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PALABRA
nmero 34
noviembre de 2013
bogot, colombia
MAESTRA
publicacin del premio compartir al maestro
Educar en el
conflicto para
el posconflicto:
Una mirada desde la academia,
la escuela y el Estado.
Educacin para el
desarrollo rural
Educacin socioemocional en
Colombia: una
oportunidad para
el cambio
Desde La Universidad de Yale, Catalina
Torrente presenta su investigacin sobre
inteligencia emocional y argumenta
por qu defiende este mtodo como
una forma para lograr progresos en la
conducta y el desempeo acadmico de
los estudiantes.
INVESTIGACIn Pgs. 4 - 5
Maestros de paz
REFLEXIONES PG 3
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Tres docentes finalistas del Premio Compartir al Maestro explican sus estrategias
para lograr una educacin para la paz. Por otra parte, el rector de La Normal Superior
Montes de Mara, relata la manera en que asume el tema del conflicto frente a sus
estudiantes y futuros docentes.
MAESTROS COMPARTIR PGS 8 - 9 - 10 - 11
EDITORIAL
Educar en el
conflicto para
el posconflicto:
Una mirada desde la academia,
la escuela y el Estado.
ste nmero es una invitacin a reflexionar sobre el trabajo que debemos emprender como comunidad educativa ante la oportunidad
nica que enfrenta el pas con los dilogos de paz. Queremos pensar,
sin retricas empolvadas, cul es el aporte de la educacin en la formacin de los nios y los jvenes de Colombia. Ojal ellos tengan
la suerte de vivir en un pas sin un conflicto armado interno, para lo cual deben
tener las herramientas que les permita reconstruir y, sobre todo, mantener la
convivencia pacfica.
Siempre es ms fcil ensear con el ejemplo, y en este punto la formacin en
ciudadana no es la excepcin. De nada sirve que un docente ensee cosas que
no se evidencian en la prctica. Cmo ensear que ante las diferencias con otra
persona no se debe utilizar la violencia, aun cuando sea esta la que se impone
en el contexto general? El hecho de que dos enemigos histricos estn sentados
dialogando sobre una mesa ya es un ejemplo de cmo debemos solucionar las
diferencias. Esta coyuntura nos invita a pensar cul es el verdadero alcance de la
educacin en estas nuevas circunstancias.
En esta ocasin, Palabra Maestra decidi dedicar este nmero al anlisis de
testimonios, experiencias y estrategias que pueden ayudar a revelar la manera en
que se debe educar en el postconflicto, un reto y una responsabilidad que deben
asumir todos los docentes del pas. Estar presente Catalina Torrente, investigadora
del Centro de Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale, quien defiende
la educacin socio-emocional como una pieza clave para manejar las emociones
y la resolucin de conflictos. Tambin se escucharn las voces de docentes y rectores sobre la manera como ellos afrontan su papel en cada uno de los diversos
contextos donde trabajan y sobre las estrategias educativas que imparten para
formar estudiantes en una poca de postconflicto. Asimismo, se publicar un
aparte de los hallazgos en el rea de tica y Valores Humanos dentro del marco
de la investigacin realizada sobre los rasgos caractersticos de la enseanza, con
base en las propuestas presentadas al Premio Compartir al Maestro. Para finalizar,
tendremos la visin de Frank Pearl sobre el tema de la educacin como lder y
portavoz de los dilogos de paz
En la Fundacin Compartir creemos en la educacin como generadora de
desarrollo econmico y social; como un motor para construir pas. Nuestro trabajo diario y nuestro sueo es alcanzar una educacin de calidad para todos los
nios y los jvenes de este pas, que les permita saber quines son, qu tienen y
qu pueden lograr. Una educacin respetuosa de los ritmos de aprendizaje y los
intereses de cada cual y que, as mismo, les permita superarse tanto individual
como colectivamente. Que sea capaz de convertir a los estudiantes en personas
emocionalmente inteligentes y que simultneamente les brinde las herraminetas
necesarias para descubrir el mundo y tranformarlo. Una educacin generosa, que
ample horizontes; que permita imaginar mundos mejores, pero que tambin forme
seres conscientes de su entorno, de sus dificultades y de lo que deben enfrentar en
la vida. Los maestros de este pas no pueden hacer todo esto solos, aunque sean
parte fundamental de este proceso. Por eso hacemos un llamado a las escuelas de
este pas para que cada una, desde sus posibilidades, eduque para la paz. Soamos
con una paz duradera, capaz de mantener y reproducir la convivencia pacfica.
Este es el verdadero reto!
n ovie mbre d e 2 0 1 3
FUNDACIN COMPARTIR
PresidentePedro Gmez BarreroVicepresidentaLuisa Gmez GuzmnConsejo DirectivoEduardo Aldana V. / Jos Hernn Arias A. /
Jorge Crdenas G. / Ignacio de Guzmn M. / Luisa Pizano S. / Carlos Pinzn M. /Humberto Vegalara R. / Eduardo Villate B. / Jos Luis Villaveces C.
Direccin general Gerente GeneralIsabel Segovia Ospina Subgerente GeneralAlba Luca Gmez Vargas Gerente de EducacinPatricia Camacho lvarez
Directora Premio CompartirJulia Rubiano De la Cruz, Directora Acadmica Luz Amparo Martnez Rangel
Coordinadora de Evaluacin y Premiacin Mara Helena Castillo Storino, Coordinador de Formacin y Promocin Fernando Antonio Llins Giraldo
Asesores del Premio Compartir Carolina Uribe Jaramillo y Andrs Fernndez Medina
PALABRA MAESTRA n. o34 / noviembre de 2013
Consejo editorialLuisa Gmez Guzmn/Isabel Segovia Ospina/Patricia Camacho lvarez/Luz Amparo Martnez Rangel/
Julia Rubiano De la Cruz / Fernando Antonio Llins Giraldo / Carolina Uribe Jaramillo
Coordinacin editorial Margarita Robles De La Pava Correccin de estilo Alexander Humberto Caro Diseo y armada Marta Cecilia Ayerbe P.
Fotografas Archivo Premio Compartir y DjLu Colombia www.flickr.com/juegasiempre ImpresinPeridico El Tiempo Tiraje 47.000 ejemplares
Las opiniones expresadas en este peridico no comprometen necesariamente el pensar de la Fundacin Compartir.
Fundacin Compartir Calle 67 No. 11-61 Telfono PBX: 312 6055 Fax: 312 5006 Bogot, D. C. Correo electrnico: educacion@fundacioncompatir.org
www.palabramaestra.org www.premiocompartiralmaestro.org www.fundacioncompartir.org
p a la br a m a es t r a
reflexiones
Educacin socioemocional en
Colombia: una oportunidad
para el cambio
Catalina Torrente
tienen una mayor probabilidad de aprender y reproducir esos comportamientos agresivos y violentos
en la niez y ms tarde en la vida. Sin embargo, esto
solo ocurre cuando desarrollan sesgos que les llevan a
prestar ms atencin a las claves hostiles en su entorno,
cuando tienen a su disposicin ms estrategias agresivas para solucionar conflictos, y cuando aprenden
que la violencia es una forma eficaz y aceptable de responder ante provocaciones. Si las escuelas reconocen
las necesidades socioemocionales de sus estudiantes
y trabajan en desarrollar estrategias positivas para
manejar las emociones y afrontar las dificultades,
no solo contribuirn a promover el bienestar y las
oportunidades de sus estudiantes, sino que tambin
aportarn a crear una mejor sociedad.
Aunque la mayora de los estudios sobre la efectividad de programas para el aprendizaje socioemocional
se ha llevado a cabo en pases de altos recursos y sin
presencia de conflicto armado, los resultados justifican
una postura optimista con respecto al potencial del
aprendizaje socioemocional en el contexto colombiano. En efecto, las competencias ciudadanas impulsadas
por el Ministerio de Educacin, y el Programa Aulas
en Paz (PAP) implementado en varias regiones del
pas, constituyen excelentes ejemplos de iniciativas que
pueden hacer una diferencia positiva en nuestro pas.
La educacin socioemocional no es la solucin a
todos los retos que afrontan los estudiantes colombianos. Sin embargo, tampoco es opcional. Reconocer
que las habilidades de los estudiantes son moldeadas
por sus experiencias en la escuela, incluso cuando
no nos lo proponemos, nos da la oportunidad para
ser ms intencionales, explcitos y efectivos en su
enseanza. Las herramientas existen. Pongmoslas
en prctica.
invesTigacin
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CARACTERSTICAS DE LA
EDUCACIN TICA
EN COLOMBIA
Problemas asociados a
la educacin tica y Valores
Los profesores formulan diferentes
tipos de problemas asociados con la
convivencia escolar, la democratizacin de la escuela, la formacin de la
personalidad moral, el aprendizaje
ciudadano, el aprender el sentido de la
legalidad y la justicia, y la resolucin
de conflictos; aspectos centrales para
establecer los vnculos entre educacin,
tica y Poltica, teniendo en cuenta
nuestro contexto sociopoltico de alta
conflictividad.
Lo anterior puede obedecer al
proceso de desarrollo de los marcos
normativos, a los cambios previstos en
la Constitucin Poltica de 1991 y a las
orientaciones consagradas en la Ley
General de Educacin. Estos marcos
normativos interrogan sobre el sentido y la finalidad de la educacin y la
pedagoga respecto a los procesos que
pueden promover la construccin de
Propsitos ms buscados
en educacin tica y Valores
Es importante sealar que las acciones del rea de educacin en tica y
Valores tienen como fin promover condiciones para aprender a construir unos
valores mnimos, que operen como un
referente para alcanzar mayores niveles
progresivos de justicia, promocin de la
dignidad humana y el reconocimiento
en condiciones de equidad.
La promocin de la autonoma y
la resolucin de los conflictos son los
propsitos ms buscados, aspectos que
son sealados de manera reiterada en
los lineamientos curriculares del rea.
Podramos decir que la promocin de la
autonoma, la reflexin y la autocrtica
se han constituido para las experiencias
educativas en valores pedaggicos que
guan las prcticas de los docentes.
Cabe subrayar adems, que las acciones de educacin en tica y Valores
estn asociadas con promover y cultivar
la democracia como una forma de vida
en comn, as como en celebrar pactos,
acuerdos pedaggicos y sociales orientados a crear una atmosfera moral que
permita abordar situaciones controvertidas en el aula y fuera de ella. Ligado
a lo anterior, la educacin en valores
invesTigacin
p a la br a m a es t r a
Conclusiones y
recomendaciones
1. El impacto de las experiencias
destacadas del rea se orienta hacia las
comunidades y los contextos local, regional y nacional. Se evidencia en ellas
Se recomienda de manera
general fortalecer las
redes de maestros y
de investigadores para
generar un intercambio
de trayectorias y
conocimientos que
enriquezcan la discusin y
el debate en el campo de
la formacin ciudadana y
poltica.
herramientas
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herramientas
p a la br a m a es t r a
Yo promuevo
y fortalezco la
autoestima en mis
estudiantes de
manera permanente,
porque pienso que
es un punto esencial
para su desarrollo
acadmico y personal.
El proyecto que
manejo de diversidad,
etno-educacin,
interculturalidad y
valores promueve el
auto-reconocimiento;
ayuda a crear
personas ms seguras
de s mismas y a
aceptar las diferencias
como parte de la
convivencia entre
seres diversos que
gozan de los mismos
derechos.
MAESTROS COMPARTIR
n ovie mbre d e 2 0 1 3
Maestros de paz
Edgardo Romero
Ciencias Sociales
Escuela Normal Superior de
los Montes de Mara
San Juan de Nepomuceno,
Bolvar
Maestro Ilustre 2005
MAESTROS COMPARTIR
p a la br a m a es t r a
10
maestros compartir
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Juan Mora
Educacin Artstica
Nuevo Colegio Bertrand Russell
Cha, Cundinamarca
Finalista 2013
El desconocimiento
de nuestro pasado
y la indiferencia
ante nuestro
presente condicionan
inevitablemente
nuestro futuro y
el de las prximas
generaciones.
respeto, se puede mirar frente a frente
sin temores. Pero si se mira desde una
perspectiva distinta a la frontal, se crea
el imaginario de la superioridad, la
inferioridad o la marginalidad, lo cual
no permite entablar un dilogo entre
iguales. El respeto, como valor, conduce
a pensar en el otro como en uno mismo
e impide el egosmo que nos conduce a
pasar por encima del otro en un dilogo
o en una accin.
El dilogo resulta ser una forma
de entendimiento indispensable en la
bsqueda de una educacin para la paz.
Si no hay dilogo, se puede incurrir en
prcticas violentas que impiden lograr
un ambiente armnico y solidario. El
aula es un laboratorio humano que
genera experiencias dignas de replicar
en la bsqueda de la paz; all los estudiantes tienen la posibilidad de generar
espacios para respetar, compartir, escuchar, argumentar y buscar soluciones
desde la reflexin colectiva. A fin de
tener las condiciones necesarias para
el dilogo, se requiere la creacin de
p a la br a m a es t r a
maestros compartir
a regin de los Montes de Mara est conformada por 15 muncipios de Bolvar y Sucre.
Es una de las zonas de Colombia que ms ha
sufrido el conflicto armado: Ms de 50 masacres han tenido lugar, siendo la de El Salado
en el ao 2000, una de las ms recordadas. La posicin
estratgica que tiene el territorio fue de provecho durante
aos para los grupos insurgentes, quienes combatan por
el dominio de la zona con el fin de asegurar el trfico de
drogas y armas. Son varios los actores armados que han
operado en este lugar: las FARC, el ELN y, en especial, las
AUC. A pesar de que en la actualidad la concurrencia de
los enfrentamientos y los ataques en contra de la poblacin civil ha disminuido, todava no se puede hablar de
paz, debido a la persistencia de otros grupos insurgentes
y bandas criminales.
Qu posicin tiene la institucin frente a la formacin
y el conflicto armado?
La situacin actual de los Montes de Mara es una especie
de calma aparente, diferente a la situacin que imperaba
cinco aos atrs, cuando los actores armados tenan el
control de la zona y la poblacin. Sin embargo, todava
existen algunos grupos al margen de la ley que realizan
acciones en contra de la poblacin como es el caso de las
bandas criminales emergentes Bacrim. La violencia y el
miedo han disminuido, pero en ocasiones la armona y
la convivencia se interrumpen por los rezagos que dej
el conflicto. Se han presentado casos en que grupos de
pandillas se enfrentan en los barrios y acaban con los
bienes pblicos. Esta situacin se ha propagado hasta
las aulas, en donde tambin se presentan encuentros
violentos entre estudiantes. Por este motivo, en la Normal Superior Montes de Mara tenemos la necesidad de
construir verdaderos formadores de seres humanos. Con
este objetivo, aplicamos una propuesta pedaggica que es
coherente con nuestro contexto: la construccin de una
cultura de paz que est fundamentada en un enfoque
pedaggico socio-humanstico y cultural.
Cmo lograr que los estudiantes se asuman como
ciudadanos que cumplen obligaciones en su sociedad
(respetan las leyes) y a su vez exigen derechos, cuando
se est en medio de un contexto de guerra o de tensa
paz?
Con nuestra propuesta pedaggica! El currculo en la
construccin de una cultura de paz hace nfasis en el
fomento de la autoestima, que es el punto en donde uno
se valora a s mismo y a los dems. La valoracin es un
estimativo sobre qu tanto representan los dems para
uno y viceversa. En la institucin se pone en prctica
la educacin en ejercicio de los derechos humanos, un
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reseas
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Educacin para
el desarrollo rural
Frank Pearl: trabaj como Alto Consejero
Presidencial para la Reintegracin Social y
Econmica de Personas y Grupos Alzados en
Armas, tambin se desempe como Alto
Comisionado para la Paz. Fue Ministro de
Ambiente y Desarrollo Sostenible. Actualmente
es Negociador Plenipotenciario en los dilogos
de paz del Gobierno y las Farc en la Habana,
Cuba.
ngela Beatriz Anzola: MSc en Poltica e
Historia Latinoamericana de la Universidad de
Oxford. Asesora de Frank Pearl, Negociador
Plenipotenciario del Gobierno colombiano.
e qu mane ra podemos
desarrollarnos como pas
de tal manera que las
exigencias del progreso
marchen armnicamente con las cuestiones de
equidad? Qu rol debe jugar la educacin en la
consecucin de este objetivo? Para intentar responder a estas preguntas nos valdremos del concepto de
desarrollo como libertad de Amartya Sen. Segn el
Nobel de Economa, el desarrollo puede ser entendido
como el proceso de ampliar las libertades reales de los
individuos. Esta concepcin exige, entre otras cosas,
que el investigador deje de considerar los medios del
desarrollo tales como el crecimiento del Producto
Nacional Bruto, los ingresos personales o avances
tecnolgicos como si fuesen los fines del desarrollo
en s mismos. Por su puesto, dichos medios juegan
un papel importante, toda vez que ellos garantizan
lo que resulta fundamental para Sen: la libertad. Sen
nos habla de diferentes tipos de libertades que ayudan
a mejorar la capacidad del individuo y que se complementan y fortalecen entre s. Si se clasifican desde
una dimensin instrumental, estas libertades seran:
1) libertades polticas, 2) facilidades econmicas, 3)
oportunidades sociales, 4) garantas de transparencia
y, por ltimo, 5) seguridad protectora.
Si se piensa en trminos de desarrollo en cuanto
a sus medios, es evidente que en el pas se puede hablar de una realidad rural y de otra realidad urbana.
Se trata de realidades muy diferentes en trminos
del disfrute efectivo de las libertades anteriormente
mencionadas. Qu tan libres son los 15 millones de
habitantes de nuestra Colombia rural? Miremos algunas cifras que ilustran el acceso a las oportunidades
sociales y facilidades econmicas de los campesinos.
Mientras que el 97% de los ciudadanos urbanos tenemos acceso al servicio de acueducto, solo el 53% de
los habitantes rurales disponen del mismo. A esto se
debe agregar que mientras solo el 16% de los ciudadanos del campo tienen alcantarillado, un 92% de los
urbanos tienen resuelta esta necesidad. En trminos
de percepciones, el 68% de los jefes de hogar rurales
se consideran pobres; la misma estadstica para el caso
de los jefes de hogar urbanos es de 35%. Asimismo,
el 44% de los hogares rurales dicen que sus ingresos
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