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PROYECTO
Responsable: Prof. Elena Mentasti
Colegio: Instituto Privado Santa Rosa de Lima
Categora: PROMOCION DE LA SALUD

FUNDAMENTACION DEL PROYECTO

Esta propuesta surge de la necesidad de trabajar de manera cada vez ms efectiva, a

nivel escolar, las diversas problemticas que atraviesan los adolescentes en su
experiencia de crecimiento y desarrollo.
La escuela es un espacio privilegiado para que los adolescentes puedan participar en
la construccin de capacidades individuales y colectivas que les permitan afrontar las
distintas situaciones de riesgo, como tambin, generar aquellas condiciones interiores
que posibiliten el mantenimiento, control y autocuidado de la salud.
En reiteradas oportunidades se ha trabajado en el mbito escolar- con temticas
vinculadas a las adicciones, el VIH, bulimia y anorexia, sexualidad, paternidad
responsable, fracaso escolar, etc. No obstante ello, vemos que los intentos por
promover acciones de prevencin, de fortalecimiento de conductas saludables en
relacin a estas cuestiones, parecieran no tener los efectos deseados.
Qu hace falta para llegar verdaderamente a los adolescentes? Qu factores
deben ser promovidos o tenidos en cuenta para que puedan adoptar conductas
saludables en relacin al alcohol, el tabaco, las drogas, la sexualidad, la alimentacin
saludable, etc.? Qu capacidades deben desarrollar para el .afrontamiento de la
dificultad?
Educar para la salud, promover la preservacin personal, la creacin de ambientes y
entornos saludables es un imperativo del presente en relacin a los adolescentes y la
escuela tiene el desafo de fomentar paradigmas positivos para una juventud que
aparece las ms de las veces como demasiado vulnerable.
Desde hace ms de una dcada, el Instituto Privado Santa Rosa de Lima -de Nivel
Polimodal- celebra cada mes de septiembre la Semana del estudiante mediante la
realizacin de diversos talleres que abren un espacio de oportunidades para trabajar
en torno a la calidad de vida de los adolescentes y promueven la reflexin en torno a
las prcticas juveniles.
Cada da, de esa semana que se inicia simblicamente el da 17 de septiembre, en
homenaje a los adolescentes desaparecidos durante la ltima dictadura militar, en la
denominada Noche de los lpices, los jvenes del colegio participan, bajo la
modalidad de talleres, de distintos espacios de trabajo y reflexin que culminan con
una puesta en comn (asamblea plenaria) realizada el ltimo da, al trmino de la cual
se lleva a cabo una fiesta recreativa para celebrar el advenimiento de la primavera y
el Da del Estudiante Secundario.

Las temticas que se seleccionan para cada taller, van surgiendo ao a ao,
teniendo en cuenta las problemticas que emergen no slo en el mbito educativo,
sino fundamentalmente en los espacios comunitarios en los que los adolescentes son
actores protagnicos.
El colegio est inserto en una comunidad rural de unos 6000 habitantes y, pese a que
en algunos aspectos este contexto podra considerarse como positivo habida cuenta
de que los adolescentes en estas pequeas comunidades no estn sujetos a la
complejidad y los riesgos de las grandes urbes-, en otro aspecto esta misma realidad
puede transformarse en agobiante, en la medida en que los adolescentes tienen
menos ofertas para el esparcimiento o el uso del tiempo libre.
Por otro parte, es preciso tener en cuenta que, a pesar de las distancias que nos
separan de las grandes ciudades, el uso de internet fundamentalmente, los acerca a
todas las prcticas juveniles, modas y usos propios de los adolescentes de otros
lugares, y desafortunadamente no hay distingos entre prcticas positivas y negativas.
De modo tal que, an viviendo en una comunidad pequea, nuestros adolescentes
no estn eximidos de las problemticas que afectan a los adolescentes en general.
No sin preocupacin hemos detectado, entre la gran mayora de los adolescentes
que componen la poblacin escolar de nuestro establecimiento, una gran incapacidad
para afrontar las dificultades, para sortear la adversidad, para enfrentar con xito los
desafos que la vida impone, no slo en cuestiones afectivas, sino tambin en lo que
respecta a los saberes.
Frente a esta realidad, nos encontramos con un nmero significativo de familias que
en muchos casos no logran conectarse satisfactoriamente con sus hijos, no los
comprenden o los dejan librados a s mismo porque creen que ya estn en edad de
resolver y cuidarse solos.
La escuela se aparece entonces como un espacio en el que impactan todas estas
cuestiones a las que no puede hacer odos sordos y sobre las que necesita
reflexionar y promover algn tipo de respuesta.
Si bien las problemticas planteadas parecieran no tener en algunos casos- puntos
en comn, considero que en todas ellas subyace un dficit que se vincula con la
resiliencia, con esa herramienta fundamental que hace que los seres humanos
podamos afrontar la dificultad, asumir desafos, identificar situaciones de riesgo.
Qu es la resiliencia? La resiliencia es la capacidad de resistir, de demostrar fuerza
y no deformarse a pesar de las adversidades. La construccin de la resiliencia es el
instrumento bsico para hacer frente a las situaciones de riesgo.
La presente propuesta tiene por objeto trabajar no con los emergentes de la
problemtica adolescente, sino orientndose hacia el meollo de la problemtica,

partiendo de la promocin de factores protectores como la autoestima, la asertividad,

el uso saludable del tiempo libre, los valores y la construccin del proyecto de vida.
La iniciativa se planific en dos instancias. Una primera fase se desarroll durante la
Semana del Estudiante edicin 2009- y la segunda fase se desarrollar en
septiembre de 2010OBJETIVOS
Posibilitar a los adolescentes una instancia de reflexin y accin en torno a sus
propias problemticas o a problemticas que afectan a los adolescentes de su
comunidad, en general.
Promover conductas resilientes en los alumnos a los fines de contribuir a una
mejor calidad de vida optimizando las condiciones y determinantes de salud.
Fortalecer conductas saludables
Propiciar la formacin del juicio crtico y la creatividad, como as tambin el
reconocimiento de las posibilidades y limitaciones afianzando el ejercicio de la
construccin de una autonoma responsable.
METODO
Se trata de la realizacin de talleres de reflexin y accin en los que, a partir de
ciertos disparadores, los alumnos inauguran una instancia de trabajo a nivel individual
y luego grupal, dentro de cada curso y posteriormente, en una asamblea plenaria, con
el total de alumnos del establecimiento.
Para algunas actividades se incluye la participacin de los padres y tambin de
profesionales de la Psicologa y mdicos.
SUJETOS
Alumnos de 1 a 3 ao de Nivel Polimodal

INSTRUMENTOS:
Para el taller especial, destinado a alumnos de 3 ao de Polimodal, de Valoracin y
afrontamiento se trabaj inicialmente con encuestas individuales y luego una vez
tabulados los resultados- con un Psiclogo.
Para los talleres generales previstos para todos los alumnos de Polimodal, se trabaja
con una gua de actividades de reflexin y accin, para desarrollar con tcnicas
grupales. Los docentes de cada curso son los encargados de orientar y coordinar las
actividades que van desarrollando los alumnos.
PROCEDIMIENTOS
El proyecto fue planificado para desarrollar en 2 Etapas.

1 ETAPA: SEMANA DEL ESTUDIANTE EDICION 2009

Esta primera fase se denomin QU VES CUANDO ME VES y tuvo como objetivo:
a) generar la apertura de nuevos canales de expresin para los adolescentes del
establecimiento y de la comunidad,
b) Identificar problemticas adolescentes, analizarlas, evaluar posibles vas de
solucin y avanzar en la concrecin de propuestas tendientes a gestar soluciones a
dichas problemticas.
Los alumnos trabajaron en talleres en torno a 5 consignas con la finalidad de armar
una pgina web de chicos y chicas de la localidad donde hacer or su propia voz.
PRIMERA CONSIGNA: Los alumnos debieron seleccionar qu cosas contaran en
esta pgina web y qu nombre le pondran.
SEGUNDA CONSIGNA: Los alumnos debieron imaginar qu espacios diagramaran
en dicha pgina y trabajaron puntualmente en uno de ellos: qu cosas no queran
que siguieran pasando en su localidad (en relacin a los adolescentes), qu
contaran y cules seran los temas ms relevantes, en su opinin.
TERCERA CONSIGNA: Los alumnos debieron sealar aquellos aspectos que ms
les gustan de ellos mismos, qu contaran, cmo lo contaran, cules seran los
aspectos ms destacados.
CUARTA CONSIGNA: Los alumnos debieron sealar aquellos aspectos que menos
les gustan de ellos mismos, qu contaran, cmo lo contaran, cules seran los
aspectos ms destacados.
QUINTA CONSIGNA: Por ltimo, se les sugiri que la pgina podra tener tambin un
espacio para dar a conocer la visin que los adolescentes tenan sobre los otros,
especialmente los adultos, qu contaran en tal sentido, cmo lo contaran, qu
aspectos positivos y negativos seleccionaran. En esta oportunidad, se sumaron al
plenario general, los propios padres.
RESULTADOS
Los alumnos identificaron como problemticas:

el excesivo consumo de alcohol

la falta de seguridad a la salida del boliche
la venta de drogas
la presencia de menores manejando
las chicas que se embarazan demasiado jvenes

Entre los aspectos positivos de ellos mismos, destacaron:

Sinceridad
Solidaridad
Sociabilidad
Mucha energa
Amistad

Las cosas que menos les gustan de ellos mismos:

Las reacciones violentas ante la dificultad o la adversidad

La dificultad para afrontar los problemas
Juzgar sin conocer
La poca responsabilidad puesta de manifiesto en relacin al estudio
La falta de moderacin en el consumo de alcohol
La desercin escolar
La gran importancia que le dan a la mirada de los dems
El desprecio por las cosas de todos, cuando rompen o no cuidan los lugares
pblicos
El no hacer nada para cambiar lo que no les gusta de ellos mismos

Al referirse a cmo ven a los adultos de su comunidad, manifestaron que:

Muchos no los comprendan

No los escuchan y no los ayudan demasiado
Se aparecen como distanciados de los jvenes
Piensan mucho en lo de ellos y no les prestan atencin a los jvenes
No les tienen confianza, meten a todos en la misma bolsa
Se quedan en sus propias experiencias pasadas y no los comprenden
No ponen lmites a sus hijos
Subestiman a los jvenes

Las modalidades elegidas para contar en la pgina web todo lo trabajado se centraron
fundamentalmente en la bsqueda de testimonios entre los propios jvenes, las
ancdotas, las fotos, y los espacios para intercambiar ideas, como as tambin la
difusin de noticias sobre eventos culturales, deportivos, espacios de recreacin, etc..
El armado de la pgina est a cargo de los alumnos de 1 Polimodal con la
coordinacin de dos espacios curriculares: SALUD Y ADOLESCENCIA y
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

2 ETAPA: SEMANA DEL ESTUDIANTE EDICION 2010

Esta segunda fase se denominar Resiliencia: aprendiendo a construir una vida

significativa y tiene como objetivo:
a) Que los alumnos identifiquen la nocin de adversidad, trauma, riesgo o
amenaza al desarrollo humano
b) Que los alumnos comprendan la ntima relacin existente entre salud en
general y resiliencia.
c) Que los alumnos internalicen la posibilidad de vivir de otra manera, de construir
un mundo diferente, a partir de sus propias prcticas.
d) Que los alumnos desarrollen o fortalezcan conductas resilientes.
e) Que los alumnos comiencen a apropiarse de herramientas que les permitan
aprender a superar la adversidad, la dificultad, el riesgo.
INSTRUMENTO
Modalidad de talleres, con tcnicas grupales aplicadas en las actividades a desarrollar
en el aula. Sesin plenaria, de la que participarn todos los alumnos 1 a 3
polimodal- al termino de las jornadas de talleres (duracin de cada taller: 2 hs.)
PROCEDIMIENTO
PRIMERA JORNADA DE TALLER: De qu hablamos cuando hablamos de...
Consigna de trabajo: Definir 10 trminos o expresiones que a lo largo de la semana
formarn parte de los debates
Qu significa?: Adversidad-Calidad de vida-Factores de riesgo-VulnerabilidadParadigmas-Conducta adictiva-Control-Lmites-Autoestima-Resiliencia
Los alumnos procurarn una definicin debatiendo inicialmente en pequeos grupos
de dos o tres integrantes y posteriormente irn ampliando el nmero de miembros
hasta que se consiga una definicin consensuada por todos los presentes en el aula.
Cuando concluya esta primera instancia procedern a investigar en el diccionario, las
acepciones de cada uno de los trminos o expresiones y cotejarn estos resultados
con los que alcanzaron en el trabajo previo. Una vez ajustadas las definiciones se
elegirn dos alumnos que actuarn como relatores del trabajo del grupo en la sesin
plenaria.
En la sesin plenaria, una vez expuestos los trabajos de cada curso, se proceder a
confeccionar en papel afiche, un glosario con los 10 trminos o expresiones
trabajados en el aula (los encargados de consensuar las definiciones definitivas sern
los relatores designados por cada curso)
SEGUNDA JORNADA DE TALLER: Por una vida saludable
Consigna de trabajo: Identificar las caractersticas fundamentales de la etapa vital por
la que atraviesan y las principales problemticas que se les presentan. Identificar los
factores de riesgo y las posibles acciones que puedan contribuir a dar una respuesta

superadora que permita elaborar un programa de accin para desarrollar desde el

mbito escolar hacia toda la comunidad.
En la sesin plenaria, una vez expuestos los trabajos de cada curso, se seleccionarn
las propuestas ms interesantes y viables para su posterior implementacin.
TERCERA JORNADA DE TALLER: Qu tan grande son mis miedos?
Consigna de Trabajo: Los alumnos procurarn inicialmente, definir el
vocablo:miedo. Identificarn posteriormente a qu cosas los remite esta palabra?
Cules son las conductas prevalentes frente a situaciones de riesgo? Cules son
los miedos ms significativos en la adolescencia? Jerarquizar dichos miedos y
proponer posibles modos de superacin o abordaje de los mismos.
En la sesin plenaria, una vez expuestos los trabajos de cada curso, se seleccionarn
los miedos ms recurrentes para ser abordados en otra experiencia taller, con la
presencia de un Psiclogo en un encuentro a realizarse al trmino de la Semana del
Estudiante (durante el ltimo trimestre del ao).
CUARTA JORNADA DE TALLER Aprendiendo a ser feliz
Consigna de Trabajo: Los alumnos debatirn en pequeos grupos acerca de las
siguientes cuestiones: Cmo es una persona feliz? Cules son sus caractersticas?
Qu factores influyen para que uno sea resilientes y feliz?
En la sesin plenaria, una vez expuestos los trabajos de cada curso, se confeccionar
en papel afiche una lista de los factores elegidos para ser resilientes y felices y se
analizarn individualmente, con la presencia de un Psiclogo, para evaluar su validez
en un proyecto de vida feliz.
QUINTA JORNADA DE TALLER: Dime cmo piensas y te dir cmo actas
Observacin: Esta jornada, por ser la ltima, ocupar el doble de las jornadas
anteriores (4 hs.) y culminar con la celebracin de la fiesta de clausura de la Semana
del Estudiante 2010
La jornada comenzar con la disertacin de un Psiclogo sobre el tema:
Pensamientos adaptativos y pensamientos desadaptativos
Consigna de trabajo: a) Los alumnos debern identificar 10 caractersticas para que
las personas sean resilientes. A continuacin procurarn establecer cul debiera ser
el Rol de los padres y educadores, para ayudarlos a transformarse en personas
resilientes (factores protectores). En pequeos grupos y luego consensuando la
postura de los integrantes del grupo ulico identificarn: 1) tres aspectos que deban
mejorar para hacerse ms resilientes, 2) tres aspectos que deban modificar para
poder hacer ms cosas en la vida, y 3) enunciar factores que necesitan para
transformarse en seres autnomos capaces de valerse por s mismo. b) Una vez
finalizada esta experiencia se les har entrega a cada grupo de una hoja en la que se

encuentran detallados 10 mecanismos que se crean cuando alguien establece un

pensamiento errneo (pensamientos desadaptativos)con su correspondiente
caracterizacin. Una vez analizado el cuadro de pensamientos desadaptativos, los
alumnos debern colocar al lado de cada uno de los mecanismos sealados cul
sera un ejemplo de dicho pensamiento errneo y acto seguido cules seran las
actitudes y pensamientos que permitiran vencer esos pensamientos errneos
(pensamientos adaptativos)
Los 10 mecanismos errneos: Hipergeneralizacin- Designacin global-Filtrado
negativo-Pensamiento polarizado o maniqueo- autoacusacin-Personalizacin o
autoatribucin- Proyeccin- Hipercontrol - Hipocontrol Razonamiento emocional.
En la sesin plenaria, una vez expuestos los trabajos de cada curso, se confeccionar
en papel afiche una lista de las caractersticas enunciadas por los alumnos como ms
importantes para que una persona pueda ser resiliiente y en otro afiche colocarn los
mecanismos seleccionados para vencer los pensamientos desadaptativos o errneos.
Finalmente se les entregar a cada alumno una pequea hoja (que depositarn en
una urna) en la que podrn consignar qu les pareci el desarrollo de las distintas
jornadas y cmo continuaran profundizando los aspectos abordados en la presente
edicin de la Semana del Estudiante.
IMPACTO ESPERADO DE LA EXPERIENCIA:
El impacto que se espera de estas jornadas es que los alumnos:
a) Comiencen a concientizarse acerca de aquellos aspectos que amenazan el
desarrollo humano, que impiden una vida verdaderamente saludable
b) Puedan dimensionar la estrecha relacin existente entre salud en general y
resiliencia.
c) Internalicen la posibilidad de vivir de otra manera, de construir un mundo
diferente, a partir de sus propias prcticas.
d) Desarrollen o fortalezcan conductas resilientes.
e) Comiencen a apropiarse o sumen herramientas que les permitan aprender a
superar la adversidad, la dificultad, el riesgo.

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DATOS PERSONALES
Apellido y Nombre: Mentasti, Elena
Domiciliio: Mitre 461
Localidad: 30 de Agosto, Partido de Trenque Lauquen
Provincia: Buenos aires
Correo electrnico: elenamentasti@cetl.com.ar
Telfono de contacto: 02392- 471583 (por la tarde) o Cel. 02392-15406572
Institucin Educativa donde presta servicios: Instituto Privado Santa Rosa de Lima
Nivel Educativo donde presta servicios: Polimodal