1 -Concepto de Did ctica

El concepto de Didctica presenta diferentes enfoques, diferentes puntos de vista por

ejemplo de los autores trabajados en clase, que en lo global hacen a una definici n lo m s
acertada y consensuada posible.
La palabra Didctica deriva del griego y significa arte de ense ar.
Para los autores, la didctica es una disciplina que act a como mediadora entre el
aprendizaje y la enseanza, donde para dicho proceso posee principios te ricos,
mtodos y prcticas, utilizndose para ello diferentes herramientas y tcnicas.
Para Litwin, la Didctica son teoras acerca de las prcticas de la ense anza significadas
en un determinado contexto socio-histrico, donde los docentes presuponen cierta
ideologa por la cual realizan un recorte disciplinario personal producto de sus historias,
perspectivas y limitaciones, esperando obtener en los educandos un pensamiento
reflexivo y crtico.
Para Alicia Camilloni es una teora de la enseanza heredera y deudora de muchas otras
disciplinas como la psicologa (una de las ms significativas)y la pedagog a, y que
actualmente est en busca de su propia identidad.
La didctica para Alicia es una teora comprometida con pr cticas sociales orientadas
a disear, implementar y evaluar programas de formaci n que permitan orientar y apoyar
a los alumnos en su proceso de aprendizaje, donde se construye ante los problemas
esenciales de la educacin
En conclusin la didctica nos brinda herramientas, tcnicas y estrategias que nos
ayuda a la creacin de teoras y prcticas para lograr que el proceso de ense anzaaprendizaje se cumpla de manera eficaz, sin descuidar los factores internos y externos en
los cuales se desarrolla apuntando todas sus miradas al alumno y su contexto.

2-Describa el recorrido hist rico de la Did ctica. C mo surgi ?

Cu l era su fin ? Qu
evoluci n tuvo? c mo se constituy como ciencia ? - Cap. 2
Corrientes Did cticas
Contempor neas
La didctica surge a partir de la siguiente pregunta: C mo ense ar todo a todos ? De
ah surge el anlisis de los factores extra metodol gicos, es decir ideol gicos, en los
momentos de crisis y la transformacin del pensamiento y de las pr cticas disciplinarias
correspondientes en el interior de la comunidad de expertos. La inclusi n de la did ctica
como una disciplina en el campo de la educaci n corresponde a la tradici n europea,
bsicamente de Europa Central y mediterrnea y se extiende al contexto
latinoamericano. En general se opta por alguna posicin entre dos polos en cuando a su
fin o responsabilidad. Segn el primero, la did ctica acepta plena responsabilidad sobre
las prcticas porque es una disciplina esencialmente normativa. Se propone elaborar
principios, mtodos, estrategias o reglas para la acci n. En este caso su principal
problema es resolver cmo comunicar sus productos y lograr que sean operativos. En la
otra posicin sostiene una relacin mediatizada con la prctica porque su prop sito
central consiste en lograr buenas comprensiones y descripciones de aquello que se

define como su objeto de estudio. Sin embargo, la interdisciplinariedad en las ciencias

sociales y humanas, cuando se ocupan de cuestiones de aprendizaje y de ense anza,
est lejos de ser una actividad legtimamente consolidada. No se pueden dejar de
considerar las relaciones hegemnicas entre los campos cientficos.(Marcela.Mederos.)
Agreg que la didctica surge a travs de la obra escrita por Juan Amos Comenio en
1657 Didactica Magna. este es considerado como el padre de la Didctica,y
planteaba que haba que ensear todo a todos en una poca donde solo pocos
privilegiados podan hacerlo.
en su evolucin pas por diferentes escuelas que fueron centrndose primero en el
docente (escuela tradicional), luego en el alumno (la escuela nueva de John Dewey), la
escuela tecnicista,etc pero con diversos conflictos, entre los destacados la burocracia
que fue aumentando, pasando por los conflictos sociales, las luchas de clase (escuela
crtica), etc.

3-Con respecto al enunciado: La did ctica es un cuerpo de

conocimientos ; podr a usted comentar de qu otros campos de
conocimientos se nutre la did ctica ? Justifique. - Cap. 1 Corrientes
Did cticas Contempor neas.
Hablamos de la didctica como teora de la enseanza, acta como receptora de
muchas influencias de otras disciplinas, en s misma est integrada por varias corrientes,
recibiendo aporte de diferentes reas.
Podemos referirnos a la didctica como heredera de enfoques y teor as, que van
desde la psicologa con la cual diremos que existe una deuda dif cil de saldar,el pionero de
esta interaccin fue el psiclogo Jerome Bruner,un humanista interesado en la educaci n,
y a partir de su formacin en psicologa se convirti en un terico de la instrucci n,
interesado no solo por la enseanza sino por cuestiones relacionadas con la
epistemologa
Es as que la didctica comienza a convertirse en una disciplina cientfica en el momento en
que se apoya en la psicologa. E incluso es en la medida en que la psicolog a se hace
cientfica que hay posibilidades para que la didctica est en condiciones de convertirse
ella misma en una disciplina cientfica.
Tambin en el campo de la biologa vemos una gran influencia, por parte del bilogo
Joseph Shwab, el cual se interes profundamente en la enseanza cuando en 1957,
aparece el proceso del desarrollo de la teora del currculum el llamado movimiento de
las disciplinas son convocados junto con Bruner para proyectar dise os curriculares
destinados a replantear la enseanza en los dominios de sus especialidades del mbito
acadmico.
Cuando la didctica se plantea la problemtica de la enseanza como tarea, debe verla
como trabajo de intervencin social, no solo descriptiva, no solo explicativa, sino como una
va de accin.
No debe ignorar por eso los aportes de las ciencias sociales ya que eso implicar a mirar

desde afuera y alejarse de la responsabilidad activa.

Max Weber habla adems del trabajo del docente y aporta que su rol debe ser objetivo
para no condicionar al alumno.
Emile Durkheim hablar del hecho social, que se refiere a la afectaci n social por un
hecho en particular.
La didctica se plantea como uno de sus objetivos la intervenci n docente en el
aprendizaje de los alumnos en un marco analtico y social en su conjunto.
Complementando G. Guerra
Segn Camilloni, la didctica se nutre sobre todo de tres disciplinas: la epistemolog a, la
filosofa y la psicologa. De la epistemolog a, ya que al tener que trabajar sobre la
transmisin del conocimiento, resulta imposible un trabajo serio y riguroso sin
fundamentacin epistemolgica de cmo se desarrolla este conocimiento.
Por otro lado, segn la autora, la didctica tambin se apoya en la filosof a y la psicolog a
desde los tiempos de Amos Comenio, porque al hablar acerca del hombre, de su
aprendizaje, de cmo debe ser educado y del conocimiento que el hombre construye son
de gran importancia la filosofa y, segn la autora, una psicolog a al uso. Debemos tener
en cuenta que la psicologa como disciplina no exista en tiempos de Comenio.
La psicologa es fundamental, ya que la didctica estudia la transmisi n de conocimientos
y por lo tanto, tiene que tener una idea de cmo los individuos se relacionan con el mismo
y que procesos ocurren en la psiquis de los individuos al adquirir nuevos conocimientos. La
filosofa por su parte, es importante en cuanto a contestar la pregunta para qu
enseamos?

4- Con respecto al enunciado: La did ctica es un cuerpo de

conocimientos ; podr a usted comentar de qu otros campos de
conocimientos se nutre la did ctica ? Justifique. - Cap. 1 Corrientes
Did cticas Contempor neas.
Hablamos de la didctica como teora de la enseanza, acta como receptora de
muchas influencias de otras disciplinas, en s misma est integrada por varias corrientes,
recibiendo aporte de diferentes reas.
Podemos referirnos a la didctica como heredera de enfoques y teor as, que van
desde la psicologa con la cual diremos que existe una deuda dif cil de saldar,el pionero de
esta interaccin fue el psiclogo Jerome Bruner,un humanista interesado en la educaci n,
y a partir de su formacin en psicologa se convirti en un terico de la instrucci n,
interesado no solo por la enseanza sino por cuestiones relacionadas con la
epistemologa
Es as que la didctica comienza a convertirse en una disciplina cientfica en el momento en
que se apoya en la psicologa. E incluso es en la medida en que la psicolog a se hace
cientfica que hay posibilidades para que la didctica est en condiciones de convertirse
ella misma en una disciplina cientfica.
Tambin en el campo de la biologa vemos una gran influencia, por parte del bilogo
Joseph Shwab, el cual se interes profundamente en la enseanza cuando en 1957,
aparece el proceso del desarrollo de la teora del currculum el llamado movimiento de
las disciplinas son convocados junto con Bruner para proyectar dise os curriculares
destinados a replantear la enseanza en los dominios de sus especialidades del mbito
acadmico.
Cuando la didctica se plantea la problemtica de la enseanza como tarea, debe verla
como trabajo de intervencin social, no solo descriptiva, no solo explicativa, sino como una
va de accin.
No debe ignorar por eso los aportes de las ciencias sociales ya que eso implicar a mirar
desde afuera y alejarse de la responsabilidad activa.
Max Weber habla adems del trabajo del docente y aporta que su rol debe ser objetivo
para no condicionar al alumno.
Emile Durkheim hablar del hecho social, que se refiere a la afectaci n social por un
hecho en particular.
La didctica se plantea como uno de sus objetivos la intervenci n docente en el
aprendizaje de los alumnos en un marco analtico y social en su conjunto.
Complementando G. Guerra
Segn Camilloni, la didctica se nutre sobre todo de tres disciplinas: la epistemolog a, la

filosofa y la psicologa. De la epistemolog a, ya que al tener que trabajar sobre la

transmisin del conocimiento, resulta imposible un trabajo serio y riguroso sin
fundamentacin epistemolgica de cmo se desarrolla este conocimiento.
Por otro lado, segn la autora, la didctica tambin se apoya en la filosof a y la psicolog a
desde los tiempos de Amos Comenio, porque al hablar acerca del hombre, de su
aprendizaje, de cmo debe ser educado y del conocimiento que el hombre construye son
de gran importancia la filosofa y, segn la autora, una psicolog a al uso. Debemos tener
en cuenta que la psicologa como disciplina no exista en tiempos de Comenio.
La psicologa es fundamental, ya que la didctica estudia la transmisi n de conocimientos
y por lo tanto, tiene que tener una idea de cmo los individuos se relacionan con el mismo
y que procesos ocurren en la psiquis de los individuos al adquirir nuevos conocimientos. La
filosofa por su parte, es importante en cuanto a contestar la pregunta para qu
enseamos?

5 -Mencione los contenidos de la agenda cl sica y actual. Existe

relaci n entre ellas ? Cap. Corrientes Did cticas Contempor neas
AGENDA CLSICA
-Estudio del proceso de aprendizaje slo en el alumno desatendiendo otras cuestiones y
problemas pertenecientes a otras disciplinas.
-Enseanza y aprendizaje como un mismo proceso
-En los 70s objetivos, contenidos, curriculum, actividades y evaluaci n desde
perspectiva crtica
-En los 80s y 90s desarrollo terico que genera cambios en sus constructos sociales
y revisin profunda, de las dimensiones citadas previamente, importancia del curr culo
oculto y nulo
-Relaciones entre teora y prctica para construccin del conocimiento
-Formulacin de objetivos y cumplimiento exitoso de estos
AGENDA ACTUAL
-Preocupacin por la enseanza en sus dimensiones filosficas, pol ticas, ideol gicas y
pedaggicas.
-Incorporacin de otros estudios del campo de la psicolog a
-Definicin de prcticas de enseanza
-Buena enseanza teniendo en cuenta lo moral y lo tico
-Enseanza comprensiva- que se d un entendimiento entre lo que el alumno quiere
exponer y lo comprendido efectivamente
-Favorecer el desarrollo de procesos reflexivos, reconocimiento de analog as y
contradicciones
-Seleccin del contenido curricular segn distintos campos disciplinarios
-Diferenciar cada disciplina diferenciando su estructura sustancial (ideas o concepciones
fundamentales) de la sintctica (criterios propios de cada disciplina)
-Diferentes formas de ensear teniendo en cuenta estilos de estudiar e intereses
-Riqueza de enfoques, entender incomprensiones y tender puentes entre estilos y
posibilidades.
-Diseo de las tareas vinculando la prctica con la teora y la investigaci n con la acci n
del profesor
-Carcter espontneo de la clase

RELACIN ENTRE ELLAS:

Existe relacin entre ellas en tanto concuerdan en buscar la mejor manera de transmitir
los conocimientos de forma que se efectivice un aprendizaje en el alumno, sin embargo con
el pasar de los aos han tratado de coordinar teora y prctica centrndose en qu
conocimientos sera mejor que el alumno adquiriese y de qu forma hacrselo llegar
teniendo en cuenta que el alumno sea crtico y reflexivo, que participe, que se involucre y
que aprenda estos conocimientos segn su propia forma de aprender entendiendo que
no todos aprendemos igual, diversificando los contenidos y los mtodos de ense anza
para lograr una agenda acorde a los tiempos que corren y las necesidades de nuestra
poca.

6-Analice la siguiente frase desde el marco te rico trabajado en

clase: La did ctica es una teor a necesariamente comprometida con
pr cticas sociales orientadas a dise ar, implementar y evaluar
programas de formaci n, a dise ar situaciones did cticas y a
orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a
identificar y a estudiar problemas relacionados con el aprendizaje con
vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos
los tipos de instituciones. La did ctica en consecuencia es una
disciplina que se construye sobre la base de la toma de posici n ante
los problemas esenciales de la educaci n como pr ctica social, ... - El
Saber Did ctico - Justificaci n de la Did ctica Camilloni
Entonces se puede decir que la didctica tiene una etimolog a para darle un sentido
prctico al conocimiento, para poder transmitirlo, para que pueda ser aprendido eso que
se quiere ensear. Cuando hablamos de didctica no hablamos tan solo de conocimiento
aislado, sino de conocimientos que conmueven al educando, y esto no es posible de
realizar sino se tiene en cuenta la acci n y como el educador involucra los roles dentro del
aula considerando estas acciones como prcticas sociales activas.
Sin embargo el educador no debe excederse de los contratos institucionales, pero s
debe en cada una de las instituciones en las que ejerza su vocaci n y profesi n,
comprometerse, investigar y hacer del objeto de su disciplina un material accesible para
todos. Pues, parte primordial de la didctica es disminuir los problemas de la educaci n,
para lo cual se puede empezar por prcticas ingeniosas y ms amenas dentro de las
aulas, creando un vnculo de manera ingeniosa y siempre acorde a la situaci n de cada
educando. Una va vlida es tratar de hacer igual a lo desigual, esto es en este sentido:
implementar las prcticas activas en las que me respalda la did ctica de manera en que
les llegue a todos, aunque no sea de igual forma (la prctica).
Reflexion de hermanos.
Complementando G. Guerra
Lo primero que se puede ver al analizar la frase es que la did ctica es teor a orientada a
la accin, a incidir en la realidad. El objetivo primordial es analizar las situaciones de
enseanza aprendizaje para realizar prcticas sociales orientadas a dise ar,
implementar y evaluar programas de formacin, a disear situaciones did cticas y a
orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar
problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para
todos los alumnos y en todos los tipos de instituciones .
Tambin se puede observar en esta frase la idea que da origen al campo de estudio de la
didctica y que formulara Amos Comenio de encontrar un artificio para ense ar todo a
todos. Ya que se indica que es objeto de la did ctica: estudiar problemas relacionados
con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos

los tipos de instituciones. Por otra parte, podemos observar que seg n esta frase la
didctica se encarga de estudiar la relaci n de la ense anza con el aprendizaje, pero en el
contexto particular del sistema educativo.

7 A partir de una imagen que se entregar el d a del parcial, se solicitar un an lis

en base a la lectura de La formaci n de maestros y profesores: hoja de
ruta Diker y Terigi
- Punto 3. Modelos de Docencia, Modelos de Formaci n. Para dicho an lisis se hace
necesario reconocer los distintos roles docentes que existen seg n sta
bibliograf a.
Hoja de ruta Diker y Terigi
Punto 3. Modelos de Docencia, Modelos de Formaci n
Configuraciones de pensamiento y de accin que, construidas histricamente, se
mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto estn institucionalizadas, incorporadas a las
prcticas y a la conciencia de los sujetos, aqu nos referiremos a las siguientes
tradiciones.
3. 1 El enfoque pr ctico -artesanal o concepci n tradicional -oficio
La enseanza como actividad artesanal, el conocimiento se genera espont neo y
sistemtico. La enseanza como oficio, se aprende en los talleres, supone la
reproduccin de ideas, hbitos , valores y rutinas, transmitidos por el funcionamiento de
la institucin. Segn los analistas, es el enfoque predominante en los institutos terciarios
de formacin de maestros y profesores.
3. 2 La tradici n normalizadora -disciplinadora
Reviste de valor simblico y social al docente y se concibe como un combatiente de la
barbarie y un agente de civilizaci n. Se compone de dos requisitos: lo normal, como debe
ser el alumno y el docente, que cosas se deben ense ar y aprender, y la legitimidad de
carcter cientfico con conocimientos pedag gicos duros, lo probado por el
departamento de aplicacin.
3. 3 La tradici n academicista
Formacin slida en cada asignatura, la pedagog a es dbil, superficial, innecesaria.
Prioriza los contenidos y la formacin disciplinaria de los futuros docentes.
3. 4 El enfoque t cnico -academicista o concepci n tecnol gica o tradici n
eficientista
Distingue el conocimiento terico y prctico. El prctico como aplicaci n del te rico. El
impacto de esta tradicin incluye temas como el control del aprendizaje y la evaluaci n
objetiva del rendimiento, Davini lo llam el furor planificador se centr en formaci n
tcnica y en menor medida en capacitacin para el manejo de nuevos recursos de
enseanza.
3. 5 La concepci n personalista o humanista
Se centra en la persona del profesor como garant a de futura eficacia docente, pone en
acento la formacin en la afectividad, las actitudes, el cambio personal, proceso de
construccin en s.
3. 6 El enfoque hermen utico -reflexivo o enfoques del profesor orientado a la

indagaci n y a la ense anza reflexiva

La enseanza como actividad compleja, se desarrolla determinada por el contexto,
requiere un conocimiento emergente, elaborado en su propio escenario, el docente deja
de ser actor y construye sus propios mtodos a partir de la creatividad y la
articulacin de la lgica disciplinar. El carcter emergente y situacional del conocimiento y
la construccin metodolgica explican la sensibilidad de este enfoque hacia la
investigacin y a la autonoma profesional. Seg n Davini, forma parte de las tendencias
que no han conseguido instaurarse en formas objetivas.
Todas estas perspectivas tienen un grado de institucionalizaci n est n
incorporadas a las pr cticas y a las im genes con que contamos para pensar el
trabajo y la formaci n docente.

8- Qu elementos interact an en el tri ngulo did ctico (estructura

did ctica) ? Explique las relaciones que se dan entre ellos. Introducci n a la Did ctica de las Ciencias y la Matem tica - Joshua,
Samuel (p g. 5 a 14)
Los elementos que interactan en el tringulo did ctico son el alumno, el profesor y un
saber.
- El alumno aborda la enseanza con un determinado bagaje de conocimientos, los cuales
pueden ser ms o menos compatibles con lo que se le quiere ense ar y esta es una
primera limitacin didctica de importancia.
El nio deviene en alumno en esta interacci n, ya que el alumno es un ser ficticio
considerado desde el nico punto de vista de su relaci n con la clase con el profesor
y con los saberes.
- El saber presentado en clase mantiene vnculos culturales y sociales con el exterior de
la clase. Depende de varios factores: concepciones epistemol gicas dominantes en
las comunidades cientficas, relaciones culturales mantenidas por el p blico con la
disciplina, finalidades sociales fijadas para esa ense anza.
El saber sufre adaptaciones importantes en el transcurso de su introducci n en la
estructura didctica y para hacer posible dicha introducci n, pero esta
preparacin del saber a ensear no se puede reducir a una simplificaci n . Este
proceso es lo que llamamos transposicin didctica.
- El profesor desarrolla concepciones precisas, derivadas de su propia historia, sobre la
manera en que un alumno aprende, sobre las finalidades de la ense anza que prodiga.
Esto constituye la ideologa privada del profesor y condicionar , en parte, los actos
de enseanza efectuados.
La relacin del profesor con los alumnos y el saber es la del instructor , o sea, gestor de
la evolucin de los alumnos con los saberes.

9-Explique que es el contrato did ctico - Introducci n a la

Did ctica de las Ciencias y la Matem tica - Joshua Samuel (p g. 5 a
14)
Hay una serie de mltiples relaciones que se establecen en el tringulo educador (la
dimensin
pedaggica o funcional), alumno (la dimensin psicolgica - gentica) y un saber (la
dimensin ontolgica - epistemolgica). Cada uno de los actores tiene un proceso
cultural y cognitivo personal a lo largo de su vida, que los hace nicos, que lesionado o da
convicciones y expectativas. Por ello, si bien es dif cil explicitar las condiciones bajo las
cuales se produce el acto didctico, existe un contrato did ctico , que est all, de
forma implcita. En un modelo sistmico, podramos representar estas dimensiones de la
siguiente forma
saber

alumno

maestro
Saber

Cada lado est formado por dos vrtices, que evidencia la relaci n entre las otras 2
dimensiones:
El lado saber, por los vrtices alumno / maestro; es la institucionalizaci n de un
conocimiento, es un polo de atraccin de referencias ontolgicas y epistemol gicas.
El lado alumno, por los vrtices saber / maestro; es la accin del alumno sobre s
mismo. Es alrededor de este polo que se sita la teor a de los obstculos
ontogenticos, o sea, todo hecho que se opone al aprendizaje, cuya causa reside en el
alumno (por ejemplo: inmadurez para aprender un determinado concepto, deficiencia,
condiciones personales).
El lado maestro, por los vrtices alumno / saber; es la accin del maestro sobre
el alumno. Alrededor de este polo que se sita la teor a de los obstculos did cticos,
esto es, las diferentes influencias relacionadas a proyectos culturales y cognitivos
personales del docente, basados sobre la propia experiencia precedente del sujeto,

relativos a convicciones profesionales construidas como estudiante. Se puede

evidenciar las siguientes caractersticas:
el rol del docente en el aula
el lenguaje que usa
la capacidad de reflexionar sobre su trabajo
sus propias convicciones
su lectura personal sobre la realidad social de su medio escolar
las diferentes influencias sobre su propio trabajo y sobre sus propias conviccion
(A.B) Complementando
Segn el autor:
Es la existencia del contrato didctico la que permite que la estructura didctica
(alumno, profesor y saber) funcione de una manera relativamente equilibrada. Un
contrato se teje entre el profesor y los alumnos en relacin con el saber (a trav s de
mecanismos ms implcitos que explcitos). Este contrato fija:
Las actividades que se esperan tanto del profesor como del alumno
Lugares respectivos de cada uno respecto al saber
Condiciones generales en las que esas relaciones con el saber evolucionar n a lo
largo de una enseanza
En la determinacin de los trminos del contrato, la evaluaci n representa un papel
decisivo en el corto y mediano plazo.
Este contrato es concertado ms con la clase como colectivo que con cada alumno
tomado como individuo.
Esquema de la estructura didctica (el contrato didctico acta como factor de
equilibrio):

(Transposicin didctica: Proceso por el cual se modifica un contenido de saber para

adaptarlo a su enseanza).

10- Necesita un profesor que domina un campo de conocimiento

manejar una teor a sobre la ense anza o es suficiente con dominar el
conocimiento ? Cap. I Did ctica General - Daniel Feldman
Para ser un profesor no basta solamente con ser experto o id neo sobre una materia, a
pesar de que esto influye mucho en la preparaci n del docente como tal. Pero para
poder funcionar como lo dicho anteriormente se deben plantear tres condiciones:
1)El docente debe poder variar la forma de reproducir los conocimientos dependiendo del
instituto o de los propsitos del conocimiento con respecto al curso.
2) El profesor no puede solamente dominar el rea del cual es id neo, sino que tambi n
debe poseer habilidades de comunicacin, de relaci n con los colegas, jefes y
alumnos, evaluacin, planificacin, discusi n curricular, participaci n en la vida
institucional, etc.
3) Se debe tener una preparacin previa para la adecuaci n de los conocimientos seg n
el pblico al que se est enfrentando, ya que no siempre se encontrar con personas
que tengan el mismo nivel de conocimiento. Es decir, no se puede pretender que los
alumnos, a los cuales se les ensea, ya vengan con un conocimiento previo sobre la
materia.
Si bien puede existir la figura de lo que Feldman denomina el educador intuitivo, que
dotado de una serie de caractersticas, como buena comunicacion , empatia, unidos
tambin a la motivacin por ensear lo que se sabe, el sistema educativo no puede ser
confiado a la voluntad y buena de fe de estos. Las propias disciplinas no proveen de las
formas de ensear los conocimientos, el docente debe encargarse de buscar los
mtodos y su formacin para realizar este proceso de transposici n did ctica. La
versin del conocimiento debe estar adecuada al pblico al que se a transmitir, el uso del
lenguaje apropiado a ese nivel en que se est enseando.
(a modo de complementar la respuesta del compaero)

11 Bas ndose en los autores trabajados, defina ense anza. Cap I y II Did ctica
General - Daniel Feldman y Cap I de ayudar a ense;ar de Feldman.
Para el autor es una prctica social la cual requiere de por lo menos dos,
metafricamente hablando ya que en el aula es un docente y varios alumnos los que
estn involucrados en la situacin, la cual lleva un grado de compromiso no solo para el
que ensea sino tambin para el que est en actitud de aprender. En donde durante el
proceso hay uno que posee el saber que al final van a saber todos los involucrado, pero
en esto Feldman hace la salvedad que no dejar de haber una asimetr a de acuerdo al
conocimiento, implica tambin un grado de control sobre la actividad del que aprende y
del

ambiente

en

que

que

vivir

su

experiencia

educativa.

Feldman define a la enseanza desde dos pticas, dos l gicas completamente

diferentes, una que consiste en poner cosas en la mente (corriente m s tradicional) y
otra que habla de sacar algo de la mente de los alumnos (alude a que se pueda
expresar algo en los sujetos). El cundo define a la enseanza alude a una discusi n de si
se debe instruir, facilitar o descubrir el aprendizaje por uno mismo. Habla de que la buena
o mala enseanza radica en el campo de la tica, completamente independiente a cada
docente. Cita a Passmore y a Fenstermacher para hablar de ense anza como un
compromiso entre dos personas, una con habilidad y otra que carece de conocimiento
sobre ello relacionado con la primera persona. Para l no importa el medio, la forma,
mientras haya traspaso de conocimiento. Nos muestra el aprendizaje como algo
independiente de la enseanza, ya que puede estar condicionado por factores ajenos al
docente.

12 Defina Aprendizaje. - Cap. II Did ctica General - Daniel Feldman.

13 Perspectivas de Aprendizaje (desde el punto de vista del que
ense a y del que
aprende) - Cap. II Did ctica General - Daniel Feldman.
14 ... concepto de ense anza que incluye como razgo central el
compromiso de dos personas, una que posee alg n conocimiento o
habilidad y otra que carece de
ella, en alg n tipo de relaci n para que el primer sujeto traspase lo
que sabe a la persona que no lo sabe. Analizar la siguiente frase y
relacionarla con la lectura de rol
docente. - Cap. I de Ayudar a ense ar de D. Feldman y La
formaci n de maestros y profesores: hoja de ruta Diker y Terigi -

Punto 3. Modelos de Docencia, Modelos de Formaci n