Modelo clnico, medico o biolgico

Desde este modelo se entiende el comportamiento observable como signo; los sntomas observables y
los datos de los test se consideran indicadores que permiten caracterizar los procesos psicopatolgicos
subyacentes. Los determinantes de la conducta son de naturaleza intrapsiquicas, es decir, se tiende a
considerar ms las causas biolgicas o intrapsiquicas, que las socio-ambientales. El modelo mdico
explica la conducta anormal en base a factores internos, bien biolgicos, bien intrapsiquicos. Es decir, la
conducta es una funcin de condiciones biolgicas o personales.
Modelo psicomtrico, correlacional o de atributo
El modelo psicomtrico tiene su origen en los trabajos de Galton, Cattell y Binet. El objetivo de estos
investigadores se centr en la cuantificacin de los aspectos psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las
diferencias individuales, identificar sus causas y determinar cmo se distribuyen estos rasgos entre la
poblacin. Es un modelo fuertemente vinculado al desarrollo de la psicometra. Su inters se ha centrado
en medir los rasgos psicolgicos, siendo foco de atencin especial la evaluacin de la inteligencia.

Paradigma de dficit /
Modelo mdico
Etiqueta a los individuos en trminos de carencias especficas.
Diagnostica la carencia especfica usando tcnicas estandarizadas, que
se centran en los errores y las debilidades.
Considera

las

dificultades

se

deben

causas

exclusivamente

personales.
Separa al individuo de los dems, para un tratamiento especializado, en
una clase, programa o grupo segregado, lejano al contexto de la vida
real.
Defiende el uso de currculum especiales y escuelas especiales.
Favorece el trabajo aislado y paralelo de docentes y profesionales.

SEGREGACIN

La Educacin Especial desde sus inicios ha estado estrechamente vinculada con las ciencias de la
medicina y la psicologa. Desde estas perspectivas se inici el estudio y descripcin de los dficits,
estableciendo amplias y detalladas categoras clasificatorias, en funcin de la etiologa, con el propsito
en un principio, de curar o corregir la situacin deficitaria o patolgica (modelo bio-mdico) y ms tarde,
basado en el enfoque psicolgico, de adaptar las intervenciones a las particularidades del dficit
diagnosticado y definido. Estos enfoques basados en una concepcin determinista del desarrollo,
tuvieron su mayor auge entre los aos 40 y 60, poca en la cual se define y forja una modalidad de
atencin de carcter segregado, que consisti bsicamente en dar atencin educativa a los nios, nias y
jvenes con discapacidad en centros y escuelas especiales separadas de las escuelas regulares. En este
marco, Garanto, (1984)1 define la Educacin Especial, como la atencin educativa (en el ms amplio
sentido de la palabra especfica) que se presta a todos aquellos sujetos que debido a circunstancias
genticas, familiares, orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados sujetos excepcionales bien en
una esfera concreta de su persona (intelectual, fsico sensorial, psicolgico o social) o en varias de ellas
conjuntamente. Durante los aos 60, con la aparicin del principio de Normalizacin y por otro lado con la
emergencia y consolidacin del concepto de Necesidades Educativas Especiales, en el informe Warnock
de 1978, se inicia una nueva forma de entender la Educacin Especial.
Modelo mdico-clnico ubicacin temporal
Origen: Este modelo est basado en el diagnstico y el pronstico. El Orientador determina el tipo de
intervencin basado en la experiencia, habilidad e intuicin, mientras que la funcin del maestro es
apoyar y aplicar la intervencin diseada por el especialista. Este modelo recibe otros nombres como son
de Consejo, Counseling y Atencin Individualizada. Beers (1906) es el iniciador de este enfoque dentro
del movimiento de la Salud Mental. En su obra "La mente que se encontr a si misma (The Mind that
Found Itself)" expone las relaciones entre las experiencias individuales y sociales de los hombres y sus
problemas emocionales, as como con la enfermedad mental.
Proctor, Benefield y Warn (1931) introducen el termino Couseling como Modelo de Orientacin, con la
publicacin de la obra "Workbook in Vocations", el cual se enriqueci con diferentes corrientes
psicolgicas

como

el psicoanlisis,

la psicologa individual,

conductistas,

fenomenolgicas,

racionalistas, psicoterapia existencial, terapia familiar, logoterapia, terapia realista, entre otras teoras de
la personalidad.
Concepto autores

Arbuckle (1962, 165) lo define como "la interaccin entre dos personas que dispone al individuo con
problemas para llegar al punto en el que pueda elegir y tomar decisiones lgicas y racionales; esta
interaccin es bsicamente verbal y emocional en su naturaleza".
Carl Roger (Martnez, Tllez, Quintanal, 2002, p. 92) entiende el Counseling como "un proceso mediante
el cual la estructura del yo se relaja en el medio seguro de la relacin con el terapeuta y se perciben
experiencias previamente vividas que se integran en un yo modificador"
En el Modelo Clnico la intervencin es directa y particularizada y utiliza la tcnica de la entrevista y el
asesoramiento directo como estrategias de intervencin. Segn Bisquerra (2008, p. 60) el modelo se
basa en la relacin cara a cara entre orientador- orientado, padres-orientado, tutor-alumno, orientadorpadres, tutor-padres, con el objetivo de satisfacer las necesidades personales, educativas, sociales y
profesionales del individuo.
El Modelo Clnico busca solucionar dficit o problemas ya verificados en el orientado por lo que tiene una
connotacin teraputica y remedial, aunque en algunas situaciones puede adquirir un carcter preventivo.
Este modelo tiene un punto de vista No Directivo por lo que los enfoques tradicionales de la Orientacin
le han servido de referente.
Lo antes descrito da una idea de las caractersticas principales de este modelo: Intervencin directa,
particularizada, individual, teraputica con un enfoque no directivo, son puntos que lo puntualizan.
2.10.1.2.3 Fases del Modelo
En el Modelo Clnico el orientado es quien siente la necesidad de ayuda y procede a buscarla en el
orientador; este ltimo realiza un diagnstico como medio para analizar el problema y realiza un
tratamiento que provoque una reaccin en el sujeto que favorezca la toma de decisiones por parte del
mismo. El orientador realizar una labor de seguimiento que le permitir conocer y evaluar la efectividad
de la intervencin. El Esquema No. 2 clarifica estas fases caractersticas del modelo.
Esquema No. 2

De todo esto se pueden establecer los rasgos principales que destacan este modelo como son:

a) Intencionado aprendizaje para el orientado

b) Entrevista privada entre el orientado y el orientado

c) Relacin directa de persona a persona basada en confianza mutua entre las partes.
Ventajas y Desventajas
El Modelo Clnico como relacin de
ayuda es muy til para la Orientacin Escolar. Martnez (2002, p. 92) define esta relacin como "una
conversacin seria entre dos personas, el orientador y el orientado, con una finalidad: alcanzar
un cambio en el comportamiento del orientado de forma que le ayude a avanzar en su propia evolucin y
realizacin como persona". La relacin de ayuda en el modelo Clnico est dirigida a la ayuda vocacional
y la orientacin personal en la cual se define plenamente el Counseling.

Su uso de manera

complementaria permite atender necesidades especficas de los sujetos que con otros tipos de
intervenciones no se resuelven.

La desventaja ms

notoria de este modelo radica en que su uso exclusivista priva a los que asumen la asesora de un
contacto realista y ecolgico con el contexto en el que intervienen.

Bases en las que se sustentan

Homeopata
Tiene mucha relacin con el campo de la medicina.

Pretende entender las causas para comprender mejor los afectos.

Es metdico y de carcter medico

Comprende de distinta forma al hombre y al proceso salud- enfermedad

Para la homeopata

Se basa en 7 principios

principio de similitud: sustancia que en dosis masivas produce trastornos patolgicos

experimentacin pura: una sustancia se somete al proceso de preparacin

individualidad cada ser vivo es nico y por tanto tiene un estado de salud individual

individualidad medicamentosa: capaz de cuidar al individuo

dosis mnima: tipo de energas por la cual acta un medicamento homeoptico

vas mediatriz natural el poder curativo de la naturaleza

dinamismo vital: es la energa de los seres vivos, explica la fuerza que contacta el cuerpo y se
mantiene sano

Visin del concepto de discapacidad en el modelo medico

En este modelo, el cuerpo como pura organicidad es despojado de su historicidad y de su socialidad; la

enfermedad y la deficiencia son hechos

biolgicos universales y clasificables, cuyos sntomas son

descriptos en manuales de clasificacin.

El cuerpo individual y natural que presenta cierto dao -que en el lenguaje

conceptualizado como deficiencia- puede ser precedido en una

medicalizado es

secuencia claramente pre-

establecida; por lo que no resulta llamativo que los profesionales de las Juntas deban establecer
en el certificado la conexin entre etiologa enfermedad (patologa) deficiencia (la naturaleza
de la discapacidad) discapacidad (su grado) y las posibilidades de rehabilitacin.
La discapacidad es, en esta perspectiva, un problema personal, y las causas del mismo estn situadas
bsicamente en el individuo, sin ninguna referencia a la estructura social. Es un incidente casual que
afecta azarosamente a algunos individuos.

Cual eran las posibilidades de la personas con discapacidad segn el modelo medico

El modelo mdico acepta este raciocinio: cuanto ms cerca de un buen funcionamiento estn la
audicin, la visin, el intelecto y el sistema motor de una persona, ms derechos y ciudadana ella
va ganando.

Como consecuencia la cura o la "casi cura" de las limitaciones y lesiones se torna una condicin
para que las personas con discapacidad tengan acceso a algunos derechos.

En la lgica del modelo mdico, un nio con grave comprometimiento intelectual causado por un
sndrome gentico (y, por tanto, sin cura), no tiene derecho a una educacin de calidad. Debe en
lo mximo, "estar" en una clase o escuela especial, alejada de la convivencia con otros nios y
nias de su generacin.

El modelo mdico transcendi las fronteras de la salud y domin las reas de la educacin, del
empleo y del servicio social, entre otras. Por la influencia de este enfoque, fueron creadas polticas
encaminadas para una asistencia paliativa, separada y protegida, ya que, desde esa ptica, solo la
misma cura de la discapacidad puede traer dignidad y felicidad.

MODELO PSICOMETRICO
El modelo psicomtrico nace de dos vertientes en su desarrollo, los test de inteligencia y aptitudes y los
cuestionarios de personalidad. Surge del Siglo XX y uno de los pioneros en el diseo de modelos de
evaluacin psicomtrica para alumnos deficientes fue el francs Binet (1903-1913), quien traslado el
concepto de inteligencia del terreno medico fisiolgico al psicolgico intelectual.
Entenda la inteligencia cono un concepto de desarrollo y sujeto a entrenamiento ms que como algo
esttico e inamovible. La inteligencia para Binet era un conjunto de habilidades que se podan fomentar o
inhibir como resultado de la interaccin del sujeto con el medio ambiente.
El modelo psicomtrico se sigue utilizando para evaluar la inteligencia y los rasgos de personalidad del
nio con retraso mental. Se suelen emplear test previamente baremados con nios cuyo desarrollo se
ajusta a las pautas de la normalidad. Estos Test tradicionales se han centrado bsicamente en la dficits
que tiene el nio mientras resuelve una tarea o problema. El conocimiento de los desfases, segn el tipo
de tarea a resolver, puede dar una idea del tipo de intervencin necesaria para paliar dichos desfases.
Son cuatro los cambios que ha supuesto la evaluacin dinmica respecto a la psicomtrica:
a) Cambio en la estructura de los test (test-entrenamiento-test). Se evala al nio mediante una
entrevista de tipo piagetiano para valorar el potencial oculto del nio para aprender. Se inicia la
sesin con un test, sin prestar al nio ayuda para valorar las deficiencias de este; despus, se
entrena al nio en procesos y habilidades semejantes a los evaluados para ver el aprendizaje del
nio segn su potencial oculto; finalmente; se vuelve a pasar una prueba paralela del test para
investigar el potencial de aprendizaje del nio; es decir, lo que es capaz de aprender desde la
situacin pre-test a la pos-test.
b) Cambio en la situacin de examen. Este cambio se refiere a la interaccin que el mediador tiene
con el nio. Como en toda entrevista clnica el examinador ha de averiguar el tipo de mediacin

que necesita el nio segn sus desfases, el refuerzo y la retroalimentacin. Toda esta informacin
le permite al examinador pronosticar el tiempo, la calidad y cantidad de mediacin para desarrollar
el potencial oculto del nio para aprender, tal y como deca Vygotsky.
c) Cambio en la orientacin de los test. Es tambin diferente la atencin que se presta al nio
durante la evaluacin. Porque se le pide a este que razone sus respuestas, no se permiten las
respuestas nicas como sucede en los test psicomtricos.
d) Cambio en la interpretacin de los resultados. Consiste en valorar las respuestas de los nios
segn el tipo de razonamiento, no hay puntuaciones cuantitativas sino ms bien se valoran las
disfunciones cognitivas que los nios manifiestan durante el periodo de evaluacin.
Objetivo: la formacin de la personalidad (equilibrio emocional y de adaptacin social, antes que la
educacin) e integracin social.
Caractersticas de la evaluacin psicomtrica:
1. Uso de los modelos extensivos: datos que provienen de gran cantidad de personas.
2. Uso de procedimientos estandarizados y cuantificables (constructos que se puedan medir).
3. La conducta depende de la persona, no de ambiente. (segn este modelo hay que medirlos,
medir para comparar, predecir y por lo tanto controlar).
En sntesis, el objetivo principal de este modelo es evaluar el potencial oculto para aprender de los
nios con dficits. La premisa del modelo es que los nios puedan modificar su estructura cognitiva.

Bibliografa

http://marcoteoricodelaeducacionespecial.blogspot.com/

http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304151210180.doc_Antecedentes_Ed_Especial.
pdf

https://www.google.com.ec/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjtz82h54TNAhUJVh4K
HbCfCGkQFggwMAI&url=http%3A%2F%2Fwww.sc.ehu.es%2Fptwgalam
%2Fmateriales_docentes_evaluacion%2Ftransparencias
%2FT.1.%2520Concepto.PPT&usg=AFQjCNEgWrWn9cBquX4xBG7APl4oJhhX5Q
http://es.slideshare.net/humbertotez/modelos-tericos-de-la-evaluacin-psicolgica
https://books.google.com.ec