DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

EXAMEN FINAL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HUMANO

EVER ENRIQUE RIVERA BELTRN

CD.: 180846

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAA

OCAA
2016

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

EXAMEN FINAL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HUMANO

EVER ENRIQUE RIVERA BELTRN

CD.: 180846

PSIC. HEBER PICN TORRADO

DOCENTE

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAA

OCAA
2016

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HUMANO

El desarrollo del pensamiento hace parte de la evolucin que hemos sufrido los
seres humanos a lo largo de la historia; desde el momento en que nacemos, se
nos ha inculcado una enseanza sobre el pensamiento, sobre el aprender a
pensar, aunque muchas veces de una forma, muy ortodoxa en la cual se cree que
el desarrollar nuestro pensamiento es el seguir una serie de pasos como si se
tratara de un algoritmo lgico, y nos dejan de lado un elemento fundamental que
nos hace diferir de los dems, la imaginacin, aquel lugar en donde todo es
posible y es que el pensar debe ser una coexistencia entre la realidad y lo
inexistente, un conglomerado entre el componente lgico, la imaginacin, la
intuicin y por su puesto nuestra creatividad, lo que desde mi punto de vista seria,
tal vez el procesos ms complejo de nuestro ser.
As antes de entender cmo se desarrolla nuestro pensar, definiremos las
palabras pensamiento e inteligencia, que segn el diccionario de la Real Academia
Espaola, es:
Pensamiento: Conjunto de ideas propias de una persona, de una
colectividad o de una poca.
Inteligencia: Capacidad de entender o comprender.
Pero, est bien el hecho de catalogar pensamiento e inteligencia de una manera
tan diferente, en el cual el uno son tus ideas y el otro la capacidad de
comprenderlas?
En estudios recientes, se intenta enfatizar que la inteligencia es parte integrante
del pensamiento, para ser ms especficos del pensamiento crtico.
En el siglo XIX podemos encontrar grandes tericos como Binet & Simon con el
test de prediccin del rendimiento escolar, Piaget y su desarrollo cognitivo,
Gardner con la teora de inteligencias mltiples, entre otros, que dieron
fundamentos en cuanto a la relacin existente entre el pensamiento y la
inteligencia, la cual es base del desarrollo del pensamiento humano.
Un gran defensor de la relacin pensamiento-inteligencia fue el matemtico David
Perkins, quien propona a los alumnos un pensamiento mediante la enseanza del
aprender a pensar, claro est de una forma moderna, en el cual el ser inteligente,
significaba tener pensamientos slidos, puesto que para l la inteligencia se
fundamentaba en tres aspectos, el poder, como aptitud inherente de la persona, el
conocimiento, como dominio especifico, general de un tema y la tctica como
estrategia cognitiva o tcnicas de pensamiento empleadas para el uso con mayor

eficacia de los otros dos componentes; en mi libre opinin este ltimo componen,
es el que mantiene la armona entre la inteligencia y el pensamiento. Pero fue
Howard Gardner, quien contradijo y revoluciono dcadas de teora psicolgica
sobre la inteligencia, asumiendo que no solo exista una inteligencia, la cual giraba
en torno a la matemtica y la lingstica, sino que existan ms puesto que los
individuos exhibamos diferentes formas de procesamiento y expresin cognitiva,
por lo tanto podemos expresar mltiples inteligencias, medidas por los estilos de
pensamiento y aprendizaje.
Hasta el momento hemos hablado del desarrollo del pensamiento en trminos de
la relacin pensamiento-inteligencia, y si le agregamos un componente ms a
esta relacin?, que tal si involucramos ese componente nato que llevamos
humanos y animales desde tiempo inmemorables, para relacionarnos, s, me estoy
refiriendo al lenguaje, veamos la importancia existente del lenguaje para con el
desarrollo de nuestro pensamiento.
Segn Lev Vygotsky, tanto el pensamiento como el lenguaje, son procesos
cognoscitivos, relacionados de forma indisociable, esto permite la formacin de
una estructura nica funcional, se debe a que sin el uno el otro no podra existir,
cmo pensar algo sin poder expresarlo?, o cmo expresar algo sin un
pensamiento lo permita idear?; el conjunto pensamiento-lenguaje nos permite
idear su unidad ms bsica, el significado de las palabras (semntica), de igual
forma nos podemos extender a mas campos, como la estructura lingstica, el
componente pragmtico, entre otros.
La unin de pensamiento y lenguaje, claro est sin dejar atrs la inteligencia, no s
permiti la creacin de distintos tipos de pensamientos, como lo son el lgico,
critico, convergente, divergente, creativo, inductivo, deductivo, entre otros;
explicados cada uno por la habilidad ms potenciada por la conducta del sujeto al
momento de procesar la informacin. A la hora de desarrollar nuestro
pensamiento, o a la hora de mejorar nuestro aprendizaje, los pensamientos que
ms utilizamos son:
Pensamiento crtico: es un proceso que se propone analizar, entender o
evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden
interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas
Pensamiento creativo: a adquisicin del conocimiento un modo particular de
abordaje cognitivo que presenta caractersticas de originalidad,
flexibilidad, plasticidad y fluidez, y funciona como estrategia o herramienta
cognitiva en la formulacin, construccin y resolucin de situaciones

problemticas en el contexto de aprendizaje, dando lugar a la apropiacin

del saber.
Pensamiento metacognitivo: se refiere al grado de conciencia o
conocimiento que los individuos poseen sobre su forma de pensar
(procesos y eventos cognitivos).
Habilidades del pensamiento.
Las habilidades del pensamiento, no son ms que herramientas a nuestra
disposicin para para procesar los contenidos y profundizar nuestros
conocimientos, estas habilidades tambin son llamadas procesos del
pensamiento.
Las habilidades del pensamiento pueden ser clasificadas de acuerdo a la autora
Margarita de Snchez en:
Procesos bsicos
a. De construccin de conocimientos: observacin, comparacin, relacin y
clasificacin.
b. De organizacin del conocimiento: ordenamiento y clasificacin jerrquica.
c. De integracin y juicio crtico: anlisis, sntesis y evaluacin.
Procesos de Razonamiento
a. Deductivo, inductivo, hipottico y analgico.
Procesos Creativos
a. Expansin y contraccin de ideas.
b. Extensin de campo y activacin cognitiva.
c. Inventiva.
Procesos Superiores
a. Procesos directivos para el manejo de la informacin.
b. Procesos ejecutivos para el manejo de la informacin.
c. Procesos de adquisicin de conocimientos.
d. Discernimiento.
Estrategias
Robert Marzano describe su libro dimensiones del aprendizaje, estrategias para la
enseanza y desarrollo de habilidades del pensamiento, segn las siguientes
condiciones:

 Tareas de ayuda, como la toma de decisiones, la investigacin, la indagacin

experimental, la solucin de problemas, y la invencin, para que los
estudiantes puedan usar el conocimiento en forma significativa, y que implica
algn nivel de creacin de conocimiento nuevo.
Que se considere seriamente la coherencia del diseo pedaggico con la
evaluacin. La forma de evaluar condiciona de forma importante el Desarrollo
de Habilidades de Pensamiento y Creatividad como Potenciadores de qu y el
cmo se aprende. Si en la evaluacin, por ejemplo, se demanda slo la
reproduccin de contenidos, los alumnos actuarn en consecuencia (Tapia,
2002), adecuarn sus recursos cognitivos para responder adecuadamente a la
evaluacin.
La enseanza debe ir acompaada de una estimulacin constante de hbitos
mentales autorregulatorios, metacognitivos, crticos y creativos.
La autorregulacin hace relacin a los hbitos mentales como: estar consciente
del propio razonamiento, planificar, presupuestar los recursos que se
necesitan, ser sensible a la retroalimentacin, y evaluar la eficacia de las
propias acciones.
Fomentar el desarrollo de hbitos mentales como: el comprometerse en las
tareas, persistir en la bsqueda de soluciones y respuestas as no aparezcan
de inmediato, superar los lmites de su conocimiento y sus capacidades,
generar, confiar y mantener sus propios estndares de evaluacin, y
apropiarse de nuevas formas de observar una situacin, ms all de los
estndares convencionales.

CONCLUSION
El pensamiento y su desarrollo forman parte de nuestro diario vivir, aprendemos,
analizamos y concluimos en todo momento, pero esto no quiere decir que todos
tengamos el mismo ritmo de desarrollo, ya que esto es influenciado tambin por
nuestra inteligencia y lenguaje, vistos como un todo.
En la actualidad se observan mltiples herramientas, y estrategias didcticas para
poder aumentar el desarrollo del pensamiento, las teoras y tecnologa de
vanguardia sobre este campo, permitirn, el avance personal y colectivo de la
humanidad.
Se comprende que no solo existe una inteligencia y que esta se basa solo en la
abstraccin matemtica y la capacidad lingstica, sino que esta depende de la
forma de pensamiento y expresin cognitiva.

BIBLIOGRAFA

De Snchez, M. (1991) Desarrollo de habilidades del pensamiento:

discernimiento, automatizacin e inteligencia prctica. Mxico: Trillas.
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol11num1/vol11No1Ar
t8.pdf
http://juancarlosgomez.blogdiario.com/1227201480/