DANTE ABUL ZAMUDIO MEDRANO

UNIDAD: 4 TEMA: 1
ACTIVIDAD: 1
INTEGRACION DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

INSTRUCTOR:
CARLOS ALBERTO MORALES SAUCEDO
GRUPO: 079
Julio del 2016

Mi nombre es Dante Abul Zamudio Medrano, Pasante en la Licenciatura de

Psicologa por la Universidad Metropolitana de Monterrey, tambin tengo una
certificacin en el programa SEPa Ingles por la Secretaria de Educacin del
Gobierno del Estado de San Luis Potos. Y certificado en educacin media suerior.
En el 2003 ingrese al sistema medio superior a travs del Colegio de Estudios
Cientficos y Tecnolgicos del estado de Nuevo Len (CECyTE) el plantel de
Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD) numero 2 Fray Servando Teresa
de Mier en Mier y Noriega Nuevo Len. Y hasta la fecha he impartido las clases
de Lengua Adicional al Espaol I, Lengua Adicional al Espaol II, Lengua Adicional
al Espaol III, Lengua Adicional al Espaol IV, tica y Valores I, tica y Valores II y
durante estos 11 aos me ha tocado impartir clases como Filosofa, Estructura
Socioeconmica de Mxico, adems he sido encargado del departamento de
Orientacin Educativa a partir del 2004.
En el periodo del 2012 al 2013 trabaje en un bachillerato particular con el nombre
de Bicentenario de la Independencia en donde impart las materias de Historia
Universal I, Historia Universal II, Sociologa, Taller de Lectura y Redaccin I, Taller
de Lectura y Redaccin II, tica y Valores.
En el ao 2012 al 2016 trabaje en el CONALEP #135 de Dr. Arroyo N. L.
impartiendo las clases de Comunicacin Activa al Ingls, Comunicacin
Independiente al ingls y Comunicacin Productiva al ingls.
El proceso de mejora educativa nos ha encaminado a buscar opciones para poder
competir en este mundo globalizado. Los nuevo parmetros apuntan a generar
personas dependientes, reflexivas, criticas, autodidactas que puedan competir en
cualquier rea ya sea escolar, laboral, personal y familiar.
Nosotros como docentes debemos de llevar un expediente en el cual podamos
tener a la mano actividades, trabajos, dinmicas u otras herramientas que usemos
en el grupo para ensear.
El portafolio de evidencias es una herramienta que nos permite hacer un anlisis
de nuestro proceso de enseanza, ya que nos invita a la autorreflexin sobre los
materiales, herramientas y dinmicas que se han usado y ver el impacto en los
alumnos para poder mejorar estas herramientas o cambiarlas segn el criterio del
docente, nos sirve tambin para ver el progreso de los alumnos de un principio al
fin de un curso.
Durante este tiempo he mejorado mi desempeo laboral gracias a las
capacitaciones y diplomados que las instituciones donde he laborado me han
permitido llevar cabo, todas estas horas de refuerzo y aprendizaje educativo se ha
reflejado el mi modo de enseanza, desarrollando las competencias tanto mas de
docente como el desarrollo de las habilidades de los alumnos.
Yo en lo personal tengo poca experiencia con en manejo de las carpetas de
evidencia, pero en realidad no tena una idea de cmo armar una carpeta ya que a
nosotros nos pedan carpetas y mi idea era que entre ms evidencias tuviera era
mejor. Con el tiempo entend que no era la cantidad de evidencias, sino lo

significativo de la misma, hay evidencias que no son muy relevantes como tareas
para reforzar conocimientos o como una investigacin y anlisis de un tema que
es ms significativo.
El problema es saber que evidencias son las mejores para armar una carpeta, yo
an no tengo muy claro en escoger las evidencias, mi experiencias con carpetas
de evidencia es de dos aos entonces todava estoy aprendiendo a hacer esto.
Con la poca experiencia las carpetas me han permitido detectar que las dinmicas
deben de ser variadas no usar las mismas todos los aos, otro aspecto que
observe es que los alumnos captan ms los conocimientos a travs de mesas de
debate o anlisis de casos. Mas sin embargo an sigo poniendo evidencias que no
son muy significativas. Por lo mismo considero que es necesario que se nos
capacite o se nos d un taller para la elaboracin de carpetas de evidencias, ya
que facilitara mucho la labor docente.
La siguiente carpeta de evidencias es de la materia TICA Y VALORES I bloque I
del EMSAD #2 Mier y Noriega N. L. se tom solo la parte del bloque uno de la
unidad I
Se realizaron exmenes diagnstico, formativo y sumativo, actividades para
desarrollar competencias y una autorreflexin.

CARPETA DE EVIDENCIAS
MATERIA:
TICA Y VALORES I
MODULO: I
BLOQUE: I

DOCENTE:
DANTE ABUL ZAMUDIO MEDRANO

Unidad

Nombre de la unidad

Bloque

TICA Y VALORES

Unidad de competencia: Identifica a la tica como disciplina filosfica y reconoce las

diferentes teoras morales a lo largo de la historia.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
-

tica y filosofa
tica y moral
Disciplinas filosficas

Analiza y evala la importancia de la filosofa

en su formacin personal y colectiva.
Examina y argumenta, de manera crtica y
reflexiva, diversos problemas filosficos
relacionados con la actuacin humana
potenciando su dignidad, libertad y
autodireccin.
Define con razones coherentes sus juicios
sobre aspectos de su entorno.

Competencias Disciplinares del alumnos

1. Identifica el conocimiento social y
humanista en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales
que han tenido lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de
procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
10. Valora distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural,
con la actitud de respeto.
Rol del docente

Desempeo del alumno al concluir el

bloque

1. Comprende el objeto de la filosofa.

2. comprende la relacin entre la tica y la
moral.
3. Comprende la relacin entre la tica y las
disciplinas auxiliares de la filosofa.

EXAMEN DIAGNOSTICO

El examen diagnostico me sirve para identificar que tan familiarizado estn los alumnos del
tema y acondicionar mis planeaciones con sus saberes.
En la evaluacin de diagnstico no se maneja lista de cotejo ni rbrica.

ACTIVIDAD 1
COMPETENCIA
Piensa crtica y reflexivamente
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
SITUACIN DIDACTICA
Qu hago frente a las diversas situaciones?
"Puesto que todo conocimiento y toda eleccin apuntan a algn bien, declaremos ahora,
cul es el bien a que tiende la ciencia poltica, y que ser por tanto, el ms excelso de todos
los bienes en el orden de la accin humana. En cuanto al nombre por lo menos, reina
acuerdo casi unnime pues tanto la mayora como los espritus llaman a ese bien la
felicidad [...] pero, la esencia de la felicidad es cuestin disputada, y no la explican del
mismo modo el vulgo y los doctos.
Los hay que la hacen consistir en algo manifiesto y visible, como el placer o la riqueza o el
honor. Otros, en cambio dicen otro cosa, y aun se da frecuentemente el caso de que el
mismo individuo cambie le opinin segn su estado, y si adolece, dir que el bien supremo
es la salud, y la riquezas y si se haya en la pobreza.
Segn Aristteles la felicidad es algo final y autosuficiente, y el fin de lo que hacemos, por
tanto el mximo valor de la vida humana. Pero cabe en preguntarnos: En qu consiste la
felicidad para Aristteles? l nos dice que consiste en una actividad propia o peculiar del
ser humano. El mero vivir es algo comn en las plantas y animales, pero la vida del hombre
se caracteriza por ser ua vida activa de su parte racional. As pues, el acto especficamente
humano es la actividad del alma segn la razn. La cual nos conducir a la felicidad
siempre y cuando la desarrollemos de manera ms perfecta y duradera, pues una
golondrina no hace primavera ni tampoco un da de sol
Crees que lo que nos propone Aristteles en torno a la felicidad es la nica manera de
adquirirla? Habr otras cosas que permitan ser feliz?
METODOLOGA:
Cmo lo puedo resolver?

Consulta su libro de texto o alguna historia de la tica para ubicar

histricamente la teora eudemonista.
Caracteriza la teora eudemonista de Aristteles.
Examina el texto propuesto en la situacin didctica, identificando los
rasgos que hacen posible la felicidad en los seres humanos.
Selecciona aquellos rasgos que considera pertinentes de la propuesta
aristotlica para su ideal de la felicidad.
Anota los elementos esenciales que considera pertinentes para lograr
su felicidad.
Justifica estos elementos seleccionados para conseguir su felicidad.
Plasma sus anotaciones con sus respectivas justificaciones en un
ensayo mnimo 2 cuartillas.

AUTOEVALUACION
CMO S QUE LO RESOLV CORRECTAMENTE?
1. Consultaste tu libro de texto de tica y valores I del Grupo Editorial
Patria o alguna otra fuente para ubicar histricamente la teora
eudemonista?
2. Lograste caracterizar con claridad la teora eudemonista de
Aristteles?
3. Examinaste cuidadosamente el texto propuesto en la situacin
didctica, y lograste identificar los elementos que segn Aristteles
hacen posible la felicidad en los seres humanos o tuviste dificultad
para identificarlos? Si no tuviste dificultad, entonces:

Seleccionaste aquellos rasgos que consideras indispensables de

la propuesta aristotlica para su ideal de felicidad?
Anotaste los elementos esenciales que consideras pertinentes
para lograr tu propia felicidad?
Justificaste estos elementos para conseguir tu felicidad?
Plasmaste tus anotaciones con sus respectivas justificaciones en
un ensayo mnimo de dos cuartillas?
Incluiste en tu ensayo introduccin, desarrollo, conclusiones y
bibliografas?
Lo entregaste oportunamente?

ACTIVIDAD 2
TRABAJO DE INVESTIGACIN Y EXPOSICIN.
COMPETENCIA:
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Metodologa:
En equipos asignados por el docente realizaran la investigacin de una disciplina filosfica
por equipo las cuales son:

Ontologa.
Lgica.
Epistemologa.
Axiologa.
Esttica.
tica.
Antropologa filosfica.
Filosofa de la historia.
Filosofa poltica.

Despus los alumnos expondrn cada equipo el tema que se les asigno.
EVALUACION
Lista de cotejo.
INDICADORES

LISTA DE COTEJO
EXELENT
E

BUENO

REGULA
R

1.- La investigacin es completa y coherente.

2.- Los alumnos tuvieron una participacin
equitativa.
3.- El material usado en la exposicin es
entendible y organizado.
4.- los alumnos fueron claros en su exposicin.
5.- Reforzaron el tema al final de la exposicin.
VALORES: EXCELENTE 100%

BUENO 50%

REGULAR 30%

ACTIVIDAD 3
MAPA CONCEPTUAL
COMPETENCIA:
GENERICAS:
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
Metodologa:
Los alumnos definirn el concepto de cdigo moral mencionaran las caractersticas de los
siguientes cdigos morales:
Cdigo de manu
Cdigo de Hammurabi
Tabla de Moiss
tica budista
Ley del Corn
EVALUACION:
Lista de cotejo
INDICADORES

LISTA DE COTEJO
EXELENT

BUENO

REGULA

1.- Utiliza los conceptos ms importantes con

precisin.
2.- Relaciona los conceptos.
3.- Presenta transiciones coherentes entre
conceptos.
4.- La informacin es concisa.
5.- El trabajo se entrega a tiempo y en orden.
VALORES: EXCELENTE 100%

BUENO 50%

REGULAR 30%

ACTIVIDAD 4
COMPETENCIAS:
A) GENERICAS:
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo:
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Metodologa:
A travs de una lluvia de ideas se les pidi a los alumnos que opinaran como seria vivir en
un lugar donde no existieran los cdigos normativos y los valores. Despus se les dijo que
se imaginaran que es lo que tendran que dejar hacer para poder vivir en un lugar sin reglas.
Se pide que den su opinin frente al grupo. Se les pide reflexionar a los alumnos de donde
vienen las reglas o como surgen. Se les da una presentacin a los alumnos en Power Point
sobre la moral y la tica, al final se les da un caso para reflexionar el que hacer en una
situacin escolar cotidiana, se usara una rbrica para evaluar los logros alcanzados en esta
sesin.

EVALUACION:
Rbrica
Criterios

Presentacin

Indicadores
Porcentaje

Excelente

Bueno

20%

El trabajo se presenta
ordenado con buena
ortografa y letra.

El trabajo se presenta
ordenado pero con
errores de ortografa.

Anlisis del texto y plasma sus

propias ideas sobre tica y
valores

60%

Actitudes y valores

20%

-El alumno expresa sus

-El alumno expresa sus
ideas con sus propias
ideas con sus propias
palabras.
palabras.
-Pero no destaca las
-Destaca las ideas
ideas principales del
principales del texto y
texto.
reconoce lo que es la
-Reconoce muy poco lo
tica y valores
que es la tica y
valores
-El alumno presenta el
-El alumno presenta el
texto en limpio y lo
texto en limpio pero no
entrega en el tiempo
lo entrega en el tiempo
establecido.
establecido.
-Muestra sus ideas de
-Muestra poco inters
manera honesta al hablar al hablar de la tica y
de la tica y valores
valores

REFLEXIN
COMPETENCIA:
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de

conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
REFLEXION BLOQUE I

1. Conocimientos que
descubr o record del
tema:

2. este tema en mi vida

personal lo puedo
relacionar con:

3. Yo lo he aplicado
en.cuando

4. En el futuro lo puedo
aplicar en.(situacin)

5. Cosas que quiero

investigar ms adelante.

EVALUACION:
Lista de cotejo
INDICADORES

LISTA DE COTEJO
EXELENT
E

BUENO

REGULA
R

1.- El alumno comprendi los temas

2.- el alumno sabe relacionarlo en su vida.
3.- El alumno desarrollo habilidades
4.- El alumno est seguro de aplicar los
conocimientos adquiridos.
5.- El alumno est motivado a seguir adquiriendo
ms conocimientos relacionado con el tema.
VALORES:
EXCELENTE 100%
REGULAR 30%

BUENO

50%

Las actividades y la reflexin son parte de la evaluacin formativa porque en ellos

se puede ver el progreso del estudiante. Al final se aplica un examen de

conocimientos y se promedia la calificacin del examen de conocimientos y los

trabajos, actitudes y aptitudes del alumno.

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

Ruta de desempeo
Niveles

I n s u fi c i e n t e

S u fi c i e n t e

Bueno

Excelente

Reflexin y
autoevaluaci
n.

No realiza
reflexin ni
autoevaluac
in.

Sus
reflexiones
son poco
claras sobre
quin es
como
persona,
como profesor
y como
profesional.
Lleva a cabo
un proceso
incipiente de
autoevaluaci
ny
aprendizaje
de los
desafos que
se le
presentan en
su praxis
(problemtica
s,
necesidades,
debilidades,
fortalezas,
mejoras,
etctera). No
valora los
aspectos
ticos.

Sus
reflexiones
manifiestan
quin es
como
persona,
como profesor
y como
profesional.
Lleva a cabo
un proceso
general de
autoevaluaci
ny
aprendizaje
de los
desafos que
se le
presentan en
su praxis
(problemtica
s,
necesidades,
debilidades,
fortalezas,
mejoras,
etctera). No
valora los
aspectos
ticos.

Sus reflexiones
manifiestan
quin es como
persona, como
profesor y
como
profesional.
Lleva a cabo un
proceso
profundo de
autoevaluacin
y aprendizaje
de los desafos
que se le
presentan en
su praxis
(problemticas,
necesidades,
debilidades,
fortalezas,
mejoras,
etctera).
Manifiesta una
teora hacia la
prctica (va
ms all del
plano
descriptivo).
Valora los
aspectos
ticos.

Organizacin

Se presenta

Hay poca

El portafolio

El portafolio se

y coherencia
en la
construccin
del portafolio.

de manera
desorganiza
da, est en
una fase
inicial de
construcci
n y no hay
evidencias
o estas son
escasas.

organizacin
y relacin
entre los
contenidos y
las
evidencias. La
informacin
no es actual
ni pertinente.
El portafolio
se encuentra
publicado en
un espacio o
folder digital
personal del
autor.

se presenta
organizado,
parte de la
informacin
no es actual.
Existe
relacin entre
los contenidos
y las
evidencias
(grficos,
fotografas,
resmenes y
notas). No
justifica la
seleccin de
las
evidencias. El
portafolio
est
disponible en
la Web.

presenta
organizado, es
de fcil lectura
y la
informacin es
actual. Hay
relacin entre
los contenidos
y las
evidencias
(grficos,
fotografas,
resmenes,
notas). Justifica
la seleccin de
las evidencias.
El portafolio
est disponible
en la Web.