.HISTORIA DE LA EDUCACIN.

TEMA 3:
HISTORIA DE LA INFANCIA Y DE LA EDUCACIN
INFANTIL.
3.1INTRODUCCIN
El hombre debe ser interrogado, dirigido, en una palabra, educado, desde
su primera aparicin en la tierra, segn la naturaleza de su ser y puesto en
posesin del libre empleo de sus fuerzas. F. Frbel.
Las palabras del pedagogo alemn sirven de punto de partida para el
comienzo de este tema. Compartimos su pensamiento, ya que la educacin
constituye un proceso de desarrollo integral de la persona, que debe
iniciarse desde la primera infancia. La educacin recibida en esta primera
etapa de la vida, marcar la evolucin educativa posterior.

3.2 PRESENTACIN DEL TEMA

En este tema estudiaremos la educacin de la infancia, es decir, la recibida
por los ms pequeos/as, en las etapas previas a la educacin primaria. Lo
enfocamos desde el punto de vista histrico, analizando a grandes rasgos el
nacimiento y la evolucin de las instituciones educativas, que vehicularon la
educacin infantil.
Para abordar adecuadamente este estudio, no se puede prescindir de la
consideracin de una serie de aspectos, que lo contextualizaron y que
plantean unos interrogantes fundamentales:

Cmo evolucionaron a lo largo de la Historia, las concepciones sobre

la infancia hasta plantearse la sociedad la necesidad de
institucionalizar este primer nivel educativo?

Qu motivaciones sociales subyacan y qu factores de diversa

ndole contribuyeron al nacimiento de estas instituciones en Europa y,
en concreto en Espaa?

Estas cuestiones son determinantes para comprender el desarrollo

histrico de la educacin infantil. De ello es prueba el hecho de que
se indague, no slo sobre la intrahistoria (dentro) de las escuelas de
prvulos, sino tambin sobre los procesos de mentalidad social, que
las hicieron surgir y marcaron sus lneas de desarrollo. Dichos
procesos marcharon acordes con los modelos educativos y sociales,
preconcebidos para la infancia, dentro de la familia y de la sociedad.

3.3 HISTORIA DE LA INFANCIA. EVOLUCIN DE LAS

CONCEPCIONES SOBRE LA INFANCIA
Segn afirmaron PhilippeAris y LLoyd De Mause (por citar algunos de
los autores ms relevantes en el estudio de este tema) la historia de la
infancia y la historia de la educacin estn conectadas de modo indiscutible
y en varios niveles:

1. Conectadas conceptual y psicolgicamente.

2. Relacionadas en el tiempo.
3. Unidas social e institucionalmente.

3.3.1 PLANTEAMIENTO DE P. ARIS

P. Aris, en su obra Lenfantet la viefamilialesouslAncienRgime, (una de
las primeras obras escritas sobre esta temtica) mantiene la tesis de que la
infancia pierde a lo largo de la Alta E. Media y durante varios siglos, la
acentuada peculiaridad, que haba adquirido en la Roma imperial (siglo I
V), de la cual es testigo del puesto que ocup en el arte y la decoracin.
Afirma que, durante la Edad Media, no lleg a existir un periodo especial de
edad, llamado niez, al que se le reconocieran unos propios y nicos
valores, privilegios y restricciones, siendo equiparados los nios/as con el
mundo de los adultos. Aris bas principalmente sus interpretaciones de la
historia del concepto de la infancia, en el uso de la iconografa, como fiel
reflejo de las formas de vida de cada poca.

Posteriormente en la etapa de la Alta Edad Media (siglo XVIII XI)

desaparece de la iconografa el concepto de niez (salvo en algunas
excepciones como por ejemplo en las fuentes religiosas). En esta etapa
tampoco exista una educacin diferenciada para los nios.
El poco respeto hacia la vida de los nios, como por ejemplo en Esparta o
Roma, contina mantenindose hasta el cristianismo. Aun as, a pesar de
que la Iglesia es la que defiende a los nios, el abandono es una costumbre
que se ha seguido a lo largo de la historia. Por ese motivo surgen en el siglo
XVI y XVII los primeros orfanatos.

Segn el autor francs, en la evolucin histrica de la infancia, la sociedad

medieval contempl al nio como un hombre en pequeo, que viva en
medio de los adultos, libre en cuanto ser autnomo y productivo. Sin
embargo, durante la poca moderna (siglo XV XVIII), la sociedad encerr

en ncleos familiares al nio, privatizando la infancia y segregndola

mediante los diversos sistemas educativos, que implicaron autoritarismos y
regmenes disciplinarios. A partir de ese momento y dependiendo de
diversas causas, se empiezan a generar las Escuelas y a fundar los
internados. Se empieza a llevar a los nios a un lugar determinado
destinados a su educacin. Esto provoca cambios en la sociedad, en la
educacin y en la familia.

En este sentido, Aris considera que se pas de una edad feliz (en cuanto
a formas de vida no constrictivas especialmente para el nio y no diferentes
de las de los adultos), a las nuevas concepciones de infancia, que se gestan
a lo largo de la modernidad, ntimamente ligadas a la evolucin de la
familia, la cual recluy al nio, reduciendo su libertad mediante vnculos,
esquemas educativos, formas de instruccin y largos periodos de
preparacin de la vida adulta.

3.3.2PLANTEAMIENTO DE LLOYD DE MAUSE

Este autor no acepta los planteamientos de Aris sobre la felicidad inicial
del nio y, en su obra Historia de la Infancia, basndose en una
periodizacin, que se especifica en la transformacin gradual, en sentido
positivo, de la relacin entre el adulto y el nio, esboza una historia de la
infancia, desde la Antigedad hasta el momento actual, dnde la evolucin
de los modelos de crianza sigue el siguiente proceso: infanticidio, abandono,
ambivalencia, intrusin, socializacin, ayuda.
Segn la teora de DeMause, la historia de la infancia aparece ntimamente
entrelazada con la historia de las violencias ejercidas sobre sta y, en su
interpretacin psicogentica sobre la evolucin de la familia y las relaciones
establecidas en su seno entre padres e hijos, plantea que, frente al nio, el
adulto puede adoptar diversas formas de reaccin psicolgica, que van,
desde la proyeccin de su propio inconsciente hasta lo que l denomina
reaccin de regresin por empata, en el sentido de sintonizar con las
necesidades propias del nio.
Piensa que a lo largo de la historia el adulto ha reaccionado de diferentes
formas ante el nio: de un modo violento, intermedio y finalmente se ha
llegado a un modo de empata.

3.4 HISTORIA DE LA INFANCIA

Estas las obras de los dos autores citados anteriormente, como otras
existentes sobre el tema, han puesto de relieve los cambios ejercidos sobre

la imagen de la infancia desde los tiempos antiguos hasta la actualidad,

coincidiendo en afirmar que el descubrimiento de la infancia ha tenido una
gestacin larga y gradual y que ha seguido una trayectoria de constante
progresin a partir del Renacimiento, en una dinmica ligada al proceder de
la familia hacia una mayor intimidad y a la progresiva institucionalizacin de
la escuela, como sustitutivo de las formas de aprendizaje tradicionales.
El profesor A. Escolano sintetiza la correspondencia entre los cambios
sociales y econmicos, que se producen en la Baja Edad Media, con el
cambio profundo, que se produce en las mentalidades colectivas y en las
costumbres (y, por tanto, en las mutaciones en la imagen social de la
infancia y las condiciones de vida de los nios), que informarn las
concepciones modernas sobre la infancia.
En este sentido, la institucionalizacin escolar de la infancia supondr una
segregacin del nio del mundo de los adultos, a travs de dos nuevos
sistemas sociales: la escuela y el orden laboral gremial.

Desde otro punto de vista, la institucionalizacin escolar de la infancia

perseguir estrategias moralizantes, que aparecieron estrechamente
vinculadas al desarrollo de la Reforma y la Contrarreforma religiosa, que se
operaron en el mundo occidental, anteriormente a la poca de las
revoluciones polticas e industriales. Junto a ello, los cambios de mentalidad
dentro de la familia burguesa (la cual se fue conformando desde el
Renacimiento y la Reforma) tienden a preservar y a ocuparse ms de los
nios, constituyendo otros factores, que configuraron la evolucin de las
concepciones sobre la infancia.

3.4.1 TRES CORRIENTES QUE INFORMAN DE LAS

CONCEPCIONES SOBRE LA INFANCIA DURANTE LOS SIGLOS
XIX Y XX
1. La revolucin sentimental derivada del naturalismo pedaggico, que
introducir en la Historia de la Educacin los mitos del liberalismo y la
permisividad y que va a postular el aislamiento del nio de los
contactos precoces con la vida social.
2. Los movimientos a favor de la escolarizacin total de la infancia, que
se vinculan a la organizacin de los grandes sistemas nacionales de
educacin y que crean las estructuras efectivas para la reclusin
institucional de los nios.
3. El desarrollo positivo de las ciencias humanas, principalmente de la
psicologa y la pedagoga, iniciado a finales del siglo XIX y continuado
ininterrumpidamente a lo largo del siglo XX, proporcionar las bases

necesarias para la direccin cientfica de la conducta infantil y

consiguientemente, para la organizacin metdica.