Formacin matemtica preuniversitaria de los alumnos de la Fac. de Ciencias Econmicas y Empresariales ...

FORMACIN MATEMTICA PREUNIVERSITARIA DE

LOS ALUMNOS DE LA FAC. DE CIENCIAS
ECONMICAS Y EMPRESARIALES: EXPERIENCIAS
EN LA LIC. DE ADMINISTRACIN Y DIRECCIN DE
EMPRESAS DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA
Camacho Pealosa, M Enriqueta; Garca Moreno, M Paz; Masero Moreno,
Inmaculada; Vzquez Cueto, M Jos; Zapata Reina, Asuncin
Departamento Economa Aplicada III-Universidad de Sevilla

RESUMEN
De acuerdo con las conclusiones extradas en la Jornada sobre Economa y Matemticas
organizadas por ASEPUMA (Valencia, 2004) y, con objeto de detectar con minuciosidad, en los alumnos
que acceden a las Licenciaturas de tipo EconmicoEmpresarial, aquellos conceptos matemticos que no
poseen o de los que desconocen su aplicabilidad, se presenta en este trabajo parte de los resultados
obtenidos y las conclusiones extradas del proyecto, de los mismos autores, titulado Nivelacin de
conocimientos matemticos previos. En esta comunicacin se presenta, en concreto, el trabajo de campo
realizado para el citado proyecto. Un primer cuestionario, que fue validado con una muestra piloto, nos
permiti perfilar en mayor medida el cuestionario que han contestado nuestros alumnos de la asignatura
Matemticas II (primer curso de la Licenciatura de Administracin y Direccin de Empresas). Tras el
proceso de compilacin de datos se analizan los resultados y se extraen las oportunas conclusiones.

XIII Jornadas de ASEPUMA

Camacho ,Garca, Masero, Vzquez, Zapata

1. INTRODUCCIN
La realidad educativa en nuestro pas, particularmente en los niveles superiores,
nos conduce a dos de los problemas vigentes en los primeros cursos de los estudios
universitarios: la heterogeneidad en el nivel de conocimientos de los alumnos en los
estudios previos y las carencias de stos que se aprecian especialmente en determinadas
materias. En particular en las Matemticas para la Economa y la Empresa, estos
problemas son ms acuciantes debido a que la estructura y contenidos de la misma
presupone una base slida de conocimientos adquiridos en niveles inferiores.
La heterogeneidad se debe a que los alumnos que acceden a los estudios de tipo
econmico-empresarial proceden de bachilleratos distintos: B. de Humanidades y
Ciencias Sociales, B. de Tecnologa y B. de Ciencias de la Naturaleza y la Salud. Por
tanto, al inicio del curso, nos encontramos, a priori, con una importante diversidad del
nivel de conocimientos matemticos.
Hemos de reconocer que el escaso bagaje matemtico puede verse influenciado
por el conocido y generalizado rechazo a las Matemticas de unos alumnos ms
interesados en Economa y Administracin de Empresas.
En este contexto, a partir del ao 2002 se inici una lnea de trabajo con la
realizacin de una serie de proyectos, todos ellos con la finalidad de obtener una
nivelacin ptima de nuestros alumnos en aras de una mejora de la calidad de nuestra
enseanza. En concreto, nos planteamos cules seran los conceptos bsicos necesarios
para iniciar con xito el estudio de las Matemticas para la Economa y la Empresa.
En la primera fase del proyecto, se analiz de qu bachillerato procedan los
alumnos matriculados en nuestra asignatura de primero en el curso acadmico 2002/03
y se observ que la opcin mayoritaria es la de B. de Humanidades y Ciencias Sociales,
seguida de los B. de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y de Tecnologa.
A partir de esto, se elabor un ndice de conocimientos mnimos que deberan
haber adquirido los alumnos en las Matemticas cursadas en los distintos Bachilleratos.
Este ndice se hizo sobre las directrices marcadas por los organismos competentes en
educacin tanto a nivel nacional como autonmico andaluz. Construimos distintos
cuestionarios (segn la opcin de Bachillerato elegida y las Matemticas cursadas) en
los que se recogan preguntas concisas sobre conceptos bsicos estudiados en los
respectivos itinerarios. Adems, se incluyeron algunas cuestiones para poder evaluar la
aritmtica bsica conocida por el alumno y su capacidad de razonamiento lgico.
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Una vez elaborada la base de datos que nos proporcionaron dichos cuestionarios,
se realiz una valoracin de los distintos niveles de conocimientos matemticos
adquiridos por los alumnos en cursos anteriores.
Como conclusin general de dicho trabajo destacamos que los conceptos
matemticos que la mayora de los alumnos no maneja con la suficiente soltura para
enfrentarse a nuestra asignatura, y que consideramos bsicos, se agrupan en los
siguientes bloques: algunos aspectos de lgica, combinatoria, funcin logartmica y
exponencial, razones trigonomtricas y funciones trigonomtricas, derivacin,
representaciones grficas, matrices y sistemas de ecuaciones lineales.
Durante el curso acadmico 2003/04, y con la informacin anteriormente citada
elaboramos una coleccin de temas nivelatorios. Antes de su publicacin, hemos credo
conveniente que dichos temas sean testados por los propios alumnos. Por ello, en el
presente curso acadmico, se ha realizado un trabajo de campo que se expone en el
siguiente apartado. A continuacin, se analizan los datos obtenidos, y en el ltimo
apartado se presentan las conclusiones.

2. DESARROLLO DE LOS TEMAS NIVELATORIOS

Los temas nivelatorios los hemos estructurado en ocho. Para poder desarrollarlos
correctamente, ha sido necesario introducir algunos conceptos que inicialmente no
habamos considerado, pero sin los cuales es imposible abordar los temas de forma clara
e ilustrativa. Los conceptos incluidos en cada uno de estos se tratan con el rigor
matemtico imprescindible. Incidimos en los aspectos prcticos, y para ello aportamos
en cada tema numerosos ejemplos y ejercicios resueltos.
La relacin de temas, estructurado en varios epgrafes cada uno, es la siguiente:
1.- Preliminares: conjuntos, nmeros, proposiciones, cuantificadores, sumas y
productos, combinatoria.
2.- Operaciones bsicas entre nmeros reales: valor absoluto, potencias y races,
logaritmo, trigonometra.
3.- Resolucin de ecuaciones e inecuaciones.
4.- Matrices: definicin, operaciones, determinantes, rango, matriz inversa.
5.- Sistemas de ecuaciones lineales: resolucin, estudio matricial, sistemas homogneos.
6.- Funciones bsicas y operaciones entre ellas.
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7.- Clculo de derivadas.

8.- Representaciones grficas.
Cada tema se completa con ejercicios propuestos y adems se incluye una
coleccin de ejercicios de autoevaluacin.
Una vez desarrollados dichos temas, realizamos un cuestionario para detectar si
con ellos se cubren los objetivos generales de nivelacin pretendidos. El cuestionario
consta de una introduccin en la que se hace partcipe al alumno del proyecto,
intentando que exponga su opinin sobre cules son los contenidos a desarrollar para
conseguir la nivelacin de sus conocimientos. En primer lugar, se le plantean las
siguientes cuestiones, con el objetivo de poder establecer el perfil del alumno: estudios
realizados en bachillerato, qu orden de preferencia tena para la eleccin de esta
Licenciatura, si tiene aprobada la asignatura Matemticas I y si es repetidor de
Matemticas II.
Tras la presentacin de la estructura del temario, se le solicita que analice la
idoneidad de los temas y epgrafes considerados, contemplando la conveniencia o no de
introducir o eliminar algunos contenidos. A continuacin, se muestra un epgrafe
concreto de un tema, con los ejercicios correspondientes, para evaluar la claridad
expositiva y la adecuacin de los contenidos tericos y ejemplos de dicho tema as
como el grado de dificultad de los ejercicios. Finalmente, se le propone que indique
todas aquellas sugerencias que considere oportunas.

3. ANLISIS DE LOS DATOS. RESULTADOS

Los datos sobre el alumno tipo que se puede extraer del anlisis realizado son:
ha estudiado Bachillerato de Ciencias Sociales, eligi la Licenciatura de Ciencias
Empresariales como primera opcin de acceso a la Universidad, no ha aprobado
Matemticas I ni es repetidor de Matemticas II. Considera que la claridad expositiva
del texto, los conceptos tericos y los ejemplos son adecuados, sealando por otra parte,
que los ejercicios propuestos no son fciles ni difciles. En cuanto al temario, est de
acuerdo con la propuesta, considerando que no es preciso aadir ni quitar ninguno de
los temas.
El anlisis de los datos nos lleva a observar una correlacin entre la opcin de
Bachillerato cursado y el orden en el que se eligen los estudios empresariales, de modo
que para continuar el anlisis consideraremos exclusivamente el Bachillerato estudiado.
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Como ya hemos sealado, la mayora de los alumnos proceden del B. de

Humanidades y Ciencias Sociales, en concreto, el 6154%, el 22,49% proceden del B.
Tecnolgico, y el 13,02% curs el B. de Ciencias de la Naturaleza y la Salud. El
porcentaje restante, aproximadamente el 3%, realiz otros estudios. Por ello,
consideramos que estos alumnos son poco representativos.
El cuestionario tiene tres partes claramente diferenciadas: temario, teora y
ejercicios. Comenzaremos con el anlisis de las dos ltimas partes ya que la primera nos
lleva a la conclusin final.
Con respecto a la teora hemos cuestionado sobre tres atributos: claridad
expositiva, conceptos tericos y ejemplos. Los resultados obtenidos son los siguientes:
el 80% opina que la exposicin est suficientemente clara, el 87% considera que los
conceptos tericos son los adecuados y el 68% apunta que el nmero de ejemplos es el
indicado.
CLARIDAD EXPOSITIVA

Regular
19%

CONCEPTOS

M al
1%

P o co s
6%

Bien
80%

Excesivo s
7%

B ien
87%

EJEMPLOS

M ucho s
2%
P o co s
30%

B ien
68%

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Ahora bien, esta opinin puede ser generalizada o estar condicionada por el
bachillerato de procedencia. En cuanto a la claridad expositiva destacamos que la
opinin menos positiva corresponde a los alumnos procedentes de la opcin de
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud. Con respecto a los conceptos
tericos, la opinin de los alumnos es la misma con independencia del Bachillerato
estudiado. Y en cuanto a los ejemplos, el 59% de los alumnos que estudiaron el
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud consideran que son adecuados. Esto
contrasta con el porcentaje global de alumnos, 68%, que opina que s son adecuados.
Para evaluar los ejercicios propuestos y resueltos, hemos considerado cinco
opiniones, que, a efectos de conclusin, podramos agrupar en tres: el 7% de los
alumnos considera que los ejercicios son fciles (muy fcil + fcil), el 35% que no son
ni fciles ni difciles y el 58% que son difciles (difcil + muy difcil), lo que nos ratifica
la necesidad de la elaboracin de un material docente para conseguir la nivelacin de los
alumnos, subsanando los problemas de operatividad que manifiestan.

EJERCICIOS
Muy Fcil
2%

Muy Difcil
24%

Fcil
5%

Ni fcil ni difcil
35%

Difcil
34%

En este punto, volvemos a preguntarnos si esta opinin difiere en el caso de que

se considere el Bachillerato de procedencia del alumno. Destaca la separacin en dos
grupos diferenciados: por un lado, son los alumnos procedentes de los Bachilleratos de
Ciencias de la Naturaleza y la Salud, y de Humanidades y Ciencias Sociales, quienes
consideran en mayor proporcin la dificultad de los ejercicios; y por otro lado, son los
alumnos procedentes del Bachillerato de Tecnologa, quienes son capaces, en mayor
medida de casar teora y prctica.

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Por ltimo, hemos analizado la opinin de los alumnos sobre la necesidad de

quitar o aadir temas. La respuesta sobre este particular es independiente del
Bachillerato de procedencia, el 66,27% considera que no es preciso aadir ni quitar
ningn tema. El 33,73% restante sugiere eliminar algn tema, tal y como aparece en la
grfica adjunta. Hay que destacar la multiplicidad de razones aducidas para eliminarlos,
entre las que destacan el hecho de haber estudiado estos conceptos como tema
introductorio del curso actual, la dificultad de los mismos o el no haberlos estudiado
nunca.
TEMAS A SUPRIMIR
Sistemas de
ecuaciones
7%

Preliminares
16%

M atrices
13%

Operacio nes
bsicas
20%

Representacio n
es grficas
10%

Derivadas
4%

Funciones
14%

Ecuaciones e
inecuacio nes
16%

Finalmente, queremos comentar que las sugerencias de los alumnos se centran

en la necesidad de muchos ejemplos numricos y en la idoneidad de la creacin de unos
temas de nivelacin de sus conocimientos.
5. CONCLUSIONES

Diversos itinerarios conducen a la misma Licenciatura lo que puede ser causa de

la heterogeneidad de conocimientos de los alumnos, que se ha visto reflejado en los

resultados extrados de los cuestionarios. Adems, al ser potestad del Centro la eleccin
del nivel de las Matemticas a impartir en los Bachilleratos de Tecnologa y Ciencias
de la Naturaleza y la Salud, nos encontramos con otro foco de heterogeneidad. A todo
ello se une el hecho de que en estas opciones, los alumnos no estn obligados a cursar
las Matemticas de segundo de Bachillerato, y en la otras opcin de acceso se da la
misma circunstancia pero con las Matemticas de primero.

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En funcin de los resultados obtenidos, los ocho temas planteados como

nivelatorios se muestran como los adecuados, y no es necesario modificar la estructura

de los mismos.

Atendiendo a las sugerencias de los alumnos, y con la finalidad de cubrir las

diversas necesidades, debemos incluir un mayor nmero de ejemplos en cada uno de los
temas.
Una vez realizadas las modificaciones pertinentes pretendemos, para el prximo
curso acadmico, que est a disposicin de los alumnos un nuevo material docente.
Con ello esperamos mejorar la formacin de los mismos mediante la adquisicin y/o
consolidacin de conocimientos, habilidades y actitudes que les faciliten el estudio de
las asignaturas de Matemticas de nivel universitario y esto produzca un efecto
arrastre en el resto de las disciplinas de la Licenciatura. Esta opinin est corroborada
por los propios sujetos a los que va dirigido el material: los alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CAMACHO, E.; GARCA M. P.; MASERO, I.; VZQUEZ, M J. Y ZAPATA, A.
Un instrumento para la nivelacin de las Matemticas para la Economa y la Empresa a
travs de Internet subvencionado por la convocatoria de Ayudas a la Docencia para la
Innovacin financiado por el vicerrectorado de Calidad

y Nuevas Tecnologas e

Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla ( convocatoria 200102).

CAMACHO, E.; FERNNDEZ, P.; GARCA M. P.; GMEZ, D.; MASERO, I.;
VZQUEZ, M J. Y ZAPATA, A. (2003). Estudio de los condicionantes que afectan
al aprendizaje de las matemticas empresariales. Actas de las XI Jornadas

de

ASEPUMA.
CAMACHO, E.; FERNNDEZ, P.; GARCA M. P.; GMEZ, D.; MASERO, I.;
VZQUEZ, M J. Y ZAPATA, A. (2003). Tcnicas de escalados multidimensionales
aplicadas al fracaso del alumno en la asignatura de matemticas empresariales. Actas
de las XI Jornadas de ASEPUMA.
CAMACHO, E.; GARCA M. P.; MASERO, I.; VZQUEZ, M J. Y ZAPATA, A.
(2004). Una propuesta para la nivelacin de conocimientos en las Matemticas para la
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Economa y la Empresa a travs de Internet. Coleccin Innovacin y Desarrollo de la

calidad de la Enseanza Universitaria, n 7, pp.105-121.
CAMACHO, E.; GARCA M. P.; MASERO, I.; VZQUEZ, M J. Y ZAPATA, A.
Evaluacin del recursoNivelacin de conocimientos matemticos imprescindibles en
los estudios de tipo econmico-empresarial subvencionado por la convocatoria de
Ayudas a la Docencia para la Innovacin financiado por el vicerrectorado de Calidad y
Nuevas Tecnologas e Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Sevilla ( convocatoria 2004-05).
Decreto 208/2002. BOJA n 97, 20 agosto 2002.
Documento de conclusiones de las Primeras Jornadas de Economa y Matemticas,
Valencia (2004).

Anexo: Cuestionario
NIVELACIN DE CONOCIMIENTOS MATEMTICOS IMPRESCINDIBLES
EN LOS ESTUDIOS DE TIPO ECONMICO-EMPRESARIAL.
INTRODUCCIN: Habiendo detectado que buena parte de las dificultades con
las que os enfrentis para poder seguir las asignaturas de Matemticas, proviene de la
falta de conocimientos de cuestiones previas, nos hemos propuesto, en el seno del
Departamento de Economa Aplicada III, construir una herramienta que permita la
nivelacin de dichos conocimientos. Para que verdaderamente sea efectiva creemos que
es necesario una evaluacin previa, por parte del propio alumno, del material que hemos
considerado necesario incluir. Os pedimos, pues, vuestra opinin sobre cuestiones tales
como la estructura de los temas, los contenidos tericos desarrollados, los ejemplos
ilustrativos, el cuestionario de autoevaluacin....
Agradeciendo, de antemano, vuestra colaboracin, os recordamos que estamos
abierto a todas aquellas sugerencias que sobre nuestra disciplina tengis a bien
ofrecernos.

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CUESTIONARIO:
1. Datos acadmicos
Estudios previos:
Bachillerato de Tecnologa

Bachillerato Ciencias de la Naturaleza y la Salud

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Otros

En qu opcin eligi los estudios de empresa?: 1

Tiene aprobado Matemticas I? Si

No

Es repetidor de Matemticas II? Si

No

2. Estructura del temario

I. Preliminares:
1. Conjuntos
2. Nmeros
3. Proposiciones lgicas (condicin necesaria, condicin suficiente,...)
4. Cuantificadores (,,...)
5. Sumas y Productos (, ,...)
6. Combinatoria
II. Operaciones bsicas
1. Valor absoluto
2. Potencias y races
3. Logaritmo
4. Trigonometra
III. Resolucin de Ecuaciones e Inecuaciones
1. Ecuaciones (Bicuadradas, Regla de Ruffini,...)
2. Inecuaciones (Regla de los signos,...)
IV. Funciones, Operaciones entre funciones y Funciones bsicas
1. Propiedades que caracterizan a una funcin
2. Funcin exponencial
3. Funcin logartmica
4. Funciones trigonomtricas
V. Derivadas
1. Definicin y propiedades
2. Derivadas de funciones elementales
VI. Representaciones grficas
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1. Definicin geomtrica y ecuacin analtica de

2. La circunferencia
3. La elipse
4. La parbola
5. La hiprbola
VII. Matrices
1. Definiciones (Simtrica, Traspuesta,...)
2. Operaciones con matrices (Suma, Producto,...)
3. Clculo del determinante de una matriz
4. Rango de una matriz
5. Matriz inversa
VIII. Sistemas de Ecuaciones Lineales
1. Ecuacin lineal con n incgnitas
2. Sistema de ecuacin lineal con n incgnitas
3. Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales (mtodo de reduccin,
sustitucin,...)
4. Estudio matricial de un sistema de ecuaciones lineales (Rouch-Frobenius,
Regla de Cramer,...)
Suprimira algn tema?

Cul y por qu?

Aadira algn tema?

Cul?

Suprimira algn epgrafe?

Cul y por qu?

Aadira algn epgrafe?

Cul?

3. Lea con atencin el Epgrafe 2 del Tema II y evale las siguientes

cuestiones:
Claridad expositiva: Bien

Regular

Conceptos tericos: Excesivos

Ejemplos:

Muchos

Mal

Bien
Adecuados

Pocos
Pocos

4. Lea con atencin los ejercicios correspondientes al tema 2 y evalelos segn el

grado de dificultad:
Muy fcil

Fcil

Ni fcil ni difcil

Difcil

Muy Difcil

5. Sugerencias:

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