Curso Diseo y evaluacin curricular

http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha26136.html

Objetivo del curso: Al finalizar el curso, el participante conocer las bases tericas en
la elaboracin de un diseo curricular.

Contenido
1.- Qu es diseo curricular?
2.- Diagnstico de problemas y necesidades
3.- Modelacin del currculum
4.- Estructuracin curricular
5.- Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular
6.- Diseo de la evaluacin curricular
7.- Niveles de concrecin del diseo curricular
8.- Determinacin de perfiles
9.- Diseo y estructuracin del plan de estudio
10.- Generalidades de la prctica curricular
11.- La aplicacin, desarrollo o puesta en prctica del currculum
12.- Investigacin sobre la concepcin y la prctica curricular
13.- La evaluacin curricular

1.- Qu es diseo curricular?

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo curricular con el
concepto de planeamiento o con el currculum en su integridad (Arnaz,1981), otros
autores identifican el trmino con los documentos que prescriben la concepcin
curricular o con una etapa del proceso curricular.
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo que revela la
metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y

organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa

determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer
necesidades y en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo
elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de
elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla en prctica y
evaluarla.

2.- Diagnstico de problemas y necesidades

Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias
existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos,
pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin
curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum.
Es un momento de estudio y preparacin del diseador en el plano terico para poder
enfrentar la tarea de explorar la prctica educativa. El estudio de las bases y
fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la prctica.
El contenido de esta tarea permite la realizacin de la exploracin de la realidad para
determinar el contexto y situacin existente en las diferentes fuentes curriculares. Se
explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparacin
profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aqu la exploracin de los recursos
humanos para enfrentar el proceso curricular.
En general se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas,
ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria y en
particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos,
caractersticas, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las
bases sobre las cuales se debe disear la concepcin curricular.
Debe tenerse en cuenta tambin el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el
desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas de la enseanza,
posibilidades de actualizacin, etc. Se diagnostica adems el currculum vigente, su
historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formacin de los
alumnos , la estructura curricular, su vnculo con la vida, etc. Para realizar la
exploracin se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso
de enseanza-aprendizaje, la literatura cientfica, etc.
Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y evaluar la
situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con el estudio de los
fundamentos tericos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que
consiste en la determinacin de problemas y necesidades. En este momento se

determinan los conflictos de diversas ndoles que se producen en la realidad, por

ejemplo:
Lo que se aprende y lo que se necesita.
Lo que se ensea y lo que se aprende.
Lo que se logra y la realidad, entre otras
Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben
ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior tambin debe surgir un
listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en
cuenta en el currculum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de
diagnstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos:
1. Estudio del marco terico.
2. Exploracin de situaciones reales.
3. Determinacin de problemas y necesidades. El resultado de esta tarea debe quedar
plasmado en una breve caracterizacin de la situacin explorada y los problemas y
necesidades a resolver.

3.-Modelacin del currculum

En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen
posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente.
Se explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc.
Se caracteriza el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un
momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de
salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El
perfil de salida se determina a partir de:
Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la realidad
social y comunitaria.
Necesidades sociales.
Polticas de organismos e instituciones.
Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades, habilidades y
conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo.
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para
cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la determinacin
del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio para el resto de la
modelacin se ampla sobre su teora y metodologa al final de este captulo.
La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso
curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para alcanzar los

objetivos terminales. Se entiende por determinacin de contenidos la seleccin de los

conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas
de mdulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo
al criterio de estructuracin que se asuma y el tipo de currculum adoptado, precisados
al nivel que se est diseando.
Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el desarrollo
curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del diseo que se est
elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodologa se refiere
a como estructurar y evaluar el mismo, as mismo si se trata de un mdulo, disciplina,
asignatura, una unidad didctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma
de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica.
En la medida que la concepcin es de currculum cerrado o abierto, la responsabilidad
de determinar contenidos y metodologas recaer en los niveles macro, meso y micro
de concrecin de diseo curricular. En la tarea de modelacin se pueden distinguir tres
momentos fundamentales.
1. Conceptualizacin del modelo.
2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinacin de los contenidos y la metodologa.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que estn
definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del currculum del
nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los conocimientos,
habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura
curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se est diseando; y las
orientaciones metodolgicas para la puesta en prctica.

4.- Estructuracin curricular

Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que
intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el
orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente,
el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias
y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas
relaciones.
Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo curricular aunque
asume matices distintos en relacin a lo que se disea. La secuenciacin o
estructuracin est vinculada a la concepcin curricular ya que esta influye en la
decisin de la estructura.

5.-Organizacin para la puesta en prctica del

proyecto curricular
Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica
del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los
sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el
dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de
condiciones.
La preparacin del personal pedaggico se realiza de forma individual y colectiva y es
muy importante el nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos de asignatura,
disciplina, ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles
de integracin hacia el logro de los objetivos.
Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances,
limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas
entre los miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticas.
Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases
y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los
factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la
representacin estudiantil.

6.- Diseo de la evaluacin curricular

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la
evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e
instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la
puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y
factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en
cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto
curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades,
componentes, etc.
El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular como una
dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su metodologa tareas,
permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla como proceso
en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay
tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y
evaluacin, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el
tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

7.- Niveles de concrecin del diseo curricular

La estructuracin por niveles ,es coherente con la consideracin de un currculo
abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos
mnimos, que permitan una concrecin del diseo curricular a diferentes contextos,
realidades y necesidades.
El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro) corresponde al
sistema educativo en forma general; que involucra al nivel mximo que realiza el
diseo curricular. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el
diseo curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc), el mismo
debe ser un instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del pensamiento
educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten
sobre el plan de accin que hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y
en el desarrollo del currculo.
Estas funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero tambin que
resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carcter prescriptivo.
Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso), se materializa en el
proyecto de la institucin educativa o instancias intermedias, el que especifica entre
otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin.
El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la
comunidad educativa de la regin y del pas, el mismo debe caracterizarse por ser
concreto, factible y evaluable. Un anlisis terico profundo en este sentido se realiza
por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepcin del
proyecto educativo de centro (donde se explcitan las posiciones y tendencias en los
referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que
influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular sobre las cuales se va
disear el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como el conjunto de
decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo,
tendente a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando el Diseo Curricular
Base en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su contexto
especfico).
Entre sus objetivos estn:
Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin educativa
D.C.B. a las caractersticas especficas del centro.
Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del equipo de
profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.
Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado. Tambin
le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un elemento normalizador
que regula el rgimen de una institucin y que va a posibilitar la aplicacin en la

prctica por medio de la formalizacin de la estructura del centro y del establecimiento

de reglas, preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la convivencia
del colectivo.
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro, conocido por
algunos autores como programacin de aula. En el se determinan los objetivos
didcticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluacin y
metodologa de cada rea que se materializar en el aula. Entre los documentos que
se confeccionan estn los planes anuales, unidades didcticas y los planes de clases.

8.- Determinacin de perfiles

El trmino Perfil del Egresado, tiene una gran difusin en la actualidad en el mbito
de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar
los lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo que se espera del
egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la conceptualizacin
del perfil.
Qu es el perfil del egresado?
Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como
resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza-aprendizaje.
(Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas Mexico 1996). Es la descripcin del
profesional de la manera ms objetiva a partir de sus caractersticas. (Mercado O,
Martnez L, y Ramrez C. Una aportacin al perfil profesional del psiclogo).
Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto
definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional .(Daz Barriga A., Alcance
y limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes de estudio. En Frida
Daz Barriga. Metodologa de diseo curricular para la educacin superior. Trillas,
1996).
Es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un
profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y de la
propia disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales previamente
advertidas (Frida Daz Barriga. 1996 OB.CIT).
Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que antecede
su estructuracin, en el que desempea un papel esencial el diagnstico que se
realiza a travs del estudio, aplicacin y procesamiento de entrevistas, encuestas y
otras tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesin y sus perspectivas de
desarrollo. Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia
de otras regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la
actualizacin cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea.
La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas:
1. Determinacin del objeto de la profesin, (determinado por el grupo de problemas
que hay que solucionar el entorno social).

2. Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que son

aplicables a la solucin de los problemas.
3. Investigar posibles reas de accin del egresado.
4. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado.
5. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por
las disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales.
7. Evaluacin del perfil. Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y
precisin para que pueda evidenciar cmo ser el egresado por lo que los elementos
que lo caracterizan pueden resumirse en:
Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio.
Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas reas.
Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo.
Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor.
Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista terico
y prctico y que permitir su desempeo.
A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educacin
permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la complementan tales
como:
Polivalencia: Es la capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad.
Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control.
Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un
proceso de permanente cambio y transformacin.
Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas.
Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de los
cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.
Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles de
desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el futuro en el perfil del egresado.
Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se
crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo
cual parte de un objeto que se relaciona con uno o ms problemas, que son los que
crean las necesidades sealadas.
Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el
mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan. Si el perfil
mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los elementos

que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces cuando

este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican los
elementos que lo definen y alimentan.

09.- Diseo y estructuracin del plan de estudio

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de
organizacin y estructuracin curricular, que incluye:
El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de contenidos
curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.
Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como: El total de experiencias de enseanzaaprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificacin
del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para
estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su
importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje . (Arnaz J., 1981 En Frida
Daz Barriga OB CIT). Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y
fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currculo de los establecimientos educativos. (Ley 115 Feb 1984. Colombia).
Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas que se
les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organizacin de los
aspectos vitales del proceso pedaggico.
El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder
a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y
a las caractersticas del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su
estructura de contenido por aos debe ajustarse a las particularidades individuales de
los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo cientfico-tcnico.
Se requiere que sea coherente, lo que implica una concepcin de sistema de todas las
actividades y un aprovechamiento mximo de todas las potencialidades educativas del
proceso pedaggico. A la vez se requiere eficiencia en la utilizacin de los recursos
humanos y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestin
educacional y a la vez debe lograr un mnimo de gastos aprovechando al mximo la
planta de profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la
institucin en general.
En general puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda informacin
sobre:
Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseanzaaprendizaje.
El orden propuesto a seguir dentro del proceso. Todos los elementos a tener en cuenta
en su elaboracin mantienen relacin con el perfil y entre los ms importantes pueden
sealarse

1. Las necesidades sociales

2. Las prcticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos. Resulta de vital importancia organizar de manera lgica los pasos
para la estructuracin de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un
anlisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. La naturaleza de los planes
de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden pedaggico,
lgico, psicolgico, epistemolgico y administrativo, principalmente.
De ellos se derivan las diferencias en su estructuracin, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados
de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una
mayor lgica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de
un tema a otro, o de un curso a otro; segn una jerarquizacin definida, partiendo de
un anlisis, valoracin y ordenacin previa a la enseanza.
Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en ello
influye la tradicin y en general la falta de experiencia, para asimilar otras
modalidades. Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias
son las razones:
1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera
repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son percibidas
por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente vlidos y no como
concreciones de marcos tericos diversos.
2. Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como espectador ante el
objeto de estudio.
3. Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos como
consecuencia de la excesiva atomizacin de contenidos.
A pesar de que esta concepcin, tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de cantidad,
no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organizacin, lo que si resulta
imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin de sus propias
relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuir a
visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un
pensamiento interdisciplinario.
b) Plan Modular: es una concepcin del plan de estudios que integra las diferentes
disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de problemas (objeto de
transformacin). Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin
del pensamiento crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las
disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de

actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o
modelos de disciplinas.
Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a la
estructura lineal. Segn Margarita Panza los mdulos son: una estructura
integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo
flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y
actitudes que le permiten al alumno desempear funciones profesionales
(Margarita Panza, Enseanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)
En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de esta
estructura:
Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la comunidad social,
pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de
los contenidos.
Elimina la superposicin de temas.
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por s
estimulante. Sin embargo hay tambin elementos que constituyen focos de
preocupacin en este enfoque:
Si el profesor no est preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los
principios del enfoque, en vez de avanzar se crear un caos. Es tambin un peligro
que los cursos se conviertan en una revisin pasiva de generalizacin que ofrecen
pocas oportunidades para la investigacin, o sea, que buscando profundidad se logre
incrementar la superficialidad. Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo
que ocurre en muchas instituciones en la actualidad. La organizacin por mdulos por
s misma no garantiza la ruptura con el positivismo.
C) Plan Mixto: Est formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos
los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el
alumno elige una. Comparte caractersticas de los dos tipos de planes y permite al
alumno especializarse en un rea mas particular dentro de una disciplina o profesin.
La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo
con criterios sociales, econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.

10.- Generalidades de la prctica curricular

El hecho de disponer de diseos curriculares cuidadosamente elaborados,
cientficamente fundamentados y empricamente contrastados, a partir de la
participacin activa de la comunidad escolar es indudablemente una condicin bsica
para el xito dentro de las reformas curriculares actuales.
No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del
currculum y la conversin del diseo en un instrumento de trabajo e indagacin en el

marco de su implementacin. Al referirnos anteriormente a la definicin de DISEO

CURRICULAR, esbozamos como el desarrollo o la ejecucin del currculum presupone
otra dimensin del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro, al
meso o al micro.
En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrnsecos de
resignificacin, de democratizacin y de creatividad, principios esenciales de un
proceso superior que en el modo de actuacin profesional que es el
autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teora y una prctica. Propuesta de
una pedagoga cubana. V. Pez Surez. 1977. Editado por el Instituto Superior Privado.
Jos L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Per.)
Esta posicin permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones, el
autoperfeccionamiento constituye uno de los ncleos bsicos del desempeo
profesional, porque opera sobre la esfera de la regulacin, las significaciones, los
motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la evolucin de los significados
(Labarrere Sarduy Alberto, 1993) La ejecucin dinamiza procesos de
autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicacin y los estilos de
direccin, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en resumen la implicacin
reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeo profesional y educacin
permanente. Este modo de actuacin es posible potenciarlo desde la participacin de
todos los docentes en todas las dimensiones curriculares.
Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es
ms cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institucin, en las
disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta
prctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden
desempear un rol ms o menos activo en dependencia de las concepciones de la
institucin de que se trate.
Relacionado con esta reflexin es que consideramos la necesidad cada vez ms
creciente de que el profesor, a partir de su propia prctica y vinculado
sistemticamente al estudio de los principales presupuestos tericos, pueda aportar y
sugerir transformaciones al currculum. Esto se logra cuando el profesor involucra a
colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de
desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma Lo
deseable en innovacin educativa no consiste en que perfeccionemos tcticas para
hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter
a crtica nuestra prctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra prctica.
La labor del profesor en la dimensin del desarrollo curricular se caracteriza por
enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo y esto ltimo
como el resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el modelo inicial en
su puesta en prctica a partir de su investigacin curricular. El rediseo tiene una
estrecha relacin con el diseo por cuanto sera repetir el programa de diseo
curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo.
La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la
elaboracin de diseos curriculares que respondan a las caractersticas concretas de
la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo currculum, sino de

enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que
cumpla con las exigencias nacionales en trminos de comprensin e incorporacin al
currculum de las realidades culturales locales.
En el texto Introduccin al Curriculum de Bolao y Molina los autores realizan una
propuesta metodolgica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e
institucional para ello describen los siguientes pasos:
1) Anlisis de la institucin educativa. Para lo cual se tendr en cuenta su ubicacin en
el contexto socio-cultural.
2) Anlisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio
econmico y cultural de la comunidad.
3) Determinacin de las necesidades ,intereses y expectativas de los estudiantes. Esta
etapa implica una cuidadosa preparacin de las tcnicas y procedimientos que los
caracterizarn.
4) Anlisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la
educacin, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
5) Tratamiento metodolgico para incorporar en el planeamiento didctico la
informacin obtenida mediante el diagnstico. La informacin obtenida mediante las
fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares.
Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el
desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades
concretas que garanticen la creacin de condiciones y ejecucin del mismo entre las
que podemos citar:
1. Preparacin del personal de apoyo que requiere de una preparacin previa antes de
la puesta en prctica.
2. Diseo de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del
programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores.
3. Coordinacin previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que
tienen que ver con el plan.
4. Presentacin del diseo curricular diseado o reelaborado a la comunidad educativa
para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuacin.
5. Reflexin de lo que se espera como resultado de la implementacin del plan de
estudio, as como las principales direcciones del plan metodolgico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atendern los diferentes
grados, objetivos y tareas principales en colaboracin con la comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto
los programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles.
8. Vinculacin de la actividad investigativa con la actividad de servicio (prctica) desde
el propio desarrollo acadmico.

Estos elementos estn tambin muy relacionados con la funcin profesional del
docente, entre las funciones mas pertinentes en el desempeo profesional del docente
sobresalen las siguientes:
1-La previsin (diseo)
2-La aplicacin (desarrollo del curriculum)
3-La investigacin sobre la concepcin y prctica curricular

11.- La aplicacin, desarrollo o puesta en prctica del

currculum
El diseo solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicacin la que da
sentido completa y justifica la funcin del diseo. La aplicacin demuestra que cada
docente mejora su reflexin, por lo que la aplicacin adecuada y reflexiva es tan
necesaria como el propio diseo.
Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones :
Concepcin de la enseanza.
Indagacin (reflexin en la accin).
Adopcin de decisiones pertinentes para innovar el diseo. Colaboracin permanente
respetando la autonoma de cada docente en su aula.
Crear cultura, clima de accin y responsabilidad compartida que contribuya a la
unidad.
Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
Integrar la investigacin evaluativa y la crtica sobre el modelo de evaluacin diseado
o aplicado.

12.- Investigacin sobre la concepcin y la prctica

curricular
La prctica es validacin de la teora y generalizacin de nuevos conocimientos. La
investigacin-accin-indagacin-colaboracin-aprendizaje colaborativo tiene en comn
el compromiso de transformar la realidad e integrar teora y prctica, previsin del
profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformacin. El
diseo y la aplicacin se completan y se consolidan mediante la investigacin rigurosa;
as estas funciones se complementan entre s y son la base de la innovacin
educativa.

La innovacin requiere de una actividad de integracin permanente, que es

imprescindible para el desarrollo de la profesionalizacin. En estrecha relacin con el
vnculo que existe entre los elementos valorados anteriormente est el desarrollo
profesional que no es ms que un proceso de formacin continua a lo largo de toda la
vida profesional, que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas
docentes, en las formas de pensar, valorar y actuar sobre la enseanza.
En este proceso pueden destacarse como principales aspectos:
Desarrollo pedaggico (aqu se destaca la necesidad de que todo programa de
desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia prctica).
Desarrollo psicolgico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias hacia
la solucin de problemas y sobre todo crear redes de comunicacin y apoyo para
comprender los fenmenos educativos). Desempea un papel importante la
experiencia previa de aprendizaje, o sea la experiencia previa sobre otros programas.
La retroalimentacin es necesaria para la fijacin de todo aprendizaje: todo proceso de
aprendizaje exige una puesta en prctica.
Introducir una novedad en la prctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una
teora o metodologa a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte
superar la situacin de incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin
saber si obtendr xito.
En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional cooperativo,
como mtodo y estilo de trabajo para promover la transformacin del sistema
educacional, el cual cumple las siguientes funciones:
1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la accin
transformadora en las diferentes esferas.
2. Sirve para organizar la capacitacin y adiestramiento del personal de los diferentes
niveles, en la bsqueda y valoracin de los principales problemas, las insuficiencias
metodolgicas y la elaboracin e implementacin de recomendaciones que den
solucin a ellas, en correspondencia con las condiciones concretas locales, para
promover el cambio educativo.
3. Acta como mtodo universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicacin
a cualquier esfera de la actividad educacional. Este mtodo se caracteriza por el alto
grado de actividad mental y prctica y el nivel de participacin conjunta de entrenados
y entrenadores; va encaminado al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en
los docentes el pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de
que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un
enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de
organizacin, as como , en las formas de pensar y actuar.
Es sistemtico, motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y
los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lgica del
mtodo, generalmente es: el diagnstico, la demostracin, la consolidacin, el control
y la evaluacin.

13.- La evaluacin curricular

La evaluacin curricular, es una dimensin que forma parte de todos los momentos del
diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de
direccin el control es una tarea esencial. La evaluacin del diseo y desarrollo
curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la
validez del diseo en su conjunto, mediante el cual se determina en qu medida su
proyeccin, implementacin prctica y resultados satisfacen las demandas que la
sociedad plantea a las instituciones educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento especfico,
sino que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad investigativa que permite
perfeccionar el proceso docente educativo a partir del anlisis de los datos que se
recogen en la prctica. Lo anterior supone considerar la evaluacin curricular como
un proceso amplio, que incluye a la evaluacin del aprendizaje de los educandos y
todo lo que tiene que ver con el aparato acadmico, administrativo, infraestructural que
soporta a este curriculum.
La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un
resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con determinados
indicadores) lo diseado se cumple o no. Se evala lo que est concebido, diseado,
ejecutado incluyendo el proceso de evaluacin curricular en s mismo; de ah que la
evaluacin curricular se inicie en la etapa de preparacin del curso escolar, donde se
modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los problemas que se han
detectado o se prev que pudieran existir.
Al disear la evaluacin curricular los principales elementos a tener en cuenta son:
a) Para qu?. Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos
paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
b) Qu?. La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular
de este.
c) Quin?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en
que se realizar se determina los participantes que se incluirn en la evaluacin y
quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate. Para el
desarrollo de la evaluacin curricular tendrn en cuenta, entre otros elementos, los
criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) Cmo?. Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.
e) Con qu?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) Cundo?. Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de
evaluacin. En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe
realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios
generales sobre evaluacin.

La evaluacin curricular inicial o diagnstico corresponde a la etapa proactiva del

proceso y tiene como principal propsito determinar si las condiciones para ejecutar el
currculum estn dadas, si no, deben ser creadas. La evaluacin curricular formativa o
continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseanza aprendizaje. Esta
fase de la evaluacin tiene una importante funcin reguladora ya que estudia aspectos
curriculares que no estn funcionando bien y propone alternativas de solucin para su
mejoramiento.
La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de
enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currculum,
cancelarlo, mejorarlo o redisearlo. De ah que la evaluacin sumativa se convierta en
evaluacin inicial, o en parte de sta, cuando sirve para plantearse la adecuacin
curricular. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia
de evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que se
usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Por eso las instituciones
deben desarrollar tambin una meta evaluacin con la participacin de todos los
implicados.