ENSAYO

TRABAJO COLABORATIVO; UN RETO PARA LA EDUCACION COLOMBIANA

En pleno siglo XXI, todava un gran nmero de docentes siguen implementando el tipo de
enseanza tradicional basada en clases expositivas dirigidas a un estudiante oyente-pasivo,
donde las clases siguen centradas en el docente y con muy poca participacin e interaccin
entre los estudiantes; lo que conlleva a que stos tengan pocas oportunidades para la
reflexin y para el desarrollo de habilidades sociales y cooperativas. Aunque a travs del
Ministerio de Educacin Nacional se ha venido promoviendo el uso de estrategias
didcticas que permitan mejorar nuestro quehacer en el proceso de formacin de los
educandos, Surge entonces la necesidad de comprender por qu, an se sigue impartiendo
la educacin tradicional? Hoy en da, en particular sobre la educacin en Colombia solo se
habla de implementar la metodologa PTA, donde uno de las estrategias fundamentales es el
trabajo colaborativo, el cual brinda muchos beneficios tanto para el docente como para los
educandos. La pregunta entonces es porque muchos docentes no la implementan? Entre
las diversas razones sobresalen, el poco conocimiento de esta estrategia hasta el temor de
los docentes de perder la disciplina y no cubrir los contenidos del currculum. El trabajo
colaborativo es algo complejo que requiere de tiempo, por lo que se hace necesario
entonces promover y propiciar una cultura de la cooperacin en los estudiantes de la
escuela y se hace pertinente involucrar a toda la comunidad educativa para comprender y
abordar esta metodologa didctica.
Para hacer nfasis en el trabajo colaborativo como una herramienta metodolgica didctica
se hace necesario saber con ms claridad cul es su conceptualizacin y Cul es la
importancia de los trabajos colaborativo en la didctica? En el desarrollo del presente, se
hace necesario definir el concepto de trabajo colaborativo, que segn consultas electrnica
CWikipedid,14/03/16). El trmino fue acuado por Yochai Benkler, catedrtico de la
Facultad de Derecho de la Universidad de Harvard. Este busca el bien comn y
la generosidad de los interesados y con saberes previos, cooperar para alcanzar un buen
resultado, que guan al proyecto. Ese trabajo colaborativo tambin se puede dar en masa
gracias a las instituciones, existencia de un sistema socio-tcnico donde miles de personas
cooperen eficazmente para crear un resultado que es de todos, que no reconoce a un autor
exclusivo y que puede usarse, independientemente de que se haya o no colaborado en su
creacin.
disponible( https://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo)
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de
tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de
los dems [John93]. El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones
cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes
de un equipo. Es tambin un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los
integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje
de cada uno de los dems (Johnson y Johnson, 1998, p.1).

Una problemtica ms que enfrentan los docentes es el desconocimiento de la forma de

trabajar con verdaderos equipos colaborativos, puesto que no toda actividad que se realiza
en grupo implica colaboracin. Con frecuencia, la realizacin de trabajos en equipo no es
otra cosa que una divisin inequitativa del trabajo, donde en realidad no se dan
intercambios constructivos entre los participantes, por lo tanto, existe una serie de
condiciones que tienen que darse para que el trabajo en equipo sea realmente colaborativo.
La colaboracin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una
situacin colaborativa, los individuos procuran obtener resultados que benefician a ellos
mismos y a los dems integrantes del equipo. El aprendizaje colaborativo es el empleo
didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dems. De manera que colaborar es trabajar juntos para
lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los
miembros del grupo. En este caso, el equipo trabaja junto hasta que todos los miembros
hayan entendido y completado la actividad con xito, de tal forma que la responsabilidad y
el
compromiso
con
la
tarea
son
compartidos.
Como vimos, no todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje colaborativo.
Simplemente colocar a los estudiantes en grupo y decirles que trabajen juntos no significa
quieran o sepan colaborar. Ahora sera importante resaltar que tipo de beneficios
proporciona este a profesores y alumnos. El trabajo en equipos colaborativos tiene efectos
en el rendimiento acadmico de los participantes, as como en las relaciones socioafectivas
que se establecen entre ellos. Analizando varias investigaciones realizadas con alumnos de
todas las edades, en reas del conocimiento y tareas muy diversas, el equipo de
investigacin conformado por los hermanos Johnson (1989; 1990) concluy que el
rendimiento acadmico en las situaciones de aprendizaje colaborativo era superior a las del
aprendizaje competitivo e individualista y se mostraron mejoras notables en las relaciones
interpersonales de los alumnos que haban tomado parte en situaciones colaborativas.
Particularmente se increment el respeto mutuo, la solidaridad y los sentimientos
recprocos de obligacin y ayuda, as como la capacidad de adoptar perspectivas ajenas. Un
efecto remarcable fue el incremento de la autoestima de los estudiantes, incluso de aquellos
que haban tenido al inicio un rendimiento y autoestima bajos. Segn lo anterior expuesto,
si logramos crear un verdadero grupo colaborativo, sera una buena herramienta didctica,
que nos permitira avanzar en el alcance de un mayor nivel de los objetivos de la educacin,
debido a que esta herramienta nos concede la oportunidad de crear conocimientos
cientficos en los alumnos y a la vez formar personas ricas en valores, capaces de convivir
con los dems, responsables, solidarias y hacedoras del bien hacia s mismo y el resto de la
sociedad.
otro interrogante que nos aqueja entonces es Porque implementar los trabajos
colaborativos en la didctica? Das, Acebedo, (2003), nos dice que el educando no llega a
la escuela vaci, el ya viene con un grado de conocimiento adquirido en la interaccin
social, la escuela va es a fortalecer y orientar estos saberes previos" por qu hacerlo desde
el trabajo colaborativo?, a los nios por naturaleza tienen la necesidad de nter actuar en
grupo, se puede evidenciar en los juego que realizan de forma grupal, en las integraciones
que realizan con grupos de nios desconocidos, etc. por lo que en un aula de clases realizar
trabajo colaborativo va a favorecer y enriquecer el aprendizaje individual.

Una ventaja del trabajo colaborativo es desde el punto de vista de Leidner y Jarvenpaa
(1995) sealan que el aprendizaje colaborativo, adems de ayudar a desarrollar el
pensamiento crtico en los estudiantes, tambin contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales, pues implica que cada uno de los miembros aprenda a escuchar, discernir y
comunicar sus ideas u opiniones a los otros con un enfoque positivo y constructivista.
Barab, Thomas y Merrill (2001) se refieren al aprendizaje colaborativo como la
construccin de significado que resulta de compartir experiencias personales. Ellos insisten
que los entornos virtuales ayudan a modelos educativos ms participativos, y amplan las
oportunidades de investigacin, comunicacin y distribucin del conocimiento.
Todos los autores citados anteriormente apuntan a una reflexin comn, que el trabajo
colaborativo no es ms que una herramienta didctica para construir el
aprendizaje dentro del aula con los estudiantes, resaltando la importancia que tiene las
relaciones sociales y la convivencia ciudadana entre ellos como compaeros de estudio, y,
es el docente el que debe de crear un ambiente que favorezca la comunicacin y las
interacciones, para obtener como resultado el mejoramiento del rendimiento acadmico de
los estudiantes.
Para que un grupo sea cooperativo, en el grupo debe existir una interdependencia
positiva bien definida y los integrantes tienen que fomentar el aprendizaje y el xito de
cada uno cara a cara, hacer que todos y cada uno sea individual y personalmente
responsable por su parte equitativa de la carga de trabajo, usar habilidades
interpersonales y en grupos pequeos correctamente y recapacitar cun eficaz es su
trabajo colectivo. Estos cinco componentes esenciales hacen que el aprendizaje en grupos
pequeos sea realmente cooperativo. (Johnson, et al, 1999)
Volviendo a las prcticas educativas tradicionales, tal como se menciona al inicio de este
escrito, donde se aplicaban estrategias de trabajo que limitaban las oportunidades a los
nios para
establecer relaciones de
apoyo,
porque
las
actividades siempre se
hacan individuales,
el
docente
siempre tomaba las
decisiones de
manera autoritaria asignando el
lugar dentro del
saln de
clases donde se
deban acomodar los estudiantes y no les daba oportunidad para que platicaran o hicieran
comentarios sobre la clase o de algn tema importante que se estuviera tratando, de igual
forma
el
docente
promova
el
aislamiento
de
los
educandos desordenados acomodndolos en la esquina o en el rincn del saln de clases sin
posibilidad alguna de que interactuara con los dems compaeros, y por ltimo se tena la
costumbre de mandar a callar o separar a los estudiantes que hablaban demasiado en el
transcurso de la clase y que frecuentemente interrumpan con sus dudas sin brindarles la
posibilidad de que expresaran o expusieran sus inquietudes.
Estas actitudes eran
consideradas por el docente como necesarias para conservar el control del aula,
pero provocaba el debilitamiento de la interaccin social y la comunicacin de los
estudiantes dentro del aula.
Haciendo un comparativo entre la metodologa tradicional y el trabajo colaborativo, este
ltimo permite entre estudiantes y docentes el fomento de buenas relaciones sociales, una
sana convivencia ciudadana y adems orienta las acciones para el descubrimiento,

as como tambin para la bsqueda de soluciones y construir aprendizajes significativos de

forma colectiva.
Por tanto, teniendo en cuenta cada uno de los aportes consignados en este documento,, se
puede plantear que el aprendizaje colaborativo no debe ser visto como un mtodo o
mecanismo simplicista que conllevar a la solucin de los problemas dentro de un aula de
clases por arte de magia; pero s que permitir, gracias a su uso y aplicacin estratgica, que
los estudiantes logren construir, transformar y extender su conocimiento de la mano de la
participacin activa del docente, obviamente permitiendo el cambio de roles. De esta
manera, se realizar un proceso efectivo de adquisicin y apropiacin del conocimiento y
cualquier tipo de saber. Y es que para que exista un verdadero proceso de colaboracin, es
decir, que se haga efectivo, debe desarrollarse una interdependencia positiva entre docente,
alumno y su entorno, para lo cual debe permitirse, normalmente, el cambio de roles entre
cada uno de los participantes en el proceso.

En general, en los artculos presentados, se muestra los roles que puede desempear el
profesor dentro del nuevo entorno educativo, tales como mediador cognitivo, entrenador y
diseador instruccional. Dichos roles pueden ser desempeados si los docentes se
comprometen a trabajar efectivamente por transformar la realidad acadmica y contextual
de sus estudiantes. Por ejemplo, el profesor como mediador cognitivo sera el encargado de
generar habilidades meta-cognitivas en los estudiantes; mientras que el profesor como
entrenador, se encargar de realizar actividades de enseanza tanto de las unidades
temticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo; y finalmente, el profesor
como diseador instruccional deber definir las condiciones esenciales para que el
aprendizaje colaborativo se d dentro de la sala de clases.
Si se logra llevar a cabo todo este nuevo proceso, el docente lograr enfocarse en ayudar a
sus estudiantes para que puedan desarrollar sus muchos talentos y competencias, mediante
la apropiacin de esquemas de enseanza que se convertirn en un gua en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Por consiguiente, se lograra renovar los sistemas de enseanza en
nuestro pas y tratar de romper esa brecha entre las formas de educar a nivel rural y urbano,
los cuales desde hace tanto tiempo siguen siendo tan divergentes. Solo hasta ahora se dan
pasos iniciales como el PTA y los diferentes Programas de Educacin Inicial.
En conclusin, la mejor forma de mejorar las relaciones y promover el
trabajo colaborativo en las instituciones educativas, es a travs de la realizacin
de actividades ldicas y las interactivas (nuevas tecnologas TICs) en todos los niveles
educativos, que apunten a; perseguir metas comunes, favorecer el liderazgo compartido,
permitir el intercambio de recursos, desarrollar el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad y sobre todo que se de uso tanto de los entornos presenciales como de
los virtuales. De igual forma con este tipo de metodologas se favorecen las conductas de
compartir, de cooperar y de ayudar, reduciendo en gran medida el nmero de
estudiantes socialmente aislados y mejorando las relaciones entre todos los educandos, ya
que, en las instituciones educativas del pas, hay diversidad de culturas provenientes de

diversos grupos tnicos y sociales, lo que permitir favorecer en sus educandos una
educacin pertinente e inclusiva.
La educacin en Colombia, en estos momentos, est centrada en el programa del Ministerio
de Educacin Nacional llamado Todos a Aprender (PTA), el cual ha venido desde hace
varios aos vinculando a las instituciones educativas pblicas para que mejoren sus
prcticas de aula, dicho programa sostiene que la mayor apuesta por la transformacin es
creer que sta es posible en el establecimiento educativo partiendo de las capacidades de los
docentes y de la posibilidad de fortalecerlas. Esto significa asumir que el aula trasciende de
un espacio de trabajo a un espacio de aprendizaje en el cual se fortalecen las competencias
profesionales de los educadores, se construyen e implementan mejores prcticas que
aportan a las comunidades de aprendizaje a nivel institucional que hacen sostenibles estos
aprendizajes y transforman el ambiente escolar para el beneficio de los estudiantes.
Aunque tambin se hace claridad en el mismo programa que para que el docente mejore sus
prcticas de aula es necesario apoyarse en los tutores, los cuales han sido capacitados a
travs del programa para guiar y orientar a los docentes. Tomado del documento del MEN
llamado
Formacin
Situada,
p.
7,
disponible
en
la
web:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles316678_archivo_pdf_formacion_situada.pdf

BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA
ACEVEDO, Alvarez Raciel.
Madrid 2003.

Factores que Inciden en la Competencia Universitaria.

BARRIGA, Frida. HERNANDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para un Aprendizaje

Significativo. Editorial MacGraw-Hill. Colombia 2003.
COLLAZOS, Cesar Alberto./ GUERRERO, Luis/ VERGARA, Adriana. Articulo Cientfico
Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor.
| Aprendizaje Colaborativo. Disponible en las web: http://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/
ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc . (19 de Mayo de 2004)
Ensayo Critico Trabajo Colaborativo: Estrategia clave en la Educacin de Hoy.
Publicado en la web http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/fina/3-3.htm
Ministerio de Educacin Nacional MEN. Articulo electrnico Formacin Situada 2012.
P.7. publicado en la web:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles316678_archivo_pdf_formacion_situada.pdf