COLEGIO

CENCAES

1. PRESENTACIN

Nombre

: EMBELLECIENDO MI ENTORNO

EL P.R.A.E. PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR UNA HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA

CONTRIBUIR AL MEJORAMIENTO DEL ENTORNO Y GENERAR CONOCIMIENTO EN EL AREA DE
CIENCIAS NATURALES EN ESTUDIANTES DEL CENCAES

Lugar

: COLEGIO CENCAES

Telfono

Direccin y Barrio: AVENIDA MURILLO VIA GRANABASTOS DIAGONAL A TERRANOVA 2

SOLEDAD

Responsable

: LUCY LUGO RODRGUEZ

SAMARA SANCHEZ
JEFREY ABELLO
ZUNILDA RODRIGUEZ
BERTHA VILLANUEVA
KATHERINE SUAREZ

Cobertura: TRABAJO QUE SE REALIZARA PARA LOS ESTUDANTES DEL CENCAES,

PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD EDUCATIVA.

Tiempo de Ejecucin

: Un Ao Acadmico

2. INTRODUCCIN
1

COLEGIO
CENCAES

La presente investigacin se refiere al embelleciendo mi entorno utilizado como una estrategia pedaggica para
dinamizar el aprendizaje de las ciencias en estudiantes del Colegio CENCAES, y se propone solucionar un problema
ambiental por parte de los estudiantes en el rea de ciencias naturales. Su realizacin implico el manejo de cuatro
categoras con las que se trabaja en la realizacin del estudio y relacionadas entre s, siendo stas el Medio
Ambiente, definido como: todo lo que rodea a un ser vivo. Entorno que afecta y condiciona especialmente las
circunstancias de vida de las personas o de la sociedad en su conjunto.1 Comprende el conjunto de valores naturales,
sociales y culturales existentes en un lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y
en las generaciones venideras. Embellecimiento se define como: Proceso en el que se alcanza o se incrementa la
belleza. las estrategias pedaggicas, a las que Cooper (2001) se refiere como planes para dirigir el ambiente del
aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as como los objetivos; el aprendizaje
de las ciencias, que puede definirse como un cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la
experiencia. Esta experiencia puede tomar la forma de estudio, instruccin, exploracin, experimentacin o prctica
(Papalia D., Wendkos S. 1995, pg. 195).
Uno de los principales problemas de la sociedad es precisamente el relacionado al ambiente que al transcurrir del
tiempo se ha empeorado ya sea por falta de conocimiento o por desatencin. Existen muchos fenmenos ambientales
que nos rodean entre estos tenemos: la contaminacin del suelo, aire entre otros adems el mal manejo de residuos
slidos. Teniendo en cuenta estos aspectos nos enfocamos en el P.R.A.E. para utilizarlo como una herramienta que
contribuya a mejorar el entorno de la institucin y adems incentive a la construccin de conocimientos en conceptos
del rea de ciencias ya que sabemos que los P.R.A.E. brindan la posibilidad de integrar las diversas reas del
conocimiento las cuales permiten a los estudiantes docentes y comunidad la comprensin de un universo conceptual
aplicado a la resolucin de problemas ambientales tanto locales, regionales y/o nacionales.

El inters de hacer esta investigacin no consisti slo en conocer las causas de esta problemtica, tambin en
intervenir en accin curativa para mejorar el entorno de los discentes. Dichas acciones estn enmarcadas dentro de
una investigacin de tipo cualitativo, un paradigma interpretativo, con tcnicas de recoleccin y tratamiento de datos
como lo son la observacin directa y el cuestionario, una poblacin objeto de estudio constituida por los estudiantes
y respectivos docentes pertenecientes al Colegio CENCAES con una muestra tomada de toda la poblacin
correspondiente a 450 estudiantes que conforman la hora matinal y 40 docente que estuvieron al frente del proceso,
con los cuales se desarroll una propuesta que encerr actividades de diversa ndole llevando como hilo conductor la
elaboracin de

una cartilla ecolgica

que le darn a los estudiantes algunas pautas y conocimientos para

concientizar el mejoramiento de su entorno

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CENCAES

En el trabajo se presenta un problema de investigacin que incluye planteamiento y formulacin del problema;
una justificacin con la que se argumenta por qu y para qu de la investigacin y adems incluye la parte legal;
seguidamente se presentan los objetivos en donde se plantea lo que se quiere lograr con la investigacin y que
adems consta de un objetivo general y objetivos especficos; ms adelante est el marco de referencia en el que se
revisa la bibliografa con que se trabaja en el proyecto, y tambin contiene el estado del arte en el cual se plasman los
aportes de trabajos relacionados con la problemtica(antecedentes), y la fundamentacin terica que incluye el marco
terico-conceptual y se redacta en forma de ensayo; luego se ubica el diseo y desarrollo metodolgico que consta
del tipo de investigacin, en este caso cualitativa, el paradigma de investigacin (interpretativo), las fases del estudio
(revisin bibliogrfica, elaboracin de los instrumentos, validacin de los instrumentos, aplicacin de los
instrumentos y anlisis de la informacin, evaluacin), la poblacin y muestra, y las tcnicas de tratamiento de datos
(observacin directa y cuestionarios); despus se encuentra el anlisis de los resultados en donde se realizan una
serie de grficos y tablas para recopilar toda la informacin; posteriormente se presenta una propuesta metodolgica,
como un instrumento para solucionar la problemtica planteada, esta propuesta viene a ser un pequeo proyecto que
contiene

Presentacin, justificacin, Objetivos, Descripcin, Fundamentacin terica,

Plan operativo de la

propuesta; por ltimo se hallan las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.

3.

PREGUNTA PROBLEMA

Despus de la realizacin de las observaciones en el colegio antes mencionado llegamos a la conclusin, que por
falta de una educacin ambiental se encuentra afectada el colegio y la comunidad educativa, entonces surgi la
pregunta
Cmo llevara el Embelleciendo m entorno como estrategia pedaggica para dinamizar las ciencias naturales?
El sistema educativo tiene como objetivo el formar las mentes y las habilidades de la poblacin, as que Por qu
no formar la poblacin con una mentalidad ambientalista?, sera una posible solucin a la problemtica ambiental
que aqueja al colegio y una estrategia que dinamice el aprendizaje de las ciencias, y de cualquier rea.

4. JUSTIFICACIN
Perseguimos ante todo, integrar a la comunidad educativa con la problemtica vivida dentro del plantel en su patio
de recreo

y que el alumno se mentalice de lo importante que es tener un ambienta sano, que el alumno busque
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alternativas a los problemas ambientales ms neurlgicos en la Institucin Educativa que lleve esas soluciones al
plano real con la colaboracin de la comunidad educativa que mediante estas actividades se generen valores de
cuidado y conservacin de los elementos naturales de su entorno educativo y recreacional, embellecindolo y
mejorndolo, que su mentalidad este enfocada a la colaboracin, cuidado y mejoramiento desinteresado de su
entorno recreacional, escolar y locativo que esta mentalidad de conservacin sea asimilada, y valorada y puesta en
marcha tambin en sus hogares.
Es en este contexto donde surge un programa del Ministerio de Educacin para el desarrollo del medio ambiente
que puede aportar a la generacin unos espacios efectivos de interaccin entre el mundo educativo y su entorno
como responsabilidad social aplicada en la educacin y el fortalecimiento de la gestin escolar en la perspectiva de
mejorar su efectividad. Mediante el desarrollo de vnculos sistemticos entre las escuelas y su entorno, se puede
sentar bases para posicionar el embellecimiento, entorno, medio ambiente y su relacin con la ciencia y la
tecnologa como una oportunidad real de promocin social.
En la actualidad los proyectos de embellecer el entorno estn regidos por la Ley Ley 99 de 1993, Ley del medio
ambiente ( no botar basura) se reglamenta el manejo ambiental del pas organizacin y funcionamiento de las
instituciones que ofrezcan el servicio educativo para comprender la formacin permanente, personal, social y
cultural, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona,
El presente proyecto nace como fruto de la observacin y posterior reflexin de los datos recogidos durante el
curso escolar. Este proyecto est encaminado a dinamizar el aprendizaje de las ciencias mediante el embellecimiento
de su entorno
En esta investigacin las experiencias pueden efectuarse en el aula guiada por el docente encargado y en recreo
por los estudiantes ambientalistas y docentes
Este proyecto es innovador porque, segn las observaciones y los cuestionarios implementados, no se haba
realizado antes en esta escuela, y en este caso ya el establecimiento educativo contar con un proyecto, para
implementarlo con toda la comunidad educativa y de esta manera dinamizar el aprendizaje de las ciencias naturales.
.
5.

LOGROS GENERALES

Concientizar a la comunidad educativa de lo importante que es tener un medio ambiente acogedor.

Mejorar los espacios recreacionales del plantel educativo.

4

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CENCAES

Contribuir con espacios recreacionales dentro del plantel ms acogedores.

Decorar los espacios recreacionales con plantas ornamentales.

Disear campaas en pro de la limpieza que no se arroje basura en el suelo si no utilizar las canecas adecuadas y
recicladoras, dentro y fuera del plantel.

Crear grupos ecolgicos que utilicen camisetas alusivas al medio ambiente, con logos para que se encarguen
de mantener y conservar un ambiente sano dentro del aula, espacio recreativo y entorno educativo

6. INDICADORES DE LOGRO
1

Integro el grupo ecolgico del plantel educativo.

Concientice a sus compaeros sobre lo importante de un medio recreacional acogedor.

Participo en campaas de decoracin del patio de recreo.

Fomento el mejoramiento para embellecer el entorno .

Concientizo a mis compaeros del cuidado de no arrojar basuras .

Lidero grupos de ambientalistas para el cuidado de la decoracin conseguida.

MARCO LEGAL
Las actividades en beneficio y conservacin del medio ambiente estn amparadas por la Constitucin Nacional,

Artculo embellecer el entorno estn regidos por la Ley Ley 99 de 1993, Ley del medio ambiente ( no botar basura)
se reglamenta el manejo ambiental del pas organizacin y funcionamiento de las instituciones que ofrezcan el
servicio educativo para comprender la formacin permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona,
El presente proyecto nace donde el estado velar por la planificacin, cuidado, y conservacin de los recursos
naturales. La Ley 115 de 1994 y la Ley 99 de 1993 que creo el Ministerio del Medio Ambiente que garantiza
nuestras actividades acadmicas en pro del medio ambiente, el Decreto 1747 de 1994 que establece la educacin
ambiental como rea bsica del programa de Ciencias Naturales

DISEO Y DESARROLLO METODOLGICO

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8.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Para poner en marcha este trabajo se aplic la investigacin cualitativa por cuanto se tomaron datos cualitativos
de las categoras en estudio. Para ello se tuvo interaccin directa con los participantes del proyecto empleando
mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, por ejemplo, la observacin directa, con el propsito de
describir la realidad tal como la experimentan los participantes, y entender su comportamiento y las razones de ste.
Con esta investigacin se pretendi hallar el por qu y el cmo del comportamiento de los estudiantes. Para ello se
emple un enfoque de investigacin-accin participativa porque a partir de ella se puede explicar las razones de los
diferentes aspectos del comportamiento humano, y estudiar con profundidad la situacin concreta que se quiere
tratar y se profundiza en los diferentes motivos de los hechos.
Se efectuar la actividad en dos fases: induccin: con esta se buscar despertar el inters del alumno por la
problemtica ambiental mediante charlas, guas de trabajo, enfocando la mentalidad del alumno a nuestros objetivos.
8.2. PARADIGMA DE INVESTIGACIN
Paradigma interpretativo
8.3. PARADIGMA QUE SE AJUSTA LA INVESTIGACIN
En el desarrollo de este proyecto se aplica el paradigma interpretativo, debido a que con este se

busca

comprender e interpretar las caractersticas de la poblacin en estudio, y las acciones de cada participante, y as
proponer una solucin coherente y adaptada a las necesidades de los estudiantes.
8.4 FASES DEL ESTUDIO
8.4.1 PRIMERA FASE: REVISIN BIBLIOGRFICA
A travs de la revisin bibliogrfica se recopil informacin acerca de los trabajos relacionados con el presente
proyecto, y a su vez se obtuvieron referentes bibliogrficos que sirvieron de soporte en la realizacin de ste.

8.4.2 SEGUNDA FASE: ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS

En una segunda fase, se hicieron registros narrativos y subjetivos de los fenmenos estudiados mediante tcnicas
como la observacin y la redaccin de cuestionarios.

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8.4.3 TERCERA FASE: VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS

En esta fase se tuvieron en cuenta opiniones de expertos con el propsito de esclarecer dudas y establecer la
confiabilidad y pertinencia de las preguntas planteadas en el cuestionario con la intencin de obtener la informacin
adecuada y acorde para hallar los resultados esperados.

8.4.4 CUARTA FASE: APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS Y ANLISIS DE LA

INFORMACIN
En una cuarta fase se aplicaron tcnicas como la implementacin de cuestionarios para la recoleccin de la
informacin. Se realiz un anlisis crtico sobre los procesos, problemas y restricciones que se manifestaron y sobre
los efectos, lo que ayud a valorar la accin desde lo previsto y deseable.
8.4.5 QUINTA FASE: EVALUACIN
En una ltima fase -la evaluacin- se valor los avances del proyecto y los resultados de su aplicacin.
8.5.

POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin en estudio est conformada por los estudiantes y los respectivos docentes del Colegio CENCAES
La muestra tomada como objeto de estudio corresponde a 450 estudiantes que conforman la parte matinal y 40
docente que estn al frente del proceso del colegio antes mencionado.
TCNICAS DE TRATAMIENTO DE DATOS
8.5.1 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Para la recoleccin de la informacin se utilizaron los siguientes instrumentos:
La observacin directa
Consisti en observar, mientras se particip del proceso, algunas clases desarrolladas por el maestro de Ciencias
y el inters de los estudiantes durante el desarrollo de stas. De igual manera se observ su cambio de actitud a
medida que se fue implementando el proyecto. sto durante el desarrollo de las actividades con el fin de verificar
la problemtica que se evidencia en la escuela y las situaciones que la generan, y luego para hacer un seguimiento a

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los avances de ste y sus resultados. La observacin directa fue llevada a cabo en diferentes momentos pedaggicos:
antes de implementar el proyecto, durante su desarrollo, y al final de ste.
El cuestionario
En ste se cambiaron los objetivos de la investigacin a preguntas especficas. Se utilizaron cuestionarios cerrados
sencillos de fcil comprensin. stos estn estructurados de tal manera que al informante se le ofrecen slo
determinadas alternativas de respuesta. Fueron realizados a los estudiantes que integran las horas de la maana, y a
la docente implicada. Antes de la implementacin del proyecto se aplic un cuestionario diagnstico para corroborar
la problemtica observada. Este cuestionario estuvo dirigido a los estudiantes el cual const de nueve tems, y al
docente, con ocho tems. Luego de la implementacin se aplic un cuestionario de evaluacin del proyecto dirigido a
los estudiantes que const de 10 tems, y otro al docente con la misma cantidad de interrogantes con el cual se quiso
recoger informacin de los avances de ste con la intencin de conocer sus fortalezas y debilidades, y as realizar los
reajustes correspondientes, y para valorar los resultados y as saber si se cumpli con los objetivos propuestos.
Estas preguntas responden a los objetivos de la investigacin y en ella se incluyen las cuatro categoras de estudio;
en estos cuestionarios se identifican dos partes:
a) Presentacin: Constituye el encabezamiento del cuestionario y tiene por objeto explicar el propsito y la
garanta de la confiabilidad de la informacin y la correspondiente reserva del informante.
b) Cuerpo del cuestionario: Contiene el grueso de las preguntas que generarn las categoras y subcategoras
requeridas para el anlisis con el fin de satisfacer el objeto de la investigacin. Al inicio de esta parte se dio
explicacin de las instrucciones generales para el manejo del mismo que segn Vergel (1997) deben ser claras
y son tan importantes como las preguntas.

TABLA NO 1 (Cuestionario diagnstico para docentes)

PREGUNTA
RESPUESTA INTERPRETACIN
En
la Si
La escuela tiene historial de proyectos de ecolgico por lo
institucin

que se encuentra en ventajas con las exigencias laborales

alguna vez se

actuales y tiene la necesidad de implementar dicho proyecto.

ha desarrollado

el proyecto educativo Institucional.

un

proyecto

ecologico?
8

COLEGIO
CENCAES

Tiene

la No

Aparte de no haber implementado ningn proyecto de

institucin

ecolgico, la escuela tampoco cuenta con un proyecto para

algn plan o

contribuir al desarrollo ambiental para los estudiantes (de

proyecto

para

ningn tipo), por lo que se hace necesario la implementacin

al

de este proyecto se reglamenta la creacin, organizacin y

contribuir
desarrollo

funcionamiento al colegio.

ecolgico

en

los estudiantes?

Utiliza alguna No

La docente no utiliza estrategias especiales de aprendizaje

estrategia

para el desarrollo ecologico.

pedaggica

Se hace necesario la implementacin de estrategias, que

especial

para

incluyan la experimentacin, por parte de los docentes para el

la

logro de un aprendizaje en los estudiantes, aprendizaje

concientizacin

definido por Klein S. (1994) como un cambio relativamente

ecolgica

permanente de la conducta, debido a la experiencia, que no

generar inters

puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por

en

la maduracin o por tendencias de respuesta innatas (Pg. 2).

desarrollar

los

estudiantes?

Este es permanente porque en la medida que se adquiere se va

Ha

No

transmitido

integrando al individuo para venir hacer parte de l.

La docente admite que nunca ha realizado un proyecto
ecologico prctica significativa para la enseanza aprendizaje

sus estudiantes

de los estudiantes.

algn

La mayor parte de estos se pueden llevar a cabo con

aprendizaje

materiales simples. Como por ejemplo en la realizacin de

significativo

este proyecto en el cual no se necesit recursos econmicos

aplicable a su

costosos

vida cotidiana y
que
para

le

sirva
su

COLEGIO
CENCAES

formacin
cultural

social?
Sabe reciclar?

Si

La docente explica que sabe elaborar reciclar . Esto quiere

decir que ella tambin se ver beneficiada con la
implementacin del proyecto y a la vez beneficiara a los

La
tiene

escuela No
algn

nfasis

estudiantes con los que ella trabaje en el futuro.

La escuela, a pesar de prestar su servicio a la comunidad, no
tiene nfasis en educacin ambiental ,

en

Educacin
ambiental?

Los
estudiantes
realizan
proyectos
ecolgicos
dentro
y
fuera
del
aula?

A la pregunta Los estudiantes realizan los

compromisos encargados? La docente no respondi.
Ella argumento que no poda responder ninguna de
las opciones planteadas (si, no) porque no

9. ACTIVIDADES DE CAMPO
En donde el alumno ejecutar las ideas y proyectos esbozados en la induccin, dirigida por los profesores de cada
rea y alumnos, ejecutando cada una de las estrategias propuestas.
10. EVALUACIN
10

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Cada actividad ser evaluada al final de cada jornada a fin de corregir o mejorar ms el proyecto an ms y planificar
las siguientes, las recomendaciones de alumnos, directivos y docentes son bsicos para mejorar nuestro proyecto en
reuniones peridicas al final de cada actividad.
11. RECURSOS
HUMANOS: Docentes de las rea, alumnos a cargo, directivos, personal administrativo, colaboradores.
DIDCTICOS: Guas de trabajo, figuras decorativas, folletos CD, cartelera video bit estique, centro de acopio,
pendones, botones, entre otros.
MATERIALES: canecas, camisetas, reciclaje de envases de botellas y tapas plsticas, compost, plantas, bolsas y
sacos
ECONMICOS: Todas las actividades de tipo econmico sern discutidas y seleccionadas previamente con los
directores de grupos y Directiva del Plantel, aunque como estrategia el reciclaje y aporte de materiales caseros no
est descartada.
12. ACTIVIDADES
1

Eleccin de integrantes del grupo ecolgico.

Eleccin de logotipo y distintivo del grupo.

Campaa ecolgicas, todos los grados, comenzando con los menores.

Limpieza de la zona recreacional y sectores neurlgicos al colegio.

Seleccin de salidas de campo elegidas con el Comit Directivo.

Seleccin de brigadas de mantenimiento de la decoracin.

Socializacin de las actividades ejecutadas Hasta al momento y auto evaluacin de lo efectuado hasta el
momento.

Creacin del grupo organizador de la semana de la creatividad

Clasificacin de plantas y animales del Colegio.

10 La huerta escolar.

11

COLEGIO
CENCAES

13. CRONOGRAMA 2014 GRUPO ECOLGICO

ACTIVIDAD
RESPONSABLE
Eleccin de integrantes del Grupo Director de grupo

FECHA
Segunda semana de

Ecolgico. Embellecimiento del entorno

Febrero.

con (plantas)
Campaa; Concientizacin

del uso Docentes Alumnos

Marzo del 2015

adecuado de los residuos slidos en

nuestro entorno escolar, ubicacin de
canecas

de

basura

en

lugares

estratgicos.

Elaboracin de murales ecolgicos y Docentes Alumnos.

Mes de abril 2.015

manualidades con material reciclables

.
Olimpiadas del medio ambiente.

Docentes Alumnos.

Mes de mayo 2015

Comunidad educativa

Mes de junio 2015

Docentes- Dicentes

Mes de Julio 2.015

(conversa torios, exposiciones, concurso

de preguntas). Brigada de aseo
Feria ambiental
Nuestra ruta ecolgica
Apadrina un pez
-Huerta escolar
a. seleccin del terreno
b. compost
c. siembra

12

COLEGIO
CENCAES

Salida de campo

Docente- Dicentes

Mes de agosto 2.015

Docente- Dicentes

Mes de septiembre

Megua Bachillerato
Zoolgico Primaria
Elaboracin de productos qumicos,
estampados en vidrio.
Clasificacin taxonmica de plantas y
animales

2.015

Docentes - Dicentes

Comunidad educativa

Mes

de

Octubre

2.015
Mes de Noviembre

Clausura obra de teatro

conservacin del entorno

14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Angulo Carlos. (2000). Incidencia del proceso participacin accin comunitaria en la formacin y en las
relaciones interpersonales de los estudiantes de III, IV y V ciclo del C.P.I.D. sede N0 41 El Caahuate.
Barranquilla. Disponible en: biblioteca Universidad del Atlntico (ED- ADU, 2000, 005)
Arellano N. (2006). La investigacin Accin Crtica Reflexiva. Recuperado el 03 de diciembre de 2011 de
http://www.monografias.com/trabajos10/invex/invex.shtml Autor: Mcs.
Beltrn J., Bueno J. Naturaleza de las estrategias: Psicologa de la Educacin, Aprendizaje. Recuperado el
02 de diciembre de 2011 de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
De Alba A., De Alba R., Gonzales D. (1999). Estrategias utilizadas por el maestro para la enseanza y el
aprendizaje de las Ciencias Naturales. Barranquilla Soledad. Disponible en: biblioteca universidad del
atlntico (ED-NAT, 1999, 020).
Galindo R. (2008). Innovacin de proyectos. 1a ed. Mxico: Ed. trill
Klein, S. (1994). Aprendizaje, principios y aplicaciones. 2a ed. Madrid, Espaa: Ed. McGraw Hill.

13

COLEGIO
CENCAES

Martnez J. Caractersticas bsicas del proyecto de investigacin. Universidad Iberoamericana de Mxico

Recuperado

el

23

de

junio

2012

http://tallerdeinvestigaciondocumental.espacioblog.com/post/2007/08/23/proyecto-investigacion.
ANEXOS
El embellecimiento en el entorno como estrategia pedaggica para dinamizar el aprendizaje en las ciencias naturales

sociacin Centro de Capacitacin Especial CENCAES

Nit: 800.103.255-6

Dios Vino a dar vida y vida en abundancia. Juan 10:10

CUESTIONARIO DIAGNSTICO PARA DOCENTES

14

de

COLEGIO
CENCAES
Descripcin: El presente cuestionario tiene como propsito realizar un estudio diagnostico acerca de la influencia ecolgica como
estrategia pedaggica para el aprendizaje de las ciencias naturales. Este documento contiene 8 interrogantes dirigidos a los docentes de
diferent.es reas
Instrucciones: a) Lea detenidamente cada tem antes de responder b) Responda y justifique la respuesta. Si no tiene la informacin
disponible deje el espacio en blanco. Agradecemos su colaboracin y la mayor objetividad posible al responder cada pregunta
1. En la institucin alguna vez se ha desarrollado un proyecto ecolgico?
Si O
No O
2. Tiene la institucin algn plan o proyecto para contribuir al desarrollo ecolgico de los estudiantes?
Si O
No O
Cul?___________________________________________________________________
3. Utiliza alguna estrategia pedaggica especial para desarrollar las clases y generar inters en los estudiantes acerca al ambiente?
No O Cul?____________________________________________________________________

Si O

4. Ha transmitido a sus estudiantes algn aprendizaje ecolgico significativo aplicable a su vida cotidiana y que le sirva para su formacin
social, cultural y educativa?
Si O
No O
Cul?___________________________________________________________________
5. Sabe elaborar proyectos ambientales
Si O

No O

8. Realiz o est realizando algn postgrado para especializarse sobre los beneficios de trabajar con nios con un entorno limpio y sano?
Si O
No O
O
No o
6. La escuela tiene algn proyecto educativo ambiental?
Si O
No o
7. Se le hace fcil realizar los compromisos, con el aula llena de basura y continuar con su proceso educativo?
Si O
No O
Por qu?_____________________________________________________________________
8. Alguna vez has realizado proyecto ecolgico?
Si O

No O

15