Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Espacio semipresencial
Ficha 5
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
Concepto de inteligencia
de las pruebas de ejecucin no verbal provenientes de las escalas militares, origen de las
sucesivas escalas Wechsler (Kaufman, 1990).
Paralelamente a la concepcin clnica, desde la perspectiva psicomtrica / diferencial, se han
identificado los principales componentes de la inteligencia a partir de los resultados obtenidos del
anlisis de las correlaciones existentes entre los diferentes tests mediante anlisis factorial. De
este modo, se han descrito habilidades primarias y factores tales como los factores verbales,
numrico, espacial, de organizacin perceptiva, de memoria y razonamiento entre otros, dejando
de manifiesto que la inteligencia no es un rasgo unitario. Spearman (1955) tuvo el mrito de ser el
primer autor en aplicar el anlisis factorial a la investigacin de la estructura de la inteligencia.
A partir de las diversas correlaciones altas y positivas obtenidas entre diversos tests,
propuso la existencia de un factor general, o habilidad general, encargado de las operaciones de
abstraccin y razonamiento, es decir, de obtencin de relaciones y correlatos. Se ha interpretado
tericamente este factor de manera muy diversa, como la capacidad para abstraer relaciones, la
capacidad para aprender, la capacidad para resolver problemas novedosos para el sujeto, y otras
propuestas. Por otra parte, la obtencin de correlaciones altas y positivas pero no perfectas, indujo
al mismo autor a proponer la existencia de factores especficos, implicados de modo exclusivo en
la realizacin de cada test o tarea particular. La teora "bifactorial" de Spearman defiende que
todas las habilidades humanas incluyen un factor comn o general y otro especfico.
La obtencin de correlaciones altas y positivas entre los resultados de los tests admite otra
interpretacin diferente a la dada por Spearman: la inexistencia de un factor general y la
afirmacin de factores independientes o factores de grupo que integran la inteligencia. En esta
lnea de pensamiento se encuentra Thurstone y Thurstone (1944, 1999), quien desarroll un
procedimiento matemtico denominado "anlisis factorial mltiple", que le permiti identificar un
nmero limitado de aptitudes mentales primarias que configuran la inteligencia:
- Comprensin verbal: capacidad para un buen uso del lenguaje y de razonamientos verbales.
- Fluidez verbal: capacidad para hablar y escribir siguiendo una norma.
- Numrico: capacidad para manejar nmeros y resolver tareas de clculo con rapidez.
- Capacidad espacial: comprensin de figuras en el espacio, de sus movimientos y
transformaciones.
- Memoria: capacidad de recuerdo de contenidos verbal y visual.
- Razonamiento: capacidad pare extraer reglas,de forma tanto inductiva como deductiva.
- Rapidez de percepcin: capacidad para percibir con rapidez y discriminar.
Siguiendo con el anlisis factorial como medio de comprender la naturaleza y estructura de
la inteligencia, Guilford (1977) dise un modelo estructural al que denomin estructura del
intelecto, organizado en tres dimensiones. La combinacin de estos ejes da lugar a ms de cien
factores especficos.
- Operaciones. Representan los modos de pensar: cognicin, memoria, produccin convergente,
produccin divergente y evaluacin.
- Contenidos. Alude a tipos de informacin sobre los que actan las operaciones: figurativo,
simblico, semntico y conductual.
- Productos. Supone diferentes maneras en las que se manifiesta cualquier informacin: unidades,
clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.
Mediante el anlisis de los principales estudios factoriales psicomtricos, Carroll (1993) ha
construido un modelo de aptitudes que goza de gran consenso en la actualidad. Postula una serie
de aptitudes organizadas jerrquicamente, y presenta factores de grupo (aptitud matemtica,
verbal, viso-espacial, rapidez perceptual, etc.) en un nivel, y en otro superior un factor general de
inteligencia, g (Carroll, 1993). Los tests que mejor representan este factor son los de razonamiento
inductivo, como la Escala de Matrices Progresivas de Raven.
En este sentido, la investigacin en neuropsicologa contribuy enormemente en la redefinicin de la naturaleza de la inteligencia. Entre los mayores aportes realizados se encuentre la
aseveracin de que las puntuaciones globales, como el cociente de inteligencia, no constituyen un
indicador directo de la magnitud del dao cerebral. Las lesiones que afectan una parte del crtex
cerebral usualmente generan el deterioro de ciertas funciones cognitivas, junto a la preservacin
de otras.
Mientras que las habilidades ms directamente relacionadas con el tejido daado pueden
verse muy comprometidas, las funciones cognitivas secundarias pueden estar slo levemente
alteradas o distorsionadas, mientras que otros dominios cognitivos pueden llegar incluso a verse
realzados. En sntesis, los estudios neuropsicolgicos han podido demostrar la existencia de una
multiplicidad de funciones cognitivas concretas que, en situaciones normales, actan
combinadamente dando la falsa sensacin de configurar un atributo intelectual nico y general
(Lezak; 1988, 1995). En su artculo provocativamente llamado "CI: RlP" (1988) Lezak expresa:
"cuando las muchas y variadas observaciones neuropsicolgicas obtenidas por los as llamados
'tests de inteligencia' se combinan en un solo CI... el producto de esta conversin non sancta es
un nmero que, al referirse a todo, no representa nada".
El Cl consiste en un puntaje derivado en una gran cantidad de tests diseados para la
evaluacin de la inteligencia. Sin embargo, dada la multiplicidad de funciones cognitivas que
subyace a la habilidad entendida como tal, el Cl, como constructo que rene y resume una gran
cantidad de conductas, carece de utilidad a la hora de describir y reflejar el rendimiento en cada
una de las funciones.
Alteraciones especficas y restringidas a una determinada modalidad cognitiva pueden dar
la sensacin errnea de estar frente a un severo deterioro intelectual (por ejemplo, en trastornos
del lenguaje), mientras que un buen Cl puede opacar el pobre rendimiento en uno o varios
subtests en particular. Para ser considerado neuropsicolgicamente significativo, el resultado de
un test debe representar la menor cantidad de funciones cognitivas posible. Cuando los tests son
demasiado inclusivos, resulta virtualmente imposible saber qu funcin o funciones cognitivas son
las que subyacen a los resultados obtenidos.
Por otro lado, la evaluacin del Cl se hace necesaria en una serie de cuadros que se
definen por el mismo: el espectro de trastornos del desarrollo, dentro de los cuales sobresale el
retardo mental (DSM-lV, American Psychiatric Association, 1994)..
En la consulta neuropsicolgica del adulto se presentan cuestiones de diagnstico
diferencial en los que estos cuadros pueden estar implicados, si bien son trastornos que, por
definicin, deben diagnosticarse en la niez. Sin embargo, a veces se presentan adultos jvenes,
que aun sin haber tenido una evaluacin completa de Cl en su infancia, presentan un historial de
fallas escolares, fracasos en el intento de continuar con los estudios a nivel terciario, y limitaciones
en las habilidades instrumentales de la vida diaria, sin algn evento mdico que explique un
declive en la esfera cognitiva (por ejemplo, traumatismo de crneo, abuso de sustancias).
La evaluacin de nivel intelectual en el adulto debe comprender, adems de una batera
neuropsicolgica que abarque las reas clsicas de memoria, razonamiento y funciones frontales,
un test completo de Cl, as como conviene rastrear lo ms detalladamente posible los
antecedentes escolares y mdicos del paciente. Un Cl bajo no justifica el diagnstico de retardo
mental, ya que debe tenerse en cuenta la edad de inicio. Asimismo, debera complementarse con
una evaluacin de personalidad e indicadores psicopatolgicos.
TESTS DE WECHSLER
La evaluacin de la inteligencia requiere el uso de bateras lo suficientemente abarcativas
de modo tal de poder evaluar las principales funciones cognitivas en sus diferentes modalidades
(verbales y no verbales, visuales y auditivas); es posible realizar adems una comparacin entre
ellas. Los mltiples aportes tericos han dado lugar a la creacin de una gran cantidad de tcnicas
nuevas de evaluacin cognitiva. Ejemplo de ello es la serie de tests cognitivos y de rendimiento
para nios y adultos de Kaufman, basados en el modelo de procesamiento "secuencial-sucesivo",
y la batera de tests de Woodcock y Johnson, arraigados en la teora de procesamiento intelectual
(Gf-Gc) de Horn y Cattell (Kaufman, 1990; Sparrow y Davis, 2000).
No obstante, entre las bateras de evaluacin estandarizadas para adultos, las de mayor
uso y difusin en la prctica clnica y de investigacin sean las Escalas de Inteligencia WAIS,
desarrolladas por David Wechsler (publicadas en los Estados Unidos en 1955, 1981, 1997, en
nuestro medio, Wechsler, 1984,2002). La persistencia de su uso a lo largo de ms de seis
dcadas se debe en gran medida a su reiterada actualizacin del material, reglas de
administracin y puntuacin, de los esfuerzos de normatizacin en grandes muestras
representativas, as como al elevado nmero de investigaciones que han validado su utilidad en
los distintos mbitos del quehacer psicolgico (Kaufman, 1990).
La Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue fue la primera de una serie de bateras para la
evaluacin de la inteligencia publicada inicialmente por David Wechsler en 1939. La Escala de
Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) y su versin revisada (WAIS-R), publicada en 1955
y 1981 respectivamente, se componan de 11 subtests agrupados en dos escalas, una verbal y
otra de ejecucin.
- Escala Verbal: conformada por los subtests de Informacin, Comprensin, Aritmtica, Analogas,
Dgitos y Vocabulario
Administracin
Interpretacin
Existe toda una serie de consideraciones a tener en cuenta a la hora de interpretar los
resultados obtenidos al usar las escalas WAIS. Siguiendo a Lezak (1995), algunas de las
principales son:
Utilizacin del el CI
Fundamentalmente se encuentran dos posturas; una que justifica la obtencin de Cl e
ndices, y la otra que aboga por el anlisis pormenorizado de los diferentes subtests o la
comparacin de patrones de desempeo en el interior de la prueba.
La primera se basa tanto en consideraciones tericas sobre la existencia de un factor
general de inteligencia, como en cuestiones empricas, como la menor fiabilidad de las pruebas
individuales respecto de los ndices, el solapamiento de las distribuciones de muestras clnicas y
de control, la insensibilidad a la variabilidad en la poblacin normal, y los cuestionamientos a los
supuestos de los que parte el anlisis de patrones al interior de la prueba (comparaciones en
rendimiento de un sujeto en los diferentes subtests) como por ejemplo que la diferencia entre dos
tests debe ser constante a lo largo de los aos.
Los segundos consideran que la interpretacin clnica de la Escala WAIS exige un
pormenorizado anlisis del patrn de desempeo individual (Kaplan et aL, 1991; Kaufman, 1990;
Lezak, 1995). Lezak (1995) aboga por una interpretacin clnica de los subtests. Asimismo para
Kaplan et al. (1991), o Kaufman (1990), la interpretacin del rendimiento debe contextualizarse en
trminos de un modelo de procesamiento de la informacin que tenga en cuenta la modalidad
sensorial de entrada, los procesos necesarios para interpretar la informacin, lo requerimientos de
conocimiento y almacenamiento, y la modalidad d respuesta.
Las hiptesis generadas por los patrones de rendimiento deben ser validadas con
evidencia convergente. Se debe estar atento las fuentes de error del examinado: no slo el nivel
de funcionamiento intelectual, o eventuales lesiones cerebrales, sino tambin distraccin, falta de
pudiendo llevar a una sobre o infra-valoracin del CI de la persona. Por otro lado, la administracin de slo algunos tems de todos los subtests reduce la fiabilidad de los mismos.
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
El Test de Matrices Progresivas, publicado originalmente por Raven en 1938, se considera
una tcnica de alta calidad psicomtrica. Su uso est muy difundido en nuestro medio tanto en el
mbito clnico como en el de investigacin.
Se trata de una prueba de razonamiento inductivo o analgico, que es el mejor indicador
del factor general de inteligencia g, o inteligencia fluida (Carroll, 1993). Constituye un buen
predictor de la capacidad de razonamiento, de resolucin de problemas y de elaboracin de
conclusiones de diversa complejidad. Una ventaja frecuentemente sealada es que permite
evaluar la capacidad de g mediante estmulos no verbales, y por ende se halla menos afectada
por las influencias y significados culturales (Raven et al., 1993). Los tems ms sencillos
descansan en habilidades visoperceptuales.
El Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala General admite la administracin
individual o colectiva, sin tiempo lmite en su versin original. Consiste en 60 tems organizados en
5 series (A, B, C, D, E) de 12 elementos, cada una organizada segn una complejidad creciente.
Cada problema se conforma de un patrn organizado de acuerdo a una o varias reglas o series,
con una parte faltante. El examinado debe inducir las reglas organizativas e identificar, entre seis
a ocho opciones de respuesta, cul de ellas completara la serie.
Cada tem aparece como una serie o configuracin ordenada de figuras que van
cambiando en varias dimensiones simultneamente, siguiendo sistemticamente una o varias
reglas (Raven et al., 1993). La fuente de dificultad puede ser la organizacin viso-perceptiva o las
reglas implcitas segn las cuales estn ordenados los estmulos. La primera de las 5 series (A) se
compone de problemas simples, de tipo perceptuales, para cuya resolucin el razonamiento
inductivo no resulta imprescindible. En las series subsiguientes (B, C, D, E), se hace necesario
inducir una o varias reglas implcitas que rigen al cambio en los estmulos.
Los sujetos con lesin cerebral derecha presentan mayor dificultad en la resolucin de los
problemas viso-espaciales caractersticos de la serie A, en tanto que los pacientes con lesin
cerebral del lado izquierdo muestran un rendimiento ms bajo en torno al razonamiento de tipo
conceptual-analgico implicado en la correcta resolucin de las series B y subsiguientes (Lezak,
1995).
Diferentes patrones de error en las respuestas resultan reveladores de las dificultades
conceptuales de los sujetos. As, la eleccin de una opcin que repita parte de la matriz, la
tendencia a considerar slo una de las dimensiones involucradas en el problema, la perseveracin
en la modalidad de las respuestas dadas, constituyen un claro ejemplo de la importancia del
anlisis cualitativo en la evaluacin de la prueba (Lezak, 1995).
Adems de la Escala General, existe una versin de Matrices Progresivas en Colores para
ser utilizada con nios y adultos mayores, y una versin de Matrices Progresivas para ser
10
administrada a sujetos con un nivel intelectual superior a la media (Raven, Court y Raven, 1993 y
1995). El Test de Matrices Progresivas ha sido objeto de un gran nmero de trabajos de validacin
y adaptacin transcultural.
Inteligencia premrbida
11
12
Matarazzo, J. D. y Herman, D. O. (1984): "Base rate data for the WAIS-R Test-retest stability and
VIQ-PIQ differences", J. of Clinical Neuropsychology, 6: 351-366.
Raven J.C.; Court J.R. y Raven J. (1993): Test de Matrices Progresivas. Escalas Coloreada,
General y Avanzada. Manual, Buenos Aires, Paids.
Rossi Cas; Neer, R y Lopetegui, S. (2001): "Test de Matrices Progresivas de Raven.
Comparacin de baremos", Evaluar, 2.
Spearman, C.E. (1955): Las habilidades del hombre. Su naturaleza y medicin, Buenos Aires,
Paids.
Sternberg, R.J. (1999): "Intelligence as developing expertise", Contemporary Educational
Psychology, 24: 359-375.
Sternberg, R.J. y Detterman, D.K. (1988): Qu es la inteligencia? Enfoque actual de su
naturaleza y medicin, Madrid, Pirmide.
Thurstone, L.L y Thurstone, T.G. (1944): Primary Mental Abilities (Rev.), Chicago, Science. (1999):
PMA. Aptitudes Mentales Primarias, Madrid, TEA.
Warrington, E.K.; James, E. y Maciejewski, C. (1986): "The WAIS as a lateralizing and localizing
diagnostic instrument: A study of 656 patients with unilateral cerebral excisions",
Neuropsychologia, 24,223-239.
Wechsler, D. (1955): WAIS Manual, Nueva York, The Psychological Corporation.
- (1997): WAIS-III Manual, San Antonio, The Psychological Corporation.
- (1999): Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence Manual, San Antonio, The Psychological
Corporation.
-(1999) Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-III, Madrid, TEA.
-(2002) WAIS-III Escala de Inteligencia para Adultos, Buenos Aires, Paids.
Zimmerman, I.L. y Woo-Sam, J.M. (1973): Clinical Interpretation of the Wechsler Adult Intelligence
Scale, Nueva York, Grune & Stratton.
Extraccin y adaptacin del Libro de Evaluacin Neuropsicolgica en Adultos de D. Burin, M. Drake
y P. Harris - Editorial Paids - Ao 2007
13