SERES VIVOS Y NO VIVOS

Living and non living beings

Maria Teresa Yepes Medina.
1

Institucin Educativa Presbtero Ricardo Luis Gutirrez Tobn, Antioquia,

Crra 21 N 15 71, Belmira, Colombia
Dinanor15@gmail.com; mariateresa@iepresbtero.edu.co
Resumen Es un recurso de aprendizaje virtual construido a travs de herramientas accesibles , interactivas e
inclusivas para que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales puedan acceder al conocimiento de las
reas y obtengan aprendizajes significativos. El propsito de este entorno virtual de aprendizaje, es que los
estudiantes del grado segundo identifiquen la diferencia entre seres vivos y no vivos por medio de actividades de
interaccin como observacin de imgenes, videos, juegos como stop, crucigrama, enlaces a pginas web
relacionadas con el tema elegido. Los estudiantes que accedieron al entorno virtual oscilan entre las edades de siete
a doce aos, son muy activos e interesados por aprender utilizando herramientas tecnolgicas como los REA donde
aplican sus saberes de forma significativa.
Palabras claves REA, seres vivos y no vivos, inclusivo, accesible, aprendizaje.
Abstract: It is a virtual learning resource for learning through accessible, interactive and inclusive tools for students
with special educational needs to Access the knowledge of the field of study and obtain meaningful learning. The
purpose of this virtual learning environment is that second graders identify the difference between living and non-living
things through interactive activities like watching pictures, videos, games like stop crosswords and links to related
web pages the chosen theme. Students who accessed the virtual environment aging from ages seven to twelve, they
are very active and interested in learning using technological tools such as REA where they apply their knowledge
significantly. The REA involves the definition and use of digital learning resources that are facilitating the accessibility
of the students with an educational need. The student profile is determined according to its qualities and difficulties,
according to the profile found the specific activities tailored to their needs were selected. Its was alternated in creating
the REA managing virtual and real environments that facilitated the construction of significant learning.
Key words REA, Living and non living beings,
inclusive, accessible, learning
1. CONTEXTUALIZACIN

En el grado segundo B de la institucin educativa

Presbtero Ricardo Luis Gutirrez Tobn del municipio
de Belmira, se detectaron estas
dificultades:
desatencin, tendencia a armar desorden, nios con
necesidades educativas especiales: una nia con
Sndrome de Down, dos nios con discapacidad visual,
problemas de expresin escrita y dificultad para tomar
nota, donde no decodifican palabras y estructuras
gramaticales, las anteriores motivaron la construccin
del REA, basado en el tema de los seres vivos y no
vivos, donde se lleven a cabo actividades de inclusin y
accesibilidad que ayuden a subsanar las deficiencias
detectadas en el grupo segundo B.
2. DESCRIPCIN GENERAL DEL REA
Para el desarrollo del REA se tuvieron en cuenta las
siguientes competencias:

Competencias genricas
Me aproximo al conocimiento como cientfico (a)
natural.
Observo mi entorno. Describo y clasifico objetos
segn caractersticas que percibo con los cinco
sentidos.

Desarrollo compromisos personales y sociales.

Escucho activamente a mis compaeros y
compaeras y reconozco puntos de vista diferentes.
Cumplo mi funcin y respeto la de otras personas
en el trabajo en grupo.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi
entorno.

Competencias especficas
Las competencias especficas se refieren a desempeos
demostrables en reas de conocimiento especficas.

Proceso: Me identifico como un ser vivo que

comparte algunas caractersticas con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en
el que todos nos desarrollamos.

Estndares: Describo caractersticas de seres

vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico.

Logros: Observa los videos y realiza un resumen

con ilustraciones, acerca de ellos donde muestre la
clasificacin de los seres vivos, en vivos y no vivos.
Resuelve crucigrama donde completa con nombres
de seres vivos y no vivos teniendo en cuenta la
imagen al hacer clic en cada cuadro inicial de la
palabra correspondiente.

Mara Teresa Yepes Medina. Los seres vivos y no vivos.

2.1.

Pre - requisitos
Ambiente virtual: Caracterstica del ambiente virtual Se
cuenta con computador para cada uno de los
estudiantes, donde desarrollaran las actividades
planteadas para esta rea, en un saln con buena
iluminacin y ventilacin
Ambiente cara - cara: Caracterstica del ambiente
presencial: Saln de clase con buena iluminacin,
ventilacin y mobiliario para cada estudiante.
Espacio al aire libre: Alrededores de la Institucin
Educativa, cerca al Ro Chico.
Entregables: Cada estudiante entregara el resumen
con las imgenes, desarrollara el crucigrama, har las
actividades de la pgina recomendada, dibujos
realizados en los alrededores del Ro Chico, los dibujos
elaborados con los padres de familia, al igual que las
hojas con el juego stop.

2.2.

Unidades de Aprendizaje

Unidad Temtica 1.Reconoce seres vivos y no vivos.

Unidad Temtica 2. Clasificacin de seres vivos y no
vivos.

2.3.

Tipos de Evaluacin

Heteroevaluacin: Docente- estudiante, Coevaluacin:

Docente- estudiante- grupo de compaeros.
Autoevaluacin: Cada estudiante evaluar su propio
desempeo en las actividades. En cada una de ellas se
tendrn en cuenta los criterios de responsabilidad,
participacin, trabajo en equipo, es decir lo estipulado
en los crditos.
Proceso de evaluacin: La evaluacin es integral,
donde se tendr en cuenta los saberes previos de los
estudiantes, el desarrollo completo de las actividades, el
trabajo en equipo, la disposicin en clase y tambin el
compromiso familiar.
3. DESCRIPCIN DEL PERFIL DEL CURSO AL QUE EST
DIRIGIDO EL REA
Durante el diseo del REA, se dise un perfil de los
estudiantes teniendo en cuenta las debilidades,
fortalezas y preferencias de ellos, dentro de las cuales
cabe resaltar lo siguiente: a nivel del reconocimiento, en
el aspecto del que del aprendizaje, como fortalezas se
perciben: todos los estudiantes tienen contacto con la
naturaleza, hay presencia de conocimientos previos, hay
estudiantes buenos observadores y curiosos con el
aprendizaje, algunos completan su trabajo muy bien, y
responden correctamente todas las actividades,
resolviendo bien ejercicios, otros comprenden lo que
leen; con respecto a las debilidades se tiene que: hay
una estudiante con sndrome de Down, Algunos
presentan deficiencias visuales y dentro de las
preferencias se citan: A la gran mayora les gusta

cantar, y las actividades al aire libre, les gusta leer

cuentos y escucharlos, a la estudiante con sndrome de
Down le encanta bailar y danzar, hay un estudiante que
le interesa dibujar lo referente a lo religioso.
En el aspecto del como aprende se aprecia que hay
las siguientes fortalezas: Algunos de ellos: Manejan bien
el computador, saben entrar a programas como Word,
paint e internet; aunque se presentan las siguientes
debilidades en estudiantes que presentan problemas de
expresin escrita y dificultad para tomar notas,
reconocimiento, decodificacin de palabras, estructuras
de texto/gramtica de historias; en tanto que las
preferencias que se observan son: Les gustan las
actividades al aire libre, entonar cantos, escuchar
cuentos, que se trabaje desde lo grfico, la imagen y el
dibujo.
De igual manera, en el aspecto del porqu del
aprendizaje, se percibe que hay estas fortalezas: la
mayora de las nias son sensibles y afectuosas, hay
una estudiante
detallista y tierna, otras son
colaboradoras con sus compaeros y con el orden y
limpieza del aula de clase, uno de ellos da buenos
aportes en clase y participa activamente.
Aunque se presentan estas debilidades: tienen
tendencia a armar desorden unos cuantos estudiantes,
dos de ellos se desconcentran con facilidad por eso no
terminan sus actividades completamente.
Por otra parte, se observan las siguientes preferencias:
Les interesa el trabajo en computadores donde haya
muchas imgenes, juegos y actividades interactivas con
sonido.
4. DESCRIPCIN DEL DISEO Y DESARROLLO DEL REA
En el diseo del REA se desarrollaron dos unidades
temticas donde se especificaron los mtodos y
materiales, cualidades de los estudiantes, barreras
potenciales,
oportunidades
perdidas
y posibles
soluciones.
Se implement el REA de la siguiente manera: En la
Unidad temtica 1: Reconoce seres vivos y no vivos, se
opt por los siguientes mtodos y materiales:
Presencial: Salida pedaggica, Charla/Conversatorio,
Visita alrededor de la Institucin Educativa, cerca al Ro
Chico, explicacin clara, mtodo mixto: Juego Stop, se
observan las siguientes debilidades de los estudiantes
que pueden ocasionar impedimentos para la realizacin
de las actividades, debido a que algunos estudiantes
presentan problemas de expresin escrita y dificultad
para tomar notas, reconocimiento, decodificacin de
palabras, estructuras de texto, gramtica de historias, lo
que genera estas barreras: Se presenta distraccin y
desorden durante la actividad y poca escucha de la
explicacin del tema, dificultad para entender la temtica
abordada, dificultad para leer y escribir por lo tanto no
completaran la actividad del stop; para mejorar lo

anterior se plasman las siguientes posibles soluciones:

Asignarles responsabilidades, a travs de una lista
ordenada donde se especifica las actividades que han
de realizar, por ejemplo: llevar y entregar las hojas para
los dibujos. Organizar los grupos de trabajo, elaboracin
de tabla accesible para la realizacin del juego stop.
Asignacin de compaeros para trabajo colaborativo y
ayuda a compaeros con necesidades educativas
especiales, es de aclarar que cada solucin se refiere a
la situacin especfica de los estudiantes.
En tanto que para la unidad 2: clasificacin de seres
vivos y no vivos, los mtodos y materiales utilizados
fueron: saberes previos y motivacin, utilizacin de
mtodo mixto con dibujos e imgenes, profundizacin y
evaluacin: con la observacin de videos acerca de los
seres vivos y no vivos, mtodo mixto con la solucin de
crucigramas y actividades en lnea; se manifiestan
estas cualidades de los estudiantes: cuatro estudiantes
presentan deficiencia visual, tres de ellos se
desconcentran con facilidad por eso no terminan sus
actividades completamente, hay una estudiante con
sndrome de Down, cuatro estudiantes tienen tendencia
a armar desorden, segn las anteriores cualidades se
presentan barreras como: dificultad para observar los
detalles de las imgenes y los dibujos por su dificultad
visual, a causa de su distraccin no observaran bien
los videos ni entenderan lo que realmente se explica en
ellos,
dificultad para
entender la actividad y
desarrollarla, por su distraccin se les dificultara
completar el ejercicio,
debido a su tendencia al
desorden, estarn un poco inquietos. Se presentan las
siguientes posibles soluciones para cada una de las
barreras anteriores: utilizacin de texto alternativo en
cada una de las imgenes, para que pueda ser
escuchado por parte de los estudiantes, utilizacin de
video subtitulado para que escuchen, observen y lean lo
que all se expresa y estn concentrados durante la
actividad, acompaamiento personalizado observando
las imgenes y teniendo en cuenta la adecuacin del
teclado colocando un color diferente a cada letra, se les
asignar compaero que les colabore y oriente dicha
actividad, al usar la herramienta tecnolgica estarn
concentrados y atentos a lo que all se solicita, ya que
les explican de forma clara la actividad a realizar.

ser entendible por aquellos estudiantes que

tienen alguna deficiencia visual, ya que el lector
de pantalla les favorecer con la explicacin
clara sobre la imagen, de esta manera se
lograr centrar la atencin de todos a travs de
la visualizacin de las imgenes y el texto
alternativo para que los nios y nias con
deficiencia visual pueden tener acceso a la
informacin.

Ilustracin 2. Imgenes con texto alternativo.

As mismo se trabaj con los videos: video

motivacional seres vivos, los seres no vivos y
video educativo, donde se clarifica la definicin
y ejemplos sobre los seres vivos y los seres no
vivos luego realizarn un resumen con
ilustraciones acerca de ellos, donde muestren
la clasificacin de los seres vivos de acuerdo a
sus caractersticas y lo que ms les haya
llamado la atencin de los videos.
De igual manera, se presentarn videos con
subttulos favoreciendo la concentracin del
estudiante, pero tambin darn la posibilidad
de que todos los estudiantes los observen por
su accesibilidad: imgenes ntidas, audio y
subttulos.

Dentro de las recomendaciones adicionales del REA se

mencionan las siguientes:

Ilustracin 3.Video con subttulos

Ilustracin 1. Pgina del REA sobre los seres vivos y

no vivos

Se presentaron imgenes de seres vivos y no

vivos con textos alternativos para que pueda

Se hizo una actividad online, en la que desarrollaran

actividades inherentes al tema de los seres vivos y no
vivos, la cual cuenta con audio, textos alternativos e
imgenes ntidas y llamativas, debido a que les llama
la atencin el trabajo con herramientas interactivas se
hace posible el desarrollo de actividades de esta ndole,
sabiendo que les llama la atencin todo lo grfico,
auditivo.

Mara Teresa Yepes Medina. Los seres vivos y no vivos.

necesidad educativa. Se determin el perfil de los

estudiantes segn sus cualidades y dificultades, de
acuerdo al perfil encontrado se seleccionaron
actividades especficas acordes a sus necesidades. Se
altern en la creacin del REA el manejo de entornos
virtuales como entornos reales que facilitaron la
construccin de aprendizajes significativos.

Ilustracin 4. Pgina interactiva que servir como

instrumento de evaluacin.

Tambin realizarn un crucigrama inherente al tema,

online, teniendo en cuenta las imgenes visualizadas y
las pistas que se les ofrecen, el cual se desarrollar en
equipos, donde se favorezca el trabajo colaborativo y la
ayuda entre pares.

Trabajo Futuro: En vista que en la institucin hay un

alto ndice de estudiantes con necesidades educativas
especiales se hace urgente la creacin y aplicacin de
REA que favorezcan la accesibilidad e inclusin para la
adquisicin de aprendizajes significativos.
Agradecimientos: Se agradece al docente Ramn
Frabegat y su grupo de docentes, que orientaron el
diseo e implementacin del REA, tambin a los
estudiantes del grado Segundo B de la Institucin
Educativa Presbtero Ricardo Luis Gutirrez Tobn
quienes participaron en la aplicacin del REA sobre
seres vivos y no vivos.
REFERENCIAS
Azahar, A. (20 de Junio de 2009). Seres vivos. Obtenido
de http://youtu.be/r5nSaD9iZSU

Ilustracin 5. Crucigrama sobre seres vivos y no

vivos, con pistas.

Actividad juego stop: el cual contar con tablas

accesibles, para que sea entendible la forma de
responder y completarlo, as mismo el docente
nombrar las letras y los estudiantes completarn con
los seres vivos y no vivos correspondientes.

Barbol318. (3 de Diciembre de 2011). Video

motivacional seres vivos. Obtenido de
http://www.youtube.com/watch?v=vnyarGaGCJ4
Grupo Navarra, Espaa. (s.f.). Ciencias, Geografa e
Historia. Obtenido de
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/generales/mapaweb_al
umnos.html
Izquierdo Lasso, G. (19 de Julio de 2011). Los seres no
vivos. mpg. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=zX6bqiHGiPA

Ilustracin 6. Juego Stop con tabla accesible

5.

EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA PRESBTERO RICARDO LUIS GUTIRREZ
T OBN
La aplicacin del REA motiv a los estudiantes ya que
realizaron las actividades con inters, interactuando con
cada una de las herramientas del entorno virtual. Es de
rescatar que la estudiante con sndrome de Down y los
estudiantes que presentaban dificultades cognitivas y de
atencin demostraron la adquisicin de aprendizajes
significativos con el desarrollo de las actividades
interactivas.
6. CONCLUSIONES
El REA implica la definicin y uso de los recursos
didcticos digitales que los constituyen, facilitando la
accesibilidad de los y las estudiantes con alguna

Vallejo Cordero, R. (23 de Agosto de 2010). Video

educativo. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZZ7sY&feature=youtu.be
Yepes Medina, M. T. (3 de Mayo de 2014). Educaplay,
crucigrama. Obtenido de
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/13258
02/seres_vivos_y_no_vivos.htm
7.

Recomendaciones adicionales sobre el formato de

las secciones

Las secciones estn definidas adecuadamente, hay que

tener en cuenta que las imgenes deben contener un
texto alternativo ms preciso y que d cuenta de lo que
expresa la imagen en s, paraqu sea ms sencillo para
los estudiantes con necesidades educativas especiales
y si hay posibilidad colocarle audio para que sea ms
accesible a los nios con deficiencia visual.