Ps-Graduao em Cincia da Computao

O SISTEMA DE INSTRUMENTOS DE PROFESSORES DE ENSINO

MDIO EM ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS

POR

CLAUDETE FERREIRA DOS SANTOS

Dissertao de Mestrado Profissional

Universidade Federal de Pernambuco

posgraduacao@cin.ufpe.br
www.cin.ufpe.br/~posgraduacao

RECIFE, FEVEREIRO/2016

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE INFORMTICA
PS-GRADUAO EM CINCIAS DA COMPUTAO

CLAUDETE FERREIRA DOS SANTOS

O SISTEMA DE INSTRUMENTOS DE PROFESSORES DE

ENSINO MDIO EM ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Psgraduao em Cincia da Computao do Centro de

Informtica da Universidade Federal de Pernambuco,
como requisito para obteno do ttulo de Mestre em
Cincia da Computao.

Orientador: Prof. Dr. Alex Sandro Gomes

RECIFE, FEVEREIRO/2016

II

Dissertao de Mestrado Profissional apresentada por Claudete Ferreira dos Santos PsGraduao em Cincia da Computao do Centro de Informtica da Universidade Federal de
Pernambuco, sob o ttulo, O sistema de instrumentos de professores de ensino mdio em
escolas pblicas estaduais, orientada pelo Professor Alex Sandro Gomes e aprovada pela
Banca Examinadora formada pelos professores:

Prof. Giordano Cabral, Doutor CIn/UFPE

Prof. Srgio Paulino Abranches, Doutor CE/UFPE

Prof. Alex Sandro Gomes, Doutor CIn/UFPE

Visto e permitida a impresso.

Recife, XX de xxxx de XXXX.

___________________________________________________
Prof. EDNA NATIVIDADE DA SILVA BARROS
Coordenadora da Ps-Graduao em Cincia da Computao do
Centro de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco.

III

DEDICATRIA

Dedico este trabalho minha me,

Josefa Domingos Oliveira, que compartilhou
comigo sua vida. Um exemplo de me,
mulher guerreira e amiga, um exemplo de
amor.

IV

AGRADECIMENTOS
Ao meu Deus, que me possibilitou vivenciar esse momento especial; por Ele ser capaz de
aperfeioar tudo o que me diz respeito em meio sua misericrdia que se renova a cada dia.
minha famlia, pelo apoio e incentivo; pelo encorajamento que motivou a caminhada.
Ao meu noivo, por ter protelado o enlace matrimonial para minha dedicao finalizao do
Mestrado; pela dedicao e apoio.
amiga Luciana da Silveira Gomes e Cleonice Ferreira dos Santos, pela colaborao na
pesquisa de campo.
turma, cuja interao propiciou momentos ricos na construo do saber.
Em especial, Karina da Silva Correia, pelo acolhimento durante todo o curso, o qual foi
imprescindvel para vencer cada etapa do processo. E, por generosamente, ter compartilhado
seu lar.
Aos professores que, da educao infantil ao Mestrado compartilharam mais que contedo,
compartilhando o incentivo vida.
Ao orientador, Prof. Dr. Alex Sandro Gomes, por gentilmente ter mostrado o caminho para a
construo de um saber elaborado. Pelo incentivo, em meio s adversidades, traduzido nas
palavras: Eu acredito em voc.. Palavras internalizadas que, em meio a apages, funcionam
como gerador de energia.
Aos avaliadores, cuja participao enriquece o trabalho.
Ao CCTE, pela acolhida, compartilhamentos e palavras de incentivo.
s escolas que participaram da pesquisa de campo, permitindo-nos adentrar em seu espao e
coletar dados.
Ao Nilson Jnior, pela traduo em Lngua Inglesa e a Mitia Risi, pela reviso do texto.
Aos amigos, irmos e colegas de trabalho, que compreenderam a ausncia fsica nos
momentos em que o estudo tornou-se prioridade.
A todos que, direta ou indiretamente, contriburam com minha formao acadmica e vida,
com carinho, o meu agradecimento.

Resumo
O presente estudo consiste em uma pesquisa exploratria (LAKATOS e MARCONI, 2000),
de carter etnogrfico (CRESWELL, 2014). Com o objetivo de modelar o fluxo de
informao e o sistema de instrumentos presentes nas atividades de professores no contexto
do ensino mdio em escolas pblicas estaduais para identificar reais necessidades
computacionais e de informao. Dentre as cinco escolas selecionadas, participaram do
estudo: 02 (dois) diretores, 03 (trs) coordenadores; 15 (quinze) professores das disciplinas de
Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica, Geografia, Filosofia, Histria, Arte, Banco de
Dados, Etiqueta, Cerimonial e Protocolo; e, 05 (cinco) turmas do primeiro, segundo e terceiro
ano totalizando 170 alunos. A coleta de dados utilizou trs instrumentos: observao de aulas
em cinco turmas; registro de imagens de artefatos em uso e dispostos no ambiente; e
entrevista semiestruturada com dois diretores, trs coordenadoras, cinco turmas e quinze
professores. Os dados foram analisados luz da Teoria da Atividade e Sistema de
Instrumentos, combinando anlise qualitativa e quantitativa. O uso do Maxqda, software de
anlise de dados qualitativos, possibilitou uma viso panormica e aprofundar nodus. Fez-se
necessria a busca por respostas pontuais para entender, por meio da anlise de contexto de
uso, a relao dos professores com o uso do sistema de instrumentos. Os resultados
apresentam o que uma etnografia rpida foi capaz de identificar quanto ao uso de artefatos,
suas funes e o sistema de instrumentos, contribuindo para a elicitao de requisitos com
base nas necessidades computacionais e de informao presentes em escolas pblicas.

Palavras-Chave: Sistema de Instrumentos, Professores do Ensino Mdio, Escola Pblica,

Design de Artefatos, Elicitao de Requisitos.

VI

ABSTRACT
The present study consists of exploratory research (LAKATOS and MARCONI, 2000) with
an ethnographic perspective (CRESWELL, 2014). The objective is to model the information
flow and the system of instruments that exist in teacher`s activities in the context of public
high schools in order to identify real computational and informational needs. Participants
were from five selected schools and include: 02 (two) principals, 03 (three) coordinators, 15
(fifteen) content teachers from subjects including Portuguese, Math, Chemistry, Geography,
Philosophy, History, Arts, Database, Etiquettes, Ceremonial and Protocol, and 05 (five) high
school classrooms from the tenth, eleventh, and twelfth grades totaling 170 students. The data
was collected by utilizing three instruments: classroom observations in five classrooms; a
register of images from artifacts in usage and placed in the environment; and, semi structured
interviews with two principals, three coordinators, five classrooms and fifteen teachers. The
data were analyzed in light of the Theory of Activity and System of Instruments, combining
qualitative and quantitative analysis. The usage of Maxqda, software to analyze qualitative
data, provided a broadened view and deepened nodus. The study, through the analysis of the
context of the artifact usage, seeks to understand the relationship between teachers and the
usage of the system of instruments. The outcomes presented what a cursory ethnographic
examination was able to identify regarding the usage of artifacts, their functions, and the
system of instruments. This study makes a contribution for requirements elicitation based on
the computational and informational needs exist in public schools.

Keywords: System of Instruments, High School Teachers, Public School, Artifact Design,
Requirement`s Elicitation.

VII

SUMRIO

INTRODUO ....................................................................................................................................10
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.4.

USO DE ARTEFATOS NA PRTICA DOCENTE ............................................................................17

2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
DOCENTE

2.3.1.
2.4.
3

A NOO DE INSTRUMENTO NA TEORIA DA ATIVIDADE ................................................................ 40

SISTEMA DE INSTRUMENTOS ......................................................................................................... 43

MTODO .............................................................................................................................................46
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.4.4.
4.5.
4.5.1.
4.5.2.
4.5.3.
4.6.

OS MEIOS E SUA RELAO COM A VIDA ..................................................................................... 19

O SISTEMA DE INSTRUMENTOS NO CONTEXTO ESCOLAR ............................................................... 23
Artefatos no planejamento do ensino............................................................................................. 23
Artefatos para execuo do ensino ................................................................................................ 24
Artefatos na avaliao, acompanhamento e orientao ao aluno ................................................. 32
CONSIDERAES PARA DESIGN DE ARTEFATOS COM BASE EM INVESTIGAES DA PRTICA
33
O sistema de instrumentos e a exacerbao capitalista ................................................................ 36
PROBLEMA DE PESQUISA ............................................................................................................... 38

REFERENCIAL TERICO: INSTRUMENTO E SISTEMAS DE INSTRUMENTOS ...................40

3.1.
3.2.

JUSTIFICATIVA .............................................................................................................................. 11
OBJETIVOS .................................................................................................................................... 13
MTODO ....................................................................................................................................... 14
Participantes.................................................................................................................................. 14
Coleta ............................................................................................................................................ 15
Anlise de dados ............................................................................................................................ 15
ESTRUTURA .................................................................................................................................. 15

OBJETIVOS .................................................................................................................................... 46
CONTEXTO .................................................................................................................................... 47
AMOSTRA ..................................................................................................................................... 48
PROCEDIMENTOS .......................................................................................................................... 51
Anlise da literatura .................................................................................................................... XLII
Pesquisa etnogrfica ................................................................................................................... XLII
Anlise dos dados .......................................................................................................................... 51
Resultados...................................................................................................................................... 51
COLETA DE DADOS ........................................................................................................................ 52
Observao na vida real................................................................................................................ 52
Entrevista semiestruturada ............................................................................................................ 52
Registro de imagens....................................................................................................................... 52
ANLISE DE DADOS....................................................................................................................... 52

RESULTADOS.....................................................................................................................................58
5.1.
5.1.1.
5.1.1.1.
5.1.1.2.

FUNES E SENTIDOS DOS ARTEFATOS PARA OS PARTICIPANTES DA PESQUISA ............................. 58

Os artefatos sob a tica da equipe gestora.................................................................................... 58
Necessidades computacional e informacional motivao em sala de aula ................................ 60
Necessidade de exemplificao do uso de instrumentos na prtica docente ................................. 62

VIII

5.1.1.3. Necessidade de otimizao da sala de aula com instrumentos computacionais ........................... 63

5.1.1.4. Necessidade computacional em instrumentos que possibilitem o fluxo de informaes ............... 64
5.1.2. Artefatos sob a tica dos professores ............................................................................................ 66
5.1.2.1. Necessidades computacional e informacional de disponibilizao de instrumentos em sala de
aula, sem demanda financeira com elementos fsicos. ................................................................................. 75
5.1.2.2. Necessidades computacional e informacional de artefatos para facilitao do ensino
aprendizagem ............................................................................................................................................... 80
5.1.2.3. Necessidade de mediaes computacional e informacional nas atividades manuais.................... 86
5.1.3. Artefatos sob a tica das turmas de alunos ................................................................................... 87
5.1.3.1. Necessidade computacional e informacional no auxlio ao ensino aprendizado .......................... 87
5.2.
SISTEMA DE INSTRUMENTOS E NECESSIDADES COMPUTACIONAIS E DE INFORMAES.................. 92
5.2.1. Sistema de instrumentos da prtica didtica predominantemente tradicional ....................... LXXXIII
5.2.2. Sistema de instrumentos de notas misto ........................................................................................ 93
5.2.3. Sistema de instrumentos de reserva dos artefatos usados na prtica docente .............................. 95
5.3.
NECESSIDADES COMPUTACIONAL E INFORMACIONAL. .................................................................. 96
5.3.1. Necessidades para o ensino e aprendizagem................................................................................. 97
5.3.2. Necessidades de apropriao das novas tecnologias .................................................................... 98
5.3.3. Necessidades do sistema de instrumento de notas/frequncia ....................................................... 99
5.4.
REQUISITOS DECORRENTES DAS NECESSIDADES ......................................................................... 100
6

DISCUSSO CRTICA .....................................................................................................................103

CONCLUSO ....................................................................................................................................110
7.1.
7.2.
7.3.

CONTRIBUIES ......................................................................................................................... 110

DIFICULDADES ENCONTRADAS ................................................................................................... 110
TRABALHOS FUTUROS ................................................................................................................. 111

REFERNCIAS ..........................................................................................................................................113
APNDICE A CONSENTIMENTO DE PARTICIPAO ...................................................................119
APNDICE B APRESENTAO DA PROPOSTA DE PESQUISA DE PARTICIPAO ................120
APNDICE C ROTEIRO DE ENTREVISTA COM EQUIPE GESTORA ...........................................121
APNDICE D ROTEIRO DE ENTREVISTA COM PROFESSORES AO TRMINO DA AULA ......122
APNDICE E DADOS DA FICHA DE OBSERVAO........................................................................123
APNDICE F ROTEIRO DE ENTREVISTA COM A TURMA ............................................................124
APNCICE G TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM A EQUIPE GESTORA E1 ........................125
APNDICE H TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM EQUIPE GESTORA E2 ...........................131
APNDICE I TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM EQUIPE GESTORA E3 .............................135
APNDICE J TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM EQUIPE GESTORA E4 ............................139
APNDICE K TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM EQUIPE GESTORA E5 ...........................141
APNDICE L TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E1P1 ...................................142
APNDICE M TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E1P2 ..................................144
APNDICE N TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E2P1 ...................................146
APNDICE O TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E2P2 ..................................148
APNDICE P TRANSCRIO DE ENTREVISTA DOM PROFESSOR E2P3 ...................................150

IX

APNDICE Q TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E3P1 ..................................152

APNDICE R TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E3P2 ...................................154
APNDICE S TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E3P3 ...................................156
APNDICE T TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E3P4 ...................................158
APNDICE U TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E4P1 ...................................160
APNDICE V TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E4P2 ...................................163
APNDICE W TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E4P3..................................165
APNDICE X TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E5P1 ...................................168
APNDICE Y TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E5P2 ...................................171
APNDICE Z TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E5P3 ...................................174
APNDICE AA TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM TURMA E1T ..........................................179
APNDICE BB TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM TURMA E2T ..........................................182
APNDICE CC TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM TURMA E3T ..........................................184
APNDICE DD TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM TURMA E4T ..........................................187
APNDICE EE TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM TURMA E5T ..........................................188

101

INTRODUO
O nascimento do pensamento igual ao nascimento de
uma criana: tudo comea com um ato de amor. Uma
semente h de ser depositada no ventre vazio. E a
semente do pensamento o sonho. Por isso os
educadores, antes de serem especialistas em ferramentas
do saber, deveriam ser especialistas em amor;
intrpretes de sonhos.
(RUBEM ALVES)

O processo do ensino e aprendizagem marcado pelo uso de diversos instrumentos

para aproximar o contedo do educando. Por vezes, instrumentos que no foram inicialmente
produzidos para esse fim passam a s-lo incorporado (FREITAS, 2009). Diferentemente,
outros que, apesar de terem esse objetivo em sua gnese, no obtiveram considerveis
resultados ou acolhimento no uso pedaggico (RAMOS, J. L.; TEODORO, V. D.;
FERREIRA, F. M., 2011).
Fato que, na atualidade, a educao continua a se servir de diversos instrumentos
para promover o processo ensino e aprendizagem. Para entender a complexidade do
fenmeno, essencial considerar investigaes realizadas nas mais diversas reas e nveis de
ensino quanto ao uso de artefatos por professores na prtica docente, e averiguar, junto aos
atores diretamente envolvidos no processo, suas reais necessidades (SILVA; AVENDAO,
2012).
Na literatura, foram identificados estudos nos quais os autores relatam experincias
sobre uso de artefatos na prtica docente (ALVES, 2003; OW; BIELACZYC, 2007; SILVA;
NETO, 2013; QUINONES, 2014; JAHNKE; et al, 2014; JUUSTILA; et al, 2014).
A reviso mostrou que as investigaes na rea esto sendo conduzidas por tcnicas
etnogrficas consideradas eficazes para anlise do trabalho em sala de aula ao passo que a
anlise do cotidiano escolar capaz de disponibilizar informaes importantes sobre o uso do
sistema de instrumentos. A informao real essencial para insero e/ou inovao de
instrumentos necessrios ao processo ensino e aprendizagem na atualidade. No foi possvel
identificar, na literatura brasileira, um levantamento do sistema de instrumentos em torno da
prtica docente. As pesquisas constituem anlise da prtica em torno de um ou outro artefato
especfico, visto que no se encontram muitas informaes acerca da teoria de sistemas de
instrumentos por aporte s investigaes.

2
11

Para orientar o design de novos sistemas de informao, importante saber quais so

os instrumentos usados por professores do ensino mdio e quais as suas funes.
Diante dessa necessidade, buscamos respostas questo: Quais as reais necessidades
computacionais e de informao experimentadas por professores e equipe gestora no
cotidiano escolar das escolas pblicas brasileiras?
Considerando por hiptese: H um fluxo de informao e necessidades
computacionais presente entre distintos atores no ambiente escolar e essas necessidades
so supridas por um sistema de instrumentos especfico.
Espera-se que uma observao in lcus possibilite-nos criar precisas identificaes,
essenciais prototipao de modelos.
Na tentativa de levantar subsdios para responder problemtica, foi realizada uma
pesquisa exploratria (LAKATOS; MARCONI, 2000), de carter etnogrfico (CRESWELL,
2014). Os dados foram analisados luz da Teoria da Atividade (ENGESTROM, 2001;
BOURMAUD, 2006) e de Sistemas de Instrumentos (VYGOTSKY, 1991; RABARDEL,
2003; GOMES, 2000; MUNOZ; VIDAL-GOMEL; BOURMAUD, 2015).

1.1. JUSTIFICATIVA

Ao mergulharmos na histria dos instrumentos de ensino, em sua gnese,

percebemos que o [...] processo de transmisso oral, a memorizao era o nico recurso de
aprendizagem que os alunos possuam para guardar as informaes recebidas. (FREITAS,
2009, p. 20); recurso que poderia ganhar certa ludicidade pela dramatizao e, posteriormente,
pela insero de brinquedos, pois [...] ainda antes do surgimento das escolas, os primeiros
brinquedos inventados tinham funo educativa. (p. 21).
Na atualidade, ainda possvel perceber a predominncia do processo de transmisso
oral e memorizao na prtica docente, a qual continua, em maioria, mergulhada no repasse
de informao por meio da memorizao, resistindo s mais diversas opes inovadoras. Em
geral, recai sobre o professor o peso do insucesso mediante a sua no adequao aos novos
paradigmas propostos.

123

Diferentemente, ao invs de imputar o insucesso ao professor, Freitas aponta o

processo histrico brasileiro repleto de reformas educacionais tendo por nfase a incluso de
materiais didticos inovadores, exigncias de novas filosofias e/ou metodologias de ensino
para reformular a prtica docente, como sendo [...] tentativas, de cima para baixo, e, muitas
vezes, frustradas, de se modernizar os processos, sem levar em conta todos os elementos
envolvidos. Ao que atribui a recorrente [...] subutilizao dos recursos disponveis nas
escolas, na comunidade, na natureza. Isso porque A produo de materiais e equipamentos
didticos deriva mais dos interesses dos fabricantes e dos fornecedores do que da necessidade
dos educandos. (2009, p. 27-28).
Essa constatao facilmente nos remete ao fato da resistncia da adoo das
tecnologias por parte dos professores na atualidade, na medida em que o cenrio atual sugere
que h dimenses tcnicas e pedaggicas intrnsecas ao uso do sistema de instrumentos no
contexto educacional que ainda no foram, suficientemente, contempladas no arsenal
tecnolgico existente. Logo, necessrio, o quanto antes, voltar ateno para as reais
necessidades computacionais e de informao presentes no cotidiano escolar das escolas
pblicas brasileiras visando supri tais necessidades. Tal preocupao deve anteceder a
reivindicao do uso adequado e qualitativo dos recursos meramente impostos, pois diversos
artefatos digitais, produzidos e disponibilizados, no so utilizados conforme o idealizado.
Esse fator nos leva a questionar at que ponto eles tm correspondido s reais necessidades
dos atores envolvidos no processo ensino e aprendizagem.
O desestmulo de alunos para aprender e, de professores para ensinar em face da
desmotivao dos alunos (MOREIRA, 2011), uma preocupao por ser impeditivo da
construo do conhecimento. De acordo com Cavenaghi e Bzuneck (2009, p. 1479)

[...] h um claro declnio na motivao dos alunos quando atingem as sries

finais do ensino fundamental e/ou quando chegam ao ensino mdio. Os pais

4
13

e os professores ficam surpresos quando seus filhos e alunos perdem a

curiosidade e energia a ponto de se tornarem apticos e mal-humorados.

Segundo resultado de pesquisa realizada por Ramos e Goeten (2015), nas vozes dos
alunos participantes, a baixa motivao resulta de fatores como metodologias de trabalho
pedaggico que no os motivam a aprender, e a problemas na relao professor-aluno. Desse
modo, possvel extrair a carncia de elementos no sistema de instrumentos em atuar
precisamente, como meio de veiculao da informao, capaz de promover um dilogo
promissor entre professores e alunos. Isso se deve ao fato de que os instrumentos a serem
utilizados por professores nas escolas so de extrema importncia para a mediao do ensino
e aprendizagem.
Mas, se de um lado h a figura do professor ainda distante, resistente adoo das
tecnologias quer seja por no estar familiarizado com as tecnologias, por fechar-se ao que
configure qualquer tipo de trabalho extra, por no dispor de independncia de aparatos da
infraestrutura e/ou do apoio institucional; quer seja, como sugere esse trabalho, pelas
tecnologias no corresponderem s reais necessidades computacionais e de informao,
prprias dinmica escolar do outro lado, h o aluno, por vezes amplamente conectado s
TICs.
preciso corresponder realidade educacional, e no insistir em moldar o professor s
novas ferramentas, mas as produzir para se moldar prtica docente. Isso sim pode ser um
caminho promissor. essencial conhecer, mais profundamente, a relao do uso dos materiais
e equipamentos didticos para prototipar modelos computacionais e de informao que
correspondam a real necessidade da atividade de professores e alunos no ambiente escolar.

1.2. OBJETIVOS
O estudo tem por objetivo geral identificar necessidades computacionais e de
informao de professores do ensino mdio em cinco escolas pblicas estaduais de
Macei/AL. Tendo-se por objetivos especficos:

Identificar os atores envolvidos;

Identificar o fluxo de informaes e necessidades em escolas pblicas;

Mapear o sistema de instrumentos;

Levantar necessidades e requisitos para futuras prototipao de modelos de

ambientes e sistemas de informao mais eficientes para a prtica do ensino no
contexto atual.

5
14

1.3. MTODO
Parar atingir os objetivos da pesquisa exploratria fez-se necessrio mergulhar no
universo escolar, por meio da pesquisa etnogrfica do tipo realista (Creswell, 2014).
1.3.1. PARTICIPANTES
Das cinco escolas selecionadas, participaram do estudo: 02 (dois) diretores, 03 (trs)
coordenadores; 15 (quinze) professores; e, 05 (cinco) turmas do primeiro, segundo e terceiro
ano, totalizando 170 alunos.
Professores das disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica, Geografia,
Filosofia, Histria, Arte, Banco de Dados, Etiqueta, Cerimonial e Protocolo compuseram o
estudo. Esses e demais dados so apresentados no Quadro 01, que especifica os dados dos
professores participantes quanto escola correspondente por sexo, idade, experincias e
formao.
Quadro 01 Informaes dos Professores Participantes
PROF

Sexo

Idade
25
38
37
55
36

Experincia em
Docncia
01 ano e 6m
20 anos
01 ano e 6m
29 anos
06 anos

Experincia na
Escola
01 ano e 6m
07 meses
01 ano e 6m
01 semana
02 anos

E1P1
E1P2
E2P1
E2P2
E2P3

F
F
F
F
M

E3P1
E3P2

M
F

40
36

10 anos
05 anos

03 meses
10 meses

E3P3

27

01 ano e 6m

01 ano

E3P4
E4P1
E4P2

F
F
M

29
37
36

02 anos
18 anos
20 anos

01 ano
01 ano
01 ano

E4P3
E5P1
E5P2
E5P3

M
F
F
F

52
25
38
37

02 anos
01 ano e 6m
20 anos
01 ano e 6m

02 anos
01 ano e 6m
07 meses
01 ano e 6m

Formao
Lic. Qumica
Lic. Portugus
Lic. Geografia
Lic. Portugus
Lic.
Matemtica
Lic. Arte
Tec. Etiqueta,
cerimonial e
protocolo
Bac. Banco de
dados
Lic. Qumica
Lic. Histria
Lic.
Matemtica
Lic. Arte
Lic. Qumica
Lic. Portugus
Lic. Geografia

LEGENDA DE PROFESSORES POR ESCOLA*:

E1P1 = 1 Professor; E1P2 = 2 Professor;
E2P1 = 1 Professor; E2P2 = 2 Professor; E2P3 = 3 Professor;
E3P1 = 1 Professor; E3P2 = 2 Professor; E3P3 = 3 Professor; E3P4 = 4 Professor;
E4P1= 1 Professor; E4P2 = 2 Professor; E4P2 = 2 Professor; E4P3 = 3 Professor;
E5P1 = 1 Professor; E5P2 = 2 Professor; E5P3 = 3 Professor.
Lic. = Licenciatura; Bac. = Bacharel; Tec. = Tecnlogo
*ESCOLA 1 = E1; ESCOLA 2 = E2; ESCOLA 3 = E3; ESCOLA 4 =E4; ESCOLA 5 = E5

Fonte: Dados da pesquisa

156

1.3.2. COLETA
A investigao ocorreu no espao fsico de cinco escolas pblicas estaduais, do estado
de Alagoas, localizadas na zona urbana, durante 75 horas, distribudas 15h (trs turnos/aulas)
por escolas, totalizando 04 semanas. Para a coleta de dados que atendesse aos objetivos
propostos na pesquisa, foram utilizados trs instrumentos: observao de aulas em cinco
turmas; registro de imagens de artefatos em uso e dispostos no ambiente; e entrevista
semiestruturada, as quais ocorreram com dois diretores, trs coordenadoras e, aps a
observao da (s) aula (s), com cinco turmas e quinze professores. Para a gesto/coordenao,
as consideraes foram quanto a: funes, limitaes e recomendaes dos instrumentos
utilizados pelos professores; e instrumentos usados para o fluxo de informao entre a equipe
gestora, professores, alunos, pais e secretaria e suas limitaes. Para os professores, a
entrevista visou a informaes gerais, da aula ministrada, da prtica docente e solues em
artefatos. E, para a turma, houve levantamento dos recursos utilizados pelos professores
averiguando se cumpria o papel de auxiliar no entendimento dos assuntos, quais mais
agradavam turma e qual recurso seria ideal par ser utilizado em sala de aula.

1.3.3. ANLISE DE DADOS

Os dados qualitativos foram analisados luz da Teoria da Atividade e Sistema de
Instrumentos por meio de um software de anlise de dados qualitativos que possibilitou uma
viso panormica dos dados coletados, sendo possvel visualizar pontos de conexes e
aprofundar nodus (unidades de busca) especficos.
Fez-se necessrio buscar respostas pontuais para entender, por meio da anlise de
contexto de uso, a relao dos professores com o uso do sistema de instrumentos, com o
intuito de identificar reais necessidades computacionais e de informao presentes no
cotidiano escolar das escolas pblicas brasileiras.

1.4. ESTRUTURA
Quanto estrutura, o texto est organizado em sete captulos, sendo este, a Introduo,
o primeiro deles. O segundo Captulo faz uma reviso do objeto de estudo, o uso de artefatos
na prtica docente, apresentando: os meios e sua relao com a vida; o sistema de
instrumentos no contexto escolar quanto ao uso de artefatos no planejamento, execuo,
avaliao e acompanhamento do ensino e aprendizagem; consideraes para design de
artefatos com base em investigaes da prtica docente; implicaes da presena do
capitalismo; e o problema de pesquisa ao final do Captulo.

167

No terceiro Captulo, descrita a noo de instrumentos na Teoria da Atividade e de

Sistemas de Instrumentos que sero de extrema importncia para a compreenso das aes de
professores e alunos no uso dos artefatos, embasando a anlise da ao mediada. No quarto
Captulo, apresentado o mtodo e procedimentos utilizados durante a coleta e anlise dos
dados. No quinto Captulo, os resultados obtidos so descritos por sees com base nos
seguintes critrios: segmentos da gesto, professores e turmas observadas e entrevistadas;
artefatos e suas funes; sistemas de instrumentos; e requisitos gerados a partir das tcnicas
etnogrficas. No sexto Captulo, sero discutidos os resultados obtidos. E, finalmente, as
concluses e recomendaes da pesquisa, bem como as proposies para futuros trabalhos, as
quais so apresentadas no stimo Captulo.

178

USO DE ARTEFATOS NA PRTICA DOCENTE

Inicialmente, para uma melhor compreenso do tema, foi tomado por base todo o

conjunto que Libneo (2013, p. 173) usa para especificar os meios de ensino, como todos os
meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para a organizao e
conduo metdica do processo de ensino e aprendizagem., em que representa, por meios
de ensino gerais, os diversos equipamentos [...] necessrios para todas as matrias, cuja
relao com o ensino indireta. Fazem parte desse rol,

[...] carteiras ou mesas, quadro-negro, projetor de slides ou filmes, tocadisco, gravador e toca-fitas, flanelgrafo etc. Cada disciplina exige tambm
seu material especfico, como ilustraes e gravuras, filmes, mapas e globo
terrestre, discos e fitas, livros, enciclopdias, dicionrios, revistas, lbum
seriado, cartazes, grficos etc. (LIBNEO, 2013, p. 173)

Ademais, considera a classificao de outros autores quanto aos [...] manuais e livros
didticos; rdio, cinema, televiso; recursos naturais [...]; recursos da localidade (biblioteca,
museus, indstrias etc); excurses escolares; modelos de objetos e situaes (amostras,
aqurios, dramatizaes etc.). (LIBNEO, 2013, p. 173). Fato que, a cada dia, vo
surgindo novos artefatos. Isso compreensvel devido ao devir em torno do uso dos
instrumentos, pois eles podem ser tomados do uso geral para o uso pedaggico, e terem sido
criados, especificamente, para o uso pedaggico; em ambos os casos, sero acrescidos ao
sistema.
Diante do exposto, podemos ter a noo de um sistema, o qual aberto ao contexto da
vida real. Por isso, chamamos ateno veiculao da informao que transita nesses
artefatos por ocasio de seu uso no processo ensino e aprendizagem, o condicionando a
instrumentos, ou, mais especificamente, sistema de instrumentos. Isso se d porque ela que
faz a distino ou, melhor dizendo, a unificao de termos como sistema de instrumentos,
instrumentos de ensino, artefatos e/ou meios os quais usaremos para nos referir a nosso objeto
de estudo. Mas no em uma concepo popular do objeto material por ele mesmo; mas
decorrente do contedo de ensino que incide nos artefatos na prtica docente, dotado de
informaes presentes nas pessoas e entre elas, no contedo, no ambiente escolar e no objeto
cuja ao capaz de constituir o artefato em instrumento conforme concepes de Rabardel
(1995) o instrumento psicolgico de acordo com a teoria vigotskiana, devido ao plano interno
de suas operaes.

9
18

Para explicar as formas mais elevadas do comportamento humano, temos

que pr a nu os meios atravs dos quais o homem aprende a organizar e
dirigir o seu comportamento. Todas as funes psquicas de grau mais
elevado so processos mediados e os signos so os meios fundamentais
utilizados para os dominar e orientar. O signo mediador incorporado na sua
estrutura como parte indispensvel a bem dizer fulcral do processo total.
(VIGOTSKY, 1934/2001)

Fazendo-se uma reviso de literatura quanto ao uso dos artefatos na prtica docente,
entende-se que essa constitui apenas uma parcela, pois h, at mesmo, aspectos relevantes em
torno da temtica, ainda submersos e, por consequncia, relegados na histria. Temos nas
sees a seguir, o que uma breve reviso de literatura conseguiu identificar.
2.1. OS MEIOS E SUA RELAO COM A VIDA
Quo ntima a relao do ser humano com o uso de diversos meios para favorecer
a vida nas prticas cotidianas e, dentre elas, o ensino.
Optamos por mergulhar na histria a partir do trabalho de Nilda Alves (2003) sobre
cultura e cotidiano escolar, por trazer imagens e fotografias que demonstram [...] a
importncia do uso de artefatos culturais para caracterizar o cotidiano [...] (p. 68) em
diversas pocas e com cabveis reflexes.
Uma sutil, mas no imperceptvel, imagem (Fig. 01), retrata Jesus ainda menino indo
escola.

Figura 01 - Imagem Jesus Cristo vai escola

Fonte: Annimo, meados do sculo XVI apud Alves, 2003.

10
19

A ida escola foi caracterizada por uma lousa que compem o cenrio, talvez para
reforar o ato de ensino por sagrado na viso do artista. Mas nos concentraremos no artefato
que, independente da forma, suas funes, j deveriam estar presentes antes mesmo do
calendrio da humanidade ter sido mudado (a.C.). O mesmo artefato visto na fotografia,
aps trs sculos, compondo o contexto cultural da escola (Fig. 02).
Figura 02 Imagem Buscando inspirao

Fonte: Robert Doisneau, meados do sculo XX apud Alves, 2003.

Voltando a ateno para as imagens a seguir, podemos ver sua presena tambm em
diferentes pocas e partes do globo, sofrendo algumas mudanas. Sendo possvel percebemos
uma infinidade de artefatos presentes nas salas de aula, mas nos ateremos ainda ao que Alves
(2003) denominou por lousa e suas caractersticas.
As Figuras 03 e 04 apresentam realidades socioeconmicas bem distintas, mas o
artefato dispe a mesma caracterstica de uso (registrar e visualizar contedo), assim como as
Figuras 05 e 06. No entanto, estas ltimas ampliam possibilidades de uso por permitir uma
manipulao fsica (Fig. 05) ou virtual (Fig. 06), enriquecendo o processo ensino e
aprendizagem.

11
20

Figura 03 Imagem Meninos de azul,

Fonte: Artista francs, fins do sculo XIX apud Alves, 2003

Figura 04 Imagem Acampamento do MST

Fonte: Alves, 2003.

.

12
21

Figura 05 Imagem da Escola na Baixada Fluminense

Fonte: Fotografia da professora, incio do sculo XX apud

Alves, 2003.

Figura 06 Imagem Usando o computador: Diferena

Fonte: Fotgrafo francs, fins do sculo XX apud Alves,

2003.

Independente da forma ou classe social, o ensino mediado por artefato permanece

presente na atualidade, sendo caracterizado por fenmeno.

13
22

Abaixo, chama ateno a capacidade humana na relao com o artefato, no utilizar a

agulha de tricor como extenso do dedo, extenso de seu ser (Fig. 08) e em adequaes que
permitem sua aplicao de formas mais distintas (Fig. 07 e 08) a qual foi idealizada.

Figura 07 Imagem Duas irms [ensinando tric]

Fonte: Artista belga, incios do sculo XX apude Alves, 2003.

Figura 08 Imagem A irmzinha [alfabetizando]

Fonte: Artista francs, meados do sculo XVIII apud Alves, 2003.

As imagens acima j do indcios da amplitude do uso dos artefatos no contexto

escolar. Veremos alguns de seus usos nas sees a seguir.

14
23

2.2. O SISTEMA DE INSTRUMENTOS NO CONTEXTO ESCOLAR

Na seo anterior, pudemos perceber a presena de diversos artefatos na sala de aula.
Artefatos como mesas, cadeiras, ventiladores, entre outros, que se apresentam como no
dispondo de relao direta com a veiculao do contedo. Mas vale salientar que, apesar de
sua produo inicial no se ter destinado a tal fim, nem por isso esto isentos de, em algum
momento, serem tomados por emprstimo para o ensino de contedo especfico em alguma
disciplina. A estes, cabem tambm investigaes inclusive para contribuies de melhorias. A
esse respeito, afirmam, professores e alunos, o quanto o mau funcionamento ou ausncia de
algum destes e outros elementos interferem em todo o processo. Sees a seguir exibem
artefatos usados na prtica docente no tocante ao planejamento, execuo, avaliao e
acompanhamento.

2.2.1. ARTEFATOS NO PLANEJAMENTO DO ENSINO

Segundo Tardif e Lessard (2008), o planejamento do ensino corresponde primeira
das trs etapas da prtica docente. Dentre os diferentes tipos de planejamento, temos:
planejamento do sistema educacional; o geral das atividades da escola; o do currculo; e o
didtico ou de ensino. Quanto a esse ltimo, est subdividido em planejamento de curso, de
unidade didtica/de ensinos e de aula. Dessa subdiviso, iremos nos ater a esse ltimo,
tambm conhecido como plano de aula.
A produo e apresentao do plano de aula j passaram por diferentes tipos de
artefatos no decorrer da histria da prtica docente. Sendo inicialmente uma ficha com cerca
de 15x20cm de largura, com uma textura um pouco mais grossa que o papel sulfite; sendo
tambm substituda pelo sulfite A4 ou cadernos. Assim, sua constituio passou pelo uso do
papel e caneta ao uso de editores de texto, que, por vezes, voltam a serem impressos em
sulfite. Em geral, so constitudos pelos seguintes componentes: identificao da escola,
professor, disciplina, srie, turma, data, tema, durao da (s) aula (s), objetivo, contedo,
procedimento, avaliao, data da entrega e assinaturas do professor e do coordenador. Sua
composio no deve ser uma mera burocratizao, pois segundo Haydt (2006. p. 99), o
planejamento [...] um processo, que envolve operaes mentais como: analisar, refletir,
definir, selecionar, estruturar, distribuir ao longo do tempo, prever formas de agir e
organizar. O quadro a seguir detalha o que o professor deve considerar ao planejar uma aula.

15
24

Quadro 02 Aspectos didticos do planejamento

Fonte: Adaptado de Haydt (2006, p.102-103).

Cabe aqui, brevemente, citar o uso de livros, filmes, mapas, jogos e sites, dentre
outros, como base de consulta do que poder ser utilizado em aula (s), que sero mais
detalhados na seo seguinte.

2.2.2. ARTEFATOS PARA EXECUO DO ENSINO

O ensino, propriamente dito, corresponde segunda etapa do planejamento de aula
(TARDIF; LESSARD 2008). nessa etapa que o professor utiliza artefatos como meios para
aproximar conceitos, dinamizar as aulas, dentre outros.
Dada variedade de recursos, observamos pela classificao abaixo que, o Quadro 03,
no contempla todos. E, tambm, a esses recursos somam-se os recursos multimdias.
Diariamente, podem ser acrescidos diversos softwares, novos aplicativos, muitos
criados especificamente para compor o cenrio educacional cujo uso, como nos demais
recursos, requer planejamento didtico.
A seguir, o Quadro 03 retrata a classificao dos recursos.

16
25

Quadro 03 Classificao Brasileira de Recursos Audiovisuais

Fonte: Maria Rosngela Mello CRTE Telmaco Borba apud Freitas (2009).

Devido diversidade, iremos detalhar alguns recursos a seguir, quer pela prevalncia
do uso, inovao tecnolgica ou identificao na literatura.

2.2.2.1.

O quadro branco e a lousa digital

Tambm identificada por diversos outros nomes, de forma mais tradicional, nomeado
como quadro de giz, quadro-negro e quadro de escrever, a lousa facilmente encontrada nas
escolas. Possivelmente por ser um recurso de baixo custo (FREITAS, 2009; HAYDT, 2006).
Mesmo sua funo visual sendo facilmente substituda por outros recursos, podemos dizer que
a lousa tem ocupado lugar central nas salas de aula na atualidade. Quer pelo amplo espao
fsico que utiliza ou por seu uso recorrente. Tendo seu companheiro de escrita o giz,
substitudo por pincis prprios para a escrita no novo material, que passou a ser constitudo
com placas de plstico, vidro ou metal (FREITAS, 2009).
Bastos (2005) ao referir-se a matria intitulada por O sucessor do quadro-negro
descreve as caractersticas da lousa digital que funciona como um grande monitor exibindo
tudo o que foi preparado pelo professor com os arquivos de fotos e vdeos e ainda permitindo

17
26

escrever diretamente na tela sensvel ao toque, estando conectada em rede aos terminais de
computadores dos alunos nas carteiras. Segundo a matria exibida na Revista poca de 08 de
junho de 2002, o dispositivo agradou por no ter que copiar, substituindo a prtica histrica da
cpia, mas no o quadro branco em si. De fato, a lousa digital no vista nas salas
substituindo o quadro branco, a tal evidncia, cabem investigaes para conhecer o que lhe
esteja implicado.

2.2.2.2.

O livro didtico

O livro didtico constitui outro elemento bastante utilizado em salas de aula

desprovida de recursos para a promoo da aprendizagem. Mas ainda possvel perceber
imprecises em seu uso na prtica docente (SILVA; NETO, 2013). As crticas tambm
recaem sobre sua produo no contemplar o contexto do alunado, pois, ao ser produzido em
grande escala, em mbito nacional, no consegue atingir a diversidade regional
(YAMAZAKI; DELIZOICOV, 2015). Com isso acaba, por vezes, relegado ao segundo plano
ou, fielmente adotado, ele segue ganhando destaque nas escolas pblicas.

Mas,

Indubitavelmente, por melhor que seja um livro didtico, um erro consider-lo como nica
fonte de pesquisa para o planejamento [...]. (YAMAZAKI; DELIZOICOV, 2015, p. 218). O
ensino precisa dispor de diversos meios para a promoo da aprendizagem.

2.2.2.3.

Cartazes, quadros e murais didticos

Na trade, cartazes, quadros e murais didticos, os cartazes constituem-se em um

recurso visual muito utilizado na escola. Em geral, so solicitados pelos professores e
produzidos pelos prprios alunos, segundo recomendao didtica, podendo ser apresentado
de forma oral. Professores tambm os utilizam para ministrar aulas. Tendo por base de
confeco um papel grosso, cartolina, papelo, isopor ou madeira como materiais mais
utilizados. Sendo assim, cada cartaz deve ter um nico tema, cujas palavras no ultrapassem a
vinte. Sendo preciso considerar texto, ilustrao, cor e o layout. (FREITAS, 2009; HAYDT,
2006).
Considerado instrumento didtico bastante acessvel (FREITAS, 2009), mas que
requer alguns cuidados, dentre eles, a disposio esttica, o contedo da mensagem que ser
exposta, e a seu destino final. Quanto sua exposio nos corredores, cabe gesto sua
retirada e devoluo aos alunos.
Os quadros didticos distinguem-se dos cartazes desde sua gnese, pois surgem
especificamente para o uso didtico. Podem assim conter o processo de crescimento de uma

18
27

planta, metamorfose de um inseto, identificao de aparelhos reprodutores, tudo, enfim, que

possa ser mais bem ilustrado. Assim como os murais que geram um mais amplo espao para
as ilustraes, o que requer uma elaborao mais precisa. Tanto nos murais no interior das
salas quanto nos externos, alm dos contedos e produes dos alunos, podem ser expostos
demais assuntos de interesse da comunidade escolar (FREITAS, 2009).

2.2.2.4.

Filmes, Tv e Dvd

Fornecem possibilidades inmeras de mediar o conhecimento em vrias reas. Sua

contribuio para o ensino aprendizagem grande, desde que faa parte como elemento
constituinte de um planejamento. Bem interessante que ele anteceda a um debate. Isso
porque preciso dar especial ateno forma como ser avaliado, para perceber se o objetivo
proposto foi atingido. A exibio de filme tambm pode acontecer por meio de data show e
amplificao sonora.

2.2.2.5.

Computador, internet, celular, games, redes sociais e educacionais,

dentre outros.
Sem indcios de existncia fixa nas salas de aula das escolas pblicas, o acesso dos
professores ao computador para planejar, elaborar materiais de aula e exibir fica, por vezes,
condicionado ao material pessoal do professor, em casa, ou atravs de notebooks levados para
o trabalho. Segundo Nogueira, Gomes e Soares (2012) a entrada dos computadores nas
escolas foram condicionados a estarem em sala dedicada, trancada a sete chaves, cuja
mensagem simblica traduzia que seu acesso era exclusivo de poucos. Sua falta ou nmero
insuficiente para professores e alunos teve tambm destaque no estudo de Gillespie A. e et al
(2013) ao fazer um levantamento com o objetivo de saber como os professores nos Estados
Unidos (EUA) usam a escrita para apoiar a aprendizagem. As prticas com uso de
computadores, nas vozes dos professores ficam em segundo plano, pela insuficincia dos
recursos. Alm do computador, isto inclui applications of writing via technology or the
internet [] (p. 1067).
A internet sempre requerida por professores e alunos. Ela potencializa o uso do
computador, promovendo ampliao do acesso informao disponibilizada em diferentes
formatos. Sua disponibilizao em rede sem fio no ambiente escolar capaz de atingir os
celulares de alunos que, em geral, j dominam essa tecnologia. Por apresentar facilidade de
mobilidade e um considervel nmero de alunos j dispondo de aparelho celular ele pode vir a
ser uma soluo para a ausncia ou nmero insuficiente de computadores em sala. A

19
28

apropriao individual da tecnologia constitui um importante meio que, de forma planejada,

permite-lhe fazer parte do ensino e aprendizagem como um instrumento em potencial.
(GOMES, A. S.; et al, 2015).

Assim, smartphone e tablet por meio de rede sem fio

constituem-se em artefatos da aprendizagem mvel que, dentre diversas possibilidades, aliada

aos games, aplicativos que dispem de todos os tipos de mdias, mediam e avaliam o
aprendizado (GOMES, A. S.; et al, 2015). Cabe ao professor o planejamento do uso, pois,
Mobile Technologies have the potential to become productive learning tool inintegrating
contestes into the social lerning environmente [...]. (NGUYEN, L; BARTON, S. M.;
NGUYEN, L.T. 2015. p. 197).
Propiciar ao aluno a apropriao individual da tecnologia nos atuais moldes no
fcil. Gomes, A. S. e et al (2015) chamam ateno ao fato do uso dos laptops no estar sendo
empregado a contento, pois no se considera suas vantagens em sala de aula quanto [...]
mobilidade dos equipamentos e a possibilidade de os alunos poderem utiliz-los de forma
individual no espao da escola e em seus lares. (GOMES, A. S.; et al, 2015 p. 107). Essa
mudana na prtica docente est atrelada a diversos fatores, dentre eles, formao e educao
continuada, pois j h uma diversidade de novos recursos voltados ao ensino e aprendizagem.
Estudos de diversas experincias do uso de redes sociais como meio aprendizagem
demonstram sua efetividade medida que promove engajamento e colaborao resultantes da
interao entre os pares (LAAT, M. de; et al. 2007; SO, H.; BRUSH, T. A. 2008; MILLS, N.
2011).
De olho nessa possibilidade, surgem as redes sociais educativas, algumas com maior
semelhana ao facebook e outras em diferentes apresentaes, conforme a adaptao de
imagens (Fig. 09), dispostas no site veja.com.
A interao com as redes sociais, softwares de comunicao instantnea e games tem
crescido significativamente durante as atividades escolares, por parte dos alunos []
(COUTINHO, I.; RODRIGUES, P.; ALVES, L., 2015).

Mas, segurana e privacidade

tambm so aspectos relevantes. Evitando-se conflitos de papis e assegurando

compartilhamento de materiais multimdias, comunicao, avaliao e gerenciamento, surge o
software social Redu [...] desenvolvido com a finalidade de preencher a necessidade de um
ambiente virtual e aprendizado, permitir envolver pais, alunos, professores e demais
participantes do ambiente de ensino" (GOMES, A. S.; et al, 2015. p. 101).

20
29

Figura 09 Agrupamento de imagens de redes sociais educativas

Fonte: Adaptado da Veja, 20121

2.2.2.6.

Do projetor multimdia lousa interativa

O projetor de multimdia, tambm conhecido como data show, diferentemente das

escolas particulares que, em geral, fixa-os suspenso pelo teto das salas, nas escolas pblicas,
torna-se mvel. As escolas pblicas trabalham mais sob a forma de agendamento de uso, por
no haver nmero suficiente de data show para todas as salas de aula.
No tendo sido produzido especificamente para a sala de aula, o data show ganha
destaque no cenrio educacional. Para avaliar sua contribuio no ensino Nogueira, Gomes e
Soares (2012) o investigam quanto a ser ou no um fetiche tecnolgico na escola. Tendo sido
considerado por fetiche no tocante ao uso feito pelo professor conforme o exposto no Quadro
04 Categoria de anlise: Crtica ao trabalho docente e opinies sobre uso adequado do data
show comentrio dos alunos.
Ao observar os comentrios dos alunos, vem o questionamento sobre o que impele
professores a essa falta de prtica na produo dos slides? Talvez a resposta esteja atrelada
formao e/ou a ausncia de manuais que acompanhem o instrumento tendo em vista no ter
sido produzido para o uso didtico.

Disponvel em <http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/parece-o-facebook-mas-nao-e/ > Acesso em 19 Dez

2015

21
30

Quadro 04 Categoria de anlise: Crtica ao trabalho docente e opinies sobre uso adequado
do data show comentrios dos alunos

Fonte: Adaptado de Nogueira, Gomes e Soares (2012. p. 30-31)

A fala dos universitrios denotam suas percepes quanto forma do uso adotado.
Isso poderia ser superado por meio de um feedback junto aos alunos, pois isso perpassa pelo
planejamento e a autoavaliao da prtica docente. No entanto, a ausncia de interao entre
professor e aluno fica tambm evidente nos resultados obtidos, tendo em vista que Outro
resqucio das aulas expositivas tradicionais e que os slides no data show parecem reviver de
forma mais intensificada a ausncia de interao entre professor-aluno, a ausncia de
interao. (NOGUEIRA; GOMES; SOARES, 2012. p. 31).
De forma positiva, o uso do data show foi evidenciado quanto facilidade de anotar
durante as aulas, revisar as aulas, aprofundar o conhecimento por meio das referencias, assim
como ordenar os estudos e, na impossibilidade de assistir aula, poder valer-se do estudo do
slide e ter um enriquecimento do assunto por meio das imagens. Tendo esse ltimo ganho
evidncia, pois [...] nos chamou a ateno quantidade de respostas que faziam referencia ao
uso de imagens e sua importncia para a apreenso dos contedos. (NOGUEIRA; GOMES;
SOARES, 2012).
Vrias inovaes vm permitindo melhorias no projetor multimdia (Fig. 10). Ele
passa a ser mais leve cabendo na palma da mo, ou, at mesmo, vindo a ser um computador
interativo.

22
31

O projetor multimdia e a lousa interativa denotam a interao de diversas mdias,

sendo que essa ltima possibilita o comando em tela, pelo sistema touch screen, alm do uso
de uma caneta para escrever diretamente na tela. Ela interconecta caractersticas de vrios
sistemas e media o relacionamento entre vrios indivduos (OLIVEIRA, K. E.de J.; LIMA,
D. de J. ; CONCEIO, S. S. da, 2015). Isso nos faz concluir que a lousa interativa engloba
as caractersticas do prprio projetor de multimdia potencializando-as. Mesmo com a mais
nova funcionalidade do Projetor Proinfo, a lousa eletrnica (GOMES, A. S.; et al, 2015).
Figura 10 Novas funcionalidades do projetor de mdias.

Fonte: Adaptado de Gomes, A. S. e et al (2015, p. 80 e 81).

Ambos os artefatos so objeto de desejo de muitos professores. A permanncia da

lousa digital em sala de aula possibilita um maior uso por parte dos professores e traz tona
essa necessidade de professores e alunos terem a disposio diversos objetos para a promoo
da aprendizagem. Ideia que ganha uma melhor compreenso por meio da sala temtica,
abordada a seguir, que se constitui tambm por objeto de desejo, mas, que se sobrepe aos
demais, afinal nela, eles j estariam inclusos.

2.2.2.7.

Salas temticas

Freitas (2009, p.61, 63), enfatiza que O livre acesso aos materiais da sala ajuda os
estudantes a desenvolver autonomia para lidar com os materiais utilizados na escola [...] ao
apresentar a sala ambiente em materiais bsicos (Fig. 11) em uma alternativa simples, vivel
em que A inteno convidar o aluno a entrar na sala e querer ficar l, fazendo coisas que o
divertem e, ao mesmo tempo, agregam conhecimentos..
Nessa concepo mais dialgica de ensino, vemos o favorecimento da autonomia.

23
32

Figura 11- Materiais e equipamentos didticos bsicos para sala ambiente

Fonte: Adaptado de Freitas (2009, p. 67 e 68).

2.2.3. ARTEFATOS NA AVALIAO, ACOMPANHAMENTO E ORIENTAO AO ALUNO

preciso comear dizendo que, na verdade, acompanhamento e orientao deve ser a
funo da avaliao. Faz-se mister superar a mera classificao do aluno de forma tradicional.
Assim como os diversos recursos, usados na execuo do ensino, os instrumentos de
avaliao devem ser tambm selecionados a partir do planejamento.

Sendo tambm

importante haver uma diversidade de instrumentos (Fig. 12), para avaliar se o objetivo da aula
foi alcanado. Acompanhar o aluno no processo e orientar de forma a superar as dificuldades.
A exemplo do estudo realizado por Gillespie A. e et al (2013), que demonstra uma
diversidade de artefatos usados pelos professores para trabalharem e avaliarem a escrita.
Realizado nos Estados Unidos, o estudo evidenciou a prtica de diversos professores, por
rea, mostrou que a escrita pde estar presente na produo do relatrio de um filme, em
mapas conceituais, textos teatrais, dentre outros. Seminrios, debates, apresentaes teatrais,
produo de material concreto ou digital so outros instrumentos, alm das tradicionais
avaliaes classificatrias. Os portflios possuem caractersticas importantes para o
acompanhamento e orientao do aluno.

24
33

Figura 12 Instrumentos de Avaliao.

Fonte: Adaptado (BOTH, I. J. 2012, p. 170 e 171)

Assim como as tradicionais, as novas tecnologias educacionais precisam ser objeto do

currculo, para o estudo terico e prtico na formao inicial e continuada de professores Isso
necessrio para que haja efetiva apropriao dos recursos digitais por professores, em sala
de aula (MARTINS, O. B.; MASCHIO, E. C. F., 2014). Pois no cenrio atual, alm das
tradicionais provas escritas e/ou oral surgem as avaliaes digitais, algumas heranas
tradicionais, mas j despontando uma avaliao mais dialgica com base em produes
colaborativas.

2.3. CONSIDERAES

PARA DESIGN DE ARTEFATOS COM BASE EM INVESTIGAES DA

PRTICA DOCENTE

A literatura revela fatores em torno do uso de artefatos na prtica docente, pertinentes

ao design de artefatos no contexto escolar. vlido lanar um olhar nos trabalhos a seguir.
John Ow e Katerine Bielaczyc (2007), em Singapura, investigaram o uso de artefatos
materiais e prticas off-line no fornecimento do mecanismo de transio das salas de aula
tradicionais para salas de aula com uma cultura de construo do conhecimento. A pesquisa
teve por interesse conhecer como a prtica no uso dos artefatos pode levar a epistemological
perturbations (OW; BIELACZYC, 2007, p. 584). Os resultados advindos das concepes do
professor quanto ao ensino e aprendizagem pelo uso dos artefatos apontaram que:

25
34

Ferramentas baseadas na tecnologia, muitas vezes, exigem uma mudana na epistemologia e

prticas da educao a qual alunos e professores esto acostumados. Logo, fundamental que
os caminhos de implementao de ferramentas tecnolgicas sejam melhores compreendidos e
mais plenamente apoiados. Apoiar professores ao longo do caminho da implementao
necessrio para que, quando confrontados com o desequilbrio, os professores no revertam
para as prticas de ensino tradicionais. Pois, [...] analyzing the types of epistemological
perturbations that surface can be the starting point for the design of more robust support
structures for teachers in transition. (OW; BIELACZYC, 2007, p. 585). O quanto antes, os
aspectos que causam o desequilbrio sejam minimizados e/ou sanados no processo da
produo, menos ser gasto na tardia e infeliz tentativa de moldar os professores a artefatos.
Quanto ao apoio s prticas docentes com novos instrumentos, o trabalho de Pablo-Alejandro
Quinones (2014) revela que ele parte, at mesmo, de pares envolvidos no processo.
Abordando trabalhos anteriores, Pablo-Alejandro Quinones (2014) constata que o
sucesso da prtica em tecnologia depende fortemente do entendimento das narrativas em
torno do uso por parte dos prprios usurios. Ao realizar um estudo de caso em uma
universidade, faz uso da tcnica de entrevistas para compreender as prticas no uso da
tecnologia na narrativa dos usurios em seu contexto de trabalho. Os resultados da pesquisa
levam a descoberta que a colaborao por parte do trabalho invisvel realizado por pessoas
dentro dos grupos que, formal ou informalmente, ajudam os colegas no cultivo bem
sucedido de prticas e construo de sentido em torno da tecnologia. Ele traa paralelos para
outros trabalhos que sugerem a necessidade de tipos semelhantes de agentes no processo de
apropriao do sucesso em TI, e denomina essas pessoas por pastores concluindo com um
dilogo a respeito do desafio de estabelecer prticas de pastoreio dentro de grandes
organizaes. Ficando em incgnita: O que condiciona alguns a exercerem prticas de
pastoreio e, outros, a serem pastoreados?
No artigo de Isa Jahnke e et all (2014), a apresentao de trs casos de integrao de
tecnologia, com tablets habilitados para a web em escolas escandinavas, constatou-se que,
para os professores, um desafio dirio coordenar seu grupo de alunos aprendizagem
colaborativa. Isso porque julgam que suas experincias com os tablets ainda no
corresponderam ao que almejam devido complexidade no uso do artefato. Os professores
relatam a presena de lacunas entre os sonhos e a prtica que no estabeleceu a
interconectividade desejada. Considerou-se, primeiramente, ser necessrio avanar para que
os professores aprendam a navegar nos tablets, reduzindo a complexidade, a fim de alcanar
um estado em que faam parte na ecologia da sala de aula como rgos funcionais. Podemos

26
35

observar que, mesmo sendo uma tentativa em segundo plano, ao avaliarem a possibilidade de
reduo da complexidade do artefato, h um avano quanto buscar sair do vicioso ciclo de
apenas tentar moldar o sujeito aos artefatos.
A recorrncia docente prtica tradicional tem recebido destaque em estudos, mas ao
avaliar artefatos educacionais para o ensino mdio, Santos, Campello e Coutinho (2015, p.
242) constatam que
[...] grande parte dos infogrficos se apresentam como slides de aula
utilizados pelo professor, onde a interao acontece pela troca de slides,
oferecendo pouca oportunidade para o aluno participar da construo e
modificao das informaes.

Logo, preciso considerar a produo dos artefatos privilegiando interaes que

resultem na construo do conhecimento extrapolando aes mecnicas, cuja interao
contribua para uma educao promissora.
O interesse de avaliar novas tecnologias de informao em condies reais "in the
wild" tem recentemente aumentando. Para esta nova direo Juustila e et all (2014), pontuam
que pesquisadores e desenvolvedores de tecnologia precisam encontrar necessidades no
contexto da vida real e que nelas visem intervir tendo usurios dispostos a testar as prottipo
de tecnologias em suas prticas cotidianas. O artigo apresenta a anlise de uma complexa
experincia com um conjunto de trs prottipos de pesquisa testados na vida real. Com base
nos resultados, os usurios so competentes ao avaliar prottipos individuais. Porm, h
menos adequao para a integrao de prottipos que prev significativa transio da maneira
tradicional de se trabalhar. Evidenciando que, para esta tarefa, necessrio que os usurios
tenham uma viso do novo e que reconheam os problemas e as tenses entre o velho e o
novo. Isso imprescindvel para que o novo artefato no venha a ser veculo em uma prtica
bancria, o que recorrente na educao como tambm proposto por Pablo-Alejandro
Quinones (2014).
Fica evidente a importncia da observao do uso dos artefatos dada teia de questes
que os envolve. Nessa perspectiva, Silva e Neto (2013), ao apresentarem algumas reflexes
sobre o lugar da lngua como contedo de ensino na aula de lngua portuguesa decorrente da
observao em situaes concretas, analisam como o professor utiliza o livro didtico. Com
uma pesquisa situada na Lingustica Aplicada, adotando procedimentos qualitativos e
etnogrficos, verificaram-se as relaes entre a abordagem oficial e a prtica pedaggica. A
pesquisa se constitui de informaes colhidas no desenvolvimento da aula, numa escola
pblica estadual do ensino mdio. Os resultados indicaram a necessidade de intervenes na

27
36

formao docente, com aprofundamento dos componentes curriculares sobre lngua e sua
didatizao. A concluso aponta para a necessidade de pesquisas e aes efetivas sobre a
formao docente, no sentido de que se estabeleam relaes funcionais entre contedos
tericos e prticos. Nesse contexto, possvel perceber o quanto ainda se faz necessrio o uso
consciente do livro didtico como instrumento de ensino, assim como o de todo o sistema de
instrumentos. Assim como, de uma formao de carter terico prtico quanto produo e
uso de materiais didticos.
Na pesquisa de Machado e Lousada (2010), sobre A apropriao de gneros textuais
pelo professor: Em direo ao desenvolvimento pessoal e evoluo do mtier, constatouse que a forma
[] como os gneros textuais foram sendo utilizados nos contextos
educacionais brasileiros, eles acabaram se tornando um artefato imposto aos
que trabalham no mbito da educao, e no um instrumento que permita a
ao dos professores e a apropriao dos alunos. (p. 628).

A citao revela a distino feita para artefato e instrumento decorrente da apropriao

do uso. Evidencia-se que h deficincias na incorporao de diversos artefatos ao sistema de
instrumentos, cuja transformao tem relao diretamente ligada ao prprio desenvolvimento
humano.
At aqui, percebemos quo importante focar nas reais necessidades presentes na
prtica de ensino, para de obter contribuies que correspondam realidade posta. Alm da
presena da prtica de uma educao bancria, h outro aspecto, tambm antigo, em torno dos
artefatos no mbito educacional ainda no superado, que so as amarras da produo
capitalista e toda a ideologia que a embasa. Com base nessa preocupao, a seo a seguir
apresenta alguns indcios de sua danosa ao.

2.3.1. O SISTEMA DE INSTRUMENTOS E A EXACERBAO CAPITALISTA

Ao apresentar a cultura material das escolas, no registro da etno-histria, Benito
(2010) refere-se aos objetos por parte do que os antroplogos denominam de ergolgica,
mais especificamente o enxoval do comrcio. possvel perceber, na literatura, que o sistema
de instrumentos em relao exacerbao capitalista sofre por ter aspectos relevantes de sua
constituio relegados ao segundo plano (FREITAS, 2009; MEDA, 2015).
Ao analisar os meios na historiografia da Itlia, Meda (2015) trata de aspectos
historiogrficos fazendo aluso Espanha devido ausncia de referencias em seu pas. Com

28
37

um teor crtico, capaz de ampliar as contribuies para a temtica to pouco investigada,

apresenta um comparativo de textos italiano e espanhol.
Organizados em dois possveis enfoques de uma categoria historiogrfica to
complexa como a da cultura material da escola: o primeiro, parte exclusivamente do material
da categoria, com o objetivo de definir as relaes originrias com as prticas educativas reais
realizadas em sala de aula; e, o segundo entende tal componente no tanto como o requisito
prvio das prticas educativas em si, mas como o eplogo de um processo de produo
originado precisamente pela crescente demanda educativa.
O artigo agua a reflexo, pois o estudo apresenta um interessante comparativo entre
dois textos isso porque no primeiro, o material escolar [...] , essencialmente, um objeto
material, com uma forte inclinao didtica e um destino e uso bem preciso; [...] j no
segundo especifica que ele vai bem alm de ser um objeto material, pois [...] , antes de tudo,
um produto industrial e um objeto de consumo, cuja natureza pedaggica passa quase ao
segundo plano.. Nessa corrente de estudo, a literatura crtica espanhola utiliza o termo etnohistria da escola diferente da Itlia que usa o termo histria material da escola,
[...] Entendida parafraseando a famosa definio de cultura material
formulada pelo historiador polons Witold Kula6 como a histria dos
meios e mtodos empregados na produo e no consumo de objetos
didticos e instrumentos educativos7. (MEDA, 2015, p. 09-10)

Ao considerar o objeto material por produto industrial em que a natureza pedaggica

recai para um segundo plano, por fator negativo, ainda apresenta uma srie de fatores que
comprometem o material propriamente dito em seu real objetivo.
A anlise comparativa apresentou realidades bem distintas entre Itlia e Espanha.
Distintas em materiais didticos, instrumentos de escrita e outros artigos de papelaria, o
prprio mobilirio escolar, que nunca foi objeto de estudos sistemticos na Itlia, ao contrrio
do que sucedeu na Espanha e em outros pases como na Alemanha, Inglaterra e Blgica. Os
tradicionais bancos escolares, cuja construo ficava por conta de pequenas carpintarias locais
(MEDA, 2015). Assim,

[...] com a crescente ateno prestada pela propaganda higienista em

princpios do sculo XX ao flagelo social das patologias do sistema
msculo-esqueltico (como a escoliose), provocadas nas geraes mais
jovens entre outras pelos graves defeitos posturais adquiridos
precisamente na rede escolar, a questo da reforma do mobilirio escolar
sobre a base de certos requisitos higinicos e sanitrios se converteu em uma

29
38

prioridade, e um nmero cada vez maior de empresas decidiu especializar-se

na produo e distribuio em grande escala de bancos, como o Opificio
(Fbrica) Pezzarossa de Bari e a empresa Palini de Pisogne, na provncia de
Brescia. (MEDA, 2015, p. 24-25)

Devido escassez de pesquisas na rea, considerando as poucas submisses de

trabalhos na temtica em anais na Itlia, o autor conclui serem necessrios, assim como o
mtodo comparativo que utilizou lanando uma olhar na Espanha, para novos estudos da
histria material da escola, visando assim sanar os males causados pelo business em primeiro
plano na produo dos artefatos utilizados por professores. O que salutar, afinal,

Do mesmo modo, por outro lado, e paralelamente a isso, se d uma

transformao substancial da figura de outro ator do processo de
aprendizagem, a do aluno, que de simples destinatrio do saber transmitido
pelo mestre, se converte, ao mesmo tempo, em cliente das indstrias
escolares ou, melhor dizendo, em consumidor dos objetos produzidos em
grande escala por essas com fins de lucro, para fazer negcio no prspero
mercado escolar. (MEDA, 2015, p. 22).

Traos da exacerbao capitalista, a exemplo das mazelas citadas pelo uso dos
tradicionais bancos escolares, permeiam diversos instrumentos. Segundo uma interessante
abordagem materialista na educao, cujo estudo da tecnologia recai sobre a materialidade do
corpo, ao investigar a aprendizagem assistida por tecnologias e letramento digital, Gibson
(2015) enfatiza que o corpo tem sido abordado e analisado como uma construo no
corprea, principalmente em um nvel abstrato, terico ou textual. Seu trabalho prope um
movimento fsico que promulga uma etnografia da corporeidade. Entendemos que a
etnografia da corporeidade poder, em muito, contribuir para a prototipao de artefato e
modelos no contexto do uso do sistema de instrumentos por professores.
Embora seja crescente o uso da etnografia na educao, podemos perceber que as
pesquisas no abordam todo o sistema de instrumentos de ensino, mas questes em geral, em
especial no Brasil. O que tambm ocorre quanto identificao em design, um artefato por
vez.

2.4. PROBLEMA DE PESQUISA

Ao olharmos o cenrio escolar, entendemos que a to sonhada soluo para mazelas
educacionais no foram de todo supridas pelo advento das TICs. Compreender a realidade
presente na prtica de professores no uso dos artefatos importante para o desenvolvimento
de um sistema de instrumentos capaz de suprir necessidades e superar dificuldades que

30
39

compem o ambiente escolar, minimizando a rejeio de artefatos. A questo que norteou a

pesquisa

foi:

Quais

as

reais

necessidades

computacionais

de

informao

experimentadas por professores e equipe gestora no cotidiano escolar das escolas

pblicas brasileiras? Buscou-se, ento, por meio da observao in lcus, fazer precisas
identificaes, essenciais prototipao de modelos, que estivessem presentes no fluxo de
informao e necessidades computacionais presente entre pessoas e nos ambientes escolares
investigados.
Investigaes no contexto real podem trazer tona respostas submersas e que,
aparentemente, constituem o n impeditivo de maiores sucessos de artefatos tecnolgicos na
prtica docente. No captulo seis, retornaremos questo em discusso a partir dos resultados
obtidos na realizao da pesquisa.

31
40

REFERENCIAL TERICO: INSTRUMENTO E SISTEMAS DE INSTRUMENTOS

O aporte terico que embasou o estudo para reflexo da anlise de dados proveio da

integrao de saberes constitudo por vrios tericos: Vygotsk (1991), face s suas
contribuies no estudo dos sistemas de instrumentos e sistemas de signos; Engestrom (1991)
que, mesmo tendo baseado seu trabalho em Vygotsk, vai alm, ao apresentar a relevncia de
fatores como inovao e ruptura, os quais constituem elementos necessrios no atual cenrio
da educao; Rabadel (1995; 2003) por considerar que tanto o artefato quanto o mtodo de
utilizao constituem dimenses que so, fundamentalmente, inseparveis; Bourmaud (2006;
2011) e Munoz (2011), que especificam o sistema de instrumento no s composto por um
conjunto de instrumentos, mas tambm constitudo por um todo coerente para o sujeito que
constri este sistema durante a sua experincia em uso; e Gomes (2000) no que diz respeito
evoluo do conhecimento por meio do contedo veiculado pelo instrumento, dispostos nas
sesses a seguir.

3.1. A NOO DE INSTRUMENTO NA TEORIA DA ATIVIDADE

A TA Teoria da Atividade tem origem na teoria da atividade psicolgica sovitica,
iniciada por Leontiev e Rubinstein. Logo, surgiu num contexto revolucionrio de luta social,
poltico e ideolgico para superao do capitalismo e pela construo do socialismo como
uma sociedade de transio ao comunismo2. Assim, podemos entender porque uma pedagogia
marxista compatvel com a TA, por situar a educao escolar numa perspectiva da
pedagogia histrico crtica. Na seo sobre o sistema de instrumento e a exarcebao
capitalista pudemos conhecer algumas das mazelas advindas da herana capitalista.
A TA inicia propriamente a partir dos trabalhos de Vygotsky visando ao do sujeito
sendo mediada por uma ferramenta para obter-se um dado objetivo. Ela procura compreender
as atividades dos seres humanos considerando todo o seu sistema de trabalho, o sistema de
atividade. A atividade (o assunto) em meio ao ambiente (regras), os sujeitos
direta/indiretamente envolvido (comunidade e diviso do trabalho), sua herana histricoscio-econmica, sua cultura, as motivaes e desmotivaes no desenvolvimento da
atividade, o artefato (sinais e ferramentas) e sua funo na ao para corroborar no resultado
do objeto (ou objetivo). Para tal, suas investigaes visam atividade da vida real. Sua anlise
privilegia o momento em que o (s) sujeito (s) realiza (m) a(s) ao (es). Quando se adota ou
2

Disponvel em <https://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria_da_atividade>. Acesso em 29 Mar 2016.

32
41

rejeita o uso de determinado artefato. Visa atividade humana culturalmente mediada por
artefatos (Fig. 13).
facilmente percebvel que a Teoria da Atividade possui relao intrnseca
concepo de instrumento. Disposta em trs geraes, a primeira gerao da Teoria da
Atividade evidencia a ideia de Vygotsky, cuja mediao cultural das aes, geralmente
expressa na trade sujeito, objeto e artefato mediador, centram-se na individualidade. A
segunda gerao foca na coletividade com Leont'ev (Fig 14). E a terceira gerao (Fig. 13),
com Engestrom, considera que a insero de artefatos culturais nas aes humanas obtm um
carter revolucionrio em que a unidade bsica de anlise supera a diviso entre o indivduo e
cartesiana estrutura social intocvel.

Figura 13 Two intercting activity systems as minimal model for the third
generation of activity theory.

Fonte: Engestrom, 2001.

Para a noo de instrumento na Teoria da atividade, a presente pesquisa privilegia a

contribuio de Engestrom (2001), que representa a Terceira gerao da teoria da atividade
(Fig. 13). Nesse contexto, o indivduo j no pode ser entendido sem os seus meios culturais,
nem a sociedade pode ser entendida sem a ao de indivduos que utilizam e produzem
artefatos.
A Terceira gerao se referir ao instrumento trazendo tona a diversidade cultural,
ruptura e inovao (Fig. 14) a ele atrelada.
Quanto produo dos artefatos mediadores, Bourmaud (2006) evidencia que, para
propor artefatos com base nos sistemas de instrumentos, preciso verificar as caractersticas
dos instrumentos, j postos em sistemas, em uma perspectiva antropocntrica. Isso porque sua
funo est atrelada atividade instrumentada (Fig 13).

42
33

Figura 14 Strategic learning actions and corresponding contradictions

in the cycle of expansive learning.

Fonte: Engestrom, 2001.

Estudos mostram que A ergonomia, aplicada aos estudos no campo da educao,

interessa-se pela investigao da dinmica que considera o sujeito, a atividade e o contexto
como um todo [...]. (LOIOLA; THERRIEN, 2001. p. 150). Porque o ponto de vista est
centrado no desenvolvimento dos conhecimentos em contexto. O que pode tambm ser
facilmente aplicado ao contexto do uso de artefatos para mediar o conhecimento. Segundo
Gomes (2000) a aprendizagem decorre da apropriao dos artefatos. Em pesquisa, averiguouse que o desenvolvimento conceitual decorre da ao instrumental, fazendo uma []
anlise da aprendizagem a partir da anlise de aes dos alunos com artefatos computacionais
escolares. Gomes (2000, p. 4), constatou que [...] os indivduos aprendem matemtica
medida em que aprendem a usar um sistema de artefatos..
Partindo do exposto, a presente pesquisa observou aes de professores e alunos com
artefatos identificados nos ambientes escolares considerando na Teoria da Atividade a anlise
da ao mediada.

34
43

3.2. SISTEMA DE INSTRUMENTOS

Para entendermos a dimenso em torno do sistema de instrumentos, veremos a seguir
contribuies tericas que denotam a necessidade de ateno por parte de designers
produo de artefatos e um aporte anlise de discusso da pesquisa.
Para Vygotsky (1991), o homem relaciona-se com o mundo por meio de uma relao
mediada. possvel fazer uma analogia, uma derivao do conceito de mediao na interao
homem-ambiente pelo uso de instrumentos do uso de signos.
Pois, Os sistemas de signos (a linguagem, a escrita, o sistema de nmeros), assim
como o sistema de instrumentos, so criados pelas sociedades ao longo do curso da histria
humana e mudam a forma social e o nvel de seu desenvolvimento cultural. (VYGOTSKY,
1991, p. 11). Isso porque, A relao entre o uso de instrumentos e a fala afeta vrias funes
psicolgicas, em particular, a percepo, as operaes sensrio-motoras e a ateno, cada uma
das quais parte de um sistema dinmico de comportamento. (VYGOTSKY, 1991, p. 24).
Considerando os sistemas de signos por parte constituinte do sistema de instrumentos,
possvel constatar que As distines entre os instrumentos como um meio de trabalho para
dominar a natureza e a linguagem como um meio de interao social dissolvem-se no
conceito geral de artefatos, ou adaptaes artificiais. (VYGOTSKY, 1991, p. 39). Seu uso
constitui parte relevante na promoo do desenvolvimento cognitivo, sendo ambos inacabados
e passveis de mudanas.
Rabardel (2003), ao considerar a humanizao dos instrumentos no tocante a eles
apresentarem duplo carter: conter componentes de artefatos; e componentes de sistemas de
utilizao dos usurios, apresenta assim a existncia da gnese instrumental, a qual no uma
falha, no design, mas, sim, decorrente do ciclo de uso em atividade pelo usurio. Isso porque
o artefato , de toda maneira, instanciado pela ao do usurio. Assim, a concepo de
instrumentos aparece como uma atividade repartida, que vai ser, em parte, produzida por
designers e, em parte, por usurios. possvel perceber indcios desse processo na Fig. 13,
que representa a estrutura do sistema da atividade humana.
A tarefa de designers a elaborao de uma proposta instrumental em forma de
artefatos fazendo uma previso (concepo para uso), cujas proposies (totalmente,
parcialmente, ou no em todos) podem ser tomadas pelo usurio, a fim de desenvolver os
instrumentos de forma a preencher as suas prprias necessidades, caracterizadas pela
organizao e situaes afins, ou seja, dependendo de onde e como sero utilizados. Afinal,
um artefato no um instrumento concludo (Rabardel, 1995).

35
44

Alm de considerar que um artefato no um instrumento concludo, preciso

considerar o todo do qual ele faa ou venha a fazer parte, o sistema que ele compe.
Munoz; Vidal-gomel e Bourmaud (2015) investigaram as relaes desenvolvidas entre os
diferentes instrumentos, que compem um sistema idntico. Para eles, os instrumentos no
esto isolados um do outro, pois no so independentes. Eles formam um sistema, uma
organizao em um conjunto coerentemente construdo pela experincia do uso.

Isso

corrobora para a constatao de que no h apenas um sistema, mas distintos Sistemas de

Instrumentos, constitudos por artefatos, que so internalizados nos usurios pela
instrumentalizao (GOMES, 2000).
A estrutura triangular do diagrama de Engestrom possibilita a anlise de diferentes
relaes em torno do artefato e usurio que, em conjunto, colaboram para o entendimento em
torno sistema de instrumentos (Fig. 15). Por exemplo, relaes quanto diviso de trabalho,
s regras etc, devido motivao, podem convergir ou divergir, gerando rupturas e busca por
inovao.
Figura 15 The structure of a human activity system

Fonte: Engestrom 1987, p.78 apud Engestrom, 2001.

O estudo das relaes entre os diferentes componentes envolvidos na mediao do uso

de artefatos serviu de base para modelar o sistema de instrumentos investigado.
Considerando-se as ferramentas educacionais por recursos capazes de transformar o objeto,
chega-se ao resultado almejado. Uma ruptura, por vezes, se faz necessria. Nem sempre
preciso encarar um resultado marcado pela divergncia ou contradio por negativo ou finito,

36
45

pois ele representa tambm alavanca capaz de impulsionar s inovaes (ENGESTROM,

2001).

37
46

MTODO
Para tecer consideraes quanto ao mtodo adotado, iniciamos por explicar a escolha

do mtodo de procedimento de pesquisa etnogrfica realista (Creswell, 2014). A escolha se

deu ao considerar a existncia de caractersticas intrnsecas ao sistema de instrumentos de
ensino ainda em incgnita, tornando passveis de vir tona, serem descobertas por ocasio da
observao in lcus no desenvolvimento da pesquisa. O que evidenciado pelo design
thinking, que conta, dentre outras tcnicas, com as tcnicas etnogrficas como mtodos de
pesquisa e coleta de dados centrados em aspectos humanos. Pois, para Silva e Avendao
(2012, p. 09), a meta dos designers thinkers [] ajudar as pessoas a articularem as
necessidades latentes que podem nem saber que tm. sentir o mundo atravs das emoes
dos outros.. Cuja metodologia se baseia em
[] observar o ser humano em seu habitat enquanto interagem com
seus produtos, seus servios e seus espaos, para que atravs da troca
de experincias desenvolvam ideias e novas solues que sejam
financeiramente atrativas e tecnicamente viveis e tragam benefcios a
todos. (SILVA; AVENDAO, 2012, p.10).
Logo, quanto abordagem, o mtodo se caracteriza por dedutivo, pois, conforme
Lakatos e Marconi (2000, p. 75), nele a observao precedida de um problema, de uma
hiptese, enfim, de algo terico.
Este captulo est dividido em seis sees. A primeira apresenta os objetivos da
pesquisa. Na seguinte, ser feita a caracterizao dos dados atravs da contextualizao do
campo (escolas investigadas). Na terceira, a seleo e definio da amostra com uma
descrio do perfil dos professores e alunos das escolas. Na quarta, sero descritos os
procedimentos adotados, mostrando as ferramentas utilizadas, durante a coleta de dados
descritos na quinta seo, relacionando-os aos objetivos da pesquisa. Na sexta seo,
descreve-se a forma como foi realizada a anlise dos dados.

4.1. OBJETIVOS
O estudo teve como objetivo geral identificar necessidades computacionais e de
informao de professores do ensino mdio em cinco escolas pblicas estaduais de
Macei/AL. Com a finalidade de se atingir este objetivo, foi estabelecido os seguintes
objetivos especficos:

38
47

Identificar os atores envolvidos;

Identificar o fluxo de informaes e necessidades em escolas pblicas;

Mapear o sistema de instrumentos; e

Levantar necessidades e requisitos para futuras prototipao de modelos de

ambientes e sistemas de informao mais eficientes para a prtica do ensino no
contexto atual.

4.2. CONTEXTO
A realizao da pesquisa de campo ocorreu em cinco escolas pblicas estaduais do
estado de Alagoas, localizadas na zona urbanas, durante 75 horas, distribudas em 15h (trs
turnos aulas) por escolas. Para que a coleta de dados fornecesse elementos suficientes
anlise, foram adotados trs instrumentos, a saber, observao de aulas em cinco turmas;
registro de imagens de artefatos em uso e dispostos no ambiente; e entrevista semiestruturada.
As escolas foram relacionadas pela letra E, de escola, seguida de numeral de 1 a 5,
correspondentes ordem estabelecida por ocasio da primeira visita escola.
A escola E1 possui alunos do Ensino Fundamental e Mdio, todos estudam nos turnos
matutino, vespertino e noturno. A escola possui uma ampla estrutura, mas a maior
concentrao de alunos no ptio e reas de convivncia. Nessa escola, as observaes
ocorreram no turno vespertino.
A E2 possui uma grande estrutura, funcionando nos trs turnos com um bom nmero
de alunos, inclusive no noturno, que foi o turno em que ocorreram as observaes.
A escola E3, com ampla estrutura, tem um diferencial das demais por ser a primeira
escola do Estado a ter a implantao do sistema de Escolas de Tempo Integral. Tendo sido
recentemente inaugurada, em maro de 2015, funciona exclusivamente com o Ensino Mdio,
tendo o ensino mdio profissionalizante nos cursos de Informtica, Turismo e Anlises
Qumicas. Os alunos chegam pela manh, perodo em que foram realizadas as observaes, e
saem ao fim da tarde. Os professores no possuem carga horria dividida com outra (s) escola
(s), como habitualmente ocorre em demais escolas. Atuam somente nessa escola, com uma
carga horria mnima de 40 horas semanais.
A E4 uma escola que possui uma tradio histrica na estrutura e ensino, fazendo
parte do complexo educacional Estado. uma escola de grande porte, funcionando nos trs
turnos com mais de vinte salas de aulas em cada turno. Sendo uma escola de grande porte,

39
48

voltadas exclusivamente ao Ensino Mdio, nela, as observaes ocorreram nos turnos

matutino e noturno.
Na E5, as observaes ocorreram no turno vespertino, pois a escola oferta o Ensino
Fundamental pela manh, o Mdio tarde e a EJA Educao de Jovens e Adultos noite.
Apenas duas escolas disponibilizaram o PPP Projeto Poltico Pedaggico a saber, as
escolas E2 e E4.
As entrevistas com a equipe gestora foram direcionadas a dois diretores e trs
coordenadoras considerando questes concernentes aos seguintes fatores: funes, limitaes
e recomendaes dos instrumentos utilizados pelos professores; e, instrumentos usados para o
fluxo de informao entre a equipe gestora, professores, alunos, pais e secretaria e suas
limitaes.
Aps a observao da (s) aula (s), foram realizadas as entrevistas com as turmas e os
professores. Cinco turmas participaram de um bate-papo, tendo quatro questes norteadoras,
sobre quais recursos eram utilizados pelos professores, se eles cumpriam o papel de auxiliar
no entendimento dos assuntos, quais deles mais agradavam turma e qual recurso seria ideal
par ser utilizado em sala de aula. Para quinze professores, a entrevista visou a informaes de
dados gerais, dados sobre a aula ministrada, sobre a prtica docente com artefatos e possveis
solues em artefatos. O registro em udio e imagem ficou condicionado aceitao do
Termo de Consentimento. Em algumas entrevistas, no ocorreu a gravao do udio, e alguns
professores preferiram responder por escrito s questes norteadoras.
Os dados foram coletados para anlise do contexto de uso de artefatos com base na
Teoria da Atividade e Sistema de Instrumentos.

4.3. AMOSTRA
A escolha de duas, das cinco escolas pesquisadas, foi, em um dos casos, devido ao
prestgio histrico em que ela se sobressai s demais escolas de um mesmo complexo
educacional do Estado. E, o outro caso, em ser a escola modelo na implantao da educao
de Tempo Integral. Elas e as demais passaram a compor a amostra pela aceitao da
realizao da pesquisa apresentada por ocasio da primeira visita.
Participaram da pesquisa 15 (quinze) professores, cuja seleo foi aleatria, na
dependncia da turma com ausncia ou menor nmero de aulas vagas, consequentemente, um
maior nmero de professores de diferentes disciplinas. Assim, as turmas que se aproximavam
ou se enquadravam nessa proposta foram indicadas pelos coordenadores. Mesmo sem
interferncia do pesquisador, turmas dos 1, 2 e 3 anos do Ensino Mdio, foram

40
49

contemplados. As cinco turmas totalizaram um nmero de 170 alunos. Nas Figuras abaixo,
possvel visualizar a disposio por nmero de participantes na pesquisa.
Figura 16 Participantes da pesquisa

Fonte: Dados da pesquisa

No geral, participaram do estudo 190 sujeitos, sendo: 02 (dois) diretores, 03 (trs)

coordenadores; 15 (quinze) professores, sendo licenciados, bacharis ou tecnlogos; e, 170
(cento e setenta). As disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica, Geografia,
Filosofia, Histria, Arte, Banco de Dados, Etiqueta, Cerimonial e Protocolo compuseram o
cenrio, conforme figura a seguir.
Figura 17 Distribuio dos professores por disciplinas

DISCIPLINAS
02 ARTE
02 PORTUGUS
02 GEOGRAFIA
01 HISTRIA
01FILOSOFIA
01 QUMICA
01 MATEMTICA
01 BANCO DE DADOS
01 ETIQUETA, CERIMONIAL
E PROTOCOLO

Fonte: Dados da pesquisa

A seguir, o Quadro 05 contm dados gerais dos professores por escolas.

41
50

Quadro 05 Dados gerais dos participantes

Escola

Professor

Sexo

Idade

E1 P1

25

E1 P2
E2 P1

F
F

38
37

E2 P2
E2 P3
E3 P1
E3 P2

F
M
M
F

55
36
40
36

E3 P3

27

F
F
M
M
F
M
M

29
37
36
52
41
46
59

E1

E2

E3

E3 P4
E4 P1
E4
E4 P2
E4 P3
E5 P1
E5
E5 P2
E5 P3
Fonte: Dados da pesquisa

Tempo de
docncia
01 ano e
6m
20 anos
01 ano e
6m
29 anos
06 anos
10 anos
05 anos

Tempo na
escola
01 ano e
6m
07 meses
01 ano e
6m
01 semana
02 anos
03 meses
10 meses

01 ano e
6m
02 anos
18 anos
20 anos
02 anos
15 anos
10 anos
25 anos

01 ano
01 ano
01 ano
01 ano
02 anos
09 anos
10 anos
01 ano

Disciplina
Qumica
Portugus
Geografia
Portugus
Matemtica
Arte
Etiqueta,
cerimonial e
protocolo
Banco de
dados
Qumica
Histria
Matemtica
Arte
Geografia
Filosofia
Portugus

Deve-se considerar a codificao para professores quanto a E1, E2, E3, E4 e E5 por
cdigo referente escola, P para o professor seguido de nmero para a identificao do
professor na referida escola.
A tabela acima d uma viso geral dos participantes. Quanto ao gnero, 46,7%
masculino e 53,3% feminino, com idade de 25 a 59 anos.
Vinte por cento dos professores possuem um ano e seis meses de tempo de docncia.
Outros 13,3% possuem dois anos, 6,7% cinco anos, 6,7% seis, 13,3% dez anos, 6,7% quinze,
6,7% dezoito anos, 13,3 com vinte anos, 6,7% vinte e cinco e, 6,7% com vinte e nove anos de
docncia. Quatro dos professores possuem, na escola, o mesmo tempo que na docncia. A
professora E2P2 chegou recentemente para compor o quadro da escola. Tem, na escola,
apenas uma semana, isso faltando pouco mais de um ms para o encerramento do ano letivo.
Havendo outros professores em situao semelhante como E3P1 com trs meses, E1P2, com
sete meses e E3P2, com dez meses. Cinco professores com um ano de tempo na escola, outros
trs com um ano e meio e dois professores tendo dois anos. Dentre os professor com maior
tempo na escola, h a professora E5P, com nove, e o professor E5P2 com dez anos.

42
51

4.4. PROCEDIMENTOS
O procedimento para a realizao do estudo constituiu-se das etapas dispostas a seguir.

4.4.1. ANLISE DA LITERATURA

A anlise da literatura consistiu-se em dois aspectos. Levantar elementos sobre
trabalhos ligados ao objeto de estudo o uso de artefatos na prtica docente. E, sobre a
fundamentao terica que embasar a anlise do estudo Teoria da Atividade, considerando
a atividade por dinmica que evolui pela inovao estando intrinsecamente ligada cultura
(ENGESTROM, 1991) e Sistema de Instrumentos entende que o instrumento contm
componentes de sistemas de utilizao dos usurios (RABARDEL, 2003).

4.4.2. PESQUISA ETNOGRFICA

Foi realizada uma pesquisa etnogrfica para fazer o levantamento de dados junto a
cinco escolas pblicas estaduais compreendendo 75 horas para aplicao das tcnicas de
observaes, entrevistas e registro de imagens a serem mais definidas na seo de coleta de
dados. Houve a necessidade de visitar os ambientes para apresentar a proposta, entrevistar
equipe gestora, registro de imagens de artefatos dispostos no ambiente, observao de aulas
seguidas por entrevista com as turmas e professores, sendo reservadas 15 horas para cada
escola.
Por ocasio da observao de aulas, foi tambm feito o registro de imagens dos
artefatos em uso, assim como, dos udios permitidos.

4.4.3. ANLISE DOS DADOS

A anlise dos dados obtidos na pesquisa de campo foi feita a partir das contribuies
dos tericos da Teoria da Atividade e Sistema de Instrumentos, estando melhor descrita na
seo prpria de anlise de dados, seo 4.6.

4.4.4. RESULTADOS
Para corresponder ao objetivo inicialmente proposto no estudo, o captulo dos resultados
faz a descrio dos artefatos e suas funes, do sistema de instrumentos e da elicitao de
requisitos, com base na identificao das necessidades computacionais e de informao, para
suporte s atividades dos atores envolvidos.

43
52

4.5. COLETA DE DADOS

As tcnicas de observao, entrevista semiestruturada e registro de imagens foram
utilizados por possibilitarem descrever a prtica do uso de artefatos nas escolas.

4.5.1. OBSERVAO NA VIDA REAL

A observao em sala de aula e demais ambientes das escolas possibilitam constatar o
comportamento dos sujeitos em meio ao desenvolvimento de suas prticas habituais.
Podendo, assim, fornecer elementos que, em conjunto com o discurso posteriormente
desenvolvido por ocasio da entrevista, podero traar um melhor perfil desses no fenmeno
estudado. Segundo Lakatos e Marconi (2002), os dados so coletados sem uma devida
preparao. O registro realizado mediante sua ocorrncia minimizando possibilidades de
mudana do cotidiano.

4.5.2. ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA

A entrevista semiestruturada oferece mais liberdade ao entrevistador, que pode
ampliar qualquer situao para destinos que julgue necessrio, enriquecendo, assim, a anlise
de uma dada questo. Aproximou mais o contato do pesquisador com os sujeitos (LAKATOS;
MARCONI, 2003). No caso dessa pesquisa junto a professores, equipe gestora e alunos, a
entrevista desprendeu-se de um carter mais formal para assumir um carter mais livre do
formalismo sob a forma de bate-papo.

4.5.3. REGISTRO DE IMAGENS

O registro de imagens assume um papel muito importante ao trazer memria
aspectos do cenrio estudado, sendo capaz de retratar detalhes que a descrio, por mais
minuciosa que seja, no poderia traduzir. Produzir um documento da poca, por meio do
registro de imagens, permite cruzar tudo o que foi retratado na imagem com demais dados em
anlise (KITAHARA, 2007). Para a presente pesquisa, optou-se por fotografias dos artefatos
em uso e/ou dispostos no ambiente.

4.6. ANLISE DE DADOS

Em busca de respostas pontuais para entender, com base na relao de professores e
alunos com artefatos dispostos no uso do sistema de instrumentos, as reais necessidades
computacionais e de informao presentes no cotidiano escolar das escolas pblicas
brasileiras, foi utilizada a Teoria da Atividade e o Sistema de Instrumentos para anlise dos

44
53

dados em sntese. Combinou-se a anlise qualitativa e quantitativa. O uso do Maxqda3,

software de anlise de dados qualitativos possibilitou uma viso panormica dos dados
coletados, sendo possvel visualizar pontos de conexes e aprofundar nodus (unidades de
busca) especficos.
Quanto codificao para assegurar o sigilo dos atores e escolas envolvidas, foi usada
uma combinao de letras e nmeros conforme apresentadas por atores nos quadros a seguir.
Quadro 06 Codificao das escolas
ESCOLA

POR ORDEM DA
1 VISITA
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
Fonte: Dados da pesquisa

CDIGO
DEFINIDO
E1
E2
E3
E4
E5

A codificao das escolas definidas pela letra inicial da palavra Escola (Quadro 06)
decorreu da primeira visita realizada, traduzida pelo nmero da ordem da visitao para
apresentao da proposta de pesquisa. J a da equipe gestora diretores e coordenadores
ficou atrelada ao cdigo da respectiva escola acrescido da letra inicial da palavra Diretor (a)
ou Coordenador (a) a qual o sujeito fazia parte (Quadro 07).
Quadro 07 Codificao da equipe gestora
ESCOLA

POR ORDEM DIRETOR (A)

DA 1
VISITA
E
1
D
E
2
E
3
D
E
4
E
5
Fonte: Dados da pesquisa

COORDENADOR (A)

C
C
C

CDIGO
DEFINIDO
E1D
E2C
E3D
E4C
E5C

Lanado pela primeira vez em 1989. Atualmente disponvel como uma aplicao universal para sistemas
operativos Windows e Mac OS X. Permite trabalho colaborativo com licena gratuita de 30 dias. Disponvel em
< http://www.maxqda.com/products/maxqda> Acesso em 20 Nov 2015.

45
54

A codificao dos professores tambm recebeu parte do cdigo de suas respectivas

escolas (Quadro 08), mas, alm da letra, foi acrescido o nmero por ordem de professores
entrevistados.
Quadro 08 Codificao dos professores
ESCOLA
E

ORDEM DA
1 VISITA
1

PROFESSORES
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P

CDIGO
DEFINIDO
E1P1
E1P2
E2P1
E2P2
E2P3
E3P1
E3P2
E3P3
E3P4
E4P1
E4P2
E4P3
E5P1
E5P2
E5P3

Fonte: Dados da pesquisa

J a codificao das turmas, (Quadro 09), seguiu o mesmo padro adotado para a
definio de cdigo do diretor (a) e coordenador (a). A codificao correspondente escola
seguida da inicial porque as contribuies dos alunos foram consideradas por turma-escola.
Optou-se, ento, por usar apenas a inicial da palavra Turma.
Quadro 09 Codificao das turmas
ESCOLA
E
E
E
E
E

POR ORDEM
DA 1 VISITA
1
2
3
4
5

Fonte: Dados da pesquisa

TURMAS
T
T
T
T
T

CDIGO
DEFINIDO
E1T
E2 T
E3 T
E4 T
E5 T

46
55

O processo de tratamento e apresentao de dados referentes s questes gerais dos

participantes foi tratado quantitativamente, sendo mensurada a formao acadmica, sexo,
idade, disciplina, tempo de docncia e na escola estudada.
O udio permitido das entrevistas foi transcrito, eliminando-se interferncias, sem a
edio do udio na ocasio. As questes que nortearam a entrevista com a equipe gestora
constam no Quadro 10.

Quadro 10 Roteiro de Entrevista com Equipe Gestora

1. Quais os instrumentos usados por professores no ensino mdio?
2. Quais as funes desses instrumentos?
3. A equipe gestora recomenda o uso de algum instrumento? Qual?
Por qu?
4. Quais as limitaes dos instrumentos quanto ao processo ensino
aprendizagem?
5. Quais informaes e tipos de instrumentos so usados para o
fluxo de informao entre gestores e:
5.1. Coordenao
5.2. Professores
5.3. Alunos
5.4. Pais
5.5. Secretaria
6. Quais limitaes do uso no atual sistema de instrumentos?
Fonte: Dados da pesquisa

A transcrio dos udios somou-se s demais entrevistas escritas tendo sua anlise por
categorias advindas das perguntas norteadoras da pesquisa como: objetos utilizados na prtica
docente; funcionalidade e sentido atribudos; ferramenta desejada; atributos desejados em
uma ferramenta; atividades a serem superadas; atributos de um artefato, que seriam um sonho
se existissem; e limitaes do sistema de informao e instrumentos, dentre outros.
Os dados apresentados resultaram tambm da observao de aulas (Fig 18) nas cinco
turmas participantes.

47
56

Figura 18 Ficha para observao de aulas

Fonte: Dados da pesquisa

O Quadro a seguir apresenta questes norteadoras propostas aos professores.

Quadro 11 Roteiro de Entrevista com Professores
Faz uso de quais recursos para o ensino aprendizagem?
Recursos mais usados?
Usa recurso tecnolgico? Por qu?
Tema da aula:
Qual o objetivo da aula?
Quais recursos foram considerados? Por qu?
Quais recursos foram utilizados? Por qu?
Quais as limitaes do(s) recurso(s)?
Como analisa se o objetivo da aula foi alcanado?
Que tipo de recurso seria ideal para que os alunos dominassem o que foi trabalhado na
aula?
Defina atividade (s) da prtica docente que julgue enfadonha (s) e que precisa ser
superada (s)
O que resolveria a (s) questo (s)?
Quais atributos de um recurso seria um sonho, se existisse?
Fonte: Dados da pesquisa

Alm das questes dirigidas aos professores, foram feitas quatro questes em um batepapo com alunos/turmas conforme questes vistas no Quadro 12.
Quadro 12 Roteiro de entrevista com a Turma
1. Quais recursos so utilizados pelos professores para ministrar aulas
2. Eles auxiliam no entendimento do que os professores esto passando? Por
qu?
3. Quais recursos mais agradam a Tuma? Por qu?
4. Qual recurso seria ideal para ser utilizado em sala de aula? Por qu?
Fonte: Dados da pesquisa

48
57

A seo de Apndice traz as entrevistas transcritas e parte das imagens coletadas, pois,
para o registro de imagens, foi realizada uma triagem para identificar elementos a serem
considerados por documento real dos espaos investigados.
No captulo seguinte, sero apresentados os resultados da pesquisa de campo.

49
58

RESULTADOS
No captulo anterior, foram apresentados os dados gerais dos participantes da

pesquisa. Agora, apresentamos os resultados obtidos na pesquisa feita, com base em tcnicas
etnogrficas, para buscar informaes da prtica docente no uso de artefatos, de forma a
possibilitar orientao a design de novos sistemas de informao. Deteremo-nos aos dados
diretamente ligados ao objeto de estudo, resultantes das observaes das aulas, registro de
imagens e entrevistas realizadas com professores do Ensino Mdio, nas cinco escolas, quanto
apropriao dos instrumentos existentes.
Dentre os instrumentos citados por gestores, professores e alunos, foi constatado que a
maioria dos recursos utilizada de forma espordica. Os instrumentos mais utilizados
correspondem ao quadro branco (quadro negro, lousa), o livro didtico e texto (xerox, cpia,
material impresso). Data show, sala de vdeo, laboratrio de informtica e de cincias
compem o cenrio de forma menos presente.
A seguir, sentidos e funes dos instrumentos mais usados do sistema de instrumentos,
necessidades computacional e informacional e, finalizando o captulo, requisitos inicialmente
identificados.

5.1. FUNES E SENTIDOS DOS ARTEFATOS PARA OS PARTICIPANTES DA PESQUISA

A observao do cotidiano em sala de aula permitiu identificar aspectos do que
acontece no processo educativo como um todo. O uso de diversos artefatos tomado para o
cumprimento das diversas atividades que compem a prtica docente, a qual est interligada a
outras atividades, junto ao aluno e equipe gestora que, por vezes, apresenta entraves e tenses,
revelando necessidades computacional e informacional a serem codificadas por N de
Necessidade, acrescida do nmero (1, 2, 3...), que aparecem no decorrer do texto e em resumo
em nota de rodap.
A seguir, encontram-se os resultados de acordo com o sentido ou funo que os
instrumentos representam para os participantes.

5.1.1. OS ARTEFATOS SOB A TICA DA EQUIPE GESTORA.

Quanto aos instrumentos usados pelos professores no ensino mdio, diretores e
coordenadores citaram vrios, conforme o Quadro 13.

50
59

Quadro 13 Uso de Artefatos na tica da Equipe Gestora

Projetor, vdeo, notebook. Tem um professor que j usa o material dele. O
professor de histria mesmo.
Livro didtico, quadro branco, pincel, mapas, cartazes o que mais
esqueleto
Data show, sala de vdeo e computador.
E2C
Sim. Ento, eles utilizam tanto o quadro branco, piloto. Eles utilizam o data
E3D
show. Eles utilizam a caixa amplificadora quando eles querem trabalhar mais
essa questo do udio, n? No caso como os professores de Linguagem. E eles
tambm tem o espao da biblioteca. Eles utilizam bastante a biblioteca da
escola e o laboratrio de informtica. So os recursos mais utilizados.
Porque... porque... Graas a Deus a gente tem muitos... a gente tem muitos
E4C
espaos. Ento ns temos aqui, ... ... Ns temos auditrio, ns temos sala de
leitura, ns temos biblioteca, temos a sala de informtica, temos o laboratrio
de cincias funcionando, sala de vdeo que t com problema a TV, deu
problema na TV, temos salas... temos duas salas com TV, n? TV led, t l...
A gente t at precisando tirar uma delas pra colocar na sala de vdeo.
Porque... Tem a sala de vdeo. S que a sala de vdeo agora no t
funcionando. Mas tem data show. Tem trs data show. Temos notebook...
Laboratrio de informtica usado apenas pelo PRONATEC, som, caixas de
E5C
som, microfone, TV com pen drive, pen drive, data show. O professor de Artes
usa som, violo, notebook, microfone4. Temos laboratrios para fazer
experincias, wi-fi s para gestores no para alunos, facebook e whatsapp e
biblioteca.
Fonte: Dados da pesquisa
E1D

Nela possvel perceber que a escola E4, de fato, possui muitos ambientes, no entanto,
no foi possvel visitar, interiormente, a todos, por estarem fechados, alm de no haver a
disponibilidade da pessoa a quem foi encarregada funo de abrir os espaos. Assim, apenas
alguns ambientes foram visualizados, evidenciando a necessidade de acessibilidade codificada
por N15, que tambm sentida pelos professores.
A equipe gestora no apresentou maior conscincia de nenhuma tenso no
estabelecimento da atividade docente mediada pelos diferentes meios quanto ao acesso a
instrumentos, ambiente e a preparao dos mesmos para o uso em aula. No entanto, a
dificuldade de acesso aos recursos faz parte do cotidiano dos professores no uso dos
ambientes e materiais.
Das funes apresentadas abaixo (Quadro 14), ganham destaques a E3D e E4C por
fazerem referncia aos artefatos que do retorno audiovisual.
Na concepo da equipe gestora, a funo dos artefatos utilizados pelos professores
est relacionada :

4
5

Promoo de prazer, significncia (E1D);

Equipamento pessoal
Necessidade de acesso a ambiente/material

51
60

Aproximao da realidade por meio dos vdeos e imagens, auxlio de professor

e aluno nos seminrios (E3D);

Promoo do avano da aprendizagem sendo um apoio pedaggico (E2C,

E5C); e,

Utilizao por recurso (E4C).

No Quadro 14 Funo dos Artefatos na tica da Equipe Gestora possvel ter uma
viso geral, no discurso dos participantes.
Quadro 14 Funo dos Artefatos na tica da Equipe Gestora
Aula mais prazerosa, mais significante.
Avanar na aprendizagem, n? Ensino-aprendizagem.
Como apoio, n? Ele um apoio pedaggico.
Bom, no caso do professor quer passar algum vdeo interessante ento eles
E3D
usam, utilizam o data show. Ele quer mostrar mais imagens... utiliza tambm
atravs do power point, n. O seminrio que o aluno mesmo vai apresentar.
Ento ele pede o auxlio desse recurso. , com relao sala de informtica s
vezes o professor j tem o programa, no ? Que a gente tem um... foi
desenvolvido, at em Pernambuco, e trouxeram pra c um aplicativo muito
interessante. Eles utilizam porque tem imagem 3D. Ento o professor de
geografia usa muito esse recurso. Qumica e biologia tambm
Constantemente os professores utilizam data show. Utilizam o data show,
E4C
utilizam o laboratrio de cincias, a sala de informtica de vez em quando eles
vo, porque aquela coisa, a rede, no ? Mas de vez em quando os
professores levam.
Aprendizagem. Porque a prtica aperfeioa a teoria.
E5C
Fonte: Dados da pesquisa
E1D
E2C

Da categoria apresentada no Quadro 14 Funo dos Artefatos na tica da Equipe

Gestora foi gerada subcategorias, agrupando os resultados pelo sentido ou funo que os
artefatos possuem para os participantes, que podem ser contemplados a seguir, de acordo com
necessidades especficas.

5.1.1.1.

NECESSIDADES

COMPUTACIONAL E INFORMACIONAL MOTIVAO EM

SALA DE AULA

Considerando a postura do aluno ante a construo do saber, essencial para que o

processo do ensino e aprendizagem ocorra de forma satisfatria, visto que o pensamento
gerado pela motivao (VYGOTSKY, L. S., 1934/ 2001). As narrativas dos gestores

52
61

expressam a percepo do uso dos artefatos como meios que favorecem a motivao dos
alunos, os quais tm necessidades de:

5.1.1.1.1.

Prazer em sala de aula (N26)

O aspecto ldico parece se perder ao longo dos anos vivenciados pelos alunos, na
escola. O ensino, por vezes, considerado chato e enfadonho, pode encontrar no uso dos
artefatos elementos a tornar a descoberta e associao do contedo algo prazeroso. O
sentimento de cultivo do prazer atrelado aos artefatos foi evidenciado na fala da equipe
gestora. No entanto, possvel perceber que, por vezes, manifestaes prazerosas so, em
geral, contidas na sala de aula. Abrem-se parnteses para algum gracejo, logo se retomando o
ensino, mas sem uma real significncia. Isso sem se considerar o prazer por primeiro motor do
desenvolvimento psquico (VYGOTSKY, L. S., 1934/ 2001).

5.1.1.1.2.

Significncia em sala de aula (N37)

A contextualizao dos contedos, de forma a dar sentido ao que tratado em aula,

capaz de gerar a apreenso do ensino a partir do metacognitivo, sendo possvel adquirir e
construir novos conhecimentos a partir do contexto. Isso ocorre porque, quando o contexto
claro, [...] torna-se realmente possvel transmitir todos os pensamentos, todos os sentimentos
e at toda uma cadeia de raciocnios com uma s palavra. (VYGOTSKY, L. S., 1934/ 2001.
p. 142). Para a equipe gestora, essa uma das funes possvel pelo uso dos artefatos.

5.1.1.1.3.

Promoo da aprendizagem

Considerando a promoo da aprendizagem por diversos meios, os artefatos ganham

destaque na concepo dos gestores por possibilitar variadas formas de apresentaes de um
mesmo contedo (N48), cuja escolha fica, em geral, a encargo do professor. Nessa
perspectiva, diversos artefatos tradicionais e os que marcam a atualidade foram citados
(Quadro 13).

5.1.1.1.4.

Aproximaes da realidade (N4)

Chega a ser impossvel falar de aproximaes sem retomar Vygotsky. Na percepo

dos gestores, as aproximaes so possveis, por meio de slides, imagens, vdeo, udio e
6

Necessidade de um ensino prazeroso tendo o ldico por primeiro motor no desenvolvimento psquico.
Necessidade de contextualizao do contedo para dar significncia ao conhecimento a ser produzido.
8
Necessidade de diferenciados meios para a aproximao da realidade e promoo da aprendizagem.
7

62
53

imagens 3D. Nesse quesito, o data show ganhou destaque tendo sido citado por todos os
entrevistados.

5.1.1.1.5.

Disponibilidade da informao (N59)

A indisponibilidade do ambiente/instrumento nas escolas traduz-se por bloqueio da

informao. A internet, que possibilita um mar de informao, ainda no uma realidade
disponvel em sala de aula de todas as escolas do Brasil, devido a carncias e inexistncia dos
instrumentos. Mas muitos dos alunos dispem de internet nos aparelhos celulares. No entanto,
o celular no bem visto pela equipe gestora nem pelos professores em sua maioria.

5.1.1.1.5.1.

O celular tido por vilo em sala de aula

A veiculao por meio do aparelho celular no considerada em sala de aula. O

sentido que o artefato traz para a equipe gestora de distrao. Seu uso proibido em sala de
aula, nas cinco escolas visitadas, inclusive no havendo nenhuma possvel relao com o uso
pedaggico, por parte da equipe gestora e por muitos professores. Existe a necessidade de
mudana de paradigma (N610), pois h uma diversidade de necessidades que podem ser
supridas por esse recurso. Mas preciso desmistificar as implicaes negativas de sua
presena em sala de aula.

5.1.1.2.

NECESSIDADE

DE EXEMPLIFICAO DO USO DE INSTRUMENTOS NA

PRTICA DOCENTE

A equipe gestora ciente de que h uma real necessidade de instrumentos na prtica

docente uma vez que tendem a motivar a aprendizagem. Quanto recomendao do uso dos
artefatos pela equipe gestora, apenas E1D afirmou utilizar tal instrumento, inclusive
recomendando o uso tecnolgico, que parece traduzir pelo udio visual. E3D afirmou que
no, mas vemos no discurso presente no Quadro 15 que ele ocorre.
Pois no Quadro, em E3D, mesmo com a negativa, fica evidente a recomendao. O
discurso de E4C, de que o uso dos recursos j seja uma rotina, diverge, em muito, do discurso
dos professores da escola, a saber, E4P1, E4P2 e E4P3; inclusive os artefatos utilizados por
E4P3 de uso pessoal. H uma generalizao pelo fato de alguns professores fazerem
agendamentos de data show, considerando-se que a questo esteja sanada.
9

Necessidade de aplicativos com adequao de contedos as diferentes disciplinas.

Necessidade adotar nova postura ao uso pedaggico do celular em sala de aula para aceitao dos novos
recursos.
10

54
63

Quadro 15 Recomendao do uso de instrumentos por gestores

E1D
E2C
E3D

E4C
E5C

Recomenda fazer o uso tecnolgico.

Ela deixa... Ela deixa o professor vontade pra se planejar e agendar esses
instrumentos, n?
No.
O
professor ele tem que trazer pra gente o planejamento que a sequncia didtica.
Uma sequncia de mais ou menos 10 aulas de como ele vai utilizar. Ento a gente
faz a orientao no ?... do professor que de repente. H, porque a gente est
sempre avaliando n. Como est sendo feito desenvolvimento daquela disciplina.
Ento a gente vai sugerindo, vai mostrando outras opes pra dinamizar n as salas,
que a gente est sempre acompanhando. mais ou menos 10 aulas de como ele vai
utilizar.
No... No. Em especial, no. Porque todos so utilizados, n? A a gente j... j
virou... j uma rotina...
Fica a cargo do professor.

Fonte: Dados da pesquisa

Quanto a deixar vontade (E2C), fica ao cargo do professor fazer o uso E5C,
possivelmente essa postura esteja ligada s limitaes em nmero de artefatos por escola, que
sero representadas nas falas na Tabela 9. Tal postura no menos agravante que achar que
todos os artefatos so rotineiramente utilizados em sala de aula por todos os professores
(E4C).
Considerando ser bem vaga a forma de recomendao apresentada, h a necessidade
de exemplificar, estabelecer modelos de casos de uso aos professores (N711).

5.1.1.3.

NECESSIDADE

DE OTIMIZAO DA SALA DE AULA COM INSTRUMENTOS

COMPUTACIONAIS

A fala e expresso dos gestores quanto s limitaes dos instrumentos (Quadro 16)
mais leve em relao ao posicionamento dos professores, pois os gestores se referem apenas
ao nmero de recursos disponveis. J os professores ampliam o discurso.
Conforme a observao, a limitao deve-se a insuficincias que vo desde o nmero
pequeno de artefatos aos espaos fsicos inexistentes, ou sem estrutura, ausncia de recurso
humano nas escolas, para viabilizar abertura dos espaos, instalao de equipamentos
mediante o agendamento por salas, organizao de fiaes, limpeza e manuteno de
equipamentos e outros.

11

Necessidade de tutoriais, oficinas, oficinas com modelos, aes prticas para recomendao de uso dos
artefatos junto a professores.

55
64

Quadro 16 Limitaes dos instrumentos por gestores

Auditrio, no tem. Um retroprojetor, televiso, tem que transportar, como no tem
auditrio, tem carrinho mais fica ruim de transportar.
E2C
A limitao, n? o agendamento...
E3D
S que a gente no conseguiu ainda. Ns conseguimos at agora quatro. O objetivo
esse que cada sala tem o seu instrumento. Mas enquanto isso a gente vai
agendando vai organizando com os professores.
E4C
Tem... Tem que fazer o agendamento. Ns temos o livro de agendamento que eu
posso mostrar pra vocs. Vocs querem ir, l na minha sala?
E5C
S tem um data show que muito usado pelo PRONATEC, impedindo o professor
de agendar para suas aulas.
Fonte: Dados da pesquisa
E1D

Ao falarem sobre as limitaes, os gestores se reportaram s caractersticas exclusivas

do data show e, no discurso de E5C, podemos entender que o uso do data show preferencial
ao Pronatec. Isso demonstra quo necessrio o estabelecimento da fala da diretora E3D
[...] cada sala tivesse todo seu instrumento [...] (N812). Apesar da escola E1 ser grande, no
conta com um auditrio, h apenas 01 projetor, 01 Tv e 01 vdeo (Dvd). Ficou constatado que,
mesmo havendo um carrinho com rodas, o transporte difcil.

5.1.1.4.

NECESSIDADE COMPUTACIONAL EM INSTRUMENTOS QUE POSSIBILITEM O

FLUXO DE INFORMAES

Em relao ao fluxo de informaes, as cinco escolas apresentam alguns pontos

comuns, sendo possvel ter uma viso geral do fluxo da informao em relao a Notas e
Frequncia dos alunos, na Figura 19, do Diagrama, adaptado do modelo de Engestrom (1987;
2001).
As regras dispostas no Diagrama revelam restries ao uso do meio disposto no centro
do triangulo. Apenas o facebook e messenger liberado para todos, mas no veicula as
informaes de notas e faltas, ao menos oficialmente.
Quanto diviso do trabalho, podemos perceber um desgaste fsico dos professores e
equipe gestora (coordenao, secretaria e direo) em repeties orais e/ou escritas para a
apresentao de um mesmo resultado a insero de dados no sistema Sageal, no qual,
professores e orientadores no possuem acesso. Diante dessa restrio, necessrio averiguar
a possibilidade de um sistema paralelo (N913), amigvel com o Sageal em meio a mediaes
computacionais.
12

Necessidade de cada sala tendo seus instrumentos.

Necessidade de um sistema amigvel, integrador das diversas atividades estabelecidas na diviso de trabalho
em torno do fluxo de informaes e instrumentos presente no atual sistema de notas e faltas.
13

56
65

Figura 19 Diagrama do fluxo de informaes e instrumentos do sistema de notas e faltas.

Fonte: Adaptado de Engestrom (1987, p.78 apud ENGESTROM, 2001)

Diferentes meios so usados para o fluxo da informao; dentre eles, o whatsApp tem
sido o principal instrumento entre direo, coordenao, secretaria e professores. Apenas o
diretor E1D afirmou que alunos tm o seu whatsApp. Ento, o modelo em torno do whatsApp
predominantemente entre direo, secretaria, coordenao e professores, dando indcios de
que seria vivel viabilizar um sistema integrador nesse modelo. Mas, no atual modelo, ficam
de fora alunos e pais. A reteno de notas e resultados funciona como mecanismo
condicionante para manter os alunos em sala de aula, em cumprimentos aos dias letivos.
Para cerca de 80% dos pais, a transmisso da informao, as comunicaes, em geral,
ficam por conta de ligaes para telefone convencional, celular, material impresso ou repasse

57
66

verbal por meio dos alunos. Isso porque no houve ainda a apropriao (N10 14) do uso de
demais tecnologias pela grande maioria dos pais em todas as escolas.
Na escola E5, h a figura do grmio, que faz toda a tramitao das informaes como
ponte entre direo e demais alunos, por meio do whatsApp. Esse modelo poderia ser
replicado em demais escolas que possuam grmio ou junto aos representantes de turma. Notase a necessidade do instrumento filtrar e emitir alertas (N1115) para os repasses de avisos da
equipe gestora, tendo em vista que os grupos por vezes falam de assuntos afins e, o repasse do
informe da equipe gestora pode passar despercebido em meio ao mar de informaes
recebidas pelos grupos.

5.1.2. ARTEFATOS SOB A TICA DOS PROFESSORES

Para o cotidiano da prtica dos professores, h o sentimento e o desejo em ter diversos
materiais em sala de aula, com o intuito de ser utilizado por meios no processo de ensino e
aprendizagem, conforme apresentado tambm na concepo da equipe gestora em N4. A cada
planejamento de aula, os professores consideram diversos elementos a compor o cenrio para
a execuo da aula em meio ao tema escolhido. Mas, conforme visto, nos Quadros a seguir,
nem sempre possvel utilizar a maioria dos recursos considerados. Isso percebvel ao
analisar, comparando as categorias das colunas Uso de recursos e Recursos mais usados,
tambm evidenciados em montagem de imagens que os retratam.
Quadro 17 Professores e recursos citados na escola 1
Professor
Cdigo
E1 P1

Disciplina

E1 P2

Portugus

Qumica

Uso de
recursos
Quadro, sala
de
informtica.
Jogos de
madeira,
dinmicas,
jogos de
palavras.

Recursos
mais
usados
Quadro e
livro

Recurso
tecnolgico
Sim

Textos

Sim

Por qu?
Facilita a
aprendizagem
Laboratrio de
informtica
para digitar
textos, frases
dentro de
textos.

Fonte: Dados da pesquisa

14

Necessidade de apropriao das novas tecnologias e/ou potencializao das j apropriadas pelos pais de
alunos.
15
Necessidade de avisos especficos receberem alerta prprio em grupos do whatsapp.

58
67

Na escola E1, as observaes e entrevistas ocorreram com duas professoras, que, alm
de livro, quadro, textos, jogos e dinmicas, afirmaram usar o laboratrio de informtica. O
que no deve ocorrer com frequncia, pois o laboratrio de informtica (Fig. 21) da escola,
em E1P1 foi considerado sem um maior uso e aparece da mesma forma em E1P2, apenas na
justificativa ao uso de recurso tecnolgico. Na Figura 20, h outro fator que corrobora para
essa concepo (Fig. 20), a saber, o fato de as planilhas de reserva no terem registros de
agendamentos, nem realizados e nem a realizar em todo um trimestre.
Figura 20 Planilha de reserva do laboratrio na escola E1

Fonte: Dados da pesquisa

Conforme montagem de imagens abaixo (Fig. 21), o laboratrio de informtica dispe

de regras para uso, fixada em armrios e paredes, e demais materiais como Tv, Dvd, Data
show, armrio do laboratrio de matemtica, caixa de som, equipamentos quebrados e outros.
Figura 21 Laboratrio na escola E1

Fonte: Dados da pesquisa

59
68

Sendo os instrumentos mais usados o texto em livro, impresso ou xerocado em sulfite

(Fig.22) e transcrito para o quadro (Fig. 23), conforme o observado nas aulas, cujas gravaes
de udios nos foram restritas.
Figura 22 Entrega e aplicao de material impresso - E1

Fonte: Dados da pesquisa

Figura 23 Aplicao de texto em quadro branco - E1

Fonte: Dados da pesquisa

Na escola E2, a maior recorrncia quanto ao uso foi a do quadro negro/branco,

conforme Figuras a seguir.

60
69

Figura 24 Aplicao de texto em quadro branco E2P1

Fonte: Dados da pesquisa

Figura 25 Aplicao de texto em quadro branco E2 P2

Fonte: Dados da pesquisa

Figura 26 Aplicao de texto em quadro branco E2 P3

Fonte: Dados da pesquisa

61
70

No Quadro 18, temos a citao de recursos tradicionais usados nas disciplinas de

Geografia (Fig. 24), Portugus (Fig. 25) e Matemtica (Fig. 26), estando o quadro de escrever
em evidencia. Mesmo tendo sido citados outros instrumentos como vdeos/filmes, data show,
mapas, globos, imagens, pesquisa e internet por recursos usados, nas aulas observadas, s foi
possvel constatar o uso quadro e oralidade.
Quadro 18 Professores e recursos citados na escola 2
Professor Disciplina
Cdigo
E2 P1
Geografia

E2 P2

Portugus

E2 P3

Matemtica

Uso de recursos
Vdeos, filmes, data
show, mapas e globo,
imagens, quadronegro.
Livro didtico,
pesquisa, internet

Quadro branco, pincel

e vdeo.

Recursos
mais usados
Quadro-negro

Recurso
tecnolgico
Sim, mas no
nas aulas

Pesquisa

Sim, uso
pessoal

Quadro branco
e pincel

Vdeo,
projeo de
slide.

Por qu?
Para auxlio
pessoal.
a escola no
disponibiliza
Receio de
roubo por
estar chegando
na escola
Visualizao

Fonte: Dados da pesquisa

A professora E3P4 citou o uso de inmeros recursos para a aula prtica de Qumica
(Quadro 19), quanto a variadas vidrarias, reagentes e alimentos (Fig. 27).
Figura 27 Recursos usados na prtica de qumica

Fonte: Dados da pesquisa

71
62

Dentre outros, que pudemos ver durante a observao da aula prtica no laboratrio de
Cincias. No entanto, livro, textos e quadro branco ainda continuam sendo os mais usados.
Inclusive a aula prtica observada na ocasio correspondeu primeira aula da turma no
laboratrio de Cincias, estando j prximo o encerramento do ano letivo.
A turma observada na escola E3 permitiu atingir um maior nmero de professores
(Quadro 19). Em geral, as turmas nunca tinham todas as aulas do dia; no entanto, como a
escola possui um horrio diferente das demais, pois funciona em Tempo Integral, o aluno fica
na escola das 07:00 e passa o dia todo, at as 18:00. Assim, foi possvel acompanhar quatro
professores, que constituram o maior nmero de professor por escola.
Quadro 19 Professores e recursos citados na escola 3
Recursos
mais
usados
Livros e
textos

Professor
Cdigo
E3 P1

Disciplina

Uso de recursos

Recurso
tecnolgico
Sim

Arte

Livros, slides,
internet,
instrumentos
musicais, etc.

E3 P2

Etiqueta,
cerimonial
e protocolo

Vdeo, fotos,
aulas prticas
externas.

Projetor
multimdi
a
(Data
Show)

Sim

E3 P3

Banco de
dados

Quadro
branco

Sim, data
show.

E3 P4

Qumica

Quadro branco,
j fica implcito
pincel e
apagador.
Inmeros na
aula prtica. Na
aula terica:
Livro didtico,
Xerox, quadro,
pincel, data
show.

Livro
didtico,
Xerox
(texto),
quadro,
pincel,
data
show.

Sim, data
show.

Por qu?
O recurso
tecnolgico
atende de forma
imediata ao
interesse e
necessidade do
aluno e sua
realidade.
Para
visualizao e
maior alcance,
explorando o
contedo atravs
de vdeos e
imagens.

Fonte: Dados da pesquisa

Quanto ao uso dos recursos, somaram-se aos demais citados nas outras duas escolas o
slide, instrumentos musicais, fotos, aula de campo, data show (Fig. 28).

72
63

Figura 28 Recursos citado-usados em aula

Fonte: Dados da pesquisa

Na observao da aula foi constatada pouca interao no uso do data show. Inclusive
os slides anteriormente disponibilizados no facebook para os alunos, ofereciam pouca
interao e exerccio do raciocnio, pois j continham as respostas dos exerccios a serem
desenvolvidos na sala de aula.
Nessa escola, foi identificado o uso pedaggico do aparelho celular (Fig. 29) por
E3P1, tendo possivelmente sido citado como etc no Quadro 19.
Figura 29 Uso pedaggico do celular

Fonte: Dados da pesquisa

Apesar de ter sido uma ao acanhada, ao uso do celular no foi cotada nenhuma
limitao do recurso sendo utilizado em sala de aula.

64
73

No Quadro 20, observamos que os professores da escola E4 mantiveram um padro

semelhante s demais escolas quanto aos recursos usados. J em relao aos recursos mais
usados, em E4P3 houve a citao nica do data show para a Categoria Uso de recursos, assim
como, para os Recursos mais usados. Isso acontece porque E4P3 o professor que leva
recursos prprios sala de aula.
Quadro 20 Professores e recursos citados na escola 4
Professor
Cdigo
E4 P1

Disciplina

E4 P2

Matemtica

E4 P3

Arte

Histria

Uso de
recursos
Vdeo, slide
e msica.
Aula
expositiva,
livro
didtico.
Jogos, vdeo,
data show,
quadro e giz.
Data show

Recursos
mais
usados
Quadro e
slide
(Data
show)

Recurso
tecnolgico
Slide (Data
show)

Jogos

Video, data
show,

Data
show

Sim.

Por qu?

Visualizaes
e udio

Fonte: Dados da pesquisa

A nfase foi dada ao data show, mas h outros recursos que o professor utiliza,
levando sala de aula como por exemplo o notebook e caixa de som conforme constatado na
observao da aula. O que nos leva a considerar que deva ter se limitado ao data show, em
meio sua funo de visualizao, conforme a justificativa que apresentou ao uso do recurso
tecnolgico no Quadro 20 e na entrevista (Apndice W).
Apesar de citado por todos, apenas em E4P3 foi possvel identificar o uso do data
show em sala.
A escola possui trs datas shows, mas, considerando as vinte e trs salas em
funcionamento, o uso fica restringido aos poucos que se aventuram a fazer a reserva. Segundo
planilha de reservas, houve apenas sessenta reservas no decorrer de dois meses nos trs
turnos, para trs datas show, sendo somente duas para o turno noturno. O laboratrio de
cincias tambm pouco utilizado por demandar toda uma preparao do ambiente que, nem
sempre, a dinmica do horrio dos professores permitem. Assim, para o laboratrio de
Cincias, houve doze reservas apenas para o turno matutino.
Na escola E5, por uso de recursos possvel ver a indicao de elementos at ento
no citados, como: Seminrio, debate, peas tetrais, aula tradicional e biblioteca (Quadro 21).

65
74

Quadro 21 Professores e recursos citados na escola 5

Professor
Cdigo
E5 P1

Disciplina

E5 P2

Filosofia

Geografia

Portugus
E5 P3

Uso de recursos

Recursos
mais
usados
Lousa e
marcador

Quadro e marcador
para quadro branco,
livro didtico,
Xerox e raramente
vdeo e som.
Livro, texto,
Livro e
seminrio, debate, seminrio
peas teatrais.
.
Livro, data show,
O livro
slide, pesquisa, aula didtico.
tradicional,
biblioteca.

Recurso
tecnolgico
Raramente

No.

Por qu?
Dificuldade
ao acesso.

A escola
no dispe.

Livro, data
show, slide,

Fonte: Dados da pesquisa

Quanto ao uso de recurso tecnolgico, apenas o professor E5P2 afirmou no utilizar

porque a escola no dispe. Provavelmente o professor estava referindo-se ao data show, isso
porque, na escola, o uso desse material de prioridade do Pronatec (Fig 30).
Figura 30 Data show na escola E5 dedicado ao Pronatec.

Fonte: Dados da pesquisa

De igual modo existe a prioridade ao Pronatec do uso do laboratrio de informtica

(Fig. 31).

66
75

Figura 31 Laboratrio de informtica E5 dedicado ao Pronatec.

Fonte: Dados da pesquisa

A professora E5P1 deixou claro que a recorrncia ao quadro e marcador deve-se a

dificuldade ao acesso, conforme registro na ltima coluna do Quadro 21.
A limitao dos recursos em sala de aula aponta para necessidades computacional e
informacional que possibilite o acesso a recursos disponveis em sala. Essa necessidade ser
mais aprofundada na seo a seguir.

5.1.2.1.

NECESSIDADES

COMPUTACIONAL

INFORMACIONAL

DE

DISPONIBILIZAO DE INSTRUMENTOS EM SALA DE AULA, SEM DEMANDA

FINANCEIRA COM ELEMENTOS FSICOS.

Em geral, os recursos utilizados correspondem aos mesmos que foram considerados,

pois, ao planejar a aula, os professores j se limitam a recursos que sabem poder contar (N8).
Por isso, ampliando ainda mais a anlise, podemos comparar a escassez de materiais, nas
colunas que tratam dos recursos considerados e o utilizado na prtica docente, que constam
nos Quadros 22, 23, 24, 25 e 26 quanto ao Panorama das Aulas Observadas.
Os dados abaixo tambm servem para validar as respostas apresentadas pelos
professores nos Quadros 17, 18, 19, 20 e 21.

76
67

Quadro 22 Panorama da Aula Observada na Escola 1

Prof

Tema

E1P1

Tabela
Peridica

Objetivo

Recursos
considerados
as Livro didtico

Reconhecer
principais
famlias da Tabela
Peridica
e
ligaes
Redigir texto Ter um bom Papel impresso
sobre
a aprendizado
famlia
desenvolvendo
textos

E1P2

Recursos
utilizados
Livro
didtico

Avaliao da
aula
Atravs
de
exerccios

Xrox, prova

Correo em
sala de aula

Fonte: Dados da pesquisa

Para ambas as professoras, E1P1 e E1P2, outros recursos seriam possveis considerar,
caso existissem ou estivessem disponveis em sala, na escola.

Tanto que, as professoras

apontam por recurso ideal para a aula em Qumica, uma tabela interativa (N12 16), material de
laboratrio (N1317) e, em Lngua Portuguesa, um recurso que promova a contextualizao
(N3).
No Quadro 23, percebemos o uso exclusivo do quadro, o qual foi, na prtica, seguido
pela exposio oral.

Quadro 23 Panorama da Aula Observada na Escola 2

Prof

Tema

E2P1

Sistemas
produo

E2P2

Gneros
textuais

E2P3

Probabilidade

Objetivo

Recursos
considerados
de Tornar conhecidos Quadro-negro,
os sistemas de oralidade
produo e suas
divises
Mostrar e fazer Quadro
identificar gneros
textuais

Fazer entender o Exerccio

conceito
bsico quadro
para utilizar em
concurso

Recursos
utilizados
Quadronegro,
oralidade
Quadro

no Quadro

Avaliao da
aula
Avaliaes e
questionrios.
Correo em
cadernos
Aprendizado
dentro
do
contexto.
Correo em
cadernos
Atividades
propostas

Fonte: Dados da pesquisa

16
17

Necessidade de uma Tabela interativa para a disciplina de Qumica.

Necessidade de laboratrios de Cincias, de Alimentos, Informtica, Matemtica, de Geometria virtual.

68
77

Para apoio, era comum ver o uso de roteiro em papel para transcrio ao quadro
(Fig. 24 e 25). E, bem recorrente a repetio de um recurso j presente em sala de aula, o
quadro negro. Mas foram considerados por recursos ideais: data show, aula de campo (N1418),
computadores, xrox e laboratrio (N13) de Matemtica (Quadro 28).
Na escola E2, as observaes das aulas ocorreram no turno noturno, em que a maioria
do alunado vinha escola aps o cumprimento da jornada de trabalho. Sendo cabvel uma
maior diferenciao na abordagem do contedo. No entanto, todos seguiram o mesmo padro
do uso do quadro e oralidade. A correo das atividades ocorreu no quadro para a aula de
Matemtica, e os vistos (N1519) nos cadernos, em Geografia e Lngua Portuguesa, no pode
atingir todos os alunos.
O Quadro 24 apresenta diferencial nos recursos considerados e utilizados, pois, na
escola E3, identificamos o uso pedaggico do aparelho celular, uso de slide impresso, data
show, aplicao de dados anteriores de uma aula de campo e aula prtica no laboratrio de
cincias.

Quadro 24 Panorama da Aula Observada na Escola 3

Prof
E3P1

E3P2

E3P3

E3P4

Tema

Recursos
Recursos
considerados
utilizados
Teoria
Ofertar conceitos Audies
de Youtube,
musical
musicais
e instrumentos no Ampla
aprimorar
a Youtube
plataforma de
percepo
audio
musical e rtmica
gratuita
Etiqueta
Revisar
o Quadro, projetor 1 aula o
cerimonial e contedo
multimdia
Quadro
e,
protocolo
projetor
multimdia na
segunda.
SQL
Prova, consulta Redigir a prova Redigir
a
SQL
prova
Aula prtica

Objetivo

Mostrar,
pela
anlise, a acidez
de
algumas
substncias.

Fonte: Dados da pesquisa

18
19

Necessidade de simulao de realidades.

Necessidade de banco de questes autocorrigidas.

Vidrarias,
reagentes,
frutas,
hortalias.

Vidrarias,
reagentes,
frutas,
hortalias.

Avaliao da
aula
Atravs
da
participao e
xito
dos
alunos
Colocando
exemplos
prticos
e
verificando o
feedback
Atravs
do
resultado da
prova
Questionrio

69
78

Mesmo o uso do celular para acesso a plataforma Youtube no tendo apresentado

limitaes, para a aula de Arte, o professor apresentou por recurso ideal uma lousa interativa
para visualizao, possibilitando toque e escuta de instrumentos musicais, com naipes, timbre
e tessituras (N1620). J em Etiqueta, cerimonial e protocolo, a interatividade seria ideal para
simular eventos e os jogos (N1721) promoveriam a ludicidade. De forma convencional, a
prtica da disciplina BD Banco de Dados apontada por ideal sendo no formato de prova.
Materiais e o quadro branco completando o cenrio do laboratrio de Cincias.
As aulas na escola E4 (Quadro 25) ocorreram com o uso dos recursos considerados.
Mas a professora E4P1 pode compartilhar todo o desgaste para possibilitar uma aula com
exibio de filme em sala de aula. Pois, mesmo a escola possuindo muitos espaos, no havia
TVs nas respectivas salas de vdeo.

Quadro 25 Panorama da Aula Observada na Escola 4

Recursos
considerados
Fazer com que Filmes, textos,
E4P1 Grcia
Antiga
os
alunos livro didtico,
compreendam a slides.
importncia das
antigas
civilizaes para
a vida atual
das Identificar
o Aula expositiva,
E4P2 rea
figuras
permetro e a giz, apagador,
planas
rea de uma fbula.
figura plana
Dar uma viso Slides, udios,
E4P3 Vanguardas
europeias,
da
Arte vdeos,
msica
Moderna
nos apresentaes,
moderna.
sculos XIX e explanaes.
XX
Fonte: Dados da pesquisa
Prof

Tema

Objetivo

Recursos
utilizados
Filmes, textos,
livro didtico,
slides.

Avaliao da
aula
Debate
avaliativo,
produo
textual,
questes do
ENEM,
simulado.
Aula expositiva, Atravs de
giz, apagador, exerccios
fbula.
Slides, udios, Feedback da
vdeos,
turma.
apresentaes,
explanaes.

A professora revelou que recursos audiovisuais (N1822) so ideais para trabalhar a

disciplina de Histria. E, para a avaliao da aula, a professora possibilitou variadas formas de
sondagem do objetivo gerando maior interao junto turma.

20

Necessidade de lousa interativa para visualizao, toque e escuta de instrumentos musicais com naipes, timbre
e tessituras.
21
Necessidade de tela interativa para simulao de eventos e jogos.
22
Necessidade de recursos audiovisuais para contedo/disciplina especfica.

79
70

Mesmo com a utilizao da aula expositiva por meio do quadro, o professor de

Matemtica, E4P2, tenta dinamizar ao mximo a aula promovendo um ambiente de grande
troca entre os pares. Ao trmino de cada aula, utiliza um livro de fbulas envolvendo a todos.
Inclusive a fbula lida por ocasio da aula, tirou lgrimas de alguns alunos devido
profundidade do assunto abordado. Ele considera por recurso ideal para trabalhar sua
disciplina, um que venha a dispor de jogos e quebra-cabeas (N1923). A sala do laboratrio
de Matemtica no est em uso na escola, e no tivemos acesso a esse ambiente.
O professor de Arte especificou melhor a categoria Recursos considerado, indicando
os recursos envolvidos, diferentemente da indicao nica para data show que havia feito no
Quadro 20. Para a aula, utilizou todos os recursos indicados. E apontou por recurso ideal uma
sala prpria (N2024) para a aula de Artes. O que certamente o isentaria de transportar, montar
e desmontar todo seu equipamento pessoal em todas as turmas que iria lecionar.
No Quadro 26, temos uma maior compreenso do que poderia ser utilizado por meios
em sala de aula.

Quadro 26 Panorama da Aula Observada na Escola 5

Recursos
considerados
show,
E5P1 Agropecuria Fazer com que os Data
mundial
alunos
tomem globo terrestre,
conhecimento das mapas,
livro
tecnologias
didtico.
agropecurias
utilizadas ao redor
do mundo, nos
diferentes
continentes.
E5P2 Macei, 200 Que as pessoas Pesquisa
Anos
conheam
a
histria
de
Macei
Conhecer
Livro didtico e
E5P3 Substantivo
profundamente
exerccio
sobre
o
substantivo,
estudar
isoladamente
e
aprofundar.
Fonte: Dados da pesquisa
Prof

23
24

Tema

Objetivo

Necessidade de Games para Matemtica (quebra-cabea), Gincana.

Necessidade de Sala temtica.

Recursos
utilizados
Quadro
branco,
pincel, livro
didtico.

Avaliao da
aula
Atravs
de
avaliao
escrita

Pesquisa

Observao

Livro
didtico
exerccio

Avaliao
e oral

80
71

Pois, a professora E5P1, diferente dos demais professores, apresenta distintos recursos
(N4) considerados para a aula, em meio ao que esteve, de fato, disponvel para uso, os quais
ela tambm apontou por recursos ideais.
J para E5P2 projeto, seminrio, teatro e mine outdoor so considerados por recursos
ideais para mediar contedos em sala de aula. E5P3 atribui s oficinas mesmo constatando
que no seria possvel haver oficinas (N5) em todas as aulas.
O uso recorrente dos mesmos recursos revela a necessidade de os artefatos estarem
mo (N10) para a execuo do ensino.
Das categorias geradas em resposta ao Por qu? do Quadro 17 Professores e
recursos citados foram gerados subcategorias, agrupando os resultados pelo sentido ou funo
que os artefatos possuem para os participantes, dispostos em seo a seguir.

5.1.2.2.

NECESSIDADES

COMPUTACIONAL E INFORMACIONAL DE ARTEFATOS

PARA FACILITAO DO ENSINO E APRENDIZAGEM

Os artefatos assumem a funo de intermediar a relao entre Professor X Aluno e

Aluno X Contedo. Para que o conhecimento gerado a partir da interao com o outro e com
o meio seja internalizado. A seguir subfunes e sentidos dos artefatos para a prtica docente,
gerando necessidades de:

5.1.2.2.1.

Auxlio e suporte pessoal (N2125)

Mesmo professores que habitualmente no utilizam recursos tecnolgicos em sala de

aula, por receio de roubo (Quadro 18) ou dificuldade de transporte, afirmaram que os utilizam
no uso pessoal como apoio e auxlio na preparao das aulas, havendo assim a necessidade de
potencializar esse uso (N21), que atualmente ocorre de forma desarticulada quanto a
consultas, elaboraes e adaptaes por meio do computador, notebook e internet, facilitando
a atividade docente. Como visto o uso pessoal tambm incentivado pelos professores E2P2 e
E5P2 aos alunos quanto a realizarem pesquisas e produo de trabalhos.

5.1.2.2.2.

Promoo do visual em sala de aula (N18)

A necessidade de trazer a realidade (N3) para dentro da sala de aula parece encontrar
no recurso audiovisual um melhor suporte. Esse estilo de aprendizagem a mais almejada
pelos professores. Essa a funo que impregna o discurso dos professores que parecem
25

Necessidade de criao de instrumento para preparao das aulas

72
81

enxergar na apresentao dos slides, filmes e udio, por meio do data show que, dentre outros,
ganha maior evidencia, o suprimento dessa expectativa.

5.1.2.2.3.

Necessidade de modelos de uso do celular na promoo da

aprendizagem em sala de aula (N7)

Aparelho celular Vilo ou aliado? Veementemente combatido nos discursos da
equipe gestora, sendo proibido em sala de aula, o celular marca esse cenrio em
descumprimento a regra estabelecida, por parte dos alunos (Fig. 32).
Figura 32 Uso no pedaggico do celular em sala de aula

Fonte: Dados da pesquisa

Possivelmente, as regras estabelecidas contribuem para o no uso pedaggico desse

instrumento, pois, acanhadamente, seu uso foi identificado. Ele aparece, subentendido, no uso
do Youtube em uso pedaggico na aula de Arte, E3P1, conforme Quadro 24.
O sentimento da maioria dos professores em relao ao aparelho celular de que ele
tira a ateno do aluno, em especial, durante as explicaes na aula e pode facilmente
transmitir informaes por ocasio das provas. Atravs do WhatsApp, Bluetootch, e demais
mensagens instantneas. Sendo considerado um vilo! Mas, tem sido um instrumento muito
usado para apoio a maioria dos alunos.

73
82

Figura 33 Uso do celular por suporte ao aluno

Fonte: Dados da pesquisa

Apesar de muito criticada (conforme ser visto em Quadro 27), tido at mesmo por
prtica enfadonha que j devia ter sido superada (tambm visto no Quadro 30), foi constatado
que a aula expositiva, por meio de quadro, textos impressos e oralidade, continuam imperando
no cenrio escolar.

5.1.2.2.4.

Necessidades computacionais para maior explorao e prtica

do contedo trabalhado em sala (N14)

Quanto limitao dos recursos na concepo dos professores, o Quadro 27 traz, alm
do nmero insuficiente ou inexistncia dos instrumentos, caractersticas de seu efeito no
ensino e aprendizagem, que revelam necessidades computacionais quanto explorao e
prtica em sala de aula (N14). preciso fazer conexes entre contedo/disciplinas em sala de
aula e o cotidiano dos alunos possibilitando-os experimentar por meio de simulao prtica
(N2226).
As escolas E3 e E4, que, na fala da equipe gestora, aparentemente possuam maiores
estruturas e uma melhor condio de trabalho quanto ao uso dos artefatos. Mas o cruzamento
de dados, em relao prtica e fala dos professores revelou divergncia. Tanto que, na
escola E4, encontramos o professor que carrega (Quadro 27) todo o arsenal pessoal que
necessita para a sala de aula. Pois a escola, mesmo tendo mais que um ambiente para sala de

26

Necessidade de simulaes da prtica.

83
74

vdeo, o funcionamento, segundo professores, no ocorre de forma plena devido existncia

de TVs quebradas.

Quadro 27 Professores: Recursos e limitaes

Quadro negro no h maior explorao do contedo e limita o tempo para a escrita; e,

todas as limitaes.

Oralidade no h maior explorao do contedo

Quadro - Sem uso do Laboratrio de Matemtica

Youtube no houve limitao para o proposto

Quadro na 1 aula sem projetores suficientes, adaptar aula

Prova - No poder exigir a prtica de SQL

Vidrarias e reagentes materiais insuficientes; no tem quadro branco no laboratrio de

cincias.

Filmes e textos poucos projetores (03) para muitos professores, no tem caixa de som
para todos e sala de vdeo no tem TV

Quadro TV quebrada

Todo Material de uso pessoal carregar tudo preciso ser porttil

Quadro dificuldade de acesso aos materiais.

Quadro livros didticos so muito pesados e todos os professores pedem

Fonte: Dados da pesquisa

Na escola E3, h a insuficincia de diversos materiais. Por ser em tempo integral, a

escola possui vrios cursos tcnicos para a formao do Ensino Mdio. Mesmo tendo um
curso tcnico em informtica, segundo o professor de BD, no se pode exigir a prova prtica.
Sem a prtica de SQL (N22), a formao dos alunos limita-se teoria, mesmo a escola
dispondo de laboratrio de informtica com laptops instalados, pois a preocupao do
professor restringe-se aplicao de provas e no ao estabelecimento do ensino mediante a
juno terico-prtica.
As limitaes e/ou inexistncia de demais recursos recaem no uso dos quadros e
textos, os quais no permitem uma maior explorao dos contedos (N2327) e limitam o
tempo que passa a ser dedicado escrita para o repasse da informao ao aluno.

27

Necessidade de dispor todos os contedos passveis de reformulaes por meio de interao entre alunos e
professores, em vista da produo do conhecimento.

84
75

O Quadro 27 tambm demonstra que muitos professores, ao citar o recurso quadro

apresentaram justificativas de seu uso, em meio limitao de no poderem usar outros
recursos (N2428), como o fato de o laboratrio de matemtica no estar em uso; Tv quebrada;
dificuldade de acesso a demais materiais; o peso do livro didtico para ser transportado com
demais livros solicitados por outros professores, indisponibilidade para reserva de data show,
dentre outros.
O uso do Youtube por meio do celular foi o nico recurso que no apresentou
limitaes para o que foi proposto. O que revela o potencial do uso do aparelho celular para o
fluxo de informaes que promovam o ensino e aprendizagem (N2529).

5.1.2.2.5.

Novos artefatos em meio s necessidades computacionais e de

informao para disciplinas especficas (N21)

Novos artefatos para o ensino ideal porque alm do evidenciado por E3D,
professores e alunos revelam querer fugir da rotina. Diante da necessidade de novos artefatos
anteriormente dispostos, o Quadro 28 os concentra por recurso que, segundo os professores,
seria ideal para a aula observada.
Quadro 28 Recurso que seria ideal para a aula observada
Tabela interativa, material de laboratrio (N12).
Contextualizao (N3).
Data show, computadores, aula de campo (N14).
Xrox
Laboratrio de Matemtica (N13).
Lousa interativa a qual se pudesse visualizar, tocar e ouvir os instrumentos
musicais, sua disposio, naipes, variaes, timbres e tessituras (N16).
Tela interativa que permita simular eventos, jogos para acertos (N17).
E3P2
Prova prtica (N22).
E3P3
Materiais e Quadro branco no laboratrio de cincias (N22 e N24).
E3P4
Recursos audiovisuais (N18)
E4P1
Jogos, quebra-cabeas (N19)
E4P2
Sala prpria para aula de Artes (N20)
E4P3
Data show, atlas geogrfico, globo terrestre (N24).
E5P1
Projeto, seminrio, teatro, outdoor, mini outdoor. (N24)
E5P2
Oficinas (N24)
E5P3
Fonte: Dados da pesquisa
E1P1
E1P2
E2P1
E2P2
E2P3
E3P1

Podemos perceber que, ao responder a questo, os professores puderam se ater aula

que ministraram. Suas respostas perpassam por artefatos de uso habitual a exemplo de:
28
29

Necessidade de caractersticas dos instrumentos cotados por professores.

Necessidade em potencializar o artefato com solues educacionais especficas a contedos/disciplinas.

76
85

material impresso (xrox), quadro branco no laboratrio de cincias, material de laboratrio e

a prova prtica na disciplina de BD, ao que indica nos moldes tradicionais, pois os alunos
poderiam realizar a prtica sem o carter da tradicional de avaliao classificatria. No
entanto, sua nfase recaiu sobre a avaliao e no sobre a prtica.
As respostas tambm consideraram novos artefatos (N24) em meio s necessidades
computacionais e de informao, como tabela interativa para a aula de Qumica; lousa
interativa com instrumentos musicais, naipes (classificao de grupos de vozes no canto),
variaes, timbres e tessituras para visualizar, tocar e ouvir especfica para aula de Arte e
Msica; tela interativa para simulao de eventos e com jogos para acertos especficos para a
disciplina de Etiqueta cerimonial e protocolo; recursos audiovisuais para histria, jogos para
matemtica e outros.
Diversas necessidades foram apontadas para disciplinas especficas, mas podem ser
adequadas s demais disciplinas. No Quadro 29, atributos e necessidades so especificados.

Quadro 29 Atributos de um recurso que seria um sonho se existisse

Facilitar a aprendizagem; aliviar a prtica docente, condies de trabalho;
salrio; todos os recursos em sala de aula. (N1 a N8.)
Aulas atravs de TICs (N5 a N8)
E1P2
Aulas pr-planejadas (N21), recursos necessrios disponveis sem limites e no
E2P1
momento das aulas (N8 e N20)
Tirar os alunos de sala de aula, ser tudo online (N2630)
E2P2
Impressora em 3D (N14 e 24)
E2P3
Aplicativo de museus virtuais (N2731)
E3P1
Interdisciplinaridade aplicada na ntegra (N2832), mais equipamentos de
E3P2
multimdia (N24)
Laboratrio de informtica (N13 e 24)
E3P3
Laboratrio na rea de alimentos (N13 e 24)
E3P4
Lousa eletrnica, wi-fi (N24)
E4P1
Sala personalizada (N8 e 20)
E4P2
Tela digital, lousa digital (N24)
E4P3
Um recurso que aguce o lado crtico do aluno (N1 a 5; 23 e 24)
E5P1
Recurso financeiro, aula de campo (N14) e sistema tecnolgico (N24)
E5P2
Cada aluno ter um computador, Internet (N24)
E5P3
Fonte: Dados da pesquisa
E1P1

Para a Categoria Atributos de recursos, cujo sentido para os professores se traduz por
um sonho, com exceo do salrio citado pela professora E1P1 e de recurso financeiro ditado
30

Necessidade de certa independncia do tutor quanto a acompanhamento online, frequncia, correo de prova,
redaes.
31
Necessidade de um museu virtual
32
Necessidade de Modelos de projetos interdisciplinares para uma educao holstica, passveis de adequaes.

86
77

pelo professor E5P2, todos os 15 professores participantes responderam em 100% atributo (s)
que corresponde (m), direta ou indiretamente, a necessidades computacional e informacional.
Fator curioso que a escola E3 dispe de Laboratrio de informtica, mas o professor
de BD fez sua indicao, por isso a necessidade, a priori, seria dele em sala de aula.

5.1.2.3.

NECESSIDADE

DE MEDIAES COMPUTACIONAL E INFORMACIONAL NAS

ATIVIDADES MANUAIS

Quadro 30 Solues indicadas para superar prticas docentes enfadonhas

Prof.
E1P1
E1P2

Prtica a ser superada

Quadro
Todos os fins de semana corrigir
atividades e provas/trabalhos para nota
Uso de cadernetas
Correo de provas
Correo de redaes, brincadeiras,
gincanas de competio, cadernetas,
chamada de frequncia
Aula expositiva

Soluo
Recursos (N4); Laboratrio de Cincias (N13).
(N26).

Sistema informatizado (N9).

Sistema informatizado (N26).
Ter recreadores para as gincanas (N19),
E2P2
frequncia e redao (N26) no sistema
eletrnico (N9).
Matemtica para o mundo tecnolgico (n13 e
E2P3
19).
Mtodo holstico (N28).
E3P1 Ensino por disciplina isolada
Dirios de classe digitais (N9).
E3P2 Preenchimento de dirios
(Para aulas), Mais equipamentos (N4 e N8),
melhor organizao e planejamento dos
projetos (N28).
Sistema acadmico (N9).
E3P3 Cadernetas
Teoria e prtica (N7, 13,14 e N22).
E3P4 Poucas aulas prticas
E4P1 Leitura em sala de aula com aluno, Capacitao com certeza (N21, 26 e 28).
para ele ouvir.
Laboratrio de Geometria (N13).
E4P2 Aula expositiva, giz, apagador
Dirio digital (N9).
E4P3 Caderneta
Recursos tecnolgicos, audiovisuais (N4, 14 e
E5P1 Aula expositiva
18).
Caderneta,
as
aulas
apenas
escritas,
Mudar usando novas tcnicas docentes e o
E5P2
aulas que fazem s copiar
prprio professor (N4, 9, 21, 26, 28).
Ter alguma coisa que registre (N2933)
E5P3 Aula expositiva
(N4, 14 e 18).
Fonte: Dados da pesquisa
E2P1

Como visto no Quadro 30, ao apresentar atividades enfadonhas e solues almejadas,

fica claro que professores tm cincia de que aes que desenvolvem manualmente, a

33

Necessidade de criao

de material que registre contedo e aplicaes da informao de

forma a superar a aula expositiva.

78
87

exemplo dos dirios de classes, os quais ganham maior destaque em reclamaes, pode ser
mediada pelo computador de forma a otimizar sua ao.
Quanto a um sistema informatizado, o sistema Sageal34 j uma realidade nas escolas.
Mas a previso de ampliao do acesso e disponibilizao do Dirio de classe eletrnico para
os professores no ano de 2014 no foi concludo em nenhuma escola da rede. At o momento
da pesquisa, nenhum professor tem acesso ao sistema (Quadro 30). No h acesso sequer para
a incluso de nota e frequncia, aes j implementadas e realizadas pelo (a) secretrio (a)
escolar e, em algumas escolas, pela direo (Figura 19).
Dentre as solues apontadas, cerca de 70%, indicam diretamente necessidades
computacional e informacional quanto a: Sistema informatizado (N8) para dirios de classe e
correes de atividades e provas (E2P1, E2P2, E3P2, E3P3, E4P3 e E5P2); propostas
tecnolgicas para o ensino da matemtica (E2P3); superar a aula expositiva e cpias (E5P1,
E5P2 e E5P3) com recursos tecnolgicos, novas tcnicas que faam tambm o registro e
repasse da informao.
Nas demais solues apontadas, em cerca de 30%, h indicativo de respostas s
necessidades computacional e informacional que os professores participantes no sabem que a
CC Cincia da Computao poder contribuir na busca por solues.

5.1.3. ARTEFATOS SOB A TICA DAS TURMAS DE ALUNOS

Considerando que os alunos constituem-se em elemento chave no processo do ensino e
aprendizagem, foi realizado um bate-papo com a turma aps as aulas observadas. A seguir,
das consideraes das turmas sobre o uso dos artefatos por professores para o ensino e
aprendizagem, sero apresentados resultados em subfunes e sentidos dos artefatos para os
alunos, dos quais extramos necessidades computacional e informacional.

5.1.3.1.

NECESSIDADE

COMPUTACIONAL E INFORMACIONAL NO AUXLIO AO

ENSINO E APRENDIZADO

Para entender as necessidades dos alunos, preciso considerar suas experincias em

relao aos instrumentos j dispostos no sistema, em meio ao sentido e funo que os alunos
lhes atribuem.
34

Software desenvolvido pela Secretaria de Estado da Educao e do Esporte (SEE) em parceria com o Centro
de Polticas Pblicas de Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora (Caed). Disponvel em
<http://www.educacao.al.gov.br/comunicacao/sala-de-imprensa/noticias/2013-1/agosto/sistema-de-gestaoescolar-e-implantado-em-289-escolas-da-rede-estadual> Acesso 20 Dez 2015.

79
88

Na a categoria Instrumentos auxiliam o aprendizado, o Grfico 02 organiza os dados a

partir das vezes em que o instrumento foi citado por turmas, conforme o disposto a seguir.
Grfico 01 Instrumentos Auxiliam o aprendizado

Nmero de indicaes feitas pelos alunos

para tipo de recursos usados por
professores
4
4
3
3
2

2
1

1
0
Tv

Piloto/Giz

Quadro branco

Projetor/D.S.

Apagador

Texto impresso

Trabalho/pesquisa

Vdeo

Livros

Apostila

Facebook

WhatsApp

Computador

Celular

Aula de campo

Slides

Fonte: Dados da pesquisa

Quanto ao auxlio aprendizagem, o data show ocupou o primeiro lugar recebendo 04

indicaes por recurso usado quanto a auxiliar no aprendizado; em segundo, o quadro branco
com 03 indicaes; na terceira posio, com 02 indicaes, a TV, vdeo, Piloto/giz, livros e
texto impresso; e, em ltimo lugar, receberam 01 indicao, o apagador, computador, apostila,
celular, facebook, aula de campo, whatsapp e slides. Vale salientar que os recursos indicados
pelos alunos so decorrentes da prtica dos professores em sala de aula.
No Quadro 31, h a indicao dos recursos, por turmas, em suas respectivas escolas.

Quadro 31 Recursos utilizados pelo professor na tica dos alunos da turma

E1T
E2T
E3T
E4T
E5T

TV, piloto, quadro branco, elaborao de projeto, data show, apagador e slide
Xrox, trabalho de pesquisa, vdeo, livro didtico, apostila
Data show, Facebook, Whatsapp, computador, celular, material impresso, aula
de campo
Data show, slides, livro didtico
Quadro, livro didtico, giz

Fonte: Dados da pesquisa

80
89

A entrevista com os alunos possibilitou ampliar os dados da observao porque as

turmas puderam citar recursos utilizados pelos professores em demais aulas/disciplinas.
A turma da escola E5 no citou maiores recursos devido ao uso do nico data show
ser, preferencialmente, para o Pronatec, o que o condiciona a, praticamente, inexistir nas salas
de aulas do ensino mdio. Outro fator que, apenas por ocasio da realizao dessa pesquisa,
mapas e demais objetos da disciplina Geografia, por exemplo, foram encontrados no
almoxarifado escolar, pois a escola desconhecia a existncia do material (N1).
Houve, apenas, uma indicao para alguns recursos como o celular e wathsapp, que,
conforme visto no Quadro 31, corresponde escola E3, escola do professor E3P1, que fez uso
do aparelho celular em sala de aula para que os alunos pudessem pesquisar ouvir e identificar
msicas clssicas no youtube, estando o discurso dos alunos em harmonia com os dados
coletados e observados junto ao segmento professor.
O sentimento dos alunos em relao ao aparelho celular, por aliado ao ensino, diverge
da concepo da equipe gestora que o traduz por vilo, assim como, para a maioria dos
professores (N6).
A observao e registro das aulas tambm possibilitaram constatar a veracidade do
discurso dos alunos, a exemplo das observaes na sala de aula da disciplina Etiqueta,
cerimonial e protocolo, pois foi possvel identificar o uso de vrios elementos por eles citados.
E, at mesmo, um mural com a demarcao da rea visitada por meio do recurso de aula de
campo (N14).
O Quadro 32 revela que, alm de auxiliar o ensino e aprendizagem, possibilita uma
aula melhor e favorece a dinmica do conhecimento, alm de integrar a concepo dos alunos,
a facilitao, assim como percebvel nos professores (N5).

Quadro 32 Funo dos recursos na tica dos alunos das turmas

Ajuda
Fica mais fcil
Sai do montono
Aula fica melhor
Entra na dinmica do conhecimento
D para entender
Fica diferente
Atrai o interesse
Depende da explicao
No, depende mais do professor

Fonte: Dados da pesquisa

81
90

Alm da facilitao, est tambm em acordo com o manifesto pela tica da equipe
gestora, a promoo da motivao, por atrair o interesse ao que ser realizado na aula.
Da Categoria Funo dos recursos na tica das turmas, alm das diversas subfunes,
decorrentes do auxlio que os recursos possibilitam, dispe ainda de aspectos relevantes,
contidos na percepo dos alunos das turmas, que sero tratados na prxima seo.

5.1.3.2.

O recurso pelo recurso

No Quadro 14, houve dois indicativos de auxlio dos instrumentos no estarem

diretamente ligado ao objeto, mas sim, ao uso, explicao que advm da interao entre
professores e alunos por meio do recurso. Essa necessidade de internalizao manifesta pela
apropriao do recurso revela que ele, por si s, no completo (GOMES, 2000).
Esse aspecto merece ateno, quando cruzado com a observao de atividades
aplicadas sem a presena do professor, uso do recurso sem a devida preparao e adequao
aula, a exemplo do data show que, no estudo de Nogueira, Gomes e Soares (2012),
apresentaram resultados negativos em meio ao uso dos slides apenas para a leitura do
professor, exibio de textos, ou seja, sem a interao professor e turma de universitrios.
De acordo com a Categoria Recursos que mais agradam os alunos da turma, h uma
diversidade de recursos abaixo representados (Quadro 33), por respectivas escolas.

Quadro 33 Recursos que mais agradam os alunos da turma

E1T

Aula dinmica

E2T

Pesquisas, vdeo

E3T

Aula de campo

E4T

Slides, dinmicas

E5T

Jogar bola

Fonte: Dados da pesquisa

Os recursos apontados esto relacionados com caractersticas prprias dos alunos,

dando indcios de sua forma de aprender. Caractersticas que podem ser potencializadas em
sala de aula pelo uso adequado dos recursos, pois todos, no Quadro 28, sugerem necessidades
de aprendizagem cinestsica35 (N3036).

35

Aprende melhor por meio do movimento, tocando, manipulando, mexendo nas coisas, no contato com o outro
e com o meio, com a execuo prtica. (Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre)

82
91

5.1.3.3.

A relao entre artefatos, aprendizagem e inovao.

Para a Categoria Recurso ideal para a sala de aula na tica dos alunos da turma, na
Quadro 34, podemos perceber a presena de um desejo por recursos que correspondam ao
contexto atual da tecnologia.

Quadro 34 Recurso ideal para a sala de aula na tica dos alunos da turma
E1T

Jogos, aplicativo com jogos.

E2T

Livros na forma digital porque facilita a pesquisa

E3T

Data show porque no escreve, vdeo, ajuda a aprender mais.

E4T

Celular, tecnologia

E5T

Data show, Internet, passeio, slides, dinmicas.

Fonte: Dados da pesquisa

Nela, tambm percebemos a inovao. Os livros passaram do fsico ao digital, ao qual

E2T agrega a funo de facilitar a pesquisa.
A minimizao da escrita manual (N29), para muitos, favorece a aprendizagem. Em
especial, daqueles que se identificam com o estilo de aprendizagem auditiva. Possibilita ainda
um maior tempo para a interao entre os envolvidos no processo. Sendo acrescido da
exibio de vdeos, o que ideal aos que aprendem mais por meio do visual. O estilo visual
somado ao ldico (N18 e 19) por meio dos jogos, aplicativos com jogos idealizados pela
turma E1T.
O aparelho celular aliado tecnologia apontado por ideal pela turma E4T. Vale
salientar que a turma no teve nenhuma experincia com o uso do celular por suporte ao
ensino em sala de aula. Inclusive, isso sequer foi cogitado pela escola E4.
Na turma E5T, podemos perceber que os trs estilos de aprendizagem, auditivo, visual
e cinestsico, foram contemplados, na medida em que dificilmente a aprendizagem se dar
por um nico meio (N30), o que justifica a necessidade de novos e diversos instrumentos para
mediar o ensino e aprendizagem (N4 e N3137).
As sees a seguir descrevem o mapeamento do sistema utilizado pela equipe gestora
e professores.

36

Necessidade de artefato que possibilitem aprendizagem cinestsica (movimento, toque, manipulao, interao
com o outro e com o meio).
37
Necessidade de interesse na criao de novos materiais.

83
92

5.2. SISTEMA

DE

INSTRUMENTOS

NECESSIDADES

COMPUTACIONAIS

DE

INFORMAES

Para modelar sistemas de instrumentos identificados nos resultados da pesquisa, foram

utilizadas adaptaes do modelo de sistema de atividades de Engestrom.
Mesmo ciente de que h uma rede de sistemas de instrumentos, em que cada sistema
dispe de suas prprias regras, diviso do trabalho, atividade humana, mediada por
instrumentos, dentre outros, nos ateremos aos trs sistemas de instrumentos concentrando, por
hora, a anlise neles.
Dentre diversos sistemas, o mapeamento do sistema de instrumentos considerou 03
(trs) sistemas de instrumentos modelados a seguir.

5.2.1. SISTEMA

DE INSTRUMENTOS DA PRTICA DIDTICA PREDOMINANTEMENTE

TRADICIONAL

Os dados referentes observao e entrevistas demonstram serem predominantemente

tradicionais as aulas nas escolas (N28 a 31), conforme Figura 27.
Figura 34 Diagrama dos Instrumentos e prtica didtica tradicional

Fonte: Adaptado de Engestrom (1987, p.78 apud ENGESTROM, 2001).

84
93

Devido tenses geradas pelo atual sistema de instrumentos para reserva (N3238) de
ambientes e instrumentos, os professores fazem a opo pelos recursos que sabem j dispor
em sala de aula (N8 e N20).
Escolas que possuem 03 ou 04 instrumentos tambm apresentam tenses pela
demanda de professores e turmas. Um exemplo a escola E4 com mais de 20 turmas
contando apenas com 04 projetores.
So diversas as necessidades percebveis no discurso dos professores e tambm na
concepo dos alunos ao evocar por sonho atributos de recursos que indicam inovao e
juno dos diversos estilos de aprendizagem.

5.2.2. SISTEMA DE INSTRUMENTOS DE NOTAS MISTO

Os dados revelam que o modelo do sistema de instrumento de notas misto. O fluxo
de informao das escolas esbarra em diversos aspectos, criando at mesmo algumas tenses,
devido a:

Limitao dos pais para tecnologias mais recentes (N10);

Transmisso das notas pelo processo manual, em especial porque no h na

rede Estadual a liberao do sistema existente, SAGEAL, para os professores.
Apenas Secretaria e Direo possuem o acesso (N9); e

Proibio do uso de qualquer outro tipo de dirio eletrnico. Mesmo no

havendo dirios suficientes, impressos pela grfica do estado (Fig. 35), para
todos os professores/turmas (N9).
Figura 35 Confeco de dirio de classe na escola

Fonte: Dados da pesquisa

38

Necessidade de um sistema de reserva de ambientes e instrumentos.

85
94

Um fator bem recorrente a ausncia de dirios de classe nas escolas, pois a grfica do
estado no atende a demanda de todas as escolas.
Por ocasio da segunda visita escola, a coordenadora E2C estava confeccionando
cpias de dirios (Fig.35) para serem repassados aos professores, faltando pouco mais que um
ms para o encerramento do ano letivo.
O atraso gera, consequentemente, o acmulo da tarefa mecnica a ser realizada pelos
professores, tornando comum a experincia negativa dos professores quanto ao
preenchimento da caderneta (dirio de classe).
A imagem da Figura 19 revela um conjunto de regras (base esquerda da pirmide) e
diviso do trabalho (base direita da pirmide), que comprometem diretamente a atividade
docente quanto finalizao, divulgao e repasse de notas.
Por isso, retornamos Figura 19 Diagrama do Fluxo de informaes e instrumentos,
tendo caderneta uma anlise mais precisa quanto atividade de professores e demais
membros da comunidade escolar em relao ao fluxo da informao, pois uma mesma
informao, o registro de notas e frequncia no replicado para todos. Para tal, nos ateremos
aos artefatos dispostos no centro da pirmide, s regras e diviso do trabalho.
Figura 19 Diagrama do Fluxo de informaes e instrumentos

Fonte: Adaptado de Engestrom (1987, p.78 apud ENGESTROM, 2001).

86
95

Ao observarmos todos os artefatos dispostos no centro da pirmide para o fluxo da

informao do sistema de notas dos alunos das escolas, percebemos o uso de diversos meios
utilizados. Mas, para entender toda a trama de repasse e uso da informao, preciso atentar
s regras e diviso do trabalho que ir gerar por resultado final a insero das notas no
sistema Sageal. Porm isso no ocorre de forma plena para todos os atores envolvidos.
H entraves quanto a no apropriao do uso de tecnologias mais recentes por parte
dos pais, sendo o celular ou telefone convencional o meio utilizado para os pais
comparecerem escola, em especial, para receber o boletim de notas. Mas tambm quanto a
avisos para participar de reunies, renovao de matrcula, dentre outros. Todo esse processo
demanda servio e custo com impresso de informes, aviso de sala em sala para os alunos
repassarem aos pais, ligaes telefnicas e outros.
O atual sistema no atende s necessidades, em especial, dos professores. Pois em
meio s dificuldades j apresentadas em torno do preenchimento do dirio de classe de forma
manual ou, em rascunho para posterior repasse quando do recebimento do dirio oficial, os
professores questionam, sem respostas, a impossibilidade de acesso ao sistema Sageal ou de
outro dirio digital para suporte a essa atividade.

5.2.3. SISTEMA DE INSTRUMENTOS DE RESERVA DOS ARTEFATOS USADOS NA PRTICA

DOCENTE

O fluxo da informao (Fig. 36) ocorre conforme a concepo abaixo.

Figura 36 Diagrama do Modelo do sistema de agendamento de instrumentos

Fonte: Adaptado de Engestrom (1987, p.78 apud ENGESTROM, 2001).

87
96

O sistema de reservas apresenta, no formulrio de reserva fsico, o registro para

reservas de ambientes e equipamentos para as aulas. Todo processo manual (N32).
Ao observar as regras da atividade e a diviso do trabalho, percebemos causas que
corroboram a ocorrncia de algumas tenses, entendidas aqui como necessidades, quanto
(ao):

Busca de informao e/ou agendamento ser presencial, pois nem sempre,

devido a horrios, os atores envolvidos se encontram no ambiente escolar ou,
esto no ambiente, mas em outras funes (N32);

Indisponibilidade do recurso (N1 e N8) devido a nmero insuficiente por

professores/turmas;

Indisponibilidade do recurso humano para o agendamento, pois como na

ideologia do sistema educacional essa seria uma funo do tcnico (FREITAS,
2009), coordenao e direo soma s suas demais funes (N32);

O espao de tempo entre as aulas no so suficientes para busca de chaves e/ou

materiais para preparao do artefato ou ambiente, assim como de sua
devoluo, funo (N8) que tambm corresponde equipe tcnica que inexiste
nas escolas pblicas;

Alocao/relocao dos recursos, pois em mais de 50% das escolas foi

constatado o desconhecimento de onde estavam alguns instrumentos (N8).

Os modelos e demais consideraes, at o momento apresentados, serviram de base a

compor as necessidades computacional e informacional e os requisitos, melhor especificados
a seguir.

5.3. NECESSIDADES COMPUTACIONAL E INFORMACIONAL.

Observao, entrevista e anlise foram tcnicas etnogrficas utilizadas para identificar
necessidades computacional, informacional e requisitos, em meio ao contexto de uso dos
artefatos pelos professores, na perspectiva do observador (a), equipe gestora, turma de alunos
e do prprio professor.
A partir das necessidades que foram pontuadas ao longo do texto desse captulo, para
uma melhor compreenso da anlise, tendo em vista o considervel nmero de necessidades
identificadas, houve um agrupamento a partir da Necessidade 1 Acesso a ambiente/material,
que constitui base nos trs grupos de Necessidades, por ser entendida como a mais

88
97

importante, dentre as necessidades levantadas. Pois as Necessidades so decorrentes dos

problemas que surgem no processo ensino e aprendizagem. Sendo o problema da
dificuldade/impossibilidade de acesso aos ambientes e materiais o maior deles. Os grupos so
dispostos nas subsees a seguir.

5.3.1. NECESSIDADES PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM

A recorrncia aos mesmos recursos em sala de aula advm do problema de acesso.

Quadro 35: Especificaes das necessidades para o ensino e aprendizagem

N1 - Acesso a ambiente/material
N2-Ensino prazeroso tendo o ldico por primeiro motor no
desenvolvimento psquico.
N3-Contextualizao do contedo para dar significncia ao conhecimento a
ser produzido.
N4- Diferenciados meios para a aproximao da realidade e promoo da
aprendizagem.
N5-Aplicativos com adequao de contedos s diferentes disciplinas.
N6- Adoo de nova postura ao uso pedaggico do celular em sala de aula.
N8-Cada sala tendo seus instrumentos.
N12- Tabela interativa para a disciplina de Qumica
N13- Laboratrios de Cincias, de Alimentos, Informtica, Matemtica, de
Geometria virtual.
N14- Simulao da realidade (aula de campo, prtica em sala de aula
N16- Lousa interativa para visualizao, toque e escuta de instrumentos
musicais com naipes, timbre e tessituras.
N17-Tela interativa para simulao de eventos e jogos.
N18 - Recursos audiovisuais para contedo/disciplina especfica.
N19-Games para Matemtica (quebra-cabea), Gincana.
N20 - Sala temtica.
N22- Simulaes da prtica.
N23- Disposio de todos os contedos passveis de reformulaes por
meio de interao entre alunos e professores, em vista da produo do
conhecimento.
N24- Disposio das caractersticas dos instrumentos cotados por
professores em novos artefatos.
N25- Potencializar o uso do celular para que o artefato disponha de
solues educacionais especficas a contedos/disciplinas.
N26-Certa independncia do tutor quanto a acompanhamento online,
frequncia, correo de prova, redaes.
N27- Aplicativo de um museu virtual
N28- Modelos de projetos interdisciplinares para uma educao holstica,
passveis de adequaes.
N29- Criao de material que registre contedo e aplicaes da informao
de forma a superar a aula expositiva.
N30- Criao de artefato que possibilitem aprendizagem cinestsica
(movimento, toque, manipulao, interao com o outro e com o meio).
N31- Interesse na criao de novos materiais.
Fonte: Dados da pesquisa

89
98

Dessa necessidade (N1), surgem outras dela decorrentes, como relacionadas no

Quadro 35. Necessidades de ensino prazeroso (N2), significante e que contextualize (N3) o
contedo, por facilitar o processo, so percebveis junto equipe gestora, professores e
alunos. Assim como diferentes meios (N4) a serem usados para tambm superar o uso
rotineiro, que revela a necessidade e interesse na criao de novos materiais (N31) e/ou
funes. A exemplo de aplicativos com adequaes dos contedos s diferentes disciplinas
(N6), apontando tambm para: tabela interativa para a disciplina de Qumica (N12);
Laboratrios virtuais de Cincias de Alimentos; Informtica; Matemtica e Geometria (N13);
simulao da realidade que integrem aula de campo, prtica em sala de aula (N14); lousa
interativa para visualizao, toque e escuta de instrumentos musicais com naipes, timbre e
tessituras (N16); tela interativa para simulao de eventos e jogos para o contedo da
disciplina

Cerimonial,

etiqueta

protocolo

(N17);

recursos

audiovisuais

para

contedo/disciplina especfica (N18); games para Matemtica com quebra-cabea, gincana

(N19); sala temtica (N20); e, um museu virtual (N27).
Nesse contexto, ganha destaque a Necessidade 30 (N30), pois as necessidades recaem
na criao de artefatos que possibilitem aprendizagem cinestsica (movimento, toque,
manipulao, interao com o outro e com o meio), como simulaes da prtica (N22);
disposio de todos os contedos passveis de reformulaes por meio de interao entre
alunos e professores, em vista da produo do conhecimento (N23);
Para que as introdues dos novos materiais ocorram de forma promissora,
necessrio haver a disposio das caractersticas dos instrumentos ora cotados por professores
em novos artefatos (N24). Isso pode ocorrer na criao de um novo artefato ou
potencializando um j existente, a exemplo do celular, para que o uso desse artefato disponha
de solues educacionais especficas a contedos/disciplinas (N25). Ficou evidente a
necessidade de criao de material que registre contedo e aplicaes da informao de forma
a superar a aula expositiva (N29).

5.3.2. NECESSIDADES DE APROPRIAO DAS NOVAS TECNOLOGIAS

H diversos entraves que sobrecarregam o cotidiano dos professores que podem ser
minimizado/superados com a apropriao de novas tecnologias. fundamental atentar para
introduo delas em sala de aula e as necessidades a elas inerentes. Para uma melhor
compreenso, o Quadro 36 revela algumas necessidades que vo de encontro capacitao ao
uso de novos artefatos.

90
99

Analisemos que, ao considerar o Acesso a ambiente/material (N1) para que seu uso
seja incorporado em totalidade na prtica dos professores e demais atores envolvidos no
processo.

Quadro 36: Especificaes das necessidades para apropriao das

novas tecnologias
N1 - Acesso a ambiente/material
N7-Tutoriais, oficinas, com modelos, aes prticas, para recomendao
de uso dos artefatos junto a professores.
N15- Banco de questes autocorrigidas.
N21-Criao de instrumento para preparao das aulas (concentrar em
um aplicativo modelos adaptveis, diversas fontes e recursos para
disciplina/contedos especficos)
N28- Modelos de projetos interdisciplinares para uma educao
holstica, passveis de adequaes.
Fonte: Dados da pesquisa

preciso dar ateno a necessidades, como:

Tutoriais e oficinas com modelos de aes prticas do uso dos artefatos (N7);

Instrumentos para preparao das aulas com modelos adaptveis (N15); e,

Modelos de projetos interdisciplinares passveis de adequaes, por parte do

professor para uso em sala de aula. Tendo em vista que grande a dificuldade
apresentada para relacionar contedos especficos a determinados temas de
diversos projetos interdisciplinares trabalhados pela escola ao longo do ano.

As dificuldades quanto a uma grande demanda de correes de provas e exerccios

podem ser minimizadas com a existncia de um banco de questes autocorrigidas (N15).

5.3.3. NECESSIDADES DO SISTEMA DE INSTRUMENTO DE NOTAS/FREQUNCIA

Quanto ao sistema de instrumentos de notas e frequncia, o Quadro 37, apresenta
diversas necessidades. A impossibilidade de acesso (N1), para professores, ao sistema Sageal
no nico entrave constatado. Todo o registro manual realizado nos Dirios de Classe
precisa ser individualmente passado, turma por turma, aluno por aluno, professor por
professor, na ocasio dos Conselhos de Classe realizados ao longo do ano. Ento, o tempo em
que os professores esto juntos para verem questes mais especficas das turmas fica limitado
ao repasse individual do grupo para a coordenao (N9).

91
100

Quadro 37: Especificaes das necessidades para sistema de notas/

frequncia
N1 - Acesso a ambiente/material
N9-Um sistema amigvel, integrador das diversas atividades
estabelecidas na diviso de trabalho em torno do fluxo de informaes e
instrumentos presente no atual sistema de notas e faltas.
N10-Apropriao das novas tecnologias e/ou potencializao das j
apropriadas pelos pais de alunos.
N11- Filtragem e emisso de alerta, para avisos advindos dos repasses
da equipe gestora, para a informao no passar despercebida nos
grupos de whatsaap.
N32- Sistema de reserva de ambientes e instrumentos.
Fonte: Dados da pesquisa

O fluxo da informao quanto a mapa de notas dos alunos, chamada para reunies,
assim como demais participaes dos pais na escola, esbarra na barreira do uso das novas
tecnologias evidenciando-se uma necessidade de apropriao das novas tecnologias ou, de
potencializao das que j foram assimiladas pelos pais que, em geral, usam, por exemplo, o
aparelho celular para mensagens de texto e de voz (N10). Pode-se assim utilizar comunicados
e demais informaes da vida escolar dos alunos por esse vis junto aos respectivos pais.
Os comunicados e demais informaes que circulam nos grupos de whatsapp podem
passar despercebido por muitos devido demanda de informaes dirias que os grupos
repassam com mensagens afins. H, com isso, a necessidade de filtrar e emitir alertas (N11)
prprios a assuntos especficos.
O sistema de reserva de ambientes e instrumentos alm do insuficiente nmero de
recursos esbarra no prprio processo de realizao das reservas, que, por vezes, gera dias
ociosos, sendo ideal suprir sua necessidade com um sistema computacional (N32) em que as
informaes sejam disponibilizadas usando o prprio sistema dos grupos de whatsapp para
incluso de reservas tendo-se um panorama de dia, aula e instrumento.
H requistos iniciais decorrentes dessas necessidades que j ficam claro nessa primeira
anlise e sero indicados na seo a seguir.

5.4. REQUISITOS DECORRENTES DAS NECESSIDADES

Dentre as etapas de elicitao de requisitos, o trabalho ir abordar aqueles inicialmente

identificados por meio das tcnicas etnogrficas utilizadas, os quais correspondem ao que
consideramos por primeiro estgio da elicitao.

92
101

Os requisitos no foram agrupados por necessidades pelo fato de algum deles caber a
necessidades diversas. Para a listagem, o termo requisito foi precedido da letra R, acrescido de
nmero para quantificao. A seguir, requisitos preliminares a compor novos artefatos para a
prtica docente:

R1 Disponibilidade dos instrumentos em sala de aula;

R2 Flexibilidade para criao de atividades;

R3 - Diversidade de representaes e uso de diversas mdias;

R4 Estmulo ao raciocnio;

R5 Adequao dos artefatos aos contedos;

R6 Uso colaborativo;

R7 Baixo custo;

R8 Interface simples;

R9 Nvel de udio de qualidade para ajustes satisfatrios em ambiente

barulhento;

R10 Certa independncia do tutor;

R11 Considerar o prazer, o ldico por 1 motor do desenvolvimento

psquico;

R12 - Modelos de simulao de realidades;

R13 Possibilidade de para professores e alunos criar simulaes de realidades

(Ex. Hq, 3D,Games, reaes qumicas...);

R14 Artefatos com apelo visual e disponibilizado para diferentes

plataformas;

R15 - Incorporar caractersticas cinestsicas;

R16 Se em material fsico ser porttil e de fcil transporte;

R17 Dispor todos os contedos passveis de reformulaes por meio de

interaes entre alunos e professores;

R18 Potencializar artefato (s) com solues educacionais especficas a

contedos/disciplinas;

R19 Permitir replicaes e reuso

R20 Englobar caractersticas de instrumentos previamente cotados por

professores

R21 Fornecer ajuda em nvel variado, de acordo com a necessidade do

usurio;

93
102

R22 Ligao teoria-prtica;

R23 Mediao computacional para atividades manuais;

R24 Incluso de tutoriais com modelos, experincias da vida real e

possibilidade de simulaes do uso do celular para o ensino e aprendizado;

R25 Modelos, a serem tambm ditados, com exemplos adaptveis em temas

transversais;

R26 Potencializar o uso do celular para os pais, preservando caractersticas

s quais j estejam habituados (ex. alerta em mensagem de texto e voz);

R27 Identificador de alocao de instrumentos

R 28 Primar por caractersticas de mediaes amigveis para um sistema de

conselho de classe devido restrio de um dirio eletrnico para professores.

R 29 Funcionamento tcnico correto;

R30 Disponibilidade do instrumento mesmo sem conexo com a internet.

R31 Criao de novos materiais a serem utilizados no whatsapp ou em

similar criao.

R32 Disponibilizao de reserva de ambiente/instrumentos por grupo no

whatsapp ou em instrumento similar.

Os requisitos listados foram decorrentes das necessidades para o ensino e

aprendizagem, apropriao das tecnologias e do sistema de notas e frequncia. Podem ser
considerados para diferentes solues que sero tratadas no captulo seguinte.

94
103

DISCUSSO CRTICA
Limitaes, tenses e entraves foram identificados no resultado da pesquisa com

equipe gestora, professores e turmas de alunos. A seguir, discutiremos possibilidades de

rupturas, restries, adequao e desafios ao estabelecimento de novos modelos. Para tal,
retomamos a literatura e teorias, no sentido de avaliar se os resultados corroboram ou
desafiam o identificado em trabalhos anteriores.
A prtica diria do ensino e aprendizagem exige de professores e alunos uma
disciplina que, por vezes, torna pesado todo o processo em sala de aula. Por isso, comumente,
muitos ficam condicionados a uma prtica por uma assimilao rotineira, sem maior
perspectiva de inovao e avano. O objetivo principal do ensino e aprendizado possibilitar
a alunos e professores a produo do conhecimento e, a CC pode contribuir na busca por
solues em artefatos mediao do conhecimento face necessidades existentes. Os trs
grupos de necessidades anteriormente cotados nos conduzir nessa discusso.
O primeiro grupo, do processo ensino e aprendizado, revela que a aula tradicional
aparece como recurso em resposta ausncia ou dificuldade do acesso dos instrumentos em
sala de aula, pois, como evidenciado no trabalho de Nogueira, Gomes e Soares (2012), em
geral, os instrumentos e ambientes esto guardados a sete chaves. De fato, a dificuldade do
acesso a instrumentos e ambientes foi sentida em experincia prpria por ocasio do registro
de imagem dos instrumentos e espaos.
Foram identificados dois professores, um que participou da pesquisa (E4P3) e outro
apenas citado pela equipe gestora (E1D), que carregam recursos prprios para a sala de aula.
Outros no o fazem por receio de roubo, dificuldades de transporte dos equipamentos, dentre
outros. Isso denota que h demanda por novos recursos, que atendam s necessidades dos
professores quanto a serem: mvel, leve, baixo custo, adequao a contedo especfico, que
alcance a todos os alunos, dentre outros.
Um sentimento de plena adequao percebvel em relao ao professor E4P3 e a
coordenadora E4C. Sendo constatado que cabem reflexes quanto ideia de que a
incorporao de novas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem j uma rotina,
porque assim como visto no trabalho de Nogueira, Gomes e Soares (2012), fcil o uso de
novos recursos sob uma prtica tradicional, sem interao.
Professores participantes que no dispem de maiores recursos, como laboratrio de
cincias, por exemplo, tm a crena de que esse recurso possa ser a soluo (Quadro 30). Mas

95
104

aqueles que dispem do recurso enfrentam adversidades quanto reserva ou preparao do

ambiente para a aula. Outra crena por soluo problemtica a sala temtica. Mas a
experincia j vivenciada pela escola em Tempo Integral revela que os exames institucionais,
Enem, Areal e outros, exigem a descaracterizao das salas temticas, o que compromete todo
o processo. Para esse caso, o ideal seriam painis mveis ou virtuais que pudessem facilmente
caracterizar, descaracterizar e recaracterizar o ambiente.
Mesmo tendo sido identificado o uso pedaggico do celular apenas por um professor
(E3P1), apostar na necessidade de potencializar seu uso no sentido do artefato dispor de
solues educacionais especficas a contedos/disciplinas (N25) considervel, pois ele
facilmente vai ao encontro da Necessidade 1 Acesso a ambiente/material e de todas as
demais que so dela decorrentes por oportunizar cada sala tendo seus instrumentos (N8), em
meio a aplicativos especficos nos aparelhos de cada professor e aluno.
A disseminao do celular no ambiente escolar considervel, pois facilmente o
vemos presente junto aos alunos. O que nos leva a acreditar ser mais propcio estabelecer
prticas pedaggicas, por meio da aprendizagem mvel, mediadas pelo aparelho celular
(NGUYEN, L; BARTON, S. M.; NGUYEN, L.T. 2015; GOMES, A. S.; Et Al, 2015).

Para

que haja rupturas e estabelecimento desse novo modelo (Engestrom, 1991), ainda no
vivenciado pela maioria das escolas brasileiras, preciso estar atento ao proposto por
Bourmaud (2006; 2011) e Munoz (2011) quanto ao fato de que, para ocorrer o
estabelecimento de um sistema de instrumentos, sua internalizao, preciso, alm do
conjunto de instrumentos constituinte, que ele esteja coerente para o sujeito que o constri
durante a sua experincia em uso.
Isso quer dizer que o celular apresenta caractersticas coerentes junto aos alunos.
Sendo preciso ter, modelos prontos e adaptveis para contedos/disciplinas especficas, j
dispostas ao professor, considerando requisitos como:

(R29) Funcionamento tcnico correto;

(R30) disponibilidade do instrumento mesmo sem conexo com a internet;

(R24) incluso de tutoriais com modelos, experincias da vida real e

possibilidade de simulaes do uso do celular para o ensino e aprendizado;

(R19) permitir replicaes e reuso;

(R22) ligao teoria-prtica;

(R20) englobar caractersticas de instrumentos previamente cotados por

professores;

96
105

(R21) fornecer ajuda em nvel variado, de acordo com a necessidade do

usurio;

(R25) modelos, a serem tambm ditados, com exemplos adaptveis em temas

transversais; e,

(R8) inteface simples, dentre outros.

necessrio, para a adoo de uma nova postura, que se considere o uso pedaggico
do celular em sala de aula (N6) a fim de lanar mo do potencial desse artefato. E, para que
isso ocorra de forma plena, deve-se, conforme Rabadel (1995; 2003), considerar que o
mtodo de utilizao que constitui uma dimenso fundamentalmente inseparvel do artefato.
Pois, pela veiculao do contedo por meio do instrumento que a evoluo do conhecimento
propiciada (GOMES, 2000). Logo, o teste de novos artefatos na introduo em sala de aula
deve constituir parte do processo. Cabe chamar a ateno para R7, a necessidade de baixo
custo, porque a ausncia de todos os instrumentos em sala de aula, na rede estadual, reside no
custo.
Das caractersticas de instrumentos previamente cotados por professores (R20),
destacamos algumas que compuseram o resultado da pesquisa quanto a promover:

Ensino prazeroso tendo o ldico por primeiro motor no desenvolvimento

psquico (N2);

Contextualizao do contedo para dar significncia ao conhecimento a ser

produzido (N3);

Diferenciados meios para a aproximao da realidade e promoo da

aprendizagem (N4);

Aplicativos com adequao de contedos s diferentes disciplinas (N5);

Simulao da realidade aula de campo, prtica em sala de aula (N14).

Cujo conjunto de materiais criados englobem:

Tabela interativa para a disciplina de Qumica (N12);

Laboratrios de Cincias, de Alimentos, Informtica, Matemtica, de

Geometria virtual (N13);

Lousa interativa para visualizao, toque, escuta de instrumentos musicais com

naipes, timbre e tessituras (N16);

Tela interativa para simulao de eventos e jogos (N17);

97
106

Recursos audiovisuais para contedo/disciplina especfica (N18);

Games para Matemtica (quebra-cabea), Gincana;

Sala temtica (N20); simulaes da prtica (N22); e,

Disposio de todos os contedos passveis de reformulaes por meio de

interao entre alunos e professores, em vista da produo do conhecimento
(N23).

H, pois, indicativo para a criao de diversos materiais, os quais podem vir a compor
um inicial conjunto a ter seu uso experimentado no prprio celular. Propor solues s
necessidades computacional e informacional apontada ao longo do texto demanda esforos
conjuntos. Assim como estudos especficos no mbito dos contedos a serem tratados nas
aulas que devero integrar esses artefatos, aspectos no abordados nesse trabalho.
Nas necessidades apresentadas, percebemos que, para dispor instrumentos em sala de
aula, o aparelho celular pode ser um eficiente meio.
H, ento, a necessidade de disseminao, no ambiente escolar, de prticas
pedaggicas mediadas pelo aparelho celular. Face ao potencial desse artefato para a
aprendizagem mvel (NGUYEN, L; BARTON, S. M.; NGUYEN, L.T. 2015; GOMES, A. S.;
Et Al, 2015). Ainda que o caminho no seja fcil, mas preciso avanar em propiciar ao
aluno a apropriao individual da tecnologia, e a escola deveria ser o centro gerador dessa
ao.
Uma das vantagens do acesso plataforma Youtube pelo celular, em sala de aula,
que, em geral, no laboratrio de informtica, o acesso plataforma estaria bloqueado. Soluo
que poderia contribuir com o maior uso dos recursos que, por desconhecimento acerca de sua
disponibilidade, chegam, por vezes, a ficar sem uso devido busca de informao e/ou
agendamento ser presencial, pois nem sempre, devido a horrios, os atores envolvidos se
encontram no ambiente escolar ou esto no ambiente, mas em outras funes (N32). Assim
como o rastreamento dos instrumentos, tendo sido constatado em mais de duas escolas destino
ignorado para diversos instrumentos, que foram posteriormente identificados quando do
registro de imagem nas escolas.
Ao segundo grupo, que corresponde ao processo de apropriao das tecnologias por
professores, considerando Rabadel (1995; 2003), quanto ao mtodo de utilizao, preciso
estruturar artefatos criados com os habituais planos de uso quanto aos modelos de ensino,
atividades e experincia. A exemplo dos que acompanham os livros didticos mais bem

98
107

cotados pelos professores, por apresentarem questes sugeridas e uma diversidade de

aplicaes, os quais so requeridos por desempenharem um importante papel no atual sistema
de instrumentos a que os professores esto habituados, por j o ter internalizado. (GOMES,
2002).
H certa carncia na formao para a docncia, que pode ser entendida na ausncia da
licenciatura em que tecnlogos e bacharis assumem a sala de aula e, na prpria formao dos
licenciados, com pouca prtica na elaborao e uso de materiais didticos. Conforme tratado
no trabalho de Martins e Maschio (2014) necessrio para que haja a efetiva apropriao dos
recursos digitais por professores para que, mesmo no dominando as novas tecnologias, como
a maioria do alunado, os professores estejam cnscios de seu papel no processo.
A carncia, alm da dificuldade do acesso a ambiente/material (N1), tambm colabora
para o estabelecimento de uma prtica tradicional.

Por isso, h a necessidade do

estabelecimento dos tutoriais, oficinas, com modelos, aes prticas, para recomendao de
uso dos artefatos junto a professores (N7), que tenham por objetivo o professor usar os
instrumentos oportunizando o aluno a participar na construo, modificao e validao do
conhecimento presente nas informaes. Pois, como constatado por Santos, Campello e
Coutinho (2015), a interao em sala, por trocas de slides, oferecendo pouca oportunidade
para o aluno participar, bem recorrente. Identificamos. por exemplo, slides que foram
disponibilizados aos alunos pela professora E3P2 por meio do facebook, o fato de j conterem
as respostas impossibilitou o exerccio pessoal por parte dos alunos. Servindo ento como
uma reafirmao ou sntese do que j foi abordado, ficando evidente a importncia do
Requisito 4, estmulo ao raciocnio.
H professores que ainda esto amalgamados s prticas tradicionais. Isso visto na
disciplina de Banco de Dados em que o professor E3P3 no consegue vislumbrar as
possibilidades da prtica da disciplina sem que esteja atrelada prova prtica.
imprescindvel a criao de instrumento para preparao das aulas de forma a
concentrar em um aplicativo modelos adaptveis, diversas fontes e recursos para
disciplina/contedos especficos (N21), e modelos de projetos interdisciplinares para uma
educao holstica, passveis de adequaes (N28), pois os professores revelam dificuldades
em aplicar os contedos com diversas temticas para o ensino interdisciplinar, que, inclusive,
disponham de formas para acompanhar os alunos e avaliar se os objetivos foram alcanados.
Precisa-se buscar soluo para correo da grande demanda de provas e atividades
prprias da prtica docente, tendo aqui uma soluo a priori identificada pela criao de um

99
108

banco de questes autocorrigidas (N15). H um considervel desafio para a correo de

redaes devido subjetividade.
Outro desafio em relao fluxo da informao, pois o sistema Sageal pretende que os
pais acessem diretamente vida escolar dos filhos, inclusive gerando declaraes, entre
outros. Mas atualmente, j percebida a existncia de entrave quanto apropriao do uso de
tecnologias mais recentes por parte dos pais. Sendo o celular ou telefone o meio utilizado para
os pais comparecerem a escola, receber boletim de notas ou participar de reunies, renovao
de matrcula, dentre outros. Para o atual entrave, seria necessrio estabelecer um modelo a
potencializar seu uso, mais com uma apresentao que preserve as caractersticas que o
usurio pai est habituado (mensagem de texto e voz).
Para o terceiro grupo, do processo de instrumento de notas e frequncia, observamos
que a atual restrio dos professores ao sistema Sageal traz vrios transtornos. Segundo nota
divulgada pelo governo, em 2013, com previso mxima para 2014, o acesso dos professores
j deveria ser realidade. Mas no se tem previso de quando isso possa vir a ocorrer. O que
perdura o impeditivo da adoo de qualquer outro tipo de registro em dirio eletrnico.
Por ocasio das observaes, pudemos perceber, pelo acesso do diretor E1D, que o
programa similar ao da rede municipal de Macei, sendo comuns s demais escolas
brasileiras. O sistema no atende especificamente as necessidades do Conselho de Classe.
Pensar em uma soluo, um sistema paralelo de Nota e Frequncia, amigvel com o
Sageal, que beneficie as escolas quanto ao Conselho de Classe necessrio, pois o modelo de
sistema de notas oficial no articulado com a prtica nacional de conselhos de classe, em
todo o Pas. Vale salientar que, devido ao grande nmero de salas para compor carga horria e
um grande nmero de alunos por sala, os professores da Educao Bsica necessitam de um
retorno visual dos alunos para que no fiquem limitados e sujeitos confuso e falha de
memria.
O ideal seria que, medida que notas e frequncias dos alunos fossem lanados pelos
professores, os dados migrassem para tabela do conselho de classe permitindo maior interao
por parte dos professores que, mesmo antes dos momentos estanques das reunies do
Conselho de Classe, poderiam trocar informaes especificas sobre alunos/turmas. Vale
ressaltar que resultados parciais e finais seriam facilmente gerados, o que poderia ser
articulado pelo whatsapp ou um aplicativo similar criado especificamente para a prtica
docente.
Se, para orientar o design de novos sistemas de informao, importante saber quais
so os instrumentos usados por professores do ensino mdio e sua funo pode-se dizer que

100
109

isso no deva acabar por a. Sendo preciso o estabelecimento do dilogo e da participao do

usurio em todas as etapas do produto.
necessrio criar novos artefatos a compor o cenrio pedaggico de forma adequada.
Assim, as necessidades, requisitos para possveis solues aqui apresentadas correspondem
apenas a uma fase inicial nesse processo, para o qual, o caminho aqui percorrido, ainda que,
no sendo o nico, mostrou-se eficaz.
A seguir, ser apresentada a concluso deste estudo com consideraes quanto sua
contribuio, dificuldades encontradas e sugestes para estudos futuros.

101
110

CONCLUSO
A pesquisa qualitativa realizada e apresentada neste trabalho permitiu vivenciar, pela

tcnica de observao, o cotidiano de professores no uso de instrumentos no processo ensino e

aprendizagem. Ouvir os professores, equipe gestora e turmas de alunos e fazer um banco de
registro em imagens tambm foram essenciais para uma melhor anlise dos dados obtidos. A
noo e conceitos de instrumento e sistema de instrumento na Teoria da Atividade e Sistema
de Instrumentos somados reviso de literatura do objeto possibilitou A anlise dos dados
obtidos salientando caminhos possveis superao de antigas mazelas da educao bancria.
O mtodo adotado quanto abordagem, procedimento e finalidade obteve resultado
satisfatrio no contexto da investigao junto s 05 (cinco) escolas pblicas observadas.
Entretanto os resultados da pesquisa no so exaustivos, por isso apresentamos sugestes para
trabalhos futuros.
A seguir, so apresentadas as contribuies, seguidas das dificuldades encontradas e
sugestes para trabalhos futuros.

7.1. CONTRIBUIES
Descrio de necessidades computacional e informacional para a prtica
docente e da comunidade escolar;
Levantamento de necessidades e requisitos que devem ser atendidos para
construo de novos artefatos com solues computacional e informacional a
serem disponibilizados diretamente a professores e alunos para serem usados
em sala de aula e locais afins;
Indicativos de caminhos para a promoo da apropriao das novas tecnologias
para professores e comunidade escolar; e,
De informatizar o sistema de Conselho de Classe que pode ser generalizado s
demais escolas, devidas s similaridades e dificuldades nos modelos
encontrados.

7.2. DIFICULDADES ENCONTRADAS

O acesso a ambientes e materiais foi uma das dificuldades mais sentidas. Compem,
especificamente, esse grupo de dificuldades o fato de:

Ambientes estarem trancados a chaves e cadeados;

102
111

Inexistncia, indisponibilidade, insatisfao ou recusa de pessoas para

possibilitar o acesso aos ambientes;

Desconhecimento do destino de instrumentos.

Como no foi possvel contatar anteriormente os professores envolvidos, a no

permisso da gravao em udio de entrevistas e aulas dificultaram registros mais detalhados
dos dados.
Assim como o fato de no haver salas reservadas tambm comprometeu as gravaes
devido a excesso de barulho nos ambientes e frequentes intervenes.
Devido limitao de tempo de alguns professores, alguns procuraram brevemente
responder as questes dirigidas, nas quais dois entrevistados solicitaram-nas respondendo a
prprio punho. Dando respostas vagas e no respondendo algumas questes. At mesmo, aps
assinar termo de consentimento e ler o objetivo da pesquisa, alguns que, satisfatoriamente
participaram de todo o processo, questionaram a razo da pesquisa, havendo a necessidade de
um novo esclarecimento. Isso revelou certa distrao, mas, conforme analisado, no
comprometeu os resultados.
Como as entrevistas foram feitas pelos grupos de alunos por turmas, nem sempre eles
obedeceram a uma ordem para fala. Muitos respondiam baixo, ento a fala desses foi repetida
pelo entrevistador, no ato da entrevista, pelo fato de o gravador de udio estar mais prximo
deste, para assegurar o registro da informao.
Mesmo havendo o registro de udio, as observaes e entrevistas foram de forma
breve, considerando os aspectos mais relevantes, feitos registros por escrito. O que se tornou
vivel, pois alguns dados foram tambm corrompidos, e pudemos utilizar esse recurso.

7.3. TRABALHOS FUTUROS

Tendo sido atendido os objetivos com o levantamento de necessidades e requisitos
com indicativos para estudos futuros quanto a:

Refinar os requisitos com validao, tcnica de cenrios e prototipao;

Gerar prottipos que correspondas s necessidades e requisitos demandados da

sala de aula e comunidade escolar;

Utilizar metodologia de design centrada no usurio para identificar situaes

concretas das aes executadas por meio da criao de novos artefatos;

Utilizar a metodologia adotada nesse estudo para investigar o fenmeno na

rede particular de ensino;

103
112

Aferir os graus de importncia das necessidades/problemas, sugestes e

solues;

Investigar contedos especficos por disciplina a compor as solues para as

necessidades apresentadas; e,

Investigar mais profundamente o sistema de instrumento e informao junto a

gestores, coordenadores, pais, bibliotecrios, secretrios e demais atores
envolvidos direta e indiretamente no processo ensino e aprendizagem.

pertinente que pesquisas futuras considerem o que ficou evidenciando, pois as

tcnicas utilizadas permitiram realizar o levantamento de dados para modelar o fluxo de
informao e o sistema de instrumentos presentes nas atividades humanas no contexto do
ensino mdio em cinco escolas pblicas estaduais, bem como perceber necessidade
computacional e informacional para suporte s atividades dos atores envolvidos.
Em sala de aula, os artefatos e a ao didtica precisam estar voltados a uma
construo colaborativa do conhecimento por meio de uma participao ativa do aluno. Nesse
aspecto, a CC poder contribuir com modelos de ambientes e sistemas de informao mais
eficientes para a prtica do ensino no contexto atual. Com a criao de meios capazes de
construir, desconstruir, elaborar, produzir e reproduzir um saber mais elaborado.

104
113

REFERNCIAS

ALVES, Nilda. (2003). Cultura e cotidiano escolar. Revista brasileira de educao.

Maio/Jun/Jul/ Ago, n 23. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n23/n23a04.pdf>.
Acesso em: 04 nov 2015.
BASTOS, Maria. Helena. C. (2005). Do quadro-negro lousa digital: A histria de um
dispositivo escolar. Cadernos de Histria da Educao - no. 4 - jan./dez. 2005. Disponvel em
<http://www.seer.ufu.br/index.php/che/article/view/391> Acesso em 20 Dez 205.
BENITO, Agustn Escolano. (2010) La cultura material de la escuela y la educacin
patrimonial. Educatio Siglo XXI, Vol. 28 n 2, pp. 43-64. Disponvel em:
<http://revistas.um.es/educatio/article/view/111961/106281>. Acesso em: 23 Set 2015.
BOTH, I. J. (2012). Avaliao: Voz da conscincia da aprendizagem. Curitiba:
InterSaberes, 2012. (Srie Avaliao Educacional). 2012.
BOURMAUD, Gatan. (2006) Les syst`emes dinstruments: Mthodes danalyse et
perspectives de conception. Human-Computer Interaction. Universite Paris VIII VincennesSaint Denis, French. 2006.
CAVENAGHI, A. R. A.; BZUBECK, J. A. (2009) A motivao dos alunos adolescentes
enquanto desafio na formao do professor. In: Congresso Nacional de Educao, 9., 2009,
Curitiba. Anais.... Curitiba: Ed. PUCPR. p. 1478-1484. Disponvel em:
<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/1968_1189.pdf> . Acesso em:
29 maio 2015.
COUTINHO, Isa; RODRIGUES, Patrcia e ALVES, Lynn. (2015). Jogos eletrnicos, redes
sociais e dispositivos mveis: Reflexes para os espaos educativos. Disponvel em
<http://revistas.uneb.br/index.php/sjec/article/view/1242> Acesso em 21 Dez 2015.
CRESWELL, Jonh W. Traduo Sandra Mallmann da Rosa. (2014) Investigao qualitativa
e projeto de pesquisa: Escolhendo entre cinco abordagens. Porto Alegre: Penso. 2014.
ENGESTROM, Yrj (2001). Expansive Learning at Work: Toward an activity theoretical
reconceptualization, Journal of Education and Work, 14:1, 133-156. Dinponvel em
<http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/13639080020028747> Acesso em:15 Out
2015.
FREITAS, Olga. (2009) Equipamentos e materiais didticos. Braslia : Universidade de
Braslia. 2009.
GIBSON, Judith Enriquez. (2015) Ethnography of corporeality: A carnal move in
educational technology research. Bristish Journal of Educational Technology. Disponvel em
<http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.12291/epdf>. Acesso em 01 Out de 2015.

105
114

GILLESPIE A. ET AL, 2013. Using writing to support learning in high school. Springer
Science+Business Media Dordrecht 2013. Disponvel em
<http://link.springer.com/article/10.1007/s11145-013-9494-8#/page-1> Acesso em 17 Dez
2015.
GOMES, A. S. (2000) Modelo para anlise da aprendizagem consecutiva ao uso de
artefatos computacionais. Dispo nvel em
<http://www.researchgate.net/publication/269819026>. Acesso 29 Out 2015
GOMES, A. S. et al, (2015). Cultura digital na escola: Habilidades, experincias e novas
prticas. Recife: Pipa Comunicao, 2015.
HAYDT, Regina Clia Cazaux (2006). Curso de Didtica Geral. 8 Ed. So Paulo: tica,
2006.
JAHNKE, Isa e et all (2014) The Dream About the Magic Silver Bullet: The complexity of
designing for tablet-mediated learning. Group 14. Proceedings of the 18th International
Conference on Supporting Group Work. pages 100-110
ACMNew York, NY, USA Disponvel em
<http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2660398.2660404&coll=DL&dl=ACM&CFID=55406446
8&CFTOKEN=39753359> Acesso 01 de Out 2015.
JUUSTILA, T. e et all (2014) From technology to activity development: The challenge of
using students as participants in a PD project. Diponvel em
<http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2661435.2661439&coll=DL&dl=ACM&CFID=55406446
8&CFTOKEN=39753359> Acesso 28 Set 2015.
KITAHARA, E. M. (2007). O uso da fotografia e da imagem digital em pesquisas de
oceanogrficas: Novos rumos proporcionados pela evoluo do processo digital. Conexo
Comunicao e Cultura, UCS, Caixias do Sul, v. 6, n. 12, jul. dez. 2007. Disponvel em <
http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conexao/article/viewFile/177/168> Acesso em 20
Dez 2015.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. (2000) Metodologia Cientfica. 3. ed. Rev. Ampl. So
Paulo: Atlas. 2000.
______________. (2002) Tcnicas de pesquisa: Planejamento e execuo de pesquisa,
amostragens e tcnicas de pesquisa, elaborao, anlise e interpretao de dados. 5. ed. So
Paulo: Editora Atlas S.A. 2002.
______________. (2003) Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas.
2003.
LOIOLA, Francisco Antnio; THERRIEN, Jacques. (2001). Experincia e competncia no
ensino: Do saber-ensinar na perspectiva da ergonomia pistas de reflexes sobre a natureza do
trabalho docente. Educao & Sociedade, ano XXII, no 74, Abril. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-73302001000100009&script=sci_arttext>
Acesso em 12 Out 2015.

106
115

LAAT, Maarten de, et al. (2007). Investigating patterns of interaction in networked

learning and computer- supported collaborative learning: A role for Social Network
Analysis. IJCSCL, vol 2 (1). Disponvel em < http://ijcscl.org/?go=contents&article=28 >.
Acesso 27 Mar 2014.
MACHADO, A. R.; LOUSADA, E. G. (2010). A apropriao de gneros textuais pelo
professor: Em direo ao desenvolvimento pessoal e evoluo do mtier. Linguagem em
(Dis)curso, Palhoa, SC, v. 10, n. 3, p. 619-633, set./dez. 2010. Disponvel em <
http://www.scielo.br/pdf/ld/v10n3/09.pdf> Acesso 30 de Out 2015.
MARTINS, Onilza Borges; MASCHIO, Elaine Ctia Falcade. (2014). As tecnologias
digitais na escola e a formao docente: Representaes, apropriaes e prticas. Digital
technologies in the school and teacher education: Representations, appropriations and
practices. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin. Volumen 14,
Nmero 3, Ao 2014, ISSN 1409-4703. Disponvel em
<http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032014000300020>
Acesso em 23 Dez 2015.
MEDA, Juri. (2015). A histria material da escola como fator de desenvolvimento da
pesquisa histrico-educativa na Itlia. Revista Linhas. Florianpolis, v. 16, n. 30, p. 07
28, jan./abr. Ttulo original: La historia material de la escuela como factor de desarrollo de
la investigacin histrico-educativa en Italia. Traduzido por Ademilde S. Sartori, com reviso
tcnica de Gizele de Souza e Vera Lcia Gaspar da Silva. Disponvel em
<http://revistas.udesc.br/index.php/linhas/article/view/1984723816302015007> Acesso 10 Set
2015.
MILLS, Nicole. (2011). Situated Learning through Social Networking Communities: The
development of joint enterprise, mutual engagement, and a shared repertoire. Calico Journal.
28(2), p-p 345-368. Disponvel em
<http://works.bepress.com/cgi/viewcontent.cgi?article=1032&context=nicole_mills>. Acesso
20 Mar 2014.
MOREIRA, Herivelto. (2011). A investigao da motivao do professor: A dimenso
esquecida. Disponvel em <revistas.utfpr.edu.br/pb/index.php/revedutecct/article/view/1016/608> Acesso 20 Mai 2015.
MUNOZ, G.; VIDAL-GOMEL, C.; BOURMAUD, G. (2015) The Operators System Of
Instruments: A risk management tool. Disponvel em
<http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-662-45704-7_9> Acesso 10 de Out
2015.
NGUYEN, L; BARTON, S. M.; NGUYEN, L.T. (2014). iPads in higher educationHype
and hope. British Journal of Educational Technology Vol 46 No 1 2015 190203. Disponvel
em <http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.12137/full> Acesso em 20 Dez 2015
NOGUEIRA, E. J. ; GOMES, L. F.; SOARES. M. L. de A. (2012). Data show: Um fetiche
tecnolgico na escola. XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino UNICAMP - Campinas 2012. Disponvem em
<http://www.infoteca.inf.br/endipe/smarty/templates/arquivos_template/upload_arquivos/acer
vo/docs/2095d.pdf> Acesso em 20 Dez 2015.

107
116

OLIVEIRA, K. E.de J.; LIMA, D. de J. e CONCEIO, S. S. da (2015). Do quadro negro

lousa digital interativa: Ressonncias de uma tecnologia educacional. Encontro
Internacional de Formao de Professores e Frum Permanente de Inovao Educacional. V.
8, n.1 (2015). Disponvel em <https://eventos.set.edu.br/index.php/enfope/article/view/1704 >
Acesso em 23 Dez 2015.
OW, John; BIELACZYC, Katerine. (2007). Epistemological perturbations: Using material
artifacts to cultivate a knowledge building culture in classrooms. Disponvel em:
<http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1599600.1599709&coll=DL&dl=ACM&CFID=55406446
8&CFTOKEN=39753359> Acesso 14 Out 2015.
QUINONES, Pablo-Alejandro. (2014) Cultivating practice & shepherding technology use:
Supporting appropriation among unanticipated users. Diponvel em
<http://www.researchgate.net/publication/260288616_Cultivating_Practice__Shepherding_Te
chnology_Use_Supporting_Appropriation_Among_Unanticipated_Users> Acesso 04 Out
2015.
RABARDEL, Pierre. (1995) Les hommes et les technologies; approche cognitive des
instruments contemporains. Armand Colin, pp.239. Disponvel em < https://hal.archivesouvertes.fr/hal-01017462/document> Acesso 08 Out 2015.
______________. (2003) Interacting with Computers. Disponvel em
<http://iwc.oxfordjournals.org/content/15/5/641.short> Acesso em 18 Out 2015.
RAMOS, Daniela Karine; GOETEN, Ana Paula Moreira. (2015) Aspectos motivacionais e a
relao professor-aluno: Um estudo com alunos do ensino mdio. Revista CAMINE:
Caminhos da Educao, Franca, v. 7, n. 1. Disponvel em
<http://periodicos.franca.unesp.br/index.php/caminhos/article/view/1319/1373> Acesso 30
Mai 2015.
RAMOS, J. L., TEODORO, V. D., & Ferreira, F. M. (2011). Recursos educativos digitais:
Reflexes sobre a prtica. Cadernos SACAUSEF VII. Ministrio da Educao e
Cincia/DGIDC. 1134. Disponvel em <https://dspace.uevora.pt/rdpc/handle/10174/5051>
Acesso 02 Dez 2015.
SANTOS, Gabriele M. S.; CAMPELLO, Silvio B.; COUTINHO (2015). Solange G.
Variveis para anlise de infogrficos interativos: Um estudo descritivo em artefatos
educacionais para o ensino mdio. Variables for analyzing interactive infographics: a
descriptive study of educational artefacts for secondary school. 7th CIDI. 7th Information
Design International Conference. 7th CONGIC 7th Information Design Studente Conference.
Blucher Design Proceedings. Setembro, 2015 num. 2, vol. 2. Proceedings.blucher.com.br.
Disponvel em <http://pdf.blucher.com.br/designproceedings/cidi2015/cidi_31.pdf> Acesso
em 20 Dez 2015.
SILVA, Celia Maria Medeiros Barbosa da; NETO, Joo Gomes da Silva. (2013) The
Portuguese language in high school: Teaching content and class development / A lingua
Portuguesa no ensino medio: Conteudos de ensino e o desenvolvimento da aula.(articulo en
portugues). Alfa: Revista de Linguistica [0002-5216], vol: 57 iss:1 pg:295. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S198157942013000100013&script=sci_arttext&tlng=es>. Acesso em 18 Set 2015.

108
117

SO, H., & BRUSH, T. A. (2008). Student perceptions of collaborative learning, social
presence and satisfaction in a blended learning environment: Relationships and critical
factors. Computers & Education. Disponvel em <
http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2007.05.009>. Acesso 15 Mar 2014.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. (2008). O ofcio de professor: Histria, perspectivas
e desafios internacionais. Petrpolis: Vozes, p. 325, 2008.
VYGOTSKY, L. S. (1934/ 2001) A Construo do pensamento e da linguagem. So Paulo:
Martins Fontes. Disponvel em <http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/vigo.pdf>. Acesso
em 14 Nov 2015.
______________. (1991) A formao social da mente. (Organizadores: Michael Cole, Vera
John-Steiner, Sylvia Scribner, Ellen Souberman). Traduo: Jos Cipolla Neto, Luis Silveira
Menna Barreto, Solange Castro Afeche. So Paulo: Livraria Martins Fontes Editora Ltda.4
Edio brasileira. Diponvel em: <
http://www.egov.ufsc.br/portal/sites/default/files/vygotsky-a-formac3a7c3a3o-social-damente.pdf> Acesso em: 10 Out 2015.
YAMAZAKI, R. M.; DELIZOICOV, D. (2015). Sade no contexto educacional indgena:
Anlise de livros didticos de cincias adotados em escolas municipais indgenas de
Dourados-ms. Revista Pedaggica, Chapec, v. 17, n. 34, p. 208-221, jan/abr.2015.
Disponvel em
<https://bell.unochapeco.edu.br/revistas/index.php/pedagogica/article/view/2926> Acesso em
20 Dez 2015.
SILVA, Eliana Viana da; AVENDAO, Luis Emiliano Costa. (2012). Como antecipar o
desejo dos consumidores: Criatividade e inovao dando vida a experincia no consume.
Revista Belas Artes. No. 08, Ano 04. Disponvel em:
<http://www.belasartes.br/revistabelasartes/downloads/artigos/8/como-antecipar-o-desejodos-consumidores.pdf>. Acessado em: 01 Out 2015.

118
109

APNDICES

110
119

APNDICE A CONSENTIMENTO DE PARTICIPAO

Ps-Graduao em Cincia da Computao

CONSENTIMENTO DE PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO

Eu ____________________________________________________________ , declaro que

fui

devidamente

informado

pela

pesquisadora

_______________________________________________________________, dos objetivos

e procedimentos do estudo. Sendo-me assegurada a confidencialidade da pesquisa sobre o
uso de artefatos na prtica docente. Declaro ainda que recebi uma cpia desse termo de
consentimento.
Sei que meu nome no ser exposto nos resultados e divulgao da pesquisa.

_________________________________________________
(Assinatura)

111
120

APNDICE B APRESENTAO DA PROPOSTA DE PESQUISA DE PARTICIPAO

Ps-Graduao em Cincia da Computao

APRESENTAO DA PROPOSTA DE PESQUISA DE OBSERVAO

A pesquisa de mestrado O Sistema de instrumentos no contexto do ensino mdio em

escolas pblicas estaduais, tem por objetivo geral Identificar necessidades computacionais
e de informao de professores do ensino mdio em cinco escolas pblicas estaduais de
Macei/AL. Para tal, o procedimento do estudo requer a observao in lcus para conhecer o
usurio e a sua cultura de uso de artefatos que contribuir para modelar artefatos conforme as
suas reais necessidades.
Diante do exposto, asseguro a confidencialidade da pesquisa sobre o uso de artefatos
na prtica docente.

_________________________________________________
(Assinatura do Pesquisador (a))

121
112

APNDICE C ROTEIRO DE ENTREVISTA COM EQUIPE GESTORA

ROTEIRO ENTREVISTA COM A EQUIPE GESTORA

Para orientar o design de novos sistemas de informao, importante saber quais so
os instrumentos usados por professores do ensino mdio e quais as suas funes. Diante dessa
necessidade buscamos respostas questo: Quais as reais necessidades computacionais e
de informao experimentadas por professores e equipe gestora no cotidiano escolar das
escolas pblicas brasileiras?

QUESTES NORTADORAS

1. Quais os instrumentos usados por professores no ensino mdio?

2. Quais as funes desses instrumentos?
3. A equipe gestora recomenda o uso de algum instrumento? Qual? Por qu?
4. Quais as limitaes dos instrumentos quanto ao processo ensino e aprendizagem?
5. Quais informaes e tipos de instrumentos so usados para o fluxo de informao
entre gestores e:
5.1. Coordenao
5.2. Professores
5.3. Alunos
5.4. Pais
5.5. Secretaria
6. Quais limitaes do uso no atual sistema de instrumentos?

113
122

APNDICE D ROTEIRO DE ENTREVISTA COM PROFESSORES AO TRMINO DA

AULA

ROTEIRO ENTREVISTA AO TRMINO DA AULA

1. Apresentao pessoal, proposta, objetivo e codificao de entrevistados na pesquisa e
consentimento para sua realizao.
2.

Perguntas orientadoras

2.1.

Formao acadmica:

2.2.

Sexo (

2.3.

Idade:

2.4.

Tempo de docncia:

2.5.

H quanto tempo trabalha na escola:

2.6.

Faz uso de quais recursos para o ensino e aprendizagem?

2.7.

Recurso (s) mais usado (s):

2.8.

Usa recurso tecnolgico? Por qu?

)F

)M

3. Na Aula observada
Qual o objetivo da aula?

3.1.
3.2.

Quais recursos foram considerados? Por qu?

3.3.

Quais recursos foram utilizados? Por qu?

3.4.

Quais as limitaes do(s) recurso(s)?

3.5.

Como analisa se o objetivo da aula foi alcanado?

3.6.

Que tipo de recurso seria ideal para que os alunos dominassem o que foi
trabalhado na aula?

4. Prtica docente e artefatos

4.1.

Defina atividade (s) da prtica docente que julgue enfadonha (s) e que precisa ser
superada (s):

4.2.

O que resolveria a (s) questo (s)?

4.3.

Quais atributos de um recurso seria um sonho, se existisse?

114
123

APNDICE E DADOS DA FICHA DE OBSERVAO

FICHA DE OBSERVAO
DIA:
SUJEITO:

QTD AULA:

SRIE:

UDIO:

DISCIPLINA:

TEMA:
INCIO

OBSERVAO

TRMINO

115
124

APNDICE F ROTEIRO DE ENTREVISTA COM A TURMA

ROTEIRO ENTREVISTA COM A TURMA

1. Quais recursos so utilizados pelos professores para ministrar aulas

2. Eles auxiliam no entendimento do que os professores esto passando? Por qu?
3. Quais recursos mais agradam a Tuma? Por qu?
4. Qual recurso seria ideal para ser utilizado em sala de aula? Por qu?

116
125

APNCICE G TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM A EQUIPE GESTORA E1

TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM DIRETOR DA ESCOLA 139
1

E1D

Diretor: Ah meu Deus!

QUAIS OS INSTRUMENTOS, NO GERAL, QUE OS PROFESSORES USAM PARA

D AULA?

Diretor: Para d aula? Projetor, vdeo, notebook. Tem um professor que j usa o
material dele. O professor de histria mesmo

TODOS TM LIVROS?

Diretor: Todos tem livro didticos, alunos tem.

TODOS PROFESSORES TEM?

Diretor: Tem. Embora que alguns alunos perdem, dizem que so roubados.

O USO QUADRO BRANCO?

10 Diretor: quadro branco.

11 PINCEL?
12 Diretor: pincel.
13 TEM ALGUM QUE USE MAPA, PROFESSOR DE GEOGRAFIA?
14 Diretor: Mapas, cartazes o que mais esqueleto, esqueleto no ?
15 NO SEI, EU ACHO QUE , MAS VOU PESQUISAR PARA ANOTAR.
16 PARTE DAS CINCIAS BIOLGICAS NO ?
17 Diretor: eu digo assim. Esqueleto, o corpo humano.

39

Muito barulho e interferncias.

126
117

18 Diretor: Eu digo assim...

19 CELULAR O ALUNO?
20 Diretor: proibido.
21 SER QUE TU TENS COMO ME V UMA CPIA DO REGIMENTO?
22 Diretor: Est com a Telma.
23 Diretor: Tem blog. Mas eu no sei nem como est.
24 EU COLOQUEI O BLOG NA PESQUISA, MAS O PROFESSOR TIROU.
25 Diretor: Fazer a aula mais prazerosa, mais significante.
26 Diretor: Colocar eles para dentro viu?
27 Diretor: Fique vontade.
28 Diretor: Recomenda fazer o uso tecnolgico.
29 OLHA S! A SUA CLASSIFICAO A SUA ESCOLA E15G1, ISSO QUER
DIZER QUE VOC GESTOR NMERO 1. ISSO FICA FCIL O SIGILO.
QUERO DIZER QUE O IRENE GARRIDO A ESCOLA NMERO 1.
30 Diretor: So 5 escolas pela frente? N?
31 ISSO, PARA GENTE D TODA GARANTIA DO ANONIMATO. CERTO?
32 Diretor: Tudo bem.
33 Diretor: Auditrio, no tem. Um retroprojetor, televiso, tem que transportar, como no
tem auditrio, tem carrinho mais fica ruim de transportar.
34 S VEZES O PROFESSOR TEM FALTA DE DOMNIO.
35 Diretor: Falta de domnio.
36 NA REDE PBLICA NO, MAS NA PARTICULAR, OS ALUNOS TROCA O
CABO. E QUANDO O PROFESSOR ENTRA E COLOCA O CABO EST
TROCADO. FAZ ISSO PARA NO TER AULA.

118
127

37 Diretor; Mas falta mesmo o domnio.

38 QUAIS SO OS INSTRUMENTOS PARA FLUIR O FLUXO DE INFORMAO
ENTRE COORDENAO , PROFESSO E GESTOR?
39 Diretor: O whatsApp
40 BOM
41 Diretor: Ns temos um grupo, facebook, email e o prprio telefone? N? Falta de
comunicao no falta no.
42 E COM OS ALUNOS?
43 Diretor: Com os alunos a gente utiliza o facebook, a gente coloca no facebok para
todo mundo, o messeger, o celular.
44 MAIS A LINGUAGEM.
45 Diretor: Com os alunos? ok whatsApp tem aluno que tem o meu whatsApp Facebook,
46 E COM OS PAIS DO ALUNO?
47 Diretor: Facebook alguns pais no tem conhecimento da tecnologia, no tem watsap, s
80 ou 90 por cento no tem como passar atravs disso, a atravs dorecado aos pais.
Uma pequena parcela atravs do watsap, facebook... Tem que ser o recaodo que d
para o aluno.
48 Diretor: E tambm passa nas salas e avisa
49 E A VOCS ENTREGAM O BOLETIM?
50 Diretor: Fica aqui e o pai vem buscar. Aqui por semestre.
51 NO MUNICPIO CONTINUA.
52 Diretor: Aqui no fim do semestre. So dois semestre. 1 semestre, ao trmino do
semestre o pai vem buscar, recebe o boletim.
53 UMA DEMANDA MUITO GRANDE, MUITA INFORMAO E ALUNO POR
ALUNO.
54 HUMRUM...

119
128

55 Diretor: A gente faz um conselho de classe no meio do semestre, para saber como vai.
Aluno por aluno, no 1 semestre? O pai pergunta quando vai o meu filho? E a nota
como vai est pssima?
56 E ESTAMOS J ACABANDO...
57 Diretor: E ?
58 . E A SECRETARIA?
59 Diretor: A Secretaria?
60 COM A SECRETARIA A COMUNICAO?
61 Diretor: Com a secretaria? o mesmo processo, celular,whatsApp, facebook,
messeger... o mesmo processo.
62 E O ATUAL SISTEMA DE AVALIAO, COMO VOC AVALIA?
63 Diretor: O professor faz o contato com a coordenao, depois da coordenao, j
encaminha para a secretaria, tudo feito atravs das cadernetas...
64 MANUAL N?
65 Diretor: Manual.
66 DEIXA EU PEGAR S O PASSO A PASSO? O ATUAL SISTEMA DA ESCOLA
NO SUFICIENTE NO ?
67 Diretor: Tem o sistema da SAGEAL, do governo esse a gente passa todas as notas.
68 POSSO TIRAR UMA FOTO DA TELA?
69 Diretor: Pode. A gente digita nota por nota, o ano passado fui eu que digitei todas as
cadernetas, imagina! Manh, tarde e noite.
70 SE CADA PROFESSOR J TIVESSE UMA SENHA DE ACESSO DIRETO...
71 Diretor mas a o professor no pode, s a secretria e a direo. Esses dados do censo
faz de todo mundo para levar. O governo federal, manda a verba do Fundeb , pede para
levar, sabe?
72 HUMRUM...

120
129

73 Diretor: Vai influenciar tambm no IDEB da escola...

74 DEIXA EU PEGAR S O PASSO A PASSO? VOC J ESTA FAMILIARIZADO...
75 Diretor: aqui olhe!
76 ELA PARECE COM A ESTRUTURA DO MUNICPIO!
77 Diretor: Em toda esfera desse pas deve ser assim...
78 SER?
79 Diretor: no... No.
80 O MUNICPIO O SISLAME. TEM ESSA MESMA
81 Diretor: Tambm tem que fazer. Cadastro, municpio... V avaliao... Frequncia olhe!
So muitas informaes... 2014, diurno, 2015... manh... Pode passar...
82 , MAS, J D PARA SABER.
83 Diretor: A a gente manda todos os dados viu? Uma declarao do aluno, relatrio quer
uma declarao...
84 ENTENDI. PROPCIO NO PARA A SECRETARIA NO ?
85 Diretor: sim... Eu coloco aqui a observao, os dados atuais...
86 E APAGA O NOME DELA?
87 Diretor: Aqui eu imprimo.
88 BEM PROPCIO PARA A SECRETARIA N?
89 Diretor: Ah ... Bolsa Famlia...
90 COM CERTEZA.
91 Diretor: Tem o que mais?
92 ACABAMOS! FOI UM PRAZER. A EU FALO COM A... TEM ESSA
INFORMAO, DA DEMANDA, VOC PASSAR TODAS AS CADERNETAS...

121
130

93 Diretor: Ah sim...
94 AINDA NO MUDOU!
95 Diretor: As questes das notas por exemplo, Sistema tradicional, tem que colocar as
cadernetas.
96 SIM...
97 Diretor: Boa sorte viu? Vou chamar a Ins.
98

CERTO, OBRIGADA.

99 Diretor: Prazer!
10 OLHA ELA, TCHAU.
0
10 Diretor: Desculpe a qualquer coisa.
1
10 Nada...
2

131
122

APNDICE H TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM EQUIPE GESTORA E2

TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM COODENADORA DA ESCOLA 2
1

Data show, sala de vdeo e computador.

E AS FUNES DESSES INSTRUMENTOS?

As funes?

...ELES SO UTILIZADOS COM QUAL INTUITO?

De... de avanar na aprendizagem, n? Ensino-aprendizagem. Como apoio, n? Ele

um apoio pedaggico. A equipe...

A EQUIPE GESTORA RECOMENDA O USO DE ALGUM INSTRUMENTO?

Ela deixa... ela deixa o professor vontade pra se planejar e agendar

instrumentos, n?

HUM RUM...

S que a gente tem um agendamento pra no... pra no chocar.

esses

10 COM OUTRO, N?
11 Com outro, . Aqui ela disse a outra quarta, n? Porque aqui...
12 MAS ESSA LIMITAO O AGENDAMENTO, N?
13 A limitao, n? o agendamento...
14 ...
15 QUAIS INFORMAES E TIPOS DE INSTRUMENTOS USADO PARA O
FLUXO? PELOS GESTORES?
16 ...QUAIS SO OS INSTRUMENTOS QUE USAM ASSIM PRA SE COMUNICAR,
PRA DAR ALGUM AVISO ENTRE A GESTO E A COORDENAO?
17 Aqui da gesto e coordenao o zap, n? T sendo muito til, o zap.

123
132

18 ...E A GESTO COM OS PROFESSORES?

19 Professores tambm, o zap. Agora de aluno, no.
20 E COORDENAO E PROFESSOR TAMBM, N?
21 E aluno, no.
22 ENTO CINCO UM, CINCO DOIS...
23 Tira... Tira o aluno e tira pais.
Secretaria, professores e coordenao.
24 SECRETARIA... N ISSO?
25 Hoje em dia muito til o zap.
26 O CINCO... PRONTO.
27 Agora, aluno... Tem face aqui no Margars dos alunos?
28 (Outro professor) No sei, viu.
29 Tem no. As nicas limitaes que no tem sala de computador. Tem o computador,
mas no t utilizando.
30 (Outro professor) o laboratrio que no funciona, na verdade.
31 o laboratrio que no funciona. Pronto...
32 CERTO...
33 O laboratrio de informtica que no funciona. Tem os instrumentos...
34 (Outro professor) inoperante h anos.
35 ...Pronto.
36 (Outro professor) Dcadas, acho.
37 (Outra professora) Qual o motivo?
38 (Outro professor) O motivo ... O motivo que pertinente toda escola do estado. Tem

124
133

mas no funciona. Eles colocam as mquinas. Quando eles pretendem colocar pra
funcionar elas j esto inoperantes. J esto obsoletas. Entendeu? Assim... No tem...
T l... T a maior segurana do mundo se voc for l agora, s que no funciona.
39 Uma sala linda, com ar condicionado, tudo...
40 (Outro professor) Pois ... com ar condicionado...
41 Com vrios computadores... Acho que internet que no tem, ?
42 (Outro professor) No tem internet, no tem... ... ningum qualificado pra trabalhar.
A internet que tem na escola uma internet que no... no... ... uma internet que d
suporte pra... pra pesquisa.
43 AT ALGUMAS DO ESTADO QUE A GENTE ENCONTRA, CHEGA A
ENCONTRAR ALGUMAS QUE TEM O ACESSO MAS ELES S LIBERAM NA
HORA DO INTERVALO. ENTO NEM O PROFESSOR CONSEGUE USAR...
44 Porque no tem formador, n?
45 ...NA SALA DE AULA. S PRA ENTRETER MESMO.
46 O estado ainda vai ter que fazer um projeto pra sanar esse problema, n? Que at agora
no chegou.
47 E COMO QUE OS PAIS ELES RECEBEM AS INFORMAES?
48 Atravs de comunicado. Um ofcio.
49 VAI PELOS ALUNOS, N?
50 ...
51 E OS ALUNOS AVISANDO? OU COLOCA ALGUMA FAIXA, ALGUMA
COISA NO MURAL?
52 Como?
53 OS ALUNOS TEM QUE AVISAR DE SALA EM SALA?
54 Pra qu?
55 ALGUMA INFORMAO, ALGUM AVISO...

125
134

56 Quando que pra largar mais cedo ou amanh no tem aula a gente vai de sala em
sala, n? Mas se for um... noite no precisa de muito ofcio porque geralmente
jovens e adultos, n? A no precisa, mas mais no diurno que usa ofcio da escola.
57 E QUANDO PASSA ASSIM AS NOTAS
COORDENAO E PRA SECRETARIA?

DOS

PROFESSORES

PRA

58 Atravs do Conselho de Classe. A gente se rene todo... todo final de perodo. A tem
dois dias de conselho. A coordenao organiza na internet, tudo direitinho o formulrio
que voc fez. J resolve todas as notinhas no Conselho.
59 TURMA POR TURMA, ALUNO POR ALUNO.
60 Aluno por aluno, nota por nota.
61 T JIA.
62 V quem pode ser ajudado e quem no pode, n, o Conselho.
63 (Alunos interrompem a entrevista em busca de informaes sobre horrios de aulas)
64 EU VOU PRECISAR QUE VOC PONHA S O SEU NOME E ASSINE AQUI EM
BAIXO.
65 Assino aqui em baixo?
66 ...AQUI PODE SER RUBRICA. AQUI O SEU NOME.
67 Aqui pode ser...
68 PODE SER RUBRICA. OBRIGADA! AGORA EU S TENHO MAIS UMA AULA
PRA ASSISTIR.

135
126

APNDICE I TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM EQUIPE GESTORA E3

TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM DIRETORA DA ESCOLA 3
1

Entrevista com Diretora - Escola 3 - E3

BOM A GENTA AGORA VAI CONVERSAR UM POUQUINHO EM RELAO

AOS INSTRUMENTOS QUE OS PROFESSORES USAM PRA ENSINAR NO
ENSINO MDIO. QUE ERA AQUILO QUE VOC ESTAVA FALANDO.

Sim. Ento, eles utilizam tanto o quadro branco, piloto. Eles utilizam o data show. Eles
utilizam a caixa amplificadora quando eles querem trabalhar mais essa questo do
udio, n? No caso como os professores de Linguagem. E eles tambm tem o espao da
biblioteca. Eles utilizam bastante a biblioteca da escola e o laboratrio de informtica.
So os recursos mais utilizados.

NO CASO AQUI, A ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL, COMO QUE

FUNCIONA?

(TEMPO INTEGRAL) O aluno chega a partir das 7:00, ele passa o dia inteiro na escola
saindo as 18:00.

Ento durante o perodo eles tem aula dos cursos profissionalizantes como tambm do
ensino mdio, n. Das matrias comuns. E a eles tem o horrio do intervalo, do
primeiro intervalo da manh. Tem horrio do almoo, banho. Tem o horrio da tarde,
com o lanche da tarde. E tem diversas atividades como desportivas, na aula de educao
fsica, como as atividades de uma forma geral. Biblioteca, sala de informtica. Ou,
precisa utilizar o ptio pra alguma atividade de aula prtica, de medio, uma coisa ou
outra. Assim eles passam o dia inteiro aqui na escola.

EM RELAO AO TCNICO, ESSA FORMAO PROFISSIONAL QUE ELES

SAEM. QUAIS QUE SO ASSIM, AS REAS?

( TCNICO) Ns temos a rea de informtica. Ns temos a rea de anlises qumicas e

turismo. Os trs eixos que a gente possui na escola.

AS FUNES DOS INSTRUMENTOS COMO QUADRO BRANCO DATASHOW

O QUE VOC CITOU QUAL QUE A FUNO DELE NA AULA?

10

Bom, no caso do professor quer passar algum vdeo interessante ento eles usam,
utilizam o data show. Ele quer mostrar mais imagens... utiliza tambm atravs do power
point, n. O seminrio que o aluno mesmo vai apresentar. Ento ele pede o auxlio
desse recurso. , com relao sala de informtica s vezes o professor j tem o
programa, no ? Que a gente tem um... foi desenvolvido, at em Pernambuco, e
trouxeram pra c um aplicativo muito interessante. Eles utilizam porque tem imagem
3D. Ento o professor de geografia usar muito esse recurso. Qumica e biologia
tambm. Ento eles utilizam n, na aula de informtica. Eles tem tambm o curso de
lgica que oferecido pela Secretaria de Educao ento eles fazem tambm esse curso
no laboratrio de informtica. Ento, dessa forma que eles utilizam.

11

(TIMO)

127
136

12

ASSIM, EM RELAO AO USO DOS

ORIENTAO?

13

(Toque de celular) desculpe deixa colocar no silencioso.

14

PODE AGUARDAR?

15

Pode. Vou colocar no silencioso.

16

SE H RECOMENDAO POR PARTE DA GESTO, DA COORDENAO DE

ALGUM (S) INSTRUMENTO(S) EM ESPECFICO (S)?

17

No. O professor ele tem que trazer pra gente o planejamento que a sequncia
didtica. Uma sequncia deO professor ele tem que trazer pra gente o planejamento que
a sequncia didtica. Uma sequncia de mais ou menos 10 aulas de como ele vai
utilizar. Ento a gente faz a orientao no ?... do professor que de repente. H, porque
a gente est sempre avaliando n como est sendo feito desenvolvimento daquela
disciplina. Ento a gente vai sugerindo, vai mostrando outras opes pra dinamizar n
as salas, que a gente est sempre acompanhando e mais ou menos 10 aulas de como ele
vai utilizar. Ento a gente faz a orientao no ?... do professor que de repente. H,
porque a gente est sempre avaliando n como est sendo feito desenvolvimento
daquela disciplina. Ento a gente vai sugerindo, vai mostrando outras opes pra
dinamizar n as salas, que a gente est sempre acompanhando e...

18

ESSES INSTRUMENTOS ELES SO AGENDADOS, OU AS SALAS TEM?

19

So porque ns no temos... na verdade ns queramos que cada sala tivesse todo seu
instrumento. S que a gente no conseguiu ainda. Ns conseguimos at agora quatro. O
objetivo esse que cada sala tem o seu instrumento. Mas enquanto isso a gente vai
agendando vai organizando com os professores.

20

E, EM RELAO AOS INSTRUMENTOS QUAL A LIMITAO DELES? DO

INSTRUMENTO OU DESSE AGENDAMENTO MESMO, NESSE PROCESSO DO
ENSINO E APRENDIZAGEM?

21

Como assim?

22

EM RELAO AO INSTRUMENTO EM SE... ELE VAI APROXIMAR O ALUNO

DAQUELE ASSUNTO, SE ELE CONSEGUE COMPLETAR OU SE TEM ALGUMA
LIMITAO.

23

Ele mais uma ferramenta para facilitar a aprendizagem. S que aquela coisa assim,
que voc tem que diversificar porque se voc no faz essa questo de ... mudar a
rotina, no ser sempre aquele instrumento que voc vai utilizar. Ento o aluno fica j
cansadinho n?

24

DESMOTIVA?

25

Sim, por mais interessante que seja mas sempre, por exemplo, sempre o datashow,
ento chega um momento que o aluno, poxa vida no aguento mais (risos), s o data
show. Ento a gente tem que estar sempre realmente dinamizando n trazendo novas
experincias.

26

(INTERRUPO)

27

AGORA EM RELAO, SAINDO UM POUQUINHO DESSE CONTEXTO DA

INSTRUMENTOS, H ALGUMA

128
137

SALA DE AULA, AO FLUXO MESMO DA INFORMAO, QUAIS SO OS

INSTRUMENTOS UTILIZADOS ASSIM, NA COMUNICAO DA GESTO
COM A COORDENAO, DA GESTO COM OS PROFESSORES...
28

Ah ns... A gente utiliza mesmo, a questo oral mesmo de sentar, de se reunir, de

planejar, de ouvir, de debater n...

29

MAS QUANDO VAI COMUNICAR? DIA TAL VAI TER UMA REUNIO,
VERBALIZADO TAMBM?

30

verbalizado tambm, mas tambm a gente coloca o aviso impresso. Ns utilizamos as

redes sociais, no ? Onde a gente j tem uma pgina, onde todo mundo acessa, todo
mundo ver. Ento a gente vai utilizando de vrias formas. A gente faz tanto oral como
escrita como a gente colocar no mural na sala dos professores, como tambm na
internet. A gente usa dessa forma.

31

A ESSA, UTILIZADA PARA COORDENAO, PARA OS PROFESSORES (Isso

aluno tambm) CONTATO COM ALUNO TAMBM ( quando a gente precisa). COM
OS PAIS, DOS ALUNOS?

32

Com os pais geralmente a gente utiliza mais o telefone mesmo. preciso realmente
ligar.

33

(Interrupo)

34

A, E COM A SECRETARIA?

35

De educao?

36

NO A SECRETARIA LOCAL MESMO.

37

Da escola?

38

DA ESCOLA.

39

POR EXEMPLO, A INFORMAO REFERENTE A NOTA DE ALUNOS, COMO

ESSE PROCESSO?

40

Alunos... Porque assim a escola nova...

41

EXISTE O SERGEAL, NO ?

42

Sageal.

43

SAGEAL?

44

(SAGEAL). , mas ainda est se aprimorando. A gente tem uma certa dificuldade. Ns
temos tambm uma certa dificuldade com a internet local. Ento isso atrapalha bastante.

45

AT NA MATRIA PARECIA QUE TERIA UMA MAIOR ABRANGNCIA NO

? NA QUESTO DA DISPONIBILIDADE...

46

Ns temos muita dificuldade primeiro a limitao de Gigas da internet. Mas tambm

assim... O sistema cai muito, travar, essa coisa n. Mas assim como, Como por
exemplo, com relao a emisso de notas para alunos... A gente, semestralmente, a
gente a organiza boletim. A o pai vem. A gente liga. Informa... o pai vem buscar.
Entendeu? Ento tem que... A gente procura sempre ter uma harmonia entre direo,

129
138

coordenao, secretaria. Para viabilizar os trabalhos. dessa forma.

47

ENTO ELES AINDA SO, NO CASO, MANUAIS, TEM CONSELHO?

48

Ainda! A gente quer muito, lgico n, disponibilizar em tudo. Mas assim... nosso pais
tambm, ainda no tem essa questo da informatizao. Ento ainda o papelzinho,
essa forma, por conta disso tambm.

49

E O CONSELHO DE CLASSE, TAMBM FEITO UM LEVANTAMENTO DA

FICHA ALUNO POR ALUNO...

50

Isso ...desse, ainda

51

DISCIPLINA POR DISCIPLINA. NO ISSO?

52

ainda

53

A ACONTECEM DOIS...? AQUI TAMBM SEMESTRAL, COMO NAS

OUTRAS ESCOLAS?

54

,Isso. Tambm acontece dessa mesma forma semestral.

55

BOM, QUAL QUE A PGINA DO FACE, DO...

56

Ns temos na verdade um grupo fechado.

57

HUM, HUM. A NO CASO... ALUNO...

58

Que Escola Estadual Marcos Antnio. Isso.

59

UMA DIFICULDADE QUE EU TIVE FOI O ENDEREO PORQUE AS NAS

MATRIAS QUANDO EU FIZ LEVANTAMENTO NO APARECIA O
ENDEREO DA ESCOLA.

60

Ah, sim.

61

AI PAREI AQUI, EM FRENTE AO CAIC. A L EU RECEBIA ORIENTAO,

NO DELES, QUE APESAR DE SER PRXIMO, MAS ELE (PORTARIA) FICOU
EM DVIDA...

62

Se era aqui ou a outra?

63

ISSO. POR QUE TINHAM DUAS, NO ?

64

Isso.

65

T BOM. ENTO, OBRIGADA ROSNGELA. TEM UMA PERGUNTA, ALGO

QUE VOC QUEIRA QUESTIONAR?

66

No, no, nada no. S, A gente organiza, agenda, n? Eu acho que melhor realmente
um dia que est tpico de aula (OBS: FOI PROVA DA AREAL).

67

Tambm voc faz uma observao do dia todo.

68

ISSO. ENTO, PODE SER AMANH, QUINTA-FEIRA, PELA MANH, PODE?

69

Pode amanh ou sexta...

70

TE ENCONTRO AQUI?

130
139

APNDICE J TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM EQUIPE GESTORA E4

TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM COORDENAO DA ESCOLA 4
1

BOM... QUAIS OS INSTRUMENTOS QUE SO USADOS? QUAIS SO OS

INSTRUMENTOS USADOS PELOS PROFESSORES

NO ENSINO MDIO?

Olhe, ns temos aqui... Ns temos muitos espaos. importante que vocs viessem
olhar de dia.

...EU VENHO OLHAR.

Porque... porque... Graas a Deus a gente tem muitos... a gente tem muitos espaos.
Ento ns temos aqui, ... ... Ns temos auditrio, ns temos sala de leitura, ns temos
biblioteca, temos a sala de informtica, temos o laboratrio de cincias funcionando,
sala de vdeo que t com problema a TV, deu problema na TV, temos salas... temos
duas salas com TV, n? TV led, t l... A gente t at precisando tirar uma delas pra
colocar na sala de vdeo. Porque...

ALM DESSA SALA TEM A SALA DE VDEO TAMBM?

Tem a sala de vdeo. S que a sala de vdeo agora no t funcionando. Mas tem data
show. Tem trs data show. Temos notebook...

E AS FUNES DESSES INSTRUMENTOS? ELES SO USADOS?

So. Constantemente os professores utilizam data show. Utilizam o data show, utilizam
o laboratrio de cincias, a sala de informtica de vez em quando eles vo, porque
aquela coisa, a rede, no ? Mas de vez em quando os professores levam.

10

QUAL A MDIA DE QUANTOS ALUNOS POR TURMA?

11

De manh os terceiros anos so topados! Tem turma que passa de cinquenta, entendeu?
Enquanto isso tem outras turmas de segunda ano que pela lista de presena, a,chega...
d quarenta e poucos alunos. Voc chega na sala, voc encontra vinte, trinta. E tem
outras que so lotadas. A t assim, sabe. Diverge muito de turma pra turma.

12

A EQUIPE GESTORA, A COORDENAO, FAZ ALGUMA RESSALVA DO USO

DE ALGUM INSTRUMENTO EM ESPECIAL?

13

No... No. Em especial, no. Porque todos so utilizados, n? A a gente j... j virou...
j uma rotina...

14

T TIMO. QUAIS AS LIMITAES? TEM ALGUMA LIMITAO NO USO

DOS INSTRUMENTOS PRA PASSAR O CONTEDO?

15

Tem... Tem que fazer o agendamento. Ns temos o livro de agendamento que eu posso
mostrar pra vocs. Vocs querem ir l na minha sala?

16

E AGORA, A LTIMA QUESTO!

17

Sim. Eu j respondi tudo, foi?

131
140

18

FOI, OLHA A!
EM RELAO AOS INSTRUMENTOS QUE SO USADOS PRA O FLUXO DE
INFORMAO, COMO QUE SE COMUNICA A GESTO COM A
COORDENAO? A GESTO COM O PROFESSOR?

19

Celular, a gente vai pra l, ela vem pra c. Tem e-mail pra coordenao, e-mail pra
direo. A gente se comunica com a Coordenadoria Regional por e-mail. E agora a
moda do whatsapp, n?

20

E COM OS ALUNOS?

21

Com os alunos tambm. Eles tambm... ... Tem muitos professores que se comunicam
tambm pelo whatsapp.

22

E OS PAIS DOS ALUNOS?

23

Os pais dos alunos tem... tem muitos pais que chegam junto, vem aqui saber.
Ultimamente, no dia 14 desse ms a gente teve o planto pedaggico. Como a escola do
estado funciona por semestre, no final do primeiro semestre, depois da greve, a a gente
se apertou um pouquinho com eles pra pegar as notas e a gente fez o primeiro planto
pedaggico, foi no dia 14 de novembro. A gente reuniu as informaes todinhas e
chamamos os pais. Mas assim, pra vista da quantidade de alunos, no foi l o esperado,
mas at que veio uma boa quantidade, entendeu?

24

DE PAIS, N?

25

. E os outros que no puderam vir no dia a ficaram... At hoje a gente t atendendo

pai que t chegando pra ver nota de aluno, ver como eles esto...

26

ELES RECEBEM ALGUM MATERIAL COM AS NOTAS DOS ALUNOS?

27

Recebem.

28

...IMPRESSO, N?

29

A gente j tem impresso um modelinho com todas as disciplinas. A a gente vai

pegando pelo resultado que a gente tem dos professores aqui, . A a gente j passa pra
eles. S que isso aqui a gente j... A gente j mandou pra secretaria porque a gente fica
muito sobrecarregado, entendeu? A a gente j passou aqui, t vendo? Nota do noturno,
do vespertino. Aqui, do matutino...

30

QUAL A LIMITAO QUE VOC V ASSIM NO USO ATUAL DO SISTEMA DE

INSTRUMENTOS? DESSA INFORMAO? DESSA COLETA DE DADOS? QUE
PEGA DE TODOS OS PROFESSORES, PASSA PRA SECRETARIA? AINDA
UMA DEMANDA MUITO...

31

Morosa demais, entendeu? Porque voc observa que a maioria manual. A gente quer
agilizar, entendeu? A gente... ... Porque a gente j quis transportar todas as
informaes do papel para o computador... E assim mesmo j conseguimos. Tem muitas
informaes que j passamos pra l.

132
141

APNDICE K TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM EQUIPE GESTORA E5

TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM COORDENAO DA ESCOLA 5
1

QUAIS OS INSTRUMENTOS USADOS POR PROFESSORES NO ENSINO

MDIO?

Laboratrio de informtica usado apenas pelo PRONATEC, som ,caixas de som,

microfone, TV com pen drive, pen drive, data show. O professor de Artes usa som,
violo, notebook, microfone. Temos laboratrios para fazer experincias, wi-fi s para
gestores no para alunos, facebook e whatsapp e biblioteca.

QUAIS AS FUNES DESSES INSTRUMENTOS?

Aprendizagem. Porque a prtica aperfeioa a teoria.

A EQUIPE GESTORA RECOMENDA O USO DE ALGUM INSTRUMENTO?

QUAL? POR QU?

Fica a cargo do professor.

QUAIS AS LIMITAES DOS INSTRUMENTOS QUANTO AO PROCESSO

ENSINO E APRENDIZAGEM?

S tem um data show que muito usado pelo PRONATEC, impedindo o professor de
agendar para suas aulas.

QUAIS INFORMAES E TIPOS DE INSTRUMENTOS SO USADOS PARA O

FLUXO
DE
INFORMAO ENTRE GESTORES, COORDENAO,
PROFESSORES, ALUNOS, PAIS E SECRETARIA?

10 Com os professores a caderneta. Com a coordenao, direo e professores verbal e

pelo whatsapp. J com os alunos, a informao passada pelo grupo do Grmio, em
contato pessoal, tem um aluno que intermedia com os demais e com a direo pelo
whatsapp. Com os pais, atravs de reunies e comunicados, avisos e boletins. Com
secretaria e com a Gere o whatsapp e contato pessoal. Quanto s notas de alunos, se
no tiver, a secretria solicita no grupo para entregar a caderneta. No entragada nota
pelo whatsapp.
11 QUAIS LIMITAES DO USO NO ATUAL SISTEMA DE INSTRUMENTOS?
12 Sageal, porque o acesso s pela secretria.

142
133

APNDICE L TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E1P1

1

E1P1

FORMAO ACADMICA?

Licenciatura em Qumica.

SEXO?

Feminino.

IDADE?

25.

TEMPO DE DOCNCIA?

Um ano e seis meses.

10

H QUANTO TEMPO TRABALHA NA ESCOLA?

11

Um ano e seis meses.

12

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM?

13

Quadro, sala de informtica.

14

RECURSOS MAIS USADOS?

15

Quadro e livro.

16

USA RECURSO TECNOLGICO? POR QU?

17

Sim. Facilita a aprendizagem.

18

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

19

Reconhecer as principais famlias da Tabela Peridica e ligaes.

20

QUAIS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS? POR QU?

21

Livro.

22

QUAIS RECURSOS FORAM UTILIZADOS? POR QU?

23

Livro.

24

QUAIS AS LIMITAES DO RECURSO?

25

...

26

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO?

27

Atravs de exerccios.

28

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA

DOMINASSEM O QUE FOI TRABALHADO NA AULA?

29

Tabela interativa, material de laboratrio.

QUE

OS

ALUNOS

134
143

30

DEFINA ATIVIDADES DA PRTICA DOCENTE QUE JULGUE ENFADONHAS E

QUE PRECISAM SER SUPERADAS?

31

Quadro.

32

O QUE RESOLVERIA A QUESTO?

33

Recursos. Laboratrio de Cincias.

34

QUAIS ATRIBUTOS DE UM RECURSO SERIA UM SONHO, SE EXISTISSE?

35

Para facilitar a aprendizagem quanto a aliviar a prtica docente, condies de trabalho,

salrio, mas todos os recursos em sala.

135
144

APNDICE M TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E1P2

1

FORMAO ACADMICA?

Letras.

SEXO?

Feminino.

IDADE?

38.

TEMPO DE DOCNCIA?

20 anos.

H QUANTO TEMPO TRABALHA NA ESCOLA?

10

Sete meses.

11

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O ENSINO EAPRENDIZAGEM?

12

Jogos de madeira, dinmica, jogos de palavras.

13

RECURSOS MAIS USADOS?

14

...

15

USA RECURSO TECNOLGICO? POR QU?

16

Sim. Laboratrio de informtica para digitar (frases dentro de textos).

17

TEMA DA AULA DE HOJE?

18

Redigir texto sobre a famlia.

19

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

20

Ter um bom aprendizado desenvolvendo textos.

21

QUAIS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS? POR QU?

22

Papel impresso.

23

QUAIS RECURSOS FORAM UTILIZADOS? POR QU?

24

Xerox, prova.

25

QUAIS AS LIMITAES DOS RECURSOS?

26

Ter um bom aprendizado dentro do contexto.

27

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO?

28

Correo em sala.

29

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA

DOMINASSEM O QUE FOI TRABALHADO NA AULA?

QUE

OS

ALUNOS

136
145

30

Atravs do conhecimento deles, contextualizar.

31

DEFINA ATIVIDADES DA PRTICA DOCENTE QUE JULGUE ENFADONHAS E

QUE PRECISAM SER SUPERADAS.

32

Todos os fins de semana, para nota.

33

O QUE RESOLVERIA A QUESTO?

34

...

35

QUAIS ATRIBUTOS DE UM RECURSO SERIA UM SONHO, SE EXISTISSE?

36

As aulas atravs de Tic's. Porque o aluno cansa muito do quadro. Por isso fao um
crculo para acabar com a mesmice.

137
146

APNDICE N TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E2P1

1

SEXO?

Feminino.

IDADE?

37.

TEMPO DE DOCNCIA?

1,5 anos.

H QUANTO TEMPO TRABALHA NA ESCOLA?

1,5 anos.

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM?

10

Vdeos, filmes, data-show, mapas e globos, imagens, quadro-negro.

11

RECURSOS MAIS USADOS?

12

Quadro-negro.

13

USA RECURSO TECNOLGICO? POR QU?

14

No nas aulas, apenas para auxlio pessoal. A escola no disponibiliza.

15

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

16

Tornar conhecido os sistemas de produo e suas divises.

17

QUAIS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS? POR QU?

18

Quadro-negro e oralidade. Por ser um dos recursos disponveis no momento.

19

QUAIS RECURSOS FORAM UTILIZADOS? POR QU?

20

Quadro-negro e oralidade.

21

QUAIS AS LIMITAES DOS RECURSOS?

22

Limita uma maior explorao do contedo e tempo.

23

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO?

24

Ao trmino dos conjuntos de aulas sero feitas avaliaes e questionrios.

25

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA

DOMINASSEM O QUE FOI TRABALHADO NA AULA?

26

Data-show, aula de campo, acesso a computadores.

27

DEFINA ATIVIDADES DA PRTICA DOCENTE QUE JULGUE ENFADONHAS E

QUE PRECISAM SER SUPERADAS.

28

uso de cadernetas e correo de provas.

29

O QUE RESOLVERIA A QUESTO?

QUE

OS

ALUNOS

147
138

30

Um sistema informatizado.

31

QUAIS ATRIBUTOS DE UM RECURSO SERIA UM SONHO, SE EXISTISSE?

32

Aulas pr-planejadas e recursos necessrios j disponveis sem limites e no momento

das aulas.

33

(OBS.: FORMAO: GEOGRAFIA)

139
148

APNDICE O TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E2P2

1

SEXO?

Feminino.

IDADE?

53.

TEMPO DE DOCNCIA?

29.

H QUANTO TEMPO TRABALHA NA ESCOLA?

8 dias.

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM?

10

Livros didticos, pesquisa na internet.

11

RECURSOS MAIS USADOS?

12

Pesquisa.

13

USA RECURSO TECNOLGICO? POR QU?

14

Notebook.

15

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

16

Mostrar e fazer identificar gneros textuais.

17

QUAIS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS? POR QU?

18

...

19

QUAIS RECURSOS FORAM UTILIZADOS? POR QU?

20

...

21

QUAIS AS LIMITAES DOS RECURSOS?

22

Todos.

23

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO?

24

...

25

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA

DOMINASSEM O QUE FOI TRABALHADO NA AULA?

26

Xrox.

27

DEFINA ATIVIDADES DA PRTICA DOCENTE QUE JULGUE ENFADONHAS E

QUE PRECISAM SER SUPERADAS.

QUE

OS

ALUNOS

140
149

28

Correo de redaes, muita coisa, brincadeiras, gincanas de competio e caderneta,

chamada de frequncia.

29

O QUE RESOLVERIA A QUESTO?

30

Para a gincana, ter recreadores para trabalhar com os alunos. Para caderneta, colocar no
sistema, chamada no sistema e redao.

31

QUAIS ATARIBUTOS DE UM RECURSO SERIA UM SONHO, SE EXISTISSE?

32

Tirar os alunos de sala de aula e a partir dos sextos anos tudo ser on line, sem contato
com drogas. Porque muito estressante voc em sala de aula com alunos usando drogas
e voc no puder fazer nada.

33

(OBS.: FORMAO: LETRAS)

141
150

APNDICE P TRANSCRIO DE ENTREVISTA DOM PROFESSOR E2P3

1

SEXO?

Masculino.

IDADE?

36.

TEMPO DE DOCNCIA?

06 anos.

H QUANTO TEMPO TRABALHA NA ESCOLA?

02 anos.

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM?

10

Quadro branco, pincel e vdeo.

11

RECURSOS MAIS USADOS?

12

Quadro branco e pincel.

13

USA RECURSO TECNOLGICO? POR QU?

14

Vdeo, projeo de slides.

15

TEMA DA AULA DE HOJE?

16

Probabilidade?

17

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

18

Fazer entender o conceito bsico para utilizar em concurso.

19

QUAIS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS? POR QU?

20

Exerccio.

21

QUAIS RECURSOS FORAM UTILIZADOS? POR QU?

22

...

23

QUAIS AS LIMITAES DOS RECCURSOS?

24

Laboratrio de Matemtica.

25

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO?

26

Atividades propostas.

27

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA

DOMINASSEM O QUE FOI TRABALHADO NA AULA?

28

Laboratrio de Matemtica.

29

DEFINA ATIVIDADES DA PRTICA DOCENTE QUE JULGUE ENFADONHAS E

QUE PRECISAM SER SUPERADAS.

QUE

OS

ALUNOS

142
151

30

A aula expositiva.

31

O QUE RESOLVERIA A QUESTO?

32

Tinha que ter a matemtica para o mundo tecnolgico. Todos terem acesso e o
professor saber usar.

33

QUAIS ATRIBUTOS DE UM RECURSO SERIA UM SONHO, SE EXISTISSE?

34

Se tivesse uma Impressora em 3D, os alunos conseguiriam visualizar.

35

(OBS.: FORMAO: MATEMTICA.)

143
152

APNDICE Q TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E3P1

1

FORMAO ACADMICA?

Licenciatura em Msica/Bacharel Jornalismo

SEXO?

Masculino.

IDADE?

40.

TEMPO DE DOCNCIA?

10 anos.

H QUANTO TEMPO TRABALHA NA ESCOLA?

10

3 meses.

11

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM?

12

Livros, slides, internet, instrumentos, etc.

13

RECURSOS MAIS USADOS?

14

Livros e textos.

15

USA RECURSO TECNOLGICO? POR QU?

16

Uso; o recurso tecnolgico um facilitador no meio comunicacional, atende de forma

imediata ao interesse e necessidade do aluno e sua realidade.

17

QUAL O TEMA DA AULA DE HOJE?

18

Aula de teoria musical.

19

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

20

Ofertar conceitos musicais e aprimorar a percepo musical e rtmica.

21

QUAIS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS? POR QU?

22

Foram utilizadas audies de instrumentos no youtube.

23

QUAIS RECURSOS FORAM UTILIZADOS? POR QU?

24

Uma ampla plataforma de audio gratuita.

25

QUAIS AS LIMITAES DOS RECURSOS?

26

No houve.

27

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO?

28

Sim. A participao e xito foram suficientes.

29

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA

DOMINASSEM O QUE FOI TRABALHADO NA AULA?

QUE

OS

ALUNOS

144
153

30

Uma lousa interativa na qual se pudesse visualizar, tocar e ouvir os instrumentos

musicais, sua disposio, nipes, variaes, timbres e tessituras.

31

DEFINA ATIVIDADES DA PRTICA DOCENTE QUE JULGUE ENFADONHAS E

QUE PRECISAM SER SUPERADAS.

32

A prtica de ensino por disciplina isolada.

33

O QUE RESOLVERIA A QUESTO?

34

O uso de mtodo holstico.

35

QUAIS ATRIBUTOS DE UM RECURSO SERIA UM SONHO, SE EXISTISSE?

36

Um aplicatiivo de museus virtuais.

145
154

APNDICE R TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E3P2

1

FORMAO ACADMICA?

Tecnloga em Turismo.

SEXO?

Feminino.

IDADE?

36.

TEMPO DE DOCNCIA?

5 anos.

H QUANTO TEMPO TRABALHA NA ESCOLA?

10

10 meses.

11

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM?

12

Vdeos, fotos, aulas prticas externas.

13

RECURSOS MAIS USADOS?

14

Projetor multimdia.

15

USA RECURSO TECNOLGICO? POR QU?

16

Projetor multimdia. Para uma visualizao e maior alcance explorando o contedo

atravs de vdeos e imagens.

17

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

18

Revisar o contedo.

19

QUAIS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS? POR QU?

20

Quadro/projetor.

21

QUAIS RECURSOS FORAM UTILIZADOS? POR QU?

22

...

23

QUAIS AS LIMITAES DOS RECURSOS?

24

No existe projetores suficientes e as vezes a aula precisa de adaptaes.

25

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO?

26

Colocando exemplos prticos e verificando o feedback.

27

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA

DOMINASSEM O QUE FOI TRABALHADO NA AULA?

QUE

OS

ALUNOS

146
155

28

Tela interativa.

29

DEFINA ATIVIDADES DA PRTICA DOCENTE QUE JULGUE ENFADONHAS E

QUE PRECISAM SER SUPERADAS.

30

Preenchimento do dirio.

31

O QUE RESOLVERIA A QUESTO?

32

Mais equipamentos e uma melhor organizao e planejamento dos projetos. Dirios de

classe digitais.

33

QUAIS ATRIBUTOS DE UM RECURSO SERIA UM SONHO, SE EXISTISSE?

34

A interdisciplinaridade aplicada na ntegra e mais equipamentos de multimdia.

147
156

APNDICE S TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E3P3

1

E3 P3 BANCO DE DADOS

SEXO:

Masculino.

IDADE?

27.

TEMPO DE DOCNCIA?

Um ano e seis meses.

H QUANTO TEMPO TRABALHA NA ESCOLA?

Um ano.

10

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM?

11

Quadro branco.

12

RECURSOS MAIS USADOS?

13

Quadro branco.

14

USA RECURSO TECNOLGICO? POR QU?

15

Data show.

16

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

17

Prova. Consulta SQL.

18

QUAIS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS? POR QU?

19

Redigir a prova.

20

QUAIS RECURSOS FORAM UTILIZADOS? POR QU?

21

Redigiram a prova.

22

QUAIS AS LIMITAES DOS RECURSOS?

23

No posso exigir a prtica da disciplina.

24

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO?

25

O resultado da prova.

26

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA

DOMINASSEM O QUE FOI TRABALHADO NA AULA?

27

Por meio de uma prova prtica.

28

DEFINA ATIVIDADES DA PRTICA DOCENTE QUE JULGUE ENFADONHAS E

QUE PRECISAM SER SUPERADAS.

29

Caderneta.

QUE

OS

ALUNOS

148
157

30

O QUE RESOLVERIA A QUESTO?

31

Um sistema acadmico.

32

QUAIS ATRIBUTOS DE UM RECURSO SERIA UM SONHO, SE EXISTISSE?

33

Um laboratrio de informtica.

34

(OBS.: FORMAO: SISTEMA DA INFORMAO)

149
158

APNDICE T TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E3P4

1

FORMAO ACADMICA?

Curso de Qumica.

SEXO?

Feminino.

IDADE?

29.

TEMPO DE DOCNCIA?

2 anos.

H QUANTO TEMPO TRABALHA NA ESCOLA?

10

Cerca de um ano.

11

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O E APRENDIZAGEM?

12

Inmeros, na prtica. Tericos, livro didtico, xrox, quadro, pincel, data show.

13

RECURSOS MAIS USADOS?

14

Livro didtico, xrox, quadro, pincel e data show.

15

USA RECURSO TECNOLGICO? POR QU?

16

Data show. Para visualizar.

17

SOBRE A AULA OBSERVADA.

18

Aula prtica.

19

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

20

Mostrar pela anlise a acidez de algumas substncias.

21

QUAIS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS? POR QU?

22

Vidrarias, reagentes, frutas e hortalias ...

23

QUAIS RECURSOS FORAM UTILIZADOS? POR QU?

24

Vidrarias, reagentes, frutas e hortalias... Para aula prtica.

25

QUAIS AS LIMITAES DOS RECURSOS?

26

Quantidade no suficiente, tem que comprar frutas e hortalias.

27

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO?

28

Questionrio respondido sem recorrer muito a ajuda.

29

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA

DOMINASSEM O QUE FOI TRABALHADO NA AULA?

QUE

OS

ALUNOS

150
159

30

Quadro branco no laboratrio. Queria mostrar a reao do repolho roxo com outro
mtodo e no teve material.

31

DEFINA ATIVIDADES DA PRTICA DOCENTE QUE JULGUE ENFADONHAS E

QUE PRECISAM SER SUPERADAS.

32

falta de mais aulas prticas porque a Qumica requer mais recursos para aula prtica
ocorrendo simultaneamente.

33

O QUE RESOLVERIA A QUESTO?

34

Teoria e prtica.

35

QUAIS ATRIBUTOS DE UM RECURSO SERIA UM SONHO, SE EXISTISSE?

36

Laboratrio na rea de alimentos. Todo no azulejo pra garantir a higiene dos alimentos.

151
160

APNDICE U TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E4P1

1

OBRIGADA, S...! AH... A ENTREVISTA QUE A GENTE VAI FAZER SOBRE O

USO DE ARTEFATOS QUE O PROFESSOR USA PRA SALA DE AULA.

Eita, meu Deus!

ENTO... GOSTARIA DE SABER... QUAL A TUA FORMAO ACADMICA?

Histria. Licenciatura Plena em Histria.

QUAL A IDADE?

Trinta e sete.

QUANTO TEMPO QUE TU J TENS DE DOCNCIA?

Dezoito.

DEZOITO ANOS, N?

10

NESSA ESCOLA?

11

Um.

12

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PRA O ENSINO?

13

Aqui ou fora daqui?

14

AQUI.

15

Tudo aqui, n isso?

16

PODE SER AQUI. E DAQUI A POUCO A GENTE ABRE UM PARNTESE PRA

FORA.

17

Aqui... Vdeo, slide e msica. Fora do... do normal, n? Mesmo assim, a gente encontra
muita dificuldade.

18

E, NO HABITUAL, FAZ USO DA... DO QUADRO BRANCO...

19

Da exposio... ... Aula expositiva normal com o quadro...

20

ELES TM LIVRO DIDTICO?

21

Tm, sim.

22

ELES TRAZEM?

23

Trazem. Porque seno no fica na sala.

24

AH, ENTO TEM QUE TRAZER MESMO!

25

Tem que ter essa... esse jogo de cintura, n?

26

E, DESSES RECURSOS, QUAIS OS MAIS UTILIZADOS?

27

O quadro e o slide.

28

E EM OUTRO LOCAL?

152
161

29

A... Como eu estou nas trs redes. Eu estou... Eu estou no Estado, no Municpio e na
rede privada. Ento na rede privada eu uso tudo o que voc imaginar e mais um pouco,
n? Primeiro que os projetores cada sala tem um. Voc tem o projetor j acoplado a
computador e a caixa de som. Voc tem auditrio disponvel. Todo material que voc
pedir. Eu dou aula numa escola muito boa aqui... a Monteiro Lobato. Ento, o padro,
n? O nvel... Ento eu uso de tudo. Fao... Gosto muito de trabalhar intercalando teatro
junto com as minhas aulas. Ento a gente sempre introduz... ... peas teatrais. Eu
trabalho todo fim de semestre com resenha dos livros que eles lem. Ento, tudo que
voc imaginar que um professor possa usar e mais eu uso l. Desde montagem de pea
a gincana, jogos pra Histria, que muito comum... no muito comum,n? Mas eu
uso de tudo!

30

TIMO! ... O TEMA DE UMA AULA TRABALHADA... PRA GENTE FALAR

UM POUQUINHO SOBRE ESSA AULA ESPECFICA.

31

Aqui?

32

AHAM.

33

Grcia... Grcia Antiga.

34

PRA QUAL TURMA?

35

1 ano.

36

QUAL QUE SERIA O OBJETIVO DA AULA?

37

Sempre fazer com que o aluno compreenda... no meu caso... da minha cincia, n?
Fazer com que ele compreenda a importncia das antigas civilizaes para... para a vida
atual, n? No deixar no passado, n?

38

E QUAIS RECURSOS SERIAM CONSIDERADOS PRA USAR NESSA AULA?

INDEPENDENTE DOS QUE VOC SE REFERIU.

39

Filmes. A gente usou filmes. ... Eu usei muito texto em anexo, com relao
mitologia, n? Eu trouxe alguns mitos. E...

40

ESSE MATERIAL IMPRESSO ELES RECEBEM?

41

Recebem. E tambm no livro deles tambm veio a... O panteo de deuses. Deu pra dar
uma explanada bem legal em cima disso. ... Ento foi filme, o quadro em si, slide e o
texto. Esse nosso ltimo assunto. J entramos em Roma.

42

E TODOS ELES QUE FORAM CONSIDERADOS FORAM UTILIZADOS?

43

Foram, sim.

44

QUAIS AS LIMITAES DOS RECURSOS AQUI NA REDE?

45

Poucos projetores pra muito professor. Dificuldades porque no tem caixa de som pra
todo mundo, n? E a sala de vdeo no tem TV, ou seja, como que a sala de vdeo...

46

SEM TV. N? ...

47

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO PELOS

ALUNOS?

153
162

48

Avaliao um leque, n? Voc quer saber a que eu fiz?

49

HAM HAM...

50

Ou... A gente fez um debate avaliativo, fizemos uma produo textual e fizemos...
questes do ENEM, um simulado... um pequeno simulado.

51

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PRA QUE OS ALUNOS DOMINASSSEM

O CONTEDO QUE FOI TRABALHADO?

52

Todo tipo de recurso audiovisual. Porque pra minha disciplina importantssimo o

audiovisual. Eu trabalho com Histria, ento voc s falar... Quando voc visualiza
outra coisa, n? Ento pra mim todo recurso que puder envolver audiovisual vai me
beneficiar muito. Tecnologia mesmo. Que ela vem pra somar, n? Que apesar do que
todo mundo acha no uma disciplina apenas terica.

53

HISTRIA, N?

54

N? No .

55

A GENTE VAI FALAR UM POUQUINHO SOBRE ARTEFATOS DOCENTES. A

PRTICA DOCENTE... UMA PRTICA OU ALGUMAS PRTICAS QUE VOC
JULQUE QUE UMA PRTICA ENFADONHA, QUE ALGO QUE J DEVERIA
TER SIDO SUPERADO.

56

Leitura em sala de aula com o aluno. Aquela leitura que o professor faz a leitura. Sabe
como ? Que o aluno fica ouvindo. Voc imagina isso numa disciplina de Histria. A
morte.

57

E O QUE PODERIA RESOLVER ESSA QUESTO?

58

A capacitao. Com certeza.

59

QUAIS ATRIBUTOS DE UM RECURSO, SE ELE EXISTISSE, QUE TRADUZIRIA

UM SONHO? SERIA DEZ SE ISSO TIVESSE, SE ISSO EXISTISSE PRA AULA DE
HISTRIA.

60

A lousa eletrnica porque ela tem tudo. J trabalhei com ela e a voc tem tudo ao
mesmo tempo. Claro que ela completa, n? Com wi-fi, com tudo que voc tenha direito.

61

TEM ALGO MAIS, PROFESSORA?

62

Isso, que o resto eu j falei antes, n? Que seriam esses recursos aqui todos os dias em
sala de aula, n?

63

SERIA O IDEAL, N?

64

Oh... Sonho...

65

OK, OBRIGADA, PROFESSORA.

66

De nada!

67

UMA BOA AULA!

68

163
154

APNDICE V TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E4P2

1

E4P2

SUA IDADE?

36 anos.

TEMPO DE DOCNCIA?

20 anos.

H QUANTO TEMPO TRABALHA NA ESCOLA?

Um ano.

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM?

Jogos, vdeo, data show e giz e quadro.

10

RECURSOS MAIS USADOS?

11

Jogos.

12

QUAL O TEMA DA AULA DE HOJE?

13

rea das figuras planas.

14

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

15

Identificar o permetro e a rea de uma figura plana.

16

QUAIS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS? POR QU?

17

Hoje foi s... foi aula expositiva. Foi giz, apagador e utilizei essa fbula tambm pra
incrementar.

18

QUAIS AS LIMITAES DO RECURSO?

19

A televiso t quebrada.

20

COMO ANALISA SE O OBJETIVO DA AULA FOI ALCANADO?

21

Todos resolviam ss, os exerccios que eu fazia. Ento eles aprenderam.

22

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA

DOMINASSEM O QUE FOI TRABALHADO NA AULA?

23

Jogos, quebra-cabeas. Porque geometria tem que ser com jogos e quebra-cabeas.

24

DOS RECURSOS QUE SO UTILIZADOS NA PRTICA DOCENTE O QUE

QUE VOC JULGA ENFADONHO, QUE J DEVIA TER SIDO SUPERADO?

25

Aula expositiva, giz e apagador, que o que a gente mais usa, mas nem sempre
possvel nem tem sala suficiente pra gente t fazendo oficina.

26

E O QUE PODERIA RESOLVER ESSA QUESTO?

27

Um laboratrio de Geometria, um lugar que desse... Uma sala... Uma sala... Como tem
algumas escolas... No sei se voc j ouviu falar. Tem sala personalizada, que o aluno

QUE

OS

ALUNOS

155
164

que vai pra ela. A sala de Matemtica.

28

EU FUI ESCOLA. A ESCOLA DO TEMPO INTEGRAL.

29

Teria que ter salas personalizadas.

30

QUE ATRIBUTOS DE UM RECURSO SERIA UM SONHO, SE EXISTISSE?

31

a sala personalizada. Que o que a escola modelo faz.

156
165

APNDICE W TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E4P3

1

PROFESSOR

QUAL A SUA FORMAO PROFESSOR?

Tenho Graduao em Msica, Licenciatura em Msica.

QUAL A DISCIPLINA?

Arte.

QUAL A SUA IDADE?

52 anos.

TEMPO DE DOCNCIA?

2 anos.

10

NESTA ESCOLA?

11

Tambm, 2 anos.

12

(HUM, INICIOU AQUI MESMO.)

13

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O E APRENDIZAGEM?

14

Data Show. O uso do datashow.

15

O MAIS UTILIZADO?

16

Sim (Data Show).

17

UM RECURSO TECNOLOGICO, O PORQU VOCE FAZ A UTILIZAO DESTE

RECURSO?

18

(Data Show). Voc dar uma aula de artes, sem apresentar imagens, foto, ficaria muito,
muito vago... viso, limitao. preciso usar. Por que tambm essa uma gerao
muito visual, no ? Ento, sempre procuro usar o data show. Como udio, vdeos, pra
eles, para eles poder, mapa tambm, eu falo muito tambm e fao explicao sobre
poltica e geogrfica. Sempre gosto de ter uma coisa para eles verem. Primeiro tambm
que eles so dispersos e voc evita tambm disperso, do que ficar s falando, falando,
falando... eles se cansam e no prestam muita ateno.

19

O TEMA ABORDADO NO 3 ANO?

20

Hn, falei tanto no 1 como no 2 quanto no 3 foi sobre as vanguardas europeias,

msica moderna.

21

QUAL O OBJETIVO?

22

Hn. No caso a foi dar uma viso da a arte, n no uso do que a gente chamaria a da
idade moderna, da msica moderna, da arte moderna que foi no final do sculo XIX e
XX, e tanto a viso artstica, literria. Artstica de um modo geral como tambm
poltica, geogrfica, como falei. Congregar conhecimento em vrias reas no apenas a
arte pela arte. Essa tem sido a nossa inteno.

157
166

23

QUAIS OS RECURSOS FORAM CONSIDERADOS PARA ESSA AULA, EM MEIO

AO QUE PODERIA, OU NO, SER USADO?

24

Certo. Tanto slides, udios, vdeos e a prpria apresentao, explanao..

25

QUAIS OS RECURSOS FORAM UTILIZADOS DENTRE OS QUE FORAM

IDEALIZADOS?

26

Todos.

27

QUAIS AS LIMITAES DOS RECURSOS? QUE PRECISAVA NUMA AULA

PRA, NESSA AULA ESPECFICA, E QUE O RECURSO POR SI S NO PDE,
NO CONSEGUIU FAZER?

28

No caso as limitaes... Eu trago tudo, meu material eu trago. Eu trago data show, eu
trago som. Normalmente eu trago. Normalmente a questo do horrio (EU VI VOC
TERMINANDO A AULA E CARREGANDO TODO O APARATO). ... se fosse uma
caixa mvel pra o som, pra o udio... Mas estou me equipando o caminho pra isso. Vou
comprar um data show. Um sonzinho mais porttil. Tenho tentado isso.

29

QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA VOC...

30

Uma sala... Porque veja, na...na... pra aula de Arte como outras n? Outras disciplinas o
ideal seria uma sala apropriada, montada mesmo. Esse um sonho nosso. ter uma
sala montada. Voc no ter que ficar trazendo data show, som. E tambm que s vezes
voc possa ter um Quadro. Como uma sala comum para todas as matrias a no tem
como ter uma decorao especfica. O ideal seria ter uma sala para Arte. O aluno deve
ir pra sala. O aluno, aluno vai a sala. Esse um sonho meu... Em outras matrias
acredito tambm. Qumica, por exemplo, um laboratrio.

31

NA PRTICA DOCENTE, QUAL SERIA UMA PRTICA QUE VOC JULGUE

ENFADONHA, QUE J DEVIA SER SUPERADA...

32

Caderneta. Isso no existe mais! Estou aqui perdendo o meu tempo com caderneta. Isso
abominvel... Isso muito retrgrado.

33

O QUE RESOLVERIA ESSA QUESTO?

34

o dirio digital. Que j existe inclusive. Mas que no tem sido colocado em prtica.

35

(EU PUDE VISUALIZAR. S A DIREO TEM ACESSO E SECRETARIA.

INCLUSIVE EM UMA ESCOLA O DIRETOR, QUANDO TODOS OS
PROFESSORES ENTREGARAM, ELE TEVE QUE TRANSCREVER, DIGITAR
TUDO QUE ESTAVA NAS CADERNETAS)
Isso um absurdo
(POR TODAS AS DISCIPLINAS).

36

QUAIS ATRIBUTOS DE UM RECURSO, SE ELE EXISTISSE, SERIA UM SONHO,

PRA VOC? ... UM QUE CONTIVESSE O QUE, PARA SUPRIR AS
NECESSIDADES ATUAIS?

37

O que a gente j falou, no . E acho que uma tela digital, a lousa digital seria um
grande sonho. E que tambm a gente sabe que existe, mas no cotado.

38

PRONTO. MUITO OBRIGADA (De nada) POR TER CEDIDO MOMENTO DO

INTERVALO. S VOU... EST FALTANDO QUE O SENHOR ASSINE PRA MIM,

158
167

COM O NOME, E FAZER ASSINATURA OU RUBRICA AQUI.

39

Isso faz parte de qu?

40

MESTRADO EM CINCIAS DA COMPUTAO.

41

(OBS: SEXO = MASCULINO)

159
168

APNDICE X TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E5P1

1

E5P1

BEM PROFESSORA LUCIANA, OBRIGADA POR TER ACEITO FAZER ESTA

ENTREVISTA, E PERMITIDO ESSA GRAVAO DO UDIO. ESTA PROPOSTA
SOBRE O SISTEMA DE INSTRUMENTO DO CONTEXTO DO ENSINO MDIO.
E ESSA ESCOLA FOI UMA ESCOLA QUE A GENTE PODE EST VISITANDO.
EM RELAO A SUA FORMAO ACADMICA?

Professora: Bom eu tenho o mestrado, o mestrado acadmico. Eu conclui em 2013.

EM 2013? CERTO. E A SUA IDADE?

Professora: Tenho 41 anos?

E A QUANTO TEMPO NA DOCNCIA?

Professora no estado eu tenho 15 anos. Antes disso eu trabalhei uns 2 anos

independente,

REDE PRIVADA?

Professora: No privada. Mas , eu ministrava assim em casa, reforo.

10 AH T TIMO. CERTO, E A QUANTO TEMPO AQUI NA ESCOLA?

11 Professora: Na escola so 9 anos j.
12 BOM TEMPO J N? FAZ USO DE QUAIS RECURSOS PARA O ENSINO E
APRENDIZAGEM?
13 Professora: Eu costumo utilizar o quadro, o marcador para quadro branco, livro
didtico, utilizo xerox, e uma vez ou outra vdeo, e de som. s vezes quando eu
trabalho msica. Mas esses dois ltimos o vdeo e o som raramente.
14 ENTO QUAIS SO OS MAIS UTILIZADOS?
15 Professora: O quadro e o marcador.
16 Professora: E o livro didtico tambm.
17 TODOS OS ALUNOS TM O LIVRO DIDTICO?
18 Professora: Sim.
19 ELES TRAZEM SEMPRE?
20 Professora: Sempre, o fundamental, mais difcil a gente fazer com que eles tragam,
eles esquecem, mas o Ensino Mdio eles costumam levar sim com frequncia.
21 BOM VOC J CITOU ALGUNS RECURSOS TECNOLGICOS. VAMOS
ENTRAR UM POUQUINHO NA AULA DE HOJE, QUAL O TEMA ABORDADO?
22 Professora: Minha aula de hoje foi sobre a agropecuria mundial.
23 QUAL O OBJETIVO DA AULA?
24 Professora: O objetivo fazer com que os alunos tomem conhecimentos, das

169
160

tecnologias agropecurias utilizadas ao redor do mundo, n? Nos diferentes continentes.

25 EU OBSERVEI L OS CONTINENTES SENDO TRABALHADOS E VI
TAMBM A PARTICIPAO DOS ALUNOS. QUAIS OS RECURSOS QUE
VOC, A SENHORA CONSIDEROU NESSE MOMENTO QUANDO FOI
ELABORAR A SUA AULA, PARA FAZER PLANEJAMENTO QUAIS RECURSOS
PODERIAM SER UTILIZADOS?
26 Professora: a aula teria sido fantstica ter sido ministrada com o data show, porque
assim um contedo que envolve muito o visual, globo terrestre, mapas para eles
poderem visualizar porque nas aulas de geografia o visual muito importante.
27 EU OBSERVEI QUE NO FIM DA AULA, A PROFESSORA FOI FAZER A
INDICAO DA PESQUISA PARA ELES.
28 Professora: que o tipo ideal de recursos seria...
29 COMO ANALISA
ALCANADO?

PROFESSORA

QUE

OBJETIVO

DA

AULA

FOI

30 Professora: geralmente atravs de avaliao escrita.

31 E QUE TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL NO CASO DE QUE PARA QUE O
ALUNO DOMINASSEM OS CONTEDOS MINISTRADOS EM SALA DE AULA?
32 Professora: , atlas geogrficos, globo terrestre, data show, n?
33 A ESCOLA, ELA DISPE ESSES MATERIAIS?
34 Professora: No. Na escola no tem, nem globo terrestre, nem atlas geogrfico, nem
mapas, mapas individuais e temticos, a escola disponibiliza o data show tem. O nico
desses recursos que ideal para trabalhar nessa aula, que a escola disponibiliza o data
show.
35 QUAIS AS LIMITAES DESSES RECURSOS? NO CASO QUAL
A
LIMITAO PELO O USO DO DATA SHOW, QUAL A IMPOSSIBILIDADE DE
USO?
36 Professora: A impossibilidade de uso, a dificuldade mas assim em ter acesso h um
pouco de dificuldade e em determinadas turmas a colaborao dos alunos eles no
colaboram muito para que a gente possa fazer um bom trabalho na utilizao
determinados recursos.
37 CERTO E QUAL A ATIVIDADE DA PRTICA DOCENTE QUE A PROFESSORA
JULGA ENFADONHA E QUE PRECISA SER SUPERADA?
38 Professora: justamente a realizao de aulas que dependem somente da voz do
professor, do dilogo tal, deixa muito a desejar n o q torna hj enfadonha isso a gente
tivesse mais recurso trabalhar de maneira mais visual, mais prtica seria melhor.
39 CERTO BASICAMENTE O QUE RESOLVERIA ISSO?
40 Professora: Justamente a utilizao maior desses recursos tecnolgicos e audiovisuais.
41 NO CASO DA ESCOLA ELA DISPE DE QUANTOS DA DATA SHOW?
42

Professora: Pelo que eu sei,acho que um.

170
161

43 Um, um s. Tem um nmero muito grande de salas.

44

Professora: muita sala, pouco recurso e o local onde a gente vai trabalhar com o
recurso no colabora.

45 EM RELAO NA EXISTNCIA Q SERIA UM SONHO QUAIS OS ATRIBUTO

46 (OBS.: FORMAO: GEOGRAFIA)

171
162

APNDICE Y TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E5P2

1

PROFESSOR

... (Conversas)

Sim, como que vai fazer aqui?

EU VOU FAZER A ENTREVISTA. EU ACHO QUE MELHOR EU LHE

PERGUNTAR...

T!

IDADE?

Quatro e meia - 46.

QUANTO TEMPO DE DOCNCIA?

10 anos.

10

QUANTO TEMPO NA ESCOLA?

11

10 anos.

12

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS DO ENSINO-APRENDIZAGEM?

13

Quais os recursos ... Como assim que voc quer?

14

QUAIS OS ARTEFATOS QUE VOC USA PARA DAR AULA?

15

A gente usa o livro, n? texto, seminrios, debates, peas teatrais.

16

DESSES RECURSOS, QUAIS OS MAIS USADOS?

17

Mais usados, seminrios e os livros.

18

USA ALGUM RECURSO TECNOLGICO?

19

No, o tempo que estou nessa escola, no.

20

NO CASO, HOJE A SUA AULA FOI BASEADA NA PREPARAO DO

PROJETO?

21

Na preparao do projeto.

22

QUAL QUE FOI O TEMA?

23

Macei 200 anos.

24

QUAL O OBJETIVO DO PROJETO?

25

O objetivo que as pessoas conheam a histria de Macei.

26

QUAIS OS RECURSOS QUE VOC ACHA QUE IRIA CONSEGUIR PARA

DESENVOLVER ESSE PROJETO?

27

Quais os recursos? Na verdade, eles no sabem de nada da histria da cidade.

28

E A USOU A PESQUISA?

163
172

29

Ah, sim, usei, eles esto fazendo a pesquisa e conhecendo a histria de Macei, como
um todo. A gente est trazendo a cidade para dentro da escola, todos os pontos
tursticos, tudo.

30

E A COMO VOC VAI AVALIAR SE O OBJETIVO DO CONHECIMENTO QUE

ELES TIVERAM FOI ALCANADO?

31

Como eu vou observar? porque... cada um vai falar para as pessoas que vo chegar
e eu vou ouvir grupo por grupo, a histria que vai expor sobre o projeto.

32

(Aluna interrompe - A, professor, vai valer pontos mesmo, n?)

33

Boa sorte, viu?

34

(Aluna - V os meus pontos, viu?)

35

Oh, menina! Boa sorte viu, pelo futuro casamento.

(PARA UMA ALUNA QUE RECEBEU BUQU DE FLORES NA AULA DE
GEOGRAFIA).

36

(Aluna - Muito obrigada!)

37

QUAL O TIPO DE RECURSO SERIA IDEAL PARA OS ALUNOS DOMINAREM

OS CONTEDOS?

38

Qual o recurso ideal ...

39

O IDEAL ... AQUELE SONHADO ... DESEJADO?

40

Na verdade, vai depender muito de cada escola, n? Cada escola, cada realidade. A
nossa aqui ... A gente est desenvolvendo o projeto ... que est fazendo com que eles
tenham amor Filosofia, que o seminrio, o teatro, outdoor, a gente est utilizando
mini outdoor, vai expor amanh todos projetos que realizaram ao longo do ano. T!
O teatro, o seminrio, t sendo assim algo que eles ... que a gente t descobrindo que
eles amam que no tinha atrs. So recursos novos no , no so tecnolgicos, mas ...
que a possibilidade ...

41

(Aluno interrompe - Professor, o nosso assunto...)

42

Deixe eu conversar logo.

43

E A? NA PRTICA DOCENTE, NAS ATIVIDADES DO PROJETO, QUAL

ATIVIDADE ... J DEVERIA TER SIDO SUPERADA, QUE J VEM DE MUITO
TEMPO E QUE AINDA NO MUDOU?

44

E agora, Jos? Qual prtica? Eu acho que quase todas, n? ... ... N... seja a
caderneta, e muitas vezes as aulas ... que ... apenas escritas, n, aquelas aulas que fica
s fazendo eles copiar, n? Essas coisas, n?

45

E O QU... O QU RESOLVERIA ESSA QUESTO OU ESSAS QUESTES, NO

CASO?

46

O que resolveria? Sabe dessa, n? O que resolveria as novas tcnicas profissionais ...
docente n? As novas tcnicas docentes. E... o professor pode desenvolver, n?

47

QUAIS OS RECURSOS DOS ATRIBUTOS, SE ELE EXISTISSE, POSSIBILITARIA

173
164

ISSO A?
48

So tantos! ... no caso, se a gente tivesse um sistema ... tecnolgico na escola, que a
gente pudesse utilizar a hora que a gente quisesse, se escola se dispusesse de recurso
financeiro para que a gente pudesse locar um transporte... Uma aula fora da escola,
como eu queria d uma aula levando esses meninos para fazer uma aula... Uma aula de
campo, n? Que ele aprende mais do que aqui dentro, a gente no consegue.

49

OBRIGADO, PROFESSOR COLABOROU MUITO, AQUI O SEU NOME...

50

O meu nome, s? E aqui o qu?

51

ISSO! AQUI SOU EU.

52

Eu, n? Aqui o meu nome? Est fazendo o mestrado em que rea?

53

CINCIAS DA COMPUTAO.

165
174

APNDICE Z TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM PROFESSOR E5P3

1

QUAL A SUA IDADE, PROFESSOR?

Oi?

A IDADE?

A idade? Nossa! Cinquenta e nove e seis meses.

TEMPO DE DOCNCIA?

Mas eu sou do primeiro ano, viu?

HAM HAM.

TEMPO DE DOCNCIA?

Ah! Rapaz, eu j tenho um bom tempo. Tenho mais de vinte e... Mais de vinte e cinco
anos. Mais de vinte e cinco anos. Ou uns vinte e cinco mesmo. Vinte e cinco, vinte e
seis anos, por a.

10

E NESSA ESCOLA, H QUANTO TEMPO?

11

Ah, aqui eu s tenho... Tenho menos de um ano. Tenho menos de um ano.

12

FAZ USO DE QUAIS RECURSOS? PRA O ENSINO?

13

Olhe! Livro didtico, data show, slide.

14

HUM RUM...

15

...Pesquisa na Internet, mais tradicional, n? Recursos tcnicos voc sabe, n?

16

HUM RUM... E DOS RECURSOS QUAL O MAIS UTILIZADO?

17

Ah! Eu uso mais o livro didtico.

18

HOJE O SENHOR DEU AULA QUE TEMA?

19

Hoje foi... ... Substantivo. O ponto de vista ontolgico.

20

QUAL O OBJETIVO DA AULA?

21

O objetivo foi conhecer profundamente sobre o substantivo, estudar ele isoladamente,

aprofundar, entende?

22

HUM RUM... QUAIS OS RECURSOS O SENHOR UTILIZOU NESSA AULA?

23

Livro.

24

HUM RUM...

25

Livro e exerccio.

26

QUAIS AS LIMITAES DO RECURSO? TEM PRAZO ASSIM PARA

AGENDAR? TEM O LIVRO DIDTICO?

27

Tem.

175
166

28

MAS ELES TRAZEM?

29

Todos, no. Pois tem os livros dos outros professores. Cada professor pede livro, viu?
So cada livros pesados! Eu concordo com eles, viu? Imagine a disciplina! Trs, quatro
disciplinas por dia.

30

ALM DO MAIS O CADERNO, N?

31

, mais caderno, n? No devendo deixar o livro, que importante, mas um mecanismo

diferente, que eles tivessem o livro todos os dias na sala. A pesquisa pela internet. A
internet tudo, n?

32

... COMO O SENHOR ANALISOU O OBJETIVO DESSA AULA, COMO ELE FOI
ALCANADO?

33

Foi.

34

ANALISOU PELO EXERCCIO?

35

Foi oral, n? A oral a gente percebe se ele est ou no compreendendo.

36

NA SUA OPINIO, QUAL SERIA

COMPREENDEREM O CONTEDO?

37

Olha, seria oficina, mas oficina aquela que no pode ser constante trabalhar, porque
importante, n? Pois h um desenvolvimento. Mas qualquer curso a gente no pode
ficar s aquilo dali, pois o aluno fica saturado. Vamos dizer assim o interesse deles.

38

HAM RAM... DESMOTIVA. CAI NA ROTINA.

39

Tem que mudar.

40

QUANTO AO USO DESSES ARTEFATOS, DESSES INSTRUMENTOS? ... QUAL

DELES QUE O SENHOR USA ASSIM QUE UMA PRTICA DOCENTE
ENFADONHA, QUE J DEVIA SER SUPERADA? QUAL O INSTRUMENTO
QUE O PROFESSOR USA?

41

exatamente aula expositiva. Aula expositiva. A gente sabe que muitos no...

42

MUITOS DISSERAM DIRIO DE CLASSE!

43

Ah, sim!...

44

NO. NO GERAL. MUITOS DISSERAM O DIRIO DE CLASSE.

45

Ah! Sim, sobre isso.

46

ALGUNS PROFESSORES TAMBM FALARAM SOBRE O DIRIO DE CLASSE.

47

Ah, sim. Isso aqui um pesadelo, isso outra maneira ultrapassada.

48

HUM RUM...

49

Isso aqui um pesadelo. Isso aqui um pesadelo na vida do professor. Isso geral.

50

MESMO.

51

Isso aqui, eu nunca, eu nunca... me acostumei com isso aqui, ultrapassado, isso aqui
um pesadelo na vida de um professor. Era para ser sistema eletrnico.

RECURSO

IDEAL

DELES

176
167

52

(Aluna pergunta: Licena, a professora de Fsica est?)

53

NO CONHEO.

54

No est. Hoje eu no a vi.

55

A OUTRA PERGUNTA SERIA COMO O SENHOR RESOLVERIA A QUESTO

DO SISTEMA ELETRNICO, N?

56

Isso aqui complicado, sabe, tem que ser alguma coisa que registre.

57

O MUNICPIO J ADOTOU.

58

J adotou?

59

ADOTOU O SISTEMA. L O SISLAME. PARA COLOCAR A NOTA DO

ALUNO POR BIMESTRE, E O NMERO DE FALTAS QUE ELE TEVE. NO
POR DIA, NO. VAMOS SUPOR: ELE TEM TRS FALTAS NO BIMESTRE E A
ELE LANA L TRS. EU AT QUESTIONEI A PESSOA QUE ESTAVA, O QUE
FAZIA COMO REGISTRO. PORQUE ELES NEM DERAM CADERNETA. CADA
PROFESSOR REGISTRAVA DA FORMA QUE QUERIA. A ELA DISSE, PODE
JOGAR FORA. PORQUE O QUE VALE O SISTEMA.

60

E o registro? Contedo?

61

(Alunos interrompem: Professor! A redao como eu fao?)

62

Tem que ser a sua proposta. Olha fizeram. Eu vou j pra l.

63

(Aluno: No tem mais ningum.)

64

Resolveram o questionrio?

65

(Alunos: J.)

66

Mas eu tenho que ir pra l, t o apagador. Tem aluno?

67

(Aluno: S o 1 D. No quadro.)

68

Aluno no quadro, tem que ir l. Fizeram o questionrio direitinho? Quantos tem?

69

(Aluno: Trinta e cinco.)

70

TRINTA E QUATRO E TRINTA E CINCO?

71

Olha aqui o negcio. Olha essa letra.

72

(Aluno: De que jeito professor melhorar?)

73

S TEM UM JEITO DE MELHORAR! FAZER LETRA CURSIVA...

74

Chego j l!

75

QUAIS OS ATRIBUTOS SERIAM UM SONHO?

76

Chego j l!

77

QUAIS ATRIBUTOS SERIAM UM SONHO QUE ELE EXISTISSE?

78

Qual deles?

177
168

79

O QUE ELE PROMOVIA PARA O PROFESSOR QUE, SE ELE EXISTTISSE

SERIA UM SONHO?

80

Um sonho. Certo que o municpio avanou, o sonho seria que cada aluno tivesse um
computador, na escola, acompanhado pelo professor, no s na minha matria, mas em
cada matria. Ficasse na internet seria mais produtivo. O professor faria o planejamento
e iria acompanhar. Imagine! Todos os alunos com seu computador, acompanhando o
assunto pela internet. Imagine! O aluno s vezes sai da sala porque est cansado. Por
que essa disperso de alunos? Esses recursos so...

81

HUM RUM! E AMA VISO FUTURISTA.

82

E a minha aula, modstia parte, no eu querendo puxar para minha parte no...
Geralmente ele sai, esses recursos tradicionais... Agora eu duvido computador, pode ter
o ano todo. Porque a era da tecnologia, essa gerao da tecnologia.
, a evaso, a reprovao, j no digo tanto na escola pblica, os instrumentos.

83

J FACILITA DEMAIS PARA O ALUNO?

84

o aluno no estuda e j est aprovado. Hoje em dia j um conflito da tecnologia o

aluno usando celular.

85

NO TEM MATERIAL, NO TEM RECURSO. FICA DIFCIL PARA

PROFESSORES!
E A MAIORIA SO MONITORES, SABE? PODE EXPLICAR?
TANTA INCOERNCIA.
VOU PRECISAR DO SEU NOME NA LINHA, AQUI O SEU NOME.

86

Eu assino aqui?

87

HUM RUM! SIM.

88

Aqui pode ser que letra?

89

PODE SER CURSIVA, PODE RUBRICAR... PODE ASSINAR.

90

Pernambuco?

91

SIM, PERNAMBUCO. .

92

Falou com a Sandra?

93

SIM.

94

A diretora?

95

LOGO CEDO CHEGUEI E NO ENCONTREI ELA. CONVERSEI COM A

COORDENADORA PELA MANH, COMO A PESQUISA S ENSINO MDIO,
CONVERSEI COM A COORDENADORA MANH E COORDENADORA DA
TARDE. A DIRETORA CHEGOU?

96

No... no!

97

...

98

Bom... Eu vou l!

99

OBRIGADA, PROFESSOR, CONTRIBUIU MUITO.

169
178

10
0

E foi?

10
1

FOI... FOI... MUITO E MUITO OBRIGADA.

10
2

Tem a questo dos alunos que so muito indisciplinados em se d aula.

Teria que isolar eles, no digo na forma radical...

10
3

SEI... SEI...

10
4

Isso tiraria disso a ideia que tem de ponto negativo.

10
5

POR A, BOA AULA, TCHAU, TCHAU.

179
170

APNDICE AA TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM TURMA E1T

1

E4P1

3 Ano

BOM DIA, PROFESSOR, OBRIGADA! BOM DIA!

Bom dia!

OK, GENTE! A AULA ACABOU, MAS EU GOSTARIA DE TER UM

MOMENTINHO DA ATENO DE VOCS, N? OBRIGADA PELA ACOLHIDA,
N? O RECEPCIONAMENTO. NS ESTAMOS AQUI POR CONTA DE UMA
PESQUISA ... A PESQUISA DE MESTRADO. E A GENTE T AGORA NESSA
ETAPA FINAL. E A PRA TURMA, A GENTE TEM QUATRO QUESTEZINHAS
PRA BATER UM PAPO. PODE SER?

No aula vaga! (Risos dos alunos)

DAQUI A POUCO!

AH... PRA QUEM DESEJAVA FUGIR DA PRXIMA AULA, NO VAI TER.

10

... ACABOU A AULA. NO VAI TER. DEPOIS QUE A GENTE CONCLUIR

AQUI. A GENTE VAI LIBERAR A TURMA, CERTO?
BOM, VAMOS L... VAMOS L. PRIMEIRA QUESTO.

11

Silncio!

12

QUAIS RECURSOS QUE OS PROFESSORES USAM PRA MINISTRAR AULAS

PRA VOCS? QUAL RECURSO?

13

TV, piloto e quadro branco.

14

TV, PILOTO E QUADRO BRANCO. MAS HOJE EU PRESENCIEI A NA AULA

DATA SHOW E SLIDE.

15

Elaborao de projeto.

16

AH... ELABORAO DE PROJETO. OK. GENTE, ATENO! ENTO DOS

RECURSOS TODOS, QUADRO BRANCO, PILOTO, PROJETOR, O DATA
SHOW...

17

Apagador...

18

APAGADOR, QUE PRA APAGAR E ESCREVER NOVAMENTE, N?

ELABORAO DE PROJETOS... POIS ... ENTO O HABITUAL O QU?

19

O habitual...

20

O MAIS UTILIZADO?

21

O piloto e o quadro branco.

22

O PILOTO E O QUADRO BRANCO. CERTO! OUTRA COISA... VOCS ACHAM

QUE ESSES RECURSOS ELES AUXILIAM, AJUDA A ATENDER O

171
180

CONTEDO?
23

No!

24

No!

25

Ajuda!

26

PORQUE ALGUM J PASSOU ANTES. ENTO VOCS TEM.

27

Silncio!

28

ELES NO FALAM. J EST L NO DEBATE?

29

No!

30

A VEM A EXPLICAO QUE ESSENCIAL, N? OK! PRA VOCS QUAIS

SO OS RECURSOS QUE MAIS AGRADA? QUAL A MELHOR FORMA DE
APRENDER?

31

Aula dinmica sempre melhor. , aula dinmica sempre melhor.

32

AULA PRTICA. OK! GENTE!! AULA PRTICA DE QU?

33

Educao Fsica!

34

EDUCAO FSICA.

35

Geografia.

36

Ingls.

37

INGLS. AGORA, VAMOS PENSAR AQUI UM POUQUINHO... SE EXISTISSE

UM RECURSO TOP, QUE FOSSE O IDEAL PRA TRANSMITIR TODAS AS
AULAS, VOCS ACHAM QUE ESSE RECURSO DEVIA SER O QU? QUE TIPO
DE RECURSO SERIA ESSE?

38

Frias!

39

FRIAS! TIRANDO AS FRIAS... UM RECURSO QUE FOSSE CRIADO PRA SER

USADO EM SALA DE AULA, ELE DEVERIA TER QUAIS CARACTERSTICAS?

40

Jogos.

41

T OK. JOGOS... SERIA MUITO LEGAL. ENTO ESSE SERIA O RECURSO

IDEAL?

42

Na minha opinio, .

43

UM APLICATIVO QUE VOC NO PRECISASSE MAIS COPIAR, ONDE

HOUVESSE JOGOS RELACIONADOS AO CONTEDO QUE IA SER
APRENDIDO... O QUE MAIS? QUE ESSE RECURSO DEVERIA FAZER?
RELACIONADO MATEMTICA...

44

Fsica tambm!

45

MATEMTICA, FSICA... OK, GENTE! TEM ALGUMA DVIDA, ALGUMA

PERGUNTA QUE VOCS QUEIRAM ME FAZER?

172
181

46

No!

47

ALM DE SABER SE A TURMA EST LIBERADA?

OBRIGADA A VOCS E A TURMA EST LIBERADA!

48

(Alunos = aplausos)

173
182

APNDICE BB TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM TURMA E2T

1

BOM, GENTE VOU QUERER A ATENO DE VCOS S UM MINUTINHO

PARA RESPONDERMOS QUATRO QUESTES. CONVERSANDO MESMO,
NUM BATE-PAPO. PODE SER?

Pode.

TIMO! QUAIS SO OS RECURSOS MATERIAIS QUE OS PROFESSORES

NORMALMENTE USAM EM SALA DE AULA PRA PASSAR ALGUM
CONTEDO PRA VOCS?

Xrox.

XROX.

Trabalhos.

TRABALHO DE PESQUISA. S TEM UM ALUNO, , NESSA TURMA?

Vdeos.

VDEOS.

10

Livros.

11

LIVROS. TODOS TEM O LIVRO DIDTICO? TODOS TEM O LIVRO

DIDTICO? ENTO, UM LIVRO S QUE FICA COM O PROFESSOR, ?

12

Apostila.

13

APOSTILA.

14

Os assuntos.

15

OS ASSUNTOS NO QUADRO.
SE ESSES MATERIAIS ELES AUXILIAM PARA ENTENDER O CONTEDO OU
AINDA FICA ALGUMA COISA QUE NO D PRA COMPREENDER CEM POR
CENTO?

16

Alguns assuntos ainda ficam sem compreender....

17

E DOS RECURSOS QUE ELES USAM QUAIS SO OS QUE MAIS AGRADAM

VOCS? QUE VOCS MAIS GOSTAM?

18

As pesquisas.

19

PESQUISAS. NO CASO...

20

No meu caso, n?

21

Vdeo.

22

DO VDEO... QUE MAIS? S PESQUISA E VDEO? E O PESSOAL DE L,

HEIM?

183
174

23

A conversa...

24

A CONVERSA? BOM...
QUAL RECURSO QUE VOCS ACHAM QUE SERIA IDEAL PRA SER
UTILIZADO EM SALA DE AULA? QUE DEVERIA TER NA SALA DE AULA?
QUAL ? QUAL FOI?

25

Os livros tudo j pronto na forma digital.

26

TUDO J PRONTO NA FORMA DIGITAL, N? NO IA D NEM SAUDADE DO

CHEIRINHO DO LIVRO NOVO? DO CADERNO NOVO? PRONTO, GENTE!
TODOS CONCORDAM QUE ESSE SERIA O INSTRUMENTO IDEAL? QUE J
TIVESSE TUDO PRONTO. DEVIA VIR COM NOTEBOOK COMPLETO, COM A
BIBLIOTECA, N?

27

...Quando a pessoa precisasse... Pesquise isso e isso. A pessoa j ia l...

28

TIMO! OBRIGADA! VOCS TEM ALGUMA PERGUNTA A FAZER? ALGUMA

DVIDA? VOU FICAR AQUI AINDA UM TEMPINHO COM VOCS PRA AULA
DE PORTUGUS, CERTO? OBRIGADA! OBRIGADA, PROFESSORA!

184
175

APNDICE CC TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM TURMA E3T

ENTREVISTA COM TURMA ESC 3

BOM... BOA TARDE TURMA!

Bom dia!

Bom dia, Claudete!

TO TARDE NO HORRIO VOCS ASSIM, SUPER CORRIDO .. . PRA MIM

PRATICAMENTE TARDE. OLHA S... DE QUANTO QUE O PERODO DE
INTERVALO?

Vinte minutos.

Dois de vinte e um de uma hora e meia.

J SE HABITUARAM A ESSE HORRIO?

Um pouquinho...

10

UM POUQUINHO, N? T JIA. A GENTE VAI COMEAR UM BATE-PAPO

AGORA SOBRE ALGUNS RECURSOS QUE OS PROFESSORES UTILIZAM PRA
MINISTRAR AULA. VOCS PODEM DIZER QUAIS SO ESSES RECURSOS?

11

Data show.

12

Briga. Facebook. Facebook.

13

Facebook, com certeza!

14

WhatsApp.

15

QU MAIS?

16

Computador.

17

CELULAR EM SALA DE AULA?

18

Depende... S se for pra usar Whatzapp. Vem material impresso tambm... muito.

19

TEM AULA DE CAMPO TAMBM, N?

20

Tem.

21

PRA VOCS ESSES INSTRUMENTOS QUE OS PROFESSORES UTILIZAM ELES

AUXILIAM NO QUE PASSADO, NO QUE TRANSMITIDO, OU NO D PRA
ENTENDER... AINDA ALGUMAS QUESTES?

22

No...
D pra entender.
Melhora.

23

E DE TODOS ESSES RECURSOS QUAIS SO OS QUE MAIS AGRADAM

VOCS?

176
185

24

Aula de campo.

25

MAS S O LADO DE C? O LADO DE C TAMBM CONCORDA?

26

mudo!

27

QUAL RECURSO SERIA IDEAL PARA SER UTILIZADO EM SALA DE AULA E

POR QU?

28

Data show.

29

DATA SHOW... POR QUE QUE ELE O IDEAL?

30

Porque a gente no escreve. E porque vdeo tambm. Ajuda a gente a aprender mais.

31

SE VOCS... VOCS SONHASSEM COM A EXISTNCIA DE UM NOVO

INSTRUMENTO ALM DESSES QUE J EXISTEM O QUE ERA QUE ELE
DEVERIA FAZER? ELE DEVERIA...

32

Copiar pra mim.

33

Implantar os assuntos...

34

ESTUDARIAM MESMO EM CASA?

35

No.

36

OU DORMIA?

37

Dormia.

38

ENTO O TABLET SERIA PRATICAMENTE O CADERNO, N?

39

...Com todos os assuntos.

40

TEM ALGUMA PERGUNTA QUE VOCS QUEREM FAZER?

41

Isso da vai servir pra qu?

42

ISSO DAQUI SERVE PRA GENTE FAZER UM LEVANTAMENTO DOS

ARTEFATOS QUE SO USADOS NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM.
PRA GENTE TRAZER UMA PROPOSTA DE INOVAO. DE REPENTE NO
VAI MUDAR OS INSTRUMENTOS, MAS VAI INOVAR NO SENTIDO DO QUE
PRECISA SER MUDADO. OU DE REPENTE AT VER OUTROS
INSTRUMENTOS.
ENTO A GENTE TEM QUE IDENTIFICAR ALGUNS PROBLEMAS NA
COMUNICAO, NA INFORMAO, NESSE TRANSITAR DE INFORMAO
PRA PODER TA TRAZENDO ISSO PRA ESCOLA. POR EXEMPLO, VOCS
DEVERIAM TER A SALA TEMATIZADA, NO ISSO? NO TEM.
A GENTE J TEVE UM RETORNO DO PESSOAL, QUE POR CAUSA DE
EXAMES, COMO ENEM, QUE NO PODE TER.
DESSA FORMA A GENTE PODERIA TRAZER PARA QUE A SALA TIVESSE
UM AMBIENTE TEMATIZADO E EM OUTROS MOMENTOS NO.
BUSCAR MAIS SOLUES. PORQUE O MUNDO ELE FEITO DE PROBLEMAS,
MAS A GENTE PODE DAR ALGUMAS CONTRIBUIES, NO VERDADE?

177
186

43

verdade!

44

GENTE, OBRIGADA PELA ACOLHIDA! BOA PROVA, HEIM! OBRIGADA

PROFESSORES TAMBM!

45

Obrigada voc!

178
187

APNDICE DD TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM TURMA E4T

E4T

TERCEIRO ANO! PODERIA FAZER QUATRO PERGUNTINHAS BSICAS A

VOCS? QUAIS SO OS RECURSOS UTILIZADOS PELOS PROFESSORES
PARA MINISTRAR AULAS?

Data show, slides, livro didtico.

TODOS TM LIVROS DIDTICOS?

Temos.

MAS TRAZEM? OU TRAZEM QUANDO ELES PEDEM?

Quando eles pedem.

ESSES RECURSOS AUXILIAM VOCS NO ENTENDIMENTO DO QUE OS

PROFESSORES ESTO PASSANDO?

Sim.

10

POR QU? POR QU?

11

Porque fica mais fcil a gente sair daquele negcio... Tipo... ... montono. Tipo entrar
na dinmica do conhecimento. Fica melhor a aula. Fica diferenciada. E atrai o interesse
do aluno.

12

PRA VOCS QUAL O RECURSO QUE MAIS AGRADA?

13

Slides e as dinmicas.

14

SLIDES E AS DINMICAS. E QUAL... E QUAL O RECURSO SERIA O IDEAL

PARA SER UTILIZADO NA SALA DE AULA? VAMOS CRIAR UM RECURSO
IMAGINRIO!

15

Celular, telefone. A tecnologia.

16

TIMO!OBRIGADA!!

179
188

APNDICE EE TRANSCRIO DE ENTREVISTA COM TURMA E5T

ENTREVISTA COM ALUNOS

Professora: o seguinte, ela quer d uma palavrinha com vocs, est certo?

BOA TARDE! AQUELES QUE CHEGARAM DEPOIS DO INCIO DA AULA, A

GENTE EST EM SALA DE AULA POR OBSERVAO, POR CONTA DO
MESTRADO DA CINCIA DA COMPUTAO. PARA A GENTE CONCLUIR O
CURSO A GENTE FAZ UMA DEFESA DE UMA DISSERTAO. E, NO CASO
DA MINHA PESQUISA, ELA EXIGE A OBSERVAO DE CAMPO.
EU ESTOU AQUI PARA OBSERVAR O USO QUE OS PROFESSORES DE
ALGUNS ARTEFATOS PARA PODER PROMOVER O ENSINO E O
APRENDIZADO. A, EU QUERO SABER DA TURMA, NA OPINIO DE VOCS
O QUE VOCS VISUALIZAM NOS PROFESSORES...

QUAIS SO OS RECURSOS QUE ELES UTILIZAM PARA MINISTRAR AS

AULAS?

Quadro.

QUADRO.

S o quadro.

S O QUADRO?

E o livro.

10

LIVRO DIDTICO.

11

S.

12

E o giz.

13

E a pacincia.

14

PACINCIA?

15

16

E, ESSES INSTRUMENTOS AUXILIAM EM QU? D PARA ENTENDER O

CONTEDO QUE ELES ESTO PASSANDO ATRAVS DESSES
INSTRUMENTOS?

17

Sim e no.

18

ALGUNS SIM E OUTROS NO. QUAIS NO?

19

Depende da explicao.

20

DEPENDE DA EXPLICAO. ENTO NO DEPENDE DA DISCIPLINA?

21

No, depende mais do professor.

22

DEPENDE DO PROFESSOR

180
189

23

CERTO. E DE TODOS OS RECURSOS QUE A ESCOLA DISPE E OS

PROFESSORES UTILIZAM, QUAL O QUE MAIS AGRADA, OU QUE MAIS
AGRADARIA A TURMA?

24

Jogar bola, e aqui no ptioo...

25

SERIA S AULA DE EDUCAO FSICA?

26

O lanche.

27

O LANCHE AGORA?

28

(Risos dos alunos e conversas paralelas)

29

PIOR SERIA QUE O LANCHE FOSSE RUIM, VAMOS COMBINAR, NO ?

30

Mas bolacha todo dia.

31

NA OPINIO DE VOCS, QUAL SERIA O RECURSO IDEAL PARA QUE OS

PROFESSORES ESTIVESSEM USANDO EM SALA DE AULA?

32

Data show, internet, passeio.

33

DATA SHOW, INTERNET, PASSEIO,...

34

QUAL SERIA A FORMA?

35

Passar slide.

36

J falou!

37

Dinmica durante a aula e tal...

38

MAIS ALGUMA COISA?

39

MAIS ALGUMA CONTRIBUIO?

40

No.

41

EST OK! TEM ALGUMA DVIDA?

42

ENTO, EU AGRADEO A ACOLHIDA, ACHO QUE DAQUI A POUCO

TERMINA A AULA DA PROFESSORA. EU VOU CONTINUAR COM VOCS.
VOCS VO TER TODAS AS AULAS HOJE?

43

Tomara que no.

44

S nessa turma, ?

45

S NESSA.

46

Por que o "C" foi premido?

47

2 C FOI O ESCOLHIDO PORQUE SE EU FICASSE S COM A PROFESSORA, A

EU S IA VISUALIZAR A AULA DELA. E EU FICANDO COM VOCS, EU VOU
VISUALIZAR A AULA DE OUTROS PROFESSORES.

48

Mas s essa sala.

49

PORQUE FOI PREMIADA.

181
190

50

Porque ns desses...

51

OBRIGADA. E GENTE CONTINUA...