2.2.

2Base tericas

2.2.1 juegos teatrales

2.2.2 concepto
segn, AGUDELO 2006) Los juegos teatrales son algunos tipo de destreza
corporal y trabajo segn su categora, sobre distintos grupos musculares.
Si es una sesin en actor pude pasar por varios tipos de juegos, se
habr ejercitado con mayor rendimiento diferentes aspectos del
movimiento en un marco de trabajo que no da cabida al esquema
aprobacin rechazo si no que le permite entrar a resolver el problema
propuesto en la actividad en sus `propios trminos desde el nivel de
desarrollo motriz en que se encuentra sin permitir tampoco que el actor
se entequ cmodamente . De esto no debe deducirse que haya
juegos que pueda sustituir reparacin corporal de rigor que se requiere
danza. Acrobacia en las disciplinas que el actor debe practicar no hay
atajos que pueda evitar el camino del trabajo al conciencia. Lo que si
forman estos juegos es revelarle al actor no solo su fortalezas si no
tambin sus posibilidades motrices, expresivas y creativas.
El contexto del juego provoca en el acto una actitud ligada con los
placeres de su propio infancia y lo lleva a redescubrir sus facultades
corporales e imaginativas con la ventaja de que ahora, como adulto,
est en capacidad de moldear y desarrollar esta materia. Por lo tanto, l
trabajo con lo juegos lleva al actor iniciar un proceso de conciencia de
s mismo y redescubrimiento.
Las sesiones de juegos compartidos por el grupo crean una experiencia
comn que constituye y fortifica las relaciones, la cohesin del grupo.
Esta experiencia favorece el desarrollo de un lenguaje vital para discutir
de la interrelacin y el trabajo del rector.
Ningn juego sirve a un propsito nico por el contrario los juegos son
una mescla de elementos que combina y producen una actividad compleja
sin embargo, existen juegos especficos para abordar problema
especficos en la forma, los juegos de sensibilizacin agudizan los sentido
del actor, los juegos de movimiento desarrollo la orientacin en el
espacio, la velocidad de reaccin, etc., otros juegos liberan la
imaginacin o ayudan a adquirir y desarrollar actitudes rtmicas
musicales; otros afinan la utilizacin o animacin de objetos reales o
imaginarios y hay juegos que permiten al actor aportar material narrativo
para la creacin de fabulas .
Por otro parte SALVO
2006) Da conocer que los juegos teatrales son
actividades por lo cual los nios y nias exploran su mundo imitando la
acciones caractersticas de las personas que estn a su alrededor,
constituye su expresin dramtico ms temprano. Por naturaleza, esto

expresin es fragmentara dura solo momentos. El nio lo permite

porque goza al hacerlo pero esta repeticin o significa un ensayo, ni
menos una actuacin teatral, en este caso, el juego teatral es una
actividad dramtica siempre por lo que interpretan emociones y
situaciones diversas de uno mismo o de otro, esto implica pretender
sentir varias emociones y lograr comunicarlo en forma oral o corporal,
pues requiere imaginacin y capacidad creativa. El juego teatral no es
hacer teatro simple y aleatoriamente. El teatro es medio, pero no al fin
en s mismo, por lo que no es tan relevante que lo estudiante interprete
segn los cnones del arte escnico. Con esta didctica se busca dar
respuesta a las necesidades de expresin y de comunicacin es una
herramienta con la que se trata de completar el pensamiento con el
sentimiento del nio, premisa fundamental en todo los niveles
educativos. Tambin es aquella en la actividad en la que, con un esquema
dramtico, el nio deja fluir su espontaneidad pasa ser un personaje, un
animal, un objeto. En el juego dramtico converge diferente forma de
expresin: oral, gestual, sonora, musical, plstico que pueden manifestarse
en los diferentes momentos de la actividad. para realizar juegos
dramticos podemos partir de la poesa de un imagen. De un cuento,
de una cancin juego dramtico no es siempre una representacin.
CALDERON 2008) Menciona que los juegos teatrales poseen cualidades
anlogos. Surge espontneamente de incitaciones instintivas que
representan necesidades evolutivas. Prepara para la madures.es un
ejercicio natural y placentero de poderes y crecimiento. Esta actividad
ldica practica todas sus capacidades en germen de los campos: de la
conducta motriz, de adopcin, lengua y personal social, el juego no solo
responde a la tendencia del nio, sino tambin a la imitacin.
En ese sentido es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de vida
el nio que dramatiza al carpintero, al herrero al labrador bombero, etc.
Se inicia en las actividades del adulto a modo de ensayo, tantea sus
capacidades , investiga su vocacin, empujado inconscientemente por
una fuerza que desconoce pero no es menos existente por eso. Durante
este proceso ldico el nio inicia gozosamente su trato con otros nio
ejercita su lenguaje hablando y mmico, tambin debe verse como
medio de socializacin; jugando el nio conoce a otros nios y hace
amistad con ellos conoce su merito, copera y se sacrifica por el grupo,
respeta, los d derechos ajenos, cumple las reglas de juegos, vence
dificultades, gana pierde con dignidad .
En muchas escuelas aprendern los valores de aprendizaje pasivo,
domesticador y alienante. No se da la importancia de la educacin
integral y permanente. Especialmente la escuela tradicionalista asume a
los nios a la enseanza de los profesores a la rigidez escolar, a la
obediencia ciega, a la pasividad, ausencia de iniciativa.
Es logo cntrica lo nico que le importa cultivar es el memorismo de
conocimiento las actividades ldicas est vedado o en el mejor de los

casos admitido solamente al horario frente a esta realidad la escuela

nueva es verdadera mutacin en el pensamiento y accionar pedaggico.
Esta tendencia educativa tiene la virtud de respetar la libertad
autonoma infantil su actividad vitalidad individualidad y colectividad el
nio es el eje de la accin educativa
2.2.1.2 FINES DE LOS JUEGOS TEATRALES:

TEGERINA 1994) Afirma que la finalidad de los juegos de teatrales es

lograr una experiencia educativa integradora de lenguaje expresivos, que
basada en el juegos y el protagonismo de los nios, posibilidades su
expresin personal, el impulso de su capacidad, actitudes creativas y la
mejora de su relaciones personales. El nio puede decir mediante la accin
lo que es y lo que quiere en un lenguaje globalizador que no parce
artificialmente sus manifestaciones expresivas. A cara descubierta o tras la
mscara, revela una sensibilidad personal y las posibilidades y las
posibilidades comunicativas del cuerpo y la voz, el gesto y el movimiento, la
palabra y la msica, el color y las formas; as recrea la realidad, amplia su
experiencia y aumento su bienestar.
Se trata de proporcionarles las ocasiones de enriquecer el campo de su
experiencia y mejora su vida y su relaciones a partir de las situaciones
ms diversas, superando inhibiciones, miedo, complejos, un espacio y un
tiempo para aumentar la cesibilidad, la observacin y la escucha, para
desarrollar la creatividad expresiva. E definitiva para explorar las
posibilidades infinita de un lenguaje que combina todos los medios de
la expresin creadora y contribuir el desarrollo integral de la
personalidad de todos los nios y nias sin distincin.
El lenguaje del teatro es aqu un medio al servicio del desarrollo
individual y colectivo. Sin escenario ni espectadores, busca su
satisfaccin en la actividad misma, en la calidad educativa del proceso,
y preside del valor artstico de producto. Lo fundamental es la
exploracin, el placer compartido mediante el juego, el
desenvolvimiento emocional y ldica en seno de un grupo.
Por otro parte CALDERN 2003) Seala la finalidad de los juegos
teatrales, es presentar un conjunto de actividades para el desarrollo y la
expresin oral en la clases mediante tcnica dramticas. Esta
metodologa tiene como elemento caracterizador el juego, pero no l
juego dramtico. Son tiles para repasar y reforzar determinados campos
lxico como vocabulario de reciente adquisicin, atreves de actividades
ldicas como la sopa de letras, el juego del ahorcado y el revoltigrama
o aspectos del discurso y de la gramtica como la narracin.
Son tiles para desarrollar la comprensin comunicativa del estudiante y
la expresin oral, como la destrezas capacitadoras vinculadas
determinados discursivos , cohesin coherencia y las destrezas de

interaccin relacionadas con el desarrollo de la comunicacin iniciar,

mantener y salir de una conversin, ceder el turno de palabra,.
Adaptarse a la compresin del oyente.
NAVEGA 2000 precisa que los fines de los juegos teatrales son los
siguientes.
Permite producir en el aula diferentes situaciones comunicativas. A
travs de este mitologa, el aula se puede trasformar en un
escenario comunicativo . Donde caben desde un mercado a una
fiesta, pasando por la simulacin de una entrevista laboral. es una
madera de acerca el aula a un contexto real, lo cual es estimulante
para el aprendiz.
La lengua que se desarrolla en el aula es un lenguaje
contextualizado. en algunas actividades se puede proporcionar el
lxico y las estructuras sintcticas que se quieren practicar o dejar
el criterio del aprendiz la forma de expresin mas eficaz y
adecuada al contexto coloquial y formal .
Se parte de las experiencias de los propios estudiantes , ya que en
el desarrollo de actividad , los aprendices proyecta su propia
personalidad y su visin del entorno .
Los aprendices desarrollan la creatividad y la imaginacin al
asumir diferentes roles en distintos contextos , muchas veces de
forma improvisada . son, por lo tanto, actividades abiertas con ms
de una respuesta posible.
Ayuda a crear un clima de confianza y de cooperacin entre los
estudiantes.
Facilita el uso de diferentes estrategias comunicativas para
desarrollar la comunicacin pedir ayuda y gesticular.
El desarrollo de las actividades puede verificarse ante un
observador el profesor, los compaeros de clases.
De acuerdo a los autores los juegos teatrales busca esencialmente
el desarrollo de desenvolvimiento, el auto concepto y la expresin.
Tambin produce las capacidades y situaciones comunicativas
despertando la creatividad y la imaginacin.
2.2.1.3 IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS TEATRALES
Segn CALERO 2008 la importancia de los juegos teatrales es
grande , ya que ponen en actividad todo los rganos del cuerpo ,
fortifica y ejercitan las funciones squicas . es factor poderoso para
la preparacin de la vida social del nio , jugando aprenden la
solidaridad , se forma y consolida en carcter y se estimula el poder
creador . en lo que se respecta el poder individual , los juegos
teatrales mejoran el lenguaje , despierta el ingenio , desarrolla el
espritu de observacin , afirman la voluntad y perfecciona la
paciencia .
Tambin favorece la agudeza visual , tctil y auditiva , aligeran la
nocin del tiempo , del espacio , dan soltura , elegancia i agilidad

del cuerpo . La aplicacin provechosa del juegos posibilita el

desarrollo biolgico, sicolgico , social y espiritual del hombre
Por otro parte GONSALES 2009 menciona que los juegos teatrales
han sido una forma de aprender a travs de los tiempos ha servido
para a fomentar el trabajo en equipo cooperativo y colaborativo ,
favorecer la sociabilidad segn el contexto cultural y social ,
desarrolla la capacidad creativa , critica y comunicativa del sujeto .
De los diversos significados que se le otorgan a la actividad, se
destaca su funcin en el aprendizaje y la interaccin social
FAURE 2008 recalca que los juegos teatrales son estrategias
pedaggica , ya atreves de este , el nio y la nia aprende de
manera la placentaria divertida , se expresa y se comunica .
adems , produce exploran y comparan sus aprendizajes previos
con la realidad exterior , lo que implica una participacin activa de
sujeto . De este modo va creciendo desarrollndose ntegramente,
preparndose para la vida adulta.
Los juegos teatrales se ajusta a los ritmos y necesidades de
aprendizaje de los educandos , aumenta la motivacin para el logro
de los objetivos educativos es una actividad que se puede realizar
de manera individual y grupal , estimula la creatividad y
espontaneidad de cada sujeto , favorece la socializacin y flujo de
informacin por medio de la comunicacin verbal y no verbal .
Con todo podemos decir que los juegos teatrales son importantes
pues es una actividad que solo se limita a la niez y adolecente ,
sino que se mantiene a lo largo de toda la vida , favorece el
desarrollo personal de forma integral y armoniosa , estimula la
creatividad , la fantasma , la capacidad de imaginacin y la
representacin , mediante la interaccin , la comunicacin entre el
sujeto y de su entorno , logra insertar habilidades , valores sociales
como el respecto y la cooperacin por medio de sus reglas
consensuadas , finalmente , es un recurso eficaz para lograr
aprendizaje .
2.2.1.4. CARACTERISTICAS DE LOS JUEGOS
CCALDERO 2008) Menciona las siguientes caractersticas:
Es una actividad libre.
Es absolutamente independiente del mundo exterior, es
eminentemente subjetivo.
Transformar la realidad externo, creando un mundo de
fantasa.
Es desinteresada; es una actividad que transcurre dentro de
s mismo y se practica en razn de la satisfaccin que
produce su misma practica.
Se juega dentro determinados lmites del tiempo y de
espacio, su caracterstica es la limitacin.
Crea orden, es ordenado, la desviacin ms pequea,
estropea todo el juego, la hace perder su carcter y la aula.
Es una actividad que oprime y libera, arrebata, electriza y
hechiza. Est lleno de las dos cualidades ms armona.

Es un tender hacia la resolucin por que se ponen un juego

las facultades del nio.
Es la facultad con que se rodea de misterio. Para los nios
aumenta el encanto de su juego sin hacer de l un secreto.

SALVADOR 2006) Presenta lo siguiente:

Actividad pura: es decir sin finalidad exterior a la misma. Algo
desinteresado, tiene como propsito simplemente jugar o la
brusquedad de placer que genera
Actividad espontneamente: donde no se requiere ningn
tipo de aprendizaje o de preparacin previa. se contradice con
ellos aunque contribuya a alcanzarlos.
Actividad placenta: todo actividad ldica engendra placer,
en este sentido hemos de considera el termino placer en su
significado ms amplia; no nos referimos aqu nicamente a
placer de tipo sensitivo sensual puesto que inmediatamente
estaramos eliminando gran parte de los juegos de proeza y
lucha, los cuales a pesar de que en su desarrollo puede ir
acompaados de una sensacin de placer moral en los
nios una vez que consigue la victoria o supera el obstculo
que sea auto puesto.
Implica ciertas participaciones activa.
Infunde la tranquilidad y alegra al saber que solo se trata de
juego.
Es expresiva, comunicativa, comparativo y explorador
Adems es:
Ordenado e integrado: tiene lmites determinados de tiempo
y espacio para su desarrollo y reglas para respetar.
No corriente: es una actividad distinta a lo cotidiano con
cierta cuota de ficcin.
Desinteresado: no busca recompensa ni compensacin, es
improductivo, es decir tiene un fin por s mismo.
Esttico: su movimiento y acciones son fluidos y amnicos.
Sociabilizado: permite implementar la expresin y la relacin
con los otros.
Variables: produce vrtigo, seguridad, creatividad, repeticin y
azar.
FAURE 2008) considera entre la caracterstica:
Ausencia de finalidad producto
El juego es fin en s mismo. Para que un comportamiento sea juego
debe estar orientado principalmente a la consecucin de placer y no al
otros objetos, las actividades se centra en el proceso, en el desarrollo de
la accin, de la actividad y nunca en el producto o resultado de la misma.

Motivacin intrnseca y voluntariedad.

Es voluntario relacionndose con la motivacin interseca, en este sentido,

los juegos teatrales atiende a la motivacin interna que le mueve a
iniciar diversas formas de juego de modo espontaneo, sin atender a
rdenes de terceros. Aquellas actividades impuesto dejaran de ser de
interesantes y tendern a finalizar, a menos que se gatillen sus
motivaciones

Libertad arbitrariedad.

Es juego es una experiencia de libertad y arbitrariedad, pues la

caracterstica psicolgica principal de los juegos teatrales es producirse
sobre un fondo psquico general caracterizado por la libertas de eleccin.
A travs de la actividades ldicas. Los educados salen del presente, de la
situacin concreta y prueban nuevas situaciones, otros roles, personajes,
con una movilidad y una libertad que la realidad de la vida cotidiana no les
permite.

Diferentes grado de estructuracin.

Poseen reglas propias y la estructuracin de un juego estar dada por el

nivel de complejidad de las reglas que la determinan.

Ficcin.

La ficcin es considerad como elemento constitutivo de los juegos

teatrales. Se puede afirmar que jugar es hacer el como si de la realidad,
teniendo al mismo tiempo conciencia de esa ficcin por ello cualquier
actividad puede ser convertida en juego (saltar, tirar una piedra) y cuanto
ms pequeo es el nio es mayor es su juego no es la actividad en si
misma sino la actitud del conjunto sujeto frente a esa.

Efecto catrtico.

Esta caracterstica se refiere a que el nio o nia de los juego teatrales son
vas de escape de la tentaciones que generan en el nio en algunas
acontecimiento que le provocan malestar de forma que sean ms manejable
y que placenteros...

Seriedad.

Para el nio los juegos teatrales, es una actividad seria, porque ella ponen
en juego todo los recurso y capacidades de su personalidad. En los juegos
teatrales, los jugadores ponen a prueba sus calidades, habilidades,
personalidades personales (nivel corporal, intelectual, afectivo).

Placer.

Las actividades ldicas proporcionan al individuo placer y diversin. Cabe

sealar que los juegos teatrales son considerados como actividades que
generan una fuente de placer, divertida, que generalmente suscita
excitacin.

No agotamiento fsico y psicolgico.

Otra de las caractersticas que distingue el juego es que el tiempo que esta
actividad implica suelen ser mayor al involucrarlo en otras. Los nios
mantienen durante intervalos prolongados de tiempo que cualquier otra.

Espacio y tiempo.

El juego tiene un espacio y un tiempo determinado ligar sagrado

Carcter innato.

Otra de las cualidades que diferencia al juego teatral de otras actividades

es aquella referida al carcter natural de las conductas que lo componen,
as es el juego surge de la tendencia innata que tiene todo el organismo a
ser activo, explorador.
El jugar es siempre expresin, descubrimiento de si mismo y del mundo. Los
juegos teatrales son actividades que implican accin y participacin. La
activacin ldica tiene motivacin intrnsecas.
Se puede concluir afirmando que el juego es una actividad pura, espontanea
y placentera, que contribuye poderosamente al desarrollo integral del nio.
2.2.1.5. Tipos de juegos teatrales.
Gonzales (2009) Afirma que los tipos de juego teatrales son.
a) juegos vivenciales: se caracterizan por crear un situacin ficticia,
donde nos involucramos y reaccionamos. Podemos. Diferenciar los
juegos vivenciales en.

Los de animacin. Cuyo objetivo central es animar. Cohesionar,

crear un ambiente fraterno y participativo, deben ser activos,
tener elementos que permitan relajar a los participantes,
involucran al conjunto y tener presente y tener el humor.

Los de anlisis: es el objeto central de estos juegos es dar

elementos simblicos que permitan reflexionar sobre
situaciones de la vida real.
B) los juegos de actuacin. El elemento central es la
expresin corporal a atreves de la cual representamos
situacin. Comportamientos y forma de pensar. Para que los
juegos cumplan su objetivo siempre que las vamos aplicar
debemos dar recomendaciones prcticas.
C) juegos de construccin. Es una actuacin, en la que
utilizan gestos, acciones y palabras. En el socio drama
representamos algn hecho o situacin de nuestra vida real.
Tambin se entiende a todas aquellas actividades que
conlleva la manipulacin de objetos con la intencin de crear
algo .
PO OTRO PARTE ZAPATA (1989) AGRGA LO SIGUIENTE:
A) simblico : el llamado , representacional surge a partir
de los primeros aos de escolaridad como consecuencia
de la emergente capacidad de representacin . en el
predominan los procesos de asimilacin de las cosas a
las actividades del sujeto , es decir, a travs de i cual los
nios manifiestan comportamientos que ya forman parte
de su repertorio , acomodando o modificando al realidad
a su inters . puede tener carcter individual o social, as
como distintos niveles de complejidad. este tipo de juego
evoluciona desde formas simples en la que el nio utiliza
los objetivos e inclusin su propio cuerpo para simular
algn de la realidad hasta los juegos de representacin
ms complejas en los que podra aparecer interaccin
social .
Los juegos de representacin exige cierto conocimiento del
guion por parte del nio , que tenga un carcter genial de la
secuencia habitual de accin y acontecimiento en un
contexto familiar , as como las funciones que desempea
cada participante del regin , se deber seguir una sucesin
ordena en las acciones que reproducen la actividad , porque
aunque se trate de un juego en el que el componente ficticio
sea el predominante , el nio trata de reproducir fielmente la
actividad .

b) De reglas : a partir de 7 aos surge fuegos eminentemente sociales

en los que se comparte tareas con otras personales y en los que se
empieza a tener cierto conocimiento de las normas y regla : que
cada participante debe conocer , asumir respetar si quieren realizar
sin demasiadas interferencias y obstculos la actividad .
Realizar sin demasiadas interferencias y obstculos la actividad.
Asimismo pueden representar variaciones en cuanto componente

fsico y smbolo los juegos teatrales cooperativos y de reglas

constituyen el contexto adecuado en que el nio puede aprender
relacionarse de carcter cooperativo y competitivamente , aprende
a justar a los intereses del grupo y a posponer sus deseos si no
es el momento apropiado a respetar a los dems . los iguales le
resultan ms atractivos novedoso , sus conductas son fcilmente
reproducibles y sus intereses son similares . Adems, a medida que
su edad aumenta.
los estudiantes mejoran sus comportamientos lingsticas , superan
su egocentrismo comienza a aceptar reglas y normas , lo que hace
que sus interacciones , sociales sean cada vez ms fluidas. Con lo
que respecta al nmero de participantes , es importante sealar
que los grupos de juego de los nios y nias son muy reducidos , a
medida que crecen , se amplan y tiene a ser del mismo gnero .
2.2.2.2 COMUNICACIN ORAL
2.2.2.1 CONCEPTO
Segn CELIS (2009) la comunicacin oral es el intercambio de
ideas y sentimientos de manera oral entre dos o ms personas .
Tiene la capacidad utilizar la voz, los gestos y todos los recursos de
expresividad de movimiento del hablante , la entonacin de la voz ,
gesticulacin y ,los movimientos ayudada a interpretar con ms
exactitud el significado de los mensajes ; lo apoyan y
completamente . adems tiene como medio de transmisin el aire
y como cdigo un idioma e implica el debate cara a cara ,
conversaciones telefnicas presentaciones y discursos formales.
As mismo ZACHARIS (1991) afirman que la comunicacin oral es
dinmica y es un proceso en movimiento as mismo.
MALDONADO (1998) aade que el mecanismo mediante el cual
existe y se desarrolla la relacin humana , tambin es el proceso
dinmico y cambiante el cual se intercambian signos mutuamente
comprensibles de la misma manera VALLADARES O ( 2000) reserva
que la comunicacin oral es aquella es a la cual el hablante
( personal que habla ) transmite informacin Al oyente ( persona
que escucha ) a travs de la lengua ( conocida comnmente como
lengua oral ) el proceso de la comunicacin oral consiste en el que
el hablante elabora y transforma o codifica en los signos orales
los mensajes que desea transmitir al oyente , estos signos orales
deben existir previamente almacenados en su cerebro , los mismos
que se asimila cuando se desarrolla habilidades lingsticas de
escuchar y leer . luego atreves del aire , dichos signos orales
llegan al odo del oyente y se dirigen a su cerebro para su
decodificacin o comprensin respectiva .
Por otro parte PEREZ ( 2011) menciona que la comunicacin oral
es espontanea y la conversin carece de un plan organizativo
previo . ni los temas ni la estructura estn figados . e ste se
desarrolla siempre en forma de dialogo entre los dos o ms
interlocutores . Algunas veces es planificada, se entiende a un plan
en el que se figan de ante malo el tema, la estructura y las

pautas que regirn la comunicacin segn la naturaleza de esta ,

pueden diferenciarse dos clases :
Comunicacin multidireccional ; aquella en la que intervienen
varios interlocutores , se trata , por tanto , de un dialogo en el que los
distintos participantes se van turnando en los papeles de emisor y
receptor , son dilogos planificados e entrevista , el debate o el
interrogatorio .
Comunicacin unidireccional aquella en la que un nico emisor se
dirige a un conjunto de oyente. Pertenecen a esta clase el discurso
a esta conferencia .
De acuerdo a lo mencionado por los autores podemos concluir que
la comunicacin oral es un proceso dinmico continuo , posee de
expresividad que ayudan a interpretar con ms exactitud el
significado de los mensaje , asimismo desarrolla las habilidades
lingsticas de escuchar y hablar , a veces es planificada se ajusta
en un plan en el que se fijan de antemano el tema . la estructura y
las pautas que regirn la comunicacin .
2.2.2.2 VENTAJAS DE LA COMUNICACIN
FAURNER M. (2002) seala las siguientes ventajas de la
comunicacin oral
es la base de la materia en cuestin. En la cultura griega
era indispensable que los jvenes aprendieran a hablar en
pblico , para que pudiera destacar en los mbitos de la vida
y puede lograr el xito .
La persona tiene el apoyo de la expresin del rostro, los
efectos de la variacin de los tonos de voz, los gestos y los
ademanes. todo esto esta no se hace presente en un hecho
comunicativo escrito.
Tiende a ser menos estructurada en su sintaxis y ms
informal , especialmente en los usos de vocablos , tanto que
en la lengua oral se puede usar bueno, lo que quiero decir
, entre muchos y otros .
La empleamos constantemente en nuestra vida diaria, pero
poco pueden jactares de hacer un buen uso de ella.
frecuentemente, hay malos entendidos y malas
interpretaciones, ya sea de parte de quien emite un
mensaje o de quien lo recibe. Como estudiante, muchas
veces has entendido ms las instrucciones para hacer una
tarea o tambin te hars quejado de que tus padres no
comprenden bien tus explicaciones.
Por otro lado MULLER.1999) Menciona las siguientes ventajas.

La entonacin y las distintas inflexiones de la voz) elementos propios

de la comunicacin oral) el emisor puede expresar cualquier

emocin, sentimiento, actitud entre la vida o estado de nimo. En

la comunicacin escrita, en cambio, los signos grficos con que esta
cuenta son tan limitado, que la persona no puede manifestar, con
tanto facilitad, esta infinidad de matices psicolgicos
La mirada, los gestos, los movimientos de la cabeza, de las
manos y con la actitud corporal, el hablante puede subsanar las
dificultades expresivas de las palabras orales, y enriquecer o
enfatizar su mensaje. Todo esto es imposible en la comunicacin
escrita, por ser tan escasos los recursos de que estn dispone.
La amenidad es la buena impresin que una persona produce en
los dems aparte de conocimiento que tenga acerca del tema de
que este hablando el inters con que sepa sostener una
conversacin, de la simpata que despierte por su manera de
expresarse, y de la forma como proyecte y module su voz.

Adems MARIA .C. 2011) aaden las siguientes ventajas.

Respuesta inmediata: nos permite satisfacer el deseo de obtener

una respuesta rpidamente, por parte del receptor.
Elemental y econmico: es la forma ms sencilla de
comunicarse y tambin de menor costo, cuando las personas
estn fsicamente cerca.
Abierta para todos: todo ser humano puede realizarla excepto si
presenta alguna dificultad para hacerlo.

Cabe destacar que una de las ventajas ms importantes es la comunicacin

sencilla con diferente persona sin interrupcin del tiempo ni espacio y es
innato de todo ser humano desde que nace hasta que muere.
2.2.2.2.3 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN.
Segn REYZABAL 1993) Significativo en el proceso educativo, pues
gracias a ella los estudiantes adquieren y comparten informacin e
incrementa su diccionario cerebral.
Desde que nacemos sentimos la necesidad de expresarnos: el recin
nacido se expresa a travs de llanto y el grito, mas tarde utiliza la sonrisa
para comunicarse con su madre, luego el nio comienza a balbucea
algunos sonidos y as el nio va construyendo el lenguaje que hablan los
adultos que lo rodean para poder comunicarse con ellos.
La adquisicin de la competencia oral de los estudiantes es un proceso
lento y progresivo que demanda muchas estrategias para su logro. Estas
tienen que ser practicadas de manera planificada y consiste para lo cual, la
importacin de la oralidad no ha perdida su vigencia, es la principal forma
de comunicacin de nuestros tiempos, a pesar de los grandes cambios en
las otras formas. En esta perspectiva la oralidad.
Es necesario considerar el contexto sociocultural de los educados.

FOURNIER M. 2004) afirma que,.. La comunicacin oral es importante

porque es una herramienta bsica para la adquisicin de la cultura. Sirve
para difundir, informar, criticar, conversar y es multidisciplinaria por que se
relaciona directamente con otras ciencias. En todas las actividades diarias
ponemos de manifiesto nuestra de ser, de pensar, nuestros gastos,
preferencias y estatus social.
La comunicacin se halla inmersa en nuestra vida. Si analizamos lo que
hacemos en un da comn, veremos que permanentemente nos estamos
comunicando. Casi es posible asegurar que durante doce horas del da
intervienen actos comunicativos, como elemento inherente a nosotros
facilita la convivencia entre los individuos, permite establecer relaciones de
organizacin, pautas de conductas, adaptamos al ambiente y al entorno
social y cultural.
MULLER D. 1999) seala que, la comunicacin oral es importante porque
est en todas las actividades cotidianas y a lo largo de su vida, la persona
se comunica drate mucho ms tiempo en forma oral que por escrito. El
hombre aprende a comunicarse oralmente mucho antes de aprender a
hacerlo por escrito, si es que llega a lograrlo. Durante los dos primero
aos de su vida, al mismo tiempo que comienza a caminar, el nio
pronuncia las primeras palabras que le sirven para relacionarse con los
miembros de su familia y a los cuatro o cinco aos, ya es capaz de
construir oraciones gramaticales complejas y de elaborar mensajes orales
perfectamente estructurados. Su aprendizaje de escritura, en cambio no
comienza si no a partir de seis o siete aos de edad. Lgicamente, eso
hace que casi siempre, a lo largo de su vida, la persona que tenga
ms3 facilidad para expresarse y comunicarse en forma oral, que por
escrito. En el caso de los analfabetos, su nica manera de comunicarse es
siempre oral, con lo que se hace ms evidente la preeminencia de esta
sobre la comunicacin escrito.

Concluimos que la comunicacin oral est en todas las actividades

cotidiana de la vida, adems es multidisciplinaria porque en materia
de la pedagoga se relaciona con todas las areas.

2.2.2.4 clases de comunicacin oral.

Segn NIOS R. 1999) las clases ms comunes de comunicacin oral son:

Conversacin y dilogos:

La conversacin es el intercambio informal y espontaneo de cualquier

momento o situaciones realizados entre dos o ms personas de igual o
distinto rango social o administrativa, con algn propsito especifico, bien
sea de trabajo, siempre convivencia o de relaciones humanas, o de
satisfaccin de necesidades.

Entrevista:

Constituye un intercambio de carcter forma, con objetivo y temas de

alguna manera trazados de antemano, y entre personas de igual o
diferentes jerarqua. Los propsitos de una entrevista pueden ser impartir
instrucciones, dar declaraciones, determinados problemas y promover
soluciones, conocer una persona u obtener informacin con excepcin de
la entrevista periodstica, que se cie a reglas especificas, )entregar las
preguntas de antemano, presentar al entrevista, etc.) Una buena
entrevista puede combinarse con el dialogo, con lo cual obtiene el mayor
xito.
Tambin CARLOS ROSALES) 1981) indica como clase de comunicacin
oral lo siguiente:

Vocabulario:

El aprendizaje del vocabulario aparece como primera cuestin a

considerar dado el carcter bsico del mismo en todo el proceso de
comunicacin. De su mayor o menor dominio va a depender la capacidad
de comprensin oral del nio, as como su capacidad para expresarse de
forma fluida, clara y precisa. Con el grado de asimilacin y dominio de
vocabulario se encuentran vinculados factores como el nivel de
experiencia. Desarrollo intelectual, sexo edad y clase social de
procedencia, la correlacin entre nivel de experiencia y dominio de
vocabulario es ampliamente significativo, con ella de algn modo se
vincula tambin la elevada correlacin que presenta con el vocabulario el
origen social del alumno, ya que la clase y la cantidad de estmulos
lingsticos que un nio tiene en su medio familiar y social es
considerablemente distinto segn las caractersticas culturales. El factor
sexo da a conocer un avance superior de las nias en dominio de
vocabulario sobre los nios, especialmente a partir de los once aos.

Conversaciones

La conversacin favorece el despertar de la mente de los alumnos,

anima su inventaba, les sugiere ideas, suelta su imaginacin, en general,
favorece el aspecto positivo del pensamiento en sus formas ms libres.
El docente debe ayudar a los nios a organizar las ideas a ceirse al
tema y usar la expresin adecuada, estimulando la originalidad en el
pensamiento y en la expresin. Tambin el cuidaran que el nio que no se
vea humillado al corregirle algn error de expresin o de ideas, y evitara
que los nios puedan burlarse de sus compaeros ms retrasado,
creando el ambiente necesario necesario para que el nio tmido se atreva
a hablar, para que el impulsivo se contenga y piense lo que va a decir antes
de hablar. Durante el transcurso de la conversacin, la didctica

moderna propone que se sustituyan las preguntas del maestro por

impulsos didcticos. Cuenta, resume pro sigue, repite o una palabras de
enlace en el discurso: luego, esto es, etc. Al final de la conversacin, el
docente har unas preguntas precisas y debidamente ordenadas para que
los nios obtengan una visin sinptica de lo tratando.

Dialogo oral:

Es el perfeccionamiento de la capacidad de enjuiciar crticamente y

expresin de las ideas propios y ajenas, desarrollo e impulso de las
aptitudes de comunicacin eliminando bloqueos e inhibiciones, fomenta la
actitud de pertenencia al grupo mediante la participacin en los
propsitos comunes y la aportacin sin reserva del esfuerzo personal y la
capacitacin reversible tanto para ser miembros, lideres.
Recitacin:
Recitar es referir o contar una cosa que se sabe, que se ha aprendido
previamente de memoria. Por la recitacin se adquieren numerosas
palabras, giros elegantes, expresiones que utilizara despus el
estudiante en sus conversaciones o en los ejercicios de redaccin. La
recitacin escolar es para el nio un medio eficacsimo de
perfeccionamiento en el arte de hablar, despierta en el nio el gusto por
lo bello, levantando al alumno a la contemplacin de las sublimas
verdades y contribuye a la educacin moral, actualmente se est
incurriendo en abandonar el ejercicio de la memoria, cuando en toda
educacin integral han de ejercitarse por igual todas las facultades.
Siempre que se haga aprender de memoria lo que previamente ha sido
entendido, nada hay que reprochar y ninguno es ms grato que el de la
recitacin. Es muy importante, a la hora de recitar, elegir aquellas texto
que por su contenido, extensin y vocabulario sean convenientes a la
edad de los nios es decir, que hablar de atender a la edad, al fondo y a
la forma. Esta eleccin ser llevada a cabo por el docente. El texto
puede ser en verso o en prosa, si bien las composiciones poticas
sencillas, claras y de poca extensin parecen ser las preferibles. Es
importante que en cada escuela se elijan los textos que han de
aprenderse en todos los cursos guardando una progresin, ponindose de
acuerdo los profesores para reserva tal texto para ms adelante o a la
inversa. As se considera el conjunto de lo que el alumno aprender
durante el periodo escolar.

Descripcin y narracin:

Existe una serie de ejercicios no tan directamente, encaminados a lograr

el dominio del vocabulario, sino, en un sentido ms amplio, , a perfeccionar
el desarrollo de la comunicacin oral en su dimensin funcional . en ellos
se implica asimismo el aprendizaje de vocabulario , pero su objetivo esta
quizs mas en los aspectos estructurales de la comunicaron . entre dichos

ejercicios es necesario mencionar por ejemplo , las descripciones ,

narraciones , exposicin conversaciones dramatizaciones , etc. .
La descripcin y la narracin son ejercicios que pueden desarrollarse con
diferentes nivel de dificultad y complejidad desde los primeros recursos a
los mas avanzados . En las descripciones se trata de desarrollarse la
capacidad de presin en la expresin del nio al referirse este halos
diversos aspectos , componentes , caractersticas de una determinada
realidad . pueden servir de ncleo origen de las descripciones , objetos
reales tomados del propio mbito de la clase de la naturaleza , del hogar ,
se pueden realizar sobre seres animados o animados o inanimados ,
sobre personas o animales etc. Tambin pueden considerarse como de
punto de partida representaciones graficas como dibujos, fotografas,
lminas, etc. . en todo caso , el profesor debe recordar la limitada
capacidad de los nio de los primeros cursos para captar detalles , pues
su percepcin es fundamentalmente globalizada . Solo en niveles mas
avanzadas es posible esperar unas descripciones cuidadosas y precisas.
La intervencin docente no debe ser exisamente directiva en los
primeros niveles y en todo caso debe retrasarse al final de la
intervencin del alumno para no dificultar su actividad . Ha de estimular
la utilizacin de los trminos ms precisos para cada caso ( entre varios
posibles ) as como coloristas y estticos .

En realidad, descripcin y narracin aparecen estrechamente

vinculados, como dos actividades que se van a realizar
conjuntamente. La presin de los detalles, de los matis de una
realidad complementa, la organizacin secuencial y estructural de la
misma sin que a veces sea posible establecer claros lmites entre
origen y final de cada una .
EXPOSICIN
Constituye un valioso ejercicio de expresin oral que presenta un
carcter eminentemente cientfico , en cuanto que sirve al objeto
de comunicar los resultados de determinados trabajos de estudio e
investigacin y se atiene en sus manifestaciones escolares mas a
contenidos de carcter intelectual que el desarrollo de sentimientos
, gusto esttico o expresin personal . todo ello se hace , que la
exposicin no sea utilizable en los primeros cursos sino tan solo en
los ltimos de la escolaridad elemental , pudindose iniciar quizs
en grados medios con unas caractersticas de transicin entre los
ejercicios de comunicacin oral del primer ciclo centrados en
factores predominantemente formativos y motivadores y los
ejercicios mas sistematizados , dan fuerte componente intelectual ,
propios de niveles superiores de enseanza .
Una de las caractersticas fundamentales de la exposicin es la
de constituir el colora ro de todo un trabajo previo , que se
pretende dar a conocer a travs de aquella a los compaeros de
clase o incluso a otras gentes . dicho trabajo previo supone ,
asimismo un amplio uso de actividades graficas del idioma :

lecturas , redaccin de documentos , etc. Los ejercicios

introductorios a la prctica de la exposicin, son de manera
predominante, actividades de informacin
En las que se exige al alumno un relato fiel , objetivo , lo ms
pormenorizado posible de un suceso y la formulacin de un juicio
evaluativo sobre el mismo . las informaciones sobre sucesos , en
principio muy elementales , van adquiriendo paulatinamente un
considerable desarrollo y presin y dejan paso de forma gradual a
exposiciones en clase sobre resultados de determinados trabajos
que el alumno haya podido realizar en equipo o bien
individualmente . En este sentido tambin la exposicin podra
realizarse