Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Daniel Cassany
verbales que se pueden realizar con una lengua, y tambin constituye el corpus de
objetivos de aprendizaje. Se han realizado varias clasificaciones de actos de habla,
que los agrupan en grandes grupos genricos de funciones u objetivos a conseguir:
pedir informacin, disculparse, saludar, despedirse, etc.
La palabra clave que define esta nueva visin de la lengua y que se opone a la
anterior es uso (o tambin comunicacin). El uso y la comunicacin son el autntico
sentido ltimo de la lengua y el objetivo real de aprendizaje. Segn este
planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse, o, si ya
se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o
comprometidas que las que ya se dominaban. La gramtica y el lxico pasan a ser
los instrumentos tcnicos para conseguir este ltimo propsito.
As pues, es importante distinguir entre conocimiento y uso de la lengua, y
tambin entre aprendizaje de uno y del otro. Esta distincin tiene implicaciones
trascendentales en la escuela. Hace ya algunos aos se poda leer en el metro de
Barcelona un anuncio de ingls muy sintomtico sobre este aspecto. Un chico
escriba algo as: "he estudiado ingls durante muchos aos, pero no s hablarlo.
Apntate a la academia X para poder aprenderlo realmente." Al igual que este chico,
podemos aprender muchas cosas sobre una lengua, sin llegar a ser capaces de
usarla nunca.
Competencia lingstica, comunicativa y pragmtica
Otros conceptos importantes en enseanza/aprendizaje de lenguas son los de
competencia lingstica, competencia comunicativa y competencia pragmtica.
El primer concepto se enmarca en el contexto de la lingstica generativotransformacional de Noam Chomsky (1957). Segn esta teora, la competencia es el
sistema de reglas lingsticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus
conocimientos verbales y que les permiten entender un nmero infinito de
enunciados lingsticos. La competencia engloba, pues, la fonologa, la morfologa, la
sintaxis y el lxico, o sea, el conjunto de la gramtica. Adems, competencia se
opone a actuacin lingstica, que es la ejecucin efectiva de la competencia en una
situacin concreta, es decir: la utilizacin que cada hablante hace de la lengua en
todos sus usos. Competencia y actuacin forman una pareja de conceptos paralelos
a los de lengua y habla del estructuralista F. Saussure.
El concepto de competencia comunicativa fue propuesto por el etngrafo
Hymes (1967), para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la
gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro
conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados,
Competencia
pragmtica
Competencia
comunicativa
Codificacin
mensaje oral
hablar
escribir
escuchar
leer
mensaje escrito
Receptor
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de
una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las
situaciones posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades
comunicativas. Por eso tambin son cuatro las habilidades que hay que desarrollar
en una clase de lengua con un enfoque comunicativo. Aqu las llamamos habilidades
lingsticas, pero tambin reciben otros nombres segn los autores: destrezas,
capacidades comunicativas o, tambin, macrohabilidades.
El nombre de macrohabilidades se utiliza especialmente para distinguir las
cuatro grandes y bsicas habilidades de comunicacin de otras destrezas tambin
lingsticas pero ms especficas y de orden inferior, que se denominan
microhabilidades. Por ejemplo, la lectura en voz alta combina la comprensin lectora
con la elocucin oral del texto, pero se trata, sin duda, de una actividad menos
frecuente y bastante especial. Del mismo modo, dentro de la habilidad de leer
podemos distinguir destrezas tan diferentes como la comprensin global del texto, la
comprensin de detalles laterales o la capacidad de inferir el significado de una
palabra desconocida; estas tres microhabilidades forman parte de la
macrohabilidades de la comprensin lectora.
Las habilidades lingsticas se clasifican de la siguiente forma, segn el cdigo
oral o escrito y el papel receptivo o productivo que tengan en la comunicacin:
Segn el papel en el proceso de comunicacin
Segn el cdigo
Receptivo
(o comprensin)
Productivo
(o expresin)
Oral
Escuchar
Hablar
Escrito
Leer
Escribir
Canal oral
Canal escrito
Habilidades productivas
Integracin de habilidades
Un primer aspecto importante a tener en cuenta es que las habilidades
lingsticas no funcionan corrientemente aisladas o solas, sino que suelen utilizarse
integradas entre s; es decir, relacionas unas con otras de mltiples maneras. El
usuario de la lengua intercambia con frecuencia los papeles de receptor y emisor en
la comunicacin; por ejemplo, en una conversacin, tan pronto escuchamos como
hablamos, como volvemos a hablar o a cortar la intervencin del otro; cuando
escribimos nos damos un hartn de leer sobre el tema que tratamos y de consultar
otros libros o textos que traten del mismo.
As, en una misma situacin, sobre un tema y con el mismo lenguaje,
podemos desplegar todas las habilidades lingsticas para procesar textos diferentes.
Imaginemos la situacin de ir al cine a ver una pelcula: escuchamos la pelcula,
leemos el programa de mano o la crtica de la prensa, charlamos con los amigos, la
recomendamos en una carta a un compaero, etc.
La transfusin de informacin y de lengua del cdigo oral al escrito y viceversa
es muy habitual. Muy a menudo hablamos de lo que hemos ledo o nos decidimos a
escribir sobre algn tema que hemos tratado en una conversacin informal. Otro
ejemplo es el lxico: cuntas palabras de las que decimos habitualmente no suelen
utilizarse por escrito, o al revs? En definitiva, aunque distingamos entre cuatro
habilidades lingsticas, que son diferentes entre s y que estudiamos por separado,
en la comunicacin actan conjuntamente como si fueran varias herramientas que se
utilizan para llevar a cabo una misma tarea: la comunicacin.
Por otra parte, algunas comunicaciones utilizan habilidades distintas de las
que les corresponderan aparentemente. Por ejemplo, el boletn de noticias de la
radio es escrito y oralizado; una obra de teatro o una pelcula, que habitualmente se
dicen y se escuchan, mucho antes han sido escritas por un autor e interpretadas
(ledas) por unos actores, que incluso lo hacen con la voluntad de esconder que se
trata de un texto escrito. As, oral y escrito se mezclan de una forma prcticamente
inextrincable. El siguiente esquema distingue entre varios tipos de comunicacin y
habilidades mixtas:
hablado
<
Monlogo
<
<<
para ser dicho
<
escrito
hablado
Dalogo
<
<
<<
para ser dicho
<
escrito
Munby (1981)
Escuchar: 45 %
Leer: 16 %
Hablar: 30 %
Escribir: 9 %
Los porcentajes confirman claramente que las habilidades orales son las ms
practicadas, con una notable diferencia respecto a las escritas. Es consecuencia
lgica del carcter ms espontneo, improvisado, interactivo y gil del cdigo oral, en
contraposicin a la elaboracin y la preparacin ms lenta que requiere el escrito.
Pero seguramente lo que puede sorprender ms es el destacado primer lugar que
ocupa la comprensin oral, bastante por encima de la expresin. Tambin se trata de
un hecho bastante comprensible, si nos paramos a pensar un momento, porque la
vida cotidiana nos ofrece muchas ms posibilidades de escuchar que de hablar. En
una reunin o una conversacin, por ejemplo, solamente puede hablar una persona
cada vez, mientras el resto escucha (dos personas pueden escuchar a la vez, pero
no pueden hablar al mismo tiempo).
La primera conclusin a tomar, a la luz de estos datos, es restituir la relevancia
que merecen las habilidades orales y su estudio. Es cierto que no disfrutan del
mismo prestigio social ni del mismo trato mimado que las escritas. Tradicionalmente,
se entenda que el objetivo fundamental de la escuela era ensear a leer y escribir; y
se daba a entender que el nio y la nia ya saban hablar. Es evidente que esta
concepcin ancestral no resiste ninguna crtica seria: todos sabemos que los
alumnos tienen importantes problemas de expresin (falta de fluidez y correccin,
pobreza lxica e inmadurez sintctica) y que son incapaces de llevar a cabo
determinadas intervenciones orales ms complicadas, como realizar una exposicin
monologada, hablar en pblico o leer en voz alta. Pero, adems, resulta que este tipo
de comunicaciones (as como tambin los dilogos, las entrevistas y los debates
organizados) son las ms importantes en frecuencia y, por lo tanto, las que
requerirn ms a menudo la participacin del alumno.
Respecto a las habilidades escritas, los bajsimos porcentajes (16% y 9%)
parecen reafirmar la conciencia generalizada de que cada da leemos y escribimos
menos. En definitiva, que la cultura de la imagen (el cine, la televisin, el vdeo, etc.)
est desplazando a la impresa, y esto se refleja tambin en el uso cotidiano de las
habilidades. Pero no hay que dejarse engaar por las apariencias. Resultara curioso
comparar estas estadsticas con otras similares -si las hubiera!-, de pocas
anteriores, cuando los ndices de analfabetismo era altos: seguramente no se podra
llegar a ninguna constatacin porque, simplemente, ni se lea ni se escriba. Por otra
parte, al margen de la comparacin con las habilidades orales, estos usos de la
lengua escrita tienen una importancia cualitativa creciente.
Para leer ms
Gauquelin, Franoise. Saber comunicarse. Bilbao. Mensajero. 1982. Manual bastante completo sobre
temas de comunicacin: las cuatro habilidades y sus "secretos", la fisiologa humana, tcnicas
de comunicacin, etc.
Lomas, Carlos; Osoro, Andrs. El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona.
Paids. 1993. Una sucinta introduccin a la enseanza/aprendizaje funcional de la lengua.