Programacion de Piano (Motril-Andalucia)

PROGRAMACIN DE PIANO
CURSO 2012-2013
Conservatorio Profesional de Msica Antonio Lorenzo
Motril
1.
INTRODUCCIN
Las Enseanzas Bsicas y la Enseanza Profesional instrumental pianstica suponen

el perodo de iniciacin y formacin del alumnado a lo largo de su educacin como
intrprete.
Las enseanzas bsicas de msica tienen como finalidad proporcionar al alumnado
una formacin artstica de calidad y garantizar el conocimiento bsico de la msica.
Asimismo, prestarn especial atencin a la educacin musical temprana y al disfrute de la
prctica musical y de la msica como arte.
Las enseanzas bsicas de msica tendrn un doble carcter: formativo y
preparatorio para estudios posteriores.
La Enseanza Profesional aportar al alumno una base tcnica instrumental y el
discernimiento esttico en cuanto a pocas y estilos a la hora de interpretar un repertorio que
le faciliten su posterior profundizacin artstica en el Grado Superior.
La programacin se convierte en un instrumento esencial en el proceso de
aprendizaje para que los alumnos y alumnas alcancen las competencias bsicas a travs de la
seleccin de unos objetivos, desarrollados con unos contenidos especficos segn la etapa y
con unos criterios de evaluacin que miden todo el proceso, y gracias a los cuales podemos
hacer modificaciones para adaptar nuestras acciones a los ritmos de aprendizaje de nuestro
alumnado y a sus capacidades.
La programacin del Departamento ha sido elaborada tratando de seguir de la forma
ms fiel posible los contenidos y objetivos contemplados en la nueva ordenacin educativa,
la LEA, para las enseanzas bsicas y profesionales, de forma que la educacin pianstica se
fundamente en la comprensin, el desarrollo integral del alumno y el cultivo de la perfeccin
y de la bsqueda de la belleza en la ejecucin instrumental.
El proyecto que determina los objetivos de la enseanza y que propone un plan de
accin adecuado a la consecucin de esos objetivos es el Currculo.
El artculo 52 del Estatuto de Autonoma para Andaluca, aprobado por la Ley
Orgnica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonoma para Andaluca,
establece las competencias que corresponden a la Comunidad Autnoma en materia de
enseanza no universitaria; el artculo 10.3 2. garantiza el acceso de todos los andaluces a
una educacin permanente y de calidad que les permita su realizacin personal y social.
En el ejercicio de esta competencia, el Decreto 17/2009 de 20 de Enero ha
establecido las enseanzas bsicas de msica en Andaluca. En la orden del 24 de Junio de
2009 se desarrolla el currculo y se establecen los objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin y orientaciones metodolgicas de estas enseanzas. Asimismo, el Decreto
241/2007, de 4 de septiembre, ha establecido la ordenacin y el currculo correspondientes a
las enseanzas profesionales de msica. En el art. 4.2 dispone que los objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin correspondientes a estas enseanzas sern establecidos por Orden
de la Consejera competente en materia de educacin.
Programacin didctica de Piano
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2.
ENSEANZAS BSICAS
2.1. OBJETIVOS
2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA
LEA Artculo 80
Las enseanzas bsicas de msica contribuirn a desarrollar en el alumnado las capacidades
que le permitan:
a. Apreciar la importancia de la msica o de la danza como lenguajes artsticos y medios de
expresin cultural de los pueblos y de las personas.
b. Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin a la msica
y a la danza flamencas.
c. Interpretar y practicar la msica o la danza con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicacin y de realizacin personal.
d. Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de
responsabilidad, que supone el aprendizaje de la msica o de la danza.
e. Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la prctica e
interpretacin artstica.
f. Participar en agrupaciones artsticas, integrndose equilibradamente en el conjunto.
g. Actuar en pblico con seguridad en s mismo y comprender la funcin comunicativa de
la interpretacin artstica.
h. Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de
nuestra
poca.
2.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA

LEA Artculo 7
a. Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del aprendizaje de la
msica.
b. Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin de los
conocimientos.
c. Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artstico
relacionado con la msica.
d. Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporacin a los
estudios profesionales de msica.
2.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LOS INSTRUMENTOS

ORDEN DE 24 DE JUNIO DE 2009
La enseanza instrumental en las enseanzas elementales bsicas tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del
instrumento.
b. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber
utilizarlas
dentro de las exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento
del mismo.
c. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un
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repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan
algunas de autores andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este
nivel, como solista o como miembro de un grupo.
d. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
e. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los
casos en que su naturaleza as lo permita.
f. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del
conocimiento de su instrumento y de su literatura.
g. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que
aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia
cultura.
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2.2. CONTENIDOS ESPECFICOS EN LA ESPECIALIDAD DE PIANO

Orden de 24 de junio de 2009
1. Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular que permitan adoptar una
postura adecuada del cuerpo, posibilitando la correcta colocacin ante el instrumento y la
coordinacin entre ambas manos.
2. Sentar las bases de una utilizacin consciente del peso del brazo.
3. Principios bsicos de la digitacin.
4. Desarrollo de la capacidad de obtener simultneamente sonidos de distinta intensidad
entre ambas manos, tratando de alcanzar una diferencia dinmica que resulta indispensable
en un instrumento como el piano.
5. Conocimiento y prctica de los pedales.
6. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
7. Adquisicin de tcnicas y hbitos correctos y eficaces de estudio.
8. Prctica de la improvisacin libre basada en efectos tmbricos, aggicos etc., y/o
dirigida, sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos
y rtmicos bsicos.
9. Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a travs de
medios
audiovisuales desarrollando la audicin crtica.
10. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
11. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para llegar a travs de ello a
una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
12. Prctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.
13. Realizacin de audiciones pblicas peridicas de las obras trabajadas.
14. Prctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa
indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido.
15. Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin adecuados a las
enseanzas elementales.
16. Trabajo de la dinmica, aggica y su relacin con el fraseo y la textura musical.
17. Ejercicios, estudios y obras que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno o alumna.
18. Conocimiento de la fisiologa, evolucin, construccin y mantenimiento del
instrumento.
19. Distincin mediante todo tipo de recursos de algunos de los instrumentos ms
representativos de cuerda pulsada del Renacimiento y del Barroco.
20. Identificacin de la articulacin, fraseo y digitaciones propias de la poca.
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2.3. METODOLOGA
La metodologa responde a la pregunta de cmo ensear y el cmo, en ste como en
otros muchos casos, condiciona de manera decisiva el qu. Un mtodo didctico es el tipo de
planificacin en el que se establecen las pautas a seguir para adquirir unos conocimientos o
habilidades determinadas. Con su empleo se pretende que se convierta en un camino hacia la
consecucin de los objetivos educativos establecidos que, posibilitando el orden, la unin y
la coherencia en la dinmica en los hechos (y experiencias) planteadas, permita una correcta
asimilacin de los contenidos y la necesaria motivacin del inters por las cuestiones
tratadas. En este sentido cabe destacar el papel que juega la organizacin de los contenidos
en unidades didcticas en las que se puede, y podemos decir que se debe, proceder de este
modo atendiendo a los siguientes factores o principios de intervencin.
2.3.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

De acuerdo con la psicologa evolutiva, la formacin del ser humano a lo largo de las
diferentes etapas de su vida va firmemente ligada a su estadio evolutivo como ser vivo, por
eso uno de los factores a tener en cuenta cuando nos disponemos a ensear es el estadio de
desarrollo fsico-cognitivo en el que se encuentra la persona sobre la que incidimos ya que
esto estar directamente relacionado con su capacidad de aprendizaje.
El ser humano construye sus aprendizajes a travs de las experiencias que vive, por
este motivo, tomando como referencia el acto natural de aprender, el "constructivismo"
aboga por una enseanza que permita al alumno ir construyendo redes conceptuales que
siempre parten de, o interactan con, las que ya posee.
Tomando como punto de partida las ideas de estas tendencias los principios
psicopedaggicos enunciados a continuacin sern los pilares sobre los que se fundamentar
nuestra educacin:
- Conocer el nivel de desarrollo fsico-cognitivo del alumno.
- Partir de los conocimientos previos: para evitar que los contenidos que se van a trabajar
sean o bien demasiado difciles (ya que produciran un bloqueo en el alumno debido a su
imposibilidad para comprenderlos o alcanzarlos) o demasiado fciles (ya que produciran
desmotivacin).
- Construir aprendizajes significativos no memorsticos: cualquier conocimiento (contenido)
para ser adquirido de forma adecuada debe tener:
Significatividad psicolgica: el esfuerzo para adquirir el nuevo conocimiento no debe
superar la llamada "zona de desarrollo prximo", (Vigotsky) ya que debe estar dentro
de lo posiblemente alcanzable por el alumno.
Significatividad lgica: el alumno puede y debe razonar sobre lo aprendido sin que
esto suponga detrimento alguno al contenido.
Significatividad funcional: el conocimiento debe ser til dentro del contexto en que se
aprende.
Significatividad motivacional: es necesario tener en cuenta los intereses y deseos del
alumnado para poder conciliar stos con los objetivos establecidos por el sistema
educativo.
- El profesor se presenta como un mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2.3.2. OTROS PRINCIPIOS DE INTERVENCIN PEDAGGICA

Hay otra serie de principios que tambin deben estar presentes de manera implcita en
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el proceso educativo y que se hallan estrechamente vinculados a los anteriores:

- Individualizacin: cada uno de los alumnos presenta unas caractersticas propias que lo
hacen diferente al resto y que han de ser tenidas en cuenta a la hora de programar su propio
aprendizaje.
- Gradualidad: todo proceso debe estar programado para que no se produzcan grandes
exabruptos que lo distorsionen y lo dificulten, o imposibiliten la consecucin de las metas
fijadas. Por eso es muy importante ordenar segn una secuencia lgica los pasos hasta llegar
al objetivo previsto.
- Actividad: todo se aprende mejor a travs de la prctica, ya que interiorizar el aprendizaje
precisa de dotar de significatividad al mismo.
- Socializacin: el contacto con otros alumnos ayudar al alumno a relacionarse y aprender
del grupo, reforzando sus logros a nivel particular.
- Autonoma: el objetivo final de cualquier proceso formativo es alcanzar la independencia
respecto al tutor para conseguir una autonoma propia que confiera al alumno la capacidad
crtica y las destrezas necesarias para afrontar y solventar por s mismo las situaciones y
problemticas que se le presenten.
- Interdisciplinariedad: en el aula de piano no solo se aprenden o se ensean contenidos
referidos exclusivamente al instrumento, se deben combinar los contenidos comunes a la
enseanza general, dems materias de la enseanza musical y experiencias propias en virtud
de la estrecha relacin existente entre todas las reas del conocimiento.
- Globalizacin: mediante este principio se pretende superar la visin parcial de la realidad
que supone el estudio por disciplinas integrando los contenidos de las mismas en
"proyectos".
2.3.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Los mtodos, o estrategias, (entendidos como propuestas didcticas sistematizadas que
facilitan el acceso al conocimiento) ms comunes en el aula de piano son:
- Mtodo Heurstico: con su utilizacin el profesor se convierte en el gua que orienta a
travs de la clase individual en el conservatorio, el trabajo que realiza el alumno en su casa.
Una de sus mayores ventajas es la potenciacin de la autonoma del alumno, lo cual
constituye uno de los principales objetivos de esta etapa, pero implica un trabajo exhaustivo
en el aula con el fin de que el alumno no se sienta perdido en su prctica diaria y pueda
encontrar en lo aprendido con anterioridad recursos suficientes que le ayuden a superar las
dificultades que vaya encontrando.
- Mtodo Didctico: es uno de los ms utilizados en el aula. Mediante l el profesor propone
una serie de actividades que el alumno realiza bajo su tutela. Las reglas deben estar fijadas
de antemano de forma que el resultado sea lgico.
- Mtodo Explicativo o Expositivo: segn ste mtodo, el ms tradicional, el profesor
proporciona la informacin directamente al alumno, que se sita como un mero receptor.
Esto supone una cierta inactividad por parte del alumno frente a la adquisicin de
contenidos, por lo cual no es muy apropiado para utilizarlo de manera continuada, aunque
puede ser de mucha utilidad cuando hay que tratar conceptos nuevos que precisan el
conocimiento de su parte terica para su comprensin.
Hemos de tener en cuenta, por un lado, los principios pedaggicos establecidos, con
carcter general, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, para
estas enseanzas, en su artculo 83 entre los que destacan:
1. La comprensin de la msica y del movimiento, as como los conocimientos bsicos
del lenguaje musical y la prctica de la msica o de la danza en grupo.
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2. Fomento del hbito de la audicin musical y la asistencia a conciertos o a

manifestaciones artsticas.
3. La comprensin rtmica y la educacin auditiva.
4. Desarrollo de metodologas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
y favorezcan la capacidad de los alumnos y de las alumnas de aprender por s
mismos.
Se trata de principios que sirven para las enseanzas musicales elementales en general
en su doble modelo organizativo. Las Enseanzas Bsicas deben tener en cuenta estos
principios a la vez que deben preparar al alumnado que demuestre aptitudes y actitudes para
su incorporacin a los estudios profesionales de msica, lo que da lugar a un grupo
heterogneo de alumnado.
Por lo que se debe concretar:
a. La manera de desarrollar la atencin individual y colectiva en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
b. la organizacin del tiempo y el espacio.
c. Los recursos didcticos.
Es conveniente tener en cuenta las consideraciones presentes en la Orden de 24 de
junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas elementales de msica
en Andaluca:
Existe una heterogeneidad del alumnado en cuanto aptitudes y motivaciones personales, lo
que implica respetar el desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual a travs de una
adecuacin de los contenidos a sus necesidades. El proceso se realizar posteriormente a un
estudio previo individualizado sobre sus realidades personales y musicales.
Estimular al alumnado estableciendo retos asumibles que permitan obtener la conciencia
de superacin as como satisfaccin por el xito en el intento, lo cual redunda en una
motivacin del alumno.
Cultivo del aprendizaje significativo que asegure que los contenidos sern recibidos,
integrados e interiorizados por los alumnos y alumnas.
Establecimiento de un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Favorecer en el alumnado aspectos como la motivacin y la autoestima.
El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y
alumnas, introduciendo diversas estrategias que, dentro de un orden programado, los
mantenga en estado de atencin y fomente la participacin.
La experiencia debe preceder al proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje
tcnico musical propio de cada especialidad.
La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en
el que son parte de un todo que reproduce y hasta crea msica. Asimismo, permite mezclar
diferentes niveles y gozar de la msica desde el primer da; pues, por ejemplo, un alumno o
alumna puede tocar una tecla, realizar un pizzicato, rasgar una cuerda, dar una percusin o
una nota tenida en viento, mientras que otro alumno o alumna de ms nivel interpreta una
meloda.
Se puede tener en cuenta la incorporacin de nuevas tecnologas, tanto para una mejor
comprensin de los elementos que afectan al lenguaje musical, como para conseguir un
mejor desarrollo de las capacidades musicales.
Las familias debern ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicacin y seguimiento en
casa.
2.3.4. ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LAS ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA

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1. Establecimiento de un ritmo comn de aprendizaje que fomente la implicacin del

alumnado en el proceso de aprendizaje gracias al estudio de repertorio de obras, ejercicios y
juegos comn a los integrantes de la clase. Esta consideracin metodolgica es extensible a
la prctica de la improvisacin con los elementos tratados en el repertorio e incluso a la
prctica de la primera vista.
2. A su vez, atencin individualizada al trabajo realizado en casa por el alumno, tratando de
corregir y explicar tanto al que est sentado al piano como al resto de la clase que deber
atender en silencio y con respeto.
3. El aprendizaje de la correcta posicin del cuerpo y de la mano frente y sobre el teclado
deben trabajarse de manera progresiva y natural, no forzada, desde las primeras clases.
4. El profesor/a deber conocer la progresin del alumno/a en su adquisicin de
conocimientos en la asignatura de Lenguaje Musical al objeto de adecuar la enseanza
instrumental a sta.
5. El alumno/a deber comprender desde el primer momento la importancia y el sentido del
fraseo de una meloda en el discurso musical a travs de la prctica concreta, recurriendo a
pequeas frases conocidas o fcilmente memorizables por l para extrapolarlas a cualquier
otra composicin que interprete a lo largo del curso.
6. Para trabajar la memoria se podr orientar al alumno/a dividiendo la composicin en
secciones, teniendo en cuenta las repeticiones, progresiones, tonalidades, cadencias, etc.
Podr ejercitar su memoria bien en clases colectivas o recitales pblicos.
7. La educacin del instrumento vocal, con la prctica de las pequeas piezas que tienen que
interpretar para que proporcione la base para una interpretacin adecuada al estilo reclamado
por el autor, facilitando la comprensin del fraseo y la aplicacin del sentido rtmico en la
enseanza del piano.
8. Se estudiarn obras polifnicas sencillas, fundamentalmente a dos voces, en las que el
alumno/a empiece a escuchar e interpretar su independencia.
9. El profesor escoger obras de diferentes estilos a la hora de confeccionar la programacin
anual del alumno/a para trabajar la ornamentacin en los diferentes contextos histricos,
indicaciones de fraseo, dinmica, aggica, tipos de ataque, articulacin, convenciones
rtmicas, pedalizacin, etc. Ser interesante tener acceso, bien en las clases individuales o
bien en las colectivas, a audiciones crticas de diversas versiones de las obras a estudiar.
10 El alumno/a, bajo la supervisin del profesor, comenzar a usar los pedales adecundose
a las obras de distintas pocas, explorando las distintas posibilidades sonoras que ofrece el
instrumento.
11. Desarrollo de la creatividad musical a travs de la prctica de la improvisacin con
aquellos conceptos tratados en clase en comn.
12. Desenvolvimiento de la capacidad de tocar en grupo, mediante el estudio de obras
sencillas de piano a cuatro manos, u otras que el profesor realice, desarrollando la capacidad
de integracin, y aprendiendo desde el inicio a escuchar otros discursos musicales mientras
que interpreta el propio.
2.3.5. ACTVIDADES
Audiciones trimestrales:
Se llevar a cabo una Audicin trimestral Individual y otra General.
Las Audiciones Individuales son aquellas en las que participar todo el alumnado de un solo
profesor.
En las Audiciones Generales participar una seleccin del alumnado de todo el profesorado
del Departamento de Piano, siguiendo como pauta para la eleccin de los participantes el
mejor rendimiento acadmico individual.
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Actividades Complementarias
Durante este curso escolar se realizarn, al menos, las siguientes actividades
complementarias:
Llevar a los alumnos a conciertos, entre los que cabe destacar el Concierto de Inauguracin
del curso, el de Santa Cecilia y el del Concurso de Solistas.
La asistencia a un ensayo de la OCG en Granada.
Realizar cursos de perfeccionamiento de piano o de cualquier otra materia relacionada con la
asignatura (organizadas por el centro).
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2.4. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA FORMALIZAR EL CAMBIO DE PROFESOR

Cuando se produzca una peticin de cambio de profesor el Departamento de Piano se
reunir para estudiar el caso y determinar su viabilidad, siendo ste el responsable de su
tramitacin. Se atender a la justificacin expuesta por el alumnado o padres/tutor del
mismo.
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2.5. EVALUACIN
2.5.1. EVALUACIN DEL ALUMNADO
Se realizarn tres tipos de evaluacin:
1. Evaluacin inicial: con el objeto de valorar los conocimientos y habilidades del
alumno y sus carencias. Se realizar al comienzo de cada curso.
2. Evaluacin continua: primar su carcter formativo, los alumnos sern los
protagonistas de sus progresos. Se evaluarn todas las sesiones de clase, de manera
que tengan conocimiento de sus logros, y carencias, esto facilitar la comunicacin
entre el profesor y el grupo de alumnos, durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje, evitando sorpresas o circunstancias inesperadas.
3. Evaluacin final o sumativa: Trata de valorar los resultados obtenidos despus de
un perodo de tiempo. El profesor calificar al final de cada trimestre.
2.5.2. CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir
todos los procesos del aprendizaje.
Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a
los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs
de su instrumento, con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y
desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e
interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar
si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical
que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de
manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos
que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin
abandonar la progresin en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos expresivos
del lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna
para utilizar los recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una
interpretacin del texto musical creble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o
alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estticas
bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el
instrumento, correcta y adecuada.
A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de
adaptacin al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l
con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos
sonoros bsicos de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de
comprensin, abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro
de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de
aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden
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por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras
significativas del patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de
inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la
interpretacin y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el
estudio, la descripcin y la interpretacin de estas obras, se comprobar la aplicacin por
parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos de la msica
andaluza en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras
programados, la capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa.
Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de
actitudes como la constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la
consecucin de unos fines y la capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin
duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y
representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los
alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se
verificar si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador
en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar
positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se
demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad
reflexiva y de adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del
alumno o alumna para adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus
compaeros o compaeras, con el fin de obtener un resultado comn ptimo y unificado.
2.5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN. CRITERIOS MNIMOS

Para aprobar cada curso ser necesario alcanzar los contenidos mnimos del mismo,
siendo valorados por los criterios de evaluacin anteriormente expuestos. Asimismo, el
alumno/a deber asistir a clase con regularidad y adoptar un comportamiento correcto en el
aula. El rendimiento de trabajo y el ritmo de aprendizaje le habrn permitido interpretar un
repertorio mnimo, escogido por su profesor del listado enumerado en cada uno de los cursos
(3 piezas en el primer ciclo de enseanzas bsicas y 7 obras en los restantes cursos de
enseanzas bsicas). Adems, habr que participar en un mnimo de dos audiciones pblicas
durante el curso, interpretando un total de 3 obras de diferente estilo. Para el alumnado de
segundo curso del segundo ciclo de enseanzas bsicas se programar una audicin previa a
la celebracin de la prueba de acceso a enseanzas profesionales en la cual podrn poner en
prctica el programa seleccionado para mencionada prueba.
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado es continua. No obstante, al final de cada
trimestre se realizar una prueba objetiva para valorar el grado de asimilacin de los
alumnos respecto a los temas tratados.
Los resultados de la evaluacin final para Enseanzas Bsicas se expresarn mediante los
trminos de insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente, siendo la
primera de ellas negativas y positivas las restantes. Estas calificaciones irn acompaadas de
una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose
en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5.
Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10.
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La puntuacin definitiva ser la suma de la calificacin obtenida en cada uno de los

ejercicios, ponderndose de la siguiente manera:
a) El seguimiento del trabajo semanal: 55%.
Dentro del seguimiento del trabajo semanal, se valorarn los siguientes apartados:
- Estudio y trabajo en casa: 15%
- Rendimiento en clase: 10%
- Adecuacin al contenido de la partitura (lectura, digitacin, articulacin,
tempo, ritmo y, en su caso, pedalizacin): 15 %
- Interpretacin y capacidad comunicativa de obras del repertorio
propuesto por el profesor atendiendo a los diferentes estilos: 10%
- Comportamiento en clase e inters: 5%
b) Examen trimestral: 15%
c) Participacin en audiciones pblicas: 20%.
d) Memorizacin: 10%
2.5.4. ALUMNOS SIN EVALUACIN CONTINUA

Para el alumnado del Primer Ciclo, la acumulacin de 4 faltas de asistencia no justificadas
y 7 faltas ya sean justificadas o no, del total de las horas lectivas correspondientes a la
asignatura de Piano, dar lugar, a propuesta del Profesor de la asignatura, del Equipo
Educativo o del Tutor del grupo, a la prdida del derecho a la evaluacin continua. El
Equipo Educativo establecer el sistema extraordinario de evaluacin que corresponda como
consecuencia de la aplicacin de esta medida. Para el alumnado de Segundo Ciclo, estas
medidas sern tomadas cuando existan 3 faltas injustificadas o la acumulacin de un total de
5 faltas de asistencia justificadas o no.
El alumno/a tendr derecho a realizar un examen ante su profesor al final del trimestre
donde tendr que interpretar el programa acordado previamente con el profesor que cubra
los mnimos exigibles de cada trimestre.
2.5.5. ALUMNOS CON UNA ASIGNATURA PENDIENTE.

Aquellos alumnos que promocionen de curso con la asignatura de piano suspensa
debern finalizar el programa del curso no superado antes de comenzar con las obras del
curso en el que estn matriculados.
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2.6. CURSOS DE ENSEANZAS BSICAS DE MSICA
2.6.1. 1 CURSO DEL 1 CICLO DE ENSEANZAS BASICAS

OBJETIVOS
a. Adoptar una posicin adecuada y relajada del cuerpo con respecto al instrumento y de
las manos sobre el teclado, evitando la fatiga muscular.
b. Conocer la numeracin de los dedos e iniciar en el uso de una digitacin correcta.
c. Iniciar y desarrollar el uso de la memoria en fragmentos adecuados al nivel
d. Conocer la altura del sonido: relacin notas-teclado.
e. Desarrollar el control del pulso interno.
f. Trabajar y desarrollar progresivamente la independencia y articulacin de los dedos.
g. Participar en audiciones.
h. Despertar el aprecio por el arte de la msica a travs del conocimiento de su instrumento
y de su literatura.
i. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
j. Iniciar en el uso del pedal.
CONTENIDOS
1. Toma de contacto con el instrumento. Reconocimiento de sus partes y mecanismo.
2. Establecimiento de la posicin correcta de la mano y de los dedos as como de su accin
a travs de un repertorio basado en la posicin fija en el teclado.
3. Duracin del sonido: Compases: 2/4, 3/4, 4/4. Valor en tiempo de las notas y sus
silencios: Figuras: redonda, blanca con puntillo, blanca, negra, negra con puntillo, corchea y
sus respectivos silencios.
4. Claves de sol y fa en 4 lnea.
5. Comprensin musical: Pregunta-respuesta. Antecedente-consecuente
6. Ligadura de unin.
7. Notas a contratiempo: silencio de negra y negra.
8. Preparacin de los diversos modos de ataque: non legato, staccato y legato.
9. Ligadura de expresin, a travs de pequeos ejercicios.
10. Signos de dinmica: p y f.
11. Iniciacin al conocimiento de las alteraciones.
12. Iniciacin al conocimiento de las lneas adicionales.
13. Iniciacin a la independencia de las manos a travs de imitaciones y cnones para los
cinco dedos en posicin fija. Melodas pentatnicas, modales y diatnicas.
14. Acordes de tres notas (fundamental, 3 y 5).
15. Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular que permitan adoptar una postura
adecuada del cuerpo.
16. Aprendizaje de la numeracin de los dedos: digitacin en posicin fija y digitaciones
correlativas.
17. Iniciacin a los cambios de posicin.
18. Iniciacin al paso del pulgar.
19. Descripcin de los elementos constitutivos del piano. Prctica y uso del pedal de
resonancia. Iniciacin y prctica del pedal izquierdo. Apreciacin del sonido resultante que
proporciona la utilizacin de los pedales.
Pgina 15
21. Ejercitacin en el control del pulso.

22. Aprendizaje de tcnicas para el desarrollo de la memoria musical.
CONTENIDOS MNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA
La interpretacin en pblico ser un contenido mnimo comn a todos los
cursos.
Adems, el alumno tendr que responder al programa de estudios y obras mnimas
que se especifican en esta programacin.
CONTENIDOS MNIMOS
Relajacin: diferenciar entre tensin y distensin y tomar conciencia de la actividad
fsica necesaria para la ejecucin pianstica.
Conocer la forma correcta de sentarse ante el teclado haciendo un uso adecuado de la
banqueta.
Conocimiento de las partes fundamentales del piano y sus principios elementales de
funcionamiento: topografa del teclado, produccin del sonido, interrupcin del mismo,
funcionamiento de los pedales, caractersticas acsticas, etc.
Conocer y aplicar los principios elementales de la digitacin: saber la correspondencia
entre dgitos y dedos y saber colocar la mano y los dedos en funcin de las expresiones
numricas de la partitura.
Observacin por parte del alumno de que as como las letras forman palabras y estas
forman frases, en el lenguaje musical las notas forman temas, motivos, clulas y frases (con
semifrases) musicales. Aprovechar para ello las piezas que estn estudiando.
Diferenciacin y empleo del toque legato y stacatto. Aproximacin natural al piano y
empleo del peso natural de la mano.
Iniciacin en el uso de las diferentes gradaciones dinmicas: fuerte, piano, crescendo,
diminuendo.
Uso del pedal de resonancia a tiempo.
Inicio en el desarrollo de la memoria musical.
Aproximacin y familiarizacin de elementos musicales relacionados con la prctica
musical en general (desarrollo del odo y la escucha selectiva, sentido del tempo,
desarrollo de reflejos fsicos mano derecha/mano izquierda, relajacin ante el teclado,
acercamiento de las capacidades expresivas del piano, capacidad de tocar de forma
instantnea delante de otras personas sin necesidad de ensayos previos, etc.).
La msica como experiencia artstica: descubrimiento del sonido.
Audicin y/o interpretacin por parte del profesor de pequeas obras.
REPERTORIO ORIENTATIVO
El profesor iniciar al alumno en la enseanza del piano, eligiendo uno de los siguientes
mtodos:
JOAN LAST Sightreading for the very young pianist (Oxford)
VIOLETA H. DE GAINZA Mtodo para Piano (Barry, Buenos Aires). Palitos Chinos.
TCHOKOV-GEMIU Mtodo de Piano (Real Musical)
SUZUKI PIANO SCHOOL Volumen 1 (Summy Birchard Music)
EMONTS - European Piano Method (Schott 7931)
CHARLES HERV ET JAQUELINE POUILLARD: Methode de Piano Debutants
Pgina 16
(Editions Henry Lemoine).

BASTIEN PIANO BASICS Primer Nivel (Neil A. Kjos Music Company)
FIRST PIANO LESSONS Walter Carrol. Libro 1 (Forsith)
JOHN THOMPSON (Chappell) Mi Primer Libro de Piano. Edic. Si Bemol.
JOAN LLUIS MORALEDA - Piano, Piano.1
NIKOLAIEV - Escuela Rusa de Piano. Edit. Real Musical.
MARTIN COLINET, CONSUELO- quieres tocar el piano?
JAVIER LINARES Con-tacto
Complementariamente al procedimiento escogido, todo alumno deber trabajar a lo largo
del curso un repertorio mnimo de TRES PIEZAS escogidas entre:
ALS, R. Juguetes. Suite infantil para piano, op. 108, n 1, 2, 3, 5
BARTOK: Mikrokosmos, vol. 1: 1 a 12
CZERNY: Los principios del piano: lecciones 1 a 20, excepto la 19.
CZERNY: Los cinco dedos, op. 777, n 5, 6, 9, 10, 13, 16, 19, 20, 21, 22.
GARCA CHORNET, P.: Ejercicios, estudios y obras para piano.
GARCA ABRIL Cuadernos de Adriana, vol. 1 n 1 y 2
KABALEWSKY Piezas infantiles op. 39, n 7, 8, 9.
NOMAR Cantos de Espaa del 1 al 10
MOZART: Pequea pieza (GARCA CHORNET, Ejercicios, Estudios y obras para piano,
Curso 1 p. 80)
STRAVINSKI Los Cinco dedos n 1 y 2
SHOSTAKOVICH Piezas para nios, n 2 y 5
RHYTHM and BLUES Wesley Schaum. Libro 1 (BoE 3503)
ALL THAT JAZZ - Jack Butler. Libro 1 (Boston Music Company) JAZZ, EXERCISES
AND MINUETS Oscar Peterson (Charles Hansen)
IMPROVISE MIRCROJAZZ Christopher Norton, n1 al 4 (Boosey and Hawkes)
LATIN AMERICAN MUSIC- John W. Schaum (BoE 3536)
MR. CLEMENTI GOINON HOLIDAYS Eduard Ptz (Schott 6662); n1 y 2
Piezas para piano a cuatro o seis manos:

TEACHER and PUPIL Ruthardt, n 1, 2,5,6,9,10,13,14 (Kalmus Piano Series)
DUETS FOR FUN Jane S. Bastien. Libro 1 (General Words and Music Co.)
DOUBLE DELIGHT Quinnell, n 1 March y n 2 Andante (Chester)
IN THE MEADOWS Gretchaninoff, n 1 In the Meadows, n2 Mothers Song,
(Schott 1172)
STRAVINSKY 3 Piezas Fciles (Chester)
LOESCHORN 12 Piano Pieces for Beginners op.51, n 1, 2 y 3 (Kalmus).
F. EMONTS Lets piano duets (Piezas para piano a cuatro manos).
Carol BARRET Piano Duet.
Pgina 17
2.6.2. 2 CURSO DEL 1 CICLO DE ENSEANZAS BASICAS

OBJETIVOS
a. Afianzar los conocimientos adquiridos el curso anterior.
b. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un
repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan
algunas de autores andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este
nivel, como solista y como miembro de un grupo.
c. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
d. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del
conocimiento de su instrumento y de su literatura.
e. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que
aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia
cultura.
f. Continuar con el trabajo de la independencia y articulacin de los dedos.
g. Aplicar la respiracin en el fraseo.
h. Iniciar en el estudio y anlisis bsico de obras polifnicas sencillas.
CONTENIDOS
1. Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular que permitan adoptar una postura
adecuada del cuerpo, posibilitando la correcta colocacin ante el instrumento y la
coordinacin entre ambas manos.
2. Sentar las bases de una utilizacin consciente del peso del brazo.
3. Principios bsicos de la digitacin: desplazamientos por sustitucin, extensin,
retraccin, saltos, sustituciones y paso del pulgar.
4. Conocimiento y prctica de los pedales: iniciacin al pedal sincopado.
6. Adquisicin de tcnicas y hbitos correctos y eficaces de estudio.
7. Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento.
9. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para llegar a travs de ello a una
interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
10. Prctica de conjunto.
11. Realizacin de audiciones pblicas peridicas de las obras trabajadas.
12. Prctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa
indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido.
13. Iniciacin a los diversos modos de ataque y de articulacin adecuados a las enseanzas
elementales: legato, staccato y non legato.
14. Trabajo de la dinmica.
15. Ejercicios, estudios y obras que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno o alumna.
16. Compases: Simples: 2/4, 3/4, 4/4. Compuestos: 6/8, 9/8, 12/8.
17. Figuras: las comprendidas en el primer curso, y el silencio de corchea, las semicorcheas
y sus silencios.
18. Ampliacin del mbito de lectura: lneas adicionales.
19. Notas a contratiempo.
20. Signos de dinmica: p, mf, f y reguladores.
21. Conocimiento de las alteraciones.
22. Introduccin a la ligadura de fraseo: acentuacin y articulacin.
23. La estructura musical. Forma bipartita: A-A; A-B y forma tripartita A-B-A.
Pgina 18
24. Tonalidades mayores y menores.

25. Notas tenidas.
26. Introduccin a la polifona y la ornamentacin.
CONTENIDOS MNIMOS
Conocer en profundidad la forma correcta de sentarse al instrumento adquiriendo la
autonoma necesaria en el manejo de la banqueta y en su colocacin.
Profundizar en la interiorizacin de los distintos movimientos musculares necesarios
para la interpretacin pianstica y ser consciente de las tensiones innecesarias que se puedan
ir produciendo durante el estudio.
Conocer y controlar a un nivel bsico todas las partes del cuerpo que utilizamos para la
produccin del sonido y la manera en que se encuentran relacionadas mediante las
articulaciones: tronco, hombros, brazos, codos, antebrazos, muecas, manos y dedos.
Iniciarse en el concepto del peso en la interpretacin pianstica y ser capaz de
realizar ejercicios elementales en este sentido.
Reconocer las posiciones fijas que aparezcan en las obras trabajadas y digitar estos
pasajes correctamente.
El alumno deber identificar y mostrar los elementos de fraseo que ya conozca en las
piezas que est trabajando y que lo haga tambin en la ejecucin de las mismas.
Iniciacin a la textura polifnica: piezas barrocas sencillas (meloda y bajo continuo).
Articulaciones sencillas.
Profundizacin en el uso de las gradaciones dinmicas buscando con ello el fraseo y el
sentido musical de la pieza estudiada.
Diferenciacin dinmica entre las dos manos. Iniciacin en la realizacin de planos
sonoros: meloda y acompaamiento.
Uso del pedal de resonancia a contratiempo (sincopado) de manera rtmica en
figuraciones rtmicas regulares.
Desarrollo de la memoria inmediata y auditiva.
Frases de 4, 8 y 16 compases, semi-frases de 2 y 4 compases, tema y variaciones.
Secuenciacin de perodos artsticos y musicales a lo largo de la historia, delimitacin
temporal.
Conocimiento de los principales perodos y asociacin a sus principales compositores:
Barroco-Bach, Clasicismo-Mozart-Beethoven, Romanticismo-Chopin.
Audicin de obras representativas y esclarecedoras de los diferentes estilos. Diferenciacin
de caracteres.
Lectura y/o interpretacin de pequeas formas barrocas (minuet) o clsica (sonatina).
Comentarios previos del profesor sobre las obras a escuchar.
El repertorio ser elegido en funcin de las caractersticas de cada alumno y se
adecuar al desarrollo y asimilacin de los contenidos anteriormente expuestos.
Se debern trabajar, como mnimo, SIETE obras de diferente estilo, de entre los siguientes
grupos:
a) Estudios
Eleccin de tres estudios.
BRGMULLER: op.100 n 1, 2, 3, 5, 7.
C. CZERNY: op. 849, n 1, 2, 3, 4, 6, 7.
KHLER op. 151, Dos equivalen a uno: n 1 y 2; 5 y 6; 9 y 10.
Pgina 19
LEMOINE Estudios infantiles op. 37, n 1, 2, 3, 4, 5.

LOESCHHORN op 181, Vol. I y II, nm. 27, 28, 31, 32, 37, 39 y 40.
O cualquier otro estudio de una dificultad equivalente, a los arriba expuestos.
b) Obras Barrocas
Eleccin de una de ellas.
J.S. BACH: lbum de Ana Magdalena:
Ed. Peters, n: 1 (BWV Anh. 113), 2 (BWV Anh. 114), 3 (BWV Anh. 115),
4 (BWV Anh. 116), 6 (BWV Anh. 118), 8 (BWV Anh. 119),
15 (BWV Anh. 126), 20 (BWV Anh. 132).
Ed. Musica Budapest, n 3, 4, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 19, 25.
TELEMAN: Gavota (p. 18 de TCHOKOV/GEMIU, El Piano, curso 2)
O cualquier otra obra del mismo nivel de dificultad, equivalente a las arriba expuestas.
c) Obras de estilo Clsico

BEETHOVEN: Sonatina n 5.
Danza alemana (p.12 de TCHOKOV/GEMIU, El Piano, curso 2)
CLEMENTI: Sonatinas op. 36 n 1
HAYDN: Andante (GARCA CHORNET Ejercicios, estudios y obras para piano Curso 1 p.79)
Andante (GARCA CHORNET Curso 1, p. 83)
Danza (GARCA CHORNET Curso 1, p. 86)
Danza alemana (p. 32 de TCHOKOV/GEMIU, El Piano, curso 2).
L. MOZART: Minu (p. 15 de TCHOKOV/GEMIU, El Piano, curso 2)
Minu (p. 36 de TCHOKOV/GEMIU, El Piano, curso 2)
W.A. MOZART: Le Souvenir (p. 88 de GARCA CHORNET Curso 1)
d) Obras de estilo Romntico

SCHUMANN: lbum para la juventud op. 68, nmeros 1 a 5.
e) Obras modernas y espaolas

ALS, R. Juguetes. Suite infantil para piano, op. 108, n 4, 6.
BARTK: For Children vol. I n 14 y 25.
Mikrokosmos, vol. 1: 13 a 36.
CASELLA: Once piezas infantiles n 10. Berceuse
GARCA ABRIL: Cuadernos de Adriana, vol. 1 n 6, 7, 8, 9, 10, 12.
Pgina 20
Cuadernos de Adriana, vol. 2 n del 1 al 6, del 8 al 11 y 13

Cuadernos de Adriana, vol. 3 n 1, 6 y 10.
IBERT: Pequea Suite n 1.
KABALEWSKY: Piezas op. 27 n 1 y 3.
Piezas op. 39 n del 1 al 10, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21;
Z. NOMAR: Cantos de Espaa, n 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 20, 21 y 23
RUIZ PIP: Encajes, pieza n 1.
SHOSTAKOVICH: Seis piezas infantiles, op. 69, n 1, 2, 3.
STRAVINSKY: Los cinco dedos n 3, 5 y 6
Piezas para piano a 4 manos

GRETCHANINOFF: Spring Monrning Y On the Mountains, n 6 y 9
(de IN THE MEADOWS Schott 1172)
DUETS FOR FUN: Jane S. Bastien, Libro 2 (General Words and Music, Co.)
TEACHER and PUPIL: Ruthardt, n 15,16,18,19,20,21,22,23,24 (Kalmus)
MOZART: Andante Gracioso KV 240 n 2 y Minuetto K240 n 3, de Pianoforte Duet
Album (Hinrchsen 387 A)
Para la lectura a primera vista

Interpretacin a primera vista de fragmentos de las obras de la programacin como
inicio de su estudio as como otros fragmentos musicales adecuados al nivel.
Dominio del teclado. Escalas y arpegios

Dominar de memoria las escalas y arpegios correspondientes a las tonalidades propias
de las obras a interpretar. (En el mbito de tres octavas en las escalas y dos en los
arpegios).Como orientacin continuar con el estudio de las escalas de do mayor, sol mayor,
fa mayor as como iniciacin en las siguientes tonalidades: re mayor, mi mayor, la menor
armnica y meldica. Hasta DOS octavas en posiciones paralelas y simtricas.
Destreza musical
Realizar ejercicios especficos que favorezcan la asimilacin de conceptos tcnicos
elementales, el pedal, la comprensin armnica, formal y estilstica bsica de la obra. Todo
ello encaminado a mejorar y desarrollar la interpretacin musical del repertorio asignado.
Como orientacin realizar ejercicios para desarrollar la independencia, igualdad, fluidez y
agilidad de dedos as como la asimilacin de conceptos tcnicos. Para ello se recomienda
utilizar los siguientes mtodos: Schmitt, Hanon, Herz, Czerny (Cien recreaciones fciles; los
Cinco dedos op.777; 160 ejercicios op.821) entre otros.
Secuenciacin trimestral
Los contenidos correspondientes al curso se desarrollarn trimestralmente a travs de
un nmero mnimo de obras pertenecientes al repertorio que el alumno trabajar a lo largo
del ao, quedando distribuidas de la siguiente forma:
- Primer trimestre: TRES obras del repertorio.
- Segundo trimestre: DOS obras del repertorio.
- Tercer trimestre: DOS obras del repertorio y repaso de todo el repertorio.
Esta secuenciacin se adaptar a las caractersticas y necesidades de cada alumno
individualmente, tratando de desarrollar y potenciar al mximo sus posibilidades y suplir sus
Pgina 21
carencias. Es imprescindible su cumplimiento para superar satisfactoriamente cada trimestre.
Pgina 22
2.6.3. 1 CURSO DEL 2 CICLO DE ENSEANZAS BSICAS

OBJETIVOS
a. Afianzar los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores.
b. Aplicar progresivamente los conocimientos musicales para solucionar cuestiones
relacionadas con la interpretacin: digitacin, fraseo, diferentes
tipos
de
ataque,
articulacin, etc.
c. Introducirse al conocimiento de las diversas caractersticas interpretativas
vigentes en
los distintos perodos de la msica instrumental,
especialmente las referidas a la
polifona y a la ornamentacin.
d. Participar en audiciones en diferentes espacios, ayudando a perfilar el comportamiento
escnico acostumbrndose a tocar en pblico y
desarrollando al mismo tiempo una
actitud de responsabilidad.
e. Desarrollar hbitos correctos y eficaces de estudio. Organizacin en el tiempo de
estudio.
f. Afianzar y desarrollar el uso del pedal.
g. Practicar la lectura a primera vista y la improvisacin adecuada al nivel.
h. Interpretar un repertorio bsico de obras de diferentes estilos adecuados al nivel.
i. Practicar la memoria, memorizando al menos una obra por trimestre.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Compases: Simples: 2/4, 3/4, 4/4. Compuestos: 6/8, 9/8, 12/8.

Iniciacin al conocimiento de la ornamentacin barroca: Trino corto y mordente.
Bajo de Alberti.
Signos de prolongacin. Ritmos sincopados, notas a contratiempo.
Tresillos de corcheas.
Signos de repeticin: puntos de repeticin, 1 y 2 vez, D. C, la llamada.
Estudio de escalas diatnicas y modales. Inicio a la prctica de las escalas cromticas.
Aprendizaje de estudios para obtener velocidad y equilibrio.
Independencia de manos, desarrollando la habilidad de tocar y escuchar
dos voces
con igual importancia, a travs del canon y pequeas composiciones contrapuntsticas
contenidas en diferentes estilos y pocas
de la literatura clavecinista y pianstica,
considerando de gran importancia la obra de J. S. Bach a travs de sus pequeos preludios
y fugas.
10. Prctica del pedal derecho. Adiestramiento del pedal simultneo y sincopado.
11. Prctica de ejercicios de relajacin.
12. Utilizacin consciente del peso del brazo.
13. Entrenamiento progresivo de la memoria.
CONTENIDOS MNIMOS
Consolidar la posicin frente al teclado adecuando la altura y la distancia de la
banqueta al mismo.
Adquirir autonoma y control progresivo en los movimientos de tensin y relajacin
implicados en la ejecucin pianstica.
Profundizar en el conocimiento y control de todas las partes del cuerpo que utilizamos
para la produccin del sonido y la manera en que se encuentran relacionadas mediante las
articulaciones: tronco, hombros, brazos, codos, antebrazos, muecas, manos y dedos.
Profundizar en el concepto del peso de una forma ms amplia y adquirir la
Pgina 23
capacidad de ir realizando ejercicios ms complejos.

Desarrollar el sentido de la coordinacin, independencia y simultaneidad entre los
dedos de una misma mano y entre los dedos de las dos manos.
Conocer los principios de digitacin bsica de las escalas y arpegios y reconocerlos en
las obras trabajadas durante el curso.
Otros elementos de fraseo, que ya habrn sido mencionados en los primeros cursos:
hablar sobre ellos y ejemplificar - la forma musical (AB, ABA, etc.) y sus elementos.
Texturas romnticas: meloda acompaada. Empleo del legato y flexibilidad en la
mueca. Polifona: Introduccin al contrapunto imitativo (Pequeos preludios).
Realizacin de las indicaciones dinmicas en obras de diferentes estilos intentando
mantener la coherencia estilstica de cada compositor.
Iniciacin en la realizacin de planos sonoros atendiendo a la textura propia de cada
estilo musical.
Uso del pedal de resonancia a tiempo y sincopado en figuraciones menos regulares.
Desarrollo del trabajo de la memoria musical. Comprensin de la frase musical como
objeto de la memorizacin.
Caracterizacin de los grandes perodos de la msica para piano: Barroco, Clasicismo,
Romanticismo, Siglo XX.
Conocimiento de los estilos representativos y las convenciones interpretativas de cada
poca.
Interpretacin por parte del alumno y/o profesor de un repertorio representativo de ms
entidad sobre cada estilo.
Comentarios y posibles debates sobre las obras.
Se debern trabajar como mnimo SIETE obras de diferente estilo, de entre los siguientes
grupos:
a) Estudios
Eleccin de tres estudios
BERTINI: Estudios, op. 100, n 1, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 22.
Estudios, op. 29, n 2, 7, 12, 13, 16, 17, 19, 20.
Estudios, op. 32, n 26.
BURGMLLER: Estudios op. 100, n 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 18, 20, 21.
CZERNY: Estudios, op. 299, vol. I nmeros del 1 y 2
Estudios, op. 636, n 1 al 6 y 11.
Estudios, op. 339, n 80, 81, 83, 97.
Estudios, op. 849, n 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13.
HELLER: Estudios, op. 46, n 3, 7, 8, 11, 12 y 22
op. 47 n 1, 2, 3, 11 y 24
KHLER: op.50 n 3, 4, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 19 y 20.
LEMOINE: Estudios infantiles op. 37, n 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 17, 18, 19, 20, 35.
LOESCHHORN: op 181, Vol II, nm. n 21 al 26,29, 30, 33, 34, 35, 36 y 38.
O cualquier otro del mismo nivel de dificultad, equivalente a los arriba expuestos.
b) Obras de estilo Barroco

Pgina 24

BACH, J.S.:
lbum de Ana Magdalena:
Ed. Peters, n: 5 (BWV Anh. 117b), 13 (BWV Anh. 124), 14 (BWV Anh. 125),
16 (BWV Anh. 127), 17 (BWV Anh. 128), 19 (BWV Anh. 130).
Ed. Musica Budapest, n 8, 16, 17, 20, 21, 23
Pequeos preludios y fugas:
- Pequeos preludios del libro de Klavierbchlein, W. F. Bach: BWV 924,
BWV 926, BWV 927.
- Seis pequeos preludios de la coleccin de J. P. Kellners: BWV 939, BWV 941.
- Seis pequeos preludios para principiantes del clave: BWV 934.
SCARLATTI: Minuet en Do mayor (Knemann K130)
c) Obras de estilo clsico

CLEMENTI: Sonatinas op. 36, n 2
HAYDN: Sonatas (Urtext): n1 Hob.XVI/8; n4 Hob.XVI/G1; n5 Hob.XVI/11;
n9 Hob.XVI/4; n10 Hob.XVI/1
MOZART: Menuet KV 2, KV 5, KV 6, KV 7, KV 315 (Knemann K242)
Allegro KV 3

GRIEG: Piezas lricas op. 12 n 1, 2 y 8.
Danzas Noruegas op. 66 n 1, 7 y 9
SCHUMANN: Album para la juventud op. 68 n 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18 y 41
SCHUBERT: Valses op. 9 D. 365, n 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 28
TCHAIKOWSKY: Album de nios, op. 39 n 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 23, 24
e) Obras modernas y espaolas

ALS, R. Juguetes. Suite infantil para piano, op. 108 n 4, 6 y 7.
BARTOK: Mikrokosmos, vol. II: 37 a 48 y del 62 al 66
vol. III n 67, 69, 72, 74, 75, 76, 78, 80 al 86, 88 a 90, 95
For Children, vol. I nm. Del 1 a 9.
vol. II n 22, 24, 26 y 34;
vol. III n 1 al 7, 9 al 11, 15, 19 y 20.
Danzas Rumanas n 2
Bagatelas op. 6.
CASELLA: 11 Piezas Infantiles n 1, 2, 10.
GARCA ABRIL: Cuadernos de Adriana, vol. 1 n 11, 13, 14, 15, 16.
Pgina 25
Cuadernos de Adriana, vol. 2 n 7, 12, 14.

Cuadernos de Adriana, vol. 3 n 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12.
GURIDI: Ocho apuntes, n 1 y 3
KABALEWSKY: op. 27, n 5, 6, 7, 8, 13, 17.
op. 39: 18, 19, 20, 21, 22 al 26
Variaciones fciles sobre una cancin popular rusa op. 51 n 1.
KATCHATURIAN: lbum para nios, n 1.
Estampas de la infancia n 1,2 y 3.
PROKOFIEV: Msica para nios op. 65, n 2, 3 y 8
STRAVINSKY: Los Cinco Dedos, n 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
SHOSTAKOVICH: Seis piezas infantiles, op.69, n4, 5y 6.
Romanza en Fa M; Nocturno en La m; Gavota; Danza n 6
en DoM; Danza n 7; Cancin triste en Sol m.
Piezas para piano a 4 manos:

MOZART: Minuetto y Tro de la Sonata K19d
DOUBLE DELIGHT: Quinnell. Siciliana n 5 (Chester)
TEACHER & PUPIL: Ruthardt, 25 al 40
SCHUBERT: Marcha heroica op.27 n 1; Polonesa op. 61

Interpretacin a primera vista de fragmentos de las obras de la programacin como inicio de
su estudio as como otros fragmentos musicales adecuados al nivel del curso.

de las obras a interpretar. (En el mbito de tres octavas en las escalas y dos en los
arpegios).Como orientacin, continuar con el estudio de las escalas de do mayor, sol mayor
y fa mayor, as como iniciacin en las siguientes tonalidades: re mayor, mi mayor, la menor
armnica y meldica. Hasta tres octavas en posiciones paralelas y simtricas
Destreza musical
Como orientacin realizar ejercicios para desarrollar la independencia, igualdad, fluidez y
agilidad de dedos as como la asimilacin de conceptos tcnicos. Para ello utilizar los
siguientes mtodos: Schmitt, Hanon, Herz, Czerny (Cien recreaciones fciles; los Cinco
dedos op.777; 160 ejercicios op.821) entre otros. Realizar ejercicios de enlaces de acordes
tonales con pedal, aumentando su dificultad segn los conocimientos bsicos del alumno.
- Tercer trimestre: DOS obras del repertorio y repaso de todo el repertorio del curso.
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2.6.4. CURSO 2 DEL 2 CICLO DE ENSEANZAS BSICAS

OBJETIVOS
a. Aplicar progresivamente los conocimientos musicales adquiridos para solucionar
cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, fraseo, diferentes tipos de ataque,
articulacin, etc.
b. Ampliar el conocimiento de las diversas caractersticas interpretativas vigentes en los
distintos perodos de la msica instrumental, especialmente las referidas a la polifona y a la
ornamentacin.
c. Interpretar con musicalidad un repertorio de obras que incluya cuatro estilos (barroco,
clsico, romntico y moderna o espaola) y tres estudios, buscando unidad global y
expresividad.
d. Mantener los hbitos correctos y eficaces de estudio adquiridos a lo largo de los cursos
anteriores planificando el proceso de estudio con autonoma y eficacia.
e. Conocer las posibilidades sonoras del instrumento y su funcionamiento (continuacin
del curso anterior):
-Diferenciacin entre piano vertical y de cola.
-Mayor nivel en la prctica del pedal de resonancia. Pedal celeste
f. Adquirir progresivamente mayor soltura en la prctica de la lectura a primera vista de
fragmentos de dificultad adaptada al nivel.
g. Desarrollar la memoria como medio de interiorizacin musical y como herramienta que
favorece la concentracin, memorizando al menos una obra por trimestre.
h. Preparar la prueba de acceso a Enseanzas profesionales con confianza y autoestima.
i. Asimilar y tomar conciencia de la importancia de una postura corporal correcta para una
ejecucin pianstica eficaz y sana.
CONTENIDOS
1. Compases: Simples: 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 2/8, 2/2 Y 3/2. Compuestos: 6/8, 9/8, 12/8.
2. Conocimiento de la ornamentacin barroca: Trino corto y mordente.
3. Bajo de Alberti.
4. Signos de prolongacin.
5. Ritmos sincopados, notas a contratiempo.
6. Tresillos de corcheas.
7. Estudio de escalas diatnicas, modales y cromticas.
8. Aprendizaje de estudios para obtener velocidad y equilibrio.
9. Uso de una adecuada digitacin teniendo en cuenta las caractersticas de estilo y las
necesidades del mismo.
10. Afianzamiento de los signos de dinmica de los cursos anteriores. Y continuacin en la
prctica de la dinmica, consiguiendo en este curso
matices ms sutiles.
11. Uso de los trminos de aggica relativos a la modificacin del movimiento.
12. Independencia de manos, desarrollando la habilidad de tocar y escuchar dos voces con
igual importancia, a travs del canon y pequeas composiciones
contrapuntsticas
contenidas en diferentes estilos y pocas
de la literatura clavecinista y pianstica,
considerando de gran importancia la obra de J. S. Bach a travs de sus pequeos
preludios, fugas e invenciones.
13. Signos de repeticin: puntos de repeticin, 1 y 2 vez, D. C, la llamada.
14. Empleo del pedal derecho: pedal simultneo y sincopado.
16. Entrenamiento progresivo de la memoria.
17. Desarrollo de hbitos correctos y eficaces de estudio. Cuidado y orden del material a
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utilizar (fotocopias, libros, etc.). Concienciacin de la importancia de la regularidad en el

estudio. Control del estudio semanal (horas, obras, dificultades, etc.). Concienciacin de la
importancia de seguir estrictamente las pautas de estudio marcadas por el profesor.
Motivacin del alumno como medio de conseguir una mayor y correcta concentracin.
Desarrollo de una autocrtica constructiva basada en una escucha atenta de su interpretacin
y de los medios utilizados para ella.
CONTENIDOS MNIMOS
Controlar todos los componentes que influyen en la posicin frente al teclado y saber
evaluar la correccin o no de la postura de los propios compaeros.
Conocer los principios fundamentales de la actuacin fsica del pianista: eficacia,
economa y previsin.
Diferenciar y controlar la articulacin digital (independencia y coordinacin entre los
dedos de una misma mano y entre los de las dos), los movimientos de mueca, los ataques
desde el brazo y el antebrazo, la intervencin del hombro y del tronco en la produccin del
sonido, el uso de todos los miembros en los movimientos de desplazamiento y la conciencia
del uso del peso para ponerlos en prctica con las obras a trabajar durante el curso y al nivel
de precisin acorde con el ltimo curso de las Enseanzas Bsicas Elementales.
Reconocer y digitar correctamente los pasajes de escalas y arpegios que aparezcan en
los estudios y obras que se trabajen durante el curso.
Repaso y profundizacin de los aspectos ya vistos en distintas obras. El alumno deber
trabajarlos y revelarlos en su ejecucin de las obras del programa de su curso.
Trabajo polifnico a dos voces: Invenciones.
Profundizacin en la realizacin de las indicaciones dinmicas en obras de diferentes
estilos manteniendo la coherencia estilstica de cada compositor.
Iniciacin dinmica a la polifona y a la textura contrapuntstica a dos voces.
Utilizacin del pedal de resonancia sincopado apagando totalmente el sonido de las
cuerdas en los cambios evitando la mezcla de sonidos no deseados. Uso del pedal de
atenuacin.
Desarrollo de los conocimientos adquiridos en los tres primeros cursos en relacin
con la imagen esttico- musical de la partitura previo a su estudio en el instrumento as como
continuacin de la puesta en practica desarrollada en el tercer curso.
Continuacin y desarrollo de la memoria musical dentro del programa trabajado en el
curso.
Consolidacin y desarrollo instrumental de los conocimientos generales del lenguaje
musical, ritmos, intervalos, etc. trabajados en la asignatura de lenguaje musical.
Ampliacin y asimilacin de las principales caractersticas formales, estticas y de
repertorio de los autores ms importantes.
Audicin comparada y capacidad de diferenciacin de la msica para piano en
diferentes estilos.
Interpretacin o audicin pblica de obras de los estilos y/o compositores principales.
Entre el conjunto de contenidos expuestos para las Enseanzas Elementales, varios de
ellos hacen referencia a reas de contenido propias de la clase colectiva.
Se debern trabajar, como mnimo, SIETE obras de diferente estilo, de entre los siguientes
grupos:
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a) Estudios:
BERTINI: Estudios, op. 100, n 2, 3, 7, 9, 11, 13, 16, 17, 23, 24, 25.
Estudios, op. 29, n 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 14, 15, 18, 20, 24.
Estudios, op. 32, n 25, 28, 38, 46.
BURGMLLER: Estudios op. 100, n 11, 14, 15, 19, 22, 23, 24, 25.
CZERNY: Estudios, op. 299, n 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Estudios, op. 636, n 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 23, 24.
Estudios, op. 849, n 14,15 y 16.
HELLER: Estudios, op. 46, n 3, 7, 8, 11, 12 y 22
op. 47 n 1, 2, 3, 11 y 24
LEMOINE: Estudios infantiles op. 37, n n 13, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 45, 46, 47, 48.
O cualquier otro del mismo nivel de dificultad, equivalente a los arriba expuestos.
b) Obras de estilo Barroco:

BACH, C.P.E.: Solfeggio en Do menor (Editio Msica)
BACH, J.S.:
lbum de Ana Magdalena:
Ed. Peters, n: 7 (BWV Anh. 183), 12(BWV Anh. 123), 18 (BWV Anh. 129)
Ed. Musica Budapest, n 6, 15, 22.
Pequeos preludios y fugas, ed. Urtext:
- Pequeos preludios del libro de Klavierbchlein, W. F. Bach: BWV 930.
- Seis p. preludios coleccin de J. P. Kellners: BWV 940, BWV 942, BWV 999
- Seis p. preludios para principiantes del clave: BWV 933, BWV 935, BWV
BWV 937, BWV 938
Invenciones a dos voces: n 1(BWV 772), 3(BWV 774), 4(BWV 775), 10(BWV 781)
936,
SCARLATTI: Sonatas n 10,19,24,43,49,50,106,125,133,135 (E.Msica Budapest)

SOLER: Sonatas n 1, 3, 4, 27, 28 y 29 (Continuo Msica Press)
c) Obras de estilo clsico:

Seis Escocesas.
Rond WoO 49;
Preludio n 2, op.39
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CLEMENTI: Sonatinas op. 36, n 2, 3, 6.

op.37 n 2;
op.38 n 1, 2 y 3
DUSSEK: Sonatinas op. 20, n 1, 2, 4, 5.
HAYDN: Sonatinas n 2 y 4.
Sonata para piano, HOB. XVI, ed. Wiener Urtext, n 4.
KUHLAU: Sonatinas op. 55, n 1, 2, 4, 5
MOZART: Minueto K 355;
Variaciones en La m. KV 460;
Andante KV 6/II.
d) Obras de estilo Romntico:

BRAHMS: Valses n 3, 4, 9, 10, 11,12 y 15
CHOPIN: Preludios n 4, 6 y 10;
Valses n 3,8,9 y 10;
Mazurcas op.7, n 2 y 5; op. 6 n2; Op.24 n 3; op. 30 n 1; op. 33 n1y3;
op. 63 n 2 y 3; op. 67 n 2 y 4
GRIEG: Piezas lricas op. 12 n 4, 5, 7.
Piezas lricas op. 38 n 2, 7.
MENDELSSOHN: Seis Kinderstcke, op. 72, ed. Peters, n 1, 2.
SCHUMANN: Album para la juventud op. 68 n 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 24,
25, 26, 28, 29, 31, 32 y 33
SCHUBERT: Valses op. 9 D. 365, n 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 28
Momentos musicales op. 94, n 3.
Danzas Alemanas D783.
TCHAIKOWSKY: Album de nios, op. 39 n 3, 8, 10, 13, 14, 18, 19, 20, 21 y 22.
e) Obras modernas y espaolas:

ALS: Juguetes. Suite infantil para piano, op. 108, completa.
BARTOK: Mikrokosmos, vol. II: 49 a 60.
Mikrokosmos, Vol IV
For Children, vol. I nm. Del 10 al 21.
vol. II n 23, 27, 29, 30, 31, 33.
CASELLA: 11 Piezas Infantiles n 3, 5, 6, 7, 8, 11.
DEBUSSY: El Pequeo Negro
GARCA ABRIL: Cuadernos de Adriana, vol. 3 n 7
GURIDI: Ocho apuntes, n 2, 4, 5 y 6
GRANADOS, E: Bocetos, Unin Musical Espaola, n 3.
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IBERT: Petite Suite: El burrito blanco.

KABALEWSKY: 18 piezas para nios op. 27, n 3, 9, 10, 11, 12, 12, 14, 15, 16, 18.
Variaciones fciles sobre una cancin popular rusa op. 51 n 3.
KATCHATURIAN: lbum para nios, n 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9.
PROKOFIEV: Msica para nios op. 65, n 6, 10, 12.
STRAVINSKY: Los Cinco Dedos, n 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
SHOSTAKOVICH: 24 Preludios op. 34, n 1 y 4

inicio de su estudio as como otros fragmentos musicales adecuados al nivel.
Dominio del teclado. Escalas y arpegio

de las obras a interpretar. (En el mbito de cuatro octavas en las escalas y tres en los
arpegios. Como orientacin continuar con el estudio de las tonalidades trabajadas en cursos
anteriores tales como do mayor, sol mayor, re mayor, la mayor, mi mayor, fa mayor, si
bemol mayor, la y mi menor armnica y meldica. Hasta cuatro octavas en posiciones
paralelas y simtricas.
Destreza musical
Como orientacin realizar ejercicios para desarrollar la independencia, igualdad,
fluidez y agilidad dededos as como la asimilacin de conceptos tcnicos. Para ello utilizar
los siguientes mtodos: A. Schmitt, Hanon, Czerny (Cien recreaciones fciles; los Cinco
dedos op.777; 160 ejercicios op.821) entre otros.
Realizar ejercicios de enlaces de acordes tonales con pedal, aumentando su dificultad segn
los conocimientos bsicos del alumno.
- Tercer trimestre: DOS obras del repertorio y repaso de todo el repertorio del curso.
carencias.
Es imprescindible su cumplimiento para superar satisfactoriamente cada trimestre.
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2.7. PRUEBAS DE ACCESO A 2 Y 3 DE E. BSICAS

Segn la ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se regulan las pruebas de aptitud y
de acceso a las enseanzas bsicas de las enseanzas elementales de Msica en Andaluca,
en el artculo 7, sobre la estructura y contenido de las pruebas de acceso a cursos distintos
del de primero, en la parte correspondiente a la interpretacin dice:
Interpretacin, en el instrumento que vaya a cursar el aspirante, de dos obras de entre las
que fije el centro para cada curso.
A continuacin se ofrece un listado de obras propuestas por este Departamento:
2.7.1. PRUEBA DE ACCESO A 2 DE ENSEANZAS BSICAS
Escoger dos piezas de compositores diferentes
ALS, R. Juguetes. Suite infantil para piano, op. 108, n 1, 2, 3, 5
BARTOK, B.: Mikrokosmos, vol. 1: 1 a 12
CZERNY, C.: Los principios del piano: lecciones 1 a 20, excepto la 19.
CZERNY, C.: Los cinco dedos, op. 777, n 5, 6, 9, 10, 13, 16, 19, 20, 21, 22.
GARCA CHORNET, P.: Ejercicios, estudios y obras para piano.
GARCA ABRIL, A. Cuadernos de Adriana, vol. 1 n 1 y 2
KABALEWSKY, D. Piezas infantiles op. 39, n 7, 8, 9.
NOMAR Cantos de Espaa del 1 al 10
MOZART: Pequea pieza (GARCA CHORNET, Ejercicios, Estudios y obras para piano,
Curso 1 p. 80)
STRAVINSKI Los Cinco dedos n 1 y 2
SHOSTAKOVICH Piezas para nios, n 2 y 5
WIRD, J: Preliminar Graduado Pequeos estudios recreativos n 22 - 43
2.7.2. PRUEBA DE ACCESO A 3 DE ENSEANZAS BSICAS
Escoger dos obras que pertenezcan a apartados diferentes
a) Estudios
BRGMULLER: op.100 n 1, 2, 3, 5, 7.
C. CZERNY: op. 849, n 1, 2, 3, 4, 6, 7.
KHLER op. 151, Dos equivalen a uno: n 1 y 2; 5 y 6; 9 y 10.
LEMOINE Estudios infantiles op. 37, n 1, 2, 3, 4, 5.
LOESCHHORN op 181, Vol. I y II, nm. 27, 28, 31, 32, 37, 39 y 40.
b) Obras Barrocas
BACH: lbum de Ana Magdalena:
Ed. Peters, n: 1 (BWV Anh. 113), 2 (BWV Anh. 114), 3 (BWV Anh. 115),
15 (BWV Anh. 126), 20 (BWV Anh. 132).
Ed. Musica Budapest, n 3, 4, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 19, 25.
TELEMAN: Gavota (p. 18 de TCHOKOV/GEMIU, El Piano, curso 2)
c) Obras de estilo Clsico

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CLEMENTI: Sonatinas op. 36 n 1
HAYDN: Andante (GARCA CHORNET Ejercicios, estudios y obras para piano Curso 1 p.79)
Andante (GARCA CHORNET Curso 1, p. 83)
Danza (GARCA CHORNET Curso 1, p. 86)
Danza alemana (p. 32 de TCHOKOV/GEMIU, El Piano, curso 2).
L. MOZART: Minu (p. 15 de TCHOKOV/GEMIU, El Piano, curso 2)
Minu (p. 36 de TCHOKOV/GEMIU, El Piano, curso 2)
W.A. MOZART: Le Souvenir (p. 88 de GARCA CHORNET Curso 1)
d) Obras de estilo Romntico:

SCHUMANN: lbum para la juventud op. 68, nmeros 1 a 5.
e) Obras modernas y espaolas:

ALS, R. Juguetes. Suite infantil para piano, op. 108, n 4, 6.
BARTK: For Children vol. I n 14 y 25.
CASELLA: Once piezas infantiles n 10. Berceuse
GARCA ABRIL: Cuadernos de Adriana, vol. 1 n 6, 7, 8, 9, 10, 12.
Cuadernos de Adriana, vol. 2 n del 1 al 6, del 8 al 11 y 13
Cuadernos de Adriana, vol. 3 n 1, 6 y 10.
IBERT: Pequea Suite n 1.
KABALEWSKY: Piezas op. 27 n 1 y 3.
Piezas op. 39 n del 1 al 10, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21;
Z. NOMAR: Cantos de Espaa, n 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 20, 21 y 23
RUIZ PIP: Encajes, pieza n 1.
SHOSTAKOVICH: Seis piezas infantiles, op. 69, n 1, 2, 3.
STRAVINSKY: Los cinco dedos n 3, 5 y 6
2.7.3. CRITERIOS
ELEMENTALES
DE
EVALUACIN
DE
LAS
ENSEANZAS
BSICAS
1. Posicin de la mano y el cuerpo frente al instrumento.

2. Adecuacin al contenido de la partitura: lectura, digitacin, articulacin, tempo y ritmo.
3. Adecuacin a las convenciones interpretativas de las composiciones escogidas: correcta
interpretacin de la obra atendiendo a las indicaciones
de tempo, ornamentacin
meldica y armnica, dinmicas, fraseo, articulaciones, formas de ataque, y , en su caso,
pedalizacin
4. Expresin y capacidad comunicativa de las obras
5. Control tcnico: capacidad de resolucin de diseos tcnicos comprendidos en las obras
interpretadas.
6. Memorizacin de las obras.
2.7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
- Adecuacin al contenido de la partitura (lectura, digitacin, articulacin, tempo, ritmo y,
en su caso, pedalizacin): 45%
- Interpretacin y capacidad comunicativa de obras del repertorio propuesto por el profesor
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atendiendo a los diferentes estilos: 45%

- Memorizacin (mnimo una obra): 10%
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3. ENSEANZAS PROFESIONALES
La finalidad de las Enseanzas Profesionales es profundizar en los conocimientos
piansticos y musicales, fomentando el desarrollo tcnico y la creatividad de cada pianista.
Se estructura en seis cursos y debern fomentar la formacin de intrpretes mediante un plan
de estudios personalizado, conforme a las directrices indicadas en esta programacin.
3.1. OBJETIVOS
La enseanza de piano en las Enseanzas Profesionales tendr como objetivo, contribuir
a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
b. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la
memoria.
c. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonoma
progresivamente mayor, los conocimientos musicales para la improvisacin con el
instrumento.
d. Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa
configuracin y desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad
media, desarrollando, as, el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
e. Aplicar, con autonoma progresivamente mayor, los conocimientos musicales para
solucionar por s mismo los diversos problemas de ejecucin que puedan presentarse,
relativos a digitacin, pedalizacin, fraseo o dinmica.
f. Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del
instrumento, as como alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para
perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
g. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de diferentes pocas y estilos,
de dificultad adecuada a este nivel.
h. Valorar la importancia del repertorio contemporneo en el instrumento.
3.2. CONTENIDOS
Estudio en profundidad de:
1. La digitacin y su problemtica
2. El desarrollo y perfeccionamiento de toda la gama de modos de ataque.
3. La utilizacin progresivamente mayor del peso del brazo como principal fuente de fuerza
y de control de sonoridad.
4. La dinmica, la precisin en la realizacin de las diversas indicaciones que a ella se
refieren, y el equilibrio de los niveles y calidades de sonidos resultantes.
5. La utilizacin de los pedales y la potenciacin que han experimentado sus recursos en la
evolucin de la escritura pianstica.
6. El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos.
7. Iniciacin a la interpretacin de la msica contempornea y al conocimiento de sus
grafas y efectos.
8. Conocimiento de las obras ms representativas del patrimonio musical andaluz.
10. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
11. Prctica de conjunto.
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3.3. METODOLOGA DIDCTICA

A lo largo de los seis cursos que componen la Enseanzas Profesionales de esta
especialidad instrumental, debemos infundir en el alumnado el hbito de analizar tanto la
estructura formal como armnica de las composiciones a interpretar, teniendo en cuenta: el
fraseo, las cadencias, las repeticiones, desarrollo de temas, armona, etc. De esta forma,
contribuiremos no slo a su formacin musical sino al entrenamiento de la memoria, de una
forma reflexiva y slida.
Asimismo, se debe potenciar gradualmente la independencia del alumno/a frente al
profesor a la hora de afrontar cuestiones tales como el estudio, el uso del pedal, digitacin,
tempo o el carcter, corrigindose en clase los diferentes problemas que haya percibido en
su trabajo personal.
Adems de trabajar las obras programadas en cada curso, representantes de los
diferentes estilos y pocas de la literatura pianstica, podemos trabajar otras con enfoques
distintos.
Debemos fomentar la implicacin absoluta de los alumnos en el progreso y bienestar
del centro, impulsndoles a participar en las actividades que organice. Esta circunstancia, les
ayudar a estudiar con una meta, programada con antelacin, y a recrear su esfuerzo
suscitando el disfrute de los dems.
Seguiremos los mismos principios y criterios metodolgicos que se han especificado
en las enseanzas bsicas de msica de esta programacin.
3.4. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA FORMALIZAR EL CAMBIO DE PROFESOR

Cuando se produzca una peticin de cambio de profesor el Departamento de Piano se
reunir para estudiar el caso y determinar su viabilidad, siendo ste el responsable de su
tramitacin. Se atender a la justificacin expuesta por el alumnado o padres/tutor del
mismo.
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3.5. EVALUACIN
3.5.1. EVALUACIN DEL ALUMNADO.

Se realizarn tres tipos de evaluacin:
1. Evaluacin inicial: con el objeto de valorar los conocimientos y habilidades del alumno y
sus carencias. Se realizar al comienzo de cada curso.
2. Evaluacin continua: primar su carcter formativo, los alumnos sern los protagonistas
de sus progresos. Se evaluarn todas las sesiones de clase, de manera que tengan
conocimiento de sus logros, y carencias, esto facilitar la comunicacin entre el profesor y el
grupo de alumnos, durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje, evitando sorpresas o
circunstancias inesperadas.
3. Evaluacin final o sumativa: Trata de valorar los resultados obtenidos despus de un
perodo de tiempo. El profesor calificar al final de cada trimestre.
3.5.2. CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuados a las exigencias de la
ejecucin instrumental.
Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinacin motriz y el equilibrio
entre los indispensables esfuerzos musculares que requieren la ejecucin instrumental y el
grado de relajacin necesario para evitar crispaciones que conduzcan a una prdida de
control en la ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos
necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades
sonoras del instrumento.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del
funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades.
4. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo, entre las
que se incluyan algunas ms representativas del patrimonio musical andaluz.
Se trata de evaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su instrumento y
de sus obras ms representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para
aplicar los criterios estticos correspondientes.
5. Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumno posee de las
obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.
6. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los
mrgenes de flexibilidad que permita el texto musical.
Este criterio evala el concepto personal estilstico y la libertad de interpretacin dentro del
respeto al texto.
7. Mostrar autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos e
interpretativos.
Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto a
los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
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8. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad

comunicativa.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez
de su personalidad artstica.
3.5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN. CRITERIOS MNIMOS

La evaluacin de los aprendizajes del alumnado es continua. Se calificar a los
alumnos y alumnas, al menos, en tres sesiones de evaluacin, coincidiendo con el final del
trimestre. Los resultados de la evaluacin final se expresan mediante escala numrica de 1 a
10 sin decimales, considerndose positivas las calificaciones de cinco y superiores, y
negativas las inferiores a cinco.
Para obtener la calificacin de 5 en los cursos correspondientes a las Enseanzas
Profesionales de la asignatura, el alumno/a deber cumplir con los contenidos mnimos que
se marcan en la programacin, asistir con regularidad a la clase individual y adoptar un
comportamiento correcto y respetuoso en el aula; asimismo el rendimiento de trabajo y el
ritmo de aprendizaje le habrn permitido interpretar un repertorio mnimo de 7 obras
escogido por su profesor del listado enumerado en cada uno de los seis cursos, memorizar al
menos una composicin por trimestre y participar en un mnimo de dos audiciones pblicas
durante el curso, interpretando un total de 3 obras de diferente estilo.
La puntuacin definitiva ser la suma de la calificacin obtenida en cada uno de los
ejercicios, ponderndose de la siguiente manera:
a) El seguimiento del trabajo semanal: 55%.
Dentro del seguimiento del trabajo semanal, se valorarn los siguientes apartados:
- Estudio y trabajo en casa: 15%
- Rendimiento en clase: 10%
- Adecuacin al contenido de la partitura (lectura, digitacin, articulacin, tempo, ritmo
y, en su caso, pedalizacin): 15%
- Interpretacin y capacidad comunicativa de obras del repertorio propuesto por el
profesor atendiendo a los diferentes estilos: 10%
- Comportamiento en clase e inters: 5%
b)Examen trimestral: 15%
c) Participacin en audiciones pblicas: 20%.
d) Memorizacin: 10%
3.5.4. ALUMNOS SIN EVALUACIN CONTINUA

La acumulacin de 3 faltas de asistencia no justificadas y 5 faltas ya sean justificadas o
no, del total de las horas lectivas correspondientes a la asignatura de Piano, dar lugar, a
propuesta del Profesor de la asignatura, del Equipo Educativo o del Tutor del grupo, a la
prdida del derecho a la evaluacin continua. El Equipo Educativo establecer el sistema
extraordinario de evaluacin que corresponda como consecuencia de la aplicacin de esta
medida.
El alumno/a tendr derecho a realizar un examen ante su profesor al final del trimestre
donde tendr que interpretar el programa acordado previamente con el profesor que cubra
los mnimos exigibles de cada trimestre.
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3.5.5. ALUMNOS CON UNA ASIGNATURA PENDIENTE.

Aquellos alumnos que promocionen de curso con la asignatura de piano suspensa
debern finalizar el programa del curso no superado antes de comenzar con las obras del
curso en el que estn matriculados.
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3.6. CURSOS DE ENSEANZAS PROFESIONALES

3.6.1. ENSEANZAS PROFESIONALES CURSO 1
OBJETIVOS
a. Adquirir hbitos interpretativos encaminados a conseguir una mayor autonoma en el
estudio e interpretacin de las diferentes obras.
b. Desarrollar la tcnica de interpretacin de diferentes planos sonoros o entramado
polifnico de dos o tres voces especialmente en el repertorio barroco.
c. Trabajar un repertorio que contenga mnimamente cuatro estilos diferentes adecuados a
este curso.
d. Interpretar obras de memoria.
e. Participar en audiciones pblicas.
CONTENIDOS
1. Anlisis de las posibilidades acsticas y morfologa del piano (dimensiones, mecanismo,
teclado, pedales) como medio para mejorar la calidad interpretativa.
2. Anlisis de las composiciones a interpretar como base de una memorizacin slida y
consciente y no de una forma mecnica e intuitiva.
3. Anlisis de la digitacin pianstica.
4. Desarrollo progresivo de los diversos tipos de ataque.
5. Adquisicin del hbito del estudio, as como del conocimiento bsico de
las
convenciones interpretativas referentes a los diferentes estilos como base de la autonoma en
la interpretacin de las diferentes obras.
6. Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular: estiramientos.
7. Desplazamientos laterales, movimientos circulares y de rotacin.
8. Diferenciacin dinmica entre meloda y acompaamiento.
9. Escalas, dobles notas y acordes con arreglo al repertorio propuesto.
10. Utilizacin progresiva y consciente del peso del brazo como principal fuente de fuerza y
control de la sonoridad.
11. Adiestramiento progresivo de la memoria.
12. Utilizacin de medios audiovisuales e informticos para favorecer la comprensin del
repertorio estudiado.
CONTENIDOS MNIMOS
Memorizacin de obra/s dentro del programa trabajado.
Desarrollo del sentido de la anticipacin y la reflexin, as como de la inventiva en la
ejecucin musical (creatividad).
Estudiar con detenimiento las digitaciones de obras polifnicas para obtener
conclusiones acerca de la distribucin de las voces entre las dos manos y de las sustituciones
de dedos.
Digitar progresiones de forma que el alumno obtenga un patrn vlido que aplique
para la repeticin de los modelos.
Ampliacin del concepto de fraseo, abarcando la armona, las progresiones, las
cadencias y la dinmica, como elementos correlatos y condicionantes.
Iniciacin a la diferenciacin estilstica del toque. Paso del pulgar en figuras
arpegiadas.
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Utilizacin del pedal de resonancia a tiempo, con cierta autonoma, en las obras del
estilo Clsico.
Audiciones comparadas de las obras trabajadas durante el curso y anlisis de sus
caractersticas interpretativas.
Introduccin al comentario de obras musicales: pasos a seguir, diferentes estilos y
gneros.
Se debern trabajar, como mnimo, OCHO obras de diferente estilo, de entre los siguientes
grupos:
a)
Estudios
Eleccin de tres estudios

BERTINI: Estudios, op. 29, n 10, 21, 22, 23.
Estudios, op. 32, n 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 37, 39, 40, 47, 48.
CRAMER: Estudios n 1, 16, 28, 43.
CZERNY: op. 299, n 12, 13, 14, 15, 17, 19, 21, 22, 26, 28.
op. 849, n 23, 24, 25, 26, 27, 28.
op. 553, n 1 y 3.
GRANADOS: Seis estudios expresivos n 3, 4, 5 y 6.
HELLER: Estudios, op. 45, n 3, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 19, 20, 22.
JENSEN: Estudios op. 32, n 1, 2, 3, 7, 8, 12, 13, 15, 16, 17, 22.
LEMOINE: Estudios infantiles op. 37, n 49, 50.
MOSZKOWSKI: Estudios op. 91, n 1, 2, 3, 4.
TINTORER: 25 estudios de mecanismo y de estilo para piano, op. 100, n 5, 6, 9,
10, 11,13, 16, 17, 20, 21, 23.
O cualquier otra obra del mismo nivel de dificultad, equivalente a las arriba expuestas
b)
Obras de estilo Barroco

J.S. BACH:
Pequeos Preludios y Fugas:
- Del libro de Klavierbchlein, W.F.Bach: BWV 925, BWV 928
- Seis pequeos preludios de la coleccin de J. P. Kellners: BWV 943.
- Seis pequeas fugas BWV 961.
Invenciones a dos voces, n: 2 (BWV 773), 5 (BWV 776), 6 (BWV 777),
7 (BWV 778), 9 (BWV 780), 13 (BWV 784),
14 (BWV 785), 15 (BWV 786)
Sinfonas, n: 5 (BWV 791), 6 (BWV 792), 11 (BWV 797)
GALUPPI: Sonata n 3 en fa mayor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
HAENDEL, G. F. Suite en si bemol mayor (HWV 434) n1. Ed. Urtext.
SCARLATTI: Sonata n1 (K1, L366). Sonata n2 (K9, L413). Sonata n3 (K11, L352)
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TELEMANN: Fugas fciles y pequeas piezas, n 1 y 3.

c)
Obras de estilo clsico

BEETHOVEN: Sonata n 20 op. 49 n 2.
8 Variaciones Wo2 En Do M.
Preludio n 1, op. 39.
Preludio Wo55. Allegretto Wo53.
CLEMENTI:
Sonatinas op. 36, n 4, 5.

Sonatinas op. 38, n 1, 2, 3.
DIABELLI: Sonatinas op. 151, n 2 y 3. Sonatinas op. 168, n 6 y 7.

DUSSEK: Sonatinas op. 20, n 3, 6.
HAYDN: Sonatinas n 1 (H.V.56), 3 (H.V.72), 4 (H.V.70), 5 (H.V.34), 6 (H.V.75).
Sonatas para piano, HOB. XVI, n 1, 7, 8, 12.
MOZART: Sonatinas vienesas para piano, n 3 y 5.
KUHLAU: Sonatinas op. 20, n 1.
Sonatinas op. 59, n 1.

CHOPIN: Vals op. 34 n 1; op. 70 n 2; pstumo en la bemol mayor (n 16).
GRIEG:

Piezas lricas op. 38 n 6.
LISZT: Consolaciones n 1.
MENDELSSOHN: Romanzas sin palabras op.19 n 2, 4, 6; op.30 n 3, 6;
op.38 n 4; op. 102 n 6.
SCHUBERT: 2 German Dances D. 974. (Obra completa).
2 German Dances D. 769. (Obra completa).
SCHUMANN: lbum para la juventud op.68 n 12, 14, 17, 21, 22, 24, 25, 26, 28, 38, 41
e)
Obras Modernas

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BARTOK: Mikrokosmos, vol. II: 61 a 66.

Mikrokosmos, vol. III: 67 a 76.
For Children, vol. II: 22 a 28.
For Children, vol. III: 15 a 22.
CASELLA: 11 Piezas Infantiles, ed. Universal: 4, 9.
DEBUSSY: Childrens corner, n 5.
KATCHATURIAN: Album para nios, n 8, 10.
PROKOFIEV: Msica para nios op. 65, n 4, 5, 7, 9.
f)
Obras Espaolas

ALBNIZ: 6 Hojas De lbum Op. 165 N 2 (Tango) y N 3 (Malaguea).
Recuerdos De Viaje N 6 (Rumores De La Caleta). Pavana-capricho.
FALLA, M: Cancin en Do m. Canto de los Remeros del Volga.
GRANADOS: Danzas Espaolas Op. 5 N 1, 2, 4 y 6.
Cuentos de la juventud Op. 1 n 4, 6.
Escenas poticas n 2.
Bocetos n 2
Seis estudios expresivos n 4.
GURIDI: Ocho apuntes n 7, 8.
PADRE DONOSTIA: Preludios n 3, 7, 10,14 y 21.
MOMPOU: Impresiones Intimas:Gitano,Ocell Trist,La Barca, Pessebres
Cancin y Danza n 4, 5, 7, 9, 10.
TURINA: Jardn De Nios Op. 63: N 2 y 4.
Danzas Gitanas Op. 55 N 2 y 3;
Nieras Op. 56 N 4 y 8; y Op. 21 N 1, 2, 4 y 7.

de las obras a interpretar. (En el mbito de cuatro octavas en las escalas y en los arpegios.
Como orientacin continuar con el estudio de las tonalidades trabajadas en cursos anteriores
tales como do mayor, sol mayor, re mayor, la mayor mi mayor, fa mayor, si bemol mayor, la
y mi menor armnica y meldica, con aumento progresivo de velocidad. Hasta cuatro
octavas en posiciones paralelas y simtricas. Escala cromtica.
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inicio de su estudio as como otros fragmentos musicales adecuados al nivel del curso.
Destreza musical
fluidez y agilidad de dedos as como la asimilacin de conceptos tcnicos. Para ello utilizar
los siguientes mtodos: A. Schmitt, Hanon, Czerny (160 ejercicios op.821) entre otros.
Realizar ejercicios de enlaces de acordes tonales con pedal. Acordes con sptima.
Aumentar su dificultad segn los conocimientos bsicos del alumno.
Primer trimestre: TRES obras del repertorio.
Segundo trimestre: DOS obras del repertorio.
Tercer trimestre: DOS obras del repertorio.
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OBJETIVOS
estudio e interpretacin de las diferentes convenciones estilsticas y formales.
b. Perfeccionar la tcnica de interpretacin de diferentes planos sonoros o entramado
c. Interpretar, al finalizar el curso, un repertorio que contenga, como
mnimo,
tres
estudios y cinco composiciones de estilos diferentes de nivel similar a las que se relacionan
en el repertorio orientativo.
d. Conseguir paulatinamente una mayor independencia a la hora de emplear los pedales, de
aplicar una adecuada digitacin y de utilizar las posibilidades dinmicas del instrumento.
e. Interpretar obras de memoria.
f. Participar en audiciones pblicas.
CONTENIDOS
3. Adquisicin del hbito del estudio, as como de los conocimientos obtenidos sobre
fraseo, dinmica, pedal, ornamentacin y otras
particularidades interpretativas como
base de una autonoma progresiva en la interpretacin formal y estilstica de las diferentes
obras a interpretar.
CONTENIDOS MNIMOS
Desarrollo de la lectura a primera vista como parte del trabajo del montaje de una
partitura.
Digitar obras y estudios prestando especial inters a los pasajes en escalas y arpegios.
Resolver la digitacin de pasajes polifnicos en los que haya que distribuir varias
voces entre las dos manos y haya que realizar sustituciones de dedos.
Concentracin en el enfoque de ciertos aspectos fundamentales en el fraseo, como los
inicios de una obra o de un tema (anacrsico, ttico o acfalo) y de las terminaciones
(masculina, femenina, desplazada o prolongada) y sus implicaciones en la ejecucin de una
obra.
Trabajo dinmico en texturas ms complejas: realizacin de tres planos sonoros,
especialmente en obras de estilo romntico.
Iniciacin al trabajo de las articulaciones en la msica del periodo clsico y al trabajo
con la duracin del sonido. Desarrollo de la independencia digital y de los movimientos de
rotacin. El trino.
Utilizacin del pedal de resonancia sincopado, con cierta autonoma, en la obra del
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estilo Clsico y los Estudios.

Audicin y comentario de obras interpretadas por diferentes instrumentos de teclado:
Clavecn, clavicordio, rgano, apreciando sus diferencias tmbricas y estilsticas.
grupos:
a)
Estudios
Eleccin de tres de ellos.

BERTINI: Estudios, op. 32, n 31, 35, 36, 39, 41, 42, 43, 44, 45.
CRAMER: Estudios n 5, 6, 12, 13, 14, 20, 22, 27, 38, 46, 52, 53, 57, 71, 79.
CZERNY: Estudios, op. 299, n 16, 18, 20, 24, 25, 27, 30, 31, 32, 33.
Estudios, op. 553, n 2, 4, 5, 6.
CZERNY: Estudios, op. 740, n 1, 3, 5, 7, 16, 17, 24, 25, 28, 37, 41, 43, 44.
HELLER: Estudios, op. 45 n 15, 21, 25.
JENSEN: Estudio op. 32, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 14, 16, 17, 18, 19, 20 y 21
LISZT: Estudios op. 1 n 1, 3, 4.
MOSZKOWSKI: Estudios op. 91, n 5, 6, 7, 8, 11.
TINTORER: 25 estudios de mecanismo y de estilo para piano, op. 100, n 12,
14, 18, 19,22, 24, 25.
b) Obras Barrocas
J. S. BACH:
Pequeas fugas: BWV 952, BWV 953
Invenciones a dos voces n: 3 (BWV 774), 4 (BWV 775), 10 (BWV 781),
11 (BWV 782), 12 (BWV 783)
Sinfonas n: 1 (BWV 787), 2 (BWV 788), 3 (BWV 789),
4 (BWV 790), 7 (BWV 793), 8 (BWV 794),
9 (BWV 795), 13 (BWV 799), 15 (BWV 801)
C.P.E. BACH: Seis libros de Fantasas, Sonatas y Ronds
GALUPPI: Sonata n 5 en re menor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
HAENDEL: Suite en re menor (HWV 437) n4. Ed. Urtext.
SCARLATTI: Sonata n 6 (K 25, L 481). Sonata n 7 (K 26, L 368).
TELEMANN: Fugas fciles y pequeas piezas, n 2.

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DIABELLI: Sonatinas op. 168, n 6.

BEETHOVEN: Sonata op. 49 n 1. Sonata op. 79. Sonata op. 14 n 1.
HAYDN: Sonatas para piano, HOB. XVI, n 3, 9, 10, 11.
KUHLAU: Sonatinas op. 20, n 2. Sonatinas op. 59, n 2, 3
W. A. MOZART: Sonatinas vienesas para piano, n 1, 2, 4 y 6.
Sonatas para piano, KV 189 (282), KV 545.
d) Obras Romnticas
CHOPIN: Valses: op. 64 n 2; op. 69 n 1; op. 69 n 2; op. 70 n 3;
pstumo en mi M n 15
Preludios op. 28 n 2, 4, 6, 7, 11, 20, 23.
Mazurcas op. 6 n 4; op. 17 n 2; op. 24 n 3; op. 67 n 2.
GRIEG: Piezas lricas op. 38 n 1, 3, 4, 5, 8.
LISZT: Consolaciones n 2, 3, 4, 5.
MENDELSSOHN: Romanzas sin palabras op. 19 n 1, 3; op. 30 n 5;
op. 38 n 1, 2; op. 53 n 2, 4; op. 62 n 1.
SCHUBERT: 6 German Dances D. 970. (Obra completa).
SCHUMANN:
- lbum para la juventud op. 68 n 13, 15, 23, 27, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 39, 42, 43
- Albumbltter, op. 124, n: 4, 5, 6.
e) Obras Modernas
POULENC: Promenades: 8.
BARTOK: Mikrokosmos, vol. III: 77 a 96.
For Children vol. II: 29 a 36.
vol. IV: 23 a 26.
DEBUSSY: Childrens corner, n 2.
SATIE: Tres Gimnopedias. Tres Gnosianas.
f) Obras espaolas
ALBNIZ: Pavana capricho.
Espaa, op. 165, n 1.
Recuerdos de viaje, n 6.
GRANADOS: Cuentos de la juventud, op. 1 n 1, 7, 9.
Danzas espaolas, op. 37, n 2.
GURIDI: Ocho apuntes, n 5, 7.
MOMPOU: Cancin y Danza, n 1 y n 10.

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de las obras a interpretar. (En el mbito de cuatro octavas en las escalas y en los arpegios).
Escalas en Legato y staccato. Como orientacin continuar con el estudio de las tonalidades
trabajadas en cursos anteriores tales como do mayor, sol mayor, re mayor, la mayor, mi
mayor, fa mayor, si bemol mayor, la y mi menor armnica y meldica, con aumento
progresivo de velocidad. Hasta cuatro octavas en posiciones paralelas y simtricas. Escala
Cromtica comenzando en cualquier nota, en movimiento directo y contrario.
Lectura a primera vista

Interpretacin a primera vista de fragmentos de las obras de la programacin como inicio de
su estudio as como otros fragmentos musicales adecuados al nivel del curso, tanto para
piano solo como a cuatro manos con el profesor.
Destreza Musical
fluidez y agilidad de dedos as como la asimilacin de conceptos tcnicos. Para ello utilizar
los siguientes mtodos: A. Schmitt, Hanon, Czerny (160 ejercicios op.821) entre otros.
Realizar ejercicios de enlaces de acordes tonales con pedal. Acordes con sptima.
Cadencias plagales y perfectas.
Secuenciacin Trimestral
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OBJETIVOS
este curso.
CONTENIDOS
3. Adquisicin del hbito del estudio, as como del conocimiento bsico de
las
convenciones interpretativas referentes a los diferentes estilos como base de la autonoma en
la interpretacin de las diferentes obras.
4. Prctica de ejercicios de relajacin: estiramientos.
5. Diferenciacin de planos sonoros entre las voces en el estilo contrapuntstico.
CONTENIDOS MNIMOS
Desarrollo de la capacidad del alumno en la identificacin y seleccin de los
elementos esenciales de una partitura.
Estudiar la digitacin en escalas cromticas y en escalas en terceras. Obtener
conclusiones para empezar a aplicar de forma autnoma estos conocimientos.
Digitar con autonoma un estudio basado en escalas y arpegios escribiendo en la
partitura aquella informacin que nos es imprescindible, descartando la que sea redundante.
Enfoque ms amplio del fraseo y de los elementos ya vistos, con la finalidad de
observar ms detenidamente las diversas formas y posibilidades de ejecutar e interpretar las
obras en los diversos estilos.
Trabajo dinmico en obras contrapuntsticas a tres voces.
Iniciacin a la textura de la fuga. Diferenciacin de voces.
Uso autnomo del pedal de resonancia tanto sincopado como a tiempo en la obra del
estilo Clsico y los Estudios. Utilizacin, con cierta autonoma, del pedal de atenuacin.
Audicin y comentario de obras musicales. Anlisis orientado a la comprensin de
formas musicales sencillas.
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grupos:
a) Estudios
CLEMENTI: Gradus ad Parnassum, op. 44 n 16, 17.
CRAMER: Estudios n 3, 10, 15, 25, 26, 32, 44, 45, 48, 72.
CZERNY: Estudios, op. 299, n 28, 29, 34, 35, 37, 38, 40.
Estudios, op. 740, n 2, 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 22, 26, 29, 30,
31, 32, 35, 36, 39, 40, 42, 46, 47, 49, 50.
JENSEN: Estudio op. 32 n 25.
LISZT: Estudios op. 1 n 2, 5, 6, 7, 12.
MOSZKOWSKI: Estudios op. 91, n 9, 12, 13, 14.
b) Obras barrocas
J.S. BACH:
Pequeos preludios con fughetta: BWV 902 [902 a], BWV 899, BWV 900, BWV 895
Sinfonas n 10 (BWV 796), 12 (BWV 798), 14 (BWV 800)
El Clave bien Temperado: Vol. I, n 2, 5, 6, 9, 10, 21
Vol. II: 1, 6, 15
C.P.E. BACH Seis libros de Fantasas, Sonatas y Ronds
GALUPPI: Sonata n 4 en re mayor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
HAENDEL: Chacona en sol mayor (HWV 435) n 2. Ed. Urtext.
SCARLATTI: Sonata n 16 (K 55, L 335).

BEETHOVEN: Sonatina n 1, 2 y 3.
Sonata op. 14 n 1.
9 Variaciones WoO 63, Do m;
12 Variaciones WoO 68, Do M.
10 Variaciones WoO 73, Si b M;
7 Bagatelas Op. 33.
Rondo op.51, n 1.
Polonesa op.89
HAYDN: Sonatas para piano, HOB. XVI, n 2, 3, 5, 13, 14, 35, 41, 43, 44.
KUHLAU: Sonatinas op. 20, n 3.
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W.A. MOZART:
Sonatas para piano, KV 189 (283).

BRAHMS: Intermezzi, op. 116, n 4, 5, 6.
Valses op.39 n 2, 8, 11,12 y 16 (dos hacen una obra)
opus 76, n 3 y 7
CHOPIN: Nocturnos op. 9 n 1, 2; op. 15 n 3.
Preludios op. 28 n 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 14, 15, 21, 23.
Mazurcas, op. 7 n 1; op. 24 n 1; op. 33 n 1; op. 63 n 2.
Vals op. 34 n 3; op. 64 n 1; op. 64 n 3; op. 70 n 1;
pstumo en mi b M (n 17)
GRIEG:
8 piezas lricas op.38 (completas):

6 piezas lricas op.43 (completas);
7 piezas lricas op. 47(completas);
6 piezas lricas op.68 (completas);
7 piezas lricas op.71 (completas).
LISZT: Consolacin, n 6.
MENDELSSOHN:
SCHUBERT:
Romanzas sin palabras, op. 19 n 5; op. 30 n 2, 4; op. 38 n 3, 5, 6;

op. 53 n 3, 5; op. 62 n 2, 6; op. 67 n 1, 4, 6; op. 85 n 3, 6; op.102 n1
12 Danzas alemanas D. 420. (Obra completa).

Impromptus op. 142, D 935, n 2.
Momentos musicales D 780, op. 94 n 1, 3.
SCHUMANN: lbum para la juventud op. 68 n 33, 40.

Albumbltter, op. 124, n: 13, 20.
3 Clavier-Sonaten fr die Jugend, op.118 n 1.
e) Obras modernas
Eleccin de una de ellas
BARTOK:

For Children, vol. II: 37 a 40.
For Children, vol. IV: 27 a 39.
DEBUSSY:
Childrens corner, n 1, 3, 4, 6.
Arabesca n 1.
Preludios vol. I, n 1, 6, 8; vol. II, n 2, 5, 10.
GINASTERA: Milonga.
HINDEMITH: Juego para nios Wir bauen eine stadt (Construimos una
ciudad) completo.
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POULENC: Promenades: 3, 7.
RACHMANINOV: Nocturno Op.10 n 1; Vals Op. 10 n 2; Romanza Op.10 n 6.
SCRIABIN: Preludios op. 11 n 2, 4, 9, 13, 15, 17 (uno de ellos).
SMETANA: Valses n 3
TCHAIKOVSKY:
Mazurca op.40 n 5 y 8;
Vals-scherzo (1889);
f) Obras espaolas
ALBNIZ:
Espaa, op. 165, n 2, 3, 5, 6.

Suite Espaola Op. 47: n 2 (Catalua)
Cantos de Espaa Op. 232 n 4 (Crdoba).
FALLA: Cortejo de gnomos; Danza del molinero, Danza del Corregidor (de El
sobrero de tres picos)
GRANADOS: Cuentos de la juventud, op. 1 n 2, 3, 5, 10.
Danzas Espaolas Op.5:
n 3 (Zarabanda), n 4 (Villanesca),
n 5 (Andaluza), n 7 (Valenciana);
Danzas espaolas, op. 37: n 1, 3, 5, 10, 12.
Seis estudios expresivos n 2.
GURIDI: Ocho apuntes, n 2, 8.
Danza Vieja n 3.
HALFFTER, E: Habanera
MOMPOU: Cancin y Danza, n 2 y 11.
P. DONOSTIA: Preludios n 2, 11, 12, 19 (Tres danzas vascas)
TURINA: Danzas gitanas, op. 55 n 2, 3.

de las obras a interpretar. (En el mbito de cuatro octavas en las escalas y en los arpegios).
Conocimiento y prctica en todas las tonalidades. Aplicacin de diferentes patrones rtmicos
y tipos de ataque.

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inicio de su estudio as como otros fragmentos musicales adecuados al nivel del curso, tanto
para piano solo como a cuatro manos con el profesor.
Destreza musical
Realizar ejercicios especficos, bajo supervisin del profesor, que favorezcan la
asimilacin de conceptos tcnicos elementales, el pedal, la comprensin armnica, formal y
estilstica bsica de la obra .Todo ello encaminado a mejorar y desarrollar la interpretacin
musical del repertorio asignado.
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OBJETIVOS
polifnico de dos o tres voces especialmente en el repertorio
barroco.
este curso.
CONTENIDOS
1. Anlisis de las composiciones a interpretar como base de una
memorizacin slida y
3. Adquisicin del hbito del estudio, as como del conocimiento bsico de las
convenciones interpretativas referentes a los diferentes estilos como base de la autonoma
en la interpretacin de las diferentes obras.
CONTENIDOS MNIMOS
Utilizacin de la lectura a primera vista por parte del alumno en la eleccin del propio
repertorio que se desarrollar en el curso.
Memoria fotogrfica, memorizacin de obra/s dentro del programa trabajado.
Digitar pasajes con cromatismos, notas dobles, octavas, arpegios, mordentes, grupetos
y trinos.
Digitar con autonoma una obra polifnica aplicando todos los conocimientos
adquiridos (por ejemplo una sinfona a tres voces de Bach).
Observacin de la interrelacin del fraseo con el ataque, los distintos tipos de toques
piansticos, la pedalizacin y la misma digitacin, todo ello como factor mltiplo de la
cantabilidad en el piano, sin lo cual el fraseo se quedara empobrecido por estar privado de
tantas posibilidades enriquecedoras, en la interpretacin musical.
Profundizacin en la sonoridad cantbile y el toque legato. Trabajo sobre obras
romnticas. Empleo del peso del brazo en la produccin del sonido.
Uso autnomo del pedal de resonancia tanto sincopado como a tiempo en la obra del
estilo Clsico y los Estudios y con cierta autonoma en la obra de estilo Romntico. As
como utilizacin del pedal sin emplear del todo su recorrido: medio pedal.
Audiciones comparadas de todo tipo de obras para piano y anlisis de sus
caractersticas interpretativas para establecer un concepto esttico que permita al alumno
fundamentar y desarrollar sus propios criterios interpretativos.
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grupos:
a)
Estudios

CHOPIN: Estudio n 1 de los Tres nuevos estudios. (Ed. Paderewski).
CLEMENTI: Gradus ad Parnassum, op. 44 n 1, 3, 10, 19, 37, 50.
CRAMER: Estudios n 7, 8, 17, 30, 39, 49.
CZERNY: Estudios, op. 299, n 36, 39.
Estudios, op. 740, n 6, 14, 19, 20, 23, 24, 27, 28, 33, 34, 38, 45, 48.
LISZT: Estudios op. 1 n 8, 9, 10.
MOSCHELES: Estudios op.70, n: 1, 15, 16, 21, 22
MOSZKOWSKI: Estudios op. 91, n 15, 16, 17, 18, 19.
b)
Obras barrocas

BACH, J.S. El Clave bien temperado Vol. I, n 7, 15.
Vol. II: n 2, 3, 7, 12, 19
GALUPPI: Sonata n 7 en re menor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
SCARLATTI: Sonata n 18 (K 69, L 382). Sonata n 21 (K 82, L 30).
HAENDEL: Suite en sol mayor (HWV 441) n 8. Ed. Urtext.
Suite n 5, El Herrero Armonioso
c)

BEETHOVEN: Sonatas op. 14 n 2.
CLEMENTI: Sonatas: Vol. I: Op. 12 n 1. Op. 23 n 3. Op. 26 n 2; Op. 34 n 1.
Op. 40 n 1;
Vol. IV: n 14.
HAYDN: Sonatas para piano, HOB. XVI, n 18, 21, 22, 25, 26, 27, 33, 36, 40, 42, 47
MOZART:
Sonatas para piano, KV 570.

Rond en La m KV 511 y KV 485
8 Variaciones KV 24
12 Variaciones Kv 265
Tema y seis variaciones Kv 352
d)
Obras de estilo romntico
Pgina 56

BRAHMS:
Intermezzi, op. 116 n 2, 5.

Intermezzi, op. 119, n 1.
Danzas hngaras n 11.
CHOPIN: Valses op. 18; op. 34 n 1; op. 42; pstumo en mi menor (n 14).
Nocturnos op. 9 n 2; op. 32 n 1; op. 37 n 1.
Preludios op. 28 n 3, 5, 13, 17.
Mazurcas, op. 67 n 1, 3; op. 50 n 2, 3.
LISZT: Nocturno n 2.
MENDELSSOHN: Romanzas sin palabras op. 53 n 6; op. 67 n 2.
Pieza Caracterstica Op. 7 n 2;
Fantasa Op. 16 n 1;
Hoja de lbum Op. 117.
Variaciones op.83;
Andante con variaciones op.82, n 10;
Preludio y fuga en Mi m; Perpetuum mobile op.119;
Tres preludios op.104 n 1 y 3;
Tres estudios op.104, n 1.
SCHUBERT:
Impromptus op. 90, D 899, n 3,4.

Momentos musicales D 780, op. 94 n 2, 4, 6.
SCHUMANN: Arabeske, op. 18.

Albumbltter, op. 124, n: 1, 3,7, 8, 15, 17, 18.
Sonata Op.118 n 1;
Noveletas Op. 21: n 4 y 7.
Cuatro piezas op.32;
Fughettas op126 n 2, 4 y 6. ; Fuga op.72 n 2.
SCHUMANN, CLARA:
cuatro piezas caractersticas op. 5, n1;

Soires Musicales op. 6 n 1 y 4.
e)
Obras Modernas

DEBUSSY:
Arabesca n 2.
Preludios, vol I n 2, 4, 9, 12; vol. II 6, 9.
FAUR: Romanzas sin palabras Op. 17;

Barcarola Op. 44 n 4.
POULENC: Promenades: 1, 5.
Improvisaciones: 5, 10, 12.
SCRIABIN: Preludios op. 11 n 3, 6, 8, 10, 12, 16, 21, 23 (uno de ellos).
Pgina 57
f)
Obras espaolas

ALBNIZ:

Suite espaola, op.47 n 1, 4, 5, 8.
Cantos de Espaa, op. 232, n 2, 3.
Mallorca, op. 202.
GRANADOS: Cuentos de la juventud, op. 1 n 3, 8.

Danzas espaolas, op. 37 n 7, 8, 11.
HALFFTER, E: Danza de la Pastora
MOMPOU: Cancin y Danza, n 3, 5, 7, 12.
TURINA: Danzas gitanas, op. 55, n 1, 4, 5.
Danzas gitanas, op. 84, n 1, 2, 4, 5.

de las obras a interpretar. Conocimiento y prctica en todas las tonalidades. Aplicacin de
diferentes patrones rtmicos y tipos de ataque. Adquisicin progresiva de velocidad, acorde
al nivel.

Destreza musical
profundizacin y autonoma, en el trabajo de conceptos tcnicos elementales, el pedal, la
comprensin armnica, formal y estilstica bsica de la obra .Todo ello encaminado a
mejorar y desarrollar la interpretacin musical del repertorio asignado
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Pgina 59

OBJETIVOS
a. Adoptar un sistema de estudio valorando el rendimiento en relacin con el tiempo
empleado, vlido para abordar las obras y resolver problemas tanto tcnicos como
interpretativos, incluyendo la digitacin, el pedal, el fraseo, la aggica y dinmica
propuestas dentro de un tempo ajustado al indicado.
b. Aplicar los conocimientos armnicos, formales e histricos para conseguir una mejor
interpretacin pianstica.
c. Actuar en pblico con autocontrol y dominio de la memoria.
d. Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales contemporneos, como toma
de contacto con la msica de nuestro tiempo.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Compases de tiempos desiguales.

Superposicin de ritmos diferentes.
Mezclas de compases.
Grupos de cinco, siete, nueve o ms figuras.
Estudio y prcticas de la ornamentacin en composiciones del repertorio propuesto.
Trabajo polifnico.
Uso de los tres pedales, atendiendo a los diferentes estilos.
Msica sin compasear, atendiendo a problemas rtmicos de la msica contempornea.
Escalas, arpegios, extensiones, notas dobles: terceras, sextas, octavas: Diferentes formas
de ataque.
10. Escalas cromticas mezcladas con notas dobles.
11. Encadenamientos de intervalos diversos.
12. Interpretacin de obras del repertorio pianstico pertenecientes a diferentes pocas y
estilos, con arreglo a las convenciones interpretativas.
CONTENIDOS MNIMOS
Prctica de la lectura a primera vista.
Memoria armnica, memorizacin de obra/s dentro del programa trabajado.
Estudiar la evolucin de la digitacin a lo largo de la historia del teclado y conocer las
aportaciones ms importantes de los principales compositores.
Analizar y comparar crticamente las digitaciones de las distintas ediciones de una
obra, as como las ofrecidas por el propio compositor.
Introduccin al alumno de otros nuevos tpicos del fraseo, sobretodo respecto a los
tempi: la aggica, la flexibilizacin de la medida, la preparacin de la entrada de una obra o
de un tema, as como del final de una frase o de la obra.
Los rallentandi y los affrettandi, y tambin los crescendi y diminuendi, que podrn o
no estar asociados a aquellos.
Profundizacin del trabajo dinmico de todos los estilos musicales.
Exploracin de la sonoridad del pedal en combinacin con el tipo de toque. Texturas
impresionistas. Colorizacin de acordes. El toque perl y los ataques sin peso.
Uso autnomo del pedal de atenuacin y del pedal de resonancia usando, en su caso, la
tcnica de medio pedal en las obras de los estilos Clsico, Romntico y los Estudios.
Utilizacin, con cierta autonoma, de los pedales en las obras Impresionista y del s. XX
Pgina 60

Aproximacin a la interpretacin histrica.
Se debern trabajar, como mnimo, OCHO obras de diferente estilo, de entre los
siguientes grupos:
a)
Estudios

CHOPIN, F.: Estudio n 3 de los Tres nuevos estudios. (Ed. Paderewski).
Estudio op. 10 n 6 y n 9.
CLEMENTI, M.: Gradus ad Parnassum, op. 44 n 21, 31.
CRAMER, J. B.: Estudios n 35, 40, 47, 59, 77, 78, 83.
CZERNY, C.: Estudios, op. 365.
JENSEN, A.: Estudio op. 32, n 23, 24.
LISZT, F.: Estudios de ejecucin trascendental, n 1.
Estudios op. 1 n 11.
MOSCHELES, I.: Estudios op.70, n: 6, 12, 14, 18
MOSZKOWSKI, M.: Estudios op. 72, n 5, 10.
SCRIABIN, A.: Estudio op. 2, n: 1.
b)
Obras barrocas

BACH, J.S.: El Clave bien temperado vol. I, n 11, 13, 17, 23.
CLEMENTI, M.: Suite de cinco piezas, en Gradus ad Parnassum, op. 44 n 51, 52, 53, 54,
55.
GALUPPI, B.: Sonata n 8 en si bemol mayor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
SCARLATTI, D.: Sonata n 22 (K 96, L 465). Sonata n 30 (K 119, L 415).
HAENDEL, G. F.: Gigue (HWV 438) n 5. Ed. Urtext.
c)
BEETHOVEN: Sonatas op. 10 n 1, op. 2 n 1, op. 13, op. 27 n2, op. 78.
HAYDN: Sonatas para piano, HOB. XVI, n 6, 19, 20, 23, 24, 28, 30, 31, 37, 38, 45, 49, 51.
MOZART: Sonatas para piano, KV 189 (279), KV 189 (280), KV 284 (309), KV 284
(311), KV 300 (331), KV 300 (332).
Pgina 61
d)

BRAHMS, J.:
Intermezzi, op. 116 n 1, 3, 7.

Intermezzi, op. 118 n 3, 4, 6.
Danzas hngaras n 17, 20.
CHOPIN, F.
Nocturnos op. 9 n 3; op. 15 n 1; op. 37 n 2; op. 48 n 2; op. 55 n 1.

Preludios op. 28 n 9, 22; op. 45.
Polonesas, op. 40 n 1, 2; op. 71 n 3.
LISZT, F. Nocturnos n 1, 3.
SCHUBERT, F. 12 Graz Waltzes. (Obra completa).
Impromptus op. 90, D 899, n 1, 2.
Momentos musicales D 780, op. 94 n 5.
SCHUMANN, R.
Blumenstck, op. 19.

Albumbltter, op. 124, n: 11,16.
e)
Obras Modernas

BARTOK, B.: Mikrokosmos, vol. 5: 122 a 129.
DEBUSSY, Cl.: Pour le piano (completa).
Preludios, vol I n 3, 5, 7, 10, 11.
Suite Bergamasque: 1, 2.
MOMPOU, F.: Cancin y Danza, n 4, 8, 9, 11.
POULENC, F.: Promenades: 2.
RACHMANINOV, S.: Preludio op. 32 n 11. Preludio op. 3 n 2. Preludio op. 23 n 1.
SCRIABIN, A.:
Preludios op. 11 n 1, 7, 8, 11, 19, 20 (uno de ellos).

Preludios op. 16, completos.
WEBERN, A. Variaciones para piano, op. 27.

f)
Obras espaolas

ALBNIZ, I. Suite espaola, op. 47 n 3, 6.
Pgina 62
CASTILLO, M. Sonatina
CRUZ GUEVARA, J. Alquimila.
GMEZ MELLADO, F. Adaptacin para piano sobre el capricho n 9 de Paganini.
GRANADOS, E. Cuentos de la juventud, op. 1 (completos).
Danzas espaolas, op. 37 n 6, 9.
FLORES, J. Variaciones sobre un tema de Bla Bartk.
JIMNEZ, J.M. Variaciones sobre un tema de Bla Bartk.
MARTN DAZ, J. Cuatro miniaturas.
TURINA, J. Danzas fantsticas, op. 22. (una de ellas).

al nivel.

Destreza musical
Pgina 63

OBJETIVOS
b. Adquirir hbitos interpretativos encaminados a conseguir una mayor autonoma en el
c. Desarrollar la tcnica de interpretacin de diferentes planos sonoros o entramado
d. Trabajar un repertorio que contenga mnimamente cuatro estilos diferentes adecuados a
este curso.
e. Interpretar obras de memoria.
f. Participar en audiciones pblicas.
CONTENIDOS
2. Anlisis de la digitacin pianstica para resolver la complejidad de las dificultades:
deslizamientos, sustituciones, reparto de voces o capas sonoras entre una u otra mano.
4. Diferenciacin dinmica en una misma mano entre notas meldicas y acompaamientos
de forma alterna.
5. Trabajo de la psicomotricidad para resolver la problemtica ocasionada por la polirritmia
en algunas composiciones del repertorio propuesto.
6. Adquisicin del hbito del estudio, as como del conocimiento bsico de las
convenciones interpretativas referentes a los diferentes estilos como base de la
autonoma en la interpretacin de las diferentes obras.
7. Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular.
8. Escalas, arpegios, dobles notas y acordes con arreglo al repertorio propuesto.
9. Prctica de la pedalizacin y estudio de su evolucin en la escritura pianstica del
repertorio propuesto.
10. Pasajes de escalas diatnicas y cromticas en distintas dinmicas y articulaciones.
11. Perfeccionamiento de los elementos que intervienen en el fraseo buscando la
contabilidad del piano.
CONTENIDOS MNIMOS
Prctica de la lectura a primera vista en el aula como preparacin al posterior
desarrollo de la misma en el grado superior por parte del alumno.
Memorizacin de parte del repertorio trabajado en el curso.
Demostrar completa autonoma en la digitacin de las obras y estudios
correspondientes al curso.
Repaso y profundizacin de todo lo visto en los cursos anteriores, buscando piezas
donde el alumno debe reconocer todos los elementos del fraseo en su sentido ms amplio
(aislado y asociado).
Comprensin y empleo de los diferentes toques y orquestaciones relacionados a estilos
o compositores concretos.
Pgina 64
Dominio del fraseo y articulacin en las diferentes pocas.

Dominio en la aplicacin de la dinmica y su precisin, la realizacin de los diversas
indicaciones que a ella se refieren y al equilibrio de los niveles y calidad del sonido
resultantes.
Dominio de los movimientos posibles de las distintas articulaciones del brazo a partir
de la utilizacin de forma progresiva del peso del brazo como principal fuerza y de control
de la sonoridad tales como: Cada, Empuje, Apoyo. Dominio de los movimientos circulares
y de rotacin del peso del brazo.
Comprensin general de la obra que de sentido a la estructura musical de la misma.
Manejo, si la obra lo requiere, del pedal tonal. Utilizacin autnoma de los pedales en
todas las obras del curso.
Comentario de obras musicales distinguiendo los diferentes instrumentos de tecla,
diferentes intrpretes, estilos y gneros.
grupos:
a)
Estudios

CHOPIN, F.: Estudios op. 10 n 3, 5 y 12; op. 25 n 2, 7. Estudio n 2 de los Tres nuevos
estudios. (Ed. Paderewski).
CRAMER, J. B.: Estudios n 19, 40, 42, 50, 66, 69, 84.
CZERNY, C.: Estudios, op. 365.
LISZT, F.: Estudios de ejecucin trascendental, n 3.
MOSCHELES, I.: Estudios op.70, n: 3, 5, 8.
MOSZKOWSKI, M.: Estudios op. 72, n 2, 4, 6, 11.
PAGANINI-LISZT.: Grandes estudios n 4, 5.
RACHMANINOV, S.: Estudios op. 33 n 1; op. 39 n 2.
SCRIABIN, A.: Estudios op. 8 n 5, 8, op. 42 n 2, 3, 4.
b)
Obras barrocas

BACH, J.S.: El Clave bien temperado, vol. I n 3, 14, 16, 18, 19, 22.
Fantasa y fuga en re menor, BWV 905.
Preludio y fuguetta en re menor, BWV 900.
GALUPPI, B.: Sonata n 10 en do mayor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
Sonata n 12 en do mayor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
SCARLATTI, D. Sonata n 25 (K 103, L 233). Sonata n 27 (K 117, L 474).
HAENDEL, G. F. Preludio y Chacona (HWV 442) n 9. Ed. Urtext.
MENDELSSOHN, F. Preludios y fugas, n 1, 3, 6.
MOSCHELES, I.: Estudio op.70, n 24 (Preludio y fuga a tres voces).
Pgina 65
c)

.
BEETHOVEN, L. V.: Sonatas op. 10 n 2, op. 28, op. 26, op. 90, op. 31 n 2, op. 31 n 3.
HAYDN, F. J.: Sonatas para piano, HOB. XVI, n 29, 32, 34, 46, 48.
MOZART, W. A.: Sonatas para piano, KV 284 (205); KV 281 (189); KV 330 (300).
Variaciones KV 573, 613.
d)

BRAHMS, J.: Intermezzi, op. 117, completa.
Rapsodias, op. 79. (una de ellas).
Baladas, op. 10 n 1, 4. (una de ellas).
CHOPIN, F.: Nocturnos op. 15 n 2; op. 27 n 1, 2; op. 32 n 2; op. 72 n 1.
Preludios op. 28 n 8, 12, 18, 19.
Polonesas, op. 26 n 1; op. 71 n 2.
Fantasa-Impromptu, op. 66.
LISZT, F.: Sonetos n 47, 104, 123 de Petrarca.
SCHUBERT, F.: 34 Valses Sentimentales op. 50. (Obra completa).
SCHUMANN, R.: Papillons, op. 2.
Kinderszenen, op. 15. (Obra completa).
3 Clavier-Sonaten fr die Jugend, op. 118 n 2, 3.
Albumbltter, op. 124, n: 9, 10, 12, 14, 19.
e)
Obras Modernas

.
BARTOK, B.: Mikrokosmos, vol. 5: 130 a 139.
Allegro Brbaro, Sz 49.
6 Danzas rumanas.
DEBUSSY, Cl.: Estampas. (una de ellas).
Preludios, vol. II n 1, 3, 4, 7, 8, 11, 12.
Suite Bergamasque: 3, 4.
FAUR, G.: Nocturnos op. 33 n 3, op. 84 n 8.
Barcarola op. 26 n 1.
KATCHATURIAN, A: Toccata.
Pgina 66
MOMPOU, F.: Cancin y danza n 6.

Impresiones ntimas.
POULENC, F.: Toccata.
Nocturnos.
PROKOFIEV, S.: Piezas, op. 3.
Piezas, op. 4.
Sonatina, op. 54 n 2.
RACHMANINOV, S. Preludios op. 23 n 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10. Preludios op. 32 n 2, 5, 7,
10, 12.
RAVEL, M.: Pavana para una infanta difunta.
SCRIABIN, A.: Preludios op. 27, completos. Preludios op. 31, completos. Preludios op.
33, completos. Preludios op. 35, completos.
SCHNBERG, A. Pieza para piano, op. 33 a.
f)
Obras espaolas

ALBNIZ, I.: Evocacin (Suite Iberia).
Suite espaola, op. 47 n 7.
CRUZ GUEVARA, J.: Sonata para piano.
Tres preludios.
FALLA, M. de, Cuatro piezas espaolas. (una de ellas).
FLORES, J. Sonatina para piano.
GARCA ABRIL, A. Sonatina.
GRANADOS, E.: Valses poticos, op. 10 (completos).
Goyescas, n 4: Quejas o La maja y el ruiseor.
JIMNEZ, J. M. Pasacalle, n 2.
SANZ VLEZ, E. Preludios a la luz desvanecida, ed. Opera tres, Madrid. (Completa).
TURINA, J. Mujeres espaolas, op. 17 (una de ellas).
O cualquier otra obra del mismo nivel de dificultad, equivalente a las arriba expuesta

al nivel.

Pgina 67

Destreza musical
Pgina 68
3.7. OBRAS ORIENTATIVAS PARA LA PRUEBA DE ACCESO A LOS

CONSERVATORIOS SUPERIORES:
BACH, J.S:
EL Concierto Italiano
Suite francesa n 1, 2 y 3
Tocata en mi menor
BEETHOVEN, L.v:
Sonata op. 2 n 2 y op. 31 n 2
HAYDN, F.:
Sonata n 58, 60 y 62.
SCHUBERT, F.:
Sonata en La mayor
BRAHMS, J.:
Rapsodia op.79 n 2
CHOPIN, F.:
Impromptu n 1 y n 2
FALLA, M:
Piezas Espaolas: Aragonesa y Andaluza
ALBNIZ, I.:
El Puerto (Iberia)
GRANADOS, E.:
La maja y el ruiseor
BARTOK, B.:
Allegro Brbaro
FAUR, G.:
Impromptus op. 25 n 1 y op. 91 n 4
Nocturnos op. 33 n 2, op. 37 n 5, op. 63 n 6 y op. 74 n 7.
Pgina 69
3.8. PRUEBAS DE ACCESO A 2, 3, 4 Y 5 DE ENSEANZAS

PROFESIONALES
Segn la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula la prueba de acceso a otros cursos
de las Enseanzas Profesionales distintos del primero, en la parte correspondiente a la
interpretacin dice:
Interpretacin, en el instrumento que vaya a cursar el aspirante, de tres obras de entre las
que fije el centro para cada curso.
El mnimo de obras de memoria ser de una obra.
A continuacin se ofrece un listado de obras propuestas por este Departamento:
3.8.1. PRUEBA DE ACCESO A 2 E. P.
Escoger tres obras que pertenezcan a apartados diferentes
a) Interpretacin de:
1. Un estudio, a elegir:
BERTINI, H.
Estudios, op. 29, n 10, 21, 22, 23.
Estudios, op. 32, n 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 37, 39, 40, 47, 48.
CRAMER, J. B. Estudios n 1, 16, 28, 43.
CZERNY, C.
Estudios, op. 299, n 12, 13, 14, 15, 17, 19, 21, 22, 26, 28.
30 estudios de mecanismo, op. 849, n 23, 24, 25, 26, 27, 28.
Estudios, op. 553, n 1 y 3.
HELLER, S. Estudios, op. 45, n 3, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 19, 20, 22.
JENSEN, A. Estudio op. 32, n 1.
LEMOINE, H. Estudios infantiles op. 37, n 49, 50.
MOSZKOWSKI, M. Estudios op. 91, n 1, 2, 3, 4.
TINTORER, P. 25 estudios de mecanismo y de estilo para piano, op. 100, n 5, 6, 9, 10, 11,
13, 16, 17, 20, 21, 23.
2. Una composicin de estilo polifnico y contrapuntstico.
BACH, J. S.
Pequeos preludios y fugas, ed. Urtext:
Pequeos preludios del libro de Klavierbchlein, W. F. Bach: BWV 925, BWV 928.
Seis pequeos preludios de la coleccin de J. P. Kellners: BWV 943.
Seis pequeas fugas BWV 961.
Invenciones a dos voces, ed. Urtext.: BWV 773, BWV 776, BWV 777, BWV 778, BWV
780, BWV 782, BWV 783, BWV 784, BWV 785, BWV 786.
GALUPPI, B. Sonata n 3 en fa mayor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
HAENDEL, G. F. Suite en si bemol mayor (HWV 434) n1. Ed. Urtext.
SCARLATTI., D Sonata n 1 (K 1, L 366). Sonata n 2 (K 9, L 413). Sonata n 3 (K 11, L
352).
TELEMANN, G. Ph.Fugas fciles y pequeas piezas, n 1 y 3.
3. Una composicin, a elegir:
DIABELLI, A. Sonatinas op. 151, n 2 y 3. Sonatinas op. 168, n 6 y 7.
Pgina 70
DUSSEK, J. L. Sonatinas op. 20, n 3, 6.

BEETHOVEN, L. V.
Sonatina n 4.
Sonata op. 49 n 2.
CLEMENTI, M. Sonatinas op. 36, n 4, 5. Sonatinas op. 37, n 1, 3. Sonatinas op. 38, n
1,2,3.
HAYDN, F. J.
Sonatinas n 1 (H.V.56), 3 (H.V.72), 4 (H.V.70), 5 (H.V.34), 6 (H.V.75).
Sonatas para piano, HOB. XVI, n 1, 7, 8, 12.
MOZART, W. A. Sonatinas vienesas para piano, n 3 y 5.
KUHLAU, F. Sonatinas op. 20, n 1. Sonatinas op. 55, n 3, 6. Sonatinas op. 59, n 1.
CHOPIN, F. Vals op. 34 n 1; op. 70 n 2; pstumo en la bemol mayor (n 16).
EMONTS, F. Mtodo europeo. Msica fcil para piano de la poca romntica (segundo
cuaderno): Ensueo, P. I. Tchaikowsky (p. 4). Sonsedsk, A. Dvrk (p. 8). Vals op. 12 n 2,
E. Grieg. (p. 14). Valses op. 18 n 5, 6, 9, F. Schubert (p. 16). Mazurca op. 62 n 2, F.
Chopin (p. 18). Mazurca op. 67 n 4, F. Chopin (P. 20) Romanzas sin palabras, op. 30 n 3;
op. 38 n 2, F. Mendelssohn. (pgs. 26-27).
GRIEG, E. Piezas lricas op. 12 n 3, 6. Piezas lricas op. 38 n 6. Piezas lricas op. 43 n
2, 3.
LISZT, F. Consolaciones n 1.
MENDELSSOHN, F. Romanzas sin palabras op. 19 n 2, 4, 6; op. 30 n 3, 6; op. 38 n 4;
op. 102 n6.
SCHUBERT, F. 2 German Dances D. 974. (Obra completa). 2 German Dances D. 769.
(Obra completa).
SCHUMANN, R. lbum para la juventud op. 68 n 12,14, 17, 21, 22, 24, 25, 26, 28, 38,
41.
BARTOK, B.
For Children, vol. 2: 22 a 28. For Children, vol. 3: 15 a 22.
CASELLA, A. 11 Piezas Infantiles, ed. Universal: 4, 9.
DEBUSSY, Cl. Childrens corner, n 5.
KATCHATURIAN, A. Album para nios, n 8, 10.
PROKOFIEV, S. Msica para nios op. 65, n 4, 5, 7, 9.
GRANADOS, E. Cuentos de la juventud, op. 1 n 4, 6.
ROLDN SAMIN, R. Escenas de nios. (1997). Suite completa.
BERTINI, H. Estudios, op. 32, n 31, 35, 36, 39, 41, 42, 43, 44, 45.
CRAMER, J. B. Estudios n 5, 6, 12, 13, 14, 20, 22, 27, 38, 46, 52, 53, 57, 71, 79.
CZERNY, C.
Estudios, op. 299, n 16, 18, 20, 24, 25, 27, 30, 31, 32, 33.
Estudios, op. 553, n 2, 4, 5, 6.
Estudios, op. 740, n 1, 3, 5, 7, 16, 17, 24, 25, 28, 37, 41, 43, 44.
EMONTS, F. Mtodo europeo. Vol. 3: lecciones 40 hasta el final.
HELLER, S. Estudios, op. 45 n 15, 21, 25.
Pgina 71
JENSEN, A. Estudio op. 32, n 5.

LISZT, F. Estudios op. 1 n 1, 3, 4.
MOSZKOWSKI, M. Estudios op. 91, n 5, 6, 7, 8, 11.
TINTORER, P. 25 estudios de mecanismo y de estilo para piano, op. 100, n 12, 14, 18, 19,
22, 24, 25.
BACH, J. S. Pequeos preludios y fugas, ed. Urtext: Pequeas fugas: BWV 952, BWV
953.
EMONTS, F. Mtodo europeo. La prctica polifnica del piano (segundo cuaderno). Es
recomendable realizar progresivamente, el mayor nmero posible de lecciones. El objetivo
final, ser llegar a tocar como mnimo una Sinfona de J. S. Bach.
GALUPPI, B. Sonata n 5 en re menor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
HAENDEL, G. F. Suite en re menor (HWV 437) n4. Ed. Urtext.
TELEMANN, G. Ph. Fugas fciles y pequeas piezas, n 2.
DIABELLI, A. Sonatinas op. 168, n 6.
BEETHOVEN, L. V. Sonata op. 49 n 1. Sonata op. 79. Sonata op. 14 n 1.
HAYDN, F. J. Sonatas para piano, HOB. XVI, n 3, 9, 10, 11.
MOZART, W. A.
Sonatinas vienesas para piano, n 1, 2, 4 y 6.
Sonatas para piano, KV 189 g (282), KV 545.
KUHLAU, F. Sonatinas op. 20, n 2. Sonatinas op. 59, n 2, 3.
CHOPIN, F.
Vals op. 64 n 2; op. 69 n 1; op. 69 n 2; op. 70 n 3; pstumo en mi mayor (n 15).
Preludios op. 28 n 2, 4, 6, 7, 11, 20, 23.
Mazurcas op. 6 n 4; op. 17 n 2; op. 24 n 3; op. 67 n 2.
EMONTS, F. Mtodo europeo. Msica fcil para piano de la poca romntica (segundo
cuaderno): las no incluidas en el curso anterior.
GRIEG, E. Piezas lricas op. 38 n 1, 3, 4, 5, 8.
LISZT, F. Consolaciones n 2, 3, 4, 5.
MENDELSSOHN, F. Romanzas sin palabras op. 19 n 1, 3; op. 30 n 5; op. 38 n 1, 2; , op.
53 n 2, 4; op. 62 n 1.
SCHUBERT, F. 6 German Dances D. 970. (Obra completa).
SCHUMANN, R.
Album para la juventud op. 68 n 13, 15, 23, 27, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 39, 42, 43.
Albumbltter, op. 124, n: 4, 5, 6.
POULENC, F. Promenades: 8.
BARTOK, B.
DEBUSSY, Cl. Childrens corner, n 2.
SATIE, E. Tres Gimnopedias Tres Gnosianas.
ALBNIZ, I.
Pavana capricho.
Espaa, op. 165, n 1. Recuerdos de viaje, n 6.
GRANADOS, E.
Cuentos de la juventud, op. 1 n 1, 7, 9.
Danzas espaolas, op. 37, n 2.
Pgina 72
GURIDI, J. Ocho apuntes, n 5, 7.

MOMPOU, F. Cancin y Danza, n 1, 10.
CLEMENTI, M.: Gradus ad Parnassum, op. 44 n 16, 17.
CRAMER, J. B. Estudios n 3, 10, 15, 25, 26, 32, 44, 45, 48, 72.
CZERNY, C.
Estudios, op. 299, n 28, 29, 34, 35, 37, 38, 40.
Estudios, op. 740, n 2, 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 22, 26, 29, 30, 31, 32, 35, 36, 39,
40, 42, 46, 47, 49, 50.
JENSEN, A. Estudio op. 32, n 25
LISZT, F. Estudios op. 1 n 2, 5, 6, 7, 12.
MOSZKOWSKI, M. Estudios op. 91, n 9, 12, 13, 14.
BACH, J.S.
Pequeos preludios y fugas, ed. Urtext:Pequeos preludios con fughetta: BWV 902 [902 a],
BWV 899, BWV 900, BWV 895.
El Clave bien Temperado, vol. I, n 2, 5.
GALUPPI, B. Sonata n 4 en re mayor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
SCARLATTI, D. Sonata n 16 (K 55, L 335).
HAENDEL, G. F. Chacona en sol mayor (HWV 435) n2. Ed. Urtext.
BEETHOVEN, L. V. Sonatina n 1 y 2. Sonata op. 14 n 1.
HAYDN, F. J. Sonatas para piano, HOB. XVI, n 2, 3, 5, 13, 14, 35, 41, 43, 44.
KUHLAU, F. Sonatinas op. 20, n 3.
MOZART, W.A. Sonatas para piano, KV 189 (283).
BRAHMS, J.:Intermezzi, op. 116, n 4, 6.
CHOPIN, F.
Nocturnos op. 9 n 1, 2; op. 15 n 3.
Preludios op. 28 n 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 14, 15, 21, 23.
Vals op. 34 n 3; op. 64 n 1; op. 64 n 3; op. 70 n 1; pstumo en mi bemol mayor (n 17).
LISZT, F. Consolacin, n 6.
MENDELSSOHN, F.Romanzas sin palabras op. 19 n 5; op. 30 n 2, 4; op. 38 n 3, 5, 6;
op. 53 n 3, 5; op. 62 n 2, 6; op. 67 n 1, 4, 6; op. 85 n 3, 6; op. 102 n 1.
SCHUBERT, F.
12 Danzas alemanas D. 420. (Obra completa).
Momentos musicales D 780, op. 94 n 1, 3.
SCHUMANN, R.
lbum para la juventud op. 68 n 33, 40.
Albumbltter, op. 124, n: 13, 20.
Pgina 73
3 Clavier-Sonaten fr die Jugend, op.118 n 1.

BARTOK, B.
DEBUSSY, Cl.
Childrens corner, n 1, 3, 4, 6.
Arabesca n 1.
Preludios vol. I, n 1, 6, 8; vol. II, n 2, 5, 10.
GINASTERA, A.: Milonga.
HINDEMITH, P. Juego para nios Wir bauen eine stadt (Construimos una ciudad),
completo.
POULENC, F. Promenades: 3, 7.
SCRIABIN, A.: Preludios op. 11 n 2, 4, 9, 13, 15, 17 (uno de ellos).
ALBNIZ, I.
Espaa, op. 165, n 2, 3, 5, 6.
Suite espaola, op. 47 n 2.
GRANADOS, E.
Cuentos de la juventud, op. 1 n 2, 5, 10.
Danzas espaolas, op. 37 n 1, 3, 5, 10, 12.
GURIDI, J. Ocho apuntes, n 2, 8.
MOMPOU, F. Cancin y Danza, n 2.
TURINA, J.
Danzas gitanas, op. 55 n 2, 3.
Danzas gitanas, op. 84, n 3.

CHOPIN, F. Estudio n 1 de los Tres nuevos estudios. (Ed. Paderewski).
CLEMENTI, M.: Gradus ad Parnassum, op. 44 n 1, 3, 10, 19, 37, 50.
CRAMER, J. B. Estudios n 7, 8, 17, 30, 39, 49.
CZERNY, C.
Estudios, op. 299, n 36, 39.
Estudios, op. 740, n 6, 14, 19, 20, 23, 24, 27, 28, 33, 34, 38, 45, 48.
LISZT, F. Estudios op. 1 n 8, 9, 10.
MOSCHELES, I: Estudios op.70, n: 1, 15, 16, 21, 22
MOSZKOWSKI, M. Estudios op. 91, n 15, 16, 17, 18, 19.
BACH, J.S. El Clave bien temperado Vol. I, n 7, 15. Vol. II: n 2, 3, 7, 12, 19
GALUPPI, B. Sonata n 7 en re menor. (Ed. Guglielmo Zanibon).
HAENDEL, G. F. Suite en sol mayor (HWV 441) n8. Ed. Urtext.
BEETHOVEN, L. V. Sonatas op. 14 n 2.
Pgina 74
HAYDN, F. J. Sonata para piano, HOB. XVI, n 18, 21, 22, 25, 26, 27, 33, 36, 40, 42, 47.
MOZART, W. A. Sonatas para piano, KV 570.
BRAHMS, J.:
Danzas hngaras n 11.
CHOPIN, F.
Vals op. 18; op. 34 n 1; op. 42; pstumo en mi menor (n 14).
Nocturnos op. 9 n 2, 3; op. 32 n 1; op. 37 n 1.
Preludios op. 28 n 3, 5, 13, 17.
Mazurcas, op. 67 n 1, 3; op. 50 n 2, 3.
LISZT, F. Nocturno n 2.
MENDELSSOHN, F. Romanzas sin palabras op. 53 n 6; op. 67 n 2.
SCHUBERT, F.
Impromptus op. 90, D 899, n 3,4.
Momentos musicales D 780, op. 94 n 2, 4, 6.
SCHUMANN, R.
Arabeske, op. 18.
Albumbltter, op. 124, n: 1, 3,7, 8, 15, 17, 18.
DEBUSSY, Cl.
Arabesca n 2.
Preludios, vol I n 2, 4, 9, 12; vol. II 6, 9.
POULENC, F. Promenades: 1, 5.
SCRIABIN, A.: Preludios op. 11 n 3, 6, 8, 10, 12, 16, 21, 23 (uno de ellos).
ALBNIZ, I.
Suite espaola, op.47 n 1, 4, 5, 8.
Cantos de Espaa, op. 232, n 2, 3, 4.
Mallorca, op. 202.
GRANADOS, E.
Cuentos de la juventud, op. 1 n 3, 8.
Danzas espaolas, op. 37 n 7, 8, 11.
MOMPOU, F. Cancin y Danza, n 3, 5, 7, 12.
TURINA, J.
Danzas gitanas, op. 55, n 1, 4, 5.
Danzas gitanas, op. 84, n 1, 2, 4, 5.
3.8.5. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES

Los criterios de evaluacin sern los siguientes:
- Adecuacin al contenido de la partitura: Lectura, digitacin, articulacin, tempo, ritmo.
- Adecuacin a las convenciones interpretativas de las composiciones escogidas: Correcta
interpretacin de la obra, atendiendo a las observaciones de indicaciones de tempo,
ornamentos meldicos y armnicos, ritmos, dinmicas, fraseo, articulaciones, formas de
ataque, y, en su caso, pedalizacin.
- Capacidad comunicativa de obras: Intencin, conviccin, seguridad, expresin.
- Control tcnico. Capacidad de resolucin de diseos tcnicos comprendidos en las obras
interpretadas.
- Calidad de sonido. Adecuacin del sonido al estilo y obra interpretada. Proyeccin del
Pgina 75
sonido y control de la velocidad de ataque.
3.8.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN

- Memorizacin (mnimo una obra): 10%
Pgina 76
4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En este centro se contemplar la atencin a la diversidad como uno de los pilares
bsicos de su accin educativa, entendiendo la diversidad en su significado ms amplio: la
diversidad del alumnado concebida como la peculiar individualidad de cada uno de nuestros
alumnos, tengan o no necesidades educativas especiales.
Estrategias de atencin a la diversidad
Entre las estrategias de atencin a la diversidad internas del centro o de carcter
curricular, cabe citar las siguientes:
Refuerzo educativo:
Es la ms comn de las estrategias empleadas en el tratamiento a la diversidad, pues se
emplea de modo habitual en las aulas. El Refuerzo Educativo va dirigido a satisfacer las
necesidades educativas de un modo puntual y espordico, puede dirigirse a generar en los
alumnos la motivacin necesaria para afrontar el proceso de enseanza-aprendizaje, o
tambin a proporcionar consecuencias positivas reforzantes de los logros que el alumno
experimenta en su evolucin. Es la medida ms inmediata para atender a las dificultades de
aprendizaje, se aplica a aquellos alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeas
dificultades para seguir el desarrollo ordinario de las clases.
Podra entenderse el refuerzo educativo como el empleo de estrategias metodolgicas
adecuadas y recursos especficos de forma puntual, variables de un alumno a otro y
espordicas en su aplicacin.
El refuerzo educativo puede organizarse de forma que optimice el tiempo y el rendimiento
de un profesor de una forma relativamente sencilla. En el caso de que un profesor de
instrumento sufra algn abandono entre su alumnado, el hueco surgido en su horario como
consecuencia podr ser ocupado con una clase de refuerzo educativo para aquellos alumnos
que lo necesiten. Esta variacin del horario deber ser notificada a la jefatura de estudios del
centro y anotada convenientemente en el horario regular del docente en el portal Sneca.
Tambin puede ser de utilidad la realizacin de una adaptacin curricular:
Se entiende por adaptacin curricular el criterio interno que sirve para individualizar
los procesos de enseanza aprendizaje atendiendo a la diversidad de los alumnos. Se aplican
cuando las dificultades de aprendizaje detectadas son ms graves y no se pueden solventar
con el refuerzo educativo. Suponen una adaptacin del currculo, de manera que se ajuste a
la situacin particular del alumno para que su proceso de aprendizaje no se quede bloqueado
y pueda continuar avanzando. Se trata de tomar decisiones sobre los elementos curriculares
en busca de respuestas educativas para las necesidades especiales de los alumnos. Deben
tener en cuenta los principios de normalizacin, contextualizacin, significatividad, realidad
y participacin.
Clasificando las adaptaciones curriculares en funcin del grado de significacin, nos
encontramos con dos tipos de adaptaciones:
No significativas: estn aquellas adaptaciones que supongan modificaciones en los
elementos de acceso y que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en
los objetivos generales de grado.
Sern consideradas como significativas las adaptaciones que afecten a los elementos
bsicos del Proyecto Curricular de Etapa: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin;
en este caso, el alumno desarrolla una programacin distinta a la planificada para el resto de
los alumnos. En cualquier caso, no podemos olvidar que este centro es el Conservatorio
Profesional de Msica Antonio Lorenzo de Motril, es decir, las enseanzas que se
imparten en este centro, segn reza el PRLOGO DEL CURRCULO PUBLICADO EN
Pgina 77
EL REAL DECRETO 1577/2006, buscan cualificar a los futuros profesionales de la msica

y que estn diferenciadas de otras vas de acceder al conocimiento de la msica (escuelas de
msica, academias). Por lo tanto, aquellos alumnos que presenten unas necesidades
educativas especiales que le impidan desarrollar una carrera profesional debern acceder al
conocimiento de la msica por otros cauces que establece el sistema educativo, ajenos a este
conservatorio.
La respuesta a las necesidades educativas de los alumnos mejor dotados
Hay que tener en cuenta el reconocimiento de las necesidades educativas que presentan los
alumnos ms capaces o superdotados. Estos alumnos requieren tambin una atencin
especial que debe comenzar con el reconocimiento explcito de las condiciones y
necesidades especiales que tienen en funcin de sus dotes excepcionales.
Al igual que el resto de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, estos
alumnos no requieren estar segregados en centros especiales, ni tampoco un currculo
completamente nuevo; requieren profesores que conozcan bien sus habilidades y sus
necesidades educativas y que estn dispuestos a colaborar con ellos. Con la variedad de
actividades propuestas en cada programacin, la atencin a este grupo de alumnos dentro de
la diversidad est garantizada. El tutor decidir en qu momento ser adecuado para el
alumno realizar las posibles ampliaciones que se consideren necesarias contando con las
capacidades de su pupilo.
Como conclusin, apuntar que cada alumno es diferente, que hay que atender sus
necesidades individuales, y que la enseanza instrumental no slo nos permite llevar a cabo
este objetivo por su naturaleza individual, sino que adems necesita de esta atencin a la
diversidad para llegar al xito.
Pgina 78
5. TEMAS TRANSVERSALES
Vivimos en una sociedad que clama por la paz, por la igualdad de derechos y oportunidades
entre el hombre y la mujer, por la conservacin y mejora del medio ambiente, por vivir de
una manera ms saludable, por un desarrollo de la aceptibilidad y sexualidad que permita
mejorar las relaciones interpersonales; una sociedad que necesita formar sujetos autnomos
y crticos, capaces de respetar a las personas que opinan de distinta manera y, a la vez, de
defender sus derechos. (Reyzabal 1995).
La msica, como manifestacin de una sociedad, muestra diferentes ejemplos que pueden
contribuir a un trabajo en torno a la transversalidad.
- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Apreciar la contribucin de las
mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
Presentaremos, por tanto, contenidos dirigidos a crear una reflexin-debate sobre la igualdad
de sexos; por ejemplo, la presencia sin discriminaciones tanto de mujeres como de hombres
en orquestas (planteando algunas cuestiones a debatir, como la reticencia de la Orquesta
Filarmnica de Berln a admitir mujeres en sus filas).
- La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. La msica, como
parte fundamental del repertorio cultural de cualquier pas, es una herramienta til para
ahondar en este aspecto. El conocimiento de la msica de todos los pases y culturas es un
medio de acercarse a los pueblos y favorecer las relaciones entre todos los hombres y
mujeres.
- El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los medios tecnolgicos
son hoy da herramientas esenciales para ensear y aprender, por lo que su presencia debe
ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje.
- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre
y democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportar una
preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas
dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y noviolencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo
de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de
gnero, de raza o de religin. Se tratar de manera insistente en el respeto a las personas y al
grupo, y la convivencia en las actividades de clase. La educacin musical adems favorece
el desarrollo de la sensibilidad que facilita las relaciones humanas.
- La adquisicin de hbitos de vida saludable, la capacitacin para decidir entre las opciones
que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems, la
educacin para el consumo, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del
tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado. Se
procurar crear unos criterios en los alumnos que les permitan seleccionar msica por si
mismos, evitando el consumo indiscriminado causado por los medios de comunicacin.
Pensando en la msica actual, se trata de educar a los alumnos sobre la vertiente consumista
de la misma, creando los elementos de juicio y valoracin necesarios para que sean libres en
la eleccin, considerando y discriminando los elementos artsticos de los comerciales.
Tambin buscaremos desarrollar el conocimiento del entorno y su implicacin en l a travs
de las manifestaciones musicales. Adems, se mostrar los efectos que produce la
contaminacin acstica y respeto por la conservacin del medio ambiente. Por otra parte, el
cuerpo hay que entenderlo como algo que hay que cuidar y respetar. En el rea de msica se
trata este tema de manera especial a travs de: la educacin psicomotriz con el ritmo y la
Pgina 79
danza, el cuidado del aparato fonador con la educacin de la voz, el odo y el control de la
respiracin.
6. AMPLIACIONES
Las ampliaciones de matrcula han de solicitarse antes de la finalizacin del primer
trimestre. Los alumnos deben realizar un examen de la materia completa de cada una de las
asignaturas en las que estn matriculados. Una vez realizado, el equipo educativo deber
reunirse para cumplimentar y firmar los documentos de ampliacin, tanto si procede como si
no. Es el alumno el que debe solicitar la ampliacin a propuesta del equipo educativo.
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7. PRUEBAS DE SEPTIEMBRE
Los alumnos debern interpretar todas las obras y estudios que no hayan sido
superados durante el curso. Se interpretarn dos piezas de memoria, siempre y cuando, el
alumno haya memorizado durante el curso una obra distinta de las que presenta al examen.
Para superar dicha prueba deber cumplir con los contenidos mnimos que se
especifican en cada curso en esta programacin.
7.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN

- Participacin en audiciones pblicas: 20%.
- Memorizacin: 10%
Si el alumno no ha participado en las audiciones obligatorias del curso la nota mxima no
podr superar el 80% de la nota final.
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ANEXO I
La enseanza de Piano en la enseanza profesional, debe de tener como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos:
Un gusto por la msica, una lectura correcta, una buena colocacin del cuerpo ante el
instrumento, sentir el ritmo y la meloda, para as lograr una interpretacin correcta de las
obras. Intentar que el alumno acuda a la clase motivado, ilusionado y siempre con una
actitud positiva.
- Interpretar un repertorio acorde con las caractersticas, tcnicas y de dominio que del
instrumento tenga cada uno de ellos, partiendo de la base de que cada alumno es diferente a
los dems, y cada uno posee unas cualidades diferentes que le hacen especial. Ya que en
nuestra asignatura el repertorio es amplsimo, el profesor/a debe de indagar en este y darle
las obras ms adecuadas.
- Debemos atenernos al programa: respetar las obras propuestas en la programacin
correspondiente al curso 2012-2013.
- Excepcionalmente, se podr poner una obra del curso inmediatamente superior a
aquellos alumnos que por sus excelentes condiciones las puedan abordar. No se pondrn
programar obras de cursos inferiores como obras del curso, aunque si como material de
estudio.
-
Las obras debern estudiarse completas.
Los profesores debemos animar al alumnado, hacerle ver a cada uno de ellos que
sirven para la msica, que aunque en un momento dado tengan dificultades, todos tenemos
algo que nos hace especiales. Debemos tambin fomentar el tocar en pblico y trabajar el
miedo escnico.
Dentro de los objetivos de las Enseanzas Profesionales est el actuar en pblico
con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa
El departamento de Piano y con el propsito de promocionar la orientacin artstica y

profesional del alumnado, plantear en cada curso actividades de extensin cultural como
puede ser:
Recitales de alumnos/as a lo largo de todo el curso. As mismo recitales por parte de
los profesores del centro o de otros centros que revertirn pedaggicamente en el alumnado
asistente.
Cursos de Piano impartidos por profesionales provenientes de otros conservatorios o
del mbito concertstico.
El Departamento de Tecla puede llevar un seguimiento de los programas del
alumnado e ir viendo si se ajustan a los objetivos de la programacin. Igualmente el
departamento podr hacer remodelaciones en la programacin, siempre consensuados, con el
propsito de delimitar ms cada ao la idoneidad de las obras programadas para curso.
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83

Programacion de Piano (Motril-Andalucia)

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PROGRAMACIN DE PIANO

Las Enseanzas Bsicas y la Enseanza Profesional instrumental pianstica suponen

Programacin didctica de Piano

2.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA

2.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LOS INSTRUMENTOS

Programacin didctica de Piano

2.2. CONTENIDOS ESPECFICOS EN LA ESPECIALIDAD DE PIANO

Programacin didctica de Piano

2.3.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

2.3.2. OTROS PRINCIPIOS DE INTERVENCIN PEDAGGICA

el proceso educativo y que se hallan estrechamente vinculados a los anteriores:

2.3.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

2. Fomento del hbito de la audicin musical y la asistencia a conciertos o a

2.3.4. ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LAS ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA

1. Establecimiento de un ritmo comn de aprendizaje que fomente la implicacin del

Programacin didctica de Piano

2.4. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA FORMALIZAR EL CAMBIO DE PROFESOR

Programacin didctica de Piano

2.5.2. CRITERIOS DE EVALUACIN

2.5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN. CRITERIOS MNIMOS

La puntuacin definitiva ser la suma de la calificacin obtenida en cada uno de los

2.5.4. ALUMNOS SIN EVALUACIN CONTINUA

2.5.5. ALUMNOS CON UNA ASIGNATURA PENDIENTE.

Programacin didctica de Piano

2.6. CURSOS DE ENSEANZAS BSICAS DE MSICA

2.6.1. 1 CURSO DEL 1 CICLO DE ENSEANZAS BASICAS

21. Ejercitacin en el control del pulso.

(Editions Henry Lemoine).

Piezas para piano a cuatro o seis manos:

Programacin didctica de Piano

2.6.2. 2 CURSO DEL 1 CICLO DE ENSEANZAS BASICAS

24. Tonalidades mayores y menores.

LEMOINE Estudios infantiles op. 37, n 1, 2, 3, 4, 5.

c) Obras de estilo Clsico

d) Obras de estilo Romntico

e) Obras modernas y espaolas

Cuadernos de Adriana, vol. 2 n del 1 al 6, del 8 al 11 y 13

Piezas para piano a 4 manos

Para la lectura a primera vista

Dominio del teclado. Escalas y arpegios

carencias. Es imprescindible su cumplimiento para superar satisfactoriamente cada trimestre.

Programacin didctica de Piano

2.6.3. 1 CURSO DEL 2 CICLO DE ENSEANZAS BSICAS

Compases: Simples: 2/4, 3/4, 4/4. Compuestos: 6/8, 9/8, 12/8.

capacidad de ir realizando ejercicios ms complejos.

b) Obras de estilo Barroco

Eleccin de una de ellas.

c) Obras de estilo clsico

d) Obras de estilo Romntico

e) Obras modernas y espaolas

Cuadernos de Adriana, vol. 2 n 7, 12, 14.

Piezas para piano a 4 manos:

Para la lectura a primera vista

Dominio del teclado. Escalas y arpegios

individualmente, tratando de desarrollar y potenciar al mximo sus posibilidades y suplir sus

Programacin didctica de Piano

2.6.4. CURSO 2 DEL 2 CICLO DE ENSEANZAS BSICAS

utilizar (fotocopias, libros, etc.). Concienciacin de la importancia de la regularidad en el

b) Obras de estilo Barroco:

SCARLATTI: Sonatas n 10,19,24,43,49,50,106,125,133,135 (E.Msica Budapest)

c) Obras de estilo clsico:

Programacin didctica de Piano

CLEMENTI: Sonatinas op. 36, n 2, 3, 6.

d) Obras de estilo Romntico: