UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CTEDRA: PSICOLOGA EVOLUTIVA I
DOCENTE A CARGO: PROF. LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN IRMA KUNDT
KUNDT, I. (2015). Problemas, tensiones y posicionamiento tico para el establecimiento de
criterios congruentes con la causa de los nios, las nias y los adolescentes. En: Pensar la escuela
desde abajo. Editorial Mis Escritos. Buenos Aires.

PROBLEMAS, TENSIONES Y POSICIONAMIENTO TICO PARA EL ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS

CONGRUENTES CON LA CAUSA DE LOS NIOS, LAS NIAS Y LOS ADOLESCENTES1
Irma Kundt

Propsitos de tica aplicada en el punto de partida

Si por un lado ver, develar, escudriar problemticas del cotidiano social y educacional requieren
un abordaje no reduccionista y la adopcin de un enfoque complejo porque la naturaleza misma
del objeto no se deja aprehender por lo que pueda aportar una sola disciplina, por otro lado, no
cualquier concepto, encuadre, teora da igual, porque una posicin epistemolgica nunca dejar
de ser tambin una posicin tica y poltica.
Es preciso observar que la adscripcin a un paradigma, en este caso el de la Proteccin Integral de
los Derechos de los nios y nias y la doctrina de los Derechos Humanos, obliga a no relativizar los
discursos y considerar todo como igualmente vlido. Este paradigma habilita unos modos de
entender al sujeto nio, nia y los y las adolescentes como sujeto de derechos. En sintona con
esta concepcin se deberan crear espacios y condiciones en las que se practique lo que se
predica.
Una tica de mnimos sienta las bases y delimita aquello que ya no puede presentarse como
discutible o no puede quedar subordinado a lo que piensan las mayoras, dando lugar a veces a
prcticas de segregacin, expulsin. Si en materia de derechos humanos, las convenciones
internacionales han representado un progreso para la humanidad, estas habilitaciones- abrir el
debate por ejemplo-, aunque se presenten consensuadas, constituyen medidas regresivas, y por
lo mismo no son democrticas justamente por invalidar los marcos regulatorios ms amplios que
deben regir la vida en sociedad.

Este trabajo ha sido retomado y ampliado. Una primera versin fue presentada en el I Congreso Internacional de Educacin Estrategia
frente al cambio. Universidad Nacional de San Juan. 20, 21 y 22 de junio de 2013. (Ob. Cit.)
1

Pensemos por ejemplo el riesgo que representa habilitar, tras el debate, la votacin, etc., la
posibilidad de reducir la edad de imputabilidad de los chicos, o la de que sean expulsados de las
escuelas por presentar mala conducta, o que se pongan condiciones -restricciones-, para el
ingreso a ellas tales como uniformes, presentacin de boletines o certificados de buena conducta,
aprobar exmenes de aptitudes.
En educacin hay cuestiones que parecen nimias, como acordar que los chicos rendirn exmenes
de ingreso para entrar en tal o cual escuela, que lo harn con indumentaria escolar pre establecida
(camisa, sweater azul y corbata), que si desobedecen no podrn entrar al saln de clases, (sern
retirados por sus padres o esperarn en la biblioteca o en el espacio asignado por los directivos),
que la sancin a un estudiante por inconducta notoria o reiterada puede llegar a la expulsin (a
veces anticipada en los acuerdos escolares de convivencia notificados a padres o tutores). No lo
son y por lo mismo es preciso mantener la vigilancia tica. En ese caso los principios rectores que
rigen las convenciones internacionales permiten el ejercicio.
Cuando este ejercicio no est encontramos profesionales dispuestos a proponer o disponer estas
formas de ordenamiento de las conductas, a disear exmenes de aptitudes, o a contratar desde
un Ministerio de Educacin a quienes lo hagan, al servicio de la clasificacin y seleccin de nios,
sin someter a revisin los supuestos y las concepciones que en la Historia de la Educacin
subyacen a estas prcticas, y que resultan incongruentes con las nuevas polticas acadmicas y
educativas -declaradas- para la Nueva Escuela Secundaria, las que paradjicamente se proponen
implementar.
En 1991, diferentes trabajos que obran en las Actas de las III Jornadas de tica y I Congreso
Nacional Interdisciplinario de tica Aplicada: La situacin de la niez en Argentina, alertan en las
dificultades de tematizar la dimensin tica.
Entre ellos, Heller Mario (1991) expuso las consecuencias del relativismo moral en esta materia.
Su generalizacin en la cotidianeidad reciente lo atribuye al proceso de modernidad, y a uno de
sus ideales que es la autonoma personal que favorece la pluralidad de puntos de vista. Estos
factores generan una situacin en la que los patrones de conducta se encuentran relativizados y se
obstaculiza la reflexin sobre la dimensin tica de los problemas sociales. Para este pensador, la
presentacin de los distintos puntos de vista como igualmente vlidos impide la posibilidad de
establecer criterios universales compartidos, es decir un piso, a partir del cual se pueda considerar
la validez de las cuestiones conflictivas.
Otro exponente, Lesserre, Anbal (1991) sostiene en su trabajo, que nos encontramos en una
paradigmtica situacin en la cual aparece una preocupacin por la niez sin que ello se traduzca
an en un activo estado de ocupacin.
Retomar estos antecedentes permite observar, ms de dos dcadas despus, que la cosa no ha
cambiado en muchos mbitos y por lo mismo es posible que an cuando se avanza en un estado
de ocupacin, a veces resulta confuso o confundido. En este sentido este trabajo desnuda el
desencuentro entre los principios de la Ley Nacional de Educacin 26.206 y otras normativas de

referencia, con algunas prcticas pedaggicas de la provincia del Chubut. Presentar algunas
tensiones entre la ley, sus principios rectores y el hacer pedaggico y exponer incongruencias
entre las polticas educativas y las prcticas efectivas no inscriptas en el Paradigma de los
Derechos de nios, nias y adolescentes es un punto de partida para sortear confusiones.
Problemas y tensiones. La persistencia de premisas modernas en educacin
El empleo de exmenes de aptitudes, u Operativo de Evaluacin de la calidad de los aprendizajes
2
, es un mecanismo que se viene implementado en la provincia del Chubut en escuelas secundarias
pblicas, afectando desde hace aos (2004-2012) a los estudiantes inscriptos para el ingreso al
primer ao en los establecimientos educativos sobre demandados.
En el marco de las leyes de Educacin Nacional N 26.206 y Provincial VIII N 91 que establecen
la obligatoriedad de la educacin secundaria, la poltica educativa del actual Ministerio de
Educacin de la provincia del Chubut orienta las acciones pedaggicas de las escuelas. En
documentos oficiales recupera, entre otros, el concepto de inclusin, instando a pensar y hacer
una escuela a la que todos los adolescentes y jvenes puedan acceder () Una escuela inclusiva es
la que hace lugar a todos; no existe en el nuevo secundario espacio para escuelas expulsivas, que
respondan a una lgica selectiva de los mejores.3 Sin embargo los actuales dispositivos de
acceso a la escuela secundaria resultan contrarios a lo expuesto tanto como contrarios a la
ideacin y puesta en prctica de nuevos formatos escolares en educacin secundaria.
En franca contradiccin con lo declarado, con los exmenes de aptitudes se sostienen y
reproducen entre alumnos, escuelas y padres, estereotipos y prejuicios. Se instala en el imaginario
colectivo que hay escuelas de primera, segunda, y de cuarta4 y se vivifica a la meritocracia
como mecanismo legtimo de clasificacin y seleccin de nios, considerados con o sin aptitudes,
o con ms o menores aptitudes para desempearse en tal o cual institucin, profetizando as su
destino.
Fomentar la meritocracia al tiempo que se critica a la escuela tradicional y moderna y se alienta a
crear e inventar nuevos formatos escolares para acompaar las trayectorias escolares no lineales
de los estudiantes, es un aporte a la confusin.

Bajo esta nominacin y con reajustes y nuevos propsitos manifiestos se present a fines del ciclo 2012 el operativo implementado en
todos los colegios secundarios pblicos sobre demandados. A fines de 2013 no se tomaron exmenes de ingreso para el ciclo 2014. La
extensin de las medidas de fuerza de los docentes impact fuertemente provocando la renuncia del Ministro de Educacin Luis Zafaroni
y su equipo de trabajo. La magnitud de estos acontecimientos se impuso a las presentaciones realizadas para que se abandonen estas
prcticas (Oficina de Derechos y Garantas de la niez, la adolescencia y la familia, Organizacin Civil grupo Pro Derechos De Los
Nios, el Gremio docente y el CONAF). Soslayando los discursos opositores, para el ciclo lectivo 2015 el dispositivo de ingreso
mediante examen fue retomado con consulta previa a los padres como estrategia poltica para justificar la decisin, y probablemente
anticipndose a presentaciones y recursos legales.

Circular N 1, Marco Organizativo Para La Escuela Secundaria Obligatoria Del Chubut; 2012.

Con esta expresin algunos alumnos, familias y los propios docentes dan indicios de sus representaciones y malestar, desacreditando a
escuelas consideradas de menor prestigio.

Si asumimos la responsabilidad que los adultos tenemos en la enseanza, es preciso acompaar y

sostener las trayectorias reales de cada estudiante durante toda su escolaridad, antes que
disponernos a trabajar con un grupo de chicos escogidos en el punto de partida.
Es falaz el argumento que en apoyo de estos exmenes los justifica considerndolos positivos en
tanto garantizan mayores ndices de permanencia o egreso, pues las escuelas que los
implementan no slo son selectivas en el ingreso sino expulsivas durante el proceso. Un anlisis de
las estadsticas le permitira al Ministerio comprobar la reduccin piramidal de la matrcula que
lejos est de ser equivalente a la inicial. Tambin resultara revelador analizar cules son los
colegios que cuentan con el Programa Nacional FINES que favorece la culminacin de los estudios,
ofertan Escuela de verano o han tenido Itinerarios para adolescentes, detectar las escuelas de
procedencia de los estudiantes que asisten a esos programas nos permitira contar con un
indicador preciso de lo expulsivas que resultan algunas escuelas de primera aunque seleccionen
a su matrcula.
La lgica por la cual se emplean estos exmenes como dispositivos escolares de ingreso
responde a las premisas modernas, pretendidamente universales, con las que se invisibiliza y
naturaliza la exclusin (Cevasco, 2013).
A fines del ciclo 2012, en respuesta al Operativo de Evaluacin de la calidad de los aprendizajes,
la Licenciada Miriam Monasterolo, directora de la Oficina de Derechos y Garantas5 y el abogado
Roberto LLaiquel, presidente de la Organizacin Civil Grupo Pro Derecho de los Nios, presentaron
un documento denunciando estas prcticas, con el propsito de que el Ministerio del Chubut y las
direcciones de escuelas no empleen los resultados de los exmenes como mecanismo de
seleccin de la matrcula.
A la construccin de este documento aportamos algunos directivos de escuelas y representantes
de la Ctedra de derechos humanos de la Universidad Nacional de la Patagonia; brindaron su
adhesin, entre otros, profesores titulares de las ctedras de Pedagoga y Didctica, el Colegio de
Profesionales de Trabajo Social, el Gremio docente.
El entonces Ministro de educacin Prof. Luis Zafaroni esgrimi como defensa que estos exmenes
evitan a las familias hacer largas colas para conseguir una vacante en tal o cual colegio, y
descalific como opinlogos e irresponsables a quienes en definitiva, en defensa de la
obligatoriedad de la educacin secundaria consideramos que deben ponerse en tensin todos
aquellos dispositivos que operan como procesos de seleccin y exclusin de estudiantes, tal como
lo expresa la Resolucin 93/09 del CFE. (2.1; 64; pg.: 14)

Un segundo problema, asociado a la persistencia de la meritocracia, es la implementacin de

medidas paliativas, como lo fueron la creacin en 2005 y su funcionamiento hasta 2012, de
5

La oficina de Derechos y Garantas es un rgano que promueve y defiende los derechos adems de controlar su cumplimiento. Es
creada en la ciudad de Comodoro Rivadavia por la Ordenanza Municipal N 8.454/05 en el marco de la Ley III N 21, ex Ley N 4.347
de Proteccin Integral de los Derechos de la Niez, la Adolescencia y la Familia.

Itinerarios para alumnos repitentes con sobre edad6, trayectos que tienen la particularidad de
funcionar en espacios segregados, al viejo estilo de los grados c y d.
Su matrcula se compone por alumnos generalmente expulsados encubiertamente de escuelas
altamente meritocrticas, y que los desatienden rechazando su inscripcin, o al no crear al
interior de las mismas una propuesta de inclusin, aun cuando son pblicas y estn por la Ley de
educacin N 26.206 obligadas e ello. Esta segregacin socaba la autoestima de los estudiantes y
condiciona su relacin con otros, colocndolos en el lugar de la anormalidad. Los normales han
podido tener una trayectoria lineal, promoviendo ao a ao, gradualmente, los trayectos
escolares programados para todos.
La existencia de los Itinerarios es lo que permite a las escuelas de tradicin meritocrtica y
descomprometidas con el Derecho humano a la educacin, rechazarlos y derivarlos a otras
instituciones que s los reciben incondicionalmente.
Es justo reconocer que para el ciclo lectivo 2013 el Ministerio de la Provincia ha avanzado en la
revisin de esta modalidad, disponiendo que cada escuela disee trayectos alternativos de
estudios (TAE) 7para acompaar las trayectorias reales de los estudiantes, muchas veces
discontinuas, tanto como propiciar la creacin de pasillos de reingreso para alojar sus peculiares
modos de aprender. Si bien esta medida puede considerarse progresiva en materia de derechos,
es notoria la renuencia de muchos docentes, en diferentes jerarquas, que prefieren los espacios
segregados. En algunos colegios secundarios de la Provincia persiste la prctica de crear cursos
para repitentes.
Y ya hay indicios de escuelas a la espera de que sean otras las que abran un TAE al que enviar a los
chicos a los que se les atribuye el fracaso escolar.
Tanto los exmenes de ingreso, como los agrupamientos homogneos de acuerdo al rendimiento,
se asientan en la premisa de la desigualdad de las inteligencias.
El Ministerio deja claro el propsito del operativo de evaluacin cuando anuncia:
De acuerdo al puntaje, se cubrirn los lugares disponibles en las escuelas sobredemandadas. Los
resultados sern publicados el 7 de diciembre en las escuelas y en las supervisiones regionales y el
12 se comunicarn las vacantes disponibles en otros establecimientos 8
Documento del Equipo tcnico de la Provincia del Chubut. Direccin General de EGB3 y Polimodal. Proyecto Itinerarios Educativos
para adolescentes del Tercer Ciclo. Zaffaroni, Paredes, Landaeta, y Coiro. 2005.
7
Los trayectos alternativos de estudio se presentan en la Nota Mltiple N85/12 de la Supervisin tcnica General y Direccin General
de educacin secundaria (DGES) del Ministerio de la Provincia del Chubut; tanto como en el Documento de apoyo a los trayectos
alternativos de estudio. DGES/marzo 2013. Anexos I, II y III de la disposicin N 34/13 STGES.
6

Extracto de la Nota periodstica realizada a partir de las declaraciones de la Subsecretaria de Poltica, Gestin y Evaluacin Educativa,
Saida Paredes y el Subsecretario de Coordinacin Tcnica Operativa, Alejandro Hiayes, quienes llevaron adelante el Operativo de
Evaluacin de la Calidad de los Aprendizajes. Diario Crnica: Hoy se realizar la evaluacin de la calidad de aprendizajes; Comodoro
Rivadavia; 01/12/12.
En fuentes electrnicas: http://noticias.chubut.gov.ar/blog/2012/11/30/la-calidad-educativa-una-oportunidad-para-elevar-las-expectativasde-alumnos-y-docentes/

Si un Ministerio no puede garantizar una vacante en tal o cual escuela tampoco puede emplear un
mecanismo que responsabilice a los nios de ganar un lugar o perderlo. Hacerlo los expone a una
experiencia competitiva y a veces de alto costo en su subjetividad, en tanto no slo cargan con
sus temores a la desaprobacin, el rechazo y la incertidumbre del destino que les depara en caso
de no ingresar, sino que cargan con las exigencias y expectativas de xito de sus familiares, los
que muchas veces son quienes realmente eligen las escuelas, en lugar de los nios. Ellos
difcilmente tendrn a los once aos una orientacin definida, y adems, no siempre son bien
informados acerca del espectro de posibilidades con las que cuentan en diferentes barrios y zonas
ms prximas a sus domicilios. Cierto es tambin que no siempre cuentan con el abanico de todas
las alternativas en lugares aledaos.
A propsito de estos registros mnmicos, el siguiente testimonio corresponde a un adolescente
de 17 aos, quin, en el marco de un espacio de orientacin vocacional, realiz una autobiografa
haciendo referencia a aspectos importantes de su vida. Entre ellos, resulta llamativo el lugar
principal que ocupa en el texto un segundo y extenso prrafo al inicio; slo le antecede una
presentacin personal muy breve de cuatro renglones con su nombre, edad, domicilio y
composicin familiar.
Al terminar sexto grado deba cambiarme de colegio ya que al que concurra no tena secundaria,
realic un examen de ingreso en el Colegio N 7XX, al cual no entr. Fue una noticia muy triste y
trgica para m y mi familia, ya que no tena lugar en ningn colegio y la mayora de mis amigos se
cambiaban ah. Estbamos muy desesperados, pero gracias a Dios al inscribirme en el colegio que
actualmente estoy, me dieron un lugar y pude comenzar all. 9
El Ministerio de educacin, que somete a muchos nios de primer ao a un dispositivo de
evaluacin de la calidad de los aprendizajes, empleado instrumentos y actividades que
privilegian unas formas de pensamiento- lingstico y lgico matemtico- en detrimento de otras,
implementando una modalidad constreida en tres encuentros, absolutamente artificiales, fuera
del proceso de enseanza y con un instrumento de evaluacin homogneo (todo ello contrario a la
evaluacin entendida como un componente ms del proceso educativo segn lo establece la
Resolucin 93/09; pg.: 16), no parece percatarse de la malvenida que se les da en la antesala
de la puerta de ingreso a la escuela secundaria.

Buscar nuevas premisas

http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=17160 (Consultado: 03/06/13)

9

El testimonio biogrfico preserva la identidad del joven. Me ha sido facilitado por una profesional externa que presta servicios desde el
Servicio de Psicopedagogia y Psicologia Educacional (SEPEP) a la institucin en la que trabajo.

No siempre la ciencia es o ha sido funcional al sistema, o ha estado al servicio del mismo, como lo
ha sido hace pocos siglos el darwinismo social o el positivismo. Hoy la ciencia permite afirmar que
cualquier forma de alentar la clasificacin de los hombres es una prctica racista. Si el resultado
que los alumnos obtienen de los exmenes de aptitudes se emplea para calificarlos y
seleccionarlos es una prctica racista.
Transitamos un tiempo en el que en relacin al racismo, como prctica y creacin, hay
descalificaciones que proceden incluso de la gentica, con los aportes del genetista italiano Luigi
Luca Cavalli Sforza.
En educacin y desde hace varias dcadas, los aportes del constructivismo desechan la creencia
de que la inteligencia sea innata u opere en forma homognea frente a diferentes situaciones. Por
eso ya no nos debera parecer bueno presentarles a los alumnos un modelo homogneo de
exmenes de aptitudes o de evaluacin de la calidad de los aprendizajes.
Filsofos como Ranciere (2007) ponen en jaque al discurso funcional que inaugura la pedagoga
moderna, sosteniendo el principio de la Igualdad de las inteligencias como punto de partida y no
como conquista o resultado de la educacin, como lo pens la Ilustracin hace dos siglos. Y la
premisa de la igualdad de la inteligencia es contraria a creer en las mayores aptitudes de unos y no
de otros. Ranciere, a partir de la leccin filosfica de Jacotot, plantea que partir de la relacin de
desigualdad de las inteligencias hace imposible el establecimiento de la igualdad. No es posible
que se concrete la igualdad como propsito si el punto de partida es la relacin de desigualdad de
las inteligencias.
En la dcada de los ochenta, la sociologa de la educacin, desde una perspectiva latinoamericana
denunciaba la segmentacin educativa al interior de las escuelas pblicas, y la creacin de
circuitos diferenciados de mayor y menor calidad. Alertaba acerca de la nada inocente
correspondencia entre estos segmentos y la procedencia de los estudiantes.
Por ltimo, en el itms 103 de la Resolucin 93/09 del CFE se explicita como principio y criterio que
deben orientar los acuerdos escolares de convivencia el siguiente texto: rechazo explcito a toda
forma de discriminacin, hostigamiento, violencia o exclusin en las interacciones diarias. El
citado principio se apoya en la LEN Art. 11; inc. e y f; tanto como en el Art. 1 y 2 de la Ley contra
la discriminacin 23.592 Actos discriminatorios. Es esperable que estos postulados, inscriptos
en un marco legal ms amplio que orienta la construccin de esos acuerdos y que se encuentran
explcitos en la misma resolucin, como lo son la Declaracin Internacional de los Derechos del
nio y La ley de proteccin integral, no sean contrariados en el momento de ingresar a las
escuelas, momento inaugural de toda convivencia. Es esperable, que no se les de la malvenida a
los nios, responsabilizndolos de sus destinos escolares mediante el empleo de mecanismos de
seleccin.
Hoy un desafo para la pedagoga, retomando los aportes expuestos del filsofo francs Jaques
Ranciere, sera revisar las relaciones de desigualdad como punto de partida en el acto de educar.
Pensar, dimensionar lo que decimos y lo que hacemos es una tarea ineludible, mxime en tiempos

en los que apostamos a la educacin desde los lmites del conocimiento y el saber disciplinar
(Minnicelli, 2013).

Pensar por fuera de lo establecido

La organizacin de los contenidos a ensear ao por ao, las formas establecidas para la
promocin y acreditacin y la burocracia instituida para las certificaciones implican llenar
calificadores y libro matriz organizado por ciclos escolares de ao en ao. No hacerlo del modo ya
instituido constituye hoy un obstculo para la emisin de un ttulo.
No obstante, la osada de unos, hace posible que prevalezca un sujeto, su inters y su historia
antes que las formas instituidas.
Este trabajo comparte fragmentos de un Acta escolar que presenta el registro breve de una
intervencin inaudita an: con parte del equipo docente del Colegio en el que trabajo, en una
mesa de gestin ampliada, atentos a la singularidad de cada caso, analizamos y decidimos
promover a un estudiante sin que complete el tercer ao, y propiciar, mediante un dispositivo de
aula acelerada, que pueda acreditar los saberes correspondientes al tercero mientras cursa en
simultaneo el cuarto ao.
La posicin tica escogida considera necesario subordinar las formas instituidas y organizativas
de la burocracia escolar a quien, en este trabajo, llamaremos Marcos, un sujeto singular, en
lugar de que la situacin de Marcos encuentre cabida dentro de la rigidez administrativa que
sostiene los ncleos duros de la gramtica escolar.
En relacin a ello es preciso que haya avances en las formas de la acreditacin de nuevos formatos
escolares con el Departamento de Ttulos y equivalencias. Es una tarea pendiente flexibilizar estos
ncleos atentos a la creacin de los nuevos formatos y sin desatender la responsabilidad social en
el engranaje de la acreditacin y la emisin de certificaciones. Si queremos una nueva escuela
secundaria hay que tener presente que mientras a unos nos convoca y nos tensiona trabajar fuera
de la norma, a otros, cuyas prcticas se encuadran dentro un paradigma ms prescriptivonormativo, los paraliza.
El acta testimonia las decisiones de un equipo de trabajo que piensa y hace nueva escuela en el
Colegio secundario Pblico N 732 Presbtero Ignacio Kening.
Marcos efectivamente fue promovido puenteando un ao y sin que ello le acarreara alguna
dificultad en sus aprendizajes, por el contrario, curs exitosamente cuarto ao y acredit el
tercero en simultneo. Quienes integramos el equipo, ms preocupados por el joven y ms
despreocupados por la burocracia administrativa, sostenemos: Los papeles se arreglan y

felizmente con esa predisposicin y accin la experiencia ha inaugurado nuevas ideas, nuevas
formas y nuevos vnculos.

ACTA N 12/13
En Comodoro Rivadavia, a los diez das del mes de mayo de 2013, se renen las POT (), las PEP
(), los preceptores (), las vicedirectoras () y la directora ()
Motivan la reunin el anlisis de las trayectorias escolares de algunos estudiantes, atentos al
diseo de nuevos formatos escolares segn los casos. En la ocasin el equipo se detiene en la
situacin del estudiante Marcos, a partir de la manifiesta preocupacin de varios docentes y sus
sugerencias a evaluar.
Marcos es alumno de tercer ao. El anlisis de su biografa escolar revela dos repitencias: una de
ellas en tercer grado de la escuela primaria y otra en el ao 2011, en segundo ao de la escuela
secundaria, cuando concurra a un Colegio con trayecto tcnico profesional. La madre manifiesta
que repiti por vago. En 2012 cursa por segunda vez el segundo ao en la educacin bsica. No
manifiesta dificultad alguna para aprender, posee claros intereses, y suele inquietarse o incluso
mostrar descontento cuando se aburre.
La madre manifiesta que siempre desde pequeo ha ido al psicopedagogo. Inferimos de su relato
que Marcos ha tenido comportamientos que la escuela consider disruptivos o los ha ledo en
trminos de mala conducta.
Los profesores coinciden en que posee las habilidades cognitivas, las competencias y los
contenidos de las disciplinas. Algunos lo evalan poniendo a Marcos en el lugar de auxiliar. Sus
compaeros le dicen el abuelo. En agosto de 2013 cumplir 17 aos. Le manifiesta a la POT su
preocupacin: yo voy a terminar la escuela a los 21.
Nuestra experiencia nos demuestra la incomodidad que genera en los estudiantes la sobre edad y
sabemos que es preciso anticiparnos hoy, aqu y ahora, con una intervencin que le permita a
Marcos recuperar la confianza en s mismo y recuperar el tiempo, antes que emplear medidas
paliativas cuando la desercin se produce o echar mano a cualquier recurso cuando el peligro de
abandono escolar es inminente.
Acordamos la decisin. Ser promovido. Paralelamente el equipo disear todo el dispositivo a
trabajar, incluyendo en el mismo a otros docentes, lo que se ve favorecido pues muchos
profesores de tercer ao tambin son docentes en el cuarto. ()
Conclusiones
Las convenciones internacionales han dado rango universal a los Derechos de nios, nias y
adolescentes, y la Constitucin Nacional, Ley mxima del Estado, las adopta como principios

rectores. Sin embargo, cada da, persisten frente a ello prcticas violatorias que vulneran
derechos. Lamentablemente tambin desde las escuelas, y desde los Ministerios.
Si bien los principios rectores obligan que cuando un derecho es vulnerado la nica reparacin es
la restitucin, en lugar de ello encontramos intentos justificatorios que por ejemplo, presentan a
los exmenes de aptitudes como materia de debate.10
La actitud de polemizar y reducir esto al debate y la opinin denuncia tambin una posicin. El
resultado sera una relativizacin de un derecho universal, que le ha significado un alto costo a la
humanidad como para caer en la confusin de que todo es discutible y as presentar como
legtimas todas las opiniones. No obstante y paradjicamente quienes defienden estos exmenes
slo pueden hacerlo desde la opinin, pues hoy ya no estn habilitados desde el derecho o desde
las ciencias.
Si consideramos necesario generar una discontinuidad con la pedagoga moderna estos
problemas imponen la revisin del discurso pedaggico tanto como de los nudos constitutivos
de la escuela, tarea que no puede hacerse sin la adopcin de un posicionamiento tico como
punto de partida. Es importante ver las contradicciones del Estado porque define la poltica
acadmica y sus responsabilidades afectan lo individual, tanto como la vida colectiva.
Que un Ministerio de educacin, lleno de especialistas, como responsable mximo del sistema
educativo, planifique, disee e implemente prcticas enmarcadas en su poltica acadmica, no
habilitadas por el marco legal vigente al que se debe subordinar, es curioso. Y que muchos
funcionarios del Estado, con diferentes niveles de responsabilidad, instituciones educativas y
docentes a cargo de la formacin ciudadana de las personas no lo vean, es paradigmtico.
Si nios, nias y adolescentes, reunidos en grupos de la misma edad reciben educacin
simultnea al mejor estilo del ideario pansfico Comeniano, (igual contenido, en el mismo tiempo,
en el mismo espacio), y frente a ello hay quienes no responden a lo esperado, fracasan y son
segregados, entonces la atencin a la diversidad que aparece en las formulaciones tericas y en
los principios rectores de las leyes, est muy lejos de concretarse en las prcticas docentes,
atravesadas an por discursos que persisten y justifican formatos escolares arcaicos. En oposicin
a ello es necesario brindar una oferta educativa para cada estudiante y para quienes por razones
diferentes, denuncian y resisten a un sistema que no logra convocarlos o alojarlos.
Compartir problemas y tensiones, ilustrar un caso, invitan a avanzar en una lnea de pensamiento
que permita una mayor plasticidad mental en los equipos docentes a favor de la causa de los
chicos, y sostener un horizonte utpico todava: una escuela para cada uno, en vez de una
escuela para todos.

Los que critican la evaluacin de los aprendizajes nunca me llamaron para preguntarme nada. Declaraciones del Ministro de
Educacin de la provincia del Chubut Luis Zaffaroni, disponible en: http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=17530 (Consultado: 03/06/13)
10

3.

BIBLIOGRAFA

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Bsqueda. Buenos Aires.
Documentos oficiales:
Provincia de Chubut. Lineamientos y criterios para la organizacin institucional y curricular para la
educacin secundaria, segn Ley 26.206.
Ley Nacional de Educacin, N 26.206/2006
RESOLUCIN 93/09 del CFE.
Fuentes electrnicas:
Declaraciones del docente Carlos Magno, titular de la Regional Sur de ATECH.
http://www.radiodelmar.net/nota/2119-la-evaluacion-de-la-calidad-de-los-aprendizajes-es-unproceso-de-discriminacion/ (Consultado: 3/06/2013)
http://www.40sur.com.ar/chubut/comienza-el-proceso-de-evaluacion-de-calidad-de-losaprendizajes/ (Consultado: 3/06/2013)