 anos e, no momento, penso em ficar na lavoura e trabalhar na agroindstria.
Gosto de trabalhar na roa, temos diverso aqui e conheo a diferena daqui e da cidade. Aqui temos
segurana nas diverses e a famlia participa junto. (...) Temos uma identidade, um jeito de ser. Na cidade
diferente, no conhecemos ningum e o jeito de pensar diferente (DUARTE; GRIGOLO, 2006:
107-108).

Para que o jovem visualize a possibilidade de viver no campo, ter trabalho e renda supe uma
relao forte da organizao local, de polticas pblicas de desenvolvimento que dem conta de construir
estas relaes, pois implicam em vrios elementos, dentre eles o acesso terra, a recursos diversificados
para a produo, a espaos organizados para a comercializao do alimento produzido, garantindo a
remunerao da mo-de-obra das famlias, ou seja, renda e, tambm, de certo nvel de organizao
do espao comunitrio, que garanta um mnimo de diverso e lazer. Desta forma possvel apontar
horizontes sustentveis nesta relao campo e cidade desde o trabalho do campo, principalmente para
a juventude que vive a fase de definio de seus projetos de vida.

As propagandas levam a imaginar sempre uma vida melhor na cidade. Mas a maioria recebe o salrio e
no tem para pagar as contas e ainda tem que gastar com a imagem (moda) para ser reconhecido. No
interior pensamos menos nisto, investimos mais em outras coisas. A presso sobre o jovem no interior
quanto imagem e moda tambm existe, mas menor. preciso ter um olhar diferente sobre a cidade
na relao com o campo para melhor compreender a realidade. No s porque da cidade que ruim
e no porque do campo que bom. Precisamos de um olhar que mostre as contradies, tanto da

Educao do Campo

possvel perceber tambm que, para os jovens que vivem em experincias viveis de produo
e organizao, esta relao campo e cidade se colocam como horizonte possvel, como podemos ver
no relato abaixo:

119

cidade quanto do campo. No campo difcil ter um projeto claro, assumido, decidido. Parece que ao sair
do campo superam-se os problemas, como se na cidade no houvesse a mesma sociedade excludente,
capitalista. Cidade e campo precisam repensar-se, porque hoje so controlados pelas empresas que definem
o padro de vida e de pensamento (DUARTE; GRIGOLO, 2006: 109).

O processo educativo enquanto humanizao encarregado de formar as futuras geraes. Estas

declaraes dos jovens levam-nos a pensar que a forma como temos abordado o campo nas escolas,
onde esto os jovens vindos destas realidades, no est dando conta de sua tarefa de humanizar, ou
seja, de proporcionar-lhes a oportunidade de refletir sobre a sua condio, sobre o espao maior que o
circunda, por exemplo, sua relao com a cidade, as relaes de trabalho, de profisso, de continuidade
da vida, enquanto projeto humano.
Eu quero cursar agronomia e viver na roa. (...) A agronomia identifica-se com o mundo que quero
viver. Tenho conversado com as pessoas que esto na faculdade e, mesmo l, os que querem defender a
Agroecologia, so entendidos como estranhos e a maioria est voltada para as empresas. Na escola um
professor me disse que se eu estudar agronomia vou me dar bem na vida trabalhando para uma empresa...
Mas quem disse que quero trabalhar numa empresa? Porm, que conhecimentos so necessrios ao campo?
Gosto de lidar com plantas e animais, por isso me identifico com a agronomia, mas este conhecimento
no o nico necessrio para viver bem no campo. Precisamos de um conhecimento amplo, de todas as
reas, no de conhecimento dosado, limitado a cumprir tcnicas. Isto leva a pensar sobre quem controla
os currculos que nos ensinam? (DUARTE; GRIGOLO, 2006: 108).

Trazemos estas questes, pois entendemos que os trabalhos que sero aqui apresentados, so os
primeiros passos para se assumir as questes especficas destes sujeitos que esto em nossas escolas
e, partindo delas, de sua viso de mundo com os limites e as potencialidades, compreendendo ento
as relaes maiores desde as aulas e da funo especfica da escola. Arroyo (2005), ao falar de escola,
currculo, Projeto Poltico Pedaggico, nos desafia, enquanto professores, quando diz:
...o direito educao mexe com processos de humanizao, que no acontecem s na escola, dificilmente
uma escola humana quando tudo em torno dela desumano (...) Temos que superar essa viso liberal,
conservadora, de que a educao faz milagres contra formas indignas de ser gente, no faz! Esse discurso
fcil sobre a educao: o futuro do pas est na educao um equvoco. (...) A educao no a
sobremesa, mas tambm no o motor que move a Histria. Ela est entrelaada com os processos
mais determinantes da produo da existncia digna ou indigna, humana ou desumana. Isto muito
importante para a educao do campo (...) desde que tenham lucidez para TRADUZIR tudo isso em
coisas bem concretas: como organizar a escola, com que didticas, que contedos privilegiar e, assim
por diante (ARROYO, 2005: 5-6).

Eis mais um desafio a ns professores, como organizar esta escola, nas palavras do professor
Arroyo, como traduzir esta proposta em uma nova forma de trabalhar tendo em vista os tempos,
espaos, contedos, alternativas metodolgicas da escola? Poderamos dizer que estas solues, s
sero encontradas quando a escola, seus professores, a comunidade estiverem articulados e apoiados
pelas polticas pblicas, criarem estas iniciativas, estas formas, estas relaes.
o que temos nos relatos frente. O trabalho de alguns professores, suas escolas, educandos e
comunidades que se desafiaram e comearam a fazer algo diferente!
120

2. Relato organizado a partir do inventrio de experincias

2.1. Biodiversidade, agricultura orgnica e agroecolgica

Em um dos municpios do NRE de Unio da Vitria2, um grupo de professores percebendo a

grande diversidade de espcies encontradas na regio, optou por desenvolver uma experincia baseada
no tema biodiversidade envolvendo os educandos da 8 srie (30 adolescentes); todos provenientes de
famlias que trabalham em pequenas propriedades rurais no interior do municpio. Estas famlias esto
inseridas em uma realidade scio-econmica preocupante, tanto na esfera social, como ambiental.
Perante o histrico, observa-se que a criao de gado e a produo agrcola anual, nestas
propriedades, no so expressivas e, conseqentemente, a venda dos produtos (feijo, milho, arroz,
fumo) e a prtica do extrativismo vegetal (carvo e madeira) no garantem um bom desempenho
financeiro, obrigando-as a buscarem alternativas econmicas em atividades que agridem o ambiente,
colocando em risco o equilbrio ecolgico, a perspectiva de um desenvolvimento sustentvel e a sua
integridade fsica e psicolgica.
Portanto a realizao do trabalho envolveu propostas pensadas de acordo com a realidade
escolar e, neste espao, ainda no disponibiliza o uso da sala de informtica; tem-se uma biblioteca
com acervos bibliogrficos restrito, entre outros fatores; estes no foram impecilhos para inviabilizar
o desenvolvimento da experincia, entretanto foram entendidos como fonte motivadora, pois driblam
os obstculos encontrados em uma comunidade que carente de tecnologia, mas rica em cooperao
e dinamismo.

Posteriori as dinmicas, apresentamos agora um pouco dos resultados alcanados em algumas das
atividades, como a leitura e apresentao do livro Saber e Atuar, que auxiliou a compreender o quanto
importante incluir no planejamento escolar a discusso acerca da real condio da biodiversidade
local, enquanto a leitura do texto Diversidade Biolgica, fez com que os educandos passassem a
olhar ao redor e se referirem biodiversidade que os cerca, demonstrando seus conhecimentos sobre a
vegetao local, lembrando da Mata da Araucria e de algumas espcies presentes em suas propriedades,
como: o pinheiro-do-paran, a imbuia, a canela, o cedro, entre outros. O texto tambm permitiu o
levantamento de algumas indagaes e suas respectivas respostas, como por exemplo: O que est
acontecendo com as espcies nativas? E a partir do questionamento, registramos que as mesmas esto
sendo derrubadas cada vez em maior quantidade para serem usadas como lenha na produo de carvo
vegetal, no reflorestamento e, para formar novas lavouras. Alm disso, tratou-se do uso indiscriminado
de agrotxicos e de outros danos provocados dentro e na vizinhana das propriedades familiares.
2

NRE - Unio da Vitria Municpio - Cruz Machado. Col. Est. Helena Kolody. Professores: Adelina Maria Giachini; Lourdes
Gural; Nelson Chuede; Sandra Milczuk.

Educao do Campo

Dentre as vrias atividades desenvolvidas, destacam-se: leitura do livro: Saber e Atuar; leitura do
texto: Diversidade Biolgica; discusso do texto; anlise da realidade local; registro coletivo sobre o
conceito de biodiversidade; coleta de dados em casa, junto aos familiares; amostra de sementes nativas;
amostra de remdios caseiros utilizados pelos familiares; exposio das sementes e remdio caseiros;
definio de mapa conceitual; confeco de cartaz sobre o mapa conceitual de biodiversidade; avaliao
conjunta do processo; leitura da cartilha: Propriedade rural legal; discusso do texto; pesquisa sobre leis
e rgos ambientais e elaborao de textos como forma de registro do conhecimento acumulado.

121

Com estas duas leituras foi possvel estabelecer um dilogo que envolveu o termo biodiversidade
e os aspectos a ele relacionados, tais como: a manuteno das florestas, dos solos, da vida animal e
vegetal, das espcies introduzidas na regio, dos recursos hdricos. E, no decorrer do dilogo, a fim de
sistematizar a discusso, todos os tpicos citados foram descritos no quadro e anotados pelos educandos.
Dessa forma, o primeiro contato e o primeiro conceito de biodiversidade foram alcanados.
Em relao as atividades extraclasse, registramos que nas casas, junto aos seus familiares, a
metodologia utilizada foi a entrevista que abordou temas como: as espcies de sementes crioulas
que a famlia produz e mantm, as espcies de remdios caseiros cultivados ou dispostos na Mata da
Araucria, entre outros.
Na seqncia, algumas amostras de sementes e remdios foram coletadas pelos educandos e
levadas para a sala de aula com o intuito de compreender a biodiversidade no somente na floresta
nativa, mas, tambm, em suas propriedades. A atividade foi avaliada como positiva, pois inseridos em
uma realidade muitas vezes desvalorizada pelo mundo urbanizado, estes educandos fizeram mltiplos
comentrios referentes cultura e sua diversidade, descrevendo os nomes locais das espcies de sementes,
e, para que pudessem usar os remdios naturais trazidos.
O prximo passo foi construir junto com os educandos o conceito de mapa conceitual. Desta
feita, eles ficaram encarregados da elaborao do mapa conceitual sobre a biodiversidade, para tanto, a
turma foi dividida em grupos, e cada qual recebeu um texto referente ao tema (a falta de material literrio
e o no acesso internet delimitaram o uso de, apenas, um texto adequado proposta de trabalho).
Sendo assim, cada grupo realizou a leitura do texto e com a utilizao de uma cartolina foram
encarregados de confeccionar um mapa conceitual criativo que, posteriormente foi exposto no mural
do saguo da escola. Posteriori, os educandos fizeram uma breve avaliao oral do desenvolvimento
da experincia at o momento, afirmando o quanto importante preservar o meio ambiente e a
biodiversidade.
A cartilha Propriedade rural legal, de Luiz Anselmo Merlin Tourinho, auxiliou nas discusses
em torno de questes, como a funo social da propriedade rural; as reas de Preservao Permanente
(APPs); as reas de Reserva Legal; os sistemas agroflorestais; a conservao dos recursos naturais; a
importncia do plantio de rvores. O ultimo texto referenciado trata diretamente da realidade vivenciada
pelos educandos, ou seja, a propriedade rural, seus problemas, suas limitaes e suas preocupaes e,
em tornar ambientalmente saudvel e sustentvel a propriedade rural em que vivemos?
De posse do mapa e do desenho da planta de cada propriedade, disponibilizado aos educandos,
eles compreenderam e puderam visualizar a rea de preservao da biodiversidade da Mata de Araucria,
as reservas de gua e o local da moradia na propriedade. Essa atividade permitiu que os educandos
pudessem perceber se havia, ou no, reas de reserva legal e mata ciliar em suas propriedades e nas de
seus vizinhos.
Dentre os conceitos trabalhados, neste momento, um mereceu ateno - mata ciliar. Mereceu
destaque, pois os educandos no o conheciam, mas quando tomaram cincia de sua importncia, algumas
preocupaes foram levantadas referentes aos rios locais e as conseqncias futuras (assoreamento,
poluio, extino da vida no rio, entre outras).
122

As variedades de vegetais encontradas, coletadas nas reservas de cada propriedade e trazidas para
a escola, foram utilizadas na organizao de um livro que trazia a folha (colada) das espcies conhecidas
e o nome popular de cada uma.
No transcorrer da atividade, a transdisciplinaridade se deu com as disciplinas de Histria,
Geografia e Matemtica. Em Histria se estabeleceram relaes sobre o uso da terra feito pelos nossos
antepassados, bem como um histrico das lutas pela posse da terra. Tambm, realizou um resgate
histrico e cultural sobre a prtica de partilhar e conservar sementes, as formas de trabalho em puxires,
entre outros. Na disciplina de Geografia - realizou uma discusso a respeito de aspectos do relevo, do
solo, da agricultura orgnica no Brasil e, em Matemtica trabalhou-se com a porcentagem da presena
da mata nativa no Paran.
Esta experincia no foi finalizada com o trmino do bimestre j que o interesse demonstrado
pelos educandos e as inmeras questes levantadas, principalmente, no que diz respeito biodiversidade
local, apontam para a necessidade constante de retomada do assunto.
A experincia foi bem aceita pelos educandos, uma vez que trabalhou temas ligados realidade.
Ao se questionarem muitas das prticas, frequentemente, realizadas em suas propriedades, as discusses
demonstraram que h formas de se preservar o meio ambiente sem perder a produtividade e que, o
conceito de produtividade e lucro, relativo. Assim, reflete-se sobre: qual lucro se quer? S o resultado
financeiro ou tambm o bem-estar e a sade, a continuidade da vida?
Ainda, no mesmo NRE de Unio da Vitria3 e no mesmo colgio, outro grupo de professores
aproveitando que se iniciava um novo contedo para a 6 Srie - reproduo dos vegetais decidiram
dar enfoque s sementes. Iniciou-se o trabalho com a inteno de mostrar a importncia de valorizar
as sementes crioulas.
Pensando nisso, foi solicitado aos educandos que realizassem um levantamento que levasse
em conta as sementes utilizadas por suas famlias, como eram adquiridas, qual o custo, entre outras
questes. Feito isso, eles trouxeram algumas variedades para a escola o que ocasionou muita discusso
em torno de quais sementes seriam viveis para os pequenos agricultores, principalmente, no relevo
acidentado do referido municpio.

NRE de Unio da Vitria Municpio - Cruz Machado Col. Est. Helena Kolody. Professores: Celso Marczal; Edicleia Cristina
Ksionzek; Elisandra Sueli Wionzek Dudzic; Jferson Jose Beuren; Marcele Bankersen; Sandra Rosane Nowak.

OGN - Organizao no Governamental, sem fins lucrativos e sem vnculos com governos. Uma ONG surge atravs de objetivos comuns de sujeito interessados em montar um grupo para defender, reivindicar ou trabalhar por alguma causa. Por exemplo,
o Green Peace uma ONG de alcance global que defende a preservao da natureza, no Paran temos outras ONGs como a
Assesoar, em Francisco Beltro, o Instituto Equipe em Irati, etc.

Educao do Campo

Na seqncia, foi lida a reportagem da Revista Globo Rural, do ms de dezembro de 2003, com
o ttulo Patrimnio em recuperao. Aps a leitura, a questo que mais chamou a ateno foi o fato
de que h pessoas, no municpio citado, que lidam com a agroecologia e participam de um projeto de
revitalizao das sementes crioulas em parceria com a UEL Universidade Estadual de Londrina - e
a ONG4 AS-PTA Assessoria e Servios a Projetos em Agricultura Alternativa.

123

Depois das discusses em sala de aula realizou-se uma visita propriedade do Senhor Mariano
Lulek, morador do municpio citado na reportagem da revista. Durante a visita, o proprietrio relatou
aos educandos as dificuldades enfrentadas para continuar a usar somente, as sementes crioulas e obter
renda. Relatou, tambm, como foi a deciso para manter o uso dessas e, quais foram os motivos que
o fizeram permanecer neste tipo de cultivo.
Ao longo da visita, os educandos foram se entrosando com assunto e comearam a surgir as
primeiras questes e dentre as vrias perguntas a que mais se sobressaiu foi. Qual a viabilidade econmica
desta escolha? O Senhor Mariano Lulek disse que a renda no grande, mas o que fez com que ele
mantivesse este tipo de cultivo foi, na verdade, o lucro da sade de sua famlia e do meio ambiente,
j que abandonou o uso de agrotxicos e insumos industriais e, sem contar na satisfao em preservar
uma cultura herdada de seus pais, mes e avs.
Quando a turma retornou ao colgio, muitos foram os comentrios e, tambm, a proposio de
aes que no foram apenas propostas, mas efetivadas pelos prprios educandos. Dentre elas destacaramse: o levantamento do consumo de agrotxicos usados pelos proprietrios da regio, bem como o seu
custo; preo dos insumos; produo das sementes industrializadas adquiridas para o plantio; pesquisas
em revistas, jornais e em livros que tratavam da relao custo/benefcio do plantio com sementes
crioulas; pesquisas de agroecologia, cultivo orgnico, biofertilizantes.
Posteriori ao trabalho de campo e bibliogrfico, os educandos construram painis para expor
a toda escola o que foi aprendido durante o processo. Outra atitude interessante foi a iniciativa de
convidarem suas famlias para assistirem as apresentaes das snteses dos trabalhos, bem como a
explicao dos painis preparados.
Ressalta-se que o tema estudado est ligado diretamente realidade dos educandos e isso favoreceu
tanto a anlise, quanto a discusso acerca das prticas realizadas por suas famlias. Sua abrangncia
superou os limites da sala de aula e da escola.
No NRE de Umuarama, os professores5 escolheram o tema. Valorizao do homem no campo e
sua cultura com nfase agricultura de subsistncia e agricultura orgnica. Este que foi desenvolvido
durante a Feira Cultural, realizada no colgio no ms de julho.
Para a feira foram arrecadados alimentos, como: frutas, legumes e vegetais cultivados nas
propriedades, em sua maioria, dos prprios educandos, do perodo vespertino, que moram na zona
rural; tambm, prepararam e trouxeram doces caseiros (abbora, figo, pssego, banana, mamo, goiaba,
ameixa, leite), pes e bolos feitos com fermento caseiro, alm, de rapadura, garapa, acar mascavo e
outros. Ainda trouxeram aves alimentadas com produtos orgnicos e com rao das granjas, destacando
as diferenas no tamanho das mesmas; enfim, tudo que colhem e comem em suas casas.
Durante a feira, os prprios educandos prepararam, na cozinha da escola, e distriburam aos
visitantes que estiveram no evento, sucos e chs naturais, bolos doces e pes.
5
124

NRE de Umuarama Municpio - Cruzeiro do Oeste. Col. Est. Almirante Tamandar. Professores: Fernando Rodrigo Bertusso; Sandra Maria Bottacin Mendes; Lucia Larangeiro Paizana; Cirlene de Ftima Iris; Luzia Aparecida de Melo Campos.

Entretanto, para que fosse possvel a realizao dessa experincia, o tema foi fundamentado em
sala de aula com discusses, relatos e depoimentos dos educandos e foram norteados com a utilizao
de textos, reportagens e alguns captulos dos Livros Didticos Pblicos de Geografia e Biologia da
Secretaria de Estado da Educao/SEED.
A banca construda e montada na feira surgiu a partir do modelo apresentado na cartilha Escolha,
Fregus!, distribuda pela SEED, com criao e superviso de Ziraldo. Desta cartilha tambm foram
retiradas frases que ilustraram os cartazes da feira.
Ao trmino dos trabalhos, foi notvel a mudana no comportamento dos educandos,
principalmente, aqueles oriundos da zona rural. Aparentemente eles se sentiram mais valorizados
e importantes perante os colegas da zona urbana, estes tambm passaram a compreender melhor o
trabalho e a importncia das famlias do campo. Os reflexos do trabalho, tambm, foram sentidos na
comunidade; isso foi percebido devido s mudanas de hbitos, ao entender, por exemplo, o que so
orgnicos e a procur-los nas feiras de produtores.
Outra questo que deve ser mencionada o fato de estabelecer a relao das realidades culturais,
entre o espao rural e urbano. As semelhanas e diferenas dessas culturas indicaram diversas maneiras
de perceber o significado da educao e da escola. Ficou muito evidente, que a vida rural e sua cultura
possuem valores que so importantes para toda a sociedade.
Ainda no mesmo NRE e no mesmo municpio6, porm pertencentes a outro Grupo de Estudos
da Educao do Campo, os professores elegeram como tema de trabalho a agricultura orgnica.
Durante as aulas foram realizadas discusses em torno da valorizao da agricultura orgnica,
do poder de escolha e compra de um produto ecolgico, etc. Tambm foram abordadas questes que
envolvem a conservao das fontes de gua, o controle biolgico e natural em vez de optar pelo uso
de agrotxicos, diversificao e rotatividade de culturas, fertilidade e adubos orgnicos.

Este trabalho permitiu esclarecer e difundir comunidade a importncia da agricultura orgnica;

a prtica do consumo sustentvel de alimentos; o fortalecimento da agricultura familiar/camponesa e
a qualidade dos produtos que chegam mesa do consumidor, uma vez que eleger alimentos orgnicos
ou produzidos de maneira ecolgica ajuda a preservar o planeta, diminuir a incidncia de doenas
6

NRE de Umuarama - Municpio - Cruzeiro do Oeste. Professores: Clarice Martins Soares; Cleide Maria da Silva Ferrarezi; Fernanda da Silva Vieira; Maria Aparecida dos Santos; Maria Ivone dos Santos; Shoiti Yoshioka.

Educao do Campo

Depois de realizada as discusses e por ocasio do Desfile Cvico Municipal, o tema foi escolhido
para compor um carro alegrico intitulado: Agricultura Orgnica Melhor para a Vida. Decidido
isso, ocorre um momento de arrecadao de alimentos (frutos, verduras, legumes) dos educandos, na
maioria filhos de agricultores, os quais foram utilizados para ornamentar o caminho, alm, de vrias
carriolas e roupas. Tambm, participou do evento a Associao dos Fruticultores e Hortigranjeiros do
municpio. Aps o desfile, os alimentos foram doados a Casa Lar dos Menores e, ainda, utilizados na
merenda escolar.

125

e conseqentemente construrem uma vida de qualidade para as geraes atuais e futuras, alm de
estabelecer uma relao mtua entre agricultores familiares e consumidores urbanos, gerando, assim,
uma atitude de solidariedade entre o campo e a cidade.
O desenvolvimento da produo orgnica, ou ecolgica de alimentos, merece ateno especial,
reflexo e iniciativa solidria, para aumentar a produo e o consumo de alimentos saudveis.
2.2. Agricultura familiar/camponesa

A exemplo da experincia anterior, dois professores do NRE de Laranjeiras do Sul7, das disciplinas
de Matemtica e Biologia, resolveram desenvolver um trabalho extraclasse com a turma do 1 ano do
Ensino Mdio. O primeiro momento aconteceu nas imediaes do colgio, pois este quando olhado
com carinho torna-se um espao importante, para garantir a aprendizagem dos educandos, alm de
estar ao alcance de todos.
Considerando a realidade econmica do municpio que sustentada na agricultura e levando em
conta essa caracterstica como problematizao inicial para a concretizao da experincia, buscou-se
valorizar a cultura local e o meio rural. Partindo desse ponto, dois grupos de estudo foram constitudos
um de Matemtica e o outro de Educao do Campo. O primeiro grupo desenvolveu um trabalho sobre
a produo de morangos e o segundo teve como ponto de partida, a valorizao da cultura regional e
os valores transmitidos de gerao em gerao.
O grupo de Matemtica organizou, junto aos educandos um levantamento das reas territoriais de
suas propriedades ou de seus vizinhos, para observar o tipo de cobertura vegetal existente. Para expressar
os resultados, utilizaram-se unidades de medidas, como alqueire, quartas, litros e suas equivalncias
em hectares. Antes dos levantamentos se efetivarem, foram desenvolvidas simulaes na quadra do
colgio de como realizar as medidas, usando cordas de 11 metros de comprimento, uma vez que esta
referncia utilizada pelas famlias dos educandos. Depois das medidas utilizadas em campo, o prximo
passo foi desenvolvido em sala de aula, para que os educandos pudessem manusear os dados reunidos
e calcular as reas, considerando as unidades listadas acima, alm disso, foram trabalhados conceitos
de figuras geomtricas simples e clculos de reas de figuras irregulares.
Na disciplina de Biologia foram tabulados os resultados dos tipos de cobertura vegetal existentes nas
propriedades pesquisadas. O trabalho demonstrou, em primeiro lugar, que a maior parte das reas destinada
as pastagens; em segundo lugar, lavoura; e em ltimo e terceiro lugar, s reas de reserva (matas nativas e
reflorestamento). De posse dos resultados instauraram-se discusses de como reverter este quadro sem prejudicar
os rendimentos das propriedades e aumentar as reservas da mata reflorestada.
A discusso se estendeu e muitos educandos apresentaram como possvel soluo o reflorestamento
com eucaliptos, j que perceberam essa prtica em propriedades da regio. Essa proposta foi pensada para
aumentar a renda da propriedade, porm, o eucalipto, rvore extica, no traz benefcios ao meio ambiente,
se comparada a outras rvores nativas, isso se d devido ao seu crescimento rpido e que exige do solo mais
nutrientes e gua.
126

NRE - Laranjeiras do Sul Municpio de Diamante do Sul Col. Est. Osrio Duque Estrada.

Todas as discusses e pesquisas tiveram como subsdio recortes de revistas, matrias oriundas da
internet, livros didticos, vdeos do programa Globo Rural da Rede Globo de Televiso que demonstram
como outros municpios do Brasil esto encontrando solues para os problemas mencionados.
Aps todo esse trabalho os professores sugeriram aos educandos a confeco de maquetes, cartazes
que representassem tudo o que foi visto e discutido ao longo da pesquisa. Mas, o ponto culminante foi
percebido pelos professores durante o desenvolvimento do trabalho, que permitiu sentir o entusiasmo
e o empenho dos educandos tanto nos trabalhos em sala de aula, como nos trabalhos de campo. Os
professores, tambm, apontaram como parte significativa da experincia, o fato de terem considerado
como pressuposto temas que so familiares aos educandos. Isso possibilitou perceber que o trabalho em
sala de aula fica mais significativo, uma vez que conhecendo de perto o assunto o educando consegue
expressar sua opinio com segurana e agir de forma mais efetiva no processo educativo.
Outro ponto que merece ser destacado o fato das possibilidades como fonte de melhoria da renda
nas propriedades, mas sem perder de vista o cuidado com o meio ambiente. Sobre esse assunto todos
os educandos se mostraram preocupados com a preservao, entretanto, a questo financeira ainda vem
em primeiro lugar, pois, segundo depoimentos dos educandos, as propriedades no conseguem efetivar
uma produo que resulta numa renda necessria para as famlias, ento h um interesse dos jovens em
sair do municpio e se aventurarem nas cidades em busca de emprego e de uma vida melhor.
Agricultura familiar/camponesa tambm foi a escolha de um grupo de professores que aturam em
uma Casa Familiar Rural, na regio Centro-Oeste do Estado do Paran8. Essa idia surgiu da necessidade
de este tipo de agricultura e de ressignificar o modo de vida dos povos do campo.

1) Pesquisas realizadas na biblioteca e no laboratrio de informtica, para levantar o conceito

de agricultura familiar/camponesa, sua importncia no cenrio brasileiro, sua funo
econmica nos pequenos municpios e tambm a situao especifica do municpio;
2) Confeco de maquetes e cartazes, destacando o modo de vida dos agricultores familiares
do municpio e que foram apresentadas durante a Feira de Cincias do colgio;
3) Organizao da Feira Mirim, com o objetivo de levar os educandos a pensarem a agricultura
familiar/camponesa como forma de dinamizar a economia dos pequenos municpios.
Esta etapa foi composta por um levantamento prvio da produo nas propriedades dos
educandos que foram convidados para trazerem uma pequena parte dessa produo, para
escola, principalmente, hortalias, frutas e legumes usados para comercializao a partir da
Feira Mirim realizada em datas previamente estabelecidas na quadra da escola. Atravs da
feira, os educandos foram levados a pensar maneiras de dinamizar a agricultura familiar/
camponesa em suas propriedades.

NRE - Campo Mouro Municpio - Iretama Col. Est. Jos Sarmento Filho/Casa Familiar Rural. Professores: Adriangela
Milani Muriana Afonso; Beatriz Rodrigues de Farias; Edir Conrrado da Silva; Fernando Facini; Durcelina Pedroso da Mata;
Mrcia Aparecida Pereira Rodrigues; Salete Conrrado; Silvana Aparecida Muriana Urbanski.

Educao do Campo

O desenvolvimento do trabalho docente aconteceu em trs etapas:

127

Todo esse trabalho objetivou resgatar a identidade dos camponeses; valorizar os produtos
primrios e derivados; preservar a cultura camponesa; despertar o gosto pela produo e comercializao
de produtos da roa (frutas, legumes, verduras, salgados, gelias, pes, conservas, Artesanatos,
entre outros); obter uma alternativa de renda atravs dos produtos comercializados na feira; estimular
a policultura; desenvolver o raciocnio lgico matemtico, atravs dos clculos necessrios, para a
venda.
Dessa forma, os educandos passaram a valorizar mais a pequena propriedade, com base no trabalho
familiar. Atravs da feira, eles puderam estabelecer bases para valores de venda de seus produtos, alm
de revalorizar sua posio de pequeno agricultor familiar e seu modo de vida no campo.
J na regio Noroeste, em um colgio de assentamento9, o tema em destaque foi produo,
pensada a partir da necessidade da comunidade local, e por se tratar do perodo de plantio das lavouras
da regio e, principalmente, devido localizao do colgio.
As questes geradoras abordadas foram: diferenas entre a organizao da produo na pequena
e na grande propriedade; aes de cooperao na produo do assentamento; reflexo da agricultura
familiar/camponesa como principal forma de complementao de renda; relaes existentes entre
a produo do assentamento e do comrcio, levando-se em conta os custos de produo (insumo,
sementes, hora mquina); comparao do valor obtido na venda com o valor do produto j beneficiado;
limites e potencialidades da produo agroecolgica comparada produo convencional que utiliza
queimadas e agrotxicos; relaes entre a produo e condies climticas e o perodo de plantio.
Tendo como ponto de partida, o conhecimento prvio dos educandos, foi possvel a realizao
de msticas atravs de msicas, poesias, mensagens e objetos de trabalho significativos reflexo do
tema gerador.
Para tanto foram realizadas discusses, reflexes, produo de textos coletivos e individuais,
clculos das reas de plantio e do custo de produo, levantamento de questes problematizadoras
da Matemtica, a partir de questes concretas, levantadas pelos educandos, como por exemplo, a
comparao dos gastos com produo da soja transgnica e da orgnica.
Ainda com o mesmo tema Agricultura familiar/camponesa um grupo de professores do
NRE de Unio da Vitria10, objetivando levar os educandos a compreender e a valorizar o campo,
organizaram uma visita ao (Centro Paranaense de Referencia em Agroecologia), no municpio de Quatro
Barras. Participaram dessa atividade educandos do Ensino Mdio que pertencem a duas comunidades.
Durante a visita tiveram acesso as diversas experincias que trouxeram subsdios de como diversificar
as culturas e melhorar a renda familiar, mesmo em pequenas reas; tambm conheceram a cultura de
plantas medicinais; a montagem de estufas ecolgicas com materiais alternativos; a criao de caprinos;
o processo de compostagem e o aquecedor de gua ecolgico (luz solar) construdo com garrafas pet.

128

NRE - Loanda Municpio - Querncia do Norte. Col. Est. Centro. Professores: Cleocides Aparecida de Souza; Dulcineia
Borges da Silva; Joo Rocha da Silva; Rosimeire Sales da Silva; Simone Santiago da Silva.

10

NRE - Unio da Vitria Municpio - Antonio Olinto. Professores: Edicleusa Gonalves; Ediles de F. Santos Maciel; Eliane de
Ftima da Silva; Marilda de Lourdes A. Staszyszen; Susan Kelli Siqueira.

Aps a visita, os educandos perceberam a importncia e a possibilidade da variedade de culturas

dentro de uma pequena rea e do aumento da renda em todas as pocas do ano como tambm a
contribuio para a conservao do solo. Eles demonstraram interesse, puderam refletir e ampliar seus
conhecimentos sobre a vida no campo, valorizando seu espao de vivncia na propriedade familiar.
Um grupo de professores do NRE de Guarapuava11, aproveitando o perodo de plantio de milho
na regio, solicitou a um dos produtores que reside prximo escola, pai de educando, que cedesse
os dados da anlise do solo de sua propriedade, para estudo durante as aulas de Qumica da 8 srie.
Os contedos desenvolvidos neste trabalho foram: tomos, elementos qumicos, molculas, funes
Qumicas (cidos, base, sais e xidos).
A anlise do solo foi realizada em um laboratrio da regio e apontava o Ph (potencial de
hidrognio) do solo e a quantidade de alumnio. De posse dos dados, foi proposto a realizao de outras
anlises em outras propriedades para comparaes e estudos sobre o assunto.
O estudo constatou que o Ph do solo cido e para corrigi-lo preciso aplicao de calcrio,
entretanto, isso no pode ser feito de forma aleatria, ento, para ajudar no trabalho, a professora
de Matemtica realizou exerccios junto aos educandos para que descobrissem a quantidade ideal de
calcrio, para corrigir a acidez. Tambm foram trabalhadas medidas agrrias, relacionando aos de uso
cotidiano com as de padro internacional, como por exemplo: litro (605 m2), quarta (6.050 m2), quatro
quartas equivale a um alqueire paulista, etc.
A produtividade tambm mereceu ateno: quantas taias (cinqenta mos) de milho produzem
em um alqueire e esta quantidade transformada em sacas com 60 kg e em toneladas. Lembrando que,
taia a medida utilizada pelos moradores da regio para contar milho, assim: 1 taia = 50 mos = 3200
espigas; 1 mo = 16 ato = 64 espigas; 1 ato = 4 espigas.
Alm do Ph e da produtividade, os adubos utilizados nas propriedades tambm foram foco
de estudo: NPK (nitrognio, fsforo e potssio), os fertilizantes, os fungicidas e inseticidas, controle
biolgico e plantas alelopticas.

A exemplo de outras experincias aqui descritas, esta foi realizada com os educandos da 6 srie
de uma Casa Familiar Rural12 em que se envolveram as disciplinas de Lngua Portuguesa e Geografia,
buscando incentivar a permanncia no campo e permitir que os jovens se qualifiquem e possam
adaptar-se a evoluo da profisso agrcola, em conjunto com a sua famlia e comunidades em que
esto inseridos.
11

NRE - Guarapuava Municpio Pinho. Professores: Ana Ignez Streski; Divair Terezinha Nunes Domingues de Oliveira.

12

NRE - Ibaiti Municpio Figueira. Col. Est. Anita Aldete Pacheco Casa Familiar Rural. Professores: Edivani Costa Oliveira
de Abreu; Maria Dircione da Silva.

Educao do Campo

A professora de Ingls, realizou uma pesquisa dos produtos produzidos pelos EUA e Inglaterra;
o sistema agrrio na Inglaterra; os nomes de produtos agrcolas; os alimentos que consomem e se esses
alimentos so parecidos com os nossos, etc.

129

Em Lngua Portuguesa, foram trabalhados textos informativos que abordavam questes como:
diversificao de produtos; reforma agrria; pesca ecologicamente sustentvel; preparo do solo;
horticultura; utilizao de recursos naturais; rea de preservao; mata ciliar; reserva legal; entre outras.
Introduziu-se assim, na prtica pedaggica a oralidade, a interpretao, a escrita, a pesquisa e debates;
a preservao do ambiente, a utilizao de recursos naturais e a diversificao de produtos foram foco
deste trabalho.
Durante as leituras dos textos que tratavam da preservao ambiental, os educandos puderam
observar que a cobertura do solo fundamental para o controle ambiental, descobrindo tambm que
a alternncia de culturas quando conduzida de modo adequado e por um perodo longo, preserva e
melhora as caractersticas do solo e, na continuidade da pesquisa, descobriram que existem outros
recursos como os adubos orgnicos e o hmus. A partir das pesquisas, das reflexes coletivas, atividades
realizadas e das visitas em pequenas propriedades, adquiriram informaes para desenvolver na prtica
em suas propriedades.
Em Geografia, as pesquisas realizadas possibilitaram trabalhar temas como agricultura familiar/
camponesa, agricultura e condies ambientais e agricultura rudimentar. Os educandos perceberam
que o processo de revalorizao da agricultura familiar/camponesa vem de um conjunto de mudanas
que esto acontecendo na economia e na sociedade, principalmente, no campo tecnolgico.
Com o apoio de materiais didticos e palestras de agrnomos eles compreenderam que cada
espcie cultivada necessita de um clima especfico e de um determinado tipo de solo, por exemplo: o
caf que no tolera o frio e a geada, portanto, s pode ser cultivado em regies de clima quente. Portanto
este conjunto de fatores naturais pode no ser importante, quando a biotecnologia produz alteraes
genticas e cria espcies que se adaptam a outras regies climticas, que no sejam as de origem, por
exemplo: a soja cultivada praticamente em todo o Brasil, mas a biotecnologia produziu diferentes
espcies, algumas adaptadas s condies naturais do sul do Brasil e outras regio Centro-Oeste.
Dentro deste contexto, os educandos procuraram obter mais informaes sobre o cultivo das
espcies e seguiram com a pesquisa, descobrindo que em suas propriedades, tambm, havia algumas
espcies que no eram da regio e nem do pas, como a alface, o arroz entre tantas outras que agora
constituem parte importante de nossa alimentao. Descobriram tambm que essas plantas foram
introduzidas no pas pelos imigrantes, como a famosa batata inglesa, a soja, a mandioca e o trigo.
Prosseguindo com a pesquisa, buscaram informaes a respeito da agricultura rudimentar, ainda
conhecida como agricultura itinerante e praticada em regies do interior do Brasil, frica e Amrica
Central.
Todo o processo aqui descrito permitiu aos educandos entender como a agricultura familiar/
camponesa tem respostas para questes fundamentais da organizao social contempornea - a
possibilidade de gerar emprego no campo com sustentabilidade.

130

Vrias visitas e parceiras j foram relatadas e, neste caso13, as visitas foram feitas pelos educandos
da 7 Srie a 2 viveiros, um municipal e outro privado. O objetivo principal foi obter conhecimentos
sobre a produo de mudas, j que a sobrevivncia e a qualidade da futura rvore dependero de como
foi produzida sua muda. A proposta realizar plantios organizados nos permetros da Casa Familiar Rural
e cada educando assumir o compromisso de durante dois meses, cuidar da nova planta. Realizaram-se
tambm visitas em suas propriedades com distribuio de mudas nativas e frutferas, nesta ocasio, a
famlia assumiu a responsabilidade sobre o plantio e o bom desenvolvimento das mudas.
O trabalho teve como ponto de partida a leitura de dois textos: As nativas e regies recomendadas
para o seu plantio, Preservar e Reflorestar. Estiveram envolvidos os professores das disciplinas de
Portugus, Matemtica, Histria, Cincias, Geografia e Educao Fsica.
As atividades realizadas foram em: Lngua Portuguesa - Leitura e interpretao de textos;
Histria - Pesquisas sobre o Brasil Colnia e o incio do desmatamento (trabalhos em grupo seguido
de apresentao oral aos colegas); Cincias - Biodiversidade, angiosperma, giminospermas, brifitas,
pteridfitas, gua, poluio e lixo (questionamento entre os educandos); Geografia - Aquecimento
Global e suas conseqncias (debate em sala de aula); Matemtica - rea, permetro e porcentagem;
Ensino Religioso - O ndio e sua relao com a natureza (Terra Me); Artes - Confeco de maquetes,
uma que represente floresta e outra que represente rea desmatada, para que os educandos observem as
diferenas, alm, de petecas construdas com palha de milho; Educao Fsica - Jogar peteca, aprendendo
as regras do jogo (Jogo dos Deuses); Ingls - Formao do verbo fazer, utilizando o verbo To be, sobre
preservao e proteo do Meio Ambiente e exposio no mural.

Outra caracterstica importante da pesquisa e que merece ser destacada que ela teve carter
interdisciplinar e envolveu os mtodos qualitativos da Sociologia, da Geografia e os instrumentos de
pesquisa da Estatstica, incorporados aos das Cincias Naturais. Pensando nisso e na concretizao da
pesquisa, tambm fora trabalhado um questionrio, constitudo de 10 questes objetivas que versam
sobre os mais diferentes assuntos, a saber: modo de gesto da produo familiar; integrao com o
mercado; forma de acesso a terra e tecnologia; localizao; tipo e formas de cultivo; entre outras.
Estes foram aplicados pelos educandos com colaborao de 33 proprietrios da regio.
13

NRE - Francisco Beltro Municpio Marmeleiro. Casa Familiar Rural Professores: Lcia Padilha; Luciane Dettoni; Kailly
Carniel; Jaqueline Biava.

14

NRE - Ivaipor Municpio - Grandes Rios. Col. Est. Comendador Geremias Lunardelli. Professor: Carlos Francisco Tassi;
Joo Edison Berleze; Luiz Delgado.

Educao do Campo

Pesquisas de campo tambm uma marca das experincias relatadas pelos Grupos de Estudo14 e,
neste caso, o trabalho permitiu que no s os educandos, mas que toda a comunidade escolar pudesse
ter um panorama da agricultura realizada no municpio. Partindo da suposio de que a agricultura
familiar/camponesa predomina na regio, foi proposta uma pesquisa de campo objetivando verificar se
a suposio poderia ser sustentada com base em informaes concretas, para tanto, foram consideradas
todas as propriedades da micro-bacia. A inteno da pesquisa levantar e analisar a relao existente
entre os impactos ambientais e a agricultura praticada pelos produtores rurais familiares.

131

Com os dados em mos foi possvel perceber que a rea de estudo abrangeu, aproximadamente,
1000 hectares (75% pastagens e 25% lavouras temporrias e perenes) divididos entre as mais diferentes
atividades agropecurias: cana-de-acar para silagem, sericicultura, feijo, milho, caf, criao de gado
de leite e de corte. E, assim, distribudos: 750 ha de pastagem; 100 ha de milho; 80,3 ha de caf; 24,4
ha de feijo; 17,2 ha de eucalipto; 20 ha de cana-de-acar; 8,4 ha de sericicultura e 2 ha utilizados
para confinamento de bovinos. Quanto aos animais somaram400 bovinos de corte, 600 bovinos de
leite, 46 eqinos, 1250 aves e 310 sunos. Durante a anlise ficou claro que a multi-cultura predomina,
j que 17 das 33 propriedades apresentam de duas a quatro atividades agrcolas e 15 mantm a prtica
da monocultura.
Nas relaes de trabalho ligadas s atividades agrcolas a situao era: 02 propriedades possuam
pessoal contratado (100%); em 06, o percentual era superior a 70%; em 07, o percentual era menor
que 30%, e, em 16, nenhum (0%) trabalhador era contratado, a prpria famlia era a responsvel. Dois
entrevistados no responderam a esse item. Aquelas propriedades que mantm o trabalho assalariado,
tm: 28% de diaristas; 11% por empreitada e 11% de porcenteiros.
Outro aspecto que chama ateno em relao continuidade das atividades agrcolas por um
sucessor da prpria famlia, 11 proprietrios acreditam nessa possibilidade, enquanto 15 descartam e
07 no responderam questo.
Ao final, com a anlise de agrupamento e de acordo com as caractersticas dos componentes de
cada grupo, foram identificados trs grupos distintos, entre as 15 propriedades: a) 7 propriedades de
agricultura familiar/camponesa; b) 4 propriedades de agricultura no familiar em pequenas reas; c) 4
propriedades de agricultura no familiar em grandes reas.
Com a realizao da pesquisa tambm foi possvel perceber que a maior parte da rea em estudo
baseia-se na agricultura familiar/camponesa; os impactos ambientais, principalmente na eroso do solo e
na qualidade e quantidade de gua do rio local e de seus afluentes; a perda de fertilidade e o aumento do
processo erosivo; a m conservao do solo que provoca o assoreamento do rio e a produo agrcola,
mesmo que para venda, ainda voltada, basicamente para a subsistncia familiar.
Os educandos participaram ativamente de todos os momentos e se surpreenderam com os dados,
alm disso, ficou evidente que necessrio que a escola volte o olhar para os povos do campo e tragam
para a sala de aula e para a escola toda a experincia existente.
Em outro colgio da Rede Pblica de Ensino no NRE de Ponta Grossa15, aproveitando o sistema
de alternncia do Curso Tcnico em Agroecologia integrado ao Ensino Mdio, realizam-se viagens para
conhecer a realidade de cada educando e, assim, o trabalho em sala de aula pode ser diferente, alm do
que se consegue desenvolver um trabalho que contribua com a vida das famlias.

15

132

NRE - Ponta Grossa Municpio Palmeira. Col. Agrcola Est. Getlio Vargas. Professores: Ana Beatriz Rauen dos Ramos;
Ana Paula Franczak Adir; Danielle Regina Beusso; Jos Bernadinho Peixoto de Lima; Michel Mottim Demiate; Norton Lus
Bueno da Silva; Rosa Maira Tonet; Simone Madalozzo Ruppel; Taiana Baumel Kohlrausch.

Outro grupo de professores, no NRE de Cornlio Procpio16, props-se a realizar uma pesquisa
que se iniciou com um momento de motivao em que os educandos ouviram, cantaram e analisaram
a msica: Obrigado ao homem do campo, de Tom e Ravel. Feito isso, foi realizado um debate que
surgiu da leitura e da anlise temtica de dois textos que versavam a respeito da agricultura sustentvel.
Na seqncia, foi proposta uma pesquisa bibliogrfica com os seguintes temas: a Histria da luta pela
terra e a questo agrria no Paran; a histria da educao do campo; a concepo de educao do
campo; o campo da educao do campo; as prticas da educao do campo; a cultura e os sujeitos da
educao do campo.
Durante a pesquisa de campo, os educandos construram questes ligadas a temas como:
maquinrios agrcolas antigos e modernos; tipos de plantio; variaes climticas no perodo de plantio;
comercializao dos produtos cultivados; aspectos sociais e relatos sobre as questes da agricultura
sustentvel com experincias realizadas no campo.
Esses temas foram divididos em seis grupos, que aps toda a pesquisa de campo e bibliogrfica
expuseram para a classe, atravs de cartazes e de um mural.
2.3. Desenvolvimento sustentvel

16

NRE - Cornlio Procpio Municpio - So Jernimo da Serra. Professores: Cllia Maria Costa Fogaa; Daren Portela de
Oliveira; Fania Aparecida Mello Corra; Leinicio Curvelo; Neiva Pereira Martins; Patrcia Danielle Lopes; Wellington Andr
Jaouiche.

17

NRE - Ponta Grossa Municpio Palmeira - Col. Est. Pinheiral de Baixo. Professores: Ana Paula Brunoski; Ana Paula Marques; Andreza Hass Brustolim Senff; Julia de Paula; Jussara Passoni; Neri Teixeira de Freitas; Rafhael Anton Hajo; Silvia de Lima
Matioski; Soraya Comim; Vanessa Mezzomo Hass.

Educao do Campo

Movidos pelos textos do Grupo de Estudos e a partir das discusses e reflexes realizadas, ao
longo do ano de 2007, os/as professores/as do Col. Est. Pinheiral de Baixo (NRE de Ponta Grossa)17,
realizaram atividades que foram pensadas e desenvolvidas, considerando o desenvolvimento rural
sustentvel. Dentre elas destacam-se: 1) o momento de comparao da cultura dos moradores da Colnia
Sutil, localizada entre os Municpios de Palmeira e Ponta Grossa; 2) a escolha de alguns vdeos que
abordassem a discriminao racial; e, 3) o trabalho desenvolvido pelo NRE de Ponta Grossa referente
ao dia 20 de novembro, Dia Nacional da Conscincia Negra. Deste processo nasceu o I Simpsio:
Conhecimento e Reconhecimento da Histria e Cultura Africana e Afro-descendente, organizado a
partir das diferentes reas do conhecimento e com as mais diversas atividades (como demonstra a tabela
abaixo) que envolveram desde as turmas das 5 sries at a 3 srie do Ensino Mdio.

133

DISCIPLINAS

TEMAS / ATIVIDADES

Matemtica

Culinria

Ensino Religioso

Religiosidade - frica e Afro

Artes

Dana / Msica / Contos e Lendas

Ingls

A cultura Afro nos EUA

Histria e Geografia

Racismo: frica e poltica colonial

Lngua Portuguesa

Literatura e Vocabulrio

Considerando o tema escolhido desenvolvimento sustentvel e a sensibilizao realizada junto

aos educandos e junto comunidade escolar para os cuidados e a preservao dos recursos naturais e, em
razo da necessidade de explorar a agricultura familiar/camponesa e a produo agroecolgica, visando
alimentao saudvel, foram desenvolvidas a Gincana Ambiental e a II Feira Cultural, que mereceram
destaque no III Educao Com Cincia, com atividades como: dana afro; capoeira; dramatizao;
poesias; plantio de mudas nativas; doao de mudas comunidade e lanche saudvel.
Todo esse processo culminou no II Seminrio de Educao do Campo que reuniu no colgio
educandos do Ensino Fundamental e Mdio, funcionrios e professores. As atividades foram iniciadas
com a pea teatral: Agricultura familiar/camponesa e Agroecologia, uma parceria que d certo. Os/
as professores/as foram os atores na dramatizao em que estavam presentes, o desenvolvimento
tecnolgico e a ecologia, demonstrando que o desenvolvimento sustentvel deve modernizar e crescer
sem destruir e nem prejudicar o meio ambiente. Um cartaz pintado mo pelos educandos compunha
o cenrio.
Aps a encenao, todos se dirigiram s suas respectivas salas de aula para a leitura e o debate
do texto, previamente elaborado sobre a Agricultura familiar/camponesa. Na seqncia, educandos
foram eleitos como representantes para a socializao das discusses em plenria, considerando algumas
questes.
O ponto chave do Seminrio foi a presena e a participao da famlia dos educandos, que com a
oportunidade receberam informaes a respeito de outros cultivos e no apenas do fumo comumente
plantado na regio. Essa troca de informaes s foi possvel devido ao debate organizado pelo Diretor
do Departamento Municipal de Agricultura de Palmeira, que apontou as caractersticas do plantio de
produtos orgnicos descrevendo e exemplificando experincias bem sucedidas realizadas na comunidade.
Mas, o foco da palestra foi o incentivo s culturas paralelas ao fumo, mostrando a importncia da
rotatividade agrcola. Essa proposta foi motivada pela leitura do texto, Agronegcio e Reforma Agrria,
de Bernardo Manano Fernandes. Em seguida, o evento prosseguiu com apresentaes dos educandos
com o tema: Valorizao do trabalhador do campo.
134

No dia seguinte, professores e educandos dirigiram-se ao Colgio Agrcola Getlio Vargas, para
observarem o plantio agroecolgico e participaram de palestras organizadas pelos educandos do curso
de agroecologia do colgio.
As atividades realizadas demonstram que o objetivo desejado, sensibilizao: conscincia para
a vida do campo foi alcanado. Isso se comprova devido ao aumento do plantio e do consumo de
alimentos orgnicos e do interesse da comunidade (doando um viveiro de mudas e ajudando na horta
escolar). Depois de todo esse trabalho algumas famlias, que j lidavam com a produo agroecolgica,
levaram seus conhecimentos at a escola, e assim, outras famlias tambm passaram a adotar essa prtica.
Dentre os inmeros resultados, apontamos como mais significativo, o ndice zero de reprovao no
Ensino Fundamental.
Em outro colgio, agora, no NRE de Irati18, uma professora, a partir de um debate realizado em
sala de aula sobre o reconhecimento das atividades agropecurias locais, seus problemas e as possveis
solues, constatou que os educandos, filhos das famlias agricultoras, desconheciam o trajeto percorrido
pelos produtos agrcolas das propriedades at os centros urbanos. Diante disso, a professora props que
realizassem um levantamento dos principais gneros agrcolas da regio. Muitos deles eram produzidos
pelas suas prprias famlias.
Feito o levantamento, foi solicitado aos educandos, que reunissem e trouxessem embalagens
de produtos consumidos no dia-a-dia, mas que fossem adquiridos nos mercados, supermercados,
vendas, entre outros estabelecimentos. De posse desse material, eles deveriam verificar a origem de
cada uma das mercadorias. Esta atividade se configurou como um momento de surpresa, uma vez
que os educandos comearam a perceber que as embalagens eram compostas apenas pelo o nome das
empresas beneficiadoras e no dos produtores rurais. Logo, entenderam que para cada produto, havia
um segmento industrial distinto.
A realizao desse trabalho conseguiu demonstrar o trajeto realizado pelos produtos desde o
nascimento, o transporte, o processamento e o destino nas gndolas dos supermercados. Os prprios
produtores e consumidores finais, no se identificavam mais com o produto.

As embalagens reunidas tambm foram utilizadas pela professora de Arte, com o objetivo de
repensar a sociedade, e de ampliar o olhar para leitura do mundo e, desta forma, estabelecer relaes
entre a Arte e a sociedade.

18

NRE de Irati Municpio - Mallet e Rio Azul. Professores: Rozeni Aparecida F. Czepula; Selma Wodarczyk; Maria Lcia Wrublewski Mernick; Maria Cassiana Rodrigues da Silva; Sandra Maria Alves de Lima Przybysz;

Educao do Campo

As atividades descritas permitiram reflexes sobre o espao do campo e da cidade e o processo de

fortalecimento das relaes capitalistas e, em particular na agricultura, com destaque para a dominao
que a cidade exerce sobre o campo, a modernizao da agricultura, a presena de grandes complexos
agro-industriais e a tendncia ao domnio exclusivo da grande produo.

135

Outro professor, na regio metropolitana de Curitiba19, opta por trabalhar em sala de aula com
os temas Sade e Nutrio. Para tanto, estabelece comparativos entre a sade do ser humano e a sade
do meio ambiente, destacando que este sofre os efeitos das aes humanas que desencadeiam uma
seqncia de impactos altamente prejudiciais ao bom funcionamento do planeta. Ele, tambm, chama
ateno dos educandos para a qualidade nutricional e a funcionalidade dos alimentos, que no organismo
humano desenvolvem aes devido aos cidos, nutrientes, protenas que podem oferecer melhorias ao
seu funcionamento e, at mesmo, resistncias s doenas, entre outras.
Na tentativa de desenvolver as comparaes, o professor enfocou os impactos da agricultura atual,
procurando despertar os educandos a promover mudanas na comunidade, uma vez que a agricultura
convencional est distante de produzir alimentos saudveis. Para melhor compreenso foram utilizados
fatos vivenciados nas prticas usuais no sistema de agricultura convencional como, por exemplo, o
preparo do solo que leva eroso e ao assoreamento dos rios, riachos, lagos e nascentes e que causam
a poluio da gua pelo incremento de nitratos e nitritos, pelo aumento de matria orgnica que
favorecem a reproduo de micro-algas que diminuem o oxignio da gua, impossibilitando a vida de
muitas espcies de peixes.
O desenvolvimento do trabalho foi realizado com a apresentao de pesquisas cientficas
organizadas em laboratrios nacionais e internacionais que apontavam para diferenas na qualidade
nutricional dos alimentos consumidos. Essas pesquisas ajudaram a entender que os vegetais produzidos
de forma convencional possuem uma quantidade menor de seus elementos nutricionais com relao
aqueles produzidos no sistema orgnico de produo. Tambm, foi possvel perceber e estabelecer uma
relao sobre a resposta das plantas aos insumos sintticos que ocasionam um desequilbrio na formao
das protenas dos alimentos, desestruturando suas pores minerais. Aproveitando a oportunidade, a
teoria da Trofobiose20 foi recuperada pelo professor, para que os educandos passassem a compreender
a relao de equilbrio na prpria natureza.
Alm das pesquisas, outros materiais foram utilizados, tais como: 1) filmes didticos: Como
Produzir Alimentos Orgnicos (CPT), A invaso da soja no Alto Santarm (Green Peace); 2)
apresentaes de power point construdas com base em livros sobre manejo ecolgico do solo, prticas
naturais de controle de pragas e doenas, manejo de florestas e produo em sistemas agroflorestais,
noes de Permacultura e outros.
Para o desenvolvimento da prtica pedaggica foi necessrio a utilizao de contedos da disciplina
de Histria, que ajudaram a entender a produo de insumos agrcolas, que at ento eram usados para
a produo de explosivos (dcada de 1940).
A disciplina de Qumica tambm contribuiu, oferecendo uma viso cientfica dos agro-qumicos
e suas aes no meio ambiente, no corpo humano e no planeta (aquecimento solar e efeito estufa).

136

19

NRE - rea Metropolitana Sul Municpio Quitandinha. Col. Est. Eleutrio Fernandes de Andrade. Professor: Orlando
Assis.

20

Sobre a trofobiose (trofo = comida e biose = vida), pode-se consultar bibliografias como (ver na internet).

A metodologia utilizada baseou-se em aulas expositivas em que os temas foram discutidos em

grupos de trabalho que geraram apresentaes, perguntas e respostas em plenria.
As discusses acerca do desmatamento tambm foram exploradas nos Grupos de Estudo, como
no trabalho realizado tambm por um professor da regio Metropolitana de Curitiba21 com vrias
turmas do Ensino Fundamental. Segundo ele, o desmatamento na regio ocorre em primeiro lugar,
para suprir a necessidade de lenha nas estufas de fumo e, em segundo lugar, para ampliar a capacidade
produtiva da agricultura.
O desmatamento quando realizado de forma indiscriminada e sem os devidos cuidados afeta a
sade do meio ambiente e, dessa forma, causa desequilbrios climticos, desgaste dos recursos naturais,
diminuio da qualidade de vida das pessoas e vrios outros fatores que afetam direta ou indiretamente
a sade do ser humano.
As discusses, sobre os problemas ambientais, ocorreram em dois momentos um primeiro mais
local no municpio e um segundo, global no planeta. Posteriormente, o professor deixou um espao para
que os educandos refletissem a respeito da contribuio da populao e, em especial, da comunidade
local para o agravamento dos problemas ambientais. Os problemas destacados foram: desmatamento;
queima de lenha para cercar o fumo; queimadas; acmulo de lixo; reduo da biodiversidade na
regio; predominncia do plantio de mudas de pinus e eucaliptos nos poucos casos de reflorestamento;
diminuio dos lenis freticos; aumento da emisso de gs carbnico; aumento de combusto que
colabora para o efeito estufa e variaes climticas. Em vista disso, foram discutidas em conjunto,
possveis aes a serem desenvolvidas pelos educandos e pela comunidade escolar.
Para colocar as aes em prtica, o primeiro passo foi oferecer aos educandos e a suas famlias
informaes atravs de uma palestra que tratou da importncia do reflorestamento, para a diminuio
do efeito estufa e das variaes climticas, entre outros assuntos. Realizaram-se trabalhos de pesquisa,
confeco de cartazes para a semana do meio ambiente, discusses sobre a problemtica do acmulo de
lixo jogado no ambiente, alm de orientaes de como separar o lixo em casa, para coleta das garrafas
pet e das caixas de leite e, assim que chegaram, passaram a ser preparadas para montar o telhado e a
parede da estufa.

A experincia demonstrou que o lixo pode ter diversas utilidades, inclusive no campo como,
por exemplo, constituindo partes de estruturas de estufas, organizando canteiros entre outras. Alm
da estufa, uma composteira fez parte do trabalho, j que era nela que os alimentos e demais materiais
21

NRE - rea Metropolitana Sul Municpio Quitandinha. Esc. Est. Dr. Caetano Munhoz da Rocha. Professora: Joseane Mendes de Moura.

Educao do Campo

Paralelamente, os educandos realizaram: coletas de sementes de rvores nativas, estudos de

compostos, coleta de esterco para a produo de substrato, pesquisas de preo dos pacotes para a
produo das mudas, estudos junto ao IAP (Instituto Ambiental do Paran), pesquisas de espcies de
rvores nativas que se adaptam regio e que apresentam alternativas atrativas para a populao em
geral e pesquisas sobre estruturas alternativas com lixo reciclvel.

137

biodegradveis eram depositados, e, assim foi possvel demonstrar que, tambm o lixo orgnico pode
ser utilizado como adubo. Aproveitando ainda a composteira, o professor chamou a ateno para a
funo dos microorganismos, os responsveis pela decomposio.
Tambm foi possvel enfocar durante a realizao da experincia os processos de desenvolvimento
das plantas, como necessidade de manuteno constante; germinao das sementes; controles de pragas
atravs de receitas caseiras, entre outros.
Um aspecto muito importante foi que, mesmo aps a construo da estufa, continuaram separando
o lixo domstico e o levavam para a escola, entretanto, devido falta de espao apropriado, tudo o que
era recolhido passou a ser destinado aos catadores de materiais reciclveis do municpio. importante
dizer, que as discusses comearam na escola e se estenderam para a comunidade escolar.
Em se tratando do desenvolvimento educacional: local, sustentvel em educao do campo, o
ttulo dado experincia desenvolvida na regio Centro-Oeste do Estado do Paran22, no colgio em que
90% dos educandos so oriundos da zona rural ou dependem dela para o seu sustento. Logo, visvel
que o municpio, sede do colgio, vive quase que, exclusivamente, da agricultura familiar/camponesa e
existe um movimento campo-cidade bastante acentuado nestes pequenos municpios, j que os mesmos
no oferecem novas possibilidades, investimentos e nem apoio aos pequenos agricultores. Alm disso,
a idia possibilitar o acesso a informaes e conscientizar os educandos de que eles tm o direito a
uma formao profissional e intelectual de qualidade voltada para rea rural.
Para a concretizao dos trabalhos foi elaborado um planejamento que conduzisse os educandos
a um processo de investigao sobre o trabalho e a vida no campo, para que conhecessem as vrias
possibilidades de explorao e uso do espao agrcola como meio de subsistncia e qualidade de vida. O
planejamento contou com: visitas aos produtores rurais; levantamento bibliogrfico em rgos pblicos
e privados (livros, revistas especializadas com os temas de educao do campo e agricultura familiar/
camponesa); pesquisa em estudos de caso, na internet; fotos; filmagens entre outras atividades.
A prtica pedaggica pautou-se: a) na orientao metodolgica das Diretrizes da Educao
do Campo; b) no autodiagnstico da regio (municpio/escola); c) nos problemas e solues (sade,
educao, cultura, lazer, meio ambiente, turismo, religio, organizao, produo e infraestrutura); d)
na identificao do tipo de categoria social e caractersticas, dependendo da composio da mo-deobra e do capital utilizado. Tambm fez parte das discusses a produo orgnica de ervas medicinais
e hortifrutigranjeira, leiles e exposies agropecurias, festas de rodeio, turismo rural, educao e lazer
no campo, entre outros elementos.
Dentre as atividades realizadas pelos educandos durante a experincia, destacam-se duas tabelas
que retratam os resultados das priorizaes dos problemas e solues dos contedos trabalhados em
sala de aula, a partir das pesquisas de campo; conforme:
22

138

NRE - Campo Mouro Municpios - Farol e Campo Mouro. Col. Est. Cultura Universal. Professores: Adelar Candido Pereira; Dinor Berbethe; Nair Campos Grube; Irene Trevisoli de Lima; Sirlene de Ftima de Frana; Magnlia Silvrio Moutinho
Bahals; Shirley Lozove Guimares; Marli Vieira da Silva; Jos Osvaldo da Rocha.

Para que a experincia alcanasse seus objetivos foi necessrio estabelecer parcerias com instituies
pblicas e privadas do municpio e regio, podendo assim concretizar as aes para a problematizao
que as pesquisas oportunizaram.
Na regio Oeste do Estado do Paran23, regio agrcola, o solo foi escolhido para compor uma
experincia que visa conscientizao da comunidade escolar acerca da importncia da preservao e
da recuperao do solo.
Portanto, preservar e recuperar o solo so palavras que compem a experincia intitulada Terra
Limpa. Esta experincia ocorre anualmente e tem seu incio marcado no dia 15 de abril. Dia do Solo.
A partir desta data, os educandos do 2 e 3 anos do Ensino Mdio, sob a coordenao de alguns
professores, que realizaram grupos de estudo com todas as demais turmas do colgio. Estes estudos que
enfocaram temas como: mata ciliar, agrotxicos, solo, desmatamento, gua, meio-ambiente e Floresta
Amaznica entre outros.

23

a)

Produo de textos: as turmas participantes devem desenvolver textos, sejam eles dissertativos,
poticos, narrativos ou mesmo pardias, a partir dos temas desenvolvidos nos grupos de
estudo, para tanto, contam com o apoio dos professores de Lngua Portuguesa.

b)

Recolha e pesagem de materiais reciclveis: essa atividade s comeou a fazer parte da Terra
Limpa, quando se constatou que a comunidade, apesar de pequena, estava enfrentando
um srio problema com o lixo que ficava espalhado por todos os lugares, como quintais,
galpes e outros. Logo, foi proposto s equipes que participaram da experincia, que
recolhessem os materiais reciclveis, e estes foram pesados e somando pontos para as equipe.
Ocorreram duas pesagens por ano, previamente agendadas, momento em que todo o lixo
separado e armazenado, pelos educandos fora entregue em pontos predeterminados. Em
2007, ampliou-se a experincia com o uso de panfletos visando combater a proliferao do
mosquito Aedes aegypti, mosquito causador da Dengue. Todas as equipes do Terra Limpa
dirigiram-se a uma comunidade vizinha e visitaram casa por casa, realizando a entrega dos
panfletos e solicitando aos moradores para que recolhessem, em seus lotes, todos os tipos
de lixos, separando-os em materiais reciclveis e entulhos e, que os deixassem em frente
s suas casas para posterior recolhimento.

c)

Plantio de mudas de rvores nativas e frutferas: essa idia surgiu da necessidade de reflorestar
as margens do pequeno rio de nossa comunidade e, que se encontra assoreado. Todos os
anos, durante o desenvolvimento da Terra Limpa, uma semana dedicada ao plantio das
mudas. Cada equipe escolhe um local para plantar suas mudas e, a primeira tarefa verificar:

NRE - Toledo Municpio - Santa Helena. Professores: Geci Terezinha Edit Chassot; Ivete Maria Foletto; Magno Marcelo
Britzke; Marcelo Bazanella.

Educao do Campo

Ao longo do ano, foram organizadas e realizadas inmeras atividades e repassadas aos educandos,
como:

139

ORGANIZAO/
SADE
SOCIAL

PRODUO/
EDUCAO INFRAESTRUTURA

CULTURA/
LAZER

MEIO
AMBIENTE

Problemas

No tem
organizao

Atendimento
pssimo

Faltam
professores

Estradas ruins

Falta Casa da
Cultura

Falta
conscientizao

Solues

Melhorar a
organizao

Melhorar o
atendimento

Contratar
professores

Melhorar as
estradas ruins

Fazer Casa da
Cultura

Fazer a
conscientizao

Problemas

ruim, mal
administrada.

Falta Posto de Falta

Sade
qualificao

Falta de
Transportes

Falta Teatro

Falta informao

Solues

Mais participao
comunidade

Implantar
mais Posto
de Sade nos
bairros

Fazer a
Qualificao

Aumentar o
Transporte

Fazer Teatro

Informar o leigo

Problemas

Falta de
Falta participao da
mdico
comunidade
especialista

Falta de
investimento

Falta
de indstrias

Faltam reas
de lazer

Falta de
fiscalizao

Solues

Melhorar
administrao

Contratar
mdico
especialista

Criar
investimento

Instalar
indstrias

Problemas

Falta de apoio

Falta de
pessoal
treinado

Falta
capacitao

Falta de
investimentos

Solues

Associaes
organizadas

Capacitar os
atendentes

Capacitao de Buscar
pessoal
investimentos

Problemas

Falta pessoal
preparado

Faltam
dentistas

Falta de
administrao

Solues

Pessoal mais
preparado

Contratar
dentistas

Criar uma
Melhorar
estrutura
Administrao
produtiva

Problemas

Falta assistncia
social

Falta
investimento
na Sade

Faltam cursos
Tcnicos.

Solues

Contratar
Assistncia Social

Fazer
investimentos
na sade

Criar cursos
Tcnicos

01

02

03

04

05

06

140

Falta de
estrutura
produtiva

Criar reas
de lazer

Fazer de
fiscalizao

Faltam praas

Falta mata ciliar

Fazer praas

Recuperar a
mata ciliar

Falta de
Falta
espao cultural investimento
Criar espao
cultural

Fazer
investimento

Falta de
emprego na
indstria

Falta cinema

Rios poludos

Gerao de
emprego na
indstria

Fazer cinema

Despoluir os
Rios

Faltam
hospitais
pblicos

Problemas

Falta de emprego

Falta iluminao Falta

pblica
investimento

Lixes a cu
aberto

Solues

Fazer o Saneamento Criar hospitais

Fazer iluminao Dar
Participar mais
Bsico
pblicos
pblica
investimento

Fazer aterro
sanitrio

Problemas

Falta de saneamento Faltam clnicas Falta

bsico
especializadas comunidade

Solues

Reestruturar as
famlias

Problemas

07

Falta
participao

Falta de asfalto

No h
incentivo a
cultura

Comprar mais
Participao
remdios p/
comunidade
Posto de sade

Fazer o
asfaltamento

Dar incentivo
a cultura

Falta casa de apoio

Faltam
remdios nos
postos

Falta
agroindstria

Faltam pessoas
qualificadas

Solues

Conselho Tutelar
atuante

Melhorar a
administrao

Criar
agroindstria

Pessoas
qualificadas

Problemas

Falta de estrutura
familiar

Falta uma boa

administrao

Falta de mo-de- Falta

obra
treinamento

Solues

Falta de estrutura
familiar

Falta uma boa

administrao

Falta de mo-deobra

Problemas

M atuao
Conselho Tutelar

Falta capacitao

Solues

Colocar Policia nos

bairros

Capacitao

08

09

10

11

Falta segurana

12
Solues

Problemas

Falta de
policiamento nos
bairros

Problemas

Falta associao
organizada

13

Pesquisa de campo realizada pelos educandos do Colgio Estadual Cultura Universal Farol 2007

Educao do Campo

Problemas

Falta
investimento e
incentivos ao
produtor rural
Fazer
investimento e
dar incentivos ao
produtor rural

141

se as mudas plantadas, no ano passado, realmente se desenvolveram, j que cada equipe

precisa plantar e cuidar das mudas para obter pontuao na Gincana. O plantio aconteceu
na semana da rvore. Em 2007, uma nova ao compe a experincia, produo de mudas
frutferas, nativas e chs no prprio colgio (sementes doadas pela Itaipu).
d)

Passeio Ciclstico: considerando a importncia da atividade Fsica e do contato com a

natureza, ficou decidido que a cada edio da Gincana Terra Limpa, um Passeio Ciclstico
seria realizado at o local das atividades. Os educandos participantes pertencem a 9 (nove)
turmas e pedalaram em mdia 5 (cinco) a 6 (seis) quilmetros. Cada turma era acompanhada
de 2 (dois) pais ou mes e/ou professores regentes, mais um organizador da Gincana. Aps
o passeio as equipes participaram das provas da Gincana, que foram realizadas em forma
de circuito, ou seja, todas competiram ao mesmo tempo, mas em atividades diferentes. As
atividades exigiram unio das equipes, j que faziam parte dos jogos cooperativos.

Todas as tarefas realizadas durante o ano culminaram com o dia da Gincana Terra Limpa que
reuniram diversas atividades recreativas, esportivas e cooperativas. A cada nova Edio da Gincana Terra
Limpa as atividades foram discutidas e analisadas pelos professores e pela Comisso Organizadora.
Posteriori, reformuladas e pensadas de acordo com a faixa etria de cada turma (desde 5 at o 1
ano do Ensino Mdio), as famlias e os professores tambm puderam participar, inclusive de algumas
atividades desenvolvidas somente para eles. A gincana de encerramento uma forma de estmulo, pois
se realiza em algum stio ou fazenda da regio.
Valorizao do Campo e Desenvolvimento Sustentvel, foi a temtica escolhida por dois
professores do NRE de Ibaiti24 para trabalhar com os educandos da 6 srie da Casa Familiar Rural. Para
tanto, eles levaram para a sala de aula textos que tratam de questes como: diversificao de produtos,
reforma agrria, pesca ecologicamente sustentvel, preparo do solo, horticultura, utilizao de recursos
naturais, rea de preservao, mata ciliar, reserva legal, cobertura do solo, reflorestamento, alternncia
de cultura, adubao orgnica, hmus, enfim, vrias outras prticas e aprendizados que possibilitam
desenvolver a agricultura sem agredir a natureza.
A partir dessas leituras, as prticas pedaggicas exploradas durante as aulas foram: investigao,
escuta, troca de conhecimentos, oralidade, interpretao, escrita, anlise dos dados e o debate. Todo o
processo de leitura, de pesquisa e reflexo, proporcionou aos educandos a aquisio de conhecimentos
tericos e prticos capazes de modificar o trabalho em suas propriedades, alm disso, tambm
despertou no jovem do campo o desejo de valorizar seu trabalho, sua cultura e seus conhecimentos.
No NRE de Cornlio Procpio25 atravs de discusses que em um primeiro momento gerou
curiosidades e dvidas que foram direcionadas para uma pesquisa sobre o assunto - biocombustveis. No
segundo momento, as pesquisas foram expostas classe e conceitos sobre o assunto foram explicitados

142

24

NRE Ibaiti Municpio Figueira. Professores: Edivani Costa Oliveira de Abreu, Maria Dircione da Silva.

25

NRE - Cornlio Procpio Municpio - So Sebastio da Amoreira. Col. Est. Joo Turin. Professores: Elenice Felis da Silva;
Elizeth Maria de Oliveira; Laura Mikiko Ogasawara; Lucilene Casaoli Ribas; Norma Aparecida Casaola; Rosinei Zacarias
Ferreira; Shirlei Bueno De Oliveira; Silvana Cordeiro; Sueli De Ftima Martini Ramalho.

com a orientao da professora. Para aprofundamento foi priorizado o tema: Cana-de-acar a base
do lcool combustvel brasileiro, tambm trabalhado atravs do texto: O sonho verde Produzir
combustveis atravs de plantas pode ajudar o planeta mas falta superar obstculos. (Matria publicada
na revista National Geographic, Ed. 91 - 01/10/2007).
No terceiro momento, com a utilizao de um mapa compondo as localidades em que o plantio
da cana se faz no Paran (Fonte: Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento. Companhia
Nacional de Abastecimento/Superintendncia Regional do Paran), em grupos, foi proposto aos
educandos que identificassem sua regio, pois no municpio em que se realizou a experincia, boa parte
dos trabalhadores rurais, exerce suas atividades no cultivo da cana.
Com atuao da professora de Matemtica, os educandos fizeram um levantamento, a partir de
entrevista e questionrio de quanto seria a porcentagem de trabalhadores rurais dependentes do cultivo
da cana, condies de trabalho, remunerao. Para finalizar os estudos, realizou-se uma pesquisa de
campo numa usina de lcool, com a tarefa de observar os cuidados com o meio ambiente, as condies
de trabalho e as etapas de produo do lcool, apresentando um relatrio com as diversas vises sobre
o assunto como encerramento da atividade.
2. 4. Meio ambiente

Em Paranagu, um professor de Geografia26 aproveitando que o tema para o bimestre tratava

das diferenas e semelhanas socioeconmicas, regionalizando o Brasil, buscou junto aos educandos,
problematizar questes que envolvem o desenvolvimento do agronegcio. Para tanto, deu incio s
atividades, levantando o seguinte questionamento: at que ponto o processo de modernizao, imposto
pelo agronegcio, expandiu as fronteiras agropecurias e provocou as lutas pela terra no Centro Sul
brasileiro?

Durante as discusses, vrias foram as hipteses construdas pelos educandos, tomando-as

como ponto de partida, o professor organizou um levantamento de contedos capazes de auxiliar na
confirmao ou no das hipteses. E, assim uma lista composta por dez temas/contedos foi exposta, na
seqncia, a turma foi dividida em dez grupos com quatro integrantes. Feito isso, eles foram orientados
a realizarem pesquisas bibliogrficas, a fim de levantarem informaes que auxiliassem na atividade
seguinte: confeco de banners. Nestes deveriam constar informaes textuais, imagens e mapas que
26

NRE Paranagu - Professores: Clice Accia de Castro Firmo da Silva Melo; Deise da Fonseca Schneider da Silveira; Eliana
de Almeida; Francelino Corra Neto; Karina Stella Madureira da Silva Maia; Mauro Srgio Aparecido Mancino; Maya Onose;
Reginaldo Machado.

Educao do Campo

Desta feita, o professor procurou estabelecer relaes enfocando a interdependncia entre os

estados brasileiros que integram o complexo regional do centro sul, demonstrando que o processo de
desenvolvimento do agronegcio est atrelado expanso das fronteiras agropecurias, como a do
caf, da cana-de-acar, da soja, alm do gado leiteiro e de corte; ressaltou, tambm, a luta pela posse
de terra com destaque aos interesses dos grileiros contra os dos posseiros.

143

localizassem, por exemplo: a produo de soja, caf e os locais de luta pela terra.
Aps as pesquisas e a confeco dos banners, a etapa seguinte foi a apresentao dos resultados,
realizada em exposio no Colgio. Neste momento, os educandos explicaram e procuraram visitar os
banners de seus colegas, para que houvesse a troca de conhecimentos e o cruzamento de dados.
Concluda as apresentaes, o professor organizou uma roda de debates com objetivo de
sistematizar as informaes e verificar a aprendizagem dos educandos, tambm, foi um momento de
autoavaliao para os educandos que tiveram a possibilidade de verificarem se as hipteses levantadas
estavam ou no corretas e, ainda, precisavam-se ser reformuladas.
A confeco de banners e cartazes tambm foi a atividade escolhida por um grupo de professores
do NRE de Unio da Vitria27 que preocupados com o destino das embalagens de agrotxicos, com
a poluio do solo, da gua e do ar, desenvolvendo um trabalho com o tema Desenvolvimento
Sustentvel.
O primeiro passo foi realizar leituras e pesquisas que pudessem auxiliar e embasar as discusses
em sala de aula. Todo esse processo culminou na confeco de cartazes (recortes e frases) em que os
educandos defendiam diferentes propostas para melhorar o ambiente onde vivem.
Todas as informaes reunidas foram socializadas a fim de possibilitar a produo de um novo
conhecimento e de uma nova viso acerca do meio ambiente. Aps essa etapa educandos e suas famlias
participaram de palestras com agrnomos e, tambm, foram convidados a visitar o barraco de coleta
de embalagens do municpio.
A ltima etapa foi a construo e a encenao de uma pea teatral que reuniu todos os assuntos
estudados.
Em um municpio da regio centro-sul do Paran, os professores28, a partir de discusses em
torno de questes ambientais e das leis que envolvem esse tema, perceberam a grande preocupao
dos educandos em relao ao meio ambiente, desenvolvendo uma experincia que se chamou: tica e
Cidadania, Esperana para a Transformao como resultado das angstias e dificuldades vivenciadas
pela comunidade, pelos educandos e professores. fruto de uma rede de trabalho colaborativo que
procura superar esta situao e pretende atingir educandos, professores e profissionais que valorizam
o trabalho pedaggico e percebem a metodologia como uma arte no processo de ensino aprendizagem.
Um trabalho extremamente sensvel e delicado que necessita de muitos cuidados, mtodos e tcnicas
especficas para trabalhar caso a caso.
A escola para desenvolver a tarefa j mencionada, justifica-se devido presena da agricultura em
suas vidas, pois uma grande parte deles vive no campo e so filhos e filhas de pequenos proprietrios.

144

27

NRE - Unio da Vitria Municpio - So Mateus do Sul. Professores: Dagmara de Santana Skaldi; Maria Vernica Bieszczad;
Raul Juarez Ferreira; Viviane Koupak Sanches; Zenaide Maria Juaski.

28

NRE - Ponta Grossa Esc. Est. Gil Stein Ferreira. Professores: Daniel Donato de Souza; Elisangela Sauter de Cristo; Elizangela
Domareski Metnek; Irene Krevey; Katya Schastai Schreiner; Roseclia Kielt; Taciane Mirelle Reifur; Vera Regina Batista.

Alm disso, a atividade econmica do municpio depende da agricultura desenvolvida em pequenas

propriedades voltadas para produo de alimentos que comercializam o excedente como: feijo, milho,
fumo, erva-mate, criao de gado leiteiro e de corte.
Os professores tambm perceberam outra preocupao dos educandos, de 5 a 8 srie, no que
diz respeito falta de reconhecimento de suas atividades familiares e da conscincia da importncia
social, que a produo de alimentos.
Em vista disso, este trabalho prentendeu auxiliar os educandos a se compreenderem como
cidados, ajud-los a pesquisar, a se informar para que possam vislumbrar formas de viver melhor,
preservando o meio ambiente e valorizando o ser humano.
Frente a essa realidade, o trabalho teve como objetivos principais: 1) esclarecer junto aos
produtores rurais, pais e mes de educandos, pontos referentes s leis ambientais de reflorestamento
e mata ciliar; 2) buscar alternativas de melhorias para as pequenas propriedades, sem prejuzos ao
meio ambiente; 3) valorizar o trabalho no campo com respeito ao meio ambiente; 4) evitar a sada de
famlias do meio rural, por falta de informaes; 5) fazer um exerccio de cidadania em que o educando
perceba que a informao correta liberta o cidado e torna sua vida melhor; 6) explorar as alternativas
de recuperao do ecossistema, a partir do reflorestamento.
Para a concretizao dessa experincia foi organizada um pesquisa junto aos produtores rurais
para verificar: a) o conhecimento das leis ambientais em vigncia; b) as reas de preservao e mata ciliar;
c) o tamanho das propriedades; d) e o aproveitamento econmico (esses dois itens foram elaborados
em forma de questionrios e enviados pelos prprios educandos).

Outra experincia que merece ser relatada aconteceu na regio de Curitiba29, mas esta
apresentou um encaminhamento diferente das demais, os professores no estabeleceram um tema a ser
trabalhado, oportunizaram aos educandos a liberdade de escolha e por estarem inseridos ao meio rural
desenvolveram pesquisas baseadas nas questes ligadas a sua prpria cultura, tanto social, econmica,
como folclrica, focando principalmente as questes ecolgicas e do meio ambiente. Assim surgiram
pesquisas relacionadas preservao do meio ambiente e na auto-suficincia das propriedades, como:
energia eltrica, conservao dos rios e mananciais, indstrias tocadas por rodas dgua, energia renovvel,
efeito estufa, conservao do solo e reaproveitamento de lixo orgnico.
29

NRE - rea Metropolitana Sul Municpio - Araucria. Professores: Alessandro Vieira Rosa; Hamilton Jos Napela; Marli
Terezinha Kulla; Orestes Kawa; Renato Martins.

Educao do Campo

De posse dos dados, os educandos realizaram leituras, em jornais e revistas para identificar e
conhecer espcies de vegetais consideradas adequadas para compor as reservas legais e para entender
as questes ambientais. Participaram de uma palestra, organizada pelas entidades pblicas, responsvel
pelo meio ambiente no municpio, que versou sobre legislao ambiental e as alternativas de trabalho
aos pequenos agricultores respeitando a natureza. Em seguida os educandos formularam boletins
com as informaes obtidas e os enviaram para os produtores, e tambm, produziram mudas para
reflorestamento a partir das orientaes obtidas.

145

A metodologia de ensino utilizada em todos os trabalhos foi de incentivo pesquisa. Assim,

estimular os educandos a desenvolverem estudos; proporem os problemas existentes e apresentarem
propostas de adequao entre a teoria apresentada pelos professores e pesquisada pelos educandos na
prtica de cada um deles em seu dia a dia.
Nas demais reas do conhecimento como: biologia: conhecimentos em meio ambiente, em
gerao de energia, conhecimentos do corpo humano, efeito estufa, etc.
Histria/Filosofia/Sociologia: culturas, conhecimentos tnicos, origens, as causas e conseqncias
de alguns de nossos atos, etc.
Os temas desenvolvidos foram apresentados de forma expositiva, maquetes e cartazes a
respeito da tecnologia fumageira que focou a evoluo, conseqncia e conscientizao. Este tema foi
desenvolvido na regio de Ponta Grossa30 que buscou trabalhar esta temtica numa concepo que
atenda a todas as reas do conhecimento.
Na sociedade atual, onde os recursos e tecnologias se fazem presentes, tanto na educao como
nos vrios setores que a compem, importante a reflexo do desenvolvimento tecnolgico que vem
ocorrendo no meio rural e suas aplicaes diretas ou indiretamente na vida humana.
Deste modo, defendemos a importncia de criar formas para que os homens possam participar
das discusses sobre os rumos da cincia, participando ativamente neste processo de transformao.

3. Problematizao
Historicamente, o desenvolvimento do campo no privilegiou todos aspectos da vida a que o
ser humano tem direito, uma vez que este espao foi concebido como um lugar apenas para produzir
e no para viver.
preciso considerar ento que a escola no pode ser refm desta concepo, entendendo que
deva desenvolver apenas temas do campo, numa proposta de educao do campo. Deve sim, buscar
ampliar o conceito de campo e o direito dos povos que vivem ali, de terem acesso a todas as dimenses
do desenvolvimento, dentre elas o ldico e o lazer, aspectos que esto sempre muito distantes deste
espao. Por isso so fundamentais atividades que consigam relacionar as vrias dimenses, no apenas
o contedo de uma disciplina. O relato mostra isto, quando numa ao, envolve-se desde o estudo, at
as brincadeiras e o lazer, trazendo no todo, uma nova viso de desenvolvimento do campo que pode
at ser incorporada como uma poltica de desenvolvimento local.

30

146

NRE - Ponta Grossa Municpio - So Joo do Triunfo. Professores: Fabio Antonio Gasparelo; Vilma Aparecida Menocci
Breda; Marilda Z. Santos; Ado Gelinski; Antonio Dilermando L. de Paula; Sandro Silva Rosa; Maria Lusia Borges; Joo Migues
Franco Andrade; Joana D. Kwiatkowski Distfano.

Muitas vezes j ouvimos: agora s vamos falar de campo? No vamos preparar o jovem para
ir para a cidade? O campo no tem sada, eles precisam conhecer a cidade! Como se faz para falar de
campo e cidade, mantendo o foco no campo, na vida dos educandos? Os professores que trabalharam
com a questo do alimento, que sai da regio in natura, vai para os grandes centros, voltando com outra
marca e muito mais caro, estudaram o tema partindo do campo e, ao mesmo tempo, apresentaram um
debate polmico com relao cidade.
Poderamos acrescentar, por exemplo, porque no Brasil, as agroindstrias que tem como base os
produtos da roa como frango, milho, trigo, porco, gado, etc. Esto localizadas na cidade? Ora, se so
agro, por que no esto situadas no campo? Pois , a indstria de alimentos no Brasil, est situada
na cidade... quem planta? Quem Colhe? Como ser que se sente o jovem que planta os alimentos,
cuida da terra, colhe e s v a marca da empresa? Na cidade, na agroindstria, quem transforma os
produtos? Pensa a embalagem? Manipula para a comercializao? Qual a renda destas pessoas? Como
se sentem estas pessoas na sociedade? Qual o resultado social de um alimento que produzido no
campo e transformado na cidade?
Estas reflexes e tantas outras mostram que ter presente o contexto e as relaes do campo ao
propor o estudo das disciplinas, necessariamente, no separa campo e cidade, pelo contrrio, podem
mostr-los como dois espaos em relao.

31

Nas comunidades tradicionais de Faxinais do Estado do Paran, a propriedade privada de uso coletivo, onde estes constroem
suas habitaes, criam animais soltos e utilizam os elementos naturais da preservada Floresta com Araucria. Neste espao o
tempo de plantar, de criar e de viver diferente da acelerao vivida na industrializao do campo, do qual a criao de animais,
com aceleradores de crescimento que, um dos elementos. nesta terra de uso coletivo que o cotidiano, as rodas de conversa
e chimarro, a diviso do trabalho, a forma de construo das casas, as festas religiosas e pags, compem uma estrutura e as
representaes de um modo de vida faxinalense.

Educao do Campo

Ao reconhecer a importncia do trabalho das famlias camponesas/agricultoras, explicitando

que h concepes, teorias que se constroem para afirmar formas de produzir e se relacionar com
o campo, percebe-se como a escola pode contribuir com isto, sem medo de provocar um debate e a
explicitao dos conflitos presentes no campo hoje. Por exemplo, ao mostrar que se criam animais
base de hormnios e produtos de acelerao do crescimento, como os educandos que estavam na feira
tiveram oportunidade de perceber os efeitos colaterais no organismo humano podemos perguntar:
quem sai ganhando com isto, se os animais servem para alimento e o alimento com hormnio
altamente prejudicial sade? Existe alguma relao entre a indstria que fabrica o hormnio para os
animais e a indstria que fabrica o remdio para curar as doenas que so conseqncia deste alimento
artificial? Na feira tambm, os educandos apresentaram a diferena de tempo para o aproveitamento
de um animal alimentado com hormnio e de um animal alimentado sem hormnios. Como seria um
projeto de campo onde os animais pudessem crescer no seu tempo, sem aceleradores de crescimento,
sem hormnios? Isto teria conseqncias na organizao social e cultural do campo?31

147

 preciso considerar que estes conhecimentos esto ausentes ou distantes dos contedos escolares
e da formao dos professores, mesmo dos inmeros professores que tem suas razes no campo ou ainda
vivem nele ou tem vnculos de trabalho juntamente com suas famlias. Estes contedos abririam um
espao imenso para a pesquisa dos educandos uma vez que seu cotidiano seja de positividade ou no,
est diretamente relacionado a isto, pois muitas das famlias que vivem no campo, ficam inviabilizadas
tambm pela falta deste conhecimento que seria base para sua profisso produzir alimentos.
Em se tratando da relao com as disciplinas podem se dar desde o cruzamento dos contedos
como no caso das medidas agrrias, onde se utilizam os conhecimentos populares, para teorizar e avanar
nos conhecimentos matemticos especficos, quando se estabelecem relao entre as caractersticas
qumicas do solo e os elementos da disciplina de qumica. Pode tambm estar articulada aos objetivos
maiores como a relao entre Arte e Sociedade que, em muitos momentos da Histria, foi de denncia
de situaes de explorao, pela defesa da vida e, hoje que pode ser facilmente reconhecida, quando se
desafia a transformar o lixo que inviabiliza a sade do meio ambiente e das pessoas.
As Cincias Naturais, como a Biologia, por exemplo, fazem um recorte na disciplina que quase
no estabelece relaes com a forma como a vida se desenvolve de fato diante das intervenes na
natureza. Por exemplo, ser que existem mesmo animais nocivos? Ser que existem pragas (insetos)?
Qual a relao de equilbrio que a natureza organizou para que evolua durante milhares de anos?
Como explicar isto, relacionando com os estudos que se fazem nas Cincias Naturais? Portanto a escola
que apresentou a Teoria da Trofobiose inicia este caminho de desvendar a forma como a natureza se
organiza para evoluir. Esta teoria base para a produo de alimentos saudveis, pois vai apresentar
solues para um manejo, onde a prpria natureza d conta de resolver o desequilbrio que pode impedir
o desenvolvimento dos vegetais necessrios para a alimentao humana. Poderamos estudar tambm
teorias como a Alelopatia, a Cooperao e o Mutualismo32, entre outras.
H que se reconhecer que a escola com seu currculo e contedo, enfoca determinadas
concepes, priorizando aspectos do desenvolvimento, do trabalho, da cultura, das tecnologias. Neste
sentido, pode-se ressaltar o estudo realizado sobre concepes e conceitos especficos da agricultura
como os que foram desenvolvidos em algumas experincias, dentre eles as formas de fazer agricultura
como permacultura, agricultura orgnica, agroecologia, etc. Outro aspecto que ele se sentir desafiado
a articular o conhecimento cientfico com a sua prtica social, alm do que, poder empenhar-se na
investigao de outros conceitos e suas possveis relaes, avanando e interessando-se pelo estudo das
disciplinas. Isto permitir uma nova relao com a socializao do conhecimento na escola, avanando
do tradicional que, normalmente, passa pelo estudo-trabalho-prova-nota.
A pesquisa fundamental, h que se ter o cuidado, no caso da pesquisa, para que no seja mais
um levantamento de dados que fiquem no papel, por isso, reforamos a importncia do projeto da
escola estabelecer vnculos com as famlias, as associaes, as entidades dos camponeses/agricultores,
para no frustrar os educandos, pelo menos em alguns aspectos.

32
148

Pode-se consultar autores como Kautoniam, Primavesi.

Os estudos comparativos com os dados de pesquisa tm fortes impactos junto aos jovens do
campo, pois alm de comprovarem os dados que muitas vezes ficam no discurso, ainda podem permitir
a construo de problemas de Matemtica e reas afins. Por isso, estudos comparativos de dados devem
estar articulados s disciplinas para que no paream coisas diferentes: um estudo do contedo do campo
e outro estudo das disciplinas. Muitas vezes esta viso e metodologia so entendidas e mantidas, mesmo
pelos professores que chegam a argumentar neste sentido, como se a disciplina fosse um contedo e
o tema do campo, outro contedo.
O trabalho feito com a cultura do milho, apresentado no relato mostra os muitos temas de
disciplinas que podem ser trabalhados apenas partindo de um cultivo. Um outro exemplo que podemos
trazer dos relatos sobre o uso de adubos ou fertilizantes utilizados no campo. Qual a relao que
existe entre adubo de sntese qumica e adubo orgnico? Adubo orgnico pode equivaler aos adubos
de sntese qumica em relao ao fornecimento de nutrientes s plantas? Ento o que chamamos de
adubos qumicos, no seriam adubos solveis? Que so adubos solveis? E h muitas outras perguntas
por fazer... O uso de adubo solvel (adubos solveis so adubos de sntese Qumica, so sinnimos)
sabidamente insustentvel, por vrios motivos. O adubo orgnico d uma maior possibilidade de
sustentabilidade, principalmente quando associado produo e manejo da biomassa. O que biomassa?
A sustentabilidade da fertilidade no possvel com o uso de adubo e calcrio que colocamos no solo,
mas est na relao entre o manejo do solo e o manejo da biomassa sobre a terra. Estes estudos podem
ser amplamente articulados com as disciplinas das Cincias Naturais e tambm das exatas e humanas,
quando o professor tem conhecimento destas relaes de sustentabilidade que se impem, hoje, para
salvarmos o planeta e termos alimentos saudveis.
Para dar conta destes contedos presentes na vida das famlias e dos jovens camponeses/
agricultores que freqentam nossas escolas, preciso conhecer o campo brasileiro, o campo do estado do
Paran, as nossas regies e localidades. Mais que isso: preciso conhecer o que, hoje, se diz da agricultura
e para onde as prticas de expanso das culturas convencionais esto levando a sustentabilidade.

Se analisarmos os livros didtico-pedaggicos, veremos que este contedo est um pouco em

cada livro, um pouco em cada disciplina... E ns professores? Ficamos na correria de trabalhar 40hs
semanais e no temos tempo de pensar um projeto para a escola que trabalhamos...
A abundncia e a tecnologia que existe, hoje, como citado num trabalho, no significam justia,
sociedade para o povo do campo, muitas vezes, nossos educandos vivem no campo e passam fome,
suas famlias no do conta de suprir suas necessidades bsicas. Como relacionar os estudos, mesmo
da educao do campo, para que os educandos percebam estas contradies? Para que a comunidade
tenha na escola um espao que a ajude a construir um projeto para as famlias?

Educao do Campo

O professor conhece o mundo do campo? O que acontece, hoje, com a agricultura a nvel
mundial? Como est o desenvolvimento na relao com o aumento do agronegcio? Qual a origem da
palavra agronegcio? algo novo ou algo travestido de novo? Como seria a Histria do agronegcio
na relao com a Histria da agricultura brasileira? Quais so as relaes entre o grande mercado, o
mercado de sementes e de insumos? E o lugar do Brasil na diviso internacional do trabalho? Que
caminhos seguiu a agricultura brasileira desde o descobrimento?

149

Queremos destacar que isto no significa trabalhar com a metodologia de projetos, que nos
parece ter um limite, uma vez que no se organiza para a continuidade. Temos o exemplo deste trabalho
com biodiversidade, se relacionarmos o contedo da biodiversidade na perspectiva da educao do
campo, o trabalho deveria articular-se comunidade, que teria um projeto de escola e comunidade,
articulado a questes locais, envolvendo as famlias, o desenvolvimento local e a escola. O texto mostra
isto, quando destaca o que faltou: Este projeto sobre biodiversidade, no se finalizou, pois devido ao interesse
em participar por parte dos educandos, refletindo sobre a problemtica local no qual os educandos esto inseridos, faz-se
necessria uma constante retomada do assunto, pois novas perguntas so feitas constantemente sobre a maneira de agir
com relao a natureza, ao meio ambiente.
Falamos de um projeto social no qual a escola est inserida pelo espao onde se encontra, ou
seja, a dinmica que se estabelece para fazer avanar o desenvolvimento local que poder ser um dos
contedos de onde o trabalho da escola parte. No caso da biodiversidade, se este fosse o enfoque da
escola, no seria retomado, mas seria parte do currculo permanente, esta a diferena. Este tema da
biodiversidade muito importante de ser compreendido e desenvolvido na escola. Acreditamos que a
biodiversidade seja um dos temas que podem encantar a adolescncia e a juventude por trazerem um
contedo de gratuidade, uma relao forte com a natureza, uma vez que pela sua amplitude, permite
compreender a possibilidade de reconstruir os ecossistemas, gerando um encantamento pela natureza
e suas relaes.
Um outro aspecto trazido pelas Casas Familiares Rurais o da pedagogia da alternncia. Ser
que a alternncia no poderia ser uma sada para as escolas do campo, principalmente aqueles que
esto situadas em regies onde a nucleao faz andar por longas estradas de cho e que, em perodos
de chuva, se perde muita aula? Porque s na CFR temos professores/professoras com outra formao
como agronomia, veterinria, economia domstica, entre outros, que trabalham ao lado dos professores
das reas? O que a educao do campo provoca para avano desta poltica de educao?
Nos diversos trabalhos que envolveram o tema de Desenvolvimento Sustentvel, conforme
vimos no relato, destaca-se a importncia de articular o trabalho da escola comunidade e que pode
dar-se de diferentes maneiras: uma delas elvolvendo a comunidade atravs de pessoas, de organizaes
e entidades para que participem e tragam seus conhecimentos, experincias e seu trabalho. Outras
formas podem ser incluido como um todo, mas principalmente as famlias dos educandos, em atividades
que faam a sntese dos estudos feitos, ou mesmo integrando-se em momentos de lazer, gincanas,
jogos, entre outros para, posteriormente dar continuidade s novas aes que possam nascer destes
momentos fortes vividos na escola. fundamental para os sujeitos do campo que os estudos, debates
e proposies, principalmente, no caso das pesquisas, tenham continuidade na e pela comunidade, pois
esta no tarefa especfica da escola.
Ainda, conforme as possibilidades da organizao local se pode estabelecer relaes mais
concretas com as entidades, sejam elas pblicas como Emater, IAP, SEAB, entre outras ou sindicatos
da agricultura familiar/camponesa, movimentos sociais organizados (MPA, MAB, MST), associaes,

150

cooperativas, entidades como a CPT, ONGs,33 todas que tm uma especificidade de trabalho e contedo
na relao com o campo, podendo contribuir com atividades, estudos, palestras, intercmbios e
organizao das grandes atividades que a escola poder desenvolver.
Se tomarmos o exemplo da construo das estufas com garrafas pet e caixas de leite, observa-se
que uma atividade que pode ser aproveitada ao longo de um perodo que vai para alm do ano letivo,
porque: como a escola vai cuidar das mudas no perodo de recesso e de frias? Se forem mudas de plantas
nativas e mesmo outras, o tempo desde a coleta da semente, plantio, crescimento, vai no mnimo de uma
primavera outra, neste tempo temos as frias escolares, o avano para outras turmas, a mudana de
professores ou de gestores, entre outras questes especficas da escola. Ento, amarrar as aes com a
comunidade e mesmo as entidades e organizaes das famlias camponesas/agricultoras, fundamental.
Ser que isto poderia ser feito pelos educandos? No ensino fundamental e mdio, geralmente, eles j
tem iniciativas comunitrias ou pelo menos tem noes, uma vez que j participam das comunidades
religiosas catlicas, evanglicas e outras. O trabalho da escola poderia fortalecer este sujeito jovem, que
histrico e, muitas vezes, no encontram espao ou at, em muitos casos, se manifestam-se em aes
e organizaes que eles criam e acabam prejudicando os prprios adolescentes e jovens.
O resultado dos frutos do nosso trabalho tem muito a ver com a auto-estima de cada um? Quem
gostaria de estar trabalhando e no ter resultado econmico? Ficar a cada ano endividado? Onde est
o debate da renda: no dinheiro e lucro ou na funo social da agricultura que produzir alimento
saudvel?
Hoje, produzimos comida para os animais na Europa atravs da soja exportada. As frutas e
verduras, gros e outros alimentos que consumimos, vm normalmente de localidades distantes, no
so produzidas localmente. Quando a escola se prope a contribuir para organizar uma feira, esta deve
ser a semente de uma nova relao entre alimento e produo, famlia que produz (no campo) e famlia
que consome (na cidade).

Lembremos que a continuidade da feira, no tarefa da escola, mas das entidades especficas
dos agricultores? O contedo permanente da escola, neste caso, ser as relaes que a Feira estabelece
e que os educandos tm, ou podero ter se ainda esto desligados deste acontecimento. estamos
tendo renda? Estamos tendo problemas de produo? Com o solo? Com o manejo das plantas? Com
insetos que atacam e devoram tudo? Que conhecimentos a Biologia, a Qumica tem para conhecer
e transformar em tecnologia aplicada ao trabalho? E que conhecimentos das Cincias naturais, por
33

Educao do Campo

A juventude tem coragem de ousar, basta que encontre um projeto! Este espao da feira poderia
tornar-se permanente, comeando com os professores e arredores da escola que poderiam fazer a
feira ali. Isto potencialidade que a escola pode apontar, emancipao e autonomia que a escola
pode criar!

No final deste material podem-se encontra sites que possibilitam pesquisas mais detalhadas sobre as organizaes citadas.
151

exemplo, no esto nos contedos da escola e podem apresentar novas concepes para lidar com a
agricultura, poderiam ser ensinados?
Mesmo que estas atividades sejam fundamentais para construir vnculos com a vida e o trabalho
no campo, preciso destacar que temos uma cultura escolar excessivamente pontual, ou seja, como j
dissemos, desenvolve-se uma atividade que depois da prova, normalmente esquecida. fundamental
que, ao se desenvolver atividades como estas citadas acima ou atividades de pesquisa que envolvem
grande quantidade de temticas, densidade de problemas vividos, solues levantadas e apontadas,
como o relato apresentou, faa-se um planejamento de trabalho, evitando que seja apenas mais um
levantamento de dados para um trabalho escolar, mas que o contedo pesquisado ou trazido pela
atividade, seja articulado entre as diferentes disciplinas e se negocie o nvel de trabalho em cada uma
delas, e o enfoque que cada disciplina pode dar.
H que se ter presente que o professor um mediador entre a comunidade, o educando, e
construo do conhecimento na escola, e no vai depender somente dele a execuo de toda a proposta
discutida e mesmo concebida na escola. A efetivao dever dar-se numa nova relao que poder
nascer entre escola, comunidade e organizaes que podem ser um grupo de famlias organizadas, a
associao ou mesmo o sindicato, que se mobilizam em torno desta nova perspectiva gerada, a partir
do estudo que a escola props.
Uma outra questo muito importante compreender a viabilidade econmica do que se prope
aos educandos, relacionando ganhos econmicos e sociais por exemplo, com preservao da natureza,
sade, etc. Numa sociedade em que os bens, dentre eles o dinheiro, central. Esta dimenso difcil,
mas necessria para perceber outros ganhos alm do econmico, e tambm no frustrar aqueles que se
dispem a mudar alguns aspectos de suas atividades no trabalho . Ns, professores, dificilmente temos
condies de construir estas anlises de viabilidade, uma vez que no tivemos esta formao, ento ser
muito importante contar com outros profissionais das entidades e de outras reas de conhecimento.
Um das escolas, ao contar a realizao dos trabalhos durante o ano, refere-se superao da
reprovao na escola, como um avano. Pode-se dizer que isto est tambm relacionado autoestima
dos educandos, pois eles sentiro aquele espao escolar como legtimo, do qual eles, suas famlias com
trabalho e cultura, fazem parte.
Cabe lembrar que a autoestima se constri de forma concreta, ou seja, no com palestras
num salo que a constri, mas na concretude da vida. Em outras palavras, o trabalho das famlias
normalmente escondido e desvalorizado, mostrado no coletivo da escola ou da comunidade, ao
tematizar problemticas reais sobre: problema com solo, com pastagens, com eroso, como fazem ao
incorporar novas tecnologias de manejo na produo ou no solo; so espaos em que os educandos
tm o que dizer de seus afazeres, ou seja, o trabalho de sua famlia visibilizado. Pode-se dizer que esta
uma relao social nova destes sujeitos com a escola.
Quando os educandos trazem os alimentos que produzem para comercializarem em feiras
promovidas na escola, onde os professores adquirem estes alimentos, onde os colegas ajudam a
divulgar e pessoas de famlias que no cultivam alimentos, tambm compram nestas feirinhas, so
152

formas concretas de dar visibilidade ao trabalho das famlias do campo. Normalmente, estas famlias
s produzem (plantam e colhem) e o alimento leva o nome da empresa que adquire o produto in
natura, por exemplo, o leite ser LACTO, ou FRIMESA, no vai ter o sobrenome famlia: RIBEIRO,
ZANOTO ou LICHESKI...
Muito importante destacar aqui, que estes trabalhos realizados e, qui os muitos que se fazem
presente no estado, e que no tivemos acesso, remetem-nos a repensar o tempo e o espao da escola
,como um aspecto central na construo de uma proposta de educao do campo, que vai se desenhando
efetivamente, como algo mais que uma atividade isolada de uma disciplina ou de uma turma ou mesmo
de um professor que assuma a causa, mas como um Projeto de Escola, de Sociedade .
Os trabalhos aqui apresentados e desenvolvidos, certamente, imprimiram um outro ritmo escola,
hora aula, as relaes hierrquicas historicamente construdas, permitindo a abertura de algumas
janelas para a comunidade, para os sujeitos individuais e coletivos que ali vivem, trabalham, produzam
cultura e vida.

Educao do Campo

Esperamos poder avanar, construindo outros referenciais que animem nossos adolescentes e
jovens a buscar com vontade, com disciplina e aproveitamento o conhecimento e a oportunidade que
a escola representa para suas vidas e para a vida das famlias camponesas/agricultoras.

153

Educao do Campo

Experincias que envolvem

a organizao do trabalho
pedaggico da escola: disciplinas,
metodologias, planejamento,
espaos e tempos

155

156

Educao de Nvel Mdio:

Teorias e prticas integrando
o currculo do curso
(Colgio So Francisco do Bandeira1 Dois Vizinhos/PR)

Fica estabelecida
a possibilidade de sonhar coisas impossveis
e de caminhar livremente
em direo aos sonhos.
(Luciano Luppi)

A proposta de que trata este relato desenvolvida no Curso de Ensino Mdio do Colgio Estadual
So Francisco do Bandeira, localizado no Municpio de Dois Vizinhos PR, a 20 km da cidade. Uma
das poucas escolas do campo que, atendendo uma reivindicao das comunidades, desde 1998, passa
a implementar Ensino Mdio, dando continuidade ao trabalho desenvolvido no Ensino Fundamental.
Atualmente, desenvolve junto aos trs anos do curso de Ensino Mdio, uma proposta diferenciada que
vem chamando de Educao de Nvel Mdio do/no Campo.

Jurisdicionada NRE de Dois Vizinhos. Destacam-se professores, direo e coordenao que nestes dois anos fizeram parte do
projeto: Giselle Cazella, Santina Martins Gomes, Marileide Teresinha Zanini, Rosimeri Isidorio, Ionara Regina Marion, Gisele
ngela Isoton, Keli Naiane Zanelatto, Leidiane Carla Silvestro, Jaqueline Dartoran Denes, Expedito Pedrinho Isoton, Maribel
Cappellesso Bedra, Diovane Grando, Rosalba Koerich Borghesan, Jussara Manica, Marizete Perin, Liliane Martins Zanini, Lidiane Bratti Barp, Olidete Lcia Gava, Edinia Maria Guzzo, Elizangela Oliveira da Silva, Giovani Grando, Jos Juarez Bido e
Jos Dias de Castro.

As discusses em torno da implantao do projeto Vida na Roa (PVR) em Dois Vizinhos ocorreram entre os representantes
da agricultura familiar/camponesa e da Prefeitura Municipal de Dois vizinhos, da Assessoar e da UNIOESTE, na sede da
Assesoar, em Francisco Beltro em setembro de 2001. Neste ano acontece a I Conferncia de Educao do Campo da regio
Sudoeste do Paran, onde se discutiu a relao entre Educao Pblica do Campo e Desenvolvimento. Com a Conferncia, se
fortalece e re-anima o debate entre as entidades da Agricultura familiar/camponesa do municpio e a Prefeitura Municipal que,
alm da deciso poltica, acabam assumindo o desafio de colocar em prtica as primeiras aes. Nestas condies, a Assesoar
firmou sua inteno de assessorar o PVR em Dois Vizinhos e, no dia 19 de dezembro de 2001, acontece a primeira reunio de
trabalho entre a Assesoar, Entidades da Agricultura familiar/camponesa, UNIOESTE e Prefeitura Municipal de Dois Vizinhos
(na poca participaram a Secretaria de Educao e a de Agricultura), objetivando conhecer as formas possveis de iniciar o Projeto Vida na Roa, incluindo de imediato o Programa de Formao de Professores do Campo.

Educao do Campo

As comunidades de abrangncia do curso esto envolvidas no Projeto Vida na Roa PVR2, o

157

qual pode ser definido como uma dinmica que vem sendo capaz de gerir desenvolvimento, a partir
dos Sujeitos locais, de forma multidimensional3 imprimindo mobilizao e capacidade organizativa nas
comunidades do campo.
O PVR fundamenta-se no princpio de que o ser humano um ser de trabalho que se constri
nas relaes sociais e de que, independentemente de seu lugar social, toma decises, cria, transforma e
age de forma coletiva e organizadora na defesa de seus interesses de classe. A partir desta concepo,
todas as aes realizadas na comunidade buscam consolidar uma nova forma de organizao local com
autonomia e respeito s diversidades. A participao das pessoas (crianas, jovens, idosos, mulheres e
homens) na elaborao, execuo e avaliao dos projetos, possibilita que as mesmas tenham o controle,
interno e externo, tanto no processo como no produto.
Desta forma, as pessoas vo construindo um projeto de desenvolvimento que no se reduz
s atividades econmicas isoladas, fragmentadas ou de dependncia. Ao contrrio, a concepo
de desenvolvimento busca dar conta da totalidade da existncia humana, envolvendo os aspectos
econmicos, sociais, polticos, culturais, construda tanto na educao formal como na educao no
formal, imprescindvel para ir atingindo novos nveis nas diferentes formas de organizao.
Assim, o PVR vem possibilitando que os sujeitos envolvidos instaurem processos de compreenso
da situao em que esto inseridos e, ao analisar a mesma, ao estabelecer prioridades coletivas de ao,
as negociem nos aportes das polticas pblicas, intervindo assim, inclusive nas concepes e rumos
da gesto pblica.
Esse projeto envolve quatro comunidades do municpio de Dois Vizinhos, chamadas Linha
Piracema, So Francisco do Bandeira, So Jos e So Miguel do Canoas, contando tambm com
um conjunto de parcerias do municpio e da regio4, que se encontram, mensalmente, para gerir a
coordenao do processo.

158

O PVR tem o diferencial de construir processos de desenvolvimento procurando abranger as mltiplas dimenses, tais como:
educao, sade, saneamento, cultura, gnero e geraes, produo e renda, dentre outras demandas que possam emergir. Neste
sentido, democratizar o poder, construir hegemonia popular, sacudir o imobilismo, superar a impotncia criada por prticas
clientelistas e fragmentadas, to comumente usadas na poltica, canalizar e focalizar esforos em nome de um projeto coletivo, e
acima de tudo, permitir que os prprios sujeitos co-mandem o processo, a partir de suas escolhas conjuntas, tem sido as grandes
potencialidades do PVR. (Caderno Pedaggico: A prtica pedaggica fundamentada nos princpios freireanos do tema gerador: sistematizando uma experincia em construo nas escolas do campo de Dois Vizinhos em fase de publicao).

Prefeitura Municipal de Dois Vizinhos, (Secretarias de educao, Sade, Agricultura e Viao e Obras) a Associao de Estudos
e Orientao e Assistncia Rural - ASSESOAR,, o Sindicato dos Trabalhadores Rurais - STR; a Cooperativa de Crdito com
Interao Solidria CRESOL, a Cooperativa de Leite da Agricultura familiar/camponesa CLAF, Casa Familiar Rural - CFR,
Ncleo de Regional de Educao - NRE, Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural - EMATER Dois Vizinhos, Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Faculdade Vizinhana do Vale do Iguau - VIZIVALI, Cooperativa da
Agricultura familiar/camponesa - COOPAFI; Associao das Famlias do Projeto Vida na Roa - AFAVIR.

A partir de 2005, o PVR levantou a proposio de re-pensar a proposta do Ensino Mdio,

voltando-o para o debate do campo e para as propostas da Agricultura familiar/camponesa. Construdas
algumas proposies, criou-se um Grupo de Trabalho com integrantes da Direo da Escola, alguns
professores, a coordenadora da Educao do Campo do NRE e o Projeto Vida na Roa atravs da
Assessoar5.
O grupo de trabalho foi sistematizando as proposies e elaborando a proposta. Para que a
mesma pudesse avanar, o PVR provocou discusses com as comunidades envolvidas, estudos com os
professores, debates com os educandos, colocando-os em dilogo com as concepes e a trajetria da
educao do campo e com as propostas alternativas desenvolvidas em outros locais. Houve tambm
vrios momentos de estudos, apresentao das proposies ao NRE de Dois Vizinhos o qual foi
analisando-as do ponto de vista tcnico e da viabilidade de implementao. Tambm se encaminhou
o processo SEED junto a Coordenao da Educao do Campo que agendou uma audincia com
o Departamento Tcnico da Secretaria, onde estiveram presentes os representantes da Coordenao
do PVR do municpio.
Aps muitos debates, inclusive com uma anlise de qual modalidade mais atenderia a juventude
do campo6, no final de 2006, obteve-se um parecer favorvel a aprovao de uma proposta diferenciada.
Pde-se compreender com os estudos que no havia necessidade de aprovao de um Novo Regimento
ao Curso de Ensino Mdio como o grupo pensava, porm de um Projeto Poltico-Pedaggica para o
Ensino Mdio em andamento. Para aprovao desta proposta foi preciso explicitar como as prticas que
integrariam o curso seriam articuladas com os contedos e como se estaria garantindo a participao e
presena de todos os educandos acompanhados por professores em todos os momentos das prticas,
ficando assegurado o cumprimento da carga horria mnima de um curso de Ensino Mdio.
Com a aprovao da proposta, intensificou-se o debate da educao nos encontro do PVR.
Realizou-se uma rodada de encontros nas comunidades onde se debateu a educao a partir da questo
que escola temos e que escola queremos. Trabalhou-se um diagnstico onde as famlias foram visitadas,
expressando sua opinio sobre a escola e o papel de uma educao emancipadora na formao da
juventude do campo. O debate com os educandos, mediante aprovao da proposta, levou-os a investigar
um conjunto de temticas, as quais mesmo sendo prximas sua realidade mostraram que eles no
conheciam os dados e no tinham todas as informaes ou no haviam refletido sobre o cotidiano da
sua vida, o trabalho e suas relaes.

Associao de Estudos, Orientao e Assistncia Rural Entidade localizada no municpio de Francisco Beltro, que assessora
o PVR e, por meio deste vnculo, acompanha o curso dando suporte pedaggico ao projeto, especialmente na formao de
educadores e os momentos de prticas desenvolvidas fora do espao de sala de aula.

Chegou-se construir alguns passos de uma proposta de Ensino Mdio Integrado com o Profissionalizante com Habilitao em
Agricultura. As comunidades do PVR avaliaram que o ensino profissionalizante para a juventude que ingressa no ensino mdio
ainda em tenra idade (14, 15 anos) no seria o mais indicado. O interesse era para que houvesse uma slida formao nas diversas reas do conhecimento que permitissem ao jovem fazer uma leitura de mundo e articulao com a realidade local.

Educao do Campo

Com estas aes, comeou-se tematizar o campo, os impactos da modernidade, as mudanas

provocadas pela revoluo verde, quais as possibilidades que existem, que alternativas poderiam ser

159

fortalecidas, discutiu-se as polticas pblicas e porque muitas vezes essas no esto presentes no campo,
o direito pelas mesmas, avaliar o que os impede de perceber que o campo possui potencialidades e
pode ser um lugar de viver e construir projetos de vida. Assim, elaborar uma leitura de mundo que
poder permitir uma opo de escolha alm de apenas descartar o campo, assumindo o rumo fatalista
de buscar emprego na cidade.
Esses momentos de dilogo, de escuta, foram sendo aproximados da escola, onde os professores
foram aos poucos contemplando em seus planejamentos. As questes levantadas, os interesses, os
depoimentos, os novos sujeitos e os novos dilogos, abriram-se outros tempos e espaos que levaram
a ampliao do perodo de 45 min., lugar este compreendido como aula ou seja, o trabalho de ensinar
apenas entre as quatro paredes da sala de aula, num tempo restrito. Outras temticas comearam fazer
parte do mundo da escola, trazendo consigo tambm muitas dvidas geradoras de necessidades, de
mais subsdios, de trocas, de momentos coletivos de planejamento, que foram imprimindo um novo
jeito de trabalhar com a juventude da escola, e tambm foram dando uma nova cara ao curso.
Nesse sentido, construiu-se como principal diferencial nesta proposta a integrao de prticas
da agricultura ligando-as ao currculo do curso, articuladas em Eixos Temticos que integram as
reas do conhecimento. Para isso, alm da contribuio da comunidade e do PVR, est previsto 20
h/a de Coordenao Pedaggica para articulao e coordenao de todo esse processo. Estas horas
de Coordenao especfica para o curso, foi uma solicitao feita SEED (Secretaria de Estado da
Educao), encaminhada junto ao pedido de aprovao da proposta. O trabalho de acompanhamento
realizado por um pedagogo muito importante, para que haja a efetivao da proposta pedaggica e,
nesta perspectiva, possvel observar que a Secretaria de Estado de Educao, progressivamente, veio
aumentando a percepo das possibilidades de infraestrutura, para acompanhar a educao do campo, fator
que levou definio deste um plano de formao que vem se estruturando no s para os professores
de escolas onde existe o Projeto Vida na Roa, mas para os professores do campo de todo municpio, isto
tudo em sintonia com o Ncleo Regional de Educao (Reunio da Coordenao do PVR -Dez/04).

A proposta est no seu segundo ano de implementao. No primeiro ano, as prticas foram
desenvolvidas quinzenalmente, contando com a parceria do PVR. Nos dias de prtica, os educandos
no tinham aula na sala, e eram acompanhados nos trabalhos por lideranas, tcnicos ligados ao PVR e
um ou dois professores. Aproveitava-se que a maior parte dos professores ficava na escola e realizavase um planejamento coletivo com o conjunto de professores. Alguns momentos dos planejamentos
envolviam alm dos professores, educandos, lideranas do PVR e a comunidade educativa.
Contudo, as avaliaes ainda demonstraram que a desassociao entre as prticas e os contedos
desenvolvidos em sala de aula era grande. Foi-se construindo alguns aprendizados, entre eles, o de
desenvolver um planejamento mais dialgico, deixando as dificuldades serem socializadas, permitindo
mais tempo para falas, em que cada professor de forma mais espontnea, ia apontando como sua rea
do conhecimento poderia integrar-se ao eixo temtico. Tambm se avaliou e construiu o programa de
prticas com maior participao dos educandos.

160

Neste segundo ano de desenvolvimento da proposta, alm de alguns momentos de prticas

desenvolvidas, definiu-se ainda por duas semanas intensivas de prticas, uma no primeiro semestre e
outra no segundo, as quais tambm tm o papel de socializao do que veio sendo trabalhado, sendo
a mesma coordenada e avaliada pelos professores.
Apresentamos os principais itens da avaliao desenvolvida junto comunidade, famlias
educandos e professores realizada no final de 2007:
Destacamos alguns dos maiores entraves encontrados no processo: a) a dificuldade do grupo de professores
encontrarem-se para planejarem coletivamente; b) o prprio tempo de planejamento que escasso; c)
falta de subsdios tericos que permitam aproximar as reas do conhecimento as questes concretas
levantadas pelas prticas; d) a rotatividade de professores, tendo em vista o custo de transporte que estes
assumem, onde os prprios professores precisam arcar com os custos. Como potencialidades poderamos
apontar: a) avano no envolvimento, aprendizagens e construo de conhecimento dos educandos e
de suas famlias; b) escola que comea re-conceber-se rompendo com tempos, espaos, contedos
- fragmentados transmissivos - contemplando outros sujeitos, outras relaes, outras prticas; c) O
planejamento pedaggico, o estudo, o aprofundamento terico, a troca, a busca de outras fontes, outros
materiais comea a ser um necessidade na escola; d) Os educandos - jovens do campo - j dizem que
no querem sair do campo, interagem nas prticas com pertena... comeam a sujar a mo de terra.

Desse modo, pode-se perceber que a proposta veio permitindo a abertura da escola prtica
social do campo, possibilitando aos jovens interrogarem-se, situarem-se, produzirem leitura de mundo,
dialogarem sobre si e seus projetos de vida. Percebemos que os educandos envolvem-se mais, participam
e constroem conhecimentos que so tambm resultantes de uma prtica concreta.
Junto ao coletivo de professores, o maior aprendizado foi relacionar o conhecimento historicamente
produzido com sua realidade e com o meio, onde os educandos esto inseridos. Neste sentido, h
consonncia com as DCEs da Educao do Campo, os povos do campo querem que a escola seja
o local que possibilite a ampliao dos conhecimentos; portanto, os aspectos da realidade podem ser
pontos de partida do processo pedaggico, mas nunca o ponto de chegada (PARAN, 2006: 25).

O projeto em seu segundo ano j demonstra muitos avanos. Contudo, ainda preciso que o
quadro de professores seja mais estvel, pois com a rotatividade de professores ocorre uma ruptura do
desenvolvimento do trabalho. Tambm, sente-se a necessidade de uma permanente formao voltada
para o campo, onde os professores possam aprofundar seus conhecimentos e, conseqentemente,
realizar um trabalho diferenciado junto aos educandos.

Educao do Campo

Outro aspecto relevante da proposta dos cursos a participao das famlias e principalmente das
comunidades do PVR que, desde o incio, demonstraram interesse e acompanharam principalmente a
realizao das atividades prticas como por exemplo: as visitas nas propriedades das famlias envolvidas
no PVR.

161

A seguir, apresentaremos um planejamento no qual esto especificados apenas os contedos mais

relacionados temtica integradora e que orientar o trabalho por aproximadamente 3 meses. Aps,
destacam-se as prticas realizadas durante uma semana e que buscam ser a culminncia das discusses
que vinham, anteriormente, sendo trabalhadas. Muitas vezes, mais que culminncia, estas prticas
passam a ser geradoras da necessidade de pesquisa, de outros contedos, de novos conhecimentos,
como foi no caso da elaborao do projeto da cisterna que demandou da Matemtica muitos clculos, e
tambm outros conhecimentos que permitissem compreender a metragem de um telhado e quanta gua
a cisterna poderia captar. Utilizou-se o termo eixo integrador, pois permitia ao grupo de professores
compreenderem o papel articulador do eixo entre as prticas e o contedo.
Eixo Integrador Sustentabilidade e Vida no Campo
Sub-temas: agrofloresta, sementes, culturas variadas, lixo e gua

Disciplinas

Contedos Priorizados

Histria
Geografia
Filosofia

Surgimento da agricultura, gnero, cincia e tecnologia, sustentabilidade x capitalismo,

entrada da revoluo verde, movimentos agrrios, xodo, globalizao, vegetao,
mata nativa e ciliar, gua, solos, paisagem natural e modificada, clima, aquecimento
global.

Sociologia
Biologia
Fsica
Qumica
Matemtica
Ingls

Biotecnologia, controle de pragas, adubao orgnica, melhoramento gentico,

sementes transgnicas e crioulas. Produtos industrializados - embalagens, sobras
e desperdcios que viram lixo o lixo e o meio ambiente. Interferncia do lixo
radiativo - como bateria dos celulares. Pousio de solo, adubao orgnica, o solo e os
agrotxicos; Levantamento e produo de grficos, tabelas, estatsticas dos produtos
mais consumidos nas famlias naturais e industrializados custos; valor nutricional
e propriedades medicinais dos alimentos.

O que uma vida saudvel; alimentos - nomenclatura textos da vida cotidiana

E d u c a o traduo. (Ingls); hbitos alimentares, valor calrico dos alimentos, higiene e
sade (Ed. Fsica); Comparativos campo e cidade, interpretao de composies
Fsica
de msicas, acrsticos, tipologias textuais, figuras literrias (Mazzaropi, Jeca Tatu),
Portugus
pardias, jograis com temticas relacionados ao campons, potica brasileira e os
temas ligados a questo agrria.
Artes
162

Prticas:

Abertura da semana com teatro preparados pelo ensino fundamental A

fbula da gua;
Vdeos discutindo a problemtica da falta de gua e os impactos das
barragens hidroeltricas;
Dia 25/08
gua

Dia 26/08/08
Culturas Variadas

Apresentao de Cisterna como alternativa para captao de gua.

(Participao lideranas do PVR, UTFPR, CETAP);

Projeto Cisterna na Escola Realizou-se um diagnstico da quantidade

de gua consumida na escola e pavilho. Montou-se uma comisso
com a participao de educandos para participar de todo o processo
de elaborao do projeto e encaminhamento aos rgos Pblicos que
contribuiro financeiramente com o mesmo. A construo dever ser
participativa levando a comunidade apropriar-se da tcnica.

Visita UTFPR Caminho na trilha ecolgica, horta, herbrio, laboratrio

de fungos. (Manh).
Visita a propriedade ecolgica observando diversidade de culturas,
variedades de sementes e de vegetais - (Tarde)
Teatro trabalhado com a participao do ensino fundamental sobre o tema
lixo; Discusso do lixo orgnico, reciclagem, durabilidade de resduos;

Dia 27/08/08
Lixo

Construo de um espao para compostagem na escola.

Estabelecer um acordo de como proceder com a separao do lixo e reaproveitamento;
Circuito de Oficinas: a) Sabo - re-aproveitamento de leo; b)brinquedos,
sacolas, utenslios; Garrafa pet c) compostagem; d) confeco de lixeiras
para separao do lixo;

Agrofloresta

Re-plantio no espao de Agrofloresta da escola;

Implantao de uma agrofloresta em terreno cedido para experimentos
da escola com plantio realizado pelos educandos.

Educao do Campo

Dia 28/08/08

163

 Realizao de oficina de biofertilizante;

Dia 29/08/08

Construo de um minhocrio;

Troca de sementes,
mudas

Replantio do horto medicinal da escola;

Dia 30/08/08
Festa da semente

Fechamento da Semana com avaliao e coleta de sugestes para os

prximos momentos de prtica;

Culminncia da semana com realizao da Festa das sementes. Celebrao

religiosa com partilha de sementes. Troca de sementes, mudas, ovos...
Apresentaes de danas, cantores mirins, teatro, jogos integrando toda
a comunidade;

Deste planejamento, destacaremos uma atividade desenvolvida na disciplina de portugus7,

cujo contedo estruturante o discurso como prtica social. Ao trabalhar com texto normativo,
desenvolveram-se os seguintes passos:
Organizao da turma em pequenos grupos para desenvolver estudos sobre questes ligadas a realidade
do campo (sustentabilidade, agronegcio, agroecologia).
Apresentao do estudo desenvolvido no grupo para a turma.
Leitura do Artigo 5 da Constituio Federal, onde esto definidos os Direitos e os Deveres Individuais
e Coletivos com o objetivo de conhecer o texto que define os parmetros da nossa cidadania e tomar
contato com um tipo diferente de texto: texto normativo, que vamos encontrar em leis, estatutos e regimentos
definindo as prticas sociais civis.
Contato como texto normativo do poeta Thiago de Mello bem como Declarao Universal dos Direitos
Humanos.
Produo do prprio estatuto do homem do campo dentro do tema gerador desenvolvido. Para isso,
primeiramente, cada grupo produziu seu Estatuto. Aps, coletivamente, elegendo fragmentos de cada
produo, chegando-se ao poema abaixo.

7
164

Trabalho desenvolvido pela Professora Marizete Perin.

Estatuto do Campo
Artigo I
Fica decretado que agora vale a vida
A produo do campo
E de mos dadas pela natureza
As fontes guas limpa e pura.
Artigo II
Fica decretada que todos tem direito terra
A produo da sustentabilidade
E a preservao do meio que vivemos
Portas janelas se mantenham abertas
Para o verde da esperana.
Artigo III
Fica decretada que a partir de agora
Haver produo em todas as terras
Onde predomina a razo
Que com verde da natureza
Levam a esperana e o po.
nico

que vivem no campo.

Artigo IV
Fica decretada que o indivduo e o campo
Sero o centro do discurso do projeto

Educao do Campo

A natureza passar a confiar nos sujeitos

165

Que o homem confiar no campo

Como animais confiam na floresta
Como o peixe confia na guas
E como pssaro confia no vento para voar.
nico
O homem cuidar da natureza como a rosa
Que mesmo rodeada de espinhos,
Deixa mostra sua beleza.
Artigo V
Fica decretado que a natureza
Ser livre para produzir as suas prprias espcies
Sendo que nunca mais haver a necessidade de usar veneno que possa extinguir vrias espcies
de animais e vegetais
Assim a vida ser preservada.
Artigo VI
Fica estabelecido durante todos os sculos das vidas
A prtica da cultura da terra
A prtica sonhada pelos trabalhadores
Que as plantas tambm crescero com direito a vida
O homem confiar no campo como um meio de sobrevivncia.
Artigo VII
Fica decretado que a partir deste momento
Reinar a justia e a liberdade no campo
Que a alegria e a generosidade
166

Falaro mais alto na alma do povo do campo.

nico
Que essa liberdade seja o comeo de uma longa vida de felicidade entre os seres humanos,
animais e plantas.
Artigo VIII
Fica decretado que a grande luta por dignidade no campo
Est acima da vida
E que a maior justia
Sempre foi e sempre ser
Dar amor natureza
E saber que a gua
Que d planta o milagre da vida.
Artigo IX
Fica decretada que o alimento e a floresta, seja para o ser humano
Um smbolo de riqueza
E que a luta por educao do campo seja reconhecido pelos governantes uma transformao
social.
nico
Fica permitido que todas as pessoas possam se envolver e colaborar com a construo da
educao do campo.
Artigo X

Tem o direito a um pedao de terra

gua limpa em abundncia
E qualquer pessoa a qualquer hora da vida

Educao do Campo

Fica decretado que qualquer pessoa

167

O uso do campo.
1 Inclusive para os irmos, que moram nas
favelas e embaixo de pontes
2 Para isso lembramos da reforma agrria.
Artigo XI
Fica decretado por consenso
Que homem um animal que ama
E por isso protege a natureza
E todo ser vivo que nele existe.
Artigo XII
Fica decretada vida no campo
A liberdade expresso campesina
O direito de produzir o alimento
Como smbolo da vida.
Artigo XIII
Fica decretado que o dinheiro
Jamais trouxe e nem trar felicidade
A partir desse instante
A gua ser pura e transparente
Veremos o pr do sol e a noite estrelada
Nossas moradas sero a natureza protegida.

168

Artigo Final
Fica proibido o uso da palavra desmatamento
A qual ser apagada da memria das pessoas
A partir desse momento
A floresta ser algo vivo
O homem nela poder plantar a semente para seu sustento
E a vida no campo
Ser a esperana da natureza sobreviver
E o homens e mulheres tero conscincia

Educao do Campo

Que o campo sua razo de viver.

169

170

Educao do Campo
e Desenvolvimento local
uma mudana para alm da
escola
(Sistema Municipal de Ensino Porto Barreiro/PR)

O municpio de Porto Barreiro, situado na regio centro-oeste do Paran tem mais de 90% da
sua populao vivendo no campo, motivo pelo qual sempre foi referncia para a educao do campo,
tambm, porque sua Histria foi fortemente marcada por este debate quando sediou a II Conferncia
Estadual, da qual nasce a Carta de Porto Barreiro1, um dos documentos que marca da educao do
campo.
Mesmo assim, o projeto educacional de modo geral tinha dificuldade de vincular-se a esta realidade
e por isso que em 2006, constri-se uma equipe especfica de trabalho que passa a desenvolver uma
proposta na perspectiva do desenvolvimento e educao do campo. Tal proposta buscava apontar
tambm um projeto para o municpio que articulasse as dimenses do desenvolvimento, partindo das
referncias econmicas e scio-culturais dos diferentes sujeitos que ali vivem. Construiu-se ento um
projeto como mediao para implementar a proposta, que se chamou Projeto Comunidade, Famlia e
Educao PCFE, que

O PCFE dividiu-se em trs fases definidas de acordo como movimento da realidade local,
organizando-se em eixos: a) Escolas, Projeto Poltico Pedaggico e Formao dos/as Professores/
1

No ano 2000 se realizou no municpio de Porto Barreiro-Pr, um encontro que reuniu educadores/as, camponeses/as, dirigentes
de movimentos sociais populares e outras lideranas, que se chamou II Conferncia Estadual Por uma Educao do campo
(POR UMA EDUCAO DO CAMPO, 2000: 54).

Educao do Campo

... busca atingir como centralidade primeira as comunidades e ncleos escolares, provocando um
movimento onde as famlias e comunidades passam a dar-se conta de que sua vida no apenas uma
fatalidade sujeita a decises de projetos externos mas, que est inserida num processo, numa Histria (...)
faz parte tambm de um primeiro momento onde se pretendeu iniciar um trabalho com educao do
campo, pois, conforme apontam estudos e experincias at aqui elaborados nesta perspectiva, educao
do campo mais que escola, implica, portanto, em rever e reconstruir um paradigma de Campo...
(PCFE, 2007: 07).

171

as; b) Comunidade, Famlia, Crianas, Jovens e Formao; c) Sade, alimentao, sementes e gerao
de renda; d) Cultura (msica, teatro, dana) e lazer. Esta proposta, que desenvolve outras dimenses
alm da educao, baseia-se nas muitas discusses j feitas sobre o campo e suas relaes to bem
sintetizados por Arroyo (2005), quando diz que o direito educao vem como um primeiro direito do
ser humano, porm, a educao como direito est entrelaada com a totalidade do processo de produo
da existncia, com a luta por todos os direitos, como terra, vida, alimentao e dignidade.
Na perspectiva da escola, este processo buscou propor uma forma de pensar e agir onde o ensinar
na escola no apenas o cruzar uma disciplina com outra disciplina, mas traduzir as totalidades da
vida humana, dos conhecimentos j sistematizados e das possibilidades de desenvolvimento para uma
vida digna e humanizada, apostando na funo da escola de somar com os processos de humanizao
que j acontecem na sociedade, com uma concepo de educao alargada, isto , que seja capaz de
considerar os aprendizados da vida presentes na famlia, na religio, nos costumes, nas comunidades,
nos diferentes grupos e etnias, entre outros (ARROYO, 2005).
Como este projeto foi coordenado pela Secretaria Municipal de Educao, uma prioridade foi
a formao dos professores, pois teriam participao ativa na construo do projeto. A formao
articulou-se em dois eixos que se aproximavam da proposta geral do PCFE: Construo de uma
Proposta de Desenvolvimento e Educao do Campo e Projeto de Vida Pessoal e Profissional. A
metodologia desenvolveu-se com trs linhas de ao: a) possibilitar a reflexo sobre o processo de
desenvolvimento local e municipal a partir do envolvimento nas aes desencadeadas, b) construir de
forma coletiva a relao entre escolas e comunidades e, c) fortalecer a prtica da leitura e escrita na
produo de conhecimento refletindo sobre as prticas dos professores.
Na perspectiva de se trabalhar o PCFE2, enquanto uma proposta de educao do campo houve
um amplo envolvimento de todas as escolas e dos/as professores/as, sempre preparado previamente
com um aprofundamento dos fundamentos e da metodologia com as professoras. As atividades do
PCFE envolveram dias de estudo, preparao e organizao das comunidades, estudo e preparao das
crianas para participarem dos encontros em suas comunidades, at a problematizao e os debates com
o grupo especfico das crianas e adolescentes, durante os encontros nas comunidades. Cada professor
escolhia mais que uma comunidade, onde preferia participar, normalmente as mais prximas de sua
residncia ou comunidades das quais recebem um nmero considervel de educandos.
Sua funo principal durante o primeiro momento do projeto nos encontros com as comunidades
foi atender os grupos de crianas de forma especfica, conforme a proposta de trabalho. Os educandos,
da comunidade em que era realizado o encontro, eram dispensados das aulas para participarem, at
mesmo os educandos de 5 a 8 Sries e Ensino Mdio3, pois o projeto pretendia envolver todo o
municpio. Na volta para a escola, os temas eram retomados e os trabalhos realizados e expostos.

172

A metodologia deste trabalho nas comunidades est melhor descrita na publicao: Projeto Comunidade, Famlia e Educao
PCFE: Sujeitos em movimento uma contribuio para processos de Desenvolvimento e Educao do campo. Porto BarreiroPR, 2007: 10-15.

Cabe destacar que as escolas do sistema estadual de educao tambm se envolveram na construo da proposta e na execuo
com a participao dos educandos em suas comunidades, e tambm nos momentos coletivos.

Foi escrito um texto base para subsidiar os encontros desta 1 Fase com seis temas: a) Famlia,
juventude e crianas; b) Mdia e Cultura local; Modelos de Agricultura, mo de obra e trabalho nas
famlias; c) Funo da comunidade, sentido do lugar, onde se vive e nucleao e/ou desnucleao das
escolas; d) Sade, alimentao e vida com qualidade; e) Escola e projetos de educao e formao para
as famlias agricultoras/camponesas. Cada tema foi estudado pelos participantes das comunidades
e depois deste momento, as comunidades ficaram com uma tarefa de reunir-se novamente e definir
quais projetos seriam necessrios. O resultado deste trabalho foi socializado num Seminrio Municipal,
juntamente com uma apresentao cultural de cada comunidade, sempre acompanhados pelo trabalho
das professoras.
Ainda na 1 Fase do PCFE, as comunidades que aderiram ao Projeto, recuperaram suas Histrias,
refletindo-as diante das questes que se colocam hoje no contexto do campo. As professoras assumiram
esta tarefa juntamente com a coordenao do Projeto. Grande parte delas aprofundou a pesquisa de
sua comunidade, entrevistando as famlias mais antigas do lugar, revisando outras fontes de pesquisa
e contribuindo com a escrita dos textos.
J na 2 Fase do PCFE, houve mais um momento onde todas as comunidades organizaram
encontros para debater as relaes vividas no campo e planejaram as aes de forma concreta, onde
as professoras tambm participaram ativamente com a mesma metodologia, ou seja, estudando,
compreendendo, colaborando com os debates e o processo e com os encaminhamentos nas comunidades
e na escola.
O Projeto Comunidade, Famlia e Educao contou tambm com coordenaes de pessoas
das comunidades que tinham a tarefa de manter no local o movimento criado, dando andamento
ao planejamento que era feito pelas comunidades. Esta coordenao reunia-se periodicamente para
aprofundar o estudo e a construo das metodologias.
Vrias iniciativas nasceram nesta 1 Fase, desenvolvendo-se e firmando-se, muitas vezes
diminuindo seu ritmo, outras vezes consolidando-se, conforme podemos perceber nas aes que se
destacam nos eixos abaixo.

Eixo 2 Comunidade, Famlia, Crianas, Jovens e Formao: Telecentros com formao dos adultos; Escrita
do 1 Volume do Projeto Comunidade, Famlia e Educao; Rodadas de conversas nas comunidades e Insero
do municpio no Programa Saberes da Terra.
Eixo 3 Sade, alimentao, sementes e gerao de renda: Proteo de fontes e recuperao da gua saudvel;
Estudo de tecnologias de produo familiar; I Seminrio da Agricultura familiar/camponesa/camponesa de
Porto Barreiro; organizao de grupos de famlias para trabalhar com plantas medicinais; Resgate de sementes
crioulas e Feira de comercializao de alimentos.

Educao do Campo

Eixo 1 Escolas Projeto Poltico Pedaggico e Formao dos/as Professores/as: Desnucleao das escolas;
Construo de parquinhos alternativos atravs de mutires; Reorganizao dos espaos pedaggicos escolares;
(embelezamento das escolas, construo e reativao de hortas escolares); Reconstruo coletiva dos PPPs; Trocas
de sementes e mudas; Reagrupamento dos educandos por necessidade de aprendizagem; Recreio Pedaggico;
PAIE (Pasta de Acompanhamento Individual dos Educandos) e Seminrios de troca de experincia entre os
professores.

173

Eixo 4 Cultura (msica, teatro, dana) e lazer: Cinema nas comunidades; Grupo de teatro e Grupo de danas
gauchescas.

Com relao s escolas, destaca-se a construo dos PPPs que se tornaram necessidade na
medida em que a reflexo sobre desenvolvimento e educao do campo passou a tomar corpo. Esta
construo, alm do processo j vivido no Projeto, contou ainda com visitas das professoras s famlias
dos educandos e estudo de temas para fundamentar o PPP.
Da anlise das prticas da escola, das necessidades existentes e do processo vivido no PCFE,
construram-se algumas mediaes pedaggicas que articulam o projeto de desenvolvimento local e a
escola, a aprendizagem das crianas e seu avano com bom aproveitamento e uma maior aproximao
entre escola, famlias e comunidade. Destacamos algumas destas mediaes que foram realizadas neste
perodo de 2006-2008.
a) Reagrupamento4 comum termos na escola seriada, grandes diferenas nos nveis de aprendizagem
das crianas. No reagrupamento acontece um diagnstico e os educandos so agrupados em torno de suas
necessidades, sejam elas da alfabetizao e letramento ou dos conhecimentos de Matemtica. Cada grupo ter
um professor, no necessariamente o seu professor. As atividades so organizadas a partir da compreenso
destas necessidades que acontece num planejamento coletivo. O trabalho dever ser diferente daquilo que
comum na sala de aula todos os dias, de forma que, em contato com outro grupo de colegas, outros professores
e atividades diferenciadas, as crianas tenham oportunidade de desenvolver os conhecimentos que lhe falta na
relao idade-srie. Normalmente acontece duas vezes por semana.
b) Recreio Pedaggico - O recreio passa a ser incorporado pela escola como um espao e um tempo significativo,
com uma intencionalidade voltada tanto ao desenvolvimento quanto a aprendizagem dos educandos. Organizamse vrias modalidades de brincadeiras, com brinquedos que podem ser construdos pelas prprias crianas, e que
elas tero acesso no horrio do recreio. O tempo do recreio dever ser maior, de forma que as crianas tenham
um tempo para o lanche e um tempo para brincar de forma organizada e intencional.
c) Quintais e hortas agroflorestais - Foram aproveitados os espaos vazios em torno da escola, as crianas e pessoas
de suas famlias participam do cuidado da terra, da busca de mudas e sementes, do plantio e posteriormente da
colheita. Este espao permanente e organizado tambm para criar uma dinmica que articule as disciplinas no
sentido de uma problematizao que faa a diferena entre estudar no caderno, no quadro de giz e no livro didtico
e estudar analisando os processos de recriao e reconstruo da natureza no prprio quintal agroflorestal.
d) A troca de sementes e mudas um momento em que se desenvolvem vrias atividades em torno da ao:
resgatar sementes antigas, estud-las, catalogar o que trazem, desenvolver trabalhos nas disciplinas e conhecer as
sementes e mudas. No dia marcado, todas as comunidades que fazem parte da escola vm participar; organizam-se
peas de teatro, palestras e falas de agricultores para contar suas experincias. O momento forte a socializao
das sementes e mudas que feita em grandes bancas pelas crianas e suas professoras. Todos levam as variedades,
com o compromisso de no ano seguinte, trazer novamente para que a biodiversidade cresa na comunidade.
e) Parques Infantis e embelezamento da escola so construdos no espao maior da escola, incluindo tambm
o plantio de flores e rvores, nestes arredores. Foram construdos de forma coletiva, com os pais, as mes e
4
174

O reagrupamento e o recreio pedaggico so mediaes da organizao da escola por ciclos de formao humana.

tambm as crianas e com aproveitamento de materiais alternativos.

f) Planejamento bimestral coletivo - O planejamento bimestral o espao articulador que busca construir um
dilogo entre as mediaes pedaggicas que aconteceram, as atividades desenvolvidas na relao com o tema
trabalhado, os contedos que alcanaram os objetivos ou no, os nveis de participao e as relaes construdas.
Debatem-se as aes do tema geral e os resultados das prticas de aprendizagem registradas, atravs de relatos
que apresentam o realizado e a avaliao dos limites e avanos conseguidos, reencaminhando o planejamento.
g) Seminrios de Socializao com as famlias e a comunidade um espao onde a escola vai socializar com
a comunidade o trabalho realizado em cada semestre, desde as produes individuais das crianas, os trabalhos
coletivos dos bimestres a partir dos temas planejados e desenvolvidos, apresentando s famlias os resultados
do trabalho. Desta forma se criam laos entre as famlias e a escola.

Como vimos, h momentos em que os professores vo at as comunidades, contribuem com

a organizao das famlias e h outros em que as famlias vm at a escola e contribuem com suas
necessidades bem como com o processo educativo. Porm, continuar e implementar este projeto de
desenvolvimento e educao do campo um desafio, uma vez que ser preciso ainda por um tempo
de uma boa quantidade de diretividade e acompanhamento de uma equipe s escolas e comunidades,
para garantir esta relao entre o que se propem e a possibilidade da prtica destes aprendizados.
O Programa Comunidade, Famlia e Educao est na sua terceira fase nesse ano de 2008 e dever
avanar para recriar os Projetos de Vida das famlias, principalmente os que foram nascendo, a partir
dos temas estudados e das aes desenvolvidas, por exemplo, para ter uma vida com mais qualidade,
atravs da diversificao da produo e preparao dos alimentos, da sade a ser cuidada, superando
a dependncia de remdios alopticos, visualizando possibilidades de aumento da renda familiar que
inclua as mulheres, os jovens, as crianas e um avano no nvel de conhecimento, atravs da educao
formal e no formal, entre outros. (PCFE, 2007).

C o n h e c i m e n t o
Sistematizado e Programa
Curricular (contedos
escolares).

Educao do Campo

Escola: sala de aula, coletivo

de educadores, espaos e
tempos escolares, avaliao,
planejamento, mediaes
pedaggicas...

Projeto de Desenvolvimento
Movimentos Sociais,
Entidades, Projetos das
Famlias, Organizaes,
Comunidades...

175

Com relao aos PPPs, as escolas se desafiam a coloc-los em prtica, porm com dificuldades,
que se referem, principalmente, ao horizonte de consumo que se coloca quase sempre como o nico
horizonte, tanto nas comunidades e famlias, bem como nos professores, aumentando o desafio de
sustentar atividades de luta e resistncia como estas do projeto. O consumo exacerbado, normalmente
situa o sujeito apenas no nvel do ter, da aparncia, desenvolvendo uma estratgia de vida pragmtica
e superficial, de interesses prprios e individualistas, onde o projeto maior o dinheiro. Este jeito de
viver cria uma aparncia de sucesso e aceitao social imediatos, porm, isto impede que se sustentem
projetos de mdio e longo prazos, que exijam processo, empenho, estudo, trabalho, dedicao e esprito
de sacrifcio.
Este processo, ainda em curso, nos coloca diante de muitas perguntas e dvidas, porm com
uma certeza da qual no podemos abrir mo: o desafio maior que temos para colocar em prtica a
educao do campo; refere-se necessidade de rompermos com os muros que separam a escola da
vida. Isso nos levar, inevitavelmente, a construir um processo educacional vinculado a um projeto
de desenvolvimento multidimensional, contemplando a construo do ser humano, no apenas como
consumidor de bens, mas como sujeito construtor de Histria, de cultura e de vida com dignidade.

176

Educao do Campo

Sugestes de Filmes, Livros

Stios e REFERNCIAS

177

178

Filmes
1. Filme: Saneamento Bsico
Direo: Jorge Furtado
Sinopse: Os moradores de Linha Cristal, uma pequena vila de descendentes de colonos italianos
localizada na serra gacha, renem-se para tomar providncias a respeito da construo de uma fossa
para o tratamento do esgoto. Eles elegem uma comisso, que responsvel por fazer o pedido junto
sub-prefeitura. A secretria da prefeitura reconhece a necessidade da obra, mas informa que no
ter verba para realiz-la at o final do ano. Entretanto, a prefeitura dispe de quase R$ 10 mil para a
produo de um vdeo. Este dinheiro foi dado pelo governo federal e, se no for usado, ser devolvido
em breve. Surge ento a idia de usar a quantia para realizar a obra e rodar um vdeo sobre a prpria
obra, que teria o apoio da prefeitura. Porm, a retirada da quantia depende da apresentao de um
roteiro e de um projeto do vdeo, alm de haver a exigncia que ele seja de fico. Desta forma, os
moradores se renem para elaborar um filme, que seria estrelado por um mostro que vive nas obras
de construo de uma fossa.

2. Filme: Tristeza do Jeca

Direo: Amcio Mazzaropi
Sinopse: Um simples e popular caipira chamado Jeca (Mazzaropi) obrigado a se envolver em
poltica quando os lderes da regio, que esto competindo na eleio para prefeito da cidade, querem a
todo custo seu apoio. Atrapalhado, Jeca faz propaganda para dois polticos, ao mesmo tempo, provocando
divertidas confuses. Primeiro filme colorido de Mazzaropi.

3. Filme: Jeca Tatu

Sinopse: Jeca um caipira preguioso e simplrio que tem sua propriedade ameaada pela ganncia
de um latifundirio.

Educao do Campo

Direo: Milton Amaral

179

4. Filme: Tapete Vermelho

Direo: Luiz Alberto Pereira
Sinopse: Quinzinho (Matheus Nachtergaele) tem uma promessa a cumprir: levar seu filho, Neco
(Vincius Miranda), cidade para assistir ao filme do Mazzaropi. Eles moram num pequeno stio no
interior de So Paulo. Nessa verdadeira odissia por cidades do interior paulista, ele tambm leva sua
esposa Zulmira (Gorete Milagres), que parte a contragosto, e o burro Policarpo. Na jornada, eles
encontram peculiaridades regionais e passam por situaes mgicas, relacionadas crendice popular.

5. Filme: Encontro com Milton Santos: ou o Mundo Global

visto do lado de c
Direo: Silvio Tendler
Sinopse: O filme trata do processo de globalizao com base no pensamento do gegrafo Milton
Santos, que, por suas idias e prticas, inspira o debate sobre a sociedade brasileira e a construo de
um novo mundo.

6. Filme: Estado de Resistncia

Direo: Berenice Mendes
Sinopse: trata do avano dos produtos transgnicos e os reflexos desse processo nos diferentes
modos da produo agrcola e nos hbitos alimentares.

7. Filme: Central do Brasil

Direo: Walter Salles
Sinopse: Dora escreve cartas para analfabetos na Central do Brasil. Uma das clientes de Dora
Ana, que vem escrever uma carta com seu filho, Josu, um garoto de nove anos, que sonha encontrar
o pai que nunca conheceu. Na sada da estao, Ana atropelada e Josu fica abandonado. Mesmo a
contragosto, Dora acaba acolhendo o menino e envolvendo-se com ele. Termina por levar Josu para o
interior do nordeste, procura do pai. medida que vo entrando pas adentro, estes dois personagens,
to diferentes, vo se aproximando.

180

8. Filme: Narradores de Jav

Direo: Eliane Caff
Sinopse: Nada mudaria a rotina do pequeno vilarejo de Jav se no fosse o fato de cair sobre
ele a ameaa repentina de sua extino: Jav dever desaparecer inundado pelas guas de uma grande
hidreltrica. Diante da infausta notcia, a comunidade decide ir em defesa de sua existncia, pondo em
prtica uma estratgia bastante inusitada e original: escrever um dossi que documente o que consideram
ser os grandes e nobres acontecimentos da histria do povoado e, assim justificar a sua preservao.
Se at hoje ningum preocupou-se em escrever a verdadeira histria de Jav, tal tarefa dever agora ser
executada pelos prprios habitantes. Como a maioria dos moradores de Jav so bons contadores de
histrias mas mal sabem escrever o prprio nome, necessrio conseguir um escrivo altura de tal
empreendimento. designado o nome de Antnio Bi, personagem anrquico, de carter duvidoso,
porm o nico no povoado que sabe escrever fluentemente. Apesar de polmico, ele ter a permisso
de todos para ouvir e registrar os relatos mais importantes que formaro a trama histrica do vilarejo.
Uma tarefa difcil porque nem sempre os habitantes concordam sobre qual, dentre todas as verses,
dever prevalecer na memria do povoado. Na construo deste dossi, inicia-se um duelo potico
entre os contadores que disputam com suas histrias - muitas vezes fantsticas e lendrias - o direito
de permanecerem no patrimnio de Jav.

9. Filme: Nenhum a menos

Direo: Zhang Yimou

Educao do Campo

Sinopse: Na cruel pobreza da China rural, uma jovem mulher enviada para uma remota vila
para ser a professora substituta. Pouco mais velha que os seus alunos, a tmida jovem encarregada
de manter a turma intacta por um ms, ou ento no ser paga. Tendo de encarar grandes dvidas
familiares, o seu aluno mais traquina desaparece na cidade procura de trabalho. A teimosa professora,
no entanto, est determinada a seguir o rapaz e traz-lo de volta para a escola. Uma vez na cidade, os
seus pedidos e inquisies caem em ouvidos moucos e, s quando o canal de televiso local a ajuda,
que a sua busca tem frutos.

181

10. Filme: Kiriku e a Feiticeira

Direo: Michel Ocelot
Sinopse: Na frica Ocidental, nasce um menino minsculo, cujo tamanho no alcana nem o
joelho de um adulto, que tem um destino: enfrentar a poderosa e malvada feiticeira Karab, que secou
a fonte dgua da aldeia de Kiriku, engoliu todos os homens que foram enfrent-la e, ainda pegou todo
o ouro que tinham. Para isso, Kiriku enfrenta muitos perigos e se aventura por lugares, onde somente
pessoas pequeninas poderiam entrar.

11. Filme: Ser e Ter (tre et Avoir)

Direo: Nicholas Philibert
Sinopse: O documentrio acompanha os estudantes de uma escola rural da Frana, do jardim
da infncia at o ltimo ano do primrio, dos quatro aos 11 anos. O perodo mostra as crianas em
pleno processo de formao do conhecimento e da identidade pessoal, acompanhando-as em sua
transio do universo familiar, para um ambiente no qual levado em conta sua individualidade sem
pressupostos.

12. Filme: A Corporao (The Corporation)

Direo: Mark Achbar, Jennifer Abbott
Sinopse: O filme inspirado no livro The Corporation - The Pathological Pursuit of Profit and
Power (A Corporao - A Busca Patolgica por Lucro e Poder), de Joel Bakan. Interessa a todos, por
refletir sobre a expanso mundial das grandes empresas que se tornaram mais poderosas que alguns
governos. Portanto, seriam essas corporaes que dominam o mundo.

13. Filme: Memrias do Cativeiro

Direo: Guilherme Fernandez e Izabel Castro
Sinopse: Filme desenvolvido a partir dos depoimentos de descendentes de escravos, com roteiro
baseado no livro Memrias do Cativeiro: famlia, trabalho e cidadania no ps-abolio, de Ana Lugo
Rio e Hebe Mattos.

182

14. Filme: Sementes da Memria

Direo: Paulo Carrano
Sinopse: O filme acompanha o cotidiano de trabalho e o lazer de jovens da Comunidade de
Remanescentes de Quilombos So Jos da Serra, localizada no municpio de Valena/RJ. A comunidade
conhecida pela dana do jongo originada em terreiros de escravos. O documentrio trata das relaes
entre tradio e inovao cultural que os jovens estabeleceram com os mais velhos e da luta pela
conquista de direitos: titulao da terra, educao e ao trabalho. Os jovens e as jovens do quilombo
se apresentam nas fronteiras entre o tradicional e o moderno, o campo e a cidade, individualidades e
identidades coletivas.

15. Filme: Guerra de Canudos

Direo: Srgio Rezende
Sinopse: Em 1893, Antnio Conselheiro (um monarquista assumido) e seus seguidores
comeam a tornar um simples movimento em algo grande demais para a Repblica, que acabara de
ser proclamada e decidira por enviar vrios destacamentos militares para destru-los. Os seguidores de
Antnio Conselheiro apenas defendiam seus lares, mas a nova ordem no podia aceitar que humildes
moradores do serto da Bahia desafiassem a Repblica. Assim, em 1897, esforos so reunidos para
destruir os sertanejos. Estes fatos so vistos pela tica de uma famlia, que tem opinies conflitantes
sobre Conselheiro.

16. Filme: Morte e Vida Severina

Direo: Zelito Viana

Educao do Campo

Sinopse: Retirante nordestino atravessa o agreste e a zona da mata fugindo da seca e esperando
encontrar em Recife uma vida melhor. Adaptao do poema de Joo Cabral de Melo Neto, musicado
por Chico Buarque de Holanda.

183

17. Filme: Madadayo

Direo: Akira Kurosawa
Sinopse: O ltimo filme de Akira Kurosawa conta a histria das ltimas dcadas de vida
de Hyakken Uchida, professor e escritor que se aposenta no incio dos anos 40. Com saudades e
reconhecendo o talento do professor, seus antigos alunos fazem constantes reunies para matar as
saudades do professor, em um ritual que o prepara para a morte, que pode estar mais perto a cada ano.
Enquanto isso, a vida continua.

18. Filme: Meu Japo Brasileiro

Direo: Glauco Mirko Laurelli
Sinopse: Em uma comunidade rural nipo-brasileira, Mazzaropi um agricultor chamado Fofuca
que enfrenta a explorao descarada do seu Leo, responsvel por intermediar os negcios entre os
produtores e o comrcio na cidade. Aps muito penar em suas mos,ele articula com os camponeses
a formao de uma cooperativa agrcola. Mas seu Leo e seus filhos no vem com bons olhos esta
iniciativa e vo fazer de tudo para impedir Fofuca e seus amigos para conseguirem se dar bem neste Japo
- Brasileiro. Acompanhe Mazzaropi em mais esta aventura no campo e colha risadas pela frente!

184

Livros
ALMEIDA. R. Passini, O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 1994.
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WILLIANS, Raymond. O campo e a cidade. So Paulo: CIA Letras, 1989.

188

stios
Ministrio da Cincia e Tecnologia MCT www.mct.gov.br um local rico em pesquisas
relacionado s aes desenvolvidas na rea de pesquisas tecnolgicas. Podemos encontrar neste stio
assuntos relacionados com: biotecnologia, nanotecnologia, energia e recursos minerais, gesto de
ecossistemas, cincias do mar, mudanas climticas, entre outros. Assuntos atuais e polmicos que
podero auxiliar o professor nas discusses a cerca das temticas ambientais.
Ministrio da Educao MEC http://portal.mec.gov.br/secad traz informaes
especficas que se referem Educao Ambiental: histrico, programas, projetos e aes, bem como,
documentos de referncia.
Ministrio do Meio Ambiente MMA www.mma.gov.br um local rico em pesquisas
relacionado s aes desenvolvidas na rea de Educao Ambiental. Podemos encontrar neste stio
assuntos relacionados com: Agenda 21, Amaznia, assuntos internacionais, biodiversidade e florestas,
qualidade ambiental, entre outros. Assuntos atuais e polmicos que podero auxiliar o professor nas
discusses acerca das temticas ambientais.
Planeta sustentvel www.planetasustentavel.com.br aborda com uma linguagem acessvel e
atualizada aspectos relacionados ao ambiente, energia, casa, cidade, lixo, desenvolvimento, sade, educao e
cultura. H muitos infogrficos, vdeos, jogos/simuladores que podem ser utilizados didaticamente. Artigos
e entrevistas esto disponveis, bem como sugestes de bibliografia para aprofundamento terico.
Recicloteca www.recicloteca.org.br especializado em reciclagem de lixo, pesquisas, servios
com boa qualidade e quantidade de informaes.

SANEPAR Companhia de Saneamento do Paran www.sanepar.com.br um site

institucional que traz notcias sobre a qualidade da gua e as aes da empresa.

Educao do Campo

Refloresta www.refloresta.com oferece recursos para que voc possa se informar sobre as
questes ambientais, de uma forma educativa. Esta pgina apresenta vrios temas interessantes como: gua,
ecossistema, que ao serem consultados possuem textos que podem ser utilizados como material de apoio
pedaggico, como tambm, outros links como: animais, eco dicas, notcias ambientais, entre outros, que
possuem textos curtos ou dicas e podem ser aproveitados tambm pelo educador de diferentes maneiras.
um stio bem didtico e de grande proveito educao.

189

SEMA Secretaria Estadual de Meio Ambiente e Recursos Hdricos www.sema.pr.gov.br - oferece

informaes sobre o meio ambiente no estado do Paran. Aborda a Educao Ambiental por meio de
um histrico e documentos importantes. Apresenta alguns agentes financiadores, legislao, alm de
informaes sobre a Agenda 21.
SPVS www.ecoar.org.br tem como desafio garantir a pro,teo das reas naturais, visando
o equilbrio entre o homem e o meio ambiente, e despertar em cada cidado o respeito pelos direitos
da natureza.
UNILIVRE Universidade Livre do Meio Ambiente www.bsi.com.br/unilivre referncia
obrigatria em pesquisa, recepo e difuso de conhecimento ambiental, a UNILIVRE visa criar
e consolidar nos cidados uma conscincia e uma postura que efetivamente contribuam para o
aprimoramento da qualidade de vida global.
Universo Verde www.universoverde.com.br stio onde voc encontra cinco links que
remetero o professor a navegar pela legislao (ambiental federal, estadual e municipal); por publicaes
(monografias, trabalhos cientficos e bibliografias); por uma relao de ONGs e um espao livre em
que o professor poder enviar imagens, textos, mensagens para serem divulgados neste stio.
WWF-Brasil www.wwf.org.br rede em prol da biodiversidade e do uso sustentvel dos
recursos naturais.

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