SECRETARA DE EDUCACIN

PBLICA DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN TERMINAL

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

LIC. EMILIO SNCHEZ PIEDRAS
Segundo semestre
Grupo: 2 B
Curso
OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR.
Ensayo
Escuela y Comunidad: complejos procesos de vinculacin.

Alumno: Abraham Esa Velzquez Badillo

Docente: Mara Teresa Ceballos Olivar.

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Portada. 1
Propsitos 2
Competencias del curso... 3
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso.. 3
Fundamentacin. 4
Introduccin. 5
Desarrollo
La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de

vinculacin..... 9
Cultura, tradicin y saberes..... 11
Rituales comunitarios y escolares.. 11
Conclusiones .. 12
Fuentes de consulta 13

Propsitos

 Profundizar en las formas de organizacin, gestin e interaccin que suceden

dentro de la escuela, en el aula de clase, as como los vnculos que se establecen
con la comunidad en la que est inserta.
Recuperar las dimensiones cultural, social e institucional, trabajadas en el primer
semestre, para describir, comprender y explicar con mayores argumentos la
manera en que las escuelas se vinculan con la comunidad.
Podr analizar la forma en que se distribuyen las funciones, comisiones, tiempos,
recursos, tareas entre los docentes, directivos, autoridades educativas y padres de
familia.
Tendr la oportunidad de describir para, posteriormente, analizar los procesos de
interaccin dentro del aula de clase, eso implica documentar por diferentes vas
tcnicas y metodolgicas, las formas en que el docente organiza las sesiones de
clase, el uso del espacio y el tiempo, as como los recursos materiales, los estilos
de enseanza y aprendizaje, de evaluacin, al igual que los saberes,
conocimientos y experiencias que utilizan los profesores para transmitir los
contenidos escolares.

Competencias del curso

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo docente.
Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se
articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en
ella.
Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestin y
organizacin institucional, as como en las interacciones pedaggicas que se
desarrollan al interior del aula de clase.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Fundamentacin
La fundamentacin del presente est sustentada en los principios pedaggicos
que sustentan el plan de estudios 2011, el cual como lo trata el tema es la
vinculacin de conocimientos con el entorno en el cual se desarrolla la educacin
y la adquisicin de conocimientos por parte de los educandos; dicha vinculacin
tiene como propsito el que los alumnos cuenten con los aprendizajes necesarios
en su diversidad (conocimientos, creencias, cultura, estilos y ritmos de
aprendizaje) del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su comportamiento. Con la premisa anterior, se da por sentado
que cada tipo de contexto tendr situaciones particulares del qu, cmo y para
que de la generacin de ambientes de aprendizaje.
Los principios que fundamentan el presente documento son:

Planificar para potenciar el aprendizaje.

Generacin de ambientes de aprendizaje.

Se debe contar con La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante a partir del reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del
lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, urbano marginal
o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo y Que este se realice en entornos
presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

Favorecimiento a la inclusin para atender a la diversidad.

La educacin es un derecho 1fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, en
forma pertinente e inclusiva.

Incorporacin de temas de relevancia social.

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio
curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad.

1 Art. 3, constitucin poltica de los estados unidos mexicanos.

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Introduccin
En el presente ensayo, el tema a tratar ser la relacin entre la escuela y la
comunidad ya que trabajar conjuntamente no es simplemente una forma de
construir relaciones y buscar una resolucin colectiva; tambin es una fuente de
aprendizaje. En una comunidad de aprendizaje, los participantes comparten
interesen en comn; un ejemplo seria la cultura. Una definicin de cultura es: Un
esquema

histricamente

transmitido

de

significaciones

representadas

en

smbolos, y sistema de concepciones heredadas, expresadas en forma simblica

por medio de los cuales los hombres se comunican, perpetun y desarrollan sus
conocimientos y actitudes frente a la vida( Mercado, 2007, p. 60). En el mundo
hay gran variedad de individuos que practican diferentes culturas, y la mayora de
ellos lo hacen de acuerdo a su religin. Cuando hablamos de cultura, nos
referimos a las manifestaciones sociales que hacen las personas, con el fin de
poderse relacionar y comunicar con los dems. Todo esto va constituyendo a la
sociedad y que sin duda alguna se va adoptando al trascurso de los aos. Es
importante dejar en claro todo lo que abarca el concepto de cultura, y como
muchos la conciben; todas las personas nos relacionamos con los dems por
necesidad, pero esta necesidad nos lleva a compartir las mismas costumbres,
tradiciones, rituales, e incluso hablar el mismo lenguaje con el propsito de poder
pertenecer a un determinado grupo social o religioso.
La cultura tiene mucho que ver con la escuela, porque como antes se
mencionaba, en la escuela se practica la socializacin, y los alumnos vienen con
diferentes ideales, y es en la escuela donde comparten sus diferencias, para poder
relacionarse como grupo. Cada uno de los alumnos est marcado por diferentes
culturas que sus padres les han enseado, y la escuela se convierte en una
diversidad de culturas.

Practicar la cultura es un proceso complejo porque se rige por reglas que se tienen
que cumplir para llevar a cabo esa cultura, un claro ejemplo de ello es la religin;
sta limita en cierto sentido a las personas, y tienen que cumplir con lo que se les
pide para pertenecer a determinado grupo religioso; hay que tener en cuenta que
las reglas y normas van variando de acuerdo a la religin que sea, o de acuerdo al
estatus social al que deseen pertenecer. La cultura define a las personas, en la
forma de pensar o de actuar, por ejemplo, un individuo puede entrar en
controversia con otro por no estar de acuerdo en algo, esto es normal porque cada
persona querr defender su postura y lograr convencer a la otra persona que est
en lo cierto. Por eso Hay que conocer la cultura, no para dejarse dominar por ella
sino para criticarla y transformarla (Lawrence, 1997; Santos 2012, p.39). En la
medida en que la educacin permita a los aprendices manipular las ideas de forma
activa y crtica, pone a su disposicin la cultura e impide que estos lo domine, el
objeto de la educacin consiste en hacer de la cultura ms un recuero que un
determinante. La cultura penetra en la escuela, imponiendo valores, creencias,
normas, mitos, rituales, costumbre, estereotipos, no se puede imaginar una
escuela cuyos protagonistas dejen a la entrada a toda influencia y condiciones de
la cultura. Un ejemplo de esto es que tiene penetracin a travs de mecanismos,
uno de ellos puede ser los comportamientos, las ideas, el lenguaje y las actitudes
de los alumnos, igual que la valoracin o el prestigio de la escuela derivando de
las pautas de interpretacin imperantes.

La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de

vinculacin.
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La pregunta con la cual partimos es Por qu se estudia la Cultura? Segn Santos

(2006) Para hacer frente a ese complejo y dinmico mundo de culturas y
subculturas el profesor necesita no un registro de respuesta estereotipadas y
rgidas sino un pensamiento prctico capaz de acomodarse crtica, flexible e
inteligentemente a las peculiaridades de cada situacin.

Vindolo desde la dimensin social, los docentes deben de actuar ticamente

frente a la diversidad del entorno social, cultural y ambiental para poder utilizar
estos elementos como fortalezas que los guen hacia un mejor desempeo de su
labor. Los normalistas deben de desarrollar la habilidad de observar el entorno de
las escuelas para poder obtener informacin acerca de la cultura, y con esa
informacin crear espacios de aprendizaje significativo.
Si lo observamos desde el punto de vitas de la dimensin epistemolgica,
esta persigue que los futuros maestros se apropien de las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, as como del contexto social y su diversidad, para
favorecer en los nios la adquisicin de saberes disciplinares, la apropiacin y
movilizacin de aprendizajes complejos para la toma de decisiones situados en
contextos reales.
Ahora bien basndonos en la dimensin institucional las escuelas normales se han
trasformado debido a su insercin en el tipo superior, esto favorece su
fortalecimiento en terrenos como la investigacin, la difusin cultural y la extensin
acadmica, con el sentido de crear una visin holstica del fenmeno educativo,
analizando todos sus componentes en conjunto y no de manera aislada. Esto
implica que los docentes guen las actividades bajo un conocimiento sociocultural
del alumno, para que la construccin de significados, la atribucin de sentido de
los contenidos y experiencias vividas favorezcan a un aprendizaje significativo a
travs de una interaccin con la comunidad.
Para tener un apoyo ms sustentable el docente tambin se puede apoyar de las
orientaciones

las

cuales

nos

proporcionan

insumos

para

el

desarrollo,
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implementacin y maneras en las que el docente apoya el desempeo acadmico

del estudiante. Los enfoques son los siguientes:

Enfoque centrado en el aprendizaje: Dicho enfoque implica que los

docentes guen las actividades bajo un conocimiento sociocultural del
alumno, para que la construccin de significados, la atribucin de sentido
de los contenidos y experiencias vividas favorezcan a un aprendizaje
significativo a travs de una interaccin con la comunidad.

Enfoque basado en competencias: En este el desempeo que resulta de

la movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como
de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto
especfico para resolver un problema.(Sep 2011).

El

estudiante

desarrolla

la

competencia

cuando

cuenta

con

los

conocimientos sobre que es una cultura, esto le permite modificar sus

actitudes y valores relacionados con la funcin docente, lo cual le ayuda a
tomar decisiones pertinentes en situaciones problemticas.

Flexibilidad curricular, acadmica y administrativa: La flexibilidad Ha

revitalizado su importancia en el contexto de las transformaciones sociales,
econmicas, polticas y culturales ocurridas a nivel nacional en los ltimos
aos (SEP:2012-12), en el cual el tema de cultura ayuda a comprender el
enfoque de flexibilidad, pues al conocer la cultura se puede redisear los
elementos y condiciones que se articulan en la relacin entre el
conocimiento y el estudiante que interactan en un contexto especfico.

Cultura, tradicin y saberes.

En los distintos contextos nos encontramos con que cada una cuenta con una
cultura, tradiciones y saberes comunes. Cada comunidad se puede expresar como
un conjunto de comunes, practicas, rituales, vestimentas y normas que rigen a
10

dicho grupo social; en el aspecto de las tradiciones son aquellas costumbres y

manifestaciones que cada zona ha considerado como preciadas para si mismas;
los conocimientos que engloba cada comunidad, contexto, cultura o sociedad son
los saberes patrimonio de la humanidad.
Conociendo las definiciones de cada uno de los conceptos podemos rescatar cada
aspecto de las comunidades a las que fuimos a observar; los municipios de
Tlaxco, Tlaxcala y San Pablo Del Monte cuentan cada uno con fiestas
tradicionales, decoraciones y arquitectura en las calles principales alusivas a su
fundacin. Todo esto influye al entorno escolar el cual debe de adaptarse y formar
parte del eje que cimente dichas tradiciones como parte de la cultura cvica que se
inculca en los centros escolares.

Rituales comunitarios y escolares.

Los rituales comunitarios y escolares son las prcticas comunes o rutinarias que
inconscientemente se hacen parte del diario acontecer de la comunidad escolar y
la sociedad en general y que se ven transmitidas de igual manera, la manera de
hablar de las personas, la manera de realizar festividades, el complejo ceremonial
de algunas celebraciones (casamiento, bautizos, confirmaciones, velaciones, entre
otras), son bien parte de esos rituales que mencionamos. De un complejo de
acciones podemos sacar las siguientes hiptesis que pueden respaldar a estos
rituales y su funcionamiento:

Los rituales escolares son transmitidos en la institucin escolar por los

docentes, quienes no son conscientes de que ideologa transmiten.

Los rituales escolares, en nuestras escuelas, transmiten fundamentalmente

principios de un orden autoritario.

Los rituales escolares no logran transmitir la totalidad de la ideologa

dominante porque la lucha por la hegemona produce fisuras en el discurso
dominante.

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Los rituales escolares no logran imponer en su totalidad la ideologa

dominante porque, a pesar de la efectividad de la violencia simblica que
esta utiliza para imponerse, el papel activo de los actores principales
produce rupturas en la homogeneidad de su discurso.

Cabe mencionar que algunas de estas hiptesis no solo son aplicables a los
centros escolares si no que estos vienen de fuera de estos, ya que como lo hemos
mencionado anteriormente lo que acontece en la comunidad es un factor que
influye en los centros escolares.

Conclusiones
Puedo concluir con es de gran importancia e influencia el entorno y la comunidad
para el medio escolar, ya que de el proviene su mayor influencia e impacto en las
actividades ldicas, de investigacin, culturales, sociales y de recreacin, por eso
es importante mantener un buen vinculo y relacin con el contexto escolar y sus
autoridades as como las dependencias a fin con las que podamos emprender
proyectos conjuntos y as lograr la vinculacin escuela comunidad.

Fuentes de consulta

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Mercado, E. (2007). Ser maestro. Practicas procesos y rituales en la escuela

normal (pag. 60)
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/observacion_y_analisis_d
e_la_practica_escolar_lepri.pdf
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/or
ientaciones_curriculares
http://ensech.edu.mx/docs/Antologia%20PAR/10.%20semestre/1Gestion
%20escolar/GESTION%20ESCOLAR.pdf
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_69/nr_720/a_9684/9684.html
https://prezi.com/choot5btcm_1/cultura-tradicion-y-saberes/

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