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En la clase 3 del Seminario de Evaluacin proponemos tres dimensiones para abordar la

Evaluacin poderosa.
En esta actividad los invitamos a analizar dos ejemplos de secuencias didcticas que
utilizan TIC para ensear y evaluar sus contenidos teniendo en cuenta las dimensiones
propuestas en la clase.
Este ejercicio de anlisis debern hacerlo en forma grupal. La asignacin del grupo en el
que participarn les ser informado por el tutor.
Propuestas para analizar:

Caso 1: La guerra que cambi el mundo. Disponible en:

http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1416349639217
Fuente del documento: Procomn - Red de Recursos Educativos en Abierto. CEDEC (Centro
Nacional de desarrollo curricular en sistemas no propietarios), Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes de Espaa.

Caso 2: Los nmeros decimales. Disponible en: http://bit.ly/caso_2

Condiciones para aprobar la actividad:


El grupo asignado por el tutor deber producir un texto colaborativo que est mediado por
la reflexin y discusin grupal. El ejercicio no consiste en responder una a una las preguntas
orientadoras sino en elaborar un nico texto que contenga las reflexiones sugeridas en cada
dimensin. El objetivo NO es COMPARAR las propuestas en trminos de lo bueno o lo malo
sino que es un ejercicio de anlisis en simultneo que permite expandir la reflexin
didctica.
El grupo informar al tutor cuando su produccin est cerrada y lista para ser evaluada.

En particular, sern criterios de evaluacin:

Capacidad de trabajo colaborativo y participacin comprometida en la produccin.

Respeto por la produccin colectiva.

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Capacidad de anlisis didctico de las propuestas pudiendo identificar posibles


sentidos no explicitados en los casos de anlisis.

Capacidad para inferir la intencionalidad propuesta en la seleccin de los casos que


se ofrecen para analizar.

Capacidad para elaborar un texto argumentativo coherente y sostenido en las


dimensiones que se proponen en la clase.

Consignas de trabajo:
1. Lea detenidamente ambas propuestas teniendo en cuenta su experiencia docente y
las lecturas de este seminario.
2. Analice paralelamente ambas propuestas (es decir reflexionando simultneamente
sobre ellas) teniendo en cuenta las siguientes dimensiones trabajadas en la clase 3:

Primera dimensin: Una evaluacin poderosa da cuenta del estado del arte.
Qu nocin de saber se evala en la propuesta?
Indicadores para pensar la nocin de saber (a ensear y a evaluar) que se
sostienen en los casos que se debern analizar:
- Originalidad en la construccin de las ideas. Es decir, se valora no slo
la reproduccin del saber que se evala sino tambin la capacidad para
interpretarlo desde una postura personal?
- Justificacin de las ideas formuladas. En este sentido, se promueve la
argumentacin de la postura personal basada en las nociones centrales de la
disciplina que se ensea?
- Capacidad para identificar puntos de vista diferentes frente una misma
problemtica. Se valora la integracin de mltiples fuentes identificando la
procedencia de las ideas y sus posibles coincidencias y diferencias?
- Capacidad para integrar las ideas y relacionar lo particular con lo
general. Este indicador supone comprender el sentido de aprender este
contenido en el marco de la propuesta general. Se busca que los alumnos
comprendan la importancia de este contenido de evaluacin en el marco de su
formacin ms general?
- Construccin de una lnea argumentativa que d cuenta de los
recorridos realizados. Se incita a los alumnos a revisar sus modos de
aprender el contenido que se est evaluando?

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Segunda dimensin: Una evaluacin poderosa mira en perspectiva y es


formulada en tiempo presente.
Indicadores para pensar la potencialidad de las propuestas de evaluacin para
adecuarse a las particularidades de cada grupo de alumno y para responder a la
incertidumbre del contenido que se ensea-evala:
-

qu rasgos de la propuesta permiten inferir que se adapta a las

necesidades de cada grupo de alumnos y respeta sus particularidades?


-

qu particularidades de la propuesta invitan a los alumnos a trabajar con

sus propios intereses y ritmos particulares?


-

qu caractersticas de la propuesta permiten inferir que el conocimiento que

se ensea y evala puede ser diferente respecto del originalmente planteado (y


por lo tanto enriquecido y potenciado)?

Tercera dimensin: La evaluacin poderosa, deja huellas que conmueven.


Indicadores para pensar los rasgos de las propuestas que comprenden que el
conocimiento atraviesa a los sujetos epistemolgica y emocionalmente:
- El conocimiento que se ensea y evala, es abordado de manera
desregulada, actualizada y dilemtica?
- Las propuestas se atreven a la complejidad de los contenidos? Es decir,
posibilitan

la

sensacin

de

multiplicidad,

instantaneidad,

fugacidad,

saturacin y superposicin, que tienden a potenciar esta idea de complejidad?


- Se

promueven

comprendidas,

mltiples

necesitan

ser

versiones

de

la

contextualizadas

realidad
y

que,

situadas

para

en

ser

marcos

particulares?
- Se promueve en las propuestas la habilidad de situar cada discurso para
respetar la diversidad de voces e incluso a tomar posicin respecto de un tema
particular? Abordan contenidos que puedan entrar en conflicto entre s?
- Abre la posibilidad a la incertidumbre como acto genuino de conocimiento
Sera posible pensar que en una evaluacin un alumno plantee que no tiene
respuesta para determinado tema o incluso que manifieste que no sabe cmo
responder?

- Las propuestas, proponen acciones para medir el esfuerzo, el trabajo y la


energa involucrada en la realizacin de una tarea? Este esfuerzo y este
compromiso, deben - pueden ser evaluados?

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