O ENSINO DE CINCIAS NA EDUCAO DO CAMPO:

UMA PESQUISA EM DISSERTAES E TESES

Kely Cristina Enisweler1
Claudia Regina Machado Kliemann2
Dulce Maria Strieder3
Resumo:O presente artigo apresenta a anlise de dados obtidos por meio de um mapeamento de
pesquisas sobre o Ensino de Cincias na modalidade de Educao do Campo, divulgadas em
dissertaes e teses entre 2011 e 2012. Os dados foram coletados por meio do sistema de busca do
Banco de Teses da CAPES. As reflexes so pautadas em dados levantados por meio de pesquisa
qualitativa, do tipo meta-estudo. Foram analisadas 90 dissertaes e 21 teses, sendo que a busca
realizada utilizou como recurso palavras-chave, relacionadas ao tpico de investigao, e o recorte
ocorreu por rea de conhecimento e programas vinculados a Educao. importante ressaltar que
trabalhos sobre o Ensino de Cincias especificamente na Educao do Campo, ainda so incipientes e
por isso merecem um olhar mais atento da comunidade acadmica sobre a temtica, inclui-se aqui o
incentivo a pesquisas na rea.
Palavras-chave: Ensino de Cincias; Educao do Campo; Anlise de publicaes.

Introduo

A Educao do Campo uma modalidade de ensino em construo e reconstruo e

pode ser caracterizada pela existncia de polticas pblicas conquistadas pelos movimentos da
populao do campo principalmente, para terem seus direitos garantidos, entre eles o direito a
educao de qualidade no lugar onde vivem e trabalham. Entretanto, essas polticas pblicas
nem sempre so efetivadas.
O Ensino de Cincias na Educao do Campo uma temtica recente e, pouco se sabe
sobre o que se tem produzido sobre o assunto nas ltimas dcadas. Diante dessa lacuna,
realizamos um estudo exploratrio, que nos possibilitou identificar publicaes sobre o tema
nos Programas de Ps-Graduao, em nvel de Mestrado e Doutorado.

Aluna do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Educao da Universidade Estadual do Oeste do

Paran/UNIOESTE. E-mail: kelyenisweler@hotmail.com
2
Aluna do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Educao da Universidade Estadual do Oeste do
Paran/UNIOESTE. E-mail: claudiakliemann@yahoo.com.br
3
Docente do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Educao da Universidade Estadual do Oeste do
Paran/UNIOESTE. E-mail: dulce.strieder@unioeste.br

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O estudo realizado nesse artigo est pautado no mapeamento de 111 publicaes,

sendo 90 dissertaes e 21 teses buscadas pela temtica o Ensino de Cincias na Educao do
Campo. Para o desenvolvimento desse trabalho, primeiramente fizemos um breve histrico da
Educao do Campo, salientando desde a sua origem nas escolas rurais at a elaborao das
polticas pblicas especficas. Posteriormente, a partir da leitura dos resumos das dissertaes
e teses, estabelecemos categorias com o intuito de responder a seguinte questo: Quais so os
temas de investigao nas dissertaes e teses produzidas sobre o Ensino de Cincias
especificamente na modalidade Educao do Campo? A anlise dos dados e os resultados
almejam um fortalecimento dessas reflexes nos Programas de Ps-Graduao.

Breve histrico da origem da Educao do Campo

A origem da Educao do Campo est atrelada a Educao Rural, que no Brasil

emerge da necessidade de distintos grupos sociais em acessar a educao. As escolinhas
criadas no meio rural, geralmente multisseriadas e isoladas, eram poucas e questionadas pelas
foras hegemnicas da sociedade quanto a sua eficcia no ensino (ANTONIO; LUCINI;
2007, p. 179). Em sua maioria, eram escolas vinculadas a aes assistenciais originadas pela
prpria comunidade. No mbito pblico, um olhar diferenciado sobre a formao escolar
oferecida no meio rural teve incio somente com o processo de urbanizao no pas.
A concepo pedaggica que orienta a Educao do Campo remete, portanto, ao incio
do sculo XIX quando o poder pblico passou ao provimento de escolas no meio rural. Para
Calazans (1993), a educao rural vista de maneira romantizada, pois, entende-se como uma
vocao agrria onde o homem retira da terra a sua felicidade. O entendimento da concepo
de educao rural parece estar sedimentado, com a concepo de aprender a escrever, a ler e
contar, sendo que as tcnicas agrcolas aproximaram o homem do campo.
vlido lembrar que transformaes importantes ocorreram pouco antes da
Proclamao da Repblica quando operrios passaram a solicitar a criao de bibliotecas
populares e escolas operrias, com o objetivo de refletir sobre o que e o como ensinar crianas
e adultos a partir [...] da educao como atividade inserida nas lutas (ANTONIO; LUCINI,
2007, p. 150). Esse movimento formado da ao dos operrios ficou conhecido como
Educao Popular no Brasil e remete a uma prtica que norteia os movimentos sociais pela
educao, em diferentes perodos da histria da educao brasileira (PALUDO, 2001).

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Entre os movimentos ligados a concepo de Educao popular possvel mencionar

entre 1950 e 1960, os Movimentos de Cultura Popular (MCP), do qual fazia parte Paulo
Freire, o Movimento de Educao de Base (MEB), criado pela Confederao Nacional dos
Bispos do Brasil (CNBB), e os Centros Populares de Cultura (CPC), criados pela Unio
Nacional dos Estudantes (UNE). Em 1960, a partir de Paulo Freire, as classes populares
passam a ter uma pedagogia que contempla esses grupos sociais.
Em 1980, o Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra (MST) passa a ter mais fora,
tendo como seu principal foco a educao, resultando em polticas pblicas para a Educao
do Campo como modalidade de ensino. O MST estabelece uma estreita relao com a
educao popular e o pensamento de Paulo Freire. Essas linhas tericas [...] nascem colados
terra e foram cultivados em contato estreito com os camponeses, com suas redes de
socializao, de reinveno da vida e da cultura (ARROYO, 2000, p. 14). Diante das aes
desumanizadoras vividas pelos camponeses, a Educao Libertadora sugerida por Paulo
Freire torna-se um meio de libertao e organizao do movimento (ANTONIO; LUCINI,
2007).
A nomenclatura Educao Rural foi reformulada e surge a denominao Educao do
Campo, que passa a ser compreendida a partir de uma concepo de produo da vida em
diferentes esferas, sendo estas culturais, econmicas, polticas e sociais. Tambm as
diferenas entre os povos passam a ser salientadas e os direitos afirmados:
[...] quando discutimos a Educao do Campo estamos tratando da
educao que se volta ao conjunto dos trabalhadores e das
trabalhadoras do campo, sejam os camponeses, incluindo os
quilombolas, sejam as naes indgenas, sejam os diversos tipos de
assalariados vinculados vida e ao trabalho no meio rural (ARROYO,
2000, p. 14).
na Pedagogia Libertadora que os sujeitos do campo encontram subsdios para
discutir os aspectos didticos e organizadores do currculo da escola. A educao popular ,
portanto, uma prtica poltica, constituindo-se num tencionamento, para que a realidade se
transforme a partir de propostas populares em educao (ANTONIO; LUCINI, 2007, p.
184).A educao dos trabalhadores urbanos e do campo se configura por estar colocada em
contextos diferentes da formao social, em contradio a necessidade econmica e social.
(PAIVA, 1987).

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Alguns encaminhamentos foram legitimados, inicialmente, como artigo 28 da Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n 9394/96, que garante a Educao Bsica
para a populao rural, sendo que os contedos curriculares e metodolgicos devem ser
apropriados a realidade dos alunos da zona rural, entre outras conquistas (BRASIL, 1996).
Posteriormente, em 2001, foram aprovadas as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica
nas Escolas do Campo, as quais destacam que o campo [...] mais do que um permetro nourbano, um campo de possibilidades que dinamizam a ligao dos seres humanos com a
prpria produo das condies da existncia social e com as realizaes de sociedade
humana (BRASIL, 2001, p. 1). Alm disso, o Parecer 3/2008 do Conselho Nacional de
Educao que define orientaes para atender a Educao do Campo e aperfeioar o conceito
de Educao do Campo acrescentou polticas pblicas Educao do Campo (BRASIL,
2008).
No mbito do Estado do Paran, foi criada a Coordenao da Educao do Campo,
departamento especfico para atendimento ao setor, na Secretaria de Estado da Educao
(SEED), em 2002. Mas, somente em 2006, dez aps a publicao da atual LDB, foram
publicadas as Diretrizes Curriculares da Educao do Campo (PARAN, 2006).
Assim, a Educao do Campo se configura no cenrio da educao brasileira como um
processo em constante transformao, de forma a considerar as particularidades presentes no
campo e, consequentemente, esta deve permear o processo de ensino e aprendizagem dos
sujeitos do campo. Na Educao do Campo o Ensino de Cincias tem suas especificidades em
relao a outras modalidades de ensino. importante que [...] os futuros educadores do
campo aprendam a ensinar cincias da vida e da natureza baseando-se em contextos de
vivncia e de significados para os estudantes das comunidades em que vivem e educam
(LIMA et al. no prelo). Fato que, no apenas no campo, mas tambm na cidade, o ensino
contextualizado uma premissa na prtica educativa. Entretanto, a cultura e a prpria relao
que estes sujeitos estabelecem com a terra, requer que estes significados e significantes sejam
incorporados no planejamento de aulas.
Assim, neste trabalho, nosso objetivo principal identificar se no campo da pesquisa
esto ocorrendo estudos sobre o Ensino de Cincias, disciplina bsica do ensino fundamental,
especificamente na Educao do Campo e tentar identificar nessas pesquisas quais as
temticas que se encaixam nesse tema.

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Metodologia

A presente investigao tem por objetivo identificar o que revelamos resumos das
teses e dissertaes publicadas nos anos de 2011 e 2012, sobre o Ensino de Cincias na
Educao do Campo. O recorte temporal justificado por estar disponvel no portal da Capes
somente os trabalhos destes anos, pois o site encontra-se em atualizao de dados.
O mapeamento realizado no Banco de Teses da Capes, utilizou como instrumento de
coleta de dados o recurso de busca avanada disponibilizado no provedor de servios. Nos
itens intitulados todos os campos foi selecionada a opo de busca exato. E para o
recorte temtico recorreu-se as seguintes palavras-chave: Ensino de Cincias e Educao
do Campo, especificando a opo todas as palavras para efetivar a busca. A base de dados
apresentou como resultado 163 publicaes produzidas no Brasil. Como o arquivo permite a
delimitao por rea do Conhecimento, selecionamos a opo: Educao, e o
Programa, tambm na rea Educao restringindo a pesquisa ao nosso campo de atuao
profissional, o resultado obtido foi de 111 publicaes, sendo 90 dissertaes e 21 teses.
Aps a realizao do mapeamento dos resumos, passamos para a etapa da codificao,
sendo que as teses foram nomeadas de T seguidas pela sequncia numrica e as dissertaes
de D. Para a ordem da sequncia numrica consideramos o sobrenome dos autores por
ordem alfabtica. O quadro abaixo exemplifica essa codificao.

Quadro 1: Exemplo de codificao

D.1 AFONSO, A. M. A educao de jovens e adultos nas escolas pblicas municipais do meio
rodovirio de Manaus.2012. s/p. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Amazonas. 2012
D.2 ALTO, R. L. M. Saberes e fazeres quilombolas: dilogos com a educao do campo. 2012.
136f. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade de Uberada, 2012.
T.1 ALBUQUERQUE, J. de O. "Crtica produo do conhecimento sobre a educao do
campo no Brasil: teses e antteses sobre a educao dos trabalhadores no campo no incio do
sculo XXI". 2011. s/p. Tese (Doutorado). Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de
Educao. Campinas/SP, 2011.
T.2 BARBOSA, A. I. C.A organizao do trabalho pedaggico na licenciatura em educao
do campo/UnB: do projeto s emergncias e tramas do caminhar. 2012. 351f. Tese
(Doutorado). Faculdade de Educao. Universidade de Braslia. 2012.
Fonte: Pesquisa Prpria

Aps a codificao, procedeu-se a leitura dos resumos e os temas foram categorizados

com o intuito de responder a seguinte questo: Quais so os temas de investigao nas teses e

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dissertaes produzidas sobre o Ensino de Cincias especificamente na modalidade Educao

do Campo? Foram elaboradas 9 categorias, sendo elas: Metodologias ou prticas de ensino,
Formao inicial, Formao continuada, Recursos didticos, Pesquisas em documentos e leis,
Meta-estudo, Anlise conceitual, Efetivao da Educao do Campo e Outras temticas,
conforme apresentado no quadro a seguir:
Quadro 2: Do Ensino de Cincias e na Educao do Campo
Categorias
Cdigos
Metodologias D.6; D.16; D.18; D.19; D.26; D.27;
ou prticas D.34, D.32; D.35; D.38; D.39; D.42;
de ensino
D.46; D.47; D.51; D.53; D.57; D.62;
D.63; D.70; D.73; D.78; D.83; D.84;
D.85; D.87; D.89; D.90; T.2; T.4;
T.5; T.11; T.14; T.17; T.19.
Formao
D.12; D.13; D.15; D.43; D.44; D.50;
inicial
D.564; D.71; D.72; D.79; D.81;
D.86; D.88; T.6; T.10; T.12; T.16;
T.18; T.20; T.21.
Formao
D.49; D.58; D.67.
continuada
Recursos
D.33; D.82.
didticos
Pesquisas em D.28; D.29; D.36; D.40; D.41; D.45;
documentos
D.48; D.52; D.59; D.61; D.64; D.65;
e leis
D74; D.75; D.77; D.80; T.8.
Meta-estudo D.54; D.66, D.69; D.76; T.1.

Discusses
Empreendidas
Anlises sobre metodologias e prticas
educativas desenvolvidas e sobre a
Pedagogia da Alternncia na Educao do
Campo.

Investigaes sobre a formao pedaggica

dos professores, os desafios na sua
formao para a educao bsica nas
escolas do campo e a identidade docente.
Formao continuada de adultos do campo
e de professores em servio.
Atividades prticas e litrgicas, e
elaborao de materiais pedaggicos.
Investigaes em documentos e leis
referentes Educao do Campo.

Anlises sobre a proposta educacional das

escolas e perspectivas dos docentes em
torno do currculo.
Anlise
D.11; D.23; D.24; T.3; T.7; T.9.
Anlises sobre as polticas pblicas e os
conceitual
conceitos da Educao do Campo, e o MST
na luta pelo direito escola.
Efetivao da D.1; D.2; D.4; D.8; D.17; D.20; D.22; Investigaes sobre a efetivao das
Educao do D.30.
polticas pblicas da Educao do Campo e
Campo
o processo de nucleao das escolas rurais.
Outras
D.3, D.5, D. 7, D. 9, D.10, D.14, Investigaes sobre temticas distintas da
temticas5
D.25, D.31; D.37; D.55; D.60; D.68; temtica em estudo.
T.13 e T.15
Fonte: Pesquisa Prpria

Anlise de Dados

A busca do Portal da Capes possibilitou o mapeamento do Ensino de Cincias e da Educao do Campo,

entretanto, a temtica foi explorada distintamente nas dissertaes e teses, sendo que somente em D.56 a
formao de professores para docncia do ensino de Cincias na Educao do Campo foram efetivamente
problematizadas em conjunto.
5
Das categorias analisadas 10 delas no se encaixaram na temtica, sendo 8 dissertaes e 2 teses

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A primeira categoria inclui os trabalhos que investigaram as metodologias ou prticas

de ensino utilizadas na Educao do Campo, as concepes e prticas dos professores das
escolas do campo, em classes multisseriadas, em assentamentos e na Educao de Jovens e
Adultos (EJA). Como por exemplo, a utilizao de proposta temtica como alternativa no
desenvolvimento de um contedo na tentativa de aproxim-lo da realidade dos educandos,
alm de apresentar alguns desafios enfrentados na utilizao de prticas de ensino. Alm
disso, esta categoria compreende anlises sobre a Pedagogia da Alternncia, os seus limites e
as suas contradies como modelo para a educao no meio rural e reflexes sobre a
utilizao de metodologia formal e urbana na escola do campo. Essas pesquisas apontaram
para necessidade de momentos de reflexo e de anlise sobre o fazer pedaggico e que as
prticas educativas e, principalmente, as concepes dos professores devem estar relacionadas
com o currculo pensando condies para a efetivao de propostas para Educao do Campo.
Foi observado, ainda, que a Educao do Campo enfrenta muitas dificuldades de
financiamento e estrutura e, na maioria das vezes, o sistema de escola multisseriada tratado
como sendo uma organizao que prejudica a metodologia do professor e aprendizagem dos
alunos.
Na segunda categoria esto listadas as publicaes que abordam a formao inicial
de professores, analisando e, em alguns resumos, problematizando (os limites, as dificuldades,
as possibilidades e as contradies) sobre o conhecimento proporcionado no processo
formativo do curso. Aos professores tambm foi possibilitada a constituio da identidade
docente para atuar na educao bsica em escola do campo, de maneira que o campo seja
pensado como espao de vida e seus educandos como sujeitos do campo.
Os resultados obtidos nestas pesquisas indicam que a formao do educador do campo
deve estar aliada aos princpios da Educao do Campo, contribuindo na construo de uma
identidade docente. Apesar da importncia da graduao, os cursos apresentam dificuldades e
limites de ordem pedaggica e estrutural que compromete, em parte, a qualidade da educao.
Porm, sua implementao representa a possibilidade de reconhecimento dos sujeitos do
campo. Apesar disso, segundo os autores dos trabalhos analisados ainda existe um vasto
caminho a ser percorrido para atingir uma educao autnoma e que cumpra com os
pressupostos da Educao do Campo.
De acordo com Foerste (2013, p. 16) a fragilidade de [...] polticas pblicas em
relao carreira dos profissionais do ensino considerada uma questo problemtica, que

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dificulta o trabalho docente na Educao do Campo, sendo que a ausncia dessa preocupao
com a formao do professor um dos motivos da desvalorizao da educao.
Na terceira categoria intitulada formao continuada identificamos pesquisas que
esto relacionados s prticas na perspectiva dos movimentos sociais no curso de Pedagogia,
alm de formar educadores do campo da Educao Infantil como agentes de sade com
compreenso de primeiros socorros. De modo geral, as pesquisas apresentam a formao
continuada como uma concepo, que est em descompasso com a formao esperada pelos
educadores do campo, e a necessidade de polticas pblicas voltadas para formao de
educadores do campo. Segundo Gatti e Barreto (2009) a formao continuada deve vir para
acrescentar ao educador e no algo compensatrio. Nesse caso, a reflexo sobre as
concepes de ensino e de aprendizagem, entre os professores, [...] acabam ficando para um
segundo plano e seu aprimoramento profissional, via cursos aperfeioamento e psgraduao, nem sempre esto entre as suas prioridades (MALACARNE, 2007, p. 38).
A quarta categoria refere-se a trabalhos sobre os recursos didticos, mais
especificamente recursos a partir de ideias ecolgicas, com materiais que empreendam o
ldico e a aprendizagem. Segundo os autores das pesquisas analisadas a partir da elaborao
de materiais didticos possvel o reaproveitamento de resduos slidos, em geral descartados
no prprio meio escolar. Os materiais criados so desde jogos, brinquedos e brincadeiras o
que possibilita o educador transformar a sua prtica pedaggica, sendo mais ldica e criativa e
[...] com a utilizao de recursos didtico-pedaggicos pensa-se em preencher as lacunas que
o ensino tradicional geralmente deixa, e com isso, alm de expor o contedo de uma forma
diferenciada, faz os alunos participantes do processo de aprendizagem (CASTOLDI;
POLINARSKI, 2009, p. 985).
A quinta categoria trata de pesquisas em documentos e leis para a Educao do
Campo, tais como as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo e
o Decreto n 7.352/2010, planos municipais de educao, documentos da SEMED, polticas
para Educao Especial no Campo, orientaes legais das condies de trabalho do pedagogo
do campo, entre outras. As pesquisas mencionam a necessidade firmar convnios, com
universidades, entidades sociais e/ou rgos pblicos, visando a implementao de aes
educativas na rea dos assentamentos da reforma agrria, para que o jovem possa voltar a
estudar, considerando as leis que garantem o acesso a universidade da populao do campo.

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A discusso de uma educao de qualidade para todos, segundo Alves e Santos (2012,
p. 5) um desafio, o autor avalia que para [...]superao dos problemas sociais, exige
quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a viver juntos, aprender a fazer e aprender a ser,
onde acredita que eles daro subsidio a uma educao de qualidade.
Na categoria meta-estudo esto classificadas as teses e dissertaes em que so
empreendidas discusses a partir do mapeamento de instituies escolares do campo com
objetivo de verificar o projeto pedaggico, o plano de ensino e o dirio de classe, para
compreender as perspectivas docentes em torno do currculo. As pesquisas referem-se ao
desejo de compreender qual a situao da Educao do Campo e dos professores, salientando
a necessidade de maior ateno de polticas pblicas condizentes com a realidade da escola do
campo. A importncia do meta-estudo salientada por Rossani (2006, p.21), pois tem como
caracterstica [...] comparar vrios elementos presentes nos artigos como, por exemplo,
metodologia, referencial terico, base epistemolgica, levantando algumas concluses sobre
determinado campo do conhecimento ou disciplina.
A categoria sobre a anlise conceitual apresenta investigaes sobre as polticas
pblicas da Educao do Campo buscando a sua efetivao na Educao Bsica e na EJA, os
conceitos da Educao do Campo como a concepo de campo e de povos do campo presente
na escola hoje. Assim como, o resgate do contexto histrico do campo e a atuao do MST na
luta pelo acesso educao escolar para os trabalhadores rurais. Dessa forma, possvel
identificar nos resumos analisados, que a Educao do Campo ainda est sendo incorporada
ao cenrio da educao brasileira, nestes trabalhos assume grande importncia na tentativa de
modificar os preconceitos estabelecidos na sociedade, para a construo da identidade e da
cultura camponesa no Brasil. Quanto a EJA, Br, Pires e Malacarne (2012, p. 3)
problematizam a formao de professores, esta ainda carece a seu ver da insero de [...]
conhecimentos e saberes necessrios para uma boa atuao nessa rea. Compreende-se que
melhorias na formao inicial e continuada, destes [professores] so indispensveis para se
obter resultados positivos.
A oitava categoria, efetivao da Educao do Campo apresenta investigaes, que
incorporam reflexes sobre como a Educao do Campo. Vem se efetivando entre os povos
do campo (quilombolas, assentados, pequenos proprietrios). Avalia tambm a efetivao do
Programa Escola Ativa e o projeto Escola em Tempo Integral na Educao do Campo. Alm
de apresentar reflexes sobre o fechamento das escolas rurais e o processo de nucleao

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escolar, relativas ao processo educativo desenvolvido nas escolas rurais multisseriadas e

efetivao de polticas pblicas para alunos do campo com necessidades especiais.
Nos estudos analisados, foi possvel observar a ocorrncia de contradies entre teoria
e prtica, os contedos explorados, os princpios da Educao do Campo e, em algumas
situaes, o incio da transio da concepo de educao rural tradicional concepo de
Educao do Campo. Entretanto, a Educao do Campo, o Programa Escola Ativa e a Escola
de Tempo Integral na Educao do Campo tem a aprovao dos envolvidos, pois o saber
cientfico adquirido embasa os valores no trabalho, famlia, territrio e educao, e ainda se
configura como uma tentativa na valorizao dos sujeitos do campo.
Dessa forma, de acordo com os resumos analisados, observamos que a poltica de
nucleao equivocada para a formulao de uma proposta de Educao do Campo, pois no
h como compreender o processo educativo desenvolvido nas escolas rurais multisseriadas
por meio de metodologia, avaliao e controle escolar formal e urbano. Para Santos e Silva
(2007), a relevncia de programas e projetos na Educao do Campo possibilitou a formao
de uma identidade para a Educao do Campo e para a formao de educadores.
Fazem parte da ltima categoria intitulada outras temticas, as publicaes que,
segundo a anlise dos resumos, no se enquadraram na temtica investigada, com temas
relacionados a estudos sobre o homossexualismo no contexto de uma educao cidad, sobre
a crena religiosa para a conservao do ambiente, as diversas concepes ticas que
envolvem a Ecologia Humana, entre outros.
Analisando o trabalho desenvolvido, referente aos resumos das publicaes analisadas,
possvel observar que a Educao do Campo um tema bastante relevante e tem vrios
estudos envolvendo-a, fato que demonstra a importncia da sua implantao pelas diversas
leis que envolvem o tema, mas a sua implementao, ou seja, a consolidao da Educao do
Campo ainda vem acontecendo, de forma lenta. Entretanto, para o binrio Ensino de Cincias
e Educao do Campo, as pesquisas revelaram-se incipientes, no perodo investigado.

Consideraes finais

A Educao do Campo tem suscitado diferentes temticas de investigao, desde as

relativas as polticas pblicas, passando pela formao docente, processos de ensino e
aprendizagem, at as outras modalidades da Educao Bsica, ente elas a EJA, entre outros

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temas de pesquisa. Entretanto, em relao ao ensino de Cincias na Educao do Campo, no

se constituiu ainda um amplo acervo bibliogrfico de pesquisa na ps-graduao, dentro do
perodo analisado, evidenciando a necessidade de aprofundamento e o fortalecimento dos
grupos de pesquisa sobre o tema.
Considerando os dados apresentados e as interpretaes realizadas, podemos afirmar
que a Educao do Campo uma poltica pblica presente no territrio nacional e est
inserida na Educao Bsica sob a forma de modalidade de ensino, sendo na maioria das
vezes, implantada, entretanto, poucas vezes efetivada. Da mesma forma, as discretas
experincias de pesquisa publicadas que envolveram o ensino de Cincias revelaram que
ainda h muito para contribuir objetivando um ensino de Cincias na Educao do Campo de
qualidade, com base nas suas especificidades.
Fazem-se necessrias, ainda, vrias medidas para consolidar a Educao do Campo
como prtica, dentre elas, adequar as metodologias utilizadas no processo de ensino e
aprendizagem, pois a Educao do Campo no existe fora de seu contexto, e qualquer prtica
deve vincular os saberes prprios de cada estudante, inerentes sua realidade, e os conceitos
aprendidos, na elaborao do conhecimento cientfico com o intuito de viabilizar o ensino de
forma a ter sentido e significado para o estudante do campo, caracterizando-os como sujeitos
do campo, mas no os limitando a este espao.

REFERNCIAS
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