Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Marianne Frostig naci en Austria en 1906. Ella y su familia llegaron a los Estados Unidos
en 1939 justamente despus de estallar la Segunda Guerra Mundial. Imparta clases en la
escuela en el turno matutino y continu su educacin por la noche. Recibi el grado de
maestra en la Escuela de Graduados de Claremont en 1949 y un doctorado en psicologa
educativa en 1955 en la Universidad del Sur de California en 1955. Fund el Centro
Marianne Frostig de Terapia Educacional en Los ngeles en los inicios de la dcada de
1950 y trabaj como directora ejecutiva hasta que se retir en 1972. El centro fue
establecido para proporcionar entrenamiento profesional y tratamiento a nios con
problemas de aprendizaje. Marianne Frostig muri el 21 de junio en 1985, en Alemania
Occidental, despus de sufrir un ataque de apopleja en uno de sus viajes como
conferencista. Los lectores que deseen aprender ms detalles acerca de la vida de la Dra.
Frostig pueden consultar el tributo que en 1985 le rindi Phyllis Maslow, una colega de
mucho tiempo.
El trabajo de Frostig sobre percepcin visual gan el reconocimiento nacional debido en
parte a que ella, con un grupo de colegas, public una prueba de percepcin visual
ampliamente usada. El Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual (DTVP) (Frostig,
Lefever y Whittlesey, 1966). Sus autores construyeron el DTVP para medir cinco aspectos
distintos de la percepcin visual: coordinacin ojo-mano, figura-fondo, constancia de forma,
posicin en el espacio y relaciones espaciales. Tanto su experiencia clnica, como los
descubrimientos de investigadores como Thurstone (1944), Wedell (1960), y Cruickshank,
Bice y Wallen (1957) le llevaron a creer que estas cinco reas se desarrollan
independientemente unas de otras y que estn relacionadas de alguna forma con la
habilidad del nio para aprender materias acadmicas y con la adaptacin a la escuela ya
otras ambientes.
Antes de que el DTVP estuviera disponible, los profesionales no tenan un instrumento
completo con normas para evaluar los diversos componentes de la percepcin visual. En
realidad, las pruebas de habilidades especficas de percepcin visual existan, pero la
mayora eran dispositivos clnicos informales con poco o ningn dato estadstico para
apoyar su confiabilidad y validez. Posean una normalizacin cuando mucho inadecuada, y
ya que los grupos normativos diferan dramticamente de prueba a prueba, sus resultados
no podan compararse con confianza; factor que limit su valor clnico.
En 1958 comenz el trabajo sobre el DTVP. Se construyeron los reactivos y se realizaron
estudias piloto para probar su valor. Se desarrollaron varias versiones preliminares del
DTVP antes de que la forma final fuera publicada por Frostig, Lefever y Whittlesey en
Marzo de 1961. Los procedimientos de cmputo actualizados y las nuevas normas
basadas en 2100 nios se proporcionaron en una monografa que data de 1964 (Frostig,
Maslow, Lefever y Whittlesey, 1964). Este articulo fue seguido, en 1966, por la publicacin
de un manual de administracin y cmputo para la prueba (Frostig et al., 1966).
Inmediatamente despus de su publicacin, el DTVP se convirti en una prueba
sumamente popular. Desde 1961 hasta alrededor de 1970, el DTVP fue probablemente la
prueba ms comn en su tipo. Los investigadores la usaron ampliamente para estudiar las
caractersticas de la percepcin visual, para determinar los efectos del entrenamiento en
percepcin visual e identificar nios con desrdenes perceptuales. Adems, un cuerpo
considerable de estudiosos investigaron los mritos del DTVP, especialmente su
confiabilidad y validez. Lamentablemente, los descubrimientos colectivos de estas
investigaciones sugieren que el DTVP tena serios defectos que requeran corregirse.
Frostig (Frostig et al., 1964; M. Frostig, G.D. Orpety P. Maslow, comunicacin personal, 14
de agosto, 1970) saba que el DTVP estaba mal estandarizado y las subpruebas requeran
mayor confiabilidad, pero careca de los recursos necesarios para trabajar en la revisin de
la prueba. Nos sentimos gustosos de poder completar esta tarea por ella. En general, nos
gustara pensar que estara orgullosa de nuestros esfuerzos. Con esta revisin esperamos
que la prueba de Frostig recupere con justicia la posicin que tena antes y sea
nuevamente la primera y mejor prueba disponible de percepcin visual.
CAPITULO I
FUNDAMENTOS Y DESCRIPCIN
Este captulo provee al lector de:
Una discusin de los intentos previos para medir las habilidades perceptuales visuales,
Una revisin del nuevo Mtodo de evaluacin de la percepcin visual de Frostig,
segunda edicin (DTVP-2) y
Este captulo tambin le da al lector los antecedentes necesarios para interpretar los
resultados del DTVP-2.
UNA BREVE DESCRIPCIN DEL PROCESO PERCEPTUAL
Esta seccin proporciona un examen rpido de los hechos bsicos acerca de los procesos
perceptuales. Primero, se discuten algunas ideas generales sobre la percepcin y se
presenta un modelo de tres niveles que representa las habilidades receptivas. Segundo, se
describen los tipos de habilidades de percepcin visual ms comnmente mencionadas en
la literatura clnica y de investigacin. Tercero, se analiza la cuestin de si las habilidades
de percepcin visual son independientes o no y la relevancia de esto para la prctica
clnica.
Un modelo de tres niveles del proceso receptivo
El cuerpo humano est equipado con varias clases diferentes de clulas receptoras.
Algunas clulas tienen afinidad para la luz (visuales), mientras otras tienen afinidad para el
sonido (auditivas), tacto (tctiles), gusto (gustativas) u olor (olfativas). Cada tipo diferente
de clula est equipada con sus propias vas nerviosas y terminales cerebrales; stas
constituyen una modalidad o canal especficos. Los impulsos que entran, viajan a travs de
estas vas y terminales nerviosas y estn relacionados con la memoria que un individuo
tiene de sus sensaciones y experiencias pasadas. En este sentido, las sensaciones tienen
significado. Los significados asociados con los impulsos en una va estn continuamente
asociados con otras vas y terminales. Los mensajes llevados por los impulsos son
construidos, definidos, verificados y modificados. Los resultados de esas operaciones
ocupan un rango que va desde la simple consciencia del color, forma y volumen del sonido,
hasta interpretaciones complejas del lenguaje oral y grfico, el pensamiento y el
razonamiento.
De esta forma, los individuos aprenden acerca de su mundo externo mientras el
intercambio constante de experiencias pasadas y nuevas permite un refinamiento continuo
de su conocimiento. Esta cadena de ocurrencias neurales, la cual permite que el individuo
est consciente, interprete, asocie y almacene informacin, es bsicamente un proceso de
recepcin de captura.
Dado que es importante el entendimiento del proceso receptivo, el lector no debera
confundirse con las diferencias semnticas entre los autores que escriben sobre la
percepcin. Algunos tericos llaman percepcin al proceso receptivo total. En este caso,
tanto, he aqu por lo menos una clase de personas para quienes las pruebas de integracin
visomotora no son medidas apropiadas de percepcin visual.
Muchos autores recomiendan cautela a los examinadores que usen pruebas de integracin
visomotora para evaluar el estatus percepto visual. May y Marozas (1987) dicen que su uso
complica la evaluacin (p. 1632); Colarusso y Hammill (1972) indican que stas
introducen una variable de confusin al medir la percepcin (p. 1); y Frostig et al. (1964),
advierten a sus lectores que eviten la contaminacin de tareas perceptuales con
habilidades visomotoras. (p. 465).
Una evaluacin amplia de la percepcin visual del nio debera incluir tareas de evaluacin
que sean exclusivamente de percepcin visual (requiriendo poca o ninguna habilidad
motora) y tareas que involucren integracin visomotora o conducta motora guiada
visualmente. Al conocer cmo acta un nio bajo estas dos condiciones se puede mejorar
y simplificar el diagnstico. El DTVP-2 fue especficamente construido para evaluar la
habilidad precepto-visual del nio bajo condiciones de respuesta motriz reducida y de
respuesta motriz realzada para que puedan compararse fcilmente.
UNA DESCRIPCIN DEL DTVP 2
El DTVP-2 es una batera de ocho subpruebas que miden habilidades visomotoras as
como habilidades visuales diferentes aunque relacionadas entre s. La batera, que est
diseada para usarla con nios de 4 a 10 aos de edad, tiene confiabilidad y validez
establecidas, empricamente. La muestra normativa consta de 1972 nios residentes en 12
estados. El DTVP-2 es la ltima versin de la histrica y popular batera de pruebas de
Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al (1964). Psiclogos, terapeutas ocupacionales,
educadores, diagnosticadores y otras personas interesadas en examinar el estado
percepto-visual de los nios pueden aplicar la batera.
Las subpruebas del DTVP-2 fueron edificadas conforme a los constructos sobre percepcin
visual a los que se adhieren Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig (1964) comentados
previamente en la seccin Tipos de habilidades de la percepcin visual de este captulo,
cada una de las ocho subpruebas del DTVP-2 mide un tipo de habilidad perceptovisual que
se clasifica fcilmente como posicin en el espacio, constancia de forma, relaciones
espaciales o como figura-fondo. Adems, cada subprueba se clasifica bien como de
respuesta motriz reducida o como de respuesta motriz realzada. La razn para medir la
percepcin visual bajo estas dos condiciones se discuti previamente en la seccin El
papel de las habilidades motoras en la evaluacin de la percepcin visual. El cuadro 1-1
representa la relacin entre el tipo de percepcin visual medido por una subprueba y el
grado de destreza motora requerido para ejecutarla.
Las ocho subpruebas que incluye el DTVP-2 se describen ms adelante de manera breve.
Luego se comentan las justificaciones detalladas para la seleccin de formatos, contenidos
y fundamentos en la seccin del capitulo 6 sobre validez de contenido. El propsito de esta
seccin es familiarizar al lector con las subpruebas de la batera.
Subprueba 1 . Coordinacin ojo-mano. Se solicita a los nios que dibujen una lnea
continua dentro de una banda ancha y recta. Las bandas subsecuentes son cada vez ms
delgadas y tortuosas (con ngulos o curvas).
Subprueba 2. Posicin en el espacio. Se les muestra a los nios una figura como estmulo
y se les indica que seleccionen la figura exacta de una serie de figuras similares pero
diferentes. Esto es estrictamente una tarea de igualacin.
Subprueba 3. Subprueba 3. Copia. Se muestra a los nios una figura simple y se les
indica. que la dibujen en una hoja de papel. La figura sirve como modelo para el dibujo. Las
que siguen son cada vez ms complejas.
Subprueba 4. Figura-fondo. Se muestran las figuras estmulo a los nios y se les indica
que descubran tantas de ellas como puedan en una pgina donde se encuentran ocultas
en un fondo confuso y complejo.
Subprueba 5. Relaciones espaciales. Se muestra a los nios una rejilla de puntos
espaciados de manera uniforme. Las lneas dibujadas conectan algunos puntos para
formar un modelo. Se les da. a los nios una rejilla en blanco con el mismo nmero de
puntos y se les indica que reproduzcan el modelo representado en la primera conectando
los puntos adecuados en la segunda.
Subprueba 6. Cierre visual. Se muestra a los nios una figura estmulo y se les indica que
seleccionen la figura exacta de una serie de figuras incompletas. Para completar la
igualacin, los nios tienen que llenar mentalmente lo que falta en las figuras de la serie.
Subprueba 7. Velocidad visomotora. Se muestran a los nios a) cuatro diseos
geomtricos diferentes, dos de los cuales tienen seales especiales, b) una pgina
completamente llena con los cuatro diseos, ninguno de los cuales est marcado. Lo que
tienen que hacer es dibujar las seales en tantos diseos apropiados como sea posible en
un perodo de tiempo establecido.
Subprueba 8. Constancia de la forma. Se muestra a los nios una figura estmulo y se les
pide que la encuentren en una serie de figuras. En la serie, la figura blanco diferir en
tamao, posicin o sombreado (o en todos estos rasgos juntos) y puede estar oculta en un
fondo distractor.
Cuadro 1 1
Constructos subyacentes a las subpruebas del DTVP-2
Subpruebas del DTVP-2
Coordinacin ojo-mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura-fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de la forma
Tipos de percepcin
visual medidos
Relaciones espaciales
Posicin en el espacio
Constancia de forma
Figura-fondo
Relaciones espaciales
Constancia de forma
Constancia de forma
Constancia de forma
visomotoras permite hacer una comparacin entre ambas, lo cual contribuye grandemente
a entender cualquier debilidad que un nio pueda tener.
Segundo, cuando se les detecta un problema, se puede canalizar a los nios con otros
profesionales o agencias para que se les haga un diagnstico adicional, o puede
incorporrseles a programas correctivos.
Algunos nios con puntuaciones bajas en el DTVP-2 pueden requerir un examen
optomtrico u oftalmolgico para excluir o corregir cualquier problema relacionado con la
visin. Tambin, para muchos profesionales, las habilidades deficientes de percepcin
visual o visomotora son signos posibles de organicidad (Gabel, Oster y Butnik, 1986; May y
Marozas, 1987; Whitworth, 1984; Witt et al., 1988). En efecto, Frostig y Maslow (1973)
sostuvieron que como grupo los nios con dao cerebral mostraban una alta incidencia de
deficiencias perceptuales, una observacin basada en su experiencia en el Marianne
Frostig Center for Educational Therapy. Dada esta relacin, los examinadores desearn, de
vez en cuando canalizar las casos a las mdicos, psiclogos, optometristas y otros
especialistas en nios con problemas de base orgnica.
Tercero, las resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para mostrar las efectos de los
programas de entrenamiento especial diseados para corregir problemas de percepcin
visual y visomotores. La investigacin actual (por ejemplo Myers y Hammill, 1990; Witt et
al., 1988) sugiere que la mejora resultante del entrenamiento perceptual especial no se
transfiere a la mayora de las reas acadmicas ni hace ms listo al nio en la escuela,
pero la gran mayora de los profesionales creen que la correccin de problemas de
percepcin visual y de coordinacin ojo-mano es deseable por derecho propio,
especialmente en el caso de nios pequeos. La mayora de los profesionales que trabajan
actualmente en el rea probablemente est de acuerdo con la observacin de Luftig
(1989):
Los nios experimentan problemas percepto-motores y stos suelen requerir
tratamiento correctivo, no porque causen dificultades acadmicas (lo cual quiz
ocurra en algunas situaciones) sino porque las deficiencias le causan problemas al
individuo. (p. 405).
Sin duda, tales deficiencias pueden interferir con la ejecucin de habilidades adaptativas
comunes de la vida diaria. Estas habilidades incluyen correr, atrapar, lanzar, trazar, copiar y
hacer caligrafa, entre muchas otras. Un nio debera tener todas estas habilidades.
Cuando se considera la necesidad de los programas de tratamiento, sugerimos tener en
mente la afirmacin de Mercer (1987): El entrenamiento visual slo debera de
considerarse cuando la meta primaria es la mejora en la percepcin visual. (p.231).
Cuarto, el DTVP-2 tiene valor como herramienta de investigacin, especialmente para
investigadores que deseen usar instrumentos estandarizados para estudiar los procesos de
percepcin visual. Las resultados pueden utilizarse para probar la adecuacin de varias
teoras sobre la percepcin visual y para medir la relacin entre habilidades de percepcin
visual y la pericia intelectual, acadmica y adaptativa. Como se mencion anteriormente,
tambin puede ser usado para probar la efectividad de diversos programas de intervencin.
Mucha de la investigacin sobre percepcin visual que se ha acumulado hasta la fecha, se
deriv de pruebas tcnicamente inadecuadas. Los resultados y conclusiones basados en
esta investigacin pudieran haber sido marcadamente diferentes si hubiesen estado
disponibles y se hubieran empleado medidas tcnicamente adecuadas. Esperamos que el
DTVP 2 se utilice en estudios que repliquen los esfuerzos de investigaciones previas as
como en otros nuevos estudios.
CAPITULO II
APLICACIN Y CMPUTO
Este captulo presenta informacin acerca de la aplicacin del DTVP-2. Las discusiones
incluyen:
Coordinacin ojo-mano,
posicin en el espacio,
Copia,
Figura fondo,
Relaciones espaciales,
Cierre visual,
Velocidad visomotora y
Constancia de forma.
EST AQU [seale el estimulo] y BUSCA AQU OTRA FIGURA QUE EST EN LA
MISMA POSICIN [seale las opciones de respuesta].
Puntuacin: Las respuestas correctas se listan bajo los cuadros numerados de la
seccin. Posicin en el espacio de la Forma de registro del perfil / examinador.
Conforme el nio seale las respuestas registre 1 o 0. Si la respuesta del nio es igual
a la clave de respuesta, se registra 1; en caso contrario se registra 0. La puntuacin
cruda es la suma de las calificaciones de todos los reactivos.
Subprueba 3. Copia
Basal: Ninguna
Tope: Una calificacin de 0 en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones: Abra el Protocolo de respuestas en la subprueba de Copia. Dgale:
MIRA ESTA PGINA VES TODOS LOS CUADROS? CADA UNO TIENE UNA
FIGURA EN LA MITAD SUPERIOR Y NADA EN LA MITAD INFERIOR. QUIERO QUE
DIBUJES LA FIGURA QUE VES AQU EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO, EN
EL ESPACIO EN BLANCO QUE EST AQU ABAJO. CUANDO HAGAS TU DIBUJO,
ASEGRATE QUE QUEDE DENTRO DEL CUADRO. Contine con los reactivos de
la prueba.
Puntuacin: En la calificacin de Copia, el nio puede recibir 0, 1 o 2 puntos en cada
reactivo. Las alteraciones del tamao (es decir; dibujos ms grandes o pequeos que
el estimulo) no afectan la calificacin. Los dibujos de la Figura 2-3 son guas para
calificar esta subprueba. La primera columna muestra el estimulo tal como aparece en
el Protocolo de respuestas. La segunda columna contiene dos dibujos de un nio. Los
dibujos de esta calidad sugieren que el nio carece de la gestalt (es decir, la idea
bsica) del estimulo y, por. tanto, su puntuacin es de 0. El cuadro 2-1 muestra una
descripcin de la gestalt de cada diseo.
La tercera columna de la figura 2-3 muestra dos reproducciones ms de los estmulos.
Los dibujos de esta calidad reciben 1 punto. Aqu el nio tiene la gestalt, pero el dibujo
es inferior (literalmente, una distorsin de la gestalt).Las figuras de esta columna
representan las mejores reproducciones que pueden ser calificadas con 1 punto. Las
siguientes situaciones ocurren con frecuencia y no debera drseles ms de 1 punto:
a) adicin (se agrega una lnea a una reproduccin razonable, b) rayones (numerosas
lneas o garabatos en lugar de dibujar una lnea definida y c) dibujos razonables que
sobrepasan los lmites del cuadro.
Si los dibujos del nio son de igual o mayor calidad a los dos dibujos mostrados en la
cuarta columna, se acreditan 2 puntos.
En la Forma de registro del perfil / examinador se registran las puntuaciones de cada
reactivo de la copia que obtuvo el nio.
La suma total de estos nmeros es la puntuacin cruda de la subprueba de Copia.
Subprueba 4. Figura-fondo
Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de 5.
Instrucciones: Abra el Libro de figuras en la subprueba de Figura-fondo diga, MIRA
ESTA PGINA, VES LA FIGURA ARRIBA DE LA PGINA Y LAS FORMAS QUE
TIENE EL CUADRO LARGO QUE EST ABAJO? QUIERO QUE ME ENSEES CUAL
DE ESTAS FORMAS QUE ESTN AQU ABAJO SON PARTES DEL DIBUJO QUE
EST ARRIBA DE LA PGINA (apunte y use gestos apropiados).
Termine ambos ejemplos con el nio antes de que aplique los reactivos numerados.
Puntuacin: De acuerdo con la respuesta del nio, puede anotar 1 0 en el cuadro de
la Forma de registro del perfil / examinador (las respuestas correctas se anotan bajo
los cuadros numerados para esta subprueba). Para recibir un 1, el nio debe indicar
todas las formas apropiadas y no indicar ninguna de otra forma. En otras palabras,
para pasar el reactivo la respuesta del nio debe ser exactamente igual a la respuesta
dada. La puntuacin cruda para esta subprueba es el nmero total de reactivos que el
nio contest correctamente.
Subprueba 5. Relaciones espaciales
Basal: Ninguno.
Tope: Una calificacin de 0 en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones: Abra el Protocolo de respuestas en la pgina de demostracin de la
subprueba de Relaciones espaciales. Diga. MIRA LOS TRES CUADROS EN ESTA
PGINA. LA MITAD SUPERIOR DEL CUADRO TIENE PUNTOS UNIDOS CON UNA
LNEA, Y LA MITAD INFERIOR SLO TIENE PUNTOS, NO VAS A DIBUJAR NADA
EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO. COPIA ABAJO LA LNEA QUE VES
ARRIBA (seale y realice gestos apropiados), TE FIJAS QUE LA LNEA COMIENZA
EN ESTE PUNTO Y TERMINA EN STE? DIBUJA LA LNEA IGUAL. Haga que el
nio realice los ejemplos A y B.
El tercer reactivo de demostracin es ms difcil porque el nio tiene que escoger dos
puntos correctos de cuatro antes de dibujar una lnea. Dgale, AHORA VAMOS A
HACER EL LTIMO EJEMPLO, MIRA EL TERCER CUADRO EN LA PGINA,
CUNTAS LNEAS VES EN LA PARTE DE ARRIBA? (El nio debe contestar una)
ENTONCES, CUNTAS LNEAS VAS A DIBUJAR EN EL CUADRO DE ABAJO?
(nuevamente el nio debe contestar una), SOLAMENTE HAY UNA LNEA EN EL
CUADRO DE ARRIBA, AS QUE SLO DIBUJARS UNA LNEA EN EL CUADRO DE
ABAJO. Cuando el nio entienda, dgale que realice los reactivos restantes.
Puntuacin: A veces los nios rayan al azar o conectan todos los puntos de la red. En
los casos donde el nio no hace un esfuerzo obvio para copiar el diseo, el reactivo se
califica con 0. Los intentos razonables para copiar el diseo son computados contando
el nmero de puntos que el lpiz del nio toca y que se apegan al estimulo
presentado. Los puntos se pueden tocar en cualquier orden. El nmero total de puntos
tocados correctamente en el cuadro se registra en la Forma de registro perfil /
examinador. No se resta calificacin por los puntos tocados que no forman parte del
estmulo 1.
Cuadro 2 1
Descripcin de los reactivos Gestalt para la Copia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la vertical.
Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la horizontal.
Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la diagonal (en
direccin deseada).
Una forma predominantemente circular que tiene una razn de ancho/alto no
mayor de 2:1.
Dos lneas diagonales que intersectan. La parte larga no debe ser ms del doble
de la parte corta.
Tres lados claramente definidos, una esquina ms alta que las otras.
Dos lneas rectas que intersectan, una est a 10 hacia cualquier lado de la vertical
y la otra a 10 hacia cualquier lado de la horizontal. La parte grande no debe ser
ms del doble que la parte corta.
Cuatro lados claramente definidos que denotan un cuadrado.
Una figura de cuatro lados (ms cuadrada que rectangular) con dos lneas internas
que se intersectan que producen cuatro pequeas figuras de cuatro lados.
Dos lneas curvas cualquiera con un tringulo entre ellas. Una lnea dibujada
dentro del tringulo produce dos figuras de tres lados que parecen tringulos.
Una figura parecida al crculo que contiene dos lneas ms o menos rectas que
dividen al crculo en tres partes.
Cualquier figura de cuatro lados con dos lneas casi paralelas y dos lneas no
paralelas, estos es, parecida a un trapezoide.
Cualquier figura como valo con una figura parecida al tringulo superpuesta a los
largo del valo.
Una figura de cuatro lados con dos lneas internas que se intersectan que
producen cuatro figuras parecidas al tringulo.
Cualquier figura de cinco lados empleando lneas ms o menos rectas.
Una figura de cuatro lados con dos lneas internas que se intersectan que
producen cuatro figuras pequeas de tres lados, y tringulos en los extremos
opuestos de las figuras de cuatro lados.
Cualquier figura de cuatro lados, con lados opuestos paralelos que contiene una
figura de cuatro lados y cuyos lados opuestos tambin son paralelos. Los lados de
la figura de adentro no pueden ser cercanamente paralelos a la figura de afuera.
Figuras parecidas al diamante, al cuadrado o al rectngulo, que tienen tringulos
en dos lados adyacentes. La figura final debe contener seis lados.
Una figura de cuatro lados que contiene una figura de cuatro lados que contiene
otra figura de cuatro lados. Todas las lneas de las figuras de cuatro lados deben
ser aproximadamente paralelas. Las lneas se deben dibujar conectando
aproximadamente los ngulos de la caja interna con los ngulos correspondientes
de por lo menos otra caja.
Un tringulo con una rueda inscrita con cuatro rayos.
CAPITULO III
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DEL DTVP-2
Este captulo explica cmo interpretar los resultados del DTVP-2. Se analizan
especficamente los siguientes tpicos:
Mes
Da
Fecha de evaluacin
92
11
16
Fecha de nacimiento
Edad cronolgica
Sara tiene 7 aos, 4 meses y 8 das de edad. Ocasionalmente se tiene que pedir
prestado un ao (12 meses) o un mes (30 das) para restar correctamente.
Suponiendo que el cumpleaos de Sara fuera el 17 de noviembre de 1985.
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Ao
92
85
Mes
11
11
Da
16
17
Ya que 17 no se puede sustraer de 16, se pide prestados 30 das (esto es, un mes)
de la columna de los meses adyacente y se suman a los 16 das. La fecha de
evaluacin ahora es 92 10 46.
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Ao
92
85
Mes
10
11
Da
46
17
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Edad cronolgica
Ao
91
85
6
Mes
22
11
11
Da
46
17
29
A fin de utilizar las tablas normativas, no redondee hacia la cifra inmediata superior la
edad de Sara. Entonces, ella tiene 6 aos, 11 meses de edad y no 7 aos, 0 meses.
Seccin II. Registro de las subpruebas del DTVP-2 y de los cocientes
compuestos
En esta seccin, el examinador registra la puntuacin cruda del nio, el equivalente
de edad, el percentil y la puntuacin estndar para cada subprueba. Las
puntuaciones crudas se pueden convertir en equivalentes de edad, en puntuaciones
estndar y en percentiles, usando las tablas normativas en el Apndice A. Por
ejemplo, la puntuacin cruda de 140 en la Coordinacin ojo-mano de Sara se
convierte en un equivalente de edad (EE) de 5-10 usando la informacin encontrada
en la Tabla A-13. La Tabla A-7 del Apndice A indica que la puntuacin estndar de
Sara es 8 y su percentil es 25, con base en su edad de 7 aos, 4 meses.
Las puntuaciones estndar de las subpruebas se registran en los espacios indicados
para ellas en esta seccin. La puntuacin estndar para cada subprueba se asigna ya
sea al compuesto de la Percepcin visual con respuesta motriz reducida o al
compuesto de Integracin visomotora. El compuesto de la Percepcin visual general
incluye las puntuaciones estndar de todas las subpruebas. De esta forma, la
puntuacin estndar del Cierre visual contribuye a formar el compuesto de la
Percepcin visual general y el compuesto de la Percepcin visual con respuesta
motriz reducida.
Tabla 3-1
Relacin de las puntuaciones estndar con los rangos percentiles y entre s mismas
Rangos
percentiles
99
99
99
99
98
95
Cocientes
del DTVP-2
Subpruebas
del DTVP-2
150
145
140
135
130
125
20
19
18
17
16
15
Puntuaciones estndar
Puntaci
ones
Puntuaciones T
ENC
99
99
99
99
92
85
83
80
77
73
70
67
Puntuaciones Z
Estaninas
+3.33
+3.00
+2.67
+2.33
+2.00
+1.67
9
9
9
9
9
8
91
84
75
63
50
37
25
16
9
5
2
1
1
1
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
78
71
64
57
50
43
36
29
22
15
8
1
1
1
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
+1.33
+1.00
+0.67
+0.33
+0.00
-0.33
-0.67
-1.00
-1.33
-1.67
-2.00
-2.33
-2.67
-3.00
8
7
6
6
5
4
4
3
2
2
1
1
1
1
Equivalentes de edad
A los equivalentes de edad para la evaluacin de habilidades especficas generalmente se
les etiqueta de acuerdo al contenido de la prueba. De este modo, los equivalentes de edad
asociados con pruebas de lectura se denominan edades de lectura y aquellos asociados
con pruebas de percepcin visual reciben el nombre de edades de percepcin visual.
Estas puntuaciones se derivan calculando el promedio de la puntuacin del grupo
normativo en intervalos de 6 meses. A travs del proceso de interpolacin, extrapolacin y
desvanecimiento, los equivalentes de edad se generan por cada punto de la puntuacin
cruda obtenida en una subprueba. Entonces, una puntuacin cruda de 150 en la subprueba
de Coordinacin ojo-mano proporciona un EE de 6-3 (vase la Tabla A-13 en el Apndice
A).
En aos recientes, se ha puesto bajo una estrecha observacin el uso de equivalentes de
edad; tanto, que la American Psychological Association, entre otras, ha propuesto
descontinuar estas puntuaciones. En efecto, la organizacin ha ido tan lejos como para
alentar a los editores a que dejen de informar sobre puntuaciones de pruebas como
equivalentes de edad. La mayora de las autoridades desaconsejan vehementemente el
uso de equivalentes de edad con base en que stos tienen propiedades estadsticas
inadecuadas y con frecuencia son engaosos. Salvia e Ysseldyke (1991) proporcionan un
anlisis detallado de las dificultades relacionadas con las normas de edad. Sin embargo,
en las escuelas actuales, muchos examinadores descubren que sus agencias o sistemas
de empleo solicitan los equivalentes de edad. Proporcionamos estas puntuaciones
(renuentemente) porque con frecuencia se requieren para propsitos administrativos. La
Tabla A-13 del Apndice A se usa para convertir las puntuaciones crudas en equivalentes
de edad.
Dado que los equivalentes de edad son problemticos, recomendamos a los usuarios de
DTVP-2 leer las precauciones asociadas con equivalentes de edad que se encuentran en
los trabajos de Aiken ( 1985), Anastasi (1988), Gronlund y Linn (1990) y Salvia e Ysseldyke
(1991). Preferimos usar puntuaciones estndar y percentiles ms que equivalentes de
edad cuando informamos sobre los resultados a los padres y a otros profesionales.
Percentiles
Los percentiles o rangos percentiles, representan valores que indican el porcentaje de
distribucin que es igual a, o inferior de una puntuacin particular. Por ejemplo, un percentil
de 56 significa que el 56% de la muestra de estandarizacin tuvo una puntuacin igual o
inferior de la puntuacin del examinando. Obviamente, esta interpretacin es fcil de
entender, lo cual hace que los percentiles constituyan una puntuacin popular para que la
empleen los practicantes cuando se comunique a otros los resultados de la prueba. Los
percentiles se generan para las subpruebas y compuestos usando las Tablas A-1 hasta la
A-12 en el Apndice A.
Puntuaciones estndar de las subpruebas
Las puntuaciones estndar proporcionan la muestra ms clara de la actuacin del nio en
la subprueba. Basadas en una distribucin normal con una media de 10 y una desviacin
estndar de 3, las puntuaciones crudas se convierten a puntuaciones estndar de las
subpruebas utilizando las Tablas A-1 hasta la A-11 en el Apndice A. Las pautas para
interpretar las puntuaciones estndar son las siguientes:
Puntuaciones
Estndar
17 20
15 16
13 14
8 12
67
45
13
Clasificaciones
Descriptivas
Muy superior
Superior
Arriba del promedio
Promedio
Abajo del promedio
Deficiente
Muy deficiente
Porcentaje
Incluido
2.34
6.87
16.12
49.51
16.12
6.87
2.34
Las puntuaciones estndar permiten a los examinadores hacer comparaciones entre las
subpruebas. Como se dijo anteriormente, si un estudiante obtiene 17 puntos en la
puntuacin cruda en dos subpruebas, es imposible que los examinadores hagan
comparaciones. Sin embargo las puntuaciones estndar de 17 para ambas subpruebas
indican al examinador que las puntuaciones del examinando son igualmente buenas en
ambas medidas (esto es, Muy superior). En el mismo sentido, si una persona obtiene una
puntuacin estndar de 6 para Relaciones espaciales y de 17 para Cierre visual, un
examinador podra concluir que las Relaciones espaciales constituyeron una debilidad
relativa, mientras que el Cierre visual fue relativamente fuerte.
Cocientes compuestos
Los cocientes compuestos son las puntuaciones ms confiables del DTVP-2. Las
puntuaciones compuestas se obtienen sumando las puntuaciones estndar apropiadas de
las subpruebas y convirtiendo cada suma a un cociente (es decir, una puntuacin estndar
con una media de 100 y una desviacin estndar de 15) utilizando la Tabla A-12 que se
encuentra en el Apndice A. En estos trminos de informe, la ejecucin de la prueba se
interpreta como sigue:
Cocientes
> 130
121 130
111 120
90 110
80 89
70 79
< 79
Clasificaciones
Descriptivas
Muy superior
Superior
Arriba del promedio
Promedio
Abajo del promedio
Deficiente
Muy deficiente
Porcentaje
Incluido
2.34
6.87
16.12
49.51
16.12
6.87
2.34
Coordinacin ojo-mano: Mide la habilidad para dibujar lneas rectas o curvas con
precisin de acuerdo con los limites visuales.
Posicin en el espacio: Mide la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con
sus rasgos comunes.
Copia: Mide la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y dibujarlo a partir
de un modelo.
Figura-Fondo: Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas
por un fondo confuso y complejo.
Cierre visual: Mide la habilidad para reconocer una figura estmulo que ha sido
dibujada de manera incompleta.
Velocidad visomotora: Mide la rapidez con la que un nio puede hacer; ciertas
seales en ciertos diseos.
Constancia de forma: Mide la habilidad para igualar dos figuras que varen en uno
o ms rasgos discriminativos (o sea, tamao, posicin o sombreado).
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
2.8
2.6
2.7
3.1
3.2
3.0
2.1
2.5
2.3
2.8
2.8
2.9
2.7
3.2
2.5
2.3
2.4
2.2
2.8
2.0
2.4
2.7
2.8
2.6
3.1
2.4
2.8
2.4
CAPTULO IV
PROCEDIMIENTOS NORMATIVOS
Los mtodos utilizados para normativizar el DTVP-2 se describen aqu. Se analizan de
manera especfica:
Cuadro 4-1
Caractersticas demogrficas de la muestra normativa
Porcentaje de la
muestra
Porcentaje de la
poblacin en la
edad escolar
Raza
Blanca
Negra
Otra
84
13
03
80
16
04
Etnia
Americano nativo
Hispano
Isla del Pacfico / Oriental
Afroamericano
Otra
01
12
03
12
72
01
11
03
14
71
Sexo
Masculino
Femenino
51
49
51
49
Residencia
Urbana
Rural
76
24
78
22
rea geogrfica
Noreste
Centro norte
Sur
Oeste
22
24
33
21
19
24
36
21
Mano dominante
Derecha
Izquierda
90
10
90
10
Caractersticas
Edad
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
(Nmero de casos)
(100)
(240)
(244)
(309)
(324)
(467)
(288)
05
12
12
16
16
24
15
Cuadro 4-2
Estratificacin por edad de las caractersticas de la muestra seleccionada
(Regin geogrfica, sexo, raza y residencia)
Regin geogrfica y edad
Noreste
n
%
Edad
Centro - norte
n
%
Sur
%
Oeste
n
%
4
5
6
7
8
9
10
23
57
54
67
70
88
68
23
24
22
21
22
19
24
23
54
56
85
82
110
71
23
23
23
28
25
24
25
35
81
80
97
101
171
94
35
34
33
31
31
37
33
19
48
54
60
71
98
55
19
20
22
19
22
21
19
Total
427
22
19
481
24
24
659
33
36
405
21
21
Sexo y edad
Varones
n
%
Edad
Mujeres
n
%
4
5
6
7
8
9
10
53
125
110
157
158
252
155
53
52
45
51
49
54
54
47
115
134
152
166
215
133
47
48
55
49
51
46
46
Total
1010
51
51
962
49
49
Raza y edad
Caucsica
n
%
4
5
6
7
8
9
10
86
201
203
250
277
405
243
86
84
83
81
86
87
84
12
36
25
37
43
59
43
12
15
10
12
13
13
15
2
3
16
22
4
3
2
2
1
7
7
1
1
1
Total
1665
84
80
255
13
16
52
3
4
Edad
Negra
Monglica
n
%
Residencia y edad
Edad
Urbana
n
%
Rural
n
%
4
5
6
7
8
9
10
74
186
188
226
243
359
217
74
78
77
73
75
77
75
26
54
56
83
81
108
71
26
23
23
27
25
23
25
Total
1493
76
78
4/9
24
23
ESTADSTICA NORMATIVA
Los resultados del DPVP-2 se presentan en trminos de puntuaciones estndar de las
subpruebas, concientes compuestos, percentiles y equivalentes de edad. Las puntuaciones
estndar de la subprueba y los cocientes compuestos permiten al examinador comparar
entre s las puntuaciones de la prueba, as como con otras pruebas que proporcionan
puntuaciones en las que se emplee una distribucin similar (es decir, una media de 10 y
una desviacin estndar de 3 para las subpruebas, o una media de 100 y una desviacin
estndar de 15 para los compuestos).
Puntuaciones estndar de las subpruebas
Las puntuaciones estndar para las subpruebas se calcularon de la siguiente manera. La
distribucin de la frecuencia acumulativa de las puntuaciones crudas se gener en
intervalos de 6 meses entre las edades de 4-0 a 10-11 para cada una de las ocho
subpruebas del DTVP-2. A partir de esta distribucin se generaron en cada intervalo, las
puntuaciones estndar normalizadas y se suavizaron los resultados en cierto modo para
permitir una progresin ms consistente a travs de las edades. Las puntuaciones crudas
para las subpruebas pueden convenirse en puntuaciones estndar utilizando las Tablas A-1
hasta La A-11 del Apndice A.
Cocientes compuestos
Se generaron los cocientes compuestos usando el procedimiento de Guilford y Fruchter
(1978) para combinar varianzas. Este procedimiento implica sumar las puntuaciones
estndar de las subpruebas que incluyen un compuesto y convertir la suma resultante en
un cociente. Por ejemplo, el compuesto de integracin visomotora est constituido por
subpruebas de las cuales suman las puntuaciones estndar. La cifra resultante se llama la
suma de las puntuaciones estndar. La Tabla A-12 del Apndice A se emplea para
convertir en un cociente la suma de puntuaciones estndar para este compuesto de cuatro
subpruebas.
Percentiles
Tambin se generaron percentiles para los compuestos y subpruebas del DTVP-2. Aunque
los percentiles sean tiles y populares, tienen desventajas (para el anlisis de ventajas y
desventajas vase Aiken, 1985, y Wallace, Larsen y Elksnin, 1992). Los percentiles para
las subpruebas se encuentran en las Tablas A-1 hasta la A-11 en el Apndice A. El percentil
est localizado en la columna izquierda de la Tabla y la puntuacin estndar
correspondiente aparece a la derecha. Los percentiles para los cocientes compuestos se
encuentran en la Tabla A- 12.
Equivalente de Edad
Tambin se proporcionan los equivalentes de edad para los compuestos y subpruebas del
DTVP-2. Los equivalentes de edad indican la edad de desarrollo correspondiente a una
puntuacin alcanzada por un nio. Para determinar los equivalentes de edad para las
subpruebas (es decir, las edades perceptuales) se calcularon las puntuaciones promedio
de todos los nios en cada intervalo de 6 meses entre 4-O y 10-11 y se trazaron en una
grfica que tena puntuaciones crudas sobre el eje X y edades en meses sobre el eje Y. Se
dibujaron las lneas conectoras de estas puntuaciones promedio. Despus de haber
suavizado e interpolado estas lneas, al leer la grfica uno poda determinar fcilmente las
edades que correspondan a cada posible puntuacin cruda. Los equivalentes de edad
para los compuestos no estn disponibles en una tabla normativa. Ms bien, se estiman
calculando la mediana de la edad perceptual (EP) para las subpruebas que integran el
compuesto particular. Este procedimiento se describe con detalle en el captulo 3.
Dado que se utilizaron la interpolacin, la extrapolacin y la suavizacin para crear
equivalentes de edad, estas puntuaciones deberan de interpretarse con precaucin Se
exhorta a los usuarios del DTVP-2 a leer las preocupaciones expresadas por Aiken (1985),
Anastasi (1988), Gronlund y Linn (1990), y Salvia e Ysseldyke (1991) con respecto a los
equivalentes de edad.
CAPITULO V
CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA
La confiabilidad se refiere a la consistencia con la cual el instrumento mide una habilidad.
Salvia e Ysseldyke (1991) declararon que pruebas cano el DPVT-2 deben presentar datos
suficientes de confiabilidad para permitir que el usuario interprete de manera exacta los
resultados de la prueba (pgina 126). Para pruebas como el DTVP-.2, la magnitud de los
coeficientes de confiabilidad debe aproximarse o exceder el 80 para que la prueba se
considere mninamente confiable; los coeficientes tienen que ser de 90 o mayores para
considerarlos ms deseables (Aiken, l985; Helmstadter, 1964; Nunnally, 1978; Salvia e
Ysseldyke, 1991). Esta seccin examina tres tipos de distorsin que pueden afectar la
confiabilidad del DTVP-2:
edad era de 9 aos. A todos estos nias se les haba diagnosticado como impedidos
neurolgicamente, autistas o paralticos cerebrales. Los coeficientes alfa para esta
muestra fueron: .92 (OM), .89(PE), .94(CO), .77(FF), .96(RE), .88(CV), .96(VVM), .
85(CF), .93(CPMR), .96(CIVM) y .96(CPVG). Estos coeficientes son suficientemente altos
para sugerir que las puntuaciones del DTVP-2 son apropiados para usarlos con esta
muestra particular de nios discapacitados.
Cuadro 5-1
Coeficientes de confiabilidad de la consistencia Interna de las pruebas del DTVP-2 en siete
intervalos de edad
(Decimales omitidos)
Valores del DTVP-2
Edad
7 8
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
96
93
89
89
97
89
93
91
93
92
93
83
97
88
94
91
89
86
91
80
93
88
94
87
89
89
91
80
91
88
95
86
95
97
95
97
93
96
98
98
97
Promedios
10
85
87
91
80
94
87
95
87
90
82
91
81
91
87
95
89
86
84
93
83
85
86
96
89
90
88
91
83
94
88
95
89
94
96
93
95
93
96
93
95
94
96
97
96
97
96
97
Cuadro 5-2
Error estndar de la medicin de las puntuaciones del DTVP-2 en siete intervalos de edad.
Valores del DTVP-2
Edad
7 8
10
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Promedios
1
1
1
1
1
1
1
1
21/2
2
Edad parcializada
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
84
84
82
80
92
85
87
83
77
75
71
75
86
77
83
78
87
87
80
92
92
89
88
89
92
93
89
89
95
93
95
93
96
Estabilidad
INTERCALIFICADORES
La confiabilidad entre los calificadores de pruebas objetivas es comprensiblemente alta.
Tales casos s1o incluyen errores de mecanografa y la calificacin computadorizada
puede eliminar inciso esta fuente de error. Sin embargo, no se puede asumir mucha
confiabilidad cuando la puntuacin de la prueba implica juicios subjetivos, el caso de varias
subpruebas del DTVP-2.
Se puede reducir considerablemente la distorsin introducida por el calificador mediante la
disponibilidad de procedimientos de aplicacin claros, pautas detalladas que gobiernen la
puntuacin y la prctica que se tenga en calificar. An as, los constructores de la prueba
deberan demostrar estadsticamente la cantidad de distorsin en sus pruebas debida a los
diferentes calificadores. Para hacer esto, dos individuos califican de manera independiente
un conjunto de pruebas (Anastasi, 1988). La correlacin entre calificadores produce un
ndice de consenso relacional.
En el caso del DTVP-2, dos individuos calificaron de manera independiente con 88 los
protocolos llenos del DTVP-2. Los protocolos pertenecan al mismo nio utilizado en el
estudio test-retest. La muestra manifest un amplio rango de habilidad perceptual. Los
calificadores eran miembros del personal de investigacin de PRO-ED familiarizado con los
procedimientos de puntuacin del DTVP-2. Los resultados de las puntuaciones se
correlacionaron con las subpruebas del DTVP-2. Los coeficientes son .93 (OM), .97 (FE), .
92 (CO), .97 (FE), .94 (RE), .98 (CV), .95 (VVM) y .99 (CF). Los ndices hallados son
suficientemente grandes para aceptarlos como evidencia de la confiabilidad
intercalificadores del DTVP-2.
La confiabilidad total del DTVP-2 se resume en el cuadro 5-4. Los contenidos del cuadro
muestran el estatus del DTVP-2 con respecto a las tres fuentes de distorsin de la prueba
de Anastasi (1988) -de contenido, de tiempo e intercalificadores-. El cuadro sumario
presenta los coeficientes promediados de las puntuaciones del DTVP-2 a travs de las
edades sobre las que se inform anteriormente. Los mejores indicios de la confiabilidad
total son los coeficientes promedio que se hallan a la derecha del cuadro puesto que
reflejan las tres fuentes de distorsin de la prueba.
Cuadro 5-4
Resumen de la confiabilidad del DTVP-2 relacionada con las tres fuentes de error de la
prueba
(Decimales omitidos)
Valores del DTVP-2
Promedio
Intercalificadore
s
Muestreo
del contenido
Muestreo del
tiempo
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
90
95
87
96
90
97
93
98
90
88
91
83
94
88
95
89
87
87
80
92
92
89
88
89
89
91
87
92
92
93
92
94
98
95
94
96
95
93
96
95
98
97
96
97
CAPTULO VI
VALIDEZ DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
La validez se refiere al grado en el cual una prueba mide los atributos que su autor dice
que mide. Gronlund y Linn (1990) indican que:
1. La validez se refiere a la adecuacin de la interpretacin de los resultados de una
prueba instrumento de evaluacin para un grupo dado de individuos, y no al
instrumento mismo... Es ms correcto decir que la validez de la interpretacin se hace a
partir de los resultados.
2. La validez es asunto de grado no existe sobre una base de todo o nada Se puede
considerar mejor la validez en trminos de categoras que especifiquen grado, como
gran validez, validez moderada y poca validez.
3. La validez siempre se especfica para cierto uso o interpretacin particular. Ninguna
prueba es vlida para todos los propsitos... Entonces, cuando la validez se describe o
valora, es necesario considerar la interpretacin especfica que se ha de emplear o
hacer de los resultados. Los resultados de la evaluacin nunca son simplemente
vlidos; tienen un grado diferente de validez para cada interpretacin particular que se
elabore. (pp. 49-50).
Frecuentemente se consideran tres tipos de validez relacionados entre s: de contenido,
validez relacionada con el criterio y de constructo. Las acciones siguientes describen cmo
se examin cada tipo de validez en relacin con el DTVP-2.
Validez De Contenido
La validez de contenido implica el examen sistemtico del contenido de la prueba para
determinar si cubre una muestra representativa del dominio de la conducta a medir
(Artastasi, 1988, p. 140). Obviamente, esta clase de validez tiene que construirse dentro de
la prueba cuando se conceptan las subpruebas y se construyen los reactivos.
Los diseadores de pruebas generalmente dirigen la validez de contenido mostrando que
las habilidades a medir que se han elegido sean consistentes con el conocimiento actual
acerca de un rea particular. Tpicamente, los constructores de pruebas tambin
demostrarn que los reactivos se sostienen estadsticamente.
Para las subpruebas del DTVP-2 se ofrecen dos demostraciones de la validez de
contenido. Primero, se presenta un fundamento para los contenidos y formatos de las
subpruebas. Segundo, la validez de los reactivos se demuestra empricamente mediante
los resultados de procedimientos de anlisis de los reactivos utilizados durante las etapas
de desarrollo de la construccin de la prueba para elegir los reactivos.
Fundamentos bsicos de la seleccin del contenido y formato de las subpruebas
Esta seccin analiza la validez de contenido de las subpruebas, tratando especficamente
con la seleccin de los constructor perceptuales medidos en el DTVP-2 y los formatos
empleados para evaluarlos.
Los constructos de la percepcin visual que elegimos para medir el DTVP-2 (constancia de
forma, figura-fondo, relaciones espaciales y posicin en el espacio) se analizaron en el
captulo 1. Para reiterar, estos constructos fueron articulados por Frostig y sus colegas
(Frostig, Lefever y Whittlesey, 1961, 1966; Frostig, Maslow, Lefever y Whittlesey, 1964) y se
derivaron de la investigacin de Thurstone (1944), Wedell (1960) y Cruickshank, Bice y
Wallen (1957). Sus descubrimientos se confirmaron subsecuentemente por Chalfant y
Scheffelin (1969), Gabbard (1992) y Stephens y Pratt (1989). Este trabajo form la base del
contenido que se incorpor dentro de las subpruebas del DTVP-2.
Habiendo determinado el contenido del DTVP-2, el siguiente paso fue seleccionar los
formatos de la prueba que podran emplearse para medir los constructos. Este paso
comenz con una revisin extensa de las pruebas existentes de La percepcin visual y de
la integracin visomotora. El propsito de la revisin fue identificar los mejores formatos
actualmente en uso y adoptarlos o mejorarlos para emplearlos en el DTVP-2.
Demostramos una forma de validez de contenido del DTVP-2, al exhibir que los formatos
de las subpruebas del DTVP-2 son similares a los de otras pruebas aceptadas y bien
conocidas. Sigue el anlisis de los fundamentos de cada formato de las subpruebas del
DTVP-2.
Coordinacin ojo-mano
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le pide al nio que dibuje lneas rectas o curvas
entre dos puntos sin violar los lmites especificados.
FUNDAMENTOS: El principio aqu es que el nio debe ver los lmites y monitorear
los movimientos de la mano para asegurar que la lnea que est dibujando
permanezca dentro de los lmites. Una subprueba similar se incluy en el DTVP
original. La mayor diferencia entre las subpruebas nuevas y antiguas es nuestro
desglose de tareas (es decir, reactivos) en segmentos. Puesto que el nmero de
puntos marcados influye en la confiabilidad, la puntuacin de la ejecucin del nio en
segmentos (N=52) ms que en reactivos (N4) mejor la confiabilidad de la prueba.
Sobre todo, el formato de esta subprueba es similar a la subprueba de Laberintos de
la Wechsler Intelligence Scale for Children (Escala de inteligencia de Wechsler para
nios), Third Edition (Wechsler, 1991) y a la subprueba de Exactitud motora en el
Sensory Integration and Praxis Tests (Ayres 1989).
Posicin en el espacio
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Despus de estudiar una figura estmulo, el nio la
seala dentro de un arreglo de figuras similares, pero diferentes. Puesto que las
figuras estmulo siempre quedan a la vista, la memoria no es un factor.
FUNDAMENTOS: sta es estrictamente una tarea de discriminacin visual que
involucra la igualacin de una figura con otra. Salvia e Yseeldyke (1991) consideraron
que es un componente bsico de la mayora de las pruebas de habilidad mental,
estas tareas tambin se encuentran frecuentemente en bateras de pruebas que
miden aptitud escolar (por ejemplo Metropolitan Readiness Test, Nurss y McGauvran,
1986) y aptitud (por ejemplo, Pictorial Test of intelligence, French, 1964), as como en
las pruebas de percepcin visual (por ejemplo Test of Visual-Perceptual Skills,
Gardner, 1982; Motor-Free Visual Perception Test, Colarusso y Hammill, 1972). Esta
subprueba no es una modificacin esencial del DTVP original; simplemente aadimos
reactivos para incrementar su confiabilidad.
Copia
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le pide al nio que dibuje un diseo especfico. El
diseo estmulo se mantiene a la vista.
Cierre visual
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le muestra al nio una figura estimulo y se le pide
que la seleccione de entre una formacin de figuras cuyos contornos estn
considerablemente incompletos.
FUNDAMENTOS: El principio psicolgico inherente en esta subprueba es el del
cierre o gestalt. La idea es que un objeto familiar ser reconocido aun cuando se
presente en forma fragmentada, truncada o parcial. La mayora de las bateras de
pruebas que se proponen medir una amplia variedad de rasgos incluyen tareas que
evalan ambas habilidades de cierre visual y auditivo. Las pruebas que miden el
cierre visual usando un formato similar al que nosotros empleamos en el DTVP-2 son
la Escala de inteligencia de Wechsler para nios, tercera edicin (Wechsler, 1991), el
Detroit Tests of Learning Aptitude-Third Edition (Hammill, 1991), Testo f VisualPerceptual Skills (Gardner, 1982), Comprehensive Testo f Visual Functioning (Larson
y colaboradores 1990), Motor-Free Visual Perception Test (Colarusso y Hammill,
1972) y Woodcock- John son Psycho-Educational Battery Testo f Cognitive Ability
(Woodcock y Jonson, 1989). Aunque el formato y los procedimientos de puntuacin
varan un poco en cada uno de estos casos, todos ellos son claramente reconocibles
como tareas de cierre visual. Esta subprueba del DTVP-2 mide una habilidad
perceptual importante que se omiti en las versiones anteriores.
Velocidad visomotora
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le muestran al nio: a) cuatro diseos
geomtricos diferentes, dos de los cuales contienen marcas especiales, y b) una
pgina completamente llena con los cuatro diseos (ordenados al azar), ninguno de
los cuales contiene marcas. La tarea para el nio es dibujar las marcas apropiadas en
tantos diseos correspondientes como pueda en un periodo de tiempo fijo.
FUNDAMENTOS: La idea subyacente a esta subprueba es que la velocidad de la
ejecucin es un aspecto importante de la eficiencia visomotora. Para hacer bien la
tarea, el nio debe igualar las marcas a los diseos, discriminar visualmente entre los
diseos para descubrir el apropiado en el cual realizar la marca adecuada, hacer
fsicamente la marca, vigilar el resultado para asegurarse que se hizo una igualacin
apropiada y continuar con el siguiente diseo. Todas estas operaciones se deben
realizar en el menor tiempo posible. Otras bateras que tienen subpruebas que
combinan la discriminacin visual y las habilidades motoras finas con la velocidad de
la ejecucin son: Occupotional Aptitude Survey ond Interest Schedule-Second Edition
(Parker, 1991), la Escala de inteligencia de Wechsler para nios, tercera edicin
(Wechsler, 1991) y Carrow Auditory-Visual Abilities Test (Cattow-Woolfolk, 1981).
Constancia de forma
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se le muestra al nio una figura estimulo y se le pide
que la encuentre en una serie de figuras. En las series, la figura blanco tendr un
tamao, posicin, sombreado diferente o todo esto junto.
FUNDAMENTOS: La constancia de forma se refiere a la habilidad de discriminacin
visual de orden superior que permite a la gente reconocer que una figura es
esencialmente la misma independientemente de que aparezca en diferente tamao,
Edad
7
10
55
64
51
56
63
47
73
44
51
62
41
66
47
75
35
43
55
35
49
52
58
34
46
59
31
41
51
55
31
42
55
41
52
50
61
36
36
54
44
42
49
62
32
38
61
34
31
48
57
Constancia de forma
54
50
49
45
46
52
47
general) se correlaciona tan alto con las puntuaciones totales del MVPT y el VMI como
estas medidas se correlacionan consigo mismas en los anlisis test-retest.
Las tres puntuaciones estndar de los compuestos del DTVP-2 y las puntuaciones
estndar totales del MVPT - 2y el VMI estn basadas en una distribucin que tiene una
media de 100 y una desviacin estndar de 15. En nuestra muestra, todas estas
puntuaciones (cocientes) estaban dentro del 70 superior y no eran estadsticamente
diferentes en un nivel de confianza de 5%. Esto sugiere que las pruebas miden el mismo
constructo -percepcin visual- y que las puntuaciones reales del nio en estas tres pruebas
deben de estar prximas.
Para concluir, el hecho de que el DTVP-2 y las medidas de criterio se correlacionen tan alto
y que produzcan promedios similares de puntuaciones estndar sobre la muestra de la
prueba proporciona una fuerte evidencia de validez relacionada con el criterio para el
DTVP-2 (tambin para el MVPT y VMI). Afortunadamente, la investigacin futura estudiar
la validez del DTVP-2 con otras muestras de nios en situaciones diferentes.
Cuadro 6-2
Correlacin entre las puntuaciones del DTVP-2 y los MVPT y VMI
(decimales omitidos)
MVPT
VMI
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
27
74
67
65
65
58
82
59
76
69
95
49
84
62
55
41
73
72
67
89
78
87
VALIDEZ DE CONSTRUCTO
La validez de constructo, el ltimo tipo de validez por examinar, se relaciona con el grado
en el cual los rasgos fundamentales de una prueba se pueden identificar y la extensin en
la cual estos rasgos reflejan el modelo terico sobre el cual se basa la prueba. Gronlund y
Linn (1990) ofrecen un procedimiento de tres pasos para demostrar esta clase de validez.
Primero, se identifican diversos constructos que suponen explicar la ejecucin de la
prueba. Segundo, se generan hiptesis que estn basadas en los constructos identificados.
Tercero, las hiptesis se verifican por mtodos lgicos o empricos. A continuacin se
analizan seis constructos considerados fundamentales del DTVP-2 y seis preguntas
relacionadas que pueden ponerse a prueba.
1. Las habilidades medidas por el DTVP-2 son del desarrollo por naturaleza. Esto
conduce a la hiptesis de que la ejecucin en el DTVP-2 debera relacionar- se con la
edad cronolgica.
2. Las habilidades medidas por las subpruebas del DTVP-2 estn relacionadas unas con
otras porque todas miden aspectos de la percepcin visual. Esto lleva a la hiptesis de
que las subpruebas de DTVP-2 deberan estar altamente correlacionadas y que todas
las subpruebas se correlacionarn grandemente con la puntuacin total.
3. Aun cuando ninguna de las subpruebas del DTVP-2 mida el razonamiento, deberan
relacionarse modestamente con la habilidad mental. Esto sugiere que las puntuaciones
de la prueba se correlacionarn en un grado de bajo a moderado con medidas de
inteligencia, lenguaje y desempeo acadmico.
4. El DTVP-2 mide la habilidad de percepcin visual. Esto conduce a la hiptesis de que
sus resultados deberan diferenciar entre grupos de personas conocidas como
normales y aquellas que se sabe estn debajo del promedio en cuanto a habilidad de
percepcin visual.
5. Las subpruebas del DTVP-2 miden rasgos similares, aunque discernibles. Esto lleva a
la hiptesis de que el anlisis factorial debera apoyar los constructos que fundamentan
el DTVP-2.
6. Los reactivos del DTVP-2 miden rasgos similares. Esto sugiere que los reactivos de la
prueba se relacionan altamente con el total de cada subprueba del DTVP-2.
Diferenciacin de edad
Si las habilidades de percepcin visual de los nios mejoran en la medida en que stos
crecen, uno supondra que las puntuaciones crudas del DTVP-2 se incrementan con la
edad, lo que as sucede. La media de las puntuaciones crudas del DTVP-2 para las
diferentes edades alcanzadas por el grupo normativo se encuentran en el cuadro 6-3. Las
puntuaciones se incrementan con la edad, corno suponamos. Adems, las correlaciones
de estas puntuaciones con las edades de los nios para OM, FE, CO, FF, RE, CV, VVM y
CF son .54, 61, .61, .43, .65, .58. .50 y .49 respectivamente. Todos los coeficientes son
altamente significativos (pc .01)
Cuadro 6-3
Medias de las puntuaciones del DTVP-2 en siete intervalos de edad
(Decimales omitidos)
subpruebas del DTVP-2
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
Edad
7
10
100
9
7
8
8
4
3
4
126
13
16
9
21
7
6
8
140
18
22
10
33
10
9
11
154
19
24
12
38
12
11
12
160
20
27
12
39
13
14
13
164
22
29
13
40
15
17
14
168
23
31
14
41
16
19
16
de correccin parte -todo. Se informa sobre los coeficientes resultantes en el cuadro 6-4.
Todos los coeficientes son significativos (p <.01). Los coeficientes de correlacin entre las
subpruebas .10 a.57. El coeficiente mediano es .36 indicando un grado bajo de relacin
entre las subpruebas. Estos datos apoyan la idea de que aun cuando las subpruebas estn
poco relacionadas entre s, miden diferentes aspectos de la percepcin visual.
Cuadro 6-4
Intercorrelaciones de las subpruebas y compuestos del DTV-2
(Decimales omitidos)
subpruebas del DTVP-2
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
PMR
IVM
PVG
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
Percepcin visual con respuestas
motriz reducida
Integracin visomotora
Percepcin visual general
35
-
37
43
-
26
33
37
-
41
57
57
32
-
27
47
45
32
47
-
15
10
18
18
15
13
-
24
46
38
37
49
45
12
-
37
56
55
41
63
56
18
54
44
52
50
40
58
47
20
42
45
59
61
45
68
55
22
50
61
-
61
63
-
Valores NTARS
Pensamiento Verbal
Lenguaje
Lectura
Escritura
Matemticas
Ciencias naturales / Ciencias
sociales / Hechos cotidianos
Conducta social
Caligrafa
Generalizaciones
motoras
gruesas
Compuestos
CPMR CIVM CPVG
35
16
26
32
15
25
38
21
31
39
26
37
38
14
24
OM
10
NS
13
17
NS
PE
21
18
24
23
23
CO
20
21
19
24
12
NS
NS
12
21
16
19
19
21
24
15
NS
15
19
18
22
32
28
33
NS
NS
10
24
12
14
34
25
31
13
17
22
23
24
31
NS
NS
14
NS
10
18
NS
NS
12
NS
10
La conclusin anterior se reforz con los resultados de otro estudio que involucra el logro
escolar. En este caso se aplicaron el Comprehensive Tests of Basic Skillis (CTBS) (CTB/
McGraw Hill, 1989) y el DTVP-2 a 115 estudiantes caucsicos urbanos inscritos en el
Hebrew Academy de Westminister, California. La muestra fue del 55% de varones. Las
puntuaciones de las ocho subpruebas y de los tres compuestos del DTVP-2 se
correlacionaron con las puntuaciones totales de Lectura, Lenguaje y Matemticas y con la
puntuacin total de la Batera del CTBS. Esto result en el clculo de 44 coeficientes de
correlacin. De stos, 41 no fueron estadsticamente significativos al nivel de confianza del
5%. Incluso los tres coeficientes significativos fueron solamente de .24, .28 y .42
respectivamente.
Se estudi la relacin del DTVP-2 con una medida de inteligencia usando la muestra de
impedidos neurolgicamente descrita anteriormente. A veinticuatro de estos sujetos se les
haba aplicado recientemente la Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised (Escala
de Inteligencia de Wechsler para Nios-Revisada, WISC-R) (Wechsler, 1974). Las
correlaciones entre los valores del DTYP-2 y los compuestos del WISC-R se encuentran en
el cuadro 6-6. Estos coeficientes se corrigieron para la atenuacin en la medida de criterio
(esto es, el WISC-R). Los coeficientes en este cuadro apoyan la validez de constructo del
DTVP-2 en varios sentidos. Primero, los valores del DTVP-2 obviamente tienen poca
relacin con la escala Verbal del WISC-R. Tal hallazgo se supone, porque el DTVP-2 no
incluye al lenguaje, al razonamiento verbal, o al habla. Segundo, el DTVP-2 evidencia una
gran relacin con la escala de Ejecucin del WISC-R. Porque ambos, el DTVP-2 y la
escala de Ejecucin del WISC-R miden habilidades no verbales y porque el ltimo emplea
formatos de prueba que implican coordinacin ojo-mano, cierre visual, y manipulacin de
bloques, uno no se sorprende al enterarse que las pruebas se correlacionen tanto. Sin
embargo, las conclusiones concernientes al WISC-R deberan ser vistas con precaucin
porque se basan en el estudio de slo 24 sujetos. Sin duda, la relacin debera investigarse
ms. No obstante aunque provisionales, los resultados de este estudio sugieren que el
DTVP-2, tiene validez de constructo.
Cuadro 6-6
Correlacin entre los valores del DTVP-2 y WISC-R
(Decimales omitidos)
Valores del DTVP-2
Escala
ejecutiva
Escala total
Coordinacin ojo-.mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
NS
NS
45
NS
NS
NS
NS
NS
73
78
93
49
73
62
29
28
61
55
80
NS
63
43
NS
NS
NS
47
69
83
45
72
NS
87
68
Diferenciacin de grupo
Los resultados de una prueba de percepcin visual deberan distinguir claramente entre
nios a los que se reconoce o de los que se sospecha sean deficientes en la habilidad de
percepcin visual, de aquellos de los que se presume sean normales. En efecto, una
prueba de percepcin visual que no lo hiciera seria intil. Para estudiar la validez
discriminante, se examinaron las puntuaciones del DTVP-2 de 49 nios con desrdenes
neurolgicos. Las caractersticas de estos nios se describieron anteriormente en la
seccin Muestreo de contenido del captulo 5. Esta muestra se seleccion por la cantidad
considerable de opiniones profesionales e investigaciones que indican que los nios con
impedimentos neurolgicos, como grupo, experimentan deficiencias perceptomotoras en
un grado desproporcionado. (Birch y Lefford, 1964; Chalfant y Scheffelin, 1969;
Cruickshank y colaboradores, 1957; Strauss, Lehtinen y Kephart, 1989; Szekeres,
Ylvisaker y Holland, 1985.)
Las puntuaciones estndar promediadas para esta muestra de nios discapacitados son
las siguientes: Coordinacin ojo-mano, 7; Posicin en el espacio, 6; Copia, 7; Figura-fondo,
7; Relaciones espaciales, 7; Cierre visual, 6; Velocidad visomotora, 6; Constancia de forma,
8; Percepcin visual con respuesta motriz reducida, 79 Integracin visomotora, 79; y
Percepcin visual general, 79. Debido a que todas las puntuaciones estn
considerablemente por debajo de lo normal (es decir, 10 para las subpruebas; l000 para
los compuestos), pueden aceptarse como evidencia que apoya la validez de constructo del
DTVP-2.
Anlisis Factorial
La validez de constructo tambin se relaciona con el grado en el cual los rasgos
fundamentales de una prueba se pueden identificar y la medida ni que estos rasgos
reflejan el modelo terico en el que se basa la prueba. Una forma de investigar este tipo de
validez es el anlisis factorial de las actuaciones de los nios en las subpruebas del DTVP2 en la muestra de estandarizacin usando el mtodo de componentes principales.
Los resultados de este anlisis proporcionaron un factor nico con un valor especfico
mayor de 1 (vase cuadro 6-7). Uno puede asumir que el factor mide la percepcin visual
total, porque todas las subpruebas caen sobre un factor nico. El hecho de que un factor
emergiese de este anlisis no es sorprendente a la luz del trabajo de Sperman (1927)
demostrando el poder de la habilidad general. Esto sustenta la validez de las sub pruebas
del DTVP-2 como medidas de la percepcin visual.
Despus de examinar los resultados iniciales del estudio de anlisis factorial, decidimos
hacer otro anlisis de este tipo usando mtodo de rotacin de Promax. Este
procedimiento gener dos factores con valores especficos mayores de 1. Los des factores
tambin estn representados en el cuadro 6-7. Designarnos los factores de la Percepcin
visual con respuesta motriz reducida (Factor 1) y el de Integracin visomotora (Factor 2)
porque la mayora de las subpruebas se cargaron de una manera consistente con la
asignacin de compuestos que les dimos del DTVP-2 Las dos subpruebas inconsistentes,
Figura fondo y Relaciones espaciales, contribuyeron casi igualmente para ambos factores.
As, la validez de las subpruebas como medidas de percepcin visual bajo cualquiera de
las condiciones de prueba ya sea con respuesta motriz reducida o realzada se evidencia
en seis de las ocho subprueba Tal validez es cuestionable con respecto a las subpruebas
Figura-fondo y Relaciones espaciales.
Cuadro 6-7
Estructura de factor de las subpruebas del DTVP-2
Subpruebas / Valores especficos
Rotados
No robados
Factor 1
Factor 2
Valores especficos
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
4. 1783
.65
.80
3.5208
.66
.69
.76
.60
.79
CF
.73
3.9197
.59
.80
.74
.59
.84
.76
.44
.74
.79
.62
.87
.76
.49
.65
.51
.60
Los resultados del anlisis factorial apoyan fuerte mente nuestro argumento bsico de que
las subpruebas de dedos maneras. Una forma emplea tareas que requieren habilidad
motora mnima y la otra depende fuertemente de la actividad ojo-mano. Los hallazgos de
nuestro anlisis factorial han sumado credibilidad en tanto que son acordes con los nueve
estudios que investigaron la estructura de factor del DTVP original. Estos estudios se
analizaron en el capitulo de la seccin titulada Independencia de las habilidades de la
percepcin visual.
Validez de reactivos
Finalmente, otro aspecto importante de la validez de constructo trata de la correlacin entre
prueba y reactivo.
Guilford y Fruchter (1978) sealaron que se puede ganar informacin acerca de la validez
de constructo de una prueba examinando la correlacin entre los reactivos individuales y
los resultados totales de la prueba. Analizamos esta relacin (llamada descriminacin de
reactivos) anteriormente en este capitulo en la seccin de validez de contenido. Se inform
sobre los poderes discriminantes del DTVP-2 en el cuadro 6-1. Sera remoto encontrar
valores de esta magnitud en una prueba con escasa validez de constructo.
CAPTULO VII
CONTROL DE SESGOS
El DTYF-2 se construy de tal manera que minimice sesgos de sexo, raza y mano
dominante. Por ejemplo, la lista de Jensen (1980, p. 637) de las formas para reducir cargas
culturales de las pruebas fue considerada en la eleccin de los formatos de los reactivos.
Para investigar empricamente los sesgos del DTVP-2, se realizaron tres estudios
examinando las puntuaciones Delta. Las puntuaciones Delta, escalas lineales derivadas
que se relacionan con las dificultades de los reactivos, son transformaciones lineales de la
escala z (esto es, Delta -4z + 13). Este procedimiento ha sido usado por Slosson Nicholson
y Hipshman (1990), Hammill (1991) y Hammill y Bryant (1991) como una forma de
examinar el sesgo de la prueba. Jensen (1980) observ que la r de Pearson entre los
valores Delta de diferentes grupos indica el grado de semejanza del grupo en las
dificultades relativas de los reactivos cuando se elimina el orden jerrquico de las
dificultades de los reactivos (p. 442). En el primer estudio, se calcularon los valores Delta
de los reactivos en cada subprueba para los grupos de cada sexo. Estos valores Delta para
cada una de las ocho subpruebas se correlacionaron, y el cuadro 7-1 presenta los
resultados. MacEachron (1982) describi los coeficientes de estas magnitudes como muy
altos. Los coeficientes proporcionan evidencia de poco o ningn sesgo de sexo.
Cuadro 7-1
Correlaciones entre valores Delta para sexo, raza y mano dominante en las subpruebas del
DTVP 2
(Decimales omitidos)
Sexo
Raza
Mano
dominante
Masculino /
Femenino
Blanco/No
balnco
Zurdo /
Diestro
98
99
97
99
97
99
99
99
99
99
82
99
97
98
99
99
99
98
97
99
97
98
99
99
En el segundo estudio, los valores Delta para los reactivos de cada subprueba se
calcularon para dos grupos raciales, blanco y no blanco. Estos valores Delta se
correlacionaron en cada grupo racial en cada subprueba y los coeficientes resultantes
tambin se representan en el cuadro 7-1. Como antes, estos coeficientes se pueden
considerar muy altos, lo cual proporciona poca o ninguna evidencia de sesgo racial en el
DTVP-2.
En el tercer estudio, los valores Delta de los reactivos en las subpruebas se calcularon
para nios diestros y nios zurdos. Estos valores Delta se correlacionaron entre cada
Apndice A
Tablas normativas de conversin
Tabla A-1
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
4-0 hasta 4-5
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
Subpruebas
OM
0-2
3-5
6-9
10-15
16-18
19-34
35-54
55-71
72-86
87-102
103-118
119-131
132-143
144-153
154-160
161-166
167-169
170-171
172-173
174-184
PE
0
1
2
3
4
5
6-8
9-10
11-13
14-16
17
18
19
20
21
22
23-25
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
0
1
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-18
19-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
>31
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
>40
0
1
2
3
4
5
6
7-8
9
10
11
12
13
14
>14
0
1
2
3
4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
>18
0
1
2-3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
17-20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-2
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
4-6 hasta 4-11
Subpruebas
Percentiles
OM
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
0-4
5-9
10-15
16-18
19-34
35-54
55-71
72-86
87-01
102-118
119-131
132-143
144-153
154-160
161-166
167-169
170-171
172-173
PE
0
1
2
3
4
5
6-7
8-10
11-13
14-16
17
18
19
20
21
22
CO
FF
0
1
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-18
19-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
RE
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
CV
0
1
2
3
4
5
6
7-8
9
10
11
12
13
14
VVM
0
1
2
3
4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
CF
0
1
2-3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
174-176
177-184
23
24-25
32-33
>33
18
41
>41
15
>15
19-22
>22
17
18-20
19
20
Tabla A-3
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
5-0 hasta 5-5
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
Subpruebas
OM
PE
0-8
9-15
16-18
19-34
35-54
55-71
72-86
87-101
102-118
119-131
132-143
144-153
154-160
161-165
166-168
169-171
172-173
174-176
177-179
180-184
0
1
2
3
4
5
6-7
8-10
11-13
14-16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
CO
0
1
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-18
19-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
>35
FF
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
RE
CV
VVM
CF
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
0
1
2
3
4
5
6
7-8
9
10
11
12
13
14
15
16
>16
0
1
2
3
4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19-22
23-26
>26
0
1
2-3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
17
18
19-20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-4
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
5-6 hasta 5-11
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
Subpruebas
OM
PE
0-15
16-18
19-34
35-54
55-71
72-86
87-101
102-118
119-130
131-144
145-153
154-160
161-163
164-167
168-170
171-173
174-176
177-179
180-181
0
1
2
3
4
5
6-7
8-10
11-13
14-16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
CO
0
1
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-18
19-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
FF
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
RE
CV
VVM
CF
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
0
1
2
3
4
5
6
7-8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
0
1
2
3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19-22
23-26
27-30
0
1
2-3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
17
18
19
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
182-184
>37
>17
>30
20
20
Tabla A-5
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
6-0 hasta 6-5
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
Subpruebas
OM
PE
0-18
19-34
35-54
55-71
72-86
87-101
102-117
118-130
131-144
145-153
154-160
161-163
164-166
167-169
170-172
173-176
177-179
180-181
182
183-184
1-0
2
3
4
5
6-7
8-10
11-13
14-16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
CO
0
1
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-17
18-20
21-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38
>38
FF
0-2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
RE
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
CV
VVM
0
1
2
3
4
5
6
7-8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
>18
0
1
2
3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19-22
23-26
27-30
31-34
>34
CF
0
1
2-3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
17
18
19
20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-6
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
6-6 hasta 6-11
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
Subpruebas
OM
PE
CO
FF
RE
0-34
35-54
55-71
72-86
87-101
102-117
118-129
130-137
138-147
148-155
156-163
164-166
167-169
170-172
173-176
177-179
180-181
182
183
0-2
3
4
5
6-7
8-10
11-13
14-15
16-17
18
19
20
21
22
23
24
25
0
1
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-17
18-19
20-22
23-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38
39
0-2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
CV
VVM
0
1
2
3
4
5
6
7
8-9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
0
1
2
3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19-22
23-26
27-30
31-34
35-38
CF
0
1
2-3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
17
18
19
20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
184
40
20
>38
20
Tabla A-7
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
7-0 hasta 7-5
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
Subpruebas
OM
PE
CO
FF
RE
CV
0-54
55-71
72-86
87-101
102-117
118-129
130-137
138-147
148-154
155-160
161-166
167-169
170-172
173-176
177-179
180-181
182
183
184
0-3
4
5
6-7
8-10
11-13
14-15
16
17-18
19
20
21
22
23
24
25
0-1
2
3-4
5-7
8-10
11-13
14-16
1719
20-21
22-24
25-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38
39
40
0-3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9-10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
VVM
0
1
2
3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19-22
23-26
27-30
31-34
35-38
39-41
>41
CF
0
1
2-3
4
5
6-7
8-9
10-11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-8
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
7-6 hasta 7-11
Subpruebas
Percentiles
OM
PE
CO
FF
RE
CV
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
0-71
72-86
87-101
102-116
117-129
130-136
137-145
146-150
151-156
157-162
163-167
168-172
173-176
177-178
179-180
181182183
184
0-4
5
6-7
8-10
11-13
14-15
16
17
18-19
20
21
22
23
24
25
0-2
3
4-5
6-8
9-11
12-15
16-18
19-21
22-23
24-26
27-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38
39
40
0-3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
0-1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
0-1
2
3
4
5
6-7
8
9
10-11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
VVM
0
1
2
3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-15
16-18
19-22
23-26
27-30
31-34
35-38
39-41
42-44
>44
CF
0
1
2
3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
17
18
19
20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-9
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
8-0 hasta 8-11
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
Subpruebas
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
0-85
86-100
101-114
115-126
127-136
137-144
145-150
151-155
156-162
163-167
168-172
173-176
177-178
179-180
181-182
183
184
0-5
6-7
8-10
11-13
14-15
16
17
18-19
20
21
22
23
24
25
0-3
4
5-6
7-9
10-12
13-17
18-21
22-23
24-26
27-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38
39
40
0-4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
0-2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
0-2
3
4
5
6
7-8
9
10
11-12
13
14
15
16
17
18
19
20
0
1
2
3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-15
16-18
19-22
23-26
27-30
31-34
35-38
39-41
42-44
45-47
>47
0
1
2-3
4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14
15
16
17
18
19
20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-10
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
9-0 hasta 9-11
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
Subpruebas
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
0-95
96-110
111-123
124-133
134-144
145-150
151-155
156-160
161-166
167-172
173-176
177-178
179-180
181-182
183
184
0-6
7-10
11-13
14-15
16
17
18-19
20
21
22
23
24
25
0-4
5
6-7
8-10
11-13
14-18
19-23
24-26
27-28
29-31
32-33
34-35
36-37
38
39
40
0-4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
0-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
0-3
4
5
6
7
8-9
10
11
12-13
14
15
16
17
18
19
20
0-1
2
3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-18
19-22
23-26
27-30
31-34
35-38
39-41
42-44
45-47
48-50
>50
0-1
2
3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15
16
17
18
19
20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-11
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
10-0 hasta 10-11
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
Subpruebas
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
0-104
105-119
120-131
132-140
141-150
151-155
156-160
161-165
166-170
171-175
176-177
178-179
180-181
182-183
184
0-7
8-10
11-13
14-15
16
17-18
19-20
21
22
23
24
25
0-5
6
7-8
9-11
12-15
16-19
30-24
25-27
28-29
30-32
33-34
35-36
37-38
39
40
0-5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
0-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
0-4
5
6
7
8
9-10
11
12
13-14
15
16
17
18
19
20
0-2
3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-21
22-26
27-30
31-34
35-38
39-41
42-44
45-47
48-50
51-53
>53
0-2
3
4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16
17
18
19
20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-12
Conversin de las sumas de las puntuaciones estndar a cocientes de los compuestos
Cociente
Suma de 8
subpruebas
Suma de 4
subpruebas
Rango
percentil
Cociente
Suma de 8
subpruebas
Suma de 4
subpruebas
Rango
percentil
156
155
154
153
152
151
150
149
148
147
146
145
144
143
142
141
140
139
138
137
136
135
134
133
132
131
130
129
128
127
126
125
124
123
122
121
120
119
118
117
116
115
114
113
112
111
110
109
108
107
106
105
104
103
102
101
100
144
143
142
141
139-140
138
137
136
135
134
133
131-132
130
129
128
127
126
125
123-124
122
121
120
119
118
117
115-116
114
113
112
111
110
109
107-108
106
105
104
103
102
101
99-100
98
97
96
95
94
93
91-92
90
89
88
87
86
85
83-84
82
81
80
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
99
99
99
99
98
98
97
97
97
96
95
95
94
93
92
91
90
89
87
86
84
82
81
79
77
75
73
70
68
65
63
61
58
55
53
50
96
95
94
93
92
91
90
89
88
87
86
85
84
83
82
81
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
75
74
73
72
71
70
68-69
67
66
65
64
63
62
60-61
59
58
57
56
55
54
52-53
51
50
49
48
47
46
44-45
43
42
41
40
39
38
36-37
35
34
33
32
31
30
28-29
27
26
25
24
23
22
20-21
19
18
17
16
15
14
12-13
11
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
..
12
11
10
9
8
6
5
39
37
35
32
30
27
25
23
21
19
18
16
14
13
12
10
9
8
7
6
5
5
4
3
3
3
2
2
1
1
1
1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
99
98
97
79
78
76-77
39
38
47
45
42
39
38
37
10
9
8
<1
<1
<1
Tabla A-13
Conversin de las sumas de las puntuaciones estndar a cocientes de los compuestos
Equivalente de
edad
<3-11
3-11
4-0
4-1
4-2
4-3
4-4
4-5
4-6
4-7
4-8
4-9
4-10
4-11
5-0
5-1
5-2
5-3
5-4
5-5
5-6
5-7
5-8
5-9
5-10
5-11
6-0
6-1
6-2
6-3
6-4
6-5
6-6
6-7
6-8
6-9
6-10
6-11
7-0
7-1
7-2
7-3
7-4
7-5
7-6
7-7
7-8
7-9
7-10
7-11
8-0
8-1
Subpruebas
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
<87
87-88
89-90
91
92-94
95-97
98-99
100-102
103-105
106-108
109-110
111-113
114-115
116-118
119-120
121-123
124-125
126-127
128-129
130-131
132-133
134-135
136-137
138-139
140-141
142-143
144-145
146-147
148-149
150
151152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
<6
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
-
<6
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
<7
7
8
9
10
11
12
-
<1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15-16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
-
<3
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-
<2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-
<7
7
8
9
10
11
12
-
Equivalente de
edad
<3-11
3-10
4-0
4-1
4-2
4-3
4-4
4-5
4-6
4-7
4-8
4-9
4-10
4-11
5-0
5-1
5-2
5-3
5-4
5-5
5-6
5-7
5-8
5-9
5-10
5-11
6-0
6-1
6-2
6-3
6-4
6-5
6-6
6-7
6-8
6-9
6-10
6-11
7-0
7-1
7-2
7-3
7-4
7-5
7-6
7-7
7-8
7-9
7-10
7-11
8-0
8-1
Tabla A-13
Continuacin
Equivalente de
edad
8-2
8-3
8-4
8-5
8-6
8-7
8-8
8-9
8-10
8-11
9-0
9-1
9-2
9-3
9-4
9-5
9-6
9-7
9-8
9-9
9-10
9-11
10-0
10-1
10-2
10-3
10-4
10-5
10-6
10-7
10-8
10-9
10-10
10-11
11-0
11-1
11-2
>11-2
Subpruebas
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
163
164
165
16
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
>176
21
22
23
24
>24
27
28
29
30
31
32
33
>33
13
14
15
>15
39
40
41
42
>42
13
14
15
16
>16
13
14
15
16
17
18
19
20
>20
13
-14
15
>15
Equivalente de
edad
8-2
8-3
8-4
8-5
8-6
8-7
8-8
8-9
8-10
8-11
9-0
9-1
9-2
9-3
9-4
9-5
9-6
9-7
9-8
9-9
9-10
9-11
10-0
10-1
10-2
10-3
10-4
10-5
10-6
10-7
10-8
10-9
10-10
10-11
11-0
11-1
11-2
>11-2
Apndice B
Ejemplos de respuestas de nios