A Matemtica Ensinada na Escola e Aprendida no Cotidiano

Escrito por Alade Arjona de Matos*

Snia Fernandes de Oliveira**
INTRODUO
Torna-se cada vez mais importante o trabalho da matemtica como um todo dinmico e
indispensvel vida de qualquer pessoa.
Nesse sentido, o trabalho com a matemtica na escola deve considerar o seu carter
informativo, relativo utilidade do conhecimento matemtico no contexto social e o seu carter
formativo, que diz respeito s contribuies do conhecimento matemtico para o
desenvolvimento humano.
Durante o desenvolvimento do presente texto, pde-se perceber que o objetivo principal
da educao matemtica, em quaisquer nveis de ensino, deve ser a produo de conhecimentos
mediante a ativao de processos emocionais, fsicos e cognitivos do educando para o
desenvolvimento de suas potencialidades reflexivas, crticas e criativas, capacitando esse
educando a contribuir para a construo de uma sociedade democrtica e para o pleno exerccio
da cidadania, de forma consciente.
bom lembrar que a criana, ao iniciar sua vida escolar j traz consigo uma boa bagagem
de conhecimento matemtico, intuitivo. Em suas experincias cotidianas, muitas vezes ela
levada pela necessidade de resolver problemas imediatos, a adquirir certas noes e, aprende
sozinha, manuseando, elaborando, concluindo.
Ou seja, aprende vivendo... Cabe escola, formalizar essas experincias tornando-as
acessveis ao aluno.
No entanto, sabemos que hoje o conhecimento matemtico feito de um processo de que
fazem do cotidiano, os contra-exemplos, as conjecturas, as crticas e os erros e acertos e, que no
mundo contemporneo h a necessidade de se colocar a matemtica ensinada na escola e
aprendida no cotidiano fazendo com que os alunos desenvolvam uma inteligncia essencialmente
prtica, que permite reconhecer problemas, buscar e selecionar informaes, tomar decises e,
portanto, desenvolver uma ampla capacidade para lidar com atividades matemticas, para alm
do espao da sala de aula.
Para tanto, quando esta capacidade potencializada pela escola, a aprendizagem
apresenta melhor resultado, levando o aluno a aprender o aprender. O ensino de matemtica est
relacionado sua vida e realidade dentro do mundo moderno.

2. REVISO BIBLIOGRFICA
O ensino de matemtica na escola e aprendida no cotidiano deve contemplar o
desenvolvimento de habilidades que possibilitem ao aluno adaptar-se s exigncias do mundo
atual em que cada vez maior a utilizao de conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos,
bem como inserir-se nas relaes sociais e culturais.
A cada instante, depara-se com situaes que levam elaborao de conceitos, relaes e
processos de pensamentos, referentes aos conhecimentos matemticos do cotidiano.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), possvel perceber que A construo da
sua importncia apia-se no fato de que a matemtica desempenha papel decisivo, pois permite
resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e funciona
como instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras reas curriculares.
(2001: p. 15)

A matemtica uma parte construtiva da cultura humana e por isso que a grande
maioria dos seres humanos desenvolve capacidades relacionadas ao fazer matemtico, mesmo
sem instruo formal, ou seja, mesmo sem ir escola.
Assim, valorizando os conhecimentos matemticos do cotidiano e compreendendo-os como
conhecimentos vlidos, especialmente no que se refere s estratgias utilizadas na resoluo de
problemas, que o professor poder proporcionar ao aluno uma aprendizagem significativa. A
matemtica, portanto, faz parte da vida e pode ser aprendida de forma desafiante e divertida.
A educao matemtica deve prover aos estudantes, as ferramentas para o
desenvolvimento, utilizao e apreciao do mundo ao seu redor. O estudo da matemtica deve
alimentar o pensamento crtico e analtico, indo das observaes aos conceitos abstratos e s
vrias aplicaes prticas do cotidiano, em casa, na rua, ou em quaisquer lugares.
expressar-se por meio dela, requer habilidades e competncias que, no podendo ser
espontaneamente, precisam ser ensinadas.
De acordo com o disposto em Mato Grosso (Escola Ciclada), No ensino da matemtica, a
histria tem o papel de apresentar esta como uma cincia entre outras cincias e como uma
integrante a mais da cultura humana (...) A histria da matemtica fruto de uma atividade
humana, tem sua origem na prpria subsistncia do homem e no seu modo de organizao, assim
como o resultado de questes abertas no seu prprio interior e na busca de solues. Uma viso
histrica proporciona aos alunos um panorama de como foi construda essa cincia, ou seja, por
meio de processo de perguntas e respostas, erros e acertos, no como frutos de mentes
privilegiadas. (Escola Ciclada de Mato Grosso, 2000: p. 156).
Portanto, a matemtica, como todo conhecimento, resultado de um longo processo
cumulativo, de gerao, de organizao intelectual, de organizao social e de difuso. Porm esse
processo nos faz considerar a matemtica um conhecimento dinmico e em permanente
construo. Assim, a matemtica, enquanto atividade humana, tem sua histria que deve ser
considerada na organizao curricular e no planejamento e atividades de sala de aula, como um
elemento mediador na construo do conhecimento.
A matemtica uma parte construtiva da cultura humana e por isso que a grande
maioria dos seres humanos desenvolve capacidades relacionadas ao fazer matemtico mesmo
sem instruo formal, ou seja, sem ir escola.
O educando convive e utiliza conhecimentos matemticos em seu meio cultural e
certamente os manifesta espontaneamente quando explora situaes-problemas na sala de aula.
a partir desses conhecimentos que a escola dever proporcionar ao aluno a construo
do conhecimento matemtico formal, mas tambm valorizando os conhecimentos matemticos
do cotidiano e compreendendo-os como conhecimentos vlidos especialmente no que se refere s
estratgias utilizadas na resoluo de problemas.
Segundo Cerullo, Sato & Chacur, o aluno capaz de produzir matemtica, de construir
conceitos matemticos, desde que lhe sejam fornecidas as condies adequadas, pois, O processo
ensino/aprendizagem mais eficaz quando o aluno um agente ativo nesse processo. Ele no
somente recebe e desenvolve informaes. Ele deve construir o contedo a ser aprendido por
meio de aproximaes sucessivas, integrando as novas informaes quelas que j possui em sua
estrutura cognitiva. (2004: p. 08).
O ensino da matemtica na escola no pode divorciar do uso da vida cotidiana. Para tanto,
dever ser objetivas, dinmica e levar em considerao os estgios e necessidades do educando
em sua aprendizagem. No entanto, bom lembrar que a criana ao iniciar sua vida escolar j traz
consigo uma boa bagagem de conhecimentos matemticos intuitivos. Porm, em suas
experincias cotidianas, muitas vezes ela levada pela necessidade de resolver problemas
imediatos, a adquirir certas noes e a aprender sozinha, manuseando, elaborando e concluindo.
Aprende vivendo e cumpre escola formalizar essas experincias do cotidiano do aluno.
De acordo com Sosso (1998, p. 17), essencial ao professor, conhecer as condies
socioculturais, os propsitos, as necessidades e as capacidades dos alunos, bem como propor

situaes que possibilitem a construo de conceitos e procedimentos e acompanhar o processo

de resoluo, caracterizando-se como organizador da aprendizagem.
Lembrando-se que o professor deve trabalhar com a realidade dos alunos, assim, as
situaes do cotidiano do aluno que so tomadas como ponto de partida para as discusses dos
contedos que se pretende abordar, tendo como parmetros, os conhecimentos prvios que os
alunos trazem de sua vivncia dentro e fora da escola.
Portanto, o conhecimento matemtico fruto de um processo de que fazem parte a
imaginao, desenvolvendo potencialidades, conquistando autonomia e desenvolvendo o esprito
crtico, competncias bsicas necessrias formao da cidadania.
Para tanto, o ensino da matemtica dever ser visto pelo aluno como um conhecimento
que visa favorecer o desenvolvimento do raciocnio, de sua capacidade expressiva, de conhecer e
de enfrentar desafios.
Entretanto, a matemtica escolar no apenas olhar para as coisas prontas e definitivas,
mas a construo e a apropriao de um conhecimento pelo aluno, que se servir dele para
compreender e transformar sua realidade.
De acordo com Bonjorno (2001), a matemtica no ensino fundamental deve ser entendida
como um processo de investigao, que visa a resoluo e formulao de problemas articulados
com as hipteses dos alunos.
Porm, das finalidades de estudar matemtica e aprender como se resolvem problemas,
indo alm da simples busca de uma resposta, pois uma atividade motivadora, criativa e
desafiadora.
Assim, o ser humano, como ser dotado de inteligncia, tem sua capacidade de raciocnio
estimulada, dependendo do que se trata, uns com maior facilidade de aprender, outros com
algumas dificuldades. Aprender uma tarefa rdua, com a qual se convive o tempo inteiro,
buscando aquilo que ainda no conhecido. Lembrando-se que a aprendizagem acontece em
processos. Cada indivduo tem seu prprio ritmo e seu prprio tempo, que devem ser
considerados e respeitados pelo professor.
Em Lima & Vila (2003), aparece a noo de que a matemtica se constitui em um
instrumento de primeira para educar o indivduo. Mais ainda, em um instrumento mpar para
trabalhar na sua formao.
Basta lembrar que ela uma das atividades humanas que exigem o trabalho simultneo
dos dois hemisfrios cerebrais, a aplicao de pelo menos dezoito raciocnios e a utilizao de pelo
menos trs formas diferenciadas de inteligncia, tendo um fundo emocional no desprezvel,
desconhecido pela maioria das pessoas.
No entanto, a educao matemtica deve levar em conta a diversidade dos alunos como
elemento essencial para a aprendizagem, sem tentar uniformiz-los, eliminando as caractersticas
pessoais de cada um, bem como a bagagem de cada um.
Porm, importante propiciar aos alunos oportunidades para desenvolver o esprito
crtico, a criatividade, a capacidade de anlise e interpretao, a formulao de hipteses e a
elaborao de estratgias para resoluo de problemas.

CONSIDERAES FINAIS
Encontram-se aqui reunidos apontamentos realizados durante a realizao da pesquisa
bibliogrfica sobre o tema, que demonstram algumas implicaes quanto relao professor e
aluno, sobre a questo da matemtica ensinada na escola e aprendida no cotidiano dos alunos em
sala de aula.
Dadas as limitaes que a cercam, a presente construo no pode ser considerada
impermevel a mudanas, posto que necessrio que todo conhecimento seja constantemente
reavaliado. Temos aqui, algumas representaes e reflexes sobre a matemtica ensinada na
escola e aprendida no cotidiano.

A tarefa da matemtica levar o aluno a desenvolver o esprito crtico, a criatividade, a

capacidade de anlise, a interpretao, a formulao de hipteses e a elaborao de estratgias
para a resoluo de problemas. Pensando assim, a matemtica est presente em praticamente
tudo, com maior ou menor complexidade. Porm, perceber isso compreender o mundo sua
volta e poder atuar nele.
Pensar matemtica hoje, pensar em uma cincia estruturada por um corpo de
conhecimentos organizados e com historicidades, gerada a partir de situaes-problemas. Alm
disso, a matemtica tambm ferramenta e aplicao em outras reas do conhecimento.
Portanto, o conhecimento matemtico fruto de um processo do qual faz parte a
imaginao, desenvolvendo potencialidades, conquistando autonomia e desenvolvendo o esprito
crtico bem como competncias bsicas necessrias formao da cidadania.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BONJORNO, Regina Azenha; BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica: Pode contar comigo. Novo.
So Paulo: FTD, 2001.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica./ Secretaria de Educao Fundamental
Braslia: MEC/SEE, 2001. 436 p.
CERULLO, Maria Ins de Castro; SATO, Maria Tomie da S.; e, CHACUR, Regina Maria. Trocando
Ideias: Matemtica Ensino Fundamental. 1 Srie. So Paulo: Scipione, 20047.
(Coleo Trocando Ideias).
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica. Livro do Professor. So Paulo: tica, 2003. (Vivncia &
Construo).
LIMA, Reginaldo Naves de Souza & VILA, Maria do Carmo. et al (Vrios Autores). Matemtica.
Contactos matemticos de primeiro grau. Fascculo 01 de Matemtica. Cuiab. EdUFMT. 2003. 2.
Ed. revisada. 78 p. il.
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educao. Escola Ciclada de Mato Grosso: Novos tempos
e espaos para ensinar-aprender a sentir-se a fazer. Cuiab: SEDUC. 2000
SOSSO, Juliana Santo. Convivendo com a matemtica. 1 srie. A construo do conhecimento e
da cidadania. So Paulo: Atual, 1998.

*Alade Arjona de Matos

Graduada em Licenciatura Plena em Pedagogia e Ps-graduada em Psicopedagogia Clnica
Educacional. Professora da rede municipal de Ensino.
**Snia Fernandes de Oliveira
Graduada em Licenciatura Plena em Pedagogia e Ps-graduada em Psicopedagogia Clnica
Educacional. Professora da rede municipal de Ensino.

Disponvel em http://www.curvelandia.mt.gov.br/noticias/27/view/186