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Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico La Merced

INFORME ESTUDIO DE EGRESADOS 2013

LIC. EDSON FERNNDEZ PALACN

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

Lic. Edson Fernndez Palacn

Presentacin
A propsito de los nuevos y constantes cambios que la globalizacin y la innovacin tecnolgica imponen
a las sociedades de hoy; las exigencias de competitividad y productividad en los procesos conducen a
repensar cmo las instituciones educativas logran enfrentar y adaptarse a las demandas del mercado
laboral. Las empresas estn orientadas a incorporar nuevas estrategias para ser competitivas y brindar
productos y/o servicios de calidad.
De este modo, el objetivo de la presente investigacin es identificar, organizar y analizar la actual situacin
de los estudiantes egresados de las carreras profesionales de Produccin Agropecuaria, Enfermera
Tcnica y Contabilidad, que en un gran porcentaje se encuentran inmersos en el campo econmicoempresarial de la provincia de Chanchamayo y otras ciudades. Conexo a este objetivo tambin se
desprende el inters por conocer las competencias que demanda actualmente el mercado laboral peruano
de los profesionales tcnicos, con la finalidad de genera cambios para as facilitar la empleabilidad de los
futuros egresados del Instituto, previo anlisis y propuestas consensuadas pertinentes para la mejora del
proceso formativo que ofrece actualmente esta institucin de educacin superior.
Con el fin de lograr tal objetivo, la presente investigacin se divide en las siguientes partes: En el primer
captulo se presenta el marco terico que comprende un completo anlisis de la evolucin del concepto
de las competencias en el contexto del mbito laboral; en el segundo captulo se explica la metodologa
utilizada para el logro de los objetivos, concluyendo con el captulo de resultados, conclusiones y
recomendaciones generales de la investigacin.

I. Marco terico
1.1 Historia del concepto de competencia
A fines del siglo XX, el concepto de competencia se haba extendido, tanto en los pases desarrollados
como en Amrica Latina, especialmente en los mbitos laboral y educativo. Sin embargo, era evidente
que existan dos grandes tendencias para aproximarse a dicho concepto: la del mercado de trabajo, que
est asociada a las denominadas competencias profesionales o laborales, y la educativa, vinculada a las
competencias de egreso o curriculares. Antes de explicar dicha divisin, conviene revisar los
antecedentes que comparten ambas tendencias. En ese sentido, es posible identificar diversas
propuestas; de estas, en un primer lugar, conviene presentar a las que aluden a la etimologa del trmino.
As, Tanja Weigel et al. (2007) ubican las races del concepto en la poca de la Grecia Clsica y sealan
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que el equivalente de la palabra competencia en el antiguo griego es ikantis. La misma que se traduce
como la cualidad de ser ikanos (capaz), tener la habilidad de conseguir algo, destreza. Asimismo,
mencionan que para nombrar capacidad o competencia profesional/vocacional, se usa el trmino griego
epangelmatikes ikanotita.
Por su parte, Walter Pealoza (2000) indica que las palabras competente y competencia provienen,
respectivamente, del latn competens, concebido como el ser capaz, y competentia, entendido como
la capacidad y la permisin. A su vez, estos vocablos se habran formado de los trminos cum y peto.
El primero significa con; mientras que el segundo correspondera al infinitivo de petere, cuyo significado
es ir y atacar. De este modo, cumpetere quiere decir, por un lado, ir con, ir a la par con otro o ser
adecuado a algo; pero tambin puede entenderse como luchar con o atacar a otro.
Asimismo, Claude Levy-Leboyer (1998) plantea que la raz latina tambin da lugar a dos acepciones en
el idioma espaol: competer y competir. En ese sentido, mientras que el sustantivo competencia se
relaciona con los dos verbos; en cambio, el adjetivo competente solo se relaciona con el primero. Para
el siglo XVI, dicho trmino era reconocido en Europa Occidental; especficamente, en los idiomas ingls,
francs y holands; con el uso de las palabras competence y competency (Weigel et al. 2007).
Por otro lado, quien considera a la competencia como un fenmeno interno; est la lnea conductual de
Burrhus Skinner, para quien la competencia es un comportamiento efectivo. En ese sentido, se ha
desarrollado y extendido un slido modelo conductual de las competencias que se basa en el
comportamiento observable, efectivo y verificable; lo cual ha generado que el desempeo confluya dentro
de la competencia. As, el enfoque de competencias, desde la lnea conductual, ha alcanzado notables
desarrollos en el campo de la gestin del talento humano en las organizaciones, donde se busca que los
trabajadores posean competencias clave para que las empresas sean competitivas (Tobn 2006a).
Por su parte, la psicologa cultural enfoca a la competencia como un concepto base de la interaccin de
la persona con el entorno. Segn Mara Torrado (2000), Lev Vigotsky (1896 -1934) plantea que el
desarrollo cognitivo se explica por el impacto del mundo social y cultural del sujeto dentro de su actividad
psicolgica. Para la autora, ser competente se traduce en la accin que surge en un contexto particular,
ms all de los conocimientos formales. Es decir, competencia es la capacidad de realizacin, situada y
afectada por y en el contexto donde se desenvuelve el sujeto. As, la psicologa cultural ha aportado al
concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y
requieren de la interaccin con otras personas, que se ven influenciadas por el contexto (Tobn 2006a).
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Segn Antonio Guerrero (1999), el enfoque de competencias profesionales tiene doble origen: normativo
y empresarial. Por un lado, est unido a la regulacin de las cualificaciones profesionales de los
trabajadores en ejercicio para su posible normalizacin. Y de otro, aparece ligado a las polticas de gestin
de personal que llevan a cabo consultoras y empresas ad hoc (grandes compaas), con el objetivo
permanente de rentabilizar, optimizar o adecuar la mano de obra a sus necesidades cambiantes,
atribuidas a los cambios en la organizacin del trabajo y del consumo.
Segn el pedagogo alemn Gerhard Bunk (1994), el concepto procede del campo de la organizacin y
se refiere tanto a la regulacin de las atribuciones en el seno de las organizaciones, como a la facultad
de toma de decisiones que tienen los diferentes titulares de las empresas. El enfoque orientado a la
competencia es un cambio paradigmtico, un paso cualitativo que supera, en los objetivos de la
formacin profesional, al concepto de cualificacin. La evolucin de tales objetivos: concepto de
capacidades profesionales situado con anterioridad a los 60; el de cualificaciones profesionales, entre
los 60 y 70; y el de la competencia profesional, a la que considera como objetivo global del proceso de
aprendizaje, a partir de los 80.
A pesar de los importantes aportes y propuestas anteriores, se tiende a reconocer que el origen de las
competencias, desde la perspectiva del mercado de trabajo, se encuentran en los trabajos de David
McClelland de la Universidad de Harvard, quien, durante la dcada de 1970, realiz investigaciones en el
rea motivacional y laboral. En funcin de los hallazgos de sus investigaciones, plante que las pruebas
de desempeo tradicionales no eran efectivas para predecir el xito en el trabajo. Para explicarlo, propuso
que se deban considerar las caractersticas de los trabajadores y sus comportamientos concretos ante
situaciones de trabajo, en lugar de los expedientes acadmicos y los coeficientes de inteligencia. El autor
propuso seis factores que son predictores universales del xito profesional y que son independientes del
gnero, raza o situacin social: espritu de logro, de servicio, capacidad de influir, de gestionar, de
solucionar problemas y eficacia personal. A estos factores los llam competencias, incluyendo por primera
vez el concepto dentro de la gestin de las personas (McClelland 1973).
As, a partir de 1980, el concepto se desarrolla bsicamente en el mbito laboral, al ritmo de los diversos
cambios que ocurren a nivel mundial en torno al desarrollo cientfico y tecnolgico. En consecuencia se
obliga a las naciones y organizaciones a repensar los procesos relacionados con la produccin, la
estructura y funciones del trabajo, as como tambin la formacin indispensable para ser competitivos en
un mundo cada vez ms globalizado (Rodrguez 2007). En ese sentido, la importancia de disear una
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adecuada capacitacin y facilitar el desplazamiento e intercambio de los trabajadores interna y


externamente a travs de la identificacin, normalizacin, formacin y certificacin de competencias
laborales, entendidas estas como: la capacidad para desempear efectivamente una actividad de
trabajo especfica plenamente identificada, movilizando los conocimientos, habilidades, destrezas y
comprensin necesarios para lograr los objetivos que tal actividad implica (CINTERFOR /OIT 2004: 1).
Mientras que para Francisco Cantera et al. (1996: 36), es ms bien un enfoque evolutivo de la tendencia
lgica de las ocupaciones en el mundo de trabajo actual cuya diferencia estriba en el cambio de la
importancia del puesto de trabajo a las personas. Segn el modelo de gestin de competencias de los
autores, las competencias se definen como aleaciones de conocimientos (saber), aptitudes (saber hacer)
y actitudes (querer hacer) que se solidifican en las personas, dotndolas de valores diferenciales frente a
otras personas y que dependen del contexto profesional para tener una conducta (interaccin con el
entorno interno y externo de aplicacin) exitosa.
La segunda gran tendencia para enfocar las competencias es la del mbito educativo. Sin embargo, es
evidente que entre la tendencia laboral y la educativa se ha mantenido una relacional causal y de
influencias. En efecto, desde la dcada de 1990, la concepcin de las competencias tambin ha sido
implementada en instituciones educativas de varios pases, buscando con ello formar personas con
ciertas competencias que les posibiliten un mayor impacto en la insercin laboral (Fernndez 2004). Ello
responde a que, durante dicho perodo, han surgido condiciones imperantes en el mundo que conducen
a una mayor transformacin de la sociedad: desde una dimensin basada en la industria productiva a otra
basada en el conocimiento. Es as que la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO, a travs de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo
XXI, plante la necesidad de reformas educativas concertadas, respuestas y soluciones rpidas en torno
a la educacin, y aprendizaje multicultural y personal a travs de cuatro pilares o saberes que la
sustenten: el saber conocer, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir (Delors 1996).
Sea como fuere las competencias del campo educativo siempre consideran las ideas formuladas en el
mundo del trabajo. En ese sentido, se reconoce que el aprendizaje de las competencias exige un nuevo
tipo de didctica que englobe las tipologas de contenidos (conceptual, procedimiento y actitudes) de
forma integrada; mientras que el planteamiento de un currculo por competencias debe superar la visin
academicista y tradicional, pues debe partir de la lgica del saber para desembocar en la lgica del
saber hacer (XXIV Encuentro de beda 2008).
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Conviene reconocer que los conocimientos, las actitudes y las destrezas/acciones no aparecen como
componentes separados, una caracterstica del currculo tradicional, sino como elementos integrados en
el desempeo, por lo cual es necesario que se d todo tipo de actuacin con calidad e idoneidad, pues
no son suficientes los conocimientos para resolver problemas contextualizados si no se dispone de la
motivacin para hacerlo y si no se poseen las capacidades y procedimientos para la actuacin. Adems
se reconoce que se requieren de mecanismos para que los profesionales puedan certificar sus
competencias mediante evaluaciones objetivas a travs de asociaciones de profesionales o entidades
creadas para tal fin. De este modo, las universidades tienen como reto promover las evaluaciones y
certificaciones externas de competencias como una forma de contribuir a la acreditacin de los logros del
proceso de aprendizaje. Los profesionales, a su vez, tienen el reto de asumir la certificacin de sus
competencias como posibilidades de ubicacin laboral y no tanto como limitaciones a su ejercicio
profesional. Por lo que, se ha propuesto que toda competencia se define por la articulacin de cinco
elementos: el requerimiento de realizar una actividad, la disposicin afectivo-motivacional para realizarla,
el procesamiento de la informacin, la actuacin y los criterios de idoneidad (Tobn 2006b).
Los conceptos se describen de la siguiente manera (Tobn 2006b):
Actividad: Conjunto de acciones con un inicio y un final que se dan de forma concatenada para obtener
un resultado (producto tangible o intangible).
Actitud: Es la disposicin afectivo-motivacional que tiene la persona para realizar la actividad con
eficiencia, eficacia y efectividad. Corresponde al plano del saber ser.
Conocimiento: Consiste en poseer los conocimientos especficos y los conceptos esenciales para
comprender la actividad y realizarla, junto con el procesamiento cognitivo de la informacin (bsqueda,
sistematizacin, anlisis, modificacin y empleo). Este mbito est en el plano del saber conocer.
Capacidades-procedimientos: Son las destrezas y habilidades requeridas para realizar la actividad con
apoyo de los conocimientos y las actitudes.
Actuacin idnea: es la ejecucin de acciones encaminadas a realizar la actividad y obtener los
productos esperados, mediante la puesta en accin de las capacidades-procedimientos, los
conocimientos y las actitudes, teniendo como referencia criterios de excelencia y de trabajo bien hecho
construidos colectivamente o aceptados en el entorno social inmediato.

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A partir de los aportes previos, se ha comenzado a desarrollar el modelo de formacin por competencias
en el nivel universitario, especialmente, en aquellas instituciones de pases en los cuales se han
formalizado sistemas pblicos que abordan el tema de la calidad de la educacin superior (Fernndez
2004). En el contexto anterior, aparece el modelo de formacin por competencias, donde se concibe a
stas ltimas como procesos de actuacin frente a actividades y problemas de un determinado contexto,
que integran actitudes, conocimientos y capacidades, y se basan en la excelencia en lo que se hace y en
criterios de idoneidad establecidos de forma pblica (Tobn 2006b). Para, Martha Peluffo y Ronald Knust
(2009) el modelo de formacin por competencias permite abordar diferentes dimensiones: a) la
empleabilidad y la ocupabilidad de los actuales y futuros egresados1; b) la dimensin del aprendizaje de
los estudiantes y la calidad del proceso2; c) la flexibilidad curricular que permite aumentar la dinmica
en la actualizacin de los contenidos a fin de bajar las brechas entre la oferta y la demanda de
profesionales universitarios competentes; d) la internacionalizacin del currculo en contextos que se
globalizan y que aumentan la movilidad de los actores del sistema educativo superior, tanto en su oferta
de pregrado como en los postgrados con el fin de permitir la armonizacin entre estructuras curriculares
diferentes.
1.2 Clasificacin de las competencias
Los tipos de las competencias en el ser humano se construyen a partir de procesos. Por lo cual, se hace
necesario distinguir de acuerdo con las diferentes escuelas o enfoques. En esta seccin se propone
presentar las diferentes clasificaciones que han sido desarrolladas por diversos autores e instituciones de
acuerdo con las tendencias que les anteceden: las competencias profesionales y laborales, y las
competencias en la educacin superior.
De esta forma, en Antonio Guerrero (1999) se entiende competencia profesional como la capacidad de
aplicar, en condiciones operativas y conforme al nivel requerido, las destrezas, conocimientos y actitudes
adquiridas por la formacin y la experiencia profesional, al realizar las actividades de una ocupacin,
incluidas las posibles nuevas situaciones que puedan surgir en el rea profesional y ocupaciones afines.
El autor propone la siguiente clasificacin:
Bsicas: Competencias comunes a todas las ocupaciones y que resultan imprescindibles para
incorporarse al mercado de trabajo. Son facilitadas por el sistema educativo de formacin bsica e incluye
las reas de Lenguaje y comunicacin, Matemticas, Ciencia y tecnologa, Cultura y sociedad y
Subjetivas.
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Tcnico-profesionales: Competencias especficas de una profesin, vienen facilitadas por la formacin


profesional del nivel correspondiente. Se dividen en: Tcnicas, metodolgicas, sociales y participativas u
organizacionales.
Transversales: Competencias atraviesan las distintas ramas u ocupaciones de la produccin y los
servicios, segn los diferentes niveles de realizacin profesional. Incluyen conocimientos aplicados:
Idiomas, informtica y de materias socioeconmicas (derecho, economa, sociologa, o psicologa).
Claves: Competencias que resultan esenciales para formar parte activa en las nuevas formas de
organizacin del trabajo derivados de los avances tecnolgicos y cambios en el comportamiento de los
consumidores. Su orientacin se dirige a la capacidad de aplicar de modo integrado habilidades y
conocimiento en situaciones reales de trabajo. Sus caractersticas: Genricas, esenciales, y te permite la
adecuacin de un trabajo estable y de calidad.
En la misma lnea, Larran y Gonzales (2006) proponen que las competencias laborales, consideradas
como capacidades asociadas a la realizacin eficaz de tareas determinadas, son un tipo de competencia
profesional. Las mismas que se pueden identificar y evaluar a travs del desempeo de una persona en
su trabajo. Desde esta perspectiva, se desarrollan los siguientes enfoques:
Anlisis Constructivista: Analiza el trabajo en su dimensin dinmica.
Anlisis Funcional: Analiza cada funcin productiva con miras a establecer certificacin de
competencias.
Anlisis Ocupacional: Es la accin que consiste en identificar, por la observacin y el estudio, las
actividades y factores tcnicos que constituyen una ocupacin. Este proceso comprende la descripcin
de las tareas que hay que cumplir, as como los conocimientos y calificaciones requeridas para
desempearse con eficacia y xito en una ocupacin determinada (OIT 1993, 1997).
Mientras que para la Mnica Sladogna (1999), la definicin de competencias propone para las
instituciones destinadas a la formacin tcnico-profesional la razn de ser en la medida en que estas son
parmetros de una formacin vinculada a demandas sectoriales. Son el horizonte que permiten asegurar
que la formacin que brinda responde a parmetros formativos pero tambin de reconocimiento
productivo de la utilidad de las capacidades desarrolladas.

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Segn la autora, dado que las capacidades cognitivas y resolutivas son procesos mentales que ocurren
interiormente es necesario contar con diversos tipos de parmetros para garantizar que los resultados de
las actividades. Es por ello que se han definido las evidencias de las capacidades:
Evidencia por desempeo: aquello que el sujeto hace, los procedimientos que aplica, las tcnicas que
utiliza, etc.
Evidencia por producto: es el resultado de la actividad objetivado en la realidad.
Evidencia de conocimiento: es la posibilidad de dar cuenta de la aplicacin de los conocimientos en el
desarrollo de las actividades y de los resultados
Desde una perspectiva organizacional y social, el estudio de las competencias puede abordarse a partir
de las visiones conductista, funcionalista y constructivista. Segn como sintetiza Leonardo Mertens
(1996), el conductismo propone que las competencias fundamentales son los conocimientos, actitudes,
habilidades, capacidades, valores, comportamientos y condiciones personales que se vinculan al xito
laboral o a sus responsabilidades. Si bien en la formacin por competencias se basa en la aplicacin de
los mismos; en este enfoque parece que solo son suficientes los comportamientos y las conductas para
conseguir el desempeo superior.
Asimismo, dicho enfoque plantea dos tipos de competencias: las personales que involucran actitudes,
conducta, valores, preferencias, afn de logro, preocupacin por la calidad, orientacin al cliente, etc.; y
las tcnicas que incluyen el uso de herramientas, lectura de instrumentos, operacin de sistemas de
fabricacin y control (Rodrguez 2007).
En el enfoque funcionalista, de origen britnico y basado en las relaciones problema-resultado-solucin,
la competencia define como aquello que la persona debe estar en capacidad de hacer y demostrar
mediante resultados.
Es un enfoque comparativo que, en trminos de competencias, analiza las relaciones de las empresas
entre resultados y habilidades, conocimientos y aptitudes de los trabajadores.
En el enfoque pedaggico-constructivista, la apropiacin del conocimiento se logra mediante
interacciones que permiten construirlo desde la persona que piensa e interpreta la informacin. Esta
escuela ha recibido aportes importantes de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner. Para la construccin de
competencias no solo se parte de la funcin que las personas desempean, sino que se consideran sus
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objetivos y potencialidades, se reconoce que cada quien aprende de forma distinta y que el proceso
estimula y desarrolla la confianza de las habilidades propias para resolver problemas y aprender a
aprender.
Desde la perspectiva del mbito educativo, se desarrolla el concepto de competencias universitarias de
egreso. En Larran y Gonzales (2006), se explica que las competencias de egreso no son iguales a las
competencias profesionales, si bien son predecesoras de estas. En este contexto, la formacin personal,
la formacin para la produccin y el trabajo y la formacin para vivir en sociedad, pueden considerarse
los tres ejes fundamentales de cualquier acto educativo que se realice en la educacin superior en general
y en la universitaria en particular.
Una competencia de egreso se puede entender como la capacidad de actuar adecuadamente,
respaldado por los conocimientos pertinentes y en coherencia con los principios ticos que sustenta quien
la ejerce (Larran y Gonzales 2006: 12-13). El desarrollo de las competencias universitarias de egreso
ha sido trabajado en Europa y posteriormente ha sido desarrollado en Amrica Latina a travs del
Proyecto Tuning (2003, 2004). Dicho proyecto fue creado por las universidades europeas para responder
al reto de la Declaracin de Bolonia y del Comunicado de Praga.
En el Proyecto Tuning (2003, 2004) el concepto de las competencias trata de seguir un enfoque
integrador, considerando las capacidades por medio de una dinmica combinacin de atributos que juntos
permiten un desempeo competente como parte del producto final de un proceso educativo lo cual enlaza
con el trabajo realizado en educacin superior. Las competencias y las destrezas se entienden como
conocer y comprender (conocimiento terico de un campo acadmico, la capacidad de conocer y
comprender), saber cmo actuar (la aplicacin prctica y operativa del conocimiento a ciertas
situaciones), saber cmo ser (los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir
en un contexto social). De esta manera, se propone la divisin en dos tipos:
Competencias genricas, que en principio son independientes del rea de estudio y comprenden las
competencias instrumentales, interpersonales y sistmicas
Competencias especficas para cada rea temtica., las cuales se especifican para el primer y segundo
ciclo.
Para trabajar un currculo basado en competencias, es necesario definirlas previamente en un perfil de
egreso. Esto es, el conjunto de capacidades que los estudiantes deben tener al trmino de su carrera.
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Dentro de la metodologa propuesta por Sergio Tobn (2006b) se presenta la clasificacin de las
competencias en el mbito universitario. Esta clasificacin tambin corresponde a la ms generalizada y
bsica:
Competencias bsicas o Instrumentales: Competencias esenciales para desenvolverse en la vida,
independientemente de una determinada profesin, y que a su vez son la base para la construccin y el
fortalecimiento de otras competencias. Algunos ejemplos son: competencias de procesamiento de la
informacin (interpretativa, argumentativa y propositiva), competencia de planeacin del proyecto tico
de vida, competencia de trabajo en equipo, competencia de planificacin del tiempo, competencia de
liderazgo, competencia comunicativa, competencia matemtica, competencia para manejar una segunda
lengua, etc. La educacin superior debera enfatizar esencialmente en competencias tales como: la
capacidad de actuar en los lmites, la transferabilidad, la autocrtica y la comunicacin dialgica.
Competencias genricas o Transversales o Intermedias o Generativas o Generales: Competencias que
posibilitan realizar actividades de diversas ocupaciones campos profesionales. Ejemplos: competencias
investigativas, competencia de planeacin estratgica, competencia de emprendimiento empresarial y
competencia de gestin de proyectos.
Competencias especficas o Tcnicas o Especializadas: Se relacionan con aspectos tcnicos
directamente vinculados con la ocupacin y que no son tan fcilmente transferibles a otros contextos
laborales. Ejemplo: Operacin de maquinarias especializadas, formulacin de proyectos de
infraestructura.
De acuerdo con el informe SCANS (1993), las competencias bsicas, asociadas a conocimientos
fundamentales que se adquieren en la formacin general, son:

Habilidades bsicas: capacidad lectora, escritura, matemticas, hablar y escuchar.

Desarrollo de pensamiento: pensamiento creativo, solucin de problemas, toma de decisiones,


asimilacin y comprensin, capacidad de aprender y razonar.

Cualidades personales: autorresponsabilidad, autoestima, sociabilidad, autodireccin e integridad.

Mientras que, desde el punto de vista de la UNESCO (1995), las competencias son integrales u holsticas,
es decir, se complementan en la teora y en la prctica, o entre los atributos y tareas en un contexto
determinado:

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Competencias cognitivas: aprender a conocer, aprender a comprender.

Competencias tcnicas: aprender a hacer, relacionado con lo prctico, lo tcnico y lo cientfico.

Competencias formativas: aprender a ser y convivir, relacionadas con valores, actitudes


profesionales, sociales, entre otros.

Entendiendo que las evaluaciones son fundamentales en el proceso educativo para orientar mejor los
procesos, evaluar por competencias no es igual que evaluar conocimientos. De all que sea necesario
revisar los criterios y formas de evaluacin por competencias.
En Larran y Gonzales (2006), la evaluacin de competencias profesionales consiste en establecer
diferencias entre lo que se ha logrado en trminos de aprendizaje y en estndares mnimos de desempeo
aceptable. Hay dos concepciones tradicionales sobre la evaluacin de competencias La primera est
basada en un concepto de medicin con una perspectiva tecnolgica y positivista; mientras que la
segunda se plantea desde una posicin educativa ms crtica y reflexiva.
El modelo que presentan los autores permite identificar y relacionar el conjunto de variables que
intervienen en la especificacin y evaluacin de competencias terminales en carreras profesionales. El
modelo identifica en fuentes confiables las competencias relevantes, precisa sus alcances, permite
construir instrumentos de evaluacin y estudiar el significado de los resultados de la evaluacin.
Se toma en consideracin el contexto internacional y los diversos contextos en el pas que inciden en el
desempeo profesional, as como las condiciones y caractersticas propias de las instituciones
educativas. Asimismo, se considera que las competencias estn condicionadas por el rea disciplinaria
en que se desempear el egresado. Posteriormente, se procede a indicar los estndares y/o
metodologa para la evaluacin de dichas competencias identificadas.
Precisan los autores que la secuencia de este proceso no es lineal ya que existe interaccin entre los
diversos elementos que intervienen. Segn lo que muestra Ronald Knust y Sonia Gmez (2009), los
mtodos de evaluacin ms utilizados en Holanda son la evaluacin del desempeo del estudiante en el
aprendizaje por proyectos, en el aprendizaje por tareas y por resolucin de problemas. Algunas de las
tcnicas ms comunes a todos los contextos donde se aplica la evaluacin por competencias son el
portafolio, la tcnica de 360 grados, la entrevista por competencias, la simulacin y el simulacro
(assessment center). La eleccin de mtodos est ntimamente ligada al carcter de la competencia que
se va a evaluar, el contexto y la capacidad logstica donde se va a llevar a cabo la evaluacin, el

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presupuesto disponible para realizar las evaluaciones, y los resultados de aprendizaje con sus
indicadores de evidencia (Knust y Gmez 2009).
La prueba por medio de estudios de caso: Consiste en confrontar al estudiante con un problema o
escenario que representa la realidad profesional.
La entrevista por competencias: Tiene el propsito fundamental de evaluar ese conjunto de capacidades
que posee una persona, para determinar finalmente si es competente apto o no apto en su desempeo
presente o futuro.
El portafolio: Es en el portafolio donde las experiencias quedan reflejadas a travs de lo realizado y
conseguido en otros trabajos y/o que se han logrado durante una trayectoria estudiantil.
La evaluacin del desempeo del estudiante en el aprendizaje basado en proyectos. Este aprendizaje
puede tener un carcter de construccin y desarrollo de competencias por medio de niveles de
complejidad: primero, de forma simulada y en aos posteriores, incluye actividades reales.
Otros ejemplos de evaluacin son la prueba en el contexto laboral y el simulacro. La simulacin permite
observar el grado de adquisicin de las competencias dentro de un contexto profesional. Dentro de las
prcticas y experiencias profesionales en el lugar de trabajo, la evaluacin toma un aspecto ms amplio
al evaluarse las competencias adquiridas en un contexto profesional ya que el estudiante trabaja en una
situacin real.
Ignacio Gonzales (2005) presenta que la evaluacin por competencias se define como la base para la
certificacin del proceso para acopiar evidencias de desempeo y conocimiento de un individuo en
relacin con una norma de competencia laboral. Esto le confiere un papel de instrumento de diagnstico
muy apreciable, tanto para el trabajador como para el empleador.
Mientras que los sistemas tradicionales de evaluacin suelen presentar estas caractersticas: evaluacin
asociada a un curso o programa, partes del programa se evalan a partir de las materias y se incluyen
en el examen final, aprobacin basada en escalas de puntos, no se conocen las preguntas, se realiza en
tiempos definidos, utiliza comparaciones estadsticas. Por su parte, la evaluacin de competencias se
caracteriza por: centrarse en los resultados del desempeo laboral (definidos en la norma), no tener
tiempo determinado, ser individualizada, no estar asociada a un curso o programa de estudio, no
comparar a diferentes individuos, no utilizar escalas de puntuacin, su resultado es competente o an no
competente (Gmez 2005).
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Asimismo, el autor seala que la evaluacin sigue diferentes fases de integracin en las distintas
instituciones educativas. Los modelos difieren en su grado de aplicacin, integracin e
institucionalizacin, quedando algunos de estos modelos, por tanto, incompletos. La poca
experiencia/capacidad de los docentes para aplicar mtodos de evaluacin que sirvan para medir las
competencias obstaculiza el proceso de transformacin. Por tanto, se hace necesaria la resignificacin
de la evaluacin para los profesores, estudiantes y las autoridades. Es decir, que si se mantiene la
concepcin tradicional de la evaluacin, asociada exclusivamente a evaluar conocimientos, difcilmente
se lograr un impacto favorable.
Lineamientos de diseo curricular Segn Sergio Tobn (2006b), el diseo del currculo por competencias
para la educacin superior surge de la necesidad de identificar las competencias a formar en los futuros
profesionales, de sistematizar el currculo para mejorar la gestin de calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, de modernizar los sistemas de formacin universitaria con el fin de optimizar los recursos
fsicos y el talento humano y de sistematizar los planes de estudio acorde con los requerimientos del
entorno.
Por su parte, si bien las competencias tienen su impulso en el requerimiento de las empresas de mejorar
la gestin del talento humano en procura de una mayor calidad en los procesos de produccin y
competitividad en el mercado, el diseo curricular permanece distante de la certificacin y gestin de la
calidad que se implementa en las organizaciones y universidades. En muchas universidades la
implementacin del diseo no se traduce en una mejora real de la formacin de los estudiantes, por
cuanto no se asume la filosofa del continuo mejoramiento y se dejan los procesos estandarizados (Tobn
2006b).
Las caractersticas del diseo curricular por competencias son respuesta a requerimientos del entorno,
enfoque hacia la actuacin, respuesta a los grandes retos de la humanidad, gestin del conocimiento, de
la enseanza al aprendizaje, flexibilidad del diseo curricular, la autorreflexin como eje de la formacin
basada en competencias, estrategias para procesar y manejar la informacin (Tobn 2006b).
De esta forma se define el perfil de las competencias como el resultado final de los estudios universitarios,
y ellas responden a los requerimientos del ejercicio profesional acorde con las caractersticas del contexto
presente local y global, y las tendencias de la profesin hacia el futuro acorde con los cambios sociales,
polticos y tecnolgicos.

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Para cada competencia identificada se establecen niveles en su formacin y unidades de competencias,


con sus respectivos indicadores. Los administradores, docentes y estudiantes deben tener un
conocimiento claro de las competencias con el fin de orientar el proceso de aprendizaje-enseanza en
vnculo con los planes institucionales y el contexto externo (Tobn 2006b).
Una competencia universitaria es una tarea profesional de alta complejidad, considerada como clave en
una determinada profesin, que demandan en las personas desarrollar conjuntos complejos e
interrelacionados de capacidades en diferentes dimensiones (del saber o cognitiva, del saber hacer o
procedimental, emocionales y del ser o saber convivir como las ticas y emocionales) que permiten
movilizar todos los recursos, tangibles e intangibles que tiene disponible una persona, a los efectos de
enfrentar una determinada situacin en un determinado contexto.
Entre las principales dificultades que se han observado, es posible agruparlas en tres grandes reas: a)
las condiciones del contexto, b) los procesos universitarios, y c) los costos de implementacin); no
obstante, de acuerdo con cada pas e institucin podran existir otras (Fernndez 2007).

II. Metodologa
En esta seccin, se presenta la metodologa desarrollada para identificar las caractersticas ms
resaltantes en los aspectos situacin laboral actual, ingresos promedios por carrera profesional, grado de
satisfaccin con la carrera elegida y problemtica ms resaltante relacionada con la formacin y su
posterior incursin en el merado laboral.
El tipo de estudio por su profundidad es el descriptivo simple, en cuanto al objeto de estudio es el bsico,
en referencia a la toma de datos en el tiempo transversal y por el nivel de medicin cualitativo.
Para la elaboracin de la base de datos, se aplic una encuesta a una muestra de egresados de las tres
carreras profesionales, durante dos periodos:
La primera, durante el mes de junio con el apoyo de los estudiantes del ciclo III de las tres carreras
profesionales, dentro de la unidad didctica de investigacin tecnolgica en la parte de instrumentos de
investigacin. Cada estudiante, previa capacitacin, tuvo como meta ubicar a un egresado de su
especialidad para la aplicacin de la encuesta elaborado por el responsable del presente proyecto.
La segunda bsqueda de egresados se realiz durante el mes de noviembre, siendo el requisito esta vez
que el egresado debera ser egresado hasta mximo el ao 2008. Igualmente previa capacitacin, los
14

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

Lic. Edson Fernndez Palacn

estudiantes que colaboraron fueron los de los ciclos II, de las carreras profesionales de Contabilidad y
Produccin Agropecuaria dentro de la unidad didctica de Fundamentos de Investigacin, a quienes por
medio de dichos instrumentos se les enseo a realizar una base de datos en fsico y en hoja de clculo.
El proceso final en hoja de clculo y software estadstico SPSS v. 21 fue realizado ntegramente por el
docente responsable de dicho proyecto.
No se menciona en el presente informe, por ser aun mnima, la informacin captada a travs de la pgina
web denominada Investigacin tecnolgica, ubicada en la direccin web: puritoedson1.jimdo.com ;
elaborado por el responsable del presente proyecto. All figura la misma encuesta la cual es remitida a
una base de datos a travs del programa encuestas.com al cual se encuentra suscrito mi persona.
La muestra lograda durante el presente ao fue de un total de 100 encuestados, 41 pertenecientes a la
carrera profesional de Enfermera Tcnica, 40 de Contabilidad y 19 de la carrera de Agropecuaria.
Problemtica detectada durante la toma de datos
A lo largo de la toma de datos se pudo detectar la siguiente problemtica:
a) Aplicacin de encuestas a la misma persona en un mnimo porcentaje, dichos instrumentos previa
verificacin fueron descartados.
b) La aplicacin en su primera etapa en un amplio margen fueron aplicados a egresados recientes,
varios de ellos en proceso de titulacin. Se descart igualmente los poco representativos.
c) La problemtica detectada en el punto anterior, motiv que para la segunda toma de datos se
cumpliera el requisito que, el egresado haya pertenecido mximo hasta la promocin 2008. Este
requisito fue cumplido ntegramente por los estudiantes del ciclo II.
d) Existencia de docentes que en un afn de conocimiento sobre ubicacin de egresados brindaran
informacin, un tanto desvirtuada por ser informantes en calidad de terceros. Estos casos fueron
detectados y tambin descartados, previa verificacin de la informacin captada. Este hecho sirvi
para mejorar la exigencia en cuanto a la toma de informacin para la segunda etapa.
e) Se detectaron casos de estudiantes que falsearon datos, lo cual fue fcil de detectar mediante la
verificacin de alguna informacin bsica en las actas consolidadas tales como: nombres y apellidos
correctos, ao de ingreso y ao de egreso. Estos casos tambin fueron mnimos y dados a conocer
a los mismos estudiantes inmersos en dicha falta, a quienes previa amonestacin se les brind la
oportunidad para subsanar dicha incorreccin con una nueva aplicacin del instrumento.

15

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

Lic. Edson Fernndez Palacn

III. Resultados de la investigacin


A continuacin se detallan mediante tablas y grficos correspondientes los resultados hallados en el
presente estudio, resaltando la informacin ms relevante, que permita tener una visin general de la
situacin actual de los egresados del IESTP LAM, con la finalidad de plantear mejoras posteriores en el
desarrollo de las actividades acadmicas al interior de esta institucin superior tecnolgica.
La informacin se presenta desagregada en cada uno de los once siguientes sub ttulos.
3.1 Sexo de egresados encuestados
La muestra para el presente estudio estuvo conformado en un 69% por estudiantes del sexo femenino,
dada las caractersticas de que la poblacin actual de estudiantes del instituto en aproximadamente
un 75% igualmente se halla integrado por estudiantes mujeres, proporcin que se mantiene como una
constante debido a las carreras profesionales que oferta el instituto (Tabla 1 y correspondiente grfico).
Tabla 1
Sexo del total de egresados encuestados
Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Masculino

31

31,0

31,0

31,0

Femenino

69

69,0

69,0

100,0

Total

100

100,0

100,0

Respuestas

Vlidos

Fuente: Resultados encuesta de egresado

16

Porcentaje
acumulado

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3.2 Estado civil de egresados encuestados


La mayora de egresados encuestados (68%) son aun solteros, la quinta parte (20%) se halla en
condicin de conviviente y tan solo un 11% tiene el estado civil de casado. Este aspecto es importante
resaltar por cuanto al no tener aun carga familiar, los sueldos que la gran mayora de ellos perciben
(entre S/.500 y S/.1000), les permiten afrontar aun con cierta holgura sus gastos particulares. Esta
informacin se complementa con la informacin sobre el ingreso promedio mensual de los egresados
que se analiza con ms detalle en el sub ttulo 3.6. (Tabla 2 y correspondiente grfico).

Tabla 2
Estado civil de egresados encuestados
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

68,0

68,0

68,0

20

20,0

20,0

88,0

Casado

11

11,0

11,0

99,0

No registra

1,0

1,0

100,0

100

100,0

100,0

Respuestas

Vlidos

Frecuencia

Porcentaje

Soltero

68

Conviviente

Total

Fuente: Resultados encuesta de egresado

17

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3.3 Proporcin de egresados por carrera profesional


Como puede apreciarse en la tabla 3 y grfico correspondiente, la proporcin de egresados de las
carreras profesionales de Enfermera Tcnica y Contabilidad se hallan prcticamente compartidas con
un 41% y 40% respectivamente, a excepcin de la carrera profesional de Agropecuaria (19%), donde
tuvo que descartarse mayor cantidad de encuestas debido a la mala informacin brindada, tal como
se detall en la problemtica de toma de datos contemplado en el captulo II de metodologa.
Tabla 3
Proporcin de egresados encuestados por carrera profesional
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

41,0

41,0

41,0

40

40,0

40,0

81,0

Agropecuaria

19

19,0

19,0

100,0

Total

100

100,0

100,0

Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

Enfermera

41

Contabilidad
Vlidos

Fuente: Resultados encuesta de egresado

18

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3.4 Proporcin total de egresados titulados de la muestra


La Tabla 4 y grfico correspondiente, muestra a un 45% de encuestados en condicin de titulados que
sumados al 10% cuyo ttulo ya se halla en trmite estara conformando un 55% de egresados ya
titulados, frente a un 45% que an se hallan en calidad de intitulados.

Tabla 4
Proporcin de egresados de la muestra que cuentan con ttulo
profesional
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

45,0

45,0

45,0

45

45,0

45,0

90,0

En trmite

10

10,0

10,0

100,0

Total

100

100,0

100,0

Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

Si

45

No
Vlidos

Fuente: Resultados encuesta de egresado

19

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3.5 Egresados segn situacin laboral al salir de las aulas


Otra informacin resaltante la hallamos en la Tabla 5 y grfico correspondiente, donde se muestra que
una mayora de egresados constituido por el 48% manifiestan que antes de egresar de las aulas del
instituto ya se encontraba trabajando, mientras que a otro 28% le tom entre uno a seis meses
encontrar trabajo. Otro grupo conformado por el 12% tard entre uno a dos aos hallar trabajo,
mientras que un 7% an se halla sin trabajar.
Tabla 5
Desde que egresaste Cunto tiempo estuviste sin trabajar?
Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

Antes de egresar ya trabajaba

48

48,0

48,0

48,0

Entre 1 a 6 meses

28

28,0

28,0

76,0

Entre 19 a 24 meses

7,0

7,0

83,0

An no trabajo

7,0

7,0

90,0

Entre 13 a 18 meses

5,0

5,0

95,0

Entre 7 a 12 meses

3,0

3,0

98,0

No registra

2,0

2,0

100,0

100

100,0

100,0

Respuestas

Vlidos

Total

Fuente: Resultados encuesta de egresado

20

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3.6 Ingreso promedio mensual de egresados


En lo referente al ingreso promedio mensual que perciben los egresados del IESTP LAM, la
informacin recabada evidencia a un 55% con un sueldo mnimo que oscila entre un rango de S/.500
a S/.1000 nuevos soles, seguido de otro 24% quienes perciben haberes entre S/.1000 y S/.2000
nuevos soles. Con mnimos porcentajes figuran un 7% con ingresos mayores a los S/.3000 nuevos
soles y a otro 5% con ingresos entre S/.2000 a S/.3000 nuevos soles. Existe un 9% de encuestados
que no registran informacin sobre sus haberes. (Tabla 6 y correspondiente grfico)
Tabla 6
Promedio ingreso mensual
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

55,0

55,0

55,0

24

24,0

24,0

79,0

No registra

9,0

9,0

88,0

3000 a ms

7,0

7,0

95,0

2000 a 3000

5,0

5,0

100,0

100

100,0

100,0

Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

500 a 1000

55

1000 a 2000
Vlidos

Total

Fuente: Resultados encuesta de egresado

21

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

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Analizando el ingreso promedio mensual por carrera profesional, se perciben ingresos mayores en los
egresados de la carrera profesional de Contabilidad, donde un 55 % percibe entre S/.500 y S/.1000;
seguido de un 32.5% que perciben entre S/.1000 a S/.2000, otro 7.5% logran ganar entre S/.2000 a
S/.3000, mientras que los que perciben ingresos mayores a los S/.3000 constituyen el 5% (Tabla 7 y
correspondiente grfico).
Tabla 7
Ingreso promedio mensual egresados de Contabilidad
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

55,0

55,0

55,0

13

32,5

32,5

87,5

2000 a 3000

7,5

7,5

95,0

3000 a ms

5,0

5,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Respuestas

Vlidos

Frecuencia

Porcentaje

500 a 1000

22

1000 a 2000

Fuente: Resultados encuesta de egresado

Otro grupo con haberes entre bsicos y aceptables se encuentra tambin en la carrera profesional de
Agropecuaria, donde un 31.6 % percibe sueldos mnimos entre S/.500 y S/.1000; los que perciben
ingresos entre S/.1000 a S/.2000 quedan conformados por el 26.3%, otro 10.5% logran ganar entre

22

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

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S/.2000 a S/.3000, mientras que los que perciben ingresos mayores a los S/.3000 constituyen el 26.3%
(Tabla 8 y correspondiente grfico).
Tabla 8
Ingreso promedio mensual egresados de Agropecuaria
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

31,6

31,6

31,6

26,3

26,3

57,9

2000 a 3000

10,5

10,5

68,4

3000 a ms

26,3

26,3

94,7

No registra

5,3

5,3

100,0

Total

19

100,0

100,0

Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

500 a 1000

1000 a 2000
Vlidos

Fuente: Resultados encuesta de egresado

Los haberes predominantemente bsicos se hallan en la carrera profesional de Enfermera Tcnica,


donde el 65.9% percibe sueldos mnimos entre S/.500 y S/.1000; seguidos de los que perciben
ingresos entre S/.1000 a S/.2000 conformados por el 14.6%. Quienes no registran informacin alguna
significan un 19.5% (Tabla 9 y correspondiente grfico).

23

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

Lic. Edson Fernndez Palacn

Tabla 9
Ingreso promedio mensual egresados de Enfermera Tcnica
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

65,9

65,9

65,9

14,6

14,6

80,5

No registra

19,5

19,5

100,0

Total

41

100,0

100,0

Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

500 a 1000

27

1000 a 2000
Vlidos

Fuente: Resultados encuesta de egresado

Estos resultados condicionan en gran medida, el grado de satisfaccin por la carrera profesional
elegida y su consecuente recomendacin a otros para la eleccin de sta como una buena alternativa
de estudios superiores y posterior opcin laboral.
3.7 Opinin de egresados sobre su formacin profesional
Es importante conocer la opinin de los egresados acerca de la calidad de la formacin que recibieron
durante su paso por las aulas del IESTP LAM, en trminos generales un 68% manifiesta que su
formacin fue apropiada mientras que otro 16% expresa que tan solo fue regularmente apropiada.
Aquellos que opinan que su formacin fue muy apropiada solo constituyen el 12% y tan solo un
encuestado (1%) manifiesta que su formacin fue inapropiada. (Tabla 10 y grfico adjunto).
24

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

Lic. Edson Fernndez Palacn

Tabla 10
Opinin sobre la formacin profesional que recibiste en el Instituto
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

68,0

68,0

68,0

16

16,0

16,0

84,0

Muy apropiada

12

12,0

12,0

96,0

No registra

3,0

3,0

99,0

Inapropiada

1,0

1,0

100,0

100

100,0

100,0

Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

Apropiada

68

Regularmente apropiada

Total

Fuente: Resultados encuesta de egresado

3.8 Posibilidades laborales en opinin de egresados


Por otro lado, tambin se hace importante conocer la opinin de los egresados acerca de la posibilidad
laboral una vez salido de las aulas del instituto, en trminos generales un 60% manifiesta que stas
se presentan como buenas, otro grupo conformado por 23% expresan que estas posibilidades
laborales son solo regulares, frente a otro 13% que afirman las posibilidades como excelentes. Tan
solo un 3% responde que las posibilidades son nulas (Tabla 11 y grfico adjunto).

25

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

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Tabla 11
Posibilidades laborales para un egresado de tu carrera
profesional
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

60,0

60,0

60,0

23

23,0

23,0

83,0

Excelentes

13

13,0

13,0

96,0

Ninguna

3,0

3,0

99,0

No registra

1,0

1,0

100,0

100

100,0

100,0

Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

Buenas

60

Regulares
Vlidos

Total

Fuente: Resultados encuesta de egresado

3.9 Condicin laboral actual de muestra de egresados


Prosiguiendo con el anlisis de la situacin laboral de los egresados, el 38% de los encuestados se
halla en contrato temporal, es decir recin trabajan; otro 23% con contrato permanente vale decir con
sucesivas renovaciones de contrato, mientras que el 13% ha logrado generar su propio negocio o
micro empresa. Se evidencia la presencia una vez ms de un grupo (11%) que no trabaja. Aquellos
que se hallan en calidad de nombrados suman un 9%. No responden un 6%, presumindose por
consiguiente se hallen sin trabajo. (Tabla 12 y grfico adjunto).
26

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

Lic. Edson Fernndez Palacn

Tabla 12
Condicin laboral actual de muestra de egresados
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

38,0

38,0

38,0

23

23,0

23,0

61,0

Autoempleo

13

13,0

13,0

74,0

No trabaja

11

11,0

11,0

85,0

Nombrado

9,0

9,0

94,0

No registra

6,0

6,0

100,0

100

100,0

100,0

Respuestas

Vlidos

Frecuencia

Porcentaje

Contrato temporal

38

Contrato permanente

Total

Fuente: Resultados encuesta de egresado

3.10 Egresados segn tipo de empresa laboral


Prosiguiendo con el anlisis de la situacin laboral de los egresados, el 52% de los encuestados se
halla laborando en instituciones privadas, seguido de otro 30% que lo hacen en instituciones pblicas.
Se evidencia la presencia del autoempleo con un 9% que trabaja en su propio negocio. Aquellos que
no registran informacin alguna suman un total del 9%, presumindose por consiguiente se hallen sin
trabajo. (Tabla 13 y grfico adjunto).

27

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

Lic. Edson Fernndez Palacn

Tabla 13
Tipo de empresa en la que laboran la muestra de egresados
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

52,0

52,0

52,0

30

30,0

30,0

82,0

Propia

9,0

9,0

91,0

No registra

9,0

9,0

100,0

100

100,0

100,0

Respuestas

Vlidos

Frecuencia

Porcentaje

Privada

52

Pblica

Total

Fuente: Resultados encuesta de egresado

3.11 Opinin de egresados sobre recomendacin a terceros


Las respuestas a la siguiente interrogante se presentan interesantes, por cuanto expresan en cierta
forma el grado de satisfaccin de los egresados respecto a la carrera tcnica profesional que eligi.
Un 77% expresa que si recomendara a otros proseguir la carrera que el eligi, mientras que otro 20%
manifiesta abiertamente su carrera como no recomendable (Tabla 14 y grfico adjunto).

28

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

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Tabla 14
Recomendaras a otras personas seguir tu misma carrera?
Respuestas

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

77,0

77,0

77,0

20

20,0

20,0

97,0

3,0

3,0

100,0

100

100,0

100,0

Frecuencia

Porcentaje

Si

77

No
No registra

Vlidos
Total

Fuente: Resultados encuesta de egresado

Esta informacin se ve complementada con las tablas siguientes donde se recogen las respuestas a
la misma interrogante, pero desagregadas por carrera profesional para establecer el grado de
insatisfaccin por carrera profesional.
As tenemos en primer trmino a los egresados de la carrera profesional de enfermera tcnica, donde
un 56% manifiesta que si recomendara por esta carrera tecnolgica, frente a un 39% que expresa no
recomendara a otros seguir esta carrera (Tabla 15 y grfico adjunto).

29

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

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Tabla 15
Recomendaras a otros seguir la carrera de Enfermera
Tcnica?
Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

Si

23

56,1

56,1

56,1

No

16

39,0

39,0

95,1

No registra

4,9

4,9

100,0

Total

41

100,0

100,0

Vlidos

Fuente: Resultados encuesta de egresado

De la misma forma se realiz la misma interrogante a los egresados de la carrera profesional de


contabilidad, donde un alto 92.5% expresa que si recomendara a otros seguir esta carrera, frente a
un mnimo 5% que no lo recomienda (Tabla 16 y grfico adjunto).
Tabla 16
Recomendaras a otros seguir la carrera de Contabilidad?
Respuestas

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

Si

37

92,5

92,5

92,5

No

5,0

5,0

97,5

No registra

2,5

2,5

100,0

Total

40

100,0

100,0

Vlidos

Fuente: Resultados encuesta de egresado


30

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

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De igual manera al ser interrogados los egresados de carrera profesional de agropecuaria, stos en
un 89.5% expresan que si recomendaran a otros seguir esta carrera, frente a un 10.5% que no lo
recomienda (Tabla 17 y grfico adjunto).
Tabla 17
Recomendaras a otros seguir la carrera de Agropecuaria?
Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Si

17

89,5

89,5

89,5

No

10,5

10,5

100,0

Total

19

100,0

100,0

Respuestas

Vlidos

Fuente: Resultados encuesta de egresado

31

Porcentaje
acumulado

Estudio de egresados IESTP La Merced 2013

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Conclusin de este pequeo anlisis se desprende que la carrera con mejores recomendaciones en
opinin de los propios egresados es la carrera profesional de Contabilidad con un 92.5% de
recomendaciones, seguido de la carrera de Agropecuaria con 89.5% de opinin favorable, quedando
tercero la carrera profesional de Enfermera Tcnica con solo un 56.1% de recomendacin. Uno de
los factores para la explicacin del grado de recomendacin por las carreras profesionales se explica
por las posibilidades laborales e ingresos promedios mensuales que se analizaron en el sub titulo 3.4.
3.12 Sugerencias vertidas por egresados segn carrera profesional
a) Enfermera Tcnica
o Mayor implementacin con equipos modernos y mejora de laboratorios
o Mayor capacitacin a docentes con temas actualizados y especializacin en
determinadas reas como odontologa y fisioterapia.
o Seleccionar estudiantes con verdadera vocacin
o Organizacin de cursos para egresados
o Mejora de convenios para realizacin de prcticas pre profesionales en postas mdicas,
hospitales.
o En las aulas clases ms dinmicas
o Trmite de titulacin mas rpido
b) Agropecuaria
o Mejora de mdulos e implementacin con mejores equipos para la carrera profesional.
o Capacitacin a docentes para mejorar el sistema de aprendizaje
o Realizacin de ms prcticas y visitas a centros donde se aprenda ms
o Que la carrera cuente con profesionales ms capacitados y especialistas.
o Mayor nmero de horas en computacin
c) Contabilidad
o Mejor manejo de convenios con instituciones pblicas y privadas para una conduccin
ms efectiva de las prcticas pre profesional.
o Mayor capacitacin y actualizacin de docentes en el manejo software contables para el
desarrollo de programas especializados a fin de profundizar en conocimientos contables.
o Proceso de titulacin mas rpida y efectiva
o Implementacin y mejora del centro de cmputo con software especializado para
contabilidad
o Mejorar la seleccin de estudiantes con verdadera vocacin.
32

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Conclusiones
o

El 45% de encuestados se hallan en condicin de titulados que sumados al 10% cuyo ttulo ya se
halla en trmite estara conformando un 55% de egresados ya titulados, frente a un 45% que an se
hallan en calidad de intitulados. Un problemtica detectada en el presente estudio, es la lentitud de
la parte administrativa en los procesos de titulacin (Tabla 4).

La carrera profesional con mejores recomendaciones para su eleccin como estudio superior, en
opinin de los propios egresados es la de Contabilidad con un 92.5% de recomendaciones, seguido
de la carrera de Agropecuaria con 89.5% de opinin favorable, quedando tercero la carrera
profesional de Enfermera Tcnica con solo un 56.1% de recomendacin. Uno de los factores de
explicacin del grado de recomendacin son las posibilidades laborales e ingresos promedios
mensuales obtenidos en el mercado laboral (Tablas 15, 16 y 17).

El 52% de los encuestados se halla laborando en instituciones privadas, seguido de otro 30% que lo
hacen en instituciones pblicas. Se evidencia el autoempleo con un 9% que trabaja en su propio
negocio. El 9% que no registra informacin se presume se hallen sin trabajo (Tabla 13).

El 38% de los encuestados se halla con contrato temporal, otro 23% con contrato permanente
(sucesivas renovaciones de contrato), un 13% ha logrado generar su propio negocio. Se evidencia
la presencia una vez ms de un grupo (11%) que no trabaja. Un mnimo 9% de encuestados se
hallan en condicin de nombrados (Tabla 12).

Los ingresos promedios mensuales son obtenidos por los egresados de la carrera profesional de
Contabilidad, con un 55 % que percibe entre S/.500 y S/.1000; seguido de un 32.5% que perciben
entre S/.1000 a S/.2000; con sueldos mayores a otro 7.5% entre los S/.2000 a S/.3000, y a otro 5%
con ingresos mayores a los S/.3000 (Tabla 7).De igual forma en la carrera profesional de
Agropecuaria, un 31.6 % percibe sueldos mnimos entre S/.500 a S/.1000; otro 26.3% perciben
ingresos entre S/.1000 a S/.2000; otro 10.5% logran ganar entre S/.2000 a S/.3000, mientras que los
que perciben ingresos mayores a los S/.3000 constituyen el 26.3% (Tabla 8). Los haberes
predominantemente bsicos se hallan en la carrera profesional de Enfermera Tcnica, donde el
65.9% percibe sueldos mnimos entre S/.500 y S/.1000; seguidos de los que perciben ingresos entre
S/.1000 a S/.2000 conformados por el 14.6%. Quienes no registran informacin alguna significan un
19.5% (Tabla 9).

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ANEXO 1
ENCUESTA DE EGRESADO

Amigo egresado! La presente encuesta es para tener conocimiento sobre la situacin laboral de nuestros egresados,
y es realizada con la intensin de mejorar nuestra labor formativa de los nuevos futuros profesionales. Mucho
agradeceremos tu apoyo, respondiendo con sinceridad a todas las preguntas aqu planteadas. Gracias!
1. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EGRESADO (A)
Apellido Paterno
Apellido Materno
Nombres
2. SEXO
Masculino
Femenino
3. FECHA DE NACIMIENTO (mencione da/mes/ao)

4. CORREO ELECTRNICO

5. ESTADO CIVIL
Soltero (a)
Casado (a)
Conviviente
Viudo (a)
Divorciado (a)
6. NMERO DE CELULAR, RPM O TELFONO FIJO MS USUAL

7. CARRERA PROFESIONAL QUE ESTUDIO EN EL IESTP "LAM"


Agropecuaria
Enfermera Tcnica
Contabilidad
8. AO QUE INGRES AL IESTP "LAM"

9. AO QUE EGRES DEL IESTP "LAM"

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10. CUENTA YA CON EL TITULO PROFESIONAL?


S
No
En trmite
11. AO QUE SE TITUL

12. TRABAJAS ACTUALMENTE?


S

No

13. SI TRABAJAS LO HACES DENTRO DE TU CARRERA PROFESIONAL?


S

No

14. DESDE EL MOMENTO QUE EGRESASTE CUNTO TIEMPO HAS ESTADO SIN TRABAJAR?
Antes de egresar ya trabajaba
01 a 06 meses
07 a 12 meses
13 a 18 meses
19 a 24 meses
15. DESDE EL MOMENTO QUE TE TITULASTE CUNTO TIEMPO HAS ESTADO SIN TRABAJAR?
Antes de titularme ya trabajaba
01 a 06 meses
07 a 12 meses
13 a 18 meses
19 a 24 meses
16. DESDE QUE EGRESASTE CUNTOS EMPLEOS HAS TENIDO?

17. DESDE QUE EGRESASTE CUNTOS EMPLEOS HAN SIDO DE TU ESPECIALIDAD?

18. UBICACIN DE SU CENTRO LABORAL


Localidad
Distrito
Provincia
Regin
Pas

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19. INGRESO PROMEDIO MENSUAL


Entre S/.550.00 a S/.1000.00
Entre S/.1000.00 a S/.2000.00
Entre S/.2000.00 a S/.3000.00
De S/.3000.00 a ms
20. RAZN SOCIAL DE LA EMPRESA O CENTRO LABORAL

21. TIPO DE LA EMPRESA


Pblica
Privada
Propia
22. ACTUALMENTE CUL ES TU CONDICIN LABORAL?
Nombrado
Contratado permanente
Contrato temporal
Autoempleo
No trabajo
23. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE TU EXPERIENCIA LABORAL, LA FORMACIN
PROFESIONAL QUE RECIBISTE ES...
Muy apropiada
Apropiada
Regularmente apropiada
Inapropiada
24. EN TU OPININ QU POSIBILIDADES LABORALES TIENE UN EGRESADO DE TU
CARRERA, PARA DESEMPEARSE EN SU ESPECIALIDAD?
Excelentes
Buenas
Regulares
Ninguna
25. RECOMENDARA A OTRAS PERSONAS, SEGUIR LA MISMA CARRERA QUE UD. ESTUDI?
Si

Noi

26. QU SUGERENCIAS HARA UD. PARA MEJORAR LA CARRERA PROFESIONAL QUE


ESTUDIO?

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