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LAS OTRAS
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DOCUMENTOS
I La didctica de la lengua
materna: el nacimiento de
una utopa indispensable
lean Fierre Bronckart, Bernard Schneuwly
Tanto desde una perspectiva general como centrada en una materia escolar, histricamente la
didctica est constituida a la vez como discurso crtico frente a la situacin de la enseanza, y corno
elemento de proposicin o de innovacin. Actualmente, las didcticas de las materias escolares se
desarrollan como disciplinas de accin (como tecnologas) vinculadas a las ciencias de la educacin.
Mediante la construccin de un objeto especfico y la elaboracin de un aparato conceptual autnomo
(sistema didctico, transposicin, progresin, etc.) stas conllevan relaciones de reciprocidad (prstamo de
conceptos y restitucin de datos significativos) con dos conjuntos de ciencias de referencia: las relacionadas
con el contenido de la enseanza y las relacionadas con los procesos de ensenanza-aprendizaje. Bajo los
efectos simultneos de la heterogeneidad de los objetivos de enseanza de la lengua materna y de la
disparidad de las disciplinas de referencia, la didctica del francs como lengua materna se enfrenta a
problemas ms graves, que son analizados en la parte final de este artculo.
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DIDCTICA: UNA
PALABRA EN BUSCA
DE SIGNIFICADO
En el transcurso de los siglos muchos pedagogos han hecho, aparentemente, didctica sin saberlo, y hoy otros
dicen hacerla y siguen sin poder precisar
en qu medida su forma de actuar est en
relacin con esta disciplina. As pues, es
necesario precisar el significado de este
trmino y, a la vez, intentar situar el espacio didctico en el campo especialmente permeable de las ciencias de la
educacin.
En el uso original como adjetivo,
tanto en griego como en francs, este
trmino califica todo lo que tiene relacin
con la enseanza y, por extensin, con los
comportamientos que presentan ciertos
rasgos de la actividad de enseanza. Propuesta en latn a principios del siglo xn
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DOCUMENTOS
LA UTOPIA
DIDCTICA
LA DIDCTICA GENERAL
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D.DOCUMENTOS
mientes son parciales (estn limitados,
esencialmente, a ciertos aspectos del desarrollo lgico-cognitivo) y en todo caso,
insuficientes para fundar una accin
pedaggica; el estadio presumido del
desarrollo cognitivo de un alumno no
permite, salvo en raras ocasiones, prever
qu estrategias desplegar en el tratamiento de un problema dado, en la medida en
que estas estrategias a menudo dependen
de forma decisiva del significado atribuido
a este problema en el contexto didctico,
y, ms generalmente, en la situacin de
enseanza.
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Si toda didctica es crtica, innovadora, combatiente, es porque la situacin de enseanza a la que se dirige es
considerada como problemtica; la didctica es una respuesta a la insatisfaccin
frente al estado de cosas. Esta insatisfaccin puede provenir de factores diferentes: constatacin de fracaso manifiesto
por lo que se refiere a ciertos objetivos
precisos; necesidad de modificar los objetivos para adaptarlos a una situacin
social nueva; necesidad de renovar los
contenidos o los mtodos que progresivamente han envejecido y caducado;
finalmente, voluntad de integrar a la enseanza los nuevos logros de las disciplinas de referencia. Cuando -cosa nada
extraa- se combinan unos cuantos de
estos factores, la enseanza de una materia se declara en crisis y la accin didctica
se hace imperativa.
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DOCUMENTOS
DOCUMENTOS
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Saber sabio
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Contenido a ensear
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Contenido de enseanza
DOCUMENTOS
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LA DIDCTICA, SUS
PADRES Y SUS
VECINOS
CIENCIA, TECNOLOGA o
INGENIERA? QU LUGAR
DEBERAN OCUPAR LAS DIDCTICAS
EN LA ESCENA CIENTFICA?
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DOCUMENTOS
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Si
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PROBLEMAS Y
PERSPECTIVAS DE LA
DIDCTICA DEL
FRANCS COMO
LENGUA MATERNA
En este captulo final nos centraremos ms particularmente en ia didctica
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DOCUMENTOS
del francs como lengua materna; abordaremos primero los dos problemas mayores a los que se enfrenta y despus
describiremos algunas perspectivas de desarrollo para el futuro.
I
EN BUSCA DE COHERENCIAS
QU FUTURO?
DOCUMENTOS
Referencias bibliogrficas
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didactique des sdences. PUF, Pars (Que-sais|e?).
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1'instruction publique en franee. Hachette, Pars.
BRONCKART, J.P. (1989): Du statut des
didactiques des matires scolaires, en Langue
francaise, n 82, pp. 53-66.
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Linguistique, psycholinguistique et didactique
du FLM. Rflexions a partir d'un cursus de
formations d'enseignants, en Repares, nQ I, pp.
1 9-44.
BRONCKART, J.P.; KAIL, M.; NOIZET, G.
(I 983): Psycholinguistique de l'enfant Delachaux et Niestl, Pars.
BROUSSEAU, G. (1986): Fondements et
mthodes de la didactique des mathmatiques, en Recherches en didactique des
mathmatiques, na 7.
CELLERIER, L (1916): Esquise d'une science
pdagogique: les faits et les lois de l'ducation.
Alean, Pars.
CHEVALLARD, Y. (1985): La transposition
didactique. La pense sauvage. Pars.
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213-220.
SCHNEUWLY, B. (I 990b): la didactique-une
239.
(en prensa).
52.
Pars.
Nota de la Editorial
Artculo reproducido con la autorizacin expresa de los editores de BRONCKART, J.P.;
SCHNEUWLY, B. (1991): La didactique de la
langue maternelle. L'mergence d'une utopie
indispensable, en ducation et Recherche, n2
13, pp. 8-26.
Traduccin: Carola Beds.
Denoel, Pars.
PUREN, C (1989): Histoire des mthodologies
de l'enseignement des langues. Nathan, Pars.
S.CHNEUWLY, B. (1990a): Didaktik-didacti-
Direccin de contacto
Jean Paul Bronckart y Bernard Schneuwly. 24,
ru General Dufour. 1 2 1 1 Genve 4
g
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