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Evaluacin poderosa.
En esta actividad los invitamos a analizar dos ejemplos de secuencias didcticas que
utilizan TIC para ensear y evaluar sus contenidos teniendo en cuenta las dimensiones
propuestas en la clase.
Este ejercicio de anlisis debern hacerlo en forma grupal. La asignacin del grupo en el
que participarn les ser informado por el tutor.
Propuestas para analizar:
http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1416349639217
Fuente del documento: Procomn - Red de Recursos Educativos en Abierto. CEDEC (Centro
Nacional de desarrollo curricular en sistemas no propietarios), Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes de Espaa.
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Consignas de trabajo:
1. Lea detenidamente ambas propuestas teniendo en cuenta su experiencia docente y
las lecturas de este seminario.
2. Analice paralelamente ambas propuestas (es decir reflexionando simultneamente
sobre ellas) teniendo en cuenta las siguientes dimensiones trabajadas en la clase 3:
Primera dimensin: Una evaluacin poderosa da cuenta del estado del arte.
Qu nocin de saber se evala en la propuesta?
Indicadores para pensar la nocin de saber (a ensear y a evaluar) que se
sostienen en los casos que se debern analizar:
- Originalidad en la construccin de las ideas. Es decir, se valora no slo
la reproduccin del saber que se evala sino tambin la capacidad para
interpretarlo desde una postura personal?
- Justificacin de las ideas formuladas. En este sentido, se promueve la
argumentacin de la postura personal basada en las nociones centrales de la
disciplina que se ensea?
- Capacidad para identificar puntos de vista diferentes frente una misma
problemtica. Se valora la integracin de mltiples fuentes identificando la
procedencia de las ideas y sus posibles coincidencias y diferencias?
- Capacidad para integrar las ideas y relacionar lo particular con lo
general. Este indicador supone comprender el sentido de aprender este
contenido en el marco de la propuesta general. Se busca que los alumnos
comprendan la importancia de este contenido de evaluacin en el marco de su
formacin ms general?
- Construccin de una lnea argumentativa que d cuenta de los
recorridos realizados. Se incita a los alumnos a revisar sus modos de
aprender el contenido que se est evaluando?
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la
sensacin
de
multiplicidad,
instantaneidad,
fugacidad,
promueven
comprendidas,
mltiples
necesitan
ser
versiones
de
la
contextualizadas
realidad
y
que,
situadas
para
en
ser
marcos
particulares?
- Se promueve en las propuestas la habilidad de situar cada discurso para
respetar la diversidad de voces e incluso a tomar posicin respecto de un tema
particular? Abordan contenidos que puedan entrar en conflicto entre s?
- Abre la posibilidad a la incertidumbre como acto genuino de conocimiento
Sera posible pensar que en una evaluacin un alumno plantee que no tiene
respuesta para determinado tema o incluso que manifieste que no sabe cmo
responder?
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