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Belo Horizonte
2009
Belo Horizonte
2009
FICHA CATALOGRFICA
Elaborada pela Biblioteca da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
A474p
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por ter iluminado o meu caminho e guiado todos os
meus passos at aqui. Depois, s pessoas que mais amo: minha famlia! Agradeo
especialmente aos meus pais, Joo Paulo e Zulia: ao papai, por ter me iniciado no caminho
das Letras, ensinando-me, desde cedo, o valor de um livro e os inimaginveis destinos aos
quais podemos chegar atravs da Literatura; mame, pelas incessantes oraes, sustentao
espiritual sem a qual eu no teria vencido os obstculos; aos meus irmos, Raquel e Joo
Paulo, pela confiana que sempre depositaram em mim; ao meu marido Alexandre, pela
compreenso em relao s vrias vezes em que me fiz ausente, pela pacincia diante dos
meus momentos de extrema ansiedade, e pelo apoio incondicional, sempre me incentivando a
ter coragem e a no desistir jamais!
Agradeo tambm ao professor Hugo Mari, que foi para mim grande fonte de estmulo
e professora Melnia Silva de Aguiar, que me deu interessantes sugestes de leitura do texto
potico; ao pessoal da secretaria da ps-graduao em Letras da PUC Minas, especialmente
Berenice, cujo atendimento sempre me foi de grande valia; aos funcionrios do Acervo dos
Escritores Mineiros, que sempre mostraram boa vontade em me auxiliar; CAPES, pela ajuda
financeira prestada; minha amiga de sempre, Claudine, de quem tive constante colaborao
em todos os sentidos; e Kellen Paiva e ao Paulo Filipe, pelas dicas sempre to valiosas.
E, finalmente, quase sem palavras para expressar tamanho reconhecimento, agradeo
queridssima dona ngela, esse exemplo maravilhoso de vida no qual pretendo sempre me
espelhar, pelas inmeras horas dispensadas em prol do meu aprendizado, do meu crescimento,
enfim, da minha vitria. Mais do que professora e orientadora, ela marcou de forma singular
esses ltimos anos de minha vida, como uma verdadeira amiga.
A todas essas pessoas e tambm quelas cujo nome aqui no citei, mas que estiveram
sempre ao meu lado torcendo pelo meu sucesso, a minha eterna gratido.
RESUMO
Este trabalho desenvolve-se a partir da literatura infantil deixada pela poetisa mineira
Henriqueta Lisboa, com insistncia sobre O menino poeta (1943), que foi o objeto principal
da pesquisa, por permitir a reflexo sobre o papel da poetisa em estabelecer a convivncia das
crianas com o texto potico, sobretudo estimulando e orientando a imaginao infantil.
Julgou-se extremamente relevante refletir sobre a grande contribuio de Henriqueta para a
formao do jovem leitor, bem como observar, em relao ao contexto literrio da poca, os
mecanismos discursivos e temticos utilizados por ela para encantar leitores do seu tempo que
se achavam ainda em formao. Para tanto, traou-se um breve histrico da literatura infantil
no Brasil nos ltimos dois sculos, seguido de comentrios sobre a publicao de O menino
poeta e da sua recepo, e da anlise de alguns dos poemas encontrados no livro. A concluso
enfatiza o importante papel de Henriqueta Lisboa no cenrio literrio nacional, bem como o
lugar de destaque conferido ao seu livro O menino poeta.
ABSTRACT
This work was developed based on the childrens literature of the poetess Henriqueta Lisboa,
born in Minas Gerais, Brazil. The main subject of this research was O menino poeta (1943),
which allows an analysis of the role of Henriqueta in establishing childrens contact with
poetry, stimulating and guiding their imagination. It was considered extremely relevant the
analysis of the great contribution of Henriqueta to the education of the young readers, as well
as the observation, comparing to the literary context at that time, of the discursive and
thematic mechanisms she used to enchant the readers that were still being educated. To do so,
a brief history of childrens literature in Brazil in the last two centuries was made, followed by
comments on the publication of O menino poeta and by the analysis of some poems found in
the book. The conclusion considers the important role of Henriqueta Lisboa in the national
literary scenery and the high place occupied by her book O menino poeta.
Key words: Children Literature. Henriqueta Lisboa. Poetry. Childhood. O menino poeta.
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Digitalizao do carto de Guimares Rosa enviado Henriqueta em 1958 ........... 51
FIGURA 2 Henriqueta Lisboa e Gabriela Mistral (de p) em conferncia sobre o Chile, em
Belo Horizonte, 1943......................................................................................................................... 52
FIGURA 3 Capa da 1 edio de O menino poeta 1943 ................................................................... 59
FIGURA 4 Capa da edio ampliada de O menino Poeta 1975 ...................................................... 60
FIGURA 5 1 edio ilustrada de O menino poeta 1984................................................................... 61
FIGURA 6 Livro contendo apenas o poema de mesmo ttulo da obra (O menino poeta)............. 62
FIGURA 7 Capa da mais nova edio de O menino Poeta ilustrao de Nelson Cruz ............... 63
FIGURA 8 Capa do disco que contm poemas musicados de O menino poeta .............................. 64
SUMRIO
1 CONSIDERAES INICIAIS.................................................................................................... 12
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Pela educao de hoje, o poeta de amanh poder vir a ser o poeta das
crianas: se o reino potico infantil for puro e livre, aumentam as
probabilidades do aparecimento de uma poesia em que a dignidade e a graa se
completem. A seiva que alimenta as razes circular nas frondes vindouras.
Quase todos os terroristas da arte aproximam a poesia de um como estado da
infncia. De fato, que numerosos acordes na psicologia comparada do poeta e
da criana! Reagem ambos contra o insolvel por meio de metforas. Em
ambos uma divinatria intuio compensa as deficincias do conhecimento.
Chegam a perscrutar a cincia pela imaginao. Vivem pela imaginao.
Henriqueta Lisboa
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1 CONSIDERAES INICIAIS
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Em meio ao descaso nacional pelo discurso potico j apontado por Bordini (1986,
p. 57), creio que meu estudo se justifica, na medida em que oferecer aos interessados pela
Literatura Brasileira a ocasio de tomar conhecimento de uma das mais importantes
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contribuies deixadas por Henriqueta Lisboa aos jovens leitores: a poesia infantil.
Ao fazer poesia para crianas, como j foi observado, Henriqueta Lisboa criou um
estilo que revelava o prazer de saborear palavras, marcar ritmos e descobrir belezas,
superando a poesia moralista e pedaggica da poca. Ouamos o seu depoimento, quando se
refere necessidade de material literrio adequado escola e acessvel infncia, pelo seu
cunho de oralidade:
Assim, quando se destaca Henriqueta Lisboa, com sua extrema delicadeza, como
modelo de educadora e de escritora de literatura infantil, especialmente de poesia, o que se faz
um ato de justia.
Julguei, pois, extremamente relevante refletir sobre a grande contribuio de
Henriqueta para a formao do jovem leitor, bem como observar, em relao ao contexto
literrio da poca, os mecanismos discursivos e temticos utilizados por ela para encantar
leitores do seu tempo que se achavam ainda em formao.
O trabalho foi desenvolvido a partir da leitura da obra completa de Henriqueta Lisboa,
detendo-me sobre O menino poeta (1943), que foi o objeto principal da pesquisa, por permitir
a reflexo sobre o papel de Henriqueta Lisboa em estabelecer a convivncia das crianas com
o texto potico, sobretudo estimulando e orientando a imaginao infantil em seu melhor
sentido. Foram lidas obras sobre teoria da literatura infantil que se mostraram essenciais para
o desenvolvimento do trabalho, como, por exemplo, Problemas da literatura infantil
(MEIRELES, 1951), Poesia Infantil (BORDINI, 1986) e Literatura Infantil: Teoria, Anlise,
Didtica (COELHO, 2005). Alm da leitura dessas obras, foi de grande relevncia tambm
ler alguns outros livros tericos, como Convvio potico (1955) e Vivncia potica (1979),
ambos de Henriqueta Lisboa; Fenomenologia da obra literria (1974), de Maria Luza
Ramos; O estudo analtico do poema (2004), de Antnio Cndido; e Henriqueta Lisboa: o
mistrio da criao potica (2004), de ngela Vaz Leo. A partir da, foram feitas anlises de
10 poemas do livro O menino poeta, levando em considerao a versificao, a linguagem e a
temtica dos mesmos.
importante ressaltar tambm, aqui nesta introduo, as visitas feitas ao Acervo dos
Escritores Mineiros, pois elas contriburam muito para o desenvolvimento deste trabalho. Esse
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acervo, que abriga a Sala Henriqueta Lisboa, onde podemos encontrar documentos que
retratam o percurso da vida pessoal e profissional da escritora, pode ser considerado modelo
para os acervos brasileiros congneres. Possui um espao concebido a partir de uma
perspectiva museogrfica e cenogrfica, que procura reproduzir o ambiente de trabalho dos
escritores, aproximando-nos ainda mais deles. Alm do esplio de Henriqueta Lisboa (19011985), o acervo abriga tambm os de Abgar Renault (1901-1995), Cyro dos Anjos (19061994), Murilo Rubio (1916-1991) e Oswaldo Frana Jnior (1936-1989). O espao guarda
ainda algumas colees especiais de Jos Oswaldo de Arajo (1887-1975), Anbal Machado
(1894-1964), Genevieve Naylor (1915-1989), Ana Hatherly (1929), Alexandre Eullio (19321988) e Valmiki Villela Guimares (1934). Acervos de alguns outros escritores j esto sendo
tambm organizados para se integrarem no museu. Dentre esses, citamos os de Fernando
Sabino, Wander Piroli, Octvio Dias Leite e Jos Maria Canado. Tambm podemos
encontrar no Acervo peas pertencentes aos escritores, como: mobilirios, exemplares de
obras raras, objetos de uso pessoal, manuscritos, colees de peridicos, fotografias, obras de
arte, alm de um grande nmero de correspondncias mantidas por eles.
Na Sala Henriqueta Lisboa, encontramos muitos objetos pessoais da escritora, tudo
organizado de forma a retratar o ambiente de trabalho dela: a estante de livros, a mquina de
escrever, os quadros de Portinari que enfeitavam sua casa, a caixa de madeira trabalhada onde
guardava as cartas de Mrio de Andrade, o porta-retrato com a foto deste desenhada, a grande
medalha da Inconfidncia datada de 1980, entre outros. Penetrar nessa sala um verdadeiro
retorno ao passado.
A leitura da obra de Henriqueta j nos instiga a conhec-la prazerosamente, mas, sem
dvida alguma, a visita a seus arquivos possibilita-nos compreend-la melhor. Atravs do
grande volume de papis, pastas, cartas, bilhetes, cartes, fotografias, recortes de jornais e
livros autografados, possvel perceber suas preferncias literrias, sua dedicao poesia,
seu amor arte, suas angstias e seus projetos. Sentimos tambm mais de perto o seu esprito
de humanidade, sempre voltado para a essncia das coisas e do ser (PAIVA, 2006).
H, nos peridicos, valiosas notcias sobre a produo intelectual de Minas Gerais
naquela poca, como tambm, nos recortes de jornais e revistas, informaes sobre a crtica
literria em geral e a recepo de diversas obras em particular, possibilitando-nos reconstituir
a trajetria intelectual da escritora, inclusive a ocorrida antes da publicao de Fogo Ftuo
(1925), uma vez que ela j havia publicado poemas em jornais como A Gazeta, de Porto
Alegre, e O Jornal, do Rio de Janeiro (PAIVA, 2006).
Atravs desses arquivos, podemos pesquisar documentos que evidenciam o
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No final do sculo XIX, poca em que surgem os primeiros livros brasileiros escritos
para crianas, o Brasil estava mudando de regime poltico: a Repblica, proclamada em 1889,
substitua a monarquia de Dom Pedro II, estabelecida desde 1840. O regime monrquico, que
lembrava imobilismo, no mais satisfazia populao, uma vez que o pas estava progredindo
e desenvolvendo novas variedades culturais. A ascenso da classe mdia urbana desejava
maior liberdade poltica, melhores negcios, novas oportunidades para a educao,
responsabilizando-se, portanto, por avanos, revolues e retrocessos surgidos nessa poca.
Os primeiros livros para crianas surgem em meio a esse processo de mudana, atendendo
indiretamente aos anseios do grupo social emergente (LAJOLO, 1985).
Devido ao pioneirismo desse tipo especfico de literatura, no havia uma tradio a
seguir e, por isso, os primeiros livros destinados ao pblico infantil foram traduzidos de obras
estrangeiras, adaptados de obras destinadas originalmente aos adultos, elaborados para servir
como livros didticos e escritos a partir da tradio popular existente (histrias contadas por
mes, escravas e amas-de-leite). Essas solues j eram adotadas na Europa. Exemplos disso
so as adaptaes infantis dos livros de tradio popular (A Bela Adormecida, Joo e Maria,
etc.), por Perrault e pelos irmos Grimm, e de romances como Robinson Cruso, de Daniel
Defoe. Aqui no Brasil, os pioneiros nessa prtica foram Carl Jansen (1823 ou 1829-1889) e
Figueiredo Pimentel (1869-1914), tendo o primeiro nascido na Alemanha e se mudado para o
Brasil ainda bem jovem.
Percebe-se, assim, que o livro infantil brasileiro, na sua gnese, possua inteno
claramente pedaggica, sendo os livros de leitura usados na escola a primeira manifestao
consciente da produo de literatura voltada especificamente para crianas. Sobre isso,
vejamos a opinio de Leonardo Arroyo:
Nem sempre ser possvel estabelecer-se uma separao ntida entre os livros de
entretenimento puro e os de leitura para aquisio de conhecimentos e estudo nas
escolas, durante o sculo passado. Percebe-se que a literatura infantil propriamente
dita partiu do livro escolar, do livro til e funcional, de objetivo eminentemente
didtico. (ARROYO, 1968, p. 93-94).
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Jos Fialho Dutra (1855-?), publicado em Porto Alegre, em 1882. Entretanto, na realidade,
esse livro s pode ser considerado infantil em funo do seu subttulo, poesias infantis, pois
os poemas no apresentam caractersticas formais ou temticas que indiquem preocupao
com esse tipo de leitor (CAMARGO, 1999).
Em 1886, foi publicado o livro Contos infantis, reunindo 27 contos em prosa, de Jlia
Lopes de Almeida (1862-1934), e 31 contos em verso, de Adelina Lopes Vieira (1850-?), dos
quais 17 so tradues de poemas do livro La comdie enfantine (Paris, 1861), do escritor
francs Louis Ratisbonne (1827-1900). As tradues dessas autoras reafirmam um fenmeno
tambm recorrente na fico infantil brasileira da poca: a apropriao de modelos europeus.
Contos infantis aprovado, em 1891, para uso das escolas pblicas primrias e editado pela
segunda vez. Em seu prefcio, aparece a seguinte informao: vai ilustrada com gravuras
para maior aprazimento das crianas e com um pequeno questionrio em seguida a cada
conto. A ilustrao tem funo pedaggica de adiantar o assunto dos poemas, facilitando sua
compreenso e auxiliando sua memorizao. O questionrio depois de cada conto introduz um
recurso tpico dos livros didticos, usado ainda em nossos dias, alm de ser um precursor das
atuais fichas de leitura, que acompanham os livros de literatura, visando a incentivar sua
circulao na escola (CAMARGO, 1999).
Posteriormente, publicou-se, em 1904, o livro Poesias infantis, de Olavo Bilac (18651918), considerado o best-seller do gnero na primeira metade do sculo XX, com 27 edies
at 1961. Bilac, que reconhecido como o mais importante poeta parnasiano brasileiro,
escreveu Poesias infantis, segundo suas prprias palavras, para uso das aulas de instruo
primria, procurando compor versos (...) sem dificuldade de linguagem, sobre assuntos
simples, com o objetivo de contribuir para a educao moral das crianas do seu pas. H,
pois, que se levar em considerao o fato de o livro ter sido escrito por encomenda, como
livro de leitura escolar (no como literatura infantil) e a partir dos conceitos de criana e
de ensino e leitura daquela poca. Vejamos parte de um de seus mais famosos sonetos que
todos os estudantes daquele tempo precisavam saber de cor (BILAC apud COELHO, 2005, p.
227-228):
Lngua Portuguesa
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Apesar disso, percebia-se que a poesia estava rompendo com tais caractersticas
tradicionais e com seu logicismo; aos poucos aparecia, nos poemas, uma linguagem mais
ldica e irreverente, que, por vezes, alargava o significado dos vocbulos.
Esse processo de mudana, entretanto, foi gradativo. De um modo geral, a poesia que
circulava oficialmente nas escolas tinha uma natureza culta e influncia romntica ou realista.
Isso o mesmo que dizer que tais poemas eram ora muito sentimentais ora de racionalizao
das emoes, ora idealizantes ora pessimistas, sempre, contudo, reforados pela tradio
herdada.
Em 1943, publicado o livro O menino poeta, de Henriqueta Lisboa (1901-1985),
livro que privilegia o lirismo, utilizando largamente a metfora, afastando-se, assim, do
descritivismo e da narratividade caractersticas das produes anteriores de mesmo gnero,
rompendo com o paradigma moral e cvico usual at ento. O menino poeta no foi publicado
por editora de livros didticos, nem trouxe prefcio recomendando sua leitura na escola.
Dessa forma, o livro ultrapassou a circulao escolar, abrindo caminho para uma poesia
infantil livre de compromissos pedaggicos e instaurando um novo paradigma para a poesia
infantil brasileira, que poderia ser denominado paradigma esttico, por privilegiar o trabalho
com a linguagem.
Ao lado de Henriqueta Lisboa, outros importantes poetas como Ceclia Meireles
(1901-1964) e Vincius de Moraes (1913-1980) consolidam o paradigma esttico, que
privilegia a musicalidade na poesia infantil, e que explora, mais do que a rima, as assonncias
e as aliteraes, alm da combinao de diferentes metros e do verso livre.
Henriqueta e muitos de seus contemporneos contriburam efetivamente para que
fosse transformada aquela velha concepo que fazia do gnero potico um meio de
adestramento social, e, conseqentemente, para que a produo potica para a infncia no
Brasil alcanasse a autonomia de que tanto precisava.
Nas dcadas seguintes (anos 60 e 70), a poesia infantil passa a ser realmente encarada
como um jogo de palavras, como uma brincadeira com a fala, repleta de pura sonoridade
(cadncia do ritmo, onomatopias, aliteraes, refres, paralelismo, trava-lnguas, etc.). So
novas criaes, que resgatam o encanto proporcionado pelas antigas cantigas de roda, pelas
parlendas, enfim por espcies folclricas presentes no mundo todo.
Destacam-se, nesse perodo, poemas como o P de Pilo, de Mrio Quintana e o livro
de Vincius de Moraes chamado a Arca de No.
Esses poetas, surgidos a partir da dcada de 60, ao criarem novos modos de revelar o
mundo infantil, abriram os caminhos para o boom da criatividade na literatura respectiva,
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nos anos 70/80. que, embora essa mudana fosse tambm uma proposta do Modernismo do
incio do sculo XX, somente na segunda metade desse sculo que atingiu a poesia para
crianas. Essa demora possivelmente ocorreu devido ao processo de experimentao dos
novos valores por parte dos adultos, j que, somente depois disso, que geralmente tais
mudanas parecem se tornar acessveis s crianas.
A literatura, a arte e o ensino refletem os valores da sociedade e, por isso, carregam
grande responsabilidade social. A partir desse entendimento e tambm do contexto histricocultural, que podemos compreender o percurso seguido pela poesia destinada s crianas.
A produo potica infanto-juvenil dos anos 80/90 e tambm de nossos dias, d
continuidade ao trabalho de inovao esttica iniciado por poetas como Henriqueta Lisboa,
mantendo o jogo ldico com palavras e idias, buscando a identidade e a conscientizao em
relao ao prprio eu, entre outras caractersticas. Entretanto, uma outra questo nos chama a
ateno nesse novo momento: a preocupao com a conscientizao humanitria. Muitos
poemas j trazem, de forma atualizada, esse alerta solidrio, que, sem sombra de dvidas,
est mais marcado nos ltimos anos (COELHO, 2005). Vejamos, como exemplo, o poema 1
5, 3 10!, de Santuza Abras:
1 5 3 10!
Desce o morro todo dia,
preciso trabalhar.
Na rua, no mercado,
onde o trabalho pintar!
Domingo s de brincar.
E igual a toda criana,
ele carrega a esperana
de que tudo vai mudar.
Na esquina, no se aperta,
trabalhando de engraxate.
J tem freguesia certa,
porque engraxa com arte.
A liberdade a pipa
solta no seu corao.
Realidade a linha
Bem presa na sua mo.
Olha no cu as estrelas
fazendo a sua orao.
E sonha. Sonha com a cama,
e dorme. Dorme no cho. (ABRAS, 2005, p. 3-12).
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Sabe-se que grande parte das atividades intelectuais que se manifestam atravs da
palavra constitui o domnio da Literatura. Entretanto, a Literatura no se restringe apenas ao
que escrito. Isso fica claro quando pensamos na literatura oral formada por contos, lendas,
provrbios criados pelos povos iletrados e que, quando escrita, torna-se um registro folclrico,
permitindo a sua continuao sob aquela forma que lhe prpria.
A partir disso, poderamos questionar: onde se encaixaria melhor ento a literatura
infantil? Conforme Ceclia Meireles (1951, p. 26), o que existe uma Literatura geral,
caracterizada pela literatura oral e escrita, da qual a literatura infantil, juntamente com os
demais gneros, passou a fazer parte desde quando surgiu. Contudo, Ceclia no concorda que
seja literatura infantil aquilo que foi encomendado ou escolhido para as crianas lerem, ou
seja, o que para elas se escreve. Segundo a grande poetisa, a classificao deveria existir a
partir do que a criana l prazerosamente, j que, somente depois de submetido ao uso dessa
criana (que a pessoa diretamente interessada por sua leitura), que um determinado livro
poderia ser realmente classificado como bom ou ruim. Seguindo esse raciocnio, Ceclia diz
que o mais acertado seria existir, portanto, uma literatura infantil a posteriori e no a priori
conforme se convencionou ao longo dos tempos. Isso, porm, complicado, pois o problema
da classificao s comeou a ser questionado depois que se estabeleceu uma literatura
infantil como um gnero literrio destinado particularmente aos pequenos.
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suas vivncias e enriquecendo seus valores. O encontro desse ser ainda em formao (e
tambm de qualquer outro ser) com a poesia o reencontro consigo mesmo. Assim, a poesia
influencia a imaginao, as emoes, os sentimentos, dando novo sentido s experincias
intelectuais, revelando a natureza, o mundo interior, enfim, a prpria vida.
Conforme Bachelard, citado por Menezes (2003, p. 1), o poema essencialmente uma
aspirao a imagens novas. Corresponde necessidade essencial de novidade que
caracteriza o psiquismo humano, o que nos leva a pensar que a poesia roga por devaneio e
memria.
Ainda sobre esse assunto, Bachelard diz: Notemos, alis, que um devaneio,
diferentemente do sonho, no se conta. Para comunic-lo, preciso escrev-lo, escrev-lo
com emoo, com gosto, revivendo-o melhor ao transcrev-lo. Isso significa que so os
poetas que nos auxiliaro no reencontro com a infncia viva, permanente, mas que a prpria
poesia que ir nos renovar: somos feitos para respirar livremente. [...] E nisso que a poesia
pice de toda alegria esttica benfica. (BACHELARD apud MENEZES, 2003, p. 1).
Atravs da leitura potica, possvel obter intensos momentos de regresso ao tempo
acolhedor da infncia e a superao de uma existncia limitada. Segundo o mesmo filsofo,
esse retorno infncia que ser capaz de fazer germinar o poema:
Nos devaneios da criana, a imagem prevalece acima de tudo. As experincias s
vm depois. Elas vo a contra-vento de todos os devaneios de alar vo. A criana
enxerga grande, a criana enxerga belo. O devaneio voltado para a infncia nos
restitui a beleza das imagens primeiras. (BACHELARD apud MENEZES, 2003, p.
1).
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Assim como Henriqueta Lisboa, h poetas que praticamente brincam com as palavras,
de modo a cativar a criana que l ou ouve seus poemas. Jogam com toda uma ludicidade
verbal, sonora e musical, que acaba por tornar a leitura algo muito divertido. Como recursos
para despertar o interesse do jovem leitor, utilizam-se de rimas bem simples, a partir de
vocbulos do cotidiano infantil; de ritmos que conferem musicalidade ao texto; de repeties,
para a fixao das idias e melhor compreenso, entre outros recursos.
Em um artigo1 que Henriqueta Lisboa escreve para elogiar um dos livros do ento
jovem Bartolomeu Campos Queirs, O peixe e o pssaro, ela fala da necessidade de se
contaminar o mundo, e principalmente o mundo da criana, com cores em transparncia,
fluidez de linguagem, delicadeza de dico, sobriedade expressiva e magia musical,
caractersticas estas que podemos encontrar em poemas de seu livro O menino poeta. Para ela,
as crianas devem encontrar uma faixa de relacionamento e equilbrio em que se harmonizem
seus sentidos e sonhos, entre as sombras do ignorado e os vislumbres do pressentido.
Para Barthes (1979), a literatura, incluindo-se a obviamente a poesia, deve ser para a
criana uma brincadeira, um jogo; mas brincadeira no sentido de encenao:
Nela [na literatura] viso, portanto, essencialmente o texto, isto , o tecido dos
significantes que constitui a obra, porque o texto o prprio aflorar da lngua, e
porque no interior da lngua que a lngua deve ser combatida, desviada: no pela
mensagem de que ela o teatro (p. 16-17).
O artigo O peixe e o pssaro, de 04/ 05/1974, pode ser encontrado nos arquivos de Henriqueta Lisboa, no
Acervo dos Escritores Mineiros, na pasta n 06, da srie Recortes, sub-srie H. L., n 270 - 1 exemplar.
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Com base no conceito acima apresentado, podemos observar, nos livros de Henriqueta
Lisboa destinados infncia, especialmente em O menino poeta, caractersticas fundamentais
da poesia, como a plurissignificao, a importncia do ludismo verbal e a capacidade de
surpreender o leitor.
Henriqueta, assim como muitos outros poetas e tericos, sempre acreditou na forte
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relao entre poesia e infncia, por considerar que a poesia um estado desta, uma vez que
tanto poetas como crianas vivem pela imaginao, compensando, muitas vezes, a falta do
conhecimento com a intuio. Nessa perspectiva, a criao de uma poesia de cunho infantil
justifica-se, pois, pela semelhana entre poeta e criana. O poeta perfeitamente capaz de, ao
deparar com uma prazerosa lembrana ou durante um momento de extremo contentamento,
sentir-se tal qual uma criana, resistindo realidade e buscando recuperar, atravs da fora do
pensamento reflexivo, o ser ingnuo de outrora. Essa a ocasio em que o poeta entrega-nos
ento o mais puro de sua alma, a poesia sem mcula, tenra como a prpria infncia, propcia
aos pequeninos seres (LISBOA, 1955, p. 89).
Quem convive com crianas compreende claramente essas palavras de Henriqueta
Lisboa. Assim como o poeta, a criana sensvel e vive pela imaginao, repleta de atitudes
intuitivas, ainda que cada uma delas se manifeste de uma forma, influenciada pelo contexto e
pela poca em que vive. A infncia a fase do faz-de-conta, da criao dos super-heris, da
inveno de brincadeiras, enfim, de tudo que se relaciona com o imaginrio.
Conforme Paiva (2006), interessante comentar que, atravs da anlise dos materiais
encontrados na Sala Henriqueta Lisboa, possvel perceber alguns sinais referentes ao
processo que envolve o ato de criao literria. Tais sinais mostram que o fazer potico no ,
de fato, somente inspirao; pelo contrrio, resultado da busca da tcnica, que adquirida
por meio do trabalho literrio. Percebe-se, por comparaes entre as anotaes de Henriqueta
Lisboa e alguns de seus livros, a forte relao entre o que ela teorizava e o que concebia
poeticamente. H menes referentes a vrios autores, bem como observaes de livros lidos
que serviram de inspirao para a criao de seus poemas.
Com base nisso, l-se a seguir, um conselho que Henriqueta dava aos jovens poetas
que desejavam seguir carreira potica:
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Henriqueta Lisboa tinha especial cuidado com o ato da criao. Em Poesia: minha
profisso de f, conferncia publicada em Vivncia potica (1979), a escritora revela o seu
fazer literrio, apresentando, principalmente, a existncia desse curso intermitente de trabalho
na edificao de cada poema, que pressupe escolha, organizao, ateno, estudo e
experimentao por parte do poeta. Revela ainda que a composio dos versos nem sempre
traz a fluidez almejada pelo poeta, que, muitas vezes, depara com lacunas que no sero
preenchidas. Com base nisso que Henriqueta diz que o poema continua sendo feito entre
uma e outra atividade, continua sendo lapidado, experimentado slaba a slaba em minutos,
horas ou mesmo dias de trabalho na criao potica. (LISBOA apud PAIVA, 2006, p. 13).
Essa uma discusso que vem atravessando sculos, desde quando a literatura
comeou a ser escrita especificamente para crianas (a partir do sculo XVII), e que est
longe de ser resolvida, j que em determinadas pocas as opinies divergem e em outras at se
radicalizam. (COELHO, 2005).
Entretanto, ao observarmos as grandes obras que se impuseram ao longo dos tempos
como literatura infantil, percebemos que elas se enquadram tanto na arte como na
pedagogia, reas estas que, a meu ver, so interdependentes e no apenas limtrofes. Literatura
infantil pedagogia quando pretende ensinar e pode ser arte quando diverte, d prazer e
tambm trabalha a viso de mundo de seu leitor.
Existe uma variedade de tipos de literatura em que possvel encontrar essas duas
intenes: a de divertir e a de ensinar. Tudo isso fortemente influenciado pela tendncia
predominante na poca em que o escritor escreve, sendo, portanto, uma deciso
exclusivamente deste.
Em pocas de transformao, quando h mudana de valores, temos o ludismo como
caracterstica predominante na literatura, como forma de proporcionar ao leitor uma aventura
espiritual, o que, alis, toda verdadeira criao literria deve fazer (COELHO, 2005, p. 47).
Dessa forma, os adeptos da renovao exigem uma literatura voltada apenas para o
entretenimento, j que, atravs do ludismo, consegue-se desarticular estruturas estticas
edificadas pelo tempo. Os que acham que a criana precisa ser preservada das crises e ajudada
a se integrar socialmente tm como referncia a literatura informativa, apresentando
34
35
Alm da publicao de O menino poeta, que ser mais bem comentado em captulos
posteriores, Henriqueta Lisboa organizou belas coletneas para infncia e juventude, nas quais
conseguiu reunir importantes poetas, temas e estilos, conforme veremos a seguir:
Trata-se de uma coletnea formada por mitos, lendas, contos populares e fbulas na
dcada de 50. de grande importncia para a literatura brasileira, podendo ser considerada
36
um documento, j que rene verses de histrias recolhidas por diferentes pessoas e critrios,
em diferentes lugares e pocas. So histrias de todos ns, da nossa cultura, para contar em
rodas e/ou vivenciar no corao.
Nesse trabalho, observamos o sincero desejo de Henriqueta Lisboa de aproximar os
leitores das manifestaes culturais populares. Para tanto, ela recolheu narrativas de dezoito
grandes estudiosos da cultura popular brasileira, entre eles, Couto de Magalhes, Slvio
Romero, Silva Campos, Amadeu Amaral, Alusio de Almeida, Lindolfo Gomes e Lus
Cmara Cascudo.
Constitui uma coletnea formada por poemas de poetas consagrados, que encantam
no somente os jovens, mas tambm leitores interessados em arte literria. So alguns dos
poetas encontrados no livro: Joo Cabral de Melo Neto, Alphonsus de Guimaraens Filho,
Vincius de Morais, Manuel Bandeira, Castro Alves, Almeida Garrett, Lus de Cames, Victor
Hugo, entre outros.
O carter cronolgico que preside a organizao dessa obra permite-nos melhor
depreender os anseios do homem em cada poca, a influncia ento sofrida pelo meio,
levando-nos, assim, a compreender melhor o homem atual.
Como o prprio nome j diz, essa antologia contempla poemas de renomados poetas
portugueses. Ela contm, dos clssicos aos modernos, poetas como Antnio Nobre, Lus de
Cames, Fernando Pessoa, Almeida Garrett e muitos outros. O livro, alm de possuir vozes
poticas que encantam e possibilitam a apreenso da essncia da poesia e da lngua
portuguesa, possui tambm um belo prefcio de Bartolomeu Campos Queirs.
37
Temos a uma coletnea em que Henriqueta Lisboa, ao recolher material de cada livro
e cada poeta da lngua portuguesa, de Cames a Geir Campos, pretendeu tambm valer-se da
literatura universal, em pginas traduzidas para o nosso idioma. Segundo ela, preferiu-se a
fora expressiva ao academismo, tendo sido os poemas escolhidos sem nenhum preconceito
de escolas, tendncias, meios ou pocas.
Os poemas selecionados tratam de assuntos que interessam s crianas e aos
adolescentes. Neles manifestam-se sentimentos nobres, conceitos de vida naturalmente
elevados, paisagens coloridas (introspectivas e exteriores), tudo atravs de uma linguagem
simples, embora muito rica.
Os primeiros poemas da coletnea, os da primeira parte, direcionam-se mais s
crianas; j os da segunda, contm temas mais ligados aos adolescentes. Em ambas as partes,
sucedem-se os poetas em ordem regressiva: modernos, simbolistas, parnasianos, romnticos,
sendo que, exclusivamente na segunda parte, encontramos ainda rcades e clssicos. Ao final
de cada parte, apresentam-se as tradues.
A coletnea to bela que a prpria Henriqueta admite, na introduo do livro, que
este o livro que ela desejava ter lido na meninice.
38
pretritas em conexo com o presente. Para isso, primeiramente ela sugere aos educadores2
que recorram s antologias folclricas, colocando-as disposio dos jovens leitores a ttulo
de recreao literria (jamais por obrigao!), a fim de contribuir para o despertar da
imaginao e para mover a sensibilidade infantil. E assim, referindo-se a uma de suas
publicaes, ela comenta:
A palavra educadores est sendo empregada aqui no sentido amplo da palavra, ou seja, no restrita a
professores, mas referindo-se tambm a pais, familiares e/ou responsveis pelo educando.
39
incipiente) como a poesia nele inspirada ser eficaz para proporcionar infncia, pelos
sentidos, uma noo de ritmo e correspondncia entre as coisas e os seres. Ela acredita ter a
poesia maior eficcia que qualquer outra motivao artstica, pelo fato de tratar de coisas que
esto na proximidade e at na profundidade do nosso ser, de coisas que nos integram
instintivamente na sociedade, acordando o sangue que nos corre nas veias. (LISBOA, 1969,
p. 2).
No j citado artigo Folclore e Literatura Infantil, Henriqueta Lisboa (1969) pede aos
educadores que no dispensem a magia da arte como recurso formativo e aos poetas que no
deixem de colaborar para o enriquecimento de nossa literatura sob aspectos saudveis e
promissores. Entretanto, esclarece que no acredita que seja possvel traar um caminho
referente ao que seja ou no literatura infantil, j que construir uma obra com exclusiva
finalidade de coloc-la ao alcance da criana recusar-lhe, de certa forma, algo de
indispensvel liberdade artstica e, conseqentemente, natureza criadora. O que ela
classifica como ideal seria mesmo a verificao, posteriormente feita, de obras poticas no
dirigidas nem cortadas, para fim de seleo, sendo essa uma tarefa rdua (separar o joio do
trigo) quando o objetivo alimentar espiritualmente os pequeninos. E conclui:
Um poema pode ser belo para o adulto, ainda que fulgure de trevas. Para a
delicadeza da alma em flor preciso que se retempere e se louve de um estado de
graa leve e tenro, assim como um despontar de aurora entre a neblina. (LISBOA,
1969, p. 2).
40
leitor, h quem afirme encontrar certo tom didtico em muitos de seus poemas, alegando ter
ela sempre se confundido entre os papis de professora e poeta.
O prprio Mrio de Andrade, poeta de quem Henriqueta era confidente, comentou
certas vezes, atravs de cartas, a questo do didatismo nos poemas dela. Em um trecho de uma
dessas cartas (a de 16 de abril de 1940), ele a adverte: Cuidado, cuidado, Henriqueta, cuidado
com a professora! s vezes, dentro da mais verdadeira poesia, voc assume um jeito didtico
que assusta pra longe a poesia. (ANDRADE apud PAIVA, 2006, p. 104).
Como j comentado, Henriqueta realmente esteve sempre ligada s questes voltadas
educao; entretanto, nunca aceitou a poesia didtica, pois, para ela, a poesia pode ensinar
sim, mas como a vida, de modo implcito e possivelmente melhor que a escola (LISBOA,
1955, p. 58).
Apesar disso, Mrio continuava a chamar a ateno da amiga. Vejamos um trecho de
outra carta, esta de 28 de janeiro de 1944:
[...] tem em voc agora, com certa indeciso, impreciso de diviso, duas pessoas
distintas. Uma delas o Poeta, e a outra a Professora Catlica. [...] Ora o perigo
potico de voc, que como quem interfere na sua conceptuosidade uma
professora e uma professora de esprito religioso (e sem misticismo, entenda-se!)
sucede com muita freqncia que o conceito fica conceito lgico, conclusivo,
conselho, moralidade fabulstica [...] (ANDRADE apud PAIVA, 2006, p. 105).
evidente que Henriqueta, como experiente professora que era, sabia ensinar.
Entretanto, a meu ver, em seus poemas no encontramos tal inteno. O que observamos em
seus poemas o pensamento se colocando a favor da poesia, mas nunca esta se subordinando
quele. Vejamos o que ela mesma diz a esse respeito:
Dessa forma, podemos concluir que a poesia tem poder educativo, inclusive maior que
o instrutivo, exatamente quando se alheia de interesses didticos (LISBOA, 1955, p. 60).
41
42
"O menino poeta no uma concesso da poeta maior s crianas. uma obra
que se equilibra entre o vivido e o sonhado que permeiam toda a densa e
refinada produo artstica de Henriqueta Lisboa.
Bartolomeu Campos Queirs
43
Apesar das mudanas em relao aos modelos tradicionais utilizados como parmetro
para a crtica literria, uma caracterstica ainda era bem marcante na poca em que Henriqueta
Lisboa escreveu O menino poeta: o preconceito em relao s mulheres escritoras. Em funo
desse preconceito, no s Henriqueta, mas tambm vrias outras escritoras ficaram esquecidas
ou nunca foram citadas pela crtica.
Mrio de Andrade, renomado escritor e amigo ntimo de Henriqueta Lisboa, sabia bem
como era preconceituosa a crtica de seu tempo. Percebamos sua indignao em carta
endereada amiga, datada de 28 de janeiro de 1944:
E os crticos! O que fazem os senhores crticos que no escrevem sobre voc! Est
havendo, sem querer, uma verdadeira conspirao de silncio em torno do
Menino Poeta, pelo menos dos crticos que eu sigo, o Sergio Milliet, o Antnio
Candido, o lvaro Lins e o Guilherme de Figueiredo (ANDRADE apud PAIVA,
2006, p. 108).
44
na sensibilidade.
Oscar Mendes (1953) diz que Henriqueta no escreve como criana, mas, por vezes,
v a natureza como um menino. (PAIVA, 2006, p. 112). J Aires da Mata Machado Filho
(1942), declara que a autora conseguiu transpor-se para o mundo da criana.
H ainda outras notas que evidenciam certa resistncia ao livro da poetisa, como, por
exemplo, o artigo em que Guilherme Figueiredo (1944) afirma que O menino poeta era
sensivelmente adulto por no apresentar um vocabulrio acessvel s crianas. (PAIVA, 2006,
p. 112).
Existem tambm comentrios que elogiam o livro, mas logo lhe fazem ressalvas, como
parece ser o caso do crtico Roger Bastide (1945), no artigo Sobre a poesia: s vezes
Henriqueta Lisboa se deixa enganar por uma poesia mais fcil, a da imagem que o adulto faz
da infncia, [...] como um santinho de primeira comunho. (PAIVA, 2006, p. 112).
Como podemos ver, a primeira edio de O menino poeta recebeu algumas crticas
no muito animadoras. Ao contrrio dos outros crticos, que silenciaram em relao ao livro,
Mrio de Andrade, em carta datada de 28 de janeiro de 1944, emite sua opinio:
Eu mesmo que adoro o livro, fico criticamente atrapalhado pra falar, no consigo
exatamente saber, nessa revoada to tnue e sutil de lirismo, qual foi sua inteno. E
a crtica precisa, ol, explicar as intenes... Eu creio que j falei uma vez pra voc,
voc no poeta pra ser muito apreciada pela crtica no. A crtica faz questo de ser
por demais inteligente, e voc no muito l fcil de perceber sem uma adeso
apaixonada (ANDRADE apud PAIVA, 2006, p. 110).
Esse comentrio de Mrio talvez se devesse ao fato de os crticos estarem tendo certa
dificuldade em avaliar a obra de Henriqueta Lisboa, j que, conforme Coelho (2005), com o
desaparecimento dos modelos literrios e/ou lingsticos ocorrido durante a passagem do
sculo XIX para o XX, os crticos passaram a ter que descrever a matria literria das obras
em sua organicidade estrutural, adequao temtica, natureza da linguagem usada etc., tudo
em relao ao contexto temporal e cultural.
Em se tratando de literatura infantil, os crticos tinham tambm que interpretar a
matria imagstica, que fundamental, sendo eles talvez incapazes disso, por falta de
sensibilidade potica ou de modelos anteriores.
A prpria Henriqueta, em carta de 20 de fevereiro de 1944, demonstra estar ciente da
dificuldade em agradar os crticos:
Parece mesmo que os crticos no querem O menino poeta. Mas tambm pode ser
que algum dia um deles comece a puxar o fio da meada. Nem isso me surpreender.
45
Sei que uma coisa xito e outra valor. S uma coisa peo a Deus: que esse
silncio, que eu sinto como aguda ironia, no me atinja o ser moral; que eu possa
compreender e admirar sempre mais a obra alheia; que no acuse ningum (LISBOA
apud PAIVA, 2006, p. 111).
E aqui me nasce uma dvida: se ser ele [O menino poeta] um livro essencialmente
para as crianas. Sei que se dirige s crianas, mas a poetisa se esquece s vezes de
que est falando a almas pequeninas e nos d, com muita segurana, mincias
tcnicas. Porque agora chegaremos a um ponto importante. Vejo em alguns poemas
o emprego, por exemplo, da rima toante. Outros no rimam e isso oferece, para as
crianas que procuram nos versos principalmente a sua msica, uma rtmica
espontnea, a dificuldade de aceit-los sem a especulao prpria do seu esprito, a
anlise apressada dada a generalizaes que nada perdoam. Mas a verdade que a
poetisa conseguiu um livro de grande e clara poesia. (GUIMARAENS FILHO,
1944, p. 1).
Quando saiu a primeira edio desse livro notvel escrevi jornalista apressado que
era um artiguete sobre ele. E sempre me ficou um constrangimento, quase remorso
pela restrio que lhe fiz, creio eu, (no fui conferi-lo agora), sobre o uso de rimas
toantes, que, segundo me lembro parece que eu considerava imprprias para
crianas!... Quanta idiotice a gente pratica, sobretudo se escreve diariamente, como
antigamente eu fazia! Desculpe-me e receba meus cumprimentos mais calorosos (e
afetuosos) por esta reedio especial que saiu belssima (GUIMARAENS FILHO
apud PAIVA, 2006, p. 113).
Apesar das crticas, muitos elogios tambm vieram. Vejamos as descries de mais
alguns interessantes recortes3 encontrados na Sala Henriqueta Lisboa do Acervo dos
Escritores Mineiros e que evidenciam isso, no somente aps a publicao, mas tambm
pouco antes dela, quando apenas fora anunciada a chegada de um novo livro de poesias para
crianas. Agora, entretanto, as descries aparecero em ordem cronolgica.
A maioria dos recortes aqui citados podem ser encontrados nos arquivos de Henriqueta Lisboa, na srie
Recortes, Sub-srie H. L.
46
47
naquele Natal, da publicao de O menino poeta, cujo nome poderia ser tambm memrias da
infncia. Alm disso, dizem que o livro adequado tanto para grandes quanto para pequenos,
exatamente porque se trata da verdadeira literatura infantil: o adulto experimentando tambm
se delicia com ela. Para elas, quase todos os poemas constituem excelente material para a
formao do gosto esttico dos seus alunos. O contato com o livro de arte verdadeira eleva o
esprito e o corao.
48
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diferente do que se costumava ver: no possui tom incompreensvel e dogmtico; muito pelo
contrrio, uma poesia na qual a elegncia e a simplicidade se aliam. Finaliza dizendo que O
menino poeta no altera a posio de alto prestgio na moderna poesia brasileira que
Henriqueta Lisboa conquistara com as publicaes de Velrio e Prisioneira da Noite, mas,
alm de admirao pelo seu valor artstico, merece simpatia e aplausos pela sua inteno.
Henriqueta logra realizar canciones de una sensillez, de una msica, de una gracilidad, de un color, de un sabor
inefables.
6
El hogar, el jardn, el nin, el mundo, todo se musicaliza en estos ritmos que hacen bien al nin y al adulto, en
una de esas mgicas realizaciones de la poesa que hoy necesitamos ms que nunca.
50
poeta dos delicados e diz no encontrar outra poesia brasileira moderna que seja mais fluida e
mais etrea do que a dela, a no ser alguns versos de Manuel Bandeira e de Ceclia Meireles.
Andei relendo as suas poesias inditas para lhe escrever sobre elas. Mas repare: vou
ser advogado do diabo, como se diz, ser severssimo. Na verdade, voc est na
plenitude agora. J O menino poeta pertence a essa plenitude, minha opinio.
Coisas admirveis de conciso, densidade, e timo legtimo estado-de-poesia. E, o
que mais importante, estado de poesia que interessa muito, que prende a gente e
me encanta. (J estou falando e principal das poesias inditas). Vou mandar com esta
carta, todas as suas poesias inditas que tenho aqui. (ANDRADE apud
CARVALHO, 1990, p. 143).
51
Cu duro e pequeno
com brilho efmero
de jia.
Acho isso uma delcia. (ANDRADE apud CARVALHO, 1990, p. 143).
52
53
Anseia pela [casa] do mar, como mulher do interior; querer a [casa] do cu, porque
feita de materiais inefveis, os mesmos da sua poesia; a [casa] da terra, que de
tijolos, voc a quer por ser a de sua me e no a deixa em segundo plano nem depois
de ter visto a da gua e a do ar.
Mas crendo voc viver somente nela, vive juntamente em todas trs. Entrega-lhe o
desejo a do mar e a fome do Eterno lhe antecipa a do cu. Como nas figuras cubistas
ou nas bonecas russas, as trs casas se penetram e acomodam, uma dentro da outra.
E sua poesia, Henriqueta Lisboa, voc a faz, sem o saber, dentro das trs, debaixo do
zodaco, da mar e do tijolo espesso. Por isso ao mesmo tempo, ela nos faz tocar a
altura, a profundidade e o rs da terra.
Nesta fantstica casa trplice me fez voc entrar, como hspede. Acabando o livro,
parece que saio dela, mas na verdade permaneo nela, como no interior dos forros
que envolvem a granada.7
Desta vez, receber ser agradecer e segurar bem com as mos fechadas, para que no
escorregue o tesouro e nem caia nunca ao cho. (MISTRAL apud LISBOA, 2008, p.
115).8
Estudo de Gabriela Mistral publicado em Mensagem, Belo Horizonte, 30 out. 1944 e includo na reedio de O
menino poeta, realizada pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, 1975. Traduo de J. Loureno
de Oliveira.
54
infantil, por Henriqueta Lisboa e por seu livro O menino poeta. Isso se fez necessrio antes de
pensarmos na anlise dos poemas, para uma melhor compreenso destes, j que o poema se
compe de elementos de um conjunto formado no s pelas circunstncias da sua
composio, mas tambm pelo momento histrico, pela vida do autor, pelo gnero literrio,
pelas tendncias estticas do seu tempo, entre outros. A partir desses dados contextuais, podese penetrar melhor no poema e avaliar o seu significado da maneira mais completa possvel
(que sempre incompleta, apesar de tudo).
55
56
5 ANLISE TEXTUAL
Falando de uma maneira geral sobre O menino poeta, observamos que ele apresenta
perfeita adequao entre sua matria literria (idias e valores dos quais se constitui) e os
limites impostos pela autora e pela poca em que ambos, autor e obra, foram gerados.
um livro de poemas despretensiosos e livres de conceitos preestabelecidos em que a
maioria dos poemas cultiva, atravs do jogo de palavras, as qualidades figurativas, isto ,
aquelas portadoras de imagens verbais. Esse jogo com as palavras ocorre de maneira
harmoniosa e repleta de mistrio.
A poetisa relaciona encantadoramente o ldico, a linguagem e a poesia. A essncia
multvoca da linguagem potica d ou prolonga no leitor, seja ele criana ou adulto, o sentido
de uso gratuito, no utilitrio, da linguagem. Ela nos deixa claro que sua inteno com a
linguagem material: jogar, sonhar, rir, acariciar, virar e revirar, tudo isso atravs do
desbloqueio do imaginrio e da recriao da inicial fascinao da palavra.
Todos podem gostar do livro: as crianas, porque so levadas pelo ritmo e pelo
inesperado de cada verso ou mesmo pela identificao com os temas recorrentes em seu
cotidiano; os adultos, pelo instante de caprichosa fantasia proporcionado por esse nobre
esprito que alcanou os temas infantis e brincou com as palavras e os pensamentos.
Seus temas e discursos, por vezes, atuam em direes contrrias: admoestao em
"Nauta", rendio da voz adulta em "Tempestade", espelhamento em "O Aqurio", a brava
caa ao tempo em "O tempo um fio", obedincia e santidade em "Orao", vontade prpria e
autonomia em "Conscincia". Em "Crepsculo com trs meninas", temos, inclusive, alm de
um belo poema, um texto que dialoga com o poema de Ceclia, "As Meninas".
Nos poemas, so bastante exploradas as repeties, o jogo de palavras e a sonoridade
das rimas bem marcadas, permitindo a fruio da criana, ainda que haja a recriao adulta da
infncia. Observa-se tambm que a unidade rtmica e meldica, as figuras fnicas e os
recursos imagticos responsveis pelo deslocamento de sentido das palavras em direo ao
inslito, desafiam o leitor a exercitar a criatividade e a dominar gradativamente a linguagem.
um livro formado por poemas de feio ldica, nos quais predominam o jogo de
palavras; dessa forma, a composio se estrutura em torno da prpria mensagem, fazendo a
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58
5.2 As edies
O menino poeta
Caboclo dgua
Caixinha de msica
Titia
Coraozinho
Castelos
Cantiga de Nenen
Palavras
Tico-tico
Os rios
Cavalinho de pau
Boizinho velho
Segredo
Paineira
Hortelo
O aqurio
Corrente de Formiguinhas
Sono
Patinhos na lagoa
As borboletas
Tempestade
Ciranda de Mariposas
Conscincia
Pirilampos
Jardim
O tempo um fio
Pomar
Floripa
Vrzea
Esperana
Coroao
Passos
Os quatro ventos
Arco-ris
O menininho do velocpede
Colgio
Estrelinha do mar
Jardim Celeste
O anjo bom
Eco
Copo de leite
Siderrgica
Mamezinha
Frio e sol
Charanga
Castigo
As madrugadas
Morena e Clara
Maninha
Ronda de flores
Lgrimas
Ronda de estrelas
Casa
Nauta
Laos
Capim melado
Orao
59
Vejamos, a seguir, a ilustrao da capa dessa edio de 1943, que foi publicada pela
editora Bedeschi, no Rio de Janeiro.
60
61
Em 1984, logo aps Henriqueta Lisboa ter recebido o prmio literrio Machado de
Assis, surgiu, pela editora Mercado Aberto, a primeira edio colorida de O menino poeta,
com ilustraes de Leonardo Menna. A distribuio dos poemas e das imagens na pgina e o
uso das cores caracterizam bem a concepo esttica da poca. Nessa edio, cuja capa
apresentada a seguir, podemos tambm encontrar os 66 poemas j publicados em 1975.
62
Figura 6 Livro contendo apenas o poema de mesmo ttulo da obra (O menino poeta)
Fonte: LISBOA, 2003.
63
A edio mais recente de O menino poeta, com ilustraes coloridas de Nelson Cruz
para cada poema, foi publicada pela Peirpolis de So Paulo, no final de 2008, com
lanamento marcado pela prpria editora para meados de fevereiro de 2009. J quase
terminando esta dissertao, tive acesso ao belo volume, antes de estar venda nas livrarias,
atravs da minha orientadora, que o recebera da Peirpolis. O livro traz um prefcio de
Bartolomeu Campos Queirs e um posfcio de Gabriela Mistral. Segue a capa dessa edio,
que foi, alis, a edio utilizada para a anlise dos poemas no presente trabalho.
Figura 7 Capa da mais nova edio de O menino Poeta ilustrao de Nelson Cruz
Fonte: LISBOA, 2008
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65
66
67
5.4.1 Castigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
As lgrimas do menino
brilham e cantam, so notas
no peito do passarinho.
O poema Castigo um dos poemas em que percebemos a forma afetuosa com que
Henriqueta costumava transmitir valores humanos e estticos para as crianas. Passemos sua
anlise.
Inicialmente, verificamos que o poema formado por quatro estrofes, sendo duas
quadras com um dstico intercalado e, no final, um terceto. Apresenta uma mtrica tradicional,
em redondilhas maiores. Nas sete slabas que as compem, destacam-se as tnicas das rimas
toantes, alm de um ou dois acentos internos. Com relao s rimas toantes ou assonantadas,
alis muito usadas por Henriqueta Lisboa, h uma alternncia entre as que apresentam o
fonema
/ /
(hora/chora/gaiola/notas)
as
que
apresentam
fonema
/i/
As ilustraes apresentadas neste captulo foram retiradas da nova edio de O menino poeta, publicada pela
editora Peirpolis, em 2008, e so de autoria de Nelson Cruz.
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69
70
5.4.2 Coraozinho
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
71
Para c, para l . . .
Para c, para l . . .
Um novelozinho de linha . . .
Para c, para l . . .
Para c, para l . . .
Oscila no ar pela mo de uma criana
(Vem e vai . . .)
Que delicadamente e quase a adormecer o balana
Psio . . .
Para c, para l . . .
Para c e . . .
O novelozinho caiu. (BANDEIRA, 1994, p. 120).
72
73
4
5
6
7
8
9
74
vai dormir (v. 1) (...) o nenen j est dormindo (v. 9). interessante observar que os versos
integralmente repetidos exprimem apenas circunstncias que envolvem a ao (seja de modo
sob a carcia da lua , seja de lugar neste bercinho de nuvens), ao passo que aqueles
parcialmente repetidos so os que introduzem as personagens do nenen e da me.
Resumindo, as repeties so tantas que, nos nove versos, s quatro expresses no se
repetem, duas relativas me (doce olhar e corao) e duas em relao ao nenen (vai dormir
e j est dormindo).
Na primeira estrofe, como j dissemos, duas circunstncias envolvem o nenen que vai
dormir sob a carcia da lua e neste bercinho de nuvens , ambas vindas do cu (lua e
nuvens). Entretanto, essas circunstncias etreas se identificam, na segunda e na terceira
estrofes, com algo que est na me: a carcia da lua o doce olhar de mame; e o bercinho
de nuvens o corao de mame. Graas a essas metforas, alis decodificadas no prprio
poema, pode-se dizer que, para o nenen, como se a me fosse o cu na terra.
Assim como o ritmo, a linguagem tambm simples, no s os vocbulos so de uso
cotidiano, mas tambm os tempos verbais utilizados so correntes entre o pblico infantil: o
futuro perifrstico (vai dormir, verso 1), o presente (, versos 5 e 8) e o presente contnuo
(est dormindo, verso 9).
A grande freqncia de sons nasais contribui para a musicalidade do poema. Em cinco
dos nove versos, as palavras mais significativas apresentam slabas tnicas nasais: nenen (trs
vezes), bercinho (trs vezes), mame (duas vezes), corao (uma vez), dormindo (uma vez).
O poema finaliza com o adormecer do nenen. Esse desfecho nos sugerido no oitavo
verso (penltimo), quando acontece a pausa da vrgula. Ali a cantiga da me interrompida,
afinal, j no mais necessrio continuar, pois o nenen j est dormindo.
Singelo e delicado, o poema Cantiga de nenen mais que uma simples cantiga.
poesia pura, que, como bem dissera Bandeira, poderia estar tanto num par de sapatos como
num grande amor. E Henriqueta Lisboa a encontrou, essa poesia pura, intuitiva a poesia que
revela a busca incansvel do poeta pelo que h de mais verdadeiro na natureza humana e no
mundo (BRMOND apud PEIXOTO, 2003, p. 40) , numa tarefa corriqueira e cotidiana: a
de a me acalentar o nenen e faz-lo dormir.
75
5.4.4 Mamezinha
1
2
Mamezinha, conta,
conta uma histria!
3
4
5
6
Mamezinha agora
est no fogo
fazendo quitutes
para o seu nenen.
7
8
Mamezinha, conta,
conta uma histria!
9
10
11
12
Mamezinha agora
est no tanque
lavando as roupas
do seu nenen.
13
14
Conta, Mamezinha,
conta uma histria!
15
16
17
Mamezinha agora
est no seu sono
cansado, sem sonhos.
76
77
5.4.5 Segredo
1
2
3
4
Andorinha no fio
escutou um segredo.
Foi torre da igreja,
cochichou com o sino.
5
6
7
8
9
10
11
Toda a cidade
ficou sabendo.
O poema Segredo, ao contrrio de boa parte dos poemas escolhidos para anlise nesta
dissertao, no tem como tema a famlia e sim a vida nas cidades pequenas.
Segredo composto de onze versos, divididos em trs estrofes: a primeira compe-se
de quatro versos hexasslabos; a segunda compe-se de cinco versos, sendo o primeiro uma
redondilha menor, cuja medida, no ltimo, decresce at um disslabo; e a terceira compe-se
de dois versos tetrasslabos.
Nesse sentido, importante notar que apenas uma parte do poema tem mtrica
irregular: a segunda estrofe. As outras duas mantm, cada uma, o mesmo nmero de versos,
como se pode ver nos hexasslabos da primeira
Andorinha no fio
Escutou um segredo.
Foi torre da igreja,
Cochichou com o sino.
Toda a cidade
ficou sabendo.
78
O ritmo no poema regular, denotando bem uma cidade interiorana onde tudo ocorre
sem maiores sobressaltos. O quarteto da primeira estrofe, por exemplo, relata uma seqncia
de aes que ocorre de forma tranqila, sem quaisquer interrupes. J o da segunda, revela
um sobressalto, caracterizado pelas onomatopias (batidas do sino), que comeam fortes,
mantm-se estveis e decaem no ltimo verso, conforme ocorre, em geral, com todo sino de
igreja.
A linguagem no poema simples, porm figurada. A autora, para isso, vale-se de
diversos recursos, como metforas, personificao, onomatopias e aliteraes.
Na primeira estrofe, j no segundo verso, h uma aliterao do fonema /s/. Isso
demonstra que o som vem de longe, quase inaudvel; e a andorinha, ainda assim, consegue
ouvi-lo. O quarto verso nos conta que, depois de ir torre da igreja, a andorinha (...)
cochichou com o sino. Essa aliterao, seja do fonema /s / ou do // (este representado pelo
grafema ch), possui a mesma funo da primeira h pouco descrita: a de ocultar o segredo.
Mas, alm disso, tais fonemas sugerem o som do chilrear dos pssaros. Encontramos, ainda
nesse verso, outro detalhe relevante: a personificao da andorinha, que, ao chilrear, parece
estar cochichando algo, como um ser humano.
J na segunda estrofe, podemos identificar a personificao do sino, pelo fato de este
bater por si prprio. Os versos seguintes so apenas a onomatopia da batida do sino (delmdem), que se repete por trs vezes.
A linguagem no poema evocativa. A andorinha no fio nos faz lembrar uma pessoa
fofoqueira que espalha boatos; e o sino, por sua vez, cmplice nessa ao, j que parece
espalhar a fofoca (representada pelas batidas) para toda a cidade.
Henriqueta Lisboa sintetizou muito bem, nesse poema, a vida interiorana, em que a
diverso das andorinhas levar segredos aos sinos, que os espalham. Para isso, ela se valeu
de elementos que tornam evidente essa vida de interior: a andorinha, o fio, a torre da igreja e
o sino. Assim, a fofoqueira desocupada, ouvindo, no fio (elemento que nos lembra
comunicao), um segredo, vai cochich-lo ao ouvido de outro, esse capaz de aprego-lo a
toda a cidade.
O motivo do sino tambm foi utilizado por Manuel Bandeira em Os Sinos, onde
estes simbolizam as dores e as alegrias do poeta; e por Antnio Nobre, no seu livro S, onde
os sinos possuem um sentido social de congregar as pessoas. O sentido que Henriqueta Lisboa
d ao sino, nesse seu poema, aproxima-se mais daquele que se encontra em Antnio Nobre,
entretanto, com uma pequena diferena: em Segredo, ele espalha algo que deveria ser
ocultado.
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3
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5
6
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8
O menino poeta
no sei onde est.
Procuro daqui
procuro de l.
Tem olhos azuis
ou tem olhos negros?
Parece Jesus
ou ndio guerreiro?
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Tr-l-l-l-li
tr-l-l-l-l
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Certo peregrino
(passou por aqui)
conta que um menino
das bandas de l
furtou uma estrela.
Tr-l-li-l-l
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O menino poeta
quero ver de perto
quero ver de perto
para me ensinar
as bonitas cousas
do cu e do mar.
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forma toante. Os versos 12, 14, 18 e 20 seguem esse mesmo tipo de rima. As excees s
rimas ricas ficam por conta dos versos 16 e 18, em que anjos rima com bancos, e dos versos
29 e 31, em que menino rima com peregrino.
O ritmo do poema bem regular, devido recorrncia das redondilhas menores,
embora a abundante pontuao tambm contribua para a cadncia rtmica; 22 versos so
pontuados. A linguagem do poema simples, permeada de palavras acessveis ao pblico
infantil, assemelhando-se a uma cantiga, como se pode ver abaixo:
O menino poeta
No sei onde est
Procuro daqui
Procuro de l
Retomando o trecho acima citado, observamos a presena de uma anttese entre daqui
e de l, que nos faz perceber o quo veemente a busca do eu-lrico pelo menino poeta,
metfora da imaginao, da infncia que se gostaria de reviver, e de uma reiterao anafrica
do verbo procurar, que mantm coesa a estrutura sinttica.
Nos seis ltimos versos do poema, a poetisa se vale de uma repetio, que proporciona
uma beleza plstica aos versos 50 e 51. Alm disso, no exato ltimo verso, registramos outra
anttese espacial, agora entre cu e mar, anttese que no anula os traos semnticos comuns
aos dois significados (amplitude, vastido, etc.).
Num primeiro momento dessa procura pela infncia, deseja-se saber as caractersticas
do menino poeta: ele tem olhos azuis (verso 5) ou tem olhos negros (verso 6)? O verso Parece
Jesus ou ndio guerreiro? (versos 7 e 8) pode denotar uma anttese entre o cristianismo e o
paganismo. Esses quatro versos finais se entrelaam de forma remissiva: os olhos azuis
citados, no verso 5, podem ser atribudos imagem europia de Jesus, largamente difundida
no Cristianismo, enquanto os olhos negros, atributo do indgena, evocam a imagem
generalizada de africanos ou amerndios. Tais referncias complementam as proposies
feitas nos quatro primeiros versos, onde o eu-lrico diz no saber onde est o menino poeta,
por mais que o busque.
A segunda estrofe funciona como um interldio entre a primeira e a terceira, sendo o
dstico que a compe uma nfase a essa constante busca pelo menino, que tambm repleta
de dvidas e incertezas, traduzidas pelos vrios questionamentos que o eu-lrico faz a si
mesmo a cada encontro com um possvel menino poeta.
medida que a busca avana, o eu-lrico vai construindo todo um ambiente infantil
82
(menino no bero, menino travesso, menino que brinca com a natureza, menino que furta,
menino que ri), atravs de recursos sonoros que aproximam os versos do poema de canes e
brincadeiras infantis (repetio de versos Procuro daqui/procuro de l e de refres
cantados Tr-l-l-l-li/tr-l-l-l-l). Os jogos sonoros feitos por Henriqueta Lisboa
lembram as saudveis brincadeiras de esconde-esconde: eu-lrico, poema e menino parecem
estar em um jogo de se achar e de se perder (SOUZA, 2007).
Esse menino poeta procurado tanto na pequena Lambari, em Minas Gerais, como
nos reinos do Canad; e talvez esteja em seu bero brincando com os anjos ou quem sabe na
escola rabiscando bancos. Essa estrofe apresenta o retorno da autora prpria infncia, uma
vez que Lambari a terra onde ela nasceu e que os reinos do Canad talvez representem um
dos seus sonhos de criana, metaforizados pela grandiosidade e distncia desse pas, que,
quele tempo parecia ainda mais distante. A lembrana do tempo em que se encontrava no
bero ou na escola tambm contribui para esse tom autobiogrfico dado estrofe, embora
possa fazer parte da vida de qualquer um de ns, no somente de Henriqueta Lisboa. So
lembranas inerentes a qualquer adulto que um dia brincou, que dormiu em um bero, que fez
travessuras, etc.
Ainda na terceira estrofe, temos a descrio de uma ao desse menino que to
procurado. Ela nos diz que um vizinho o viu pescando por pescar e completa a idia dizendo
que o menino solta o peixinho de mbar coberto de sal. Mais uma vez pode-se perceber a
remisso infncia, enfatizada pela citao de um certo vizinho, provavelmente l de
Lambari. Talvez o menino tivesse sido reconhecido justamente pelo peixinho de mbar, que
exala um cheiro muito forte. A quarta estrofe parece ser um interldio a essa procura.
Na quinta e sexta estrofes, o menino poeta descrito atravs dos gestos animistas da
infncia transformados em metforas: ele furta uma estrela para preg-la com trs pregos de
ouro nas saias da lua. Na infncia do menino, assim como na linguagem de quem o descreve,
estrela chora, lua usa saias e se pode ir das guas de Lambari aos reinos do Canad.
Animismo infantil e linguagem figurada aproximam-se na infncia, assim como menino e
poeta. (SOUZA, 2007).
A interjeio Ai! que esse menino (verso 45), apresentada na stima estrofe e
complementada no verso 46 (ser, no ser?), suscita dvidas que j vinham desde os versos
29 e 30: ser que esse menino mesmo poeta? Existir mesmo esse ser (o menino poeta)? E,
remetendo ao fazer potico, no se poderia pensar ser ele uma metfora da inspirao,
advinda de outro eu?
Na ltima estrofe, fica ainda mais evidente que a busca pelo menino no cessa. Alis,
83
o motivo pelo qual ela acontece nos sugerido: o eu-lrico deseja que o menino poeta lhe
ensine os mistrios do cu e do mar.
O menino poeta um poema que reflete a aprendizagem, pela busca, pela
persistncia. O menino ele prprio o professor do eu que se expressa. Em sua vida menina,
Henriqueta desperta no eu-lrico a linguagem potica, linguagem da infncia. ele mesmo
escola de poesia (SOUZA, 2007):
O menino poeta
quero ver de perto
quero ver de perto
para me ensinar
as bonitas cousas
do cu e do mar.
O menino poeta parece ser uma representao de todo homem que busca a poesia do
seu eu e que, atravs de aes cotidianas, corriqueiras, consegue encontr-la assim como
uma criana que, em sua pureza, brinca com tudo: a escola, o mar, a terra, o cu... Pois todo
ser humano guarda em si a beleza da infncia poca em que tudo simples e fcil de
explicar para novamente compreender a si prprio e tentar ser feliz como aquele menino
poeta, escondido em algum lugar...
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7
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9
Pipa pinga
pinto pia.
Chuva clara
como o dia
de cristal.
Passarinhos
campainhas
colherinhas
de metal.
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Tamborila
tamborila
uma goteira
na lata.
Est visto
que s isto,
no preciso
de mais nada.
Pipa pinga
pinto pia.
infantil
(pipa...pinto...chuva),
que
aparece,
vezes,
no
diminutivo
(passarinhos...colherinhas) e que sugere, o tempo todo, o som emitido por uma caixinha de
msica. O verbo tamborilar, por si s, j nos lembra um instrumento musical: o tambor. Alm
disso, os dois primeiros versos apresentam uma aliterao do fonema /p/ (Pipa pinga/ pinto
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pia), que, associado ao i e ao a, evoca os pingos dgua que caem: - pi pa pin pin pi.
(LEO, 1958, p. 42). Tal repetio, juntamente aos dois versos seguintes, forma um travalngua popular.
O ritmo de Caixinha de msica regular, marcado por poucas pausas. O nico
travesso que aparece em todo o poema ( de cristal) interrompe os dois versos precedentes
(chuva clara/como o dia), chamando a ateno para a limpidez e pureza da chuva.
Na segunda estrofe, podemos imaginar a goteira que tamborila na lata como sendo a
marcao do compasso da msica realizada pelos diversos sons mencionados no poema (com
nfase sobre a agudez de /i/): o da pipa pingando, do pinto piando, dos passarinhos pipilando,
das campainhas tocando, das colherinhas batendo, da goteira caindo na lata, formando, ao
final, um musical to bonito e harmonioso que a prpria poetisa admite que no necessrio
mais nada para se construir uma singela caixinha de msica.
86
5
6
7
8
87
reforada neste pelo advrbio agora, e tambm no verso 8, onde percebemos que os fatos
ressurgem na memria de um tempo que j vai longe.
Nesse contexto, o boizinho, que no ttulo do poema j dito velho, pode ser uma
metfora do idoso, pois nessa fase da vida que as pessoas, j cansadas, costumam ter vagas
lembranas, sem muito bem entender o passado.
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5.4.9 Casa
1
2
3
4
5
6
7
Casa no mar
no fundo do mar.
Casa de madreprola
com balanos de gua,
caracis de espuma
e delcia muita
para brincar.
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13
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Casa no cu
no topo do cu.
Casa de luzes
com trapzio de nuvens,
a trombeta dos anjos
e muitssimo nimo
para brincar.
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18
Casa na terra
num canto ou noutro,
casa de tijolo
para morar.
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seu esprito criador. Henriqueta Lisboa consegue metaforizar, muito bem, nesse poema a
importncia de se estimular a imaginao das crianas, a necessidade delas de suplantar a
realidade, de imaginar, de criar. E este poder criador lhes inerente.
O poema construdo a partir de duas antteses: uma de carter mais geral
(imaginao x realidade) e a outra de carter mais especfico (terra x cu, cu x mar, terra x
mar).
A primeira estrofe e a segunda se relacionam com a terceira de forma antittica. As
duas primeiras simbolizam o mundo onrico, em que a criana cria, brinca, d forma a seus
sonhos, construindo uma casa ora de madreprola ora de luzes, ora com caracis de espuma
ora com trapzio de nuvens, dando vazo a essa imaginao criadora, que transcende a mera
realidade. J a ltima estrofe apresenta o oposto: uma casa que no possui qualquer atrativo
para a criana, que serve apenas para morar. Os tijolos lembram solidez, concretude,
realidade, coisas que no agradam s crianas. um espao utilitarista, que no traz criana
qualquer forma de gozo; no onde ela gostaria de brincar e de ser feliz.
interessante observar que as trs estrofes se contrapem de alguma forma. Da
primeira para a segunda, a anttese mar x cu; ambos amplos, porm existentes em planos
opostos. Do conjunto primeira + segunda para a terceira, h outra contradio, que entre o
sonho e a realidade: mar + cu x terra.
Casa um poema de contrastes: contraste entre o sonho e a realidade, entre o
concreto e o imaginado, entre o ldico e o til e, por fim, entre o querer e o ter oposies, s
vezes, frustrantes para o menino poeta.
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5.4.10 Tempestade
1
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4
5
6
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O som do vento anunciando a tempestade pode ser sugerido pela aliterao do fonema
sonoro constritivo lbio-dental /v/. Em meio tempestade que se arma, duas vozes
conflitantes medem foras: a prudncia adulta e a vitalidade infantil. O adulto tenta impor sua
autoridade atravs do tom exclamativo, mas o menino tambm salienta sua vontade
exclamativamente, qualificando a chuva como bonita e o vento como valente.
Diferentemente dos poemas encontrados nos sculos passados, em que a voz da
criana praticamente no era ouvida, nesse poema a criana se manifesta, e o que melhor,
sua manifestao supera a do adulto, cujo discurso dramtico ignorado pelo menino, que
demonstra total autoconfiana.
Outro ponto marcante no poema a oralidade, j que ele se apresenta quase todo sob a
forma de dilogo. Os interlocutores desse dilogo se encontram em posies contrrias: o
adulto adverte a criana sobre o perigo da chuva e do vento, enquanto a criana desafia no s
o adulto, mas o prprio poder do vento e da chuva.
A linguagem coloquial, como convm ao dilogo. Observemos que o adulto faz uso
de verbos no imperativo para ordenar/advertir a criana, usando sempre o discurso direto, na
2 pessoa do singular. J o menino, fala para si mesmo, usando o discurso direto no para
responder ao adulto, mas para se afirmar em relao chuva e ao vento. Se isolarmos a fala
do menino, veremos que ela se compe sempre de conjuntos de dois versos. No primeiro
dstico, ele descreve a chuva e o vento:
93
94
95
6 CONSIDERAES FINAIS
96
Acredito na existncia de uma nica Literatura (aqui incluo a oral, a escrita, a adulta, a
infantil, etc.). Tudo uma s arte. Na verdade, so as crianas que fazem tal delimitao de
acordo com a sua preferncia. Alis, essa a opinio de Ceclia Meireles, j citada
anteriormente:
Costuma-se classificar como Literatura Infantil o que para elas se escreve. Seria
mais acertado, talvez, assim classificar o que elas lem com utilidade e prazer. No
haveria, pois, uma Literatura Infantil a priori, mas a posteriori. E finalmente em
vez de essa ser uma literatura em que se escreve para crianas, seria a que as
crianas lem com agrado. (MEIRELES, 1951, p. 26).
Levando em considerao tudo isso, que se pode afirmar que O menino poeta um
clssico da literatura infanto-juvenil. Foi ele, que, dentre vrios, eu mesma selecionei, durante
a infncia, para ser desde sempre o meu livro de poesias preferido. Essa livre escolha de uma
criana confere ao livro o seu carter de literatura infantil:
Ah! Tu, livro despretensioso, que, na sombra de uma prateleira, uma criana
livremente descobriu, pelo qual se encantou, e, sem figuras, sem extravagncias,
esqueceu as horas, os companheiros, a merenda...tu, sim, s um livro infantil, e o teu
prestgio ser, na verdade, imortal. (MEIRELES, 1951, p. 37).
Esse critrio, a meu ver, aplica-se a livros de qualquer poca. Por maior que seja o
impacto sobre todos ns adultos e crianas dessa sociedade em constante transformao,
ainda mantemos vivo o gosto pela imaginao poderosa e pela emoo bem narrada. Desde
que um livro seja depositrio desses valores, no far diferena se esse livro de agora, ou de
cinqenta anos atrs, ou se uma lenda de milnios.
Henriqueta Lisboa vai vencendo o desafio da passagem do tempo. O menino poeta
um livro capaz de encantar os espritos jovens e de acender saudosas reminiscncias nos
coraes adultos, j distantes de uma poca em que transbordavam de alegria nas brincadeiras
de roda.
Mesmo agora, passados vrios anos da primeira leitura que fiz de O menino poeta,
percebo que o livro continua a me emocionar, o que evidencia, a meu ver, que essa
maravilhosa obra de arte tem como caracterstica principal o fato de encantar os espritos
infantis e adultos e de acender neles reminiscncias gostosas. Henriqueta Lisboa soube, de
fato, transmitir sua mensagem com palavra musical, plena de sugestes.
Dado o seu pioneirismo, e, principalmente em funo do reconhecimento do trabalho
da autora no esforo de estabelecer a convivncia das crianas com o texto potico, O menino
poeta tem um valor histrico que no pode ser subestimado. Alm disso, por ser uma das
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primeiras obras da literatura brasileira compostas por poesias para crianas, o livro deve fazer
parte das bibliotecas escolares e das bibliotecas pblicas em geral.
Representa limitao incluir O menino poeta apenas na literatura infantil. Em certas
composies, das mais belas, alis, h finezas e profundezas que ultrapassam a compreenso
dos meninos. Mas isso o menos. Poesia no para compreender, no sentido prprio da
palavra. Poesia para sentir, para despertar emoes, quer na criana, quer no adulto. Mas a
fruio plena de O menino poeta s est ao alcance do adulto que for dotado da virtude de se
tornar semelhante s criancinhas, para entrar no reino da poesia.
Henriqueta Lisboa tenaz e profunda. Trabalhou duramente por muitos anos. Seus
versos mostram que ela leu bastante, estudou, refletiu. Sua linguagem depurou-se de todos os
acessrios inteis para nos aparecer lmpida e sem artifcios seno os impostos por uma
inteligncia cada vez mais aguada, a servio do sentimento. Com isso, ela nos deu um grande
e raro livro de poesia; de poesia pura e simplesmente, no sentido j comentado por Peixoto
(2003).
Finalizo este trabalho ciente de que ele talvez seja apenas uma pequena contribuio
aos estudos relativos poesia infantil, principalmente aqueles que se referem Henriqueta.
Lisboa. A pesquisa que realizei pretende-se parte de um projeto maior de trazer para os
leitores de hoje os encantamentos outrora vividos pelos jovens leitores da poca em que O
menino poeta foi publicado.
98
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