Libros 000064

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PESQUISA SOCIAL
REFLEXES TERICAS E METODOLGICAS
TODAPALAVRA Editora
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Hein Leonard Bowles
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JUSSARA AYRES BOURGUIGNON

Organizadora
PESQUISA SOCIAL
REFLEXES TERICAS E METODOLGICAS
Reviso e projeto grfico

Cludia Gomes Fonseca
Superviso Editorial
Hein Leonard Bowles
Dados
Internacionais de Catalogao na Publicao

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Pesquisa social : reflexes tericas e
metodolgicas / Jussara Ayres Bourguignon ,
organizadora . -- Ponta Grossa, PR : TODAPALAVRA,
2009.
Bibliografia.
ISBN 978-85-624501. Cincias sociais - Pesquisa 2. Pesquisa Metodologia I. Bourguignon, Jussara Ayres.
09-07820
CDD-300.72
ndices para catlogo sistemtico:
1. Pesquisa social : Cincias sociais
300.72
ISBN: 978-85-62450-02-0
TODAPALAVRA Editora
Rua Xavier de Souza, 599
Ponta Grossa Paran 84030-090
Fone/fax: (42) 3226-2569
email: todapalavraeditora@hotmail.com
www.todapalavraeditora.com.br
(CIP)
UMRIO
presentao ..................................................................................................
nterdisciplinaridade e pesquisa
Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro
de Oliveira Junior ............................................................................................
11
A
I
T
C
P
eoria, grounded theory e anlise qualitativa

Will Gibson e Andrew Brown ..................................................................
35
onsideraes sobre o Estudo de Caso na pesquisa qualitativa

Gisele Alves de S Quimelli .......................................................................
63
esquisa-ao como instrumento de pesquisa social

crtico-emancipatria
dina Schimanski .........................................................................................
85
P
M
esquisa etnogrfica: elementos essenciais

Jefferson Mainardes ....................................................................................
todos quantitativos nas cincias sociais: uma abordagem
alternativa ao fetichismo dos nmeros e ao debate com
qualitativistas
Emerson Urizzi Cervi .................................................................................
esquisa qualitativa inter e transdisciplinar: uma

abordagem complexa da famlia e deficincia
Ftima Gonalves Cavalcante e Maria Ceclia de Souza Minayo ...
99
125
145
retorno e o alcance das pesquisas desenvolvidas na

rea social
Jussara Ayres Bourguignon ..............................................................
s autores .................................................................................................
171
183
PRESENTAO
Esta obra surgiu da troca de experincias entre pesquisadores

durante o exerccio de suas atividades docentes junto ao Mestrado em
Cincias Sociais Aplicadas da Universidade Estadual de Ponta Grossa,
Paran. Trata-se de professores e pesquisadores das reas de Sociologia, Educao, Jornalismo, Servio Social e Psicologia, empenhados com
o rigor terico e metodolgico necessrio pesquisa social.
Articula os trabalhos desenvolvidos por professores participantes
das linhas de pesquisa Estado, Direitos e Polticas Pblicas e Histria,
Cultura e Cidadania que atualmente compem este mestrado interdisciplinar, bem como as experincias de professores e pesquisadores externos ao programa que tm contribudo para o avano das discusses
sobre pesquisa social.
Os autores compartilham a perspectiva de que metodologia em
pesquisa resultado de um processo de construo e reconstruo
em que o pesquisador movimenta o conhecimento terico acumulado, sua experincia em pesquisa social, o domnio dos instrumentos
necessrios ao alcance de seus objetivos e rigor com o processo de
anlise do conjunto dos materiais empricos coletados. Perpassa a
concepo de pesquisa social e as experincias destes pesquisadores
a responsabilidade para com a devoluo dos resultados, realimentando o dilogo com os sujeitos participantes, com as comunidades
e grupos sociais envolvidos, bem como com as demandas apresentadas pela sociedade Universidade. Uma responsabilidade que busca,
no conhecimento cientfico, os fundamentos para prticas sociais e
profissionais crticas, sustentadas em valores como democracia, justia social e emancipao.
A inteno alimentar os pesquisadores da rea das Cincias Sociais e Humanas, na graduao e ps-graduao (lato sensu e stricto
Pesquisa social: reflexes tericas e metodolgicas
sensu , em relao s reflexes tericas e metodolgicas to necessrias ao processo de aproximao e delineamento de seus objetos
de investigao. Sobretudo, pretende ser fundamento para garantir
rigor ao percurso metodolgico trilhado na busca de respostas consistentes aos seus problemas de pesquisa. Claramente, o objetivo
contribuir para a valorizao da metodologia no contexto da pesquisa
social e demonstrar as possibilidades e potencialidades que esta temtica apresenta ao envolver o dilogo interdisciplinar e pluralista.
Seguindo a perspectiva dos autores, esta obra apresenta os textos de forma a articular as discusses tericas e metodolgicas, buscando superar qualquer possibilidade de fragmentao. Abre a coletnea o debate sobre Interdisciplinaridade e pesquisa, proposto
por Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro de Oliveira
Junior, que discute a concepo e proposta da interdisciplinaridade
e sua relao com a perspectiva que a orienta. Destaque, no texto, a
contribuio para a percepo dos caminhos que viabilizam o exerccio da pesquisa de natureza interdisciplinar, tendo como ponto de
partida que este exerccio pressupe o encontro multidisciplinar de
profissionais e de seus objetos de pesquisa.
Contribuio relevante trazem Will Gibson e Andrew Brown

com o texto Teoria, grounded theory e anlise qualitativa, ao
abordar que a pesquisa social envolve prticas em que o pesquisador mobiliza um conjunto de conhecimentos que lhe d fundamentos para a problematizao e a definio de seu objeto de estudo e
o exerccio de reconstruo destes fundamentos a partir da relao
analtica estabelecida com o material emprico coletado. Neste processo, h implicaes de ordem terica a que os autores buscam
dar visibilidade, debatendo a grounded theory. Nas palavras dos
autores, a grounded theory refere-se ao processo de se desenvolver a
teoria atravs da anlise, em vez de usar a anlise para testar teorias
pr-formuladas.
Gisele de S Quimelli traz o texto Consideraes sobre o Estudo de Caso na pesquisa qualitativa, em que discute a opo do
pesquisador pelo Estudo de Caso como momento constituinte do desenho metodolgico de uma pesquisa qualitativa. A autora trabalha
a proposta em suas potencialidades e limites no mbito da pesquisa
qualitativa. Neste ponto, os limites desafiam o pesquisador a garan8
Apresentao
tir rigor terico e clareza do percurso metodolgico traado para a
construo do objeto de pesquisa. Por fim, demonstra os cuidados
necessrios para a anlise dos dados coletados na etapa da pesquisa
de campo.
Na perspectiva de avanar para proposies, Edina Schimanski
prope o debate sobre a Pesquisa-ao como instrumento de pesquisa social crtico-emancipatria, destacando que a pesquisa-ao envolve a participao efetiva dos sujeitos em todo o processo
de construo metodolgica da pesquisa. Sujeitos que so reconhecidos como cidados de direitos, portadores de conhecimentos e experincias relevantes pesquisa social e com potencialidades emancipatrias. Esta proposta metodolgica pressupe um processo que
extrapola os muros da academia, almeja romper com prticas sociais
e profissionais conservadoras por meio da construo partilhada
com segmentos representativos da sociedade, de novos conhecimentos sobre problemas concretos.
Jeferson Mainardes apresenta reflexes sobre Pesquisa etnogrfica: elementos essenciais. Destaca-se, neste texto, alm da discusso conceitual e suas implicaes tericas e metodolgicas, a apresentao detalhada dos passos necessrios prtica da pesquisa
etnogrfica.
Debate relevante e permanente no mbito das Cincias Sociais

e Humanas est na relao pesquisa qualitativa e quantitativa, seus
impasses e polmicas. o que nos traz Emerson Urizzi Cervi, com
o texto Mtodos quantitativos nas Cincias Sociais: uma abordagem alternativa ao fetichismo dos nmeros e ao debate com
qualitativistas. O autor enfatiza que os mtodos quantitativos so
ferramentas de pesquisa emprica que tm como principal objetivo
a medio de quantidades e quantificao de qualidades. Nesta perspectiva, no despreza o dilogo necessrio com a pesquisa qualitativa. Respeita-se, na construo metodolgica das pesquisas sociais, a
natureza do objeto de investigao.
Relato de experincia em pesquisa que apresenta rico dilogo
interdisciplinar apresentado por Ftima Gonalves Cavalcante e
Maria Ceclia de Souza Minayo, com o texto intitulado Pesquisa qualitativa inter e transdisciplinar: uma abordagem complexa da
famlia e deficincia. O objetivo deste estudo expor a metodolo9
gia centrada em uma perspectiva psico-scio-antropolgica de um

fenmeno especfico famlia e deficincia . A vivncia metodolgica
desta pesquisa pode ser reconstruda em pesquisas que tratem objetos constitudos de elementos afetivos, cognitivos, sociais e culturais.
Por fim, o ltimo texto trata da temtica O retorno e o alcance
das pesquisas desenvolvidas na rea social, apresentada por Jussara Ayres Bourguignon, demonstrando que a responsabilidade para
com a devoluo dos resultados aos sujeitos participantes e, mais
que isso, a realimentao das prticas profissionais devem ser princpio tico fundamental que acompanha o pesquisador de qualquer
campo de conhecimento, pois o social atravessa todas as reas de
conhecimento.
Os autores cunharam as reflexes apresentadas nesta coletnea em suas vivncias como pesquisadores, orientadores de monografias, dissertaes e teses, ministrando disciplinas no mbito da
graduao e da ps-graduao, participando de eventos cientficos,
com a preocupao de que as reflexes sobre pesquisa social sejam
pontos de partida para novos e promissores debates.
Pretende-se que a troca de conhecimentos que a coletnea
propicia seja intensa, motive dilogos fecundos, interdisciplinares e
geradores de novas produes sobre Metodologia de Pesquisa, valorizando esta temtica no mbito da produo de conhecimento.
Jussara Ayres Bourguignon

Organizadora
10
nterdisciplinaridade e pesquisa
Divanir Eullia Narssi Munhoz1

Constantino Ribeiro de Oliveira Junior2
O texto procura discutir a importncia da interdisciplinaridade

na pesquisa, com nfase no que se refere aos desafios apresentados
pelas cincias humanas e sociais. Como base para essa discusso,
analisa, de incio, a interdisciplinaridade do ponto de vista conceitual, procurando estabelecer diferena entre um estudo interdisciplinar e a simples convivncia pacfica de profissionais de diferentes reas sem o necessrio contributo que um trabalho de trocas e
partilhas pode oferecer para a otimizao dos resultados da cincia
e para uma teleologia maior em relao ao homem e sociedade.
Nesse momento, confronta as expresses interdisciplinaridade e
multidisciplinaridade.
A anlise enfoca a ultrapassagem do etnocentrismo para a relao entre culturas profissionais diversas, frente a objetivos comuns
conjuntamente definidos no processo de conhecimento da realidade. A relevncia do texto seu aspecto axial est situada, porm,
1 A autora graduada em Servio Social pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUCPR; Mestre em Servio Social pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul PUCRS, e Doutora em Servio Social pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUCSP.
2 O autor graduado em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Ponta Grossa
UEPG; Mestre em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba UNIMEP, e
Doutor em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas UNICAMP.
Interdisciplinaridade e pesquisa
na identificao da necessidade de ir alm da discusso do tema no
campo da teoria, onde, em princpio, estudos interdisciplinares so
perfeitamente possveis.
Assim, o foco central situa-se na discusso de caminhos para
a viabilizao de pesquisas interdisciplinares na realidade objetiva
da prtica da investigao. Tais caminhos exigem que se v alm da
simples aceitao da interdisciplinaridade no campo das ideias, para
o enfrentamento da anlise da relao tanto entre saberes diversos,
como entre sujeitos concretos, representantes de culturas profissionais distintas, o que, em consequncia, exige reciprocidade de intercmbios e no o simples monlogo de especialistas. Nesse sentido,
o texto tambm procede um alerta acerca do dilogo entre interdisciplinaridade e especializao, observando que a busca da primeira
no consiste em negao da segunda, porque a pesquisa, na interdisciplinaridade, no implica desconsiderar a indiscutvel importncia
de aprofundamento em aspectos particulares relacionados especificidade dos diversos enfoques.
INTERDISCIPLINARIDADE: OPO TCNICA

OU VISO DE MUNDO?
A relao entre pesquisa e interdisciplinaridade aqui discutida a partir de alguns desafios enfrentados mais particularmente nas
cincias humanas e sociais. Essa discusso se processa alicerada
tanto em conceitos como em registros de experincias expressas em
bibliografia a respeito do tema, e, ainda, em experincia vivenciada
pelos autores.
Falar sobre a importncia da experincia no campo da construo do conhecimento nos remete sociloga, antroploga e sanitarista Maria Ceclia de Souza Minayo, referncia para pesquisa nos
mais diversos campos. Minayo, quando conceitua pesquisa como a
atividade bsica da Cincia na sua indagao e construo da realidade, observa que, mesmo a pesquisa consistindo-se numa prtica
terica, ela vincula pensamento e ao, por entender que nada
12
Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro de Oliveira Junior
pode ser intelectualmente um problema, se no tiver sido, em primeiro

lugar, um problema da vida prtica. (1999, p. 17). E Ivani Fazenda
(1999, p. 13), ao discutir a interdisciplinaridade no campo da pesquisa em educao, entende-a como uma atitude possvel diante do
conhecimento:
Atitude de busca de alternativas para conhecer mais e melhor [...];
atitude de reciprocidade que impele troca, ao dilogo com pares
idnticos, com pares annimos ou consigo mesmo; atitude de humildade diante da limitao do prprio saber; atitude de perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes; atitude de
desafio diante do novo, desafio de redimensionar o velho; atitude
de envolvimento e comprometimento com os projetos e as pessoas
neles implicadas; atitude, pois, de compromisso de construir sempre da melhor forma possvel; atitude de responsabilidade [...]
(FAZENDA, 1999, p. 13-14).
Por sua vez, Armani (2005, p. 260), estudioso da rea da histria, insiste na ideia da interdisciplinaridade como um ponto de
partida metodolgico para lidar com a complexidade do conhecimento.
Concordando com Fazenda e Armani, por entender, conforme
muito bem esclarece Minayo (1999), que a metodologia compreende
o caminho do pensamento e a prtica exercida na abordagem da
realidade muito superior sua reduo como apenas tcnicas e
instrumentos , vemos necessrio enfatizar que o enfrentamento de
estudos interdisciplinares no campo da produo cientfica implica,
fundamentalmente, uma ausculta forma de pensar do sujeito cognoscente, pois esse enfrentamento s ter xito se a concepo da
importncia e da necessidade de olhares mltiplos sobre a realidade
estiver presente na viso de mundo, na conscincia epistemolgica
desse sujeito. Viso de mundo corresponde a valores ou princpios
culturais subjacentes que definem a filosofia de vida ou a concepo
do universo de uma sociedade ou grupo (OUTHWAITE et al., 1996,
p.
. No campo da pesquisa, a perspectiva cientfica que
orienta o olhar do estudioso sobre o mundo. E o sujeito no campo
da investigao cientfica precisa ter suficientemente claro, para si,
qual a viso de mundo com que analisa a realidade da temtica, do
objeto, que constitui seu foco de estudo, o que remete importncia
13
de sua conscincia epistemolgica. Conscincia epistemolgica que
consiste em
[...] o sujeito ter transparente, para si mesmo, os princpios que
aceita em relao ao que pode constituir, para ele, um conhecimento confivel em termos de objetividade, de verdade, de condies de produo, com destaque, neste ltimo aspecto citado,
para a relao sujeito-objeto no processo de conhecer a realidade). (MUNHOZ, 1996a, p.121) 3.
Vasconcelos refora esse nosso entendimento quando observa

que as diferenas no campo do conhecimento no emergem apenas atravs das fronteiras entre disciplinas [...] mas tambm entre
teorias, paradigmas, campos epistemolgicos, profisses e campos
de saber/fazer. (2002, p. 110, grifo nosso). Ferreira (2005, p. 22)
comunga esse entendimento: Interdisciplinaridade uma atitude,
isto , uma externalizao de uma viso de mundo [...].
Da Multi Interdisciplinaridade:
Do Etnocentrismo Interlocuo
DE Saberes
Falar em interdisciplinaridade remete necessidade de discuti-la comparativamente com os conceitos de multi e pluridisciplinaridade, termos estes ltimos que, via de regra, so utilizados como
sinnimos. Conforme j registramos em estudo anterior, as diferenas entre eles
[...] so muito tnues e, transferindo esse raciocnio para o mbito
de um campo de trabalho interveno propriamente dita ou pesquisa onde atuem profissionais de diferentes ramos do saber,
3 Documento de discusso sobre Viso de Mundo e Conscincia Epistemolgica, organizado para trabalhar a temtica no Mestrado Interdisciplinar em Cincias Sociais Aplicadas na Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG).
14
tm-se, tanto no multidisciplinar como no pluridisciplinar, apenas

uma simples coexistncia pacfica ou no de compartimentos
quase sempre estanques, resistentes ou indiferentes interpenetrao e, conseqentemente, ao intercmbio. (MUNHOZ, 1996b, p.
168).
No documento Avaliao e Perspectivas, da Coordenao de

Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES (2003, p. 3),
multidisciplinar entendido como o estudo que agregue diversas
reas ao redor de um ou mais temas, mas no qual cada rea preserve
sua metodologia e independncia, no necessitando do conhecimento das outras reas para seu desenvolvimento.
No se pode ignorar que as diferentes cincias e as diferentes
profisses possuem a sua histria particular e uma cultura prpria:
Por exemplo: em princpio, espera-se muito mais disciplina nas
estratgias de ao do administrador e do contabilista do que no
assistente social e no comunicador/jornalista; no assistente social
e no jornalista, comum ter-se a expectativa de encontrar muito
mais discusso sobre sociedade e questionamento; com relao
ao advogado, pensa-se muito mais na regra, na lei, na fala hermtica; do profissional da informtica, muito mais preocupao com
o plano da tcnica, do que discusso sobre lgica da verdade, e
assim por diante. (MUNHOZ, 2005a, p. 68).
Disso deriva, sem dvida, uma tendncia maior para o etnocentrismo para os profissionais/estudiosos centrarem-se na sua prpria cultura e absolutizarem os valores dela do que para a interdisciplinaridade para a relao de troca com representantes de outras
reas. E, em decorrncia desse etnocentrismo,
[...] as profisses, de modo geral, no aprendem a se enriquecer
mutuamente pelas diferenas, com base em compreenses que
possuam em comum sobre a realidade; tambm no se exercitam
no trato de problemas acima das diferenas de compreenso; nem
se habilitam no enfrentamento de problemas a partir de sua explicitao como prob l e m t ic a a ser analisada conjunturalmente
15
e conjuntamente pelos diversos profissionais envolvidos. MUNHOZ, 2005a, p. 68).
)sso explica, em princpio, a dificuldade para a transformao

de relaes multi em interdisciplinares, embora no se possa desconsiderar que as investigaes multidisciplinares como um estgio intermedirio tm constitudo caminho indiscutvel para a iniciao ao dilogo entre distintos especialistas, para a reflexo sobre
o etnocentrismo e o consequente alcance da interdisciplinaridade.
Com relao interdisciplinaridade, o referido documento da

CAPES a entende como
[...] a convergncia de duas ou mais reas do conhecimento no
pertencentes mesma classe, que contribua para o avano das
fronteiras da cincia ou tecnologia atravs da transferncia de mtodos de uma rea para a outra e gerando novos conhecimentos
ou novas disciplinas, podendo fazer surgir um novo profissional
com um perfil distinto dos j existentes e com uma formao de
base slida e integradora ao mesmo tempo. (CAPES, 2003, p. 4).
Conforme registra Fazenda (1999, p. 31), em mbito de pluri

ou multidisciplinaridade, ter-se-ia uma atitude de justaposio de
contedos de disciplinas heterogneas ou a integrao de contedos
numa mesma disciplina, enquanto que na interdisciplinaridade, o
que se teria
[...] uma relao de reciprocidade, de mutualidade, ou, melhor dizendo, um regime de co-propriedade, de interao, que ir possibilitar o dilogo entre os interessados, dependendo basicamente
de uma atitude cuja tnica primeira ser o estabelecimento de
uma intersubjetividade. A interdisciplinaridade depende ento,
basicamente, de uma mudana de atitude perante o problema do
conhecimento, da substituio de uma concepo fragmentria
pela unitria [...] (FAZENDA, 1999, p. 31).
Vasconcelos observa que as prticas interdisciplinares implicam a necessidade de discusso, para sensocomunizar os princpios
16
e conceitos fundamentais de cada campo original, em um esforo

conjunto de decodificao em linguagem mais acessvel dos prprios
campos originais e de traduo de sua significao para o senso comum , o que significa transformar o conhecimento cientfico em
um novo senso comum emancipatrio, acentuando os componentes
utpicos e libertadores do senso comum convencional. (2002, p. 7980,113-114).
Interdisciplinaridade e Especializao
Os estudos sobre interdisciplinaridade no podem deixar de
registrar um alerta necessrio sobre a relao no excludente entre interdisciplinaridade e especializao. Isso porque reconhecer a
relevante contribuio que a primeira traz construo do conhecimento no implica desconsiderar a indiscutvel importncia de
aprofundamento em aspectos particulares relacionados especificidade dos diversos enfoques. Armani confirma nosso entendimento,
quando diz que
[...] reivindicar um pensamento interdisciplinar at as suas ltimas implicaes no pode nos levar para uma supresso das
fronteiras disciplinares, o que seria uma porta de entrada para
os consensos e at mesmo para uma totalidade que v na diferena apenas imobilidade, abrindo espao para uma outra situao: a
indiferena. (ARMANI, 2005, p. 259-260, grifo nosso).
preciso, ento, ter-se bem claro que a interdisciplinaridade

no ignora as diferenas entre objetos das distintas disciplinas, cincias, reas; porm, entende que o que os une mais importante do
que as diferenas que os separam. A partir desse raciocnio, a interdisciplinaridade tambm no desconsidera o especialista, porm o
concebe num contexto global da sociedade e da realidade humana,
por entender que o profissional seguro em sua formao bsica especfica tende a ser o mais aberto para entender o valor da contribuio do diferente. (MUNHOZ, 2005a, p. 67-68).
17
Deve-se, assim, cultivar o dilogo entre interdisciplinaridade e
especializao, entre saberes distintos e entre representantes de um
mesmo saber, com vistas ao fortalecimento tanto do conjunto como
das partes, para que estas, fortalecidas, possam melhor contribuir no
dilogo com a diferena.
At porque s o aprofundamento e a conseqente segurana
das anlises parciais e especficas que torna possvel a troca e
a abertura para perspectivas complementares, comportamento
fundamental e decisivo no processo de apreenso dos fenmenos
como holos e como totalidade, o que em termos de estratgia
de conhecimento se expressa pela perspectiva interdisciplinar.
(MUNHOZ, 2005b, p. 173).
Do campo das ideias
viabilizao prtica
Falar em interdisciplinaridade e na contribuio que estudos/
pesquisas disciplinares podem trazer em termos de avanos no processo de construo do conhecimento parece indiscutvel. E indiscutvel tambm se afigura, num primeiro olhar, a abertura do mundo
cientfico para a sua viabilizao. No entanto, no se pode desconsiderar que a concretizao de estudos interdisciplinares, alm da
navegao do estudioso por diferentes campos do conhecimento,
implica a disposio de sujeitos concretos, representantes de diferentes culturas profissionais, para o dilogo entre olhares diversos
sobre um mesmo objeto de estudo. Da existir uma vinculao indiscutvel entre interdisciplinaridade e intersubjetividade.
uma ausculta experincia de pesquisadores
Apresentamos aqui alguns registros de experincias expostas

por pesquisadores no Congresso Luso-Brasileiro sobre Epistemolo18
gia e )nterdisciplinaridade na Ps-Graduao, realizado na Pontifcia

Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, em 2005.
Darcsio Corra (2005, p. 45), da rea do Direito, num estudo
sobre Cidadania e Desenvolvimento Brasileiro, entende que a questo central em relao interdisciplinaridade que ela constitui,
[...] antes de tudo, um recurso metodolgico voltado desconstruo da compartimentalizao de saberes ou de classes de saberes.
[...] a interdisciplinaridade um mtodo de abordagem atravs do
qual se possibilita a apreenso compreensiva do objeto sob investigao de uma forma abrangente e contextualizada.
Na discusso sobre cidadania e desenvolvimento, que j observamos ter constitudo foco de seu estudo, e que ele desenvolve com
base em conhecimento de diferentes setores, Corra conclui que a
interdisciplinaridade muito mais uma questo de postura metodolgica de abertura compreenso da complexidade social do que
uma juno de metodologias diferenciadas tendente formao de
uma nova disciplinaridade. (2005, p. 48).
Por sua vez, Silva, Magnabosco e Gonzalez4 (2005, p. 51-54), da
rea de educao e inovao tecnolgica, num estudo sobre cincias
e meio ambiente, revelam, no desenvolvimento desse estudo, a conjugao de olhares da educao ambiental, da psicologia e da justia
social. Registram que:
O comportamento uma atividade que se molda, contendo aspectos inerentes ao psicolgico do sujeito, e tambm traos emocionais originrios das histrias individuais e das comunidades.
Assim sendo, estas marcas emocionais so intrnsecas educao
ambiental [...] (SILVA; MAGNABOSCO; GONZALEZ, 2005, p. 5455).
Ainda com centro na temtica do meio ambiente, Sartor, ps-graduado em Administrao e Cincias Humanas, observa que a expresso interdisciplinaridade, usada de forma incipiente e difusa,
4 Maclovia Corra da Silva, Milton Magnabosco e Carlos Eduardo Fortes Gonzalez.

19
muitas vezes citada em busca de status acadmico; outras vezes
se apresenta como um campo indefinido , e
[...] em ocasies menos apropriadas, quer dizer simplesmente um

punhado de pessoas trabalhando com o rtulo monodisciplinar (especializao e isolamento do saber acadmico), pluri ou multidisciplinar (justaposio de disciplinas) ou transdisciplinar (associao sem fuso e distino sem separao de disciplinas). (SARTOR,
2005, p. 59).
No entanto, o estudioso, analisando a interdisciplinaridade na

perspectiva conceitual e terminolgica, afirma que ela significa um
conjunto de disciplinas conexas na consecuo de uma problemtica
comum e que, assim entendida, a interdisciplinaridade promove a
interao entre disciplinas, gerando novas interrogaes e sugerindo
solues de problemas diante dos quais as demais formas de conhecimento se mostram insuficientes e ineficazes. SARTOR,
, p.
.
Tal concepo partilhada por Mercante e Ribas5 (2005, p. 73),
respectivamente das reas Geografia Fsica e Direito, que desenvolveram um estudo sobre o mapa da docncia na ps-graduao. Essas
estudiosas afirmam que no h uma definio para a interdisciplinaridade que seja consensual, pois a interdisciplinaridade um
processo de construo cumulativo. Elas complementam e reforam
esse entendimento, com apoio em outro pensador/estudioso, Zanoni
(2002), o qual tambm entende que interdisciplinaridade no implica a eliminao das fronteiras entre os distintos ramos do saber.
Csar e Senna6, em texto no qual apresentam estudo sobre a

interdisciplinaridade na pesquisa e consequente produo do saber,
em agronegcios, observam7 que a disciplinaridade e a interdisciplinaridade no so excludentes, mas sim complementares e que,
para o enfrentamento de problemas complexos da atualidade, so
necessrias interaes [...] e tambm o entendimento das lacunas do
conhecimento (2005, p. 132). Ainda complementam:
5 Mercedes Abid Mercante e Ldia Maria Lopes R. Ribas.

6 Claudine Csar e Ana Jlia Teixeira Senna.
7 Com base em estudos de FRODERMAN, Robert; MITCHAM, Carl; SACKS, Arthur B.
20
A operacionalizao da interdisciplinaridade alm de um grande

conhecimento requer tambm uma boa dose de ousadia, criatividade, cooperao, entre outros pr-requisitos; no existe uma
frmula correta precisa e sim uma tentativa de se trabalhar e validar uma nova forma de construo do conhecimento e prtica.
(CSAR; SENNA, 2005, p. 135).
Ainda abordando a temtica agronegcios, agora sobre a construo do mtodo para pesquisar esse tema, Pereira, profissional da
rea, adverte que
[...] necessrio desenvolver valores bsicos fundamentais, tais
como a humildade acadmica e o controle da onipotncia, no reconhecimento dos limites que qualquer investigador deve ter ao
invadir campos de competncia. Em segundo lugar, torna-se essencial articular momentos de discusso e superviso com especialistas dos campos envolvidos nas principais fases do trabalho,
para troca e enriquecimento crtico das incurses feitas em outras
reas de conhecimento. (PEREIRA, 2005, p. 140).
Uma experincia interdisciplinar partilhada
A experincia tem mostrado que a operacionalizao de pesquisas interdisciplinares sobre temas os mais diversos compreende,
inicialmente, o encontro multidisciplinar de profissionais e de temas
por eles trabalhados, a partir das distintas competncias especficas
conferidas pelas diferentes graduaes, porm com vistas a apreend-los, analis-los (interpret-los, explic-los) como elementos de
diferentes nveis de totalidade e de complexidade. E do encontro
multidisciplinar, so construdas as estratgias, os caminhos, para o
dilogo entre diferentes conhecimentos no processo de definio de
categorias terico-metodolgicas para abordagem do tema/objeto
de pesquisa e sua consequente anlise.
No Programa de Mestrado Interdisciplinar em Cincias Sociais
Aplicadas, da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), a interdisciplinaridade entendida, ento, como plano superior multidisciplinaridade, porque procura ultrapassar a simples convivncia
21
entre diversos saberes profissionais; busca a ampliao do olhar
e da lgica de pensamento frente realidade, tanto a partir dos
contedos das disciplinas do Programa, da elaborao de textos
em conjunto, bem como da compreenso dos fenmenos em estudo
como sntese de determinaes de diferentes naturezas e que, portanto, implicam contribuies tericas diversas para aproximao
essncia desses fenmenos.
Esses estudos exigem constante estmulo a um dilogo de
qualidade entre profissionais de distintas formaes, no sentido de
desenvolver uma cultura de valorizao da alteridade e, ao mesmo
tempo, da identidade dos diferentes estudiosos/campos do saber,
a fim de superar a concepo organicista do universo de profisses
enquanto soma de partes que atendem segmentos especficos e aparentemente isolados da vida do homem na sociedade. So estudos
que no descartam a importncia da solidez das culturas especficas
das distintas profisses, e mesmo do aprofundamento dos saberes
particulares de cada uma delas, mas que, no entanto, procuram conceber o especialista num contexto global da sociedade e da realidade humana.
O processo de pesquisa dos mestrandos, que fundamenta a
construo da dissertao, conta com a orientao e a avaliao tanto de professores de reas afins aos temas tratados, com formao
acadmica igual ou similar do orientando, quanto de docentes de
outras formaes, possibilitando uma diversidade de perspectivas
de anlise do mesmo objeto de estudo e, tambm, a ampliao do
olhar do estudioso em relao importncia do carter contextual
dessa anlise. Nesse sentido, o perfil do Exame de Qualificao, entendido como etapa necessria no processo de construo do texto
da dissertao (no apenas a anlise do projeto), oportuniza melhor
aproveitamento do olhar crtico dos examinadores, grande parte de
outras universidades e com diferentes formaes.
Importante observar que, no processo de pesquisas interdisciplinares que vem sendo vivenciado no Mestrado em Cincias Sociais
Aplicadas, da UEPG, concorre significativamente para o enfoque do
particular no complexo, na totalidade, a nfase conferida pelo Programa a determinadas disciplinas bsicas que convergem para a ampliao do olhar do estudioso/pesquisador.
22
Assim, considerando a heterogeneidade da graduao dos alunos, desde o incio do funcionamento do Mestrado, as primeiras disciplinas obrigatrias tm a funo primordial de discutir:
a lgica de pensamento (Epistemologia e Mtodo nas Cincias Sociais), quando tanto o contedo do programa como
a discusso que se procura estabelecer entre os mestrandos fazem o aluno avanar em termos de categorias bsicas
orientadoras da anlise da produo cientfica, e ampliar
suas perspectivas para essa anlise;
a importncia de a anlise considerar a conjuntura (Anlise de Conjuntura) em que os fenmenos acontecem, bem
como atentar para os diferentes nveis de abrangncia das
distintas totalidades relativas em que esses fenmenos esto inseridos;
a funo das diferentes perspectivas epistemolgicas e

terico-metodolgicas na definio do particular/singular
caminho a ser percorrido pelos mestrandos, nos diferentes enfoques frente aos objetos de pesquisa das linhas do
mestrado em que se inserem (Metodologia da Pesquisa e
Projetos de Dissertao).
Observe-se que cada um dos projetos de dissertao dos alunos submetido, pelos professores responsveis pela disciplina
(que, importante observar, so de distintas formaes acadmicas), a dois outros professores do Programa, para anlise e parecer.
Esse parecer, emitido por escrito, tambm apresentado a cada
aluno e seu respectivo orientador, bem como aos professores da
disciplina, em seminrio, com a presena dos demais mestrandos e
seus orientadores, oportunidade em que todos os mestrandos tm
a possibilidade de vivenciar distintos aspectos de experincias interdisciplinares, expressas, sobretudo, por enfoques particulares
frente a um mesmo fenmeno, por abordagens tcnicas diferenciadas tanto para a coleta de dados/informaes da realidade, como
pela forma de anlise destes.
Na sequncia, so trabalhadas disciplinas necessrias para a
discusso do que constitui as centralidades temticas dos diferentes
estudos dos docentes e dos mestrandos.
23
Professores doutores de distintas reas tm composto o corpo
docente do Mestrado, no apenas os pertencentes grande rea de
Cincias Sociais Aplicadas, tendo em vista a expressiva contribuio
que estudiosos de outras reas podem proporcionar operacionalizao das pesquisas interdisciplinares.
Quanto demanda por esse mestrado interdisciplinar, entre os
mestres j egressos do Programa e os mestrandos em processo de
titulao, h representantes de diferentes graduaes, como Administrao, Agronomia, Biblioteconomia, Cincias Contbeis, Cincias
Econmicas, Comunicao Social, Direito, Educao Artstica, Educao Fsica, Estudos Sociais, Geografia, (istria, Letras, Pedagogia,
Psicologia, Servio Social, Turismo.
Temas diversos pesquisados
A pesquisa com perspectiva interdisciplinar implica, sem

dvida, uma trajetria desafiadora, valendo aqui lembrar uma observao de Vasconcelos. Mais diretamente referindo-se fase de
anlise dos dados/das informaes, diz o autor que a anlise interdisciplinar requer sempre ser colocada para exame e debate entre
os especialistas das reas e campos envolvidos (2002, p. 175), pois,
mesmo admitindo-se que a competncia interdisciplinar possa ir
crescendo gradativamente entre os estudiosos,
[...] a complexidade de cada campo, suas particularidades paradigmticas e epistemolgicas, e a atual vertiginosa velocidade no
processo de gerao de novos conhecimentos em escala global
tornam impossvel sonhar com a volta da figura mtica do intelectual universal, to forte no pensamento modernista. (VASCONCELOS, 2002, p. 175-176).
Sem dvida, pela vivncia compartilhada que temos desenvolvido em estudos interdisciplinares, concordamos com Ivani Fazenda, ao
dizer que, num projeto interdisciplinar, via de regra o pesquisador se
24
defronta com mltiplas barreiras: de ordem material, pessoal, institucional e gnoseolgica, mas que, apesar disso, tais barreiras podero
ser transpostas pelo desejo de criar, de inovar, de ir alm. A referida
autora complementa: O que caracteriza a atitude interdisciplinar a
ousadia da busca, da pesquisa: a transformao da insegurana num
exerccio do pensar, num construir. (2005, p. 18).
Tendo por ancoradouro essa ousadia, que, na trajetria do
Mestrado Interdisciplinar em Cincias Sociais Aplicadas, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, vm sendo desenvolvidas pesquisas
interdisciplinares sobre temas diversos e que ultrapassam a grande
rea de cincias sociais aplicadas. A seguir, exemplos da diversidade
desses temas/objetos, agrupados por afinidade:8
explorao capitalista: reproduo ideolgica entre a classe dominada; globalizao e Mercosul; uma alternativa
para promover o efeito de localizao ante os reflexos da
globalizao; crescimento, desenvolvimento econmico e
distribuio de renda; custo da educao em instituies
particulares de ensino; projetos escolares e cidadania;
usina hidreltrica: entre a cidade desejada e o paraso simulado; um estudo sobre as relaes de poder entre duas comunidades do mdio Iguau; arranjo produtivo local: uma
alternativa para o desenvolvimento territorial?; avaliao
da potencialidade de estruturao e de desenvolvimento
do arranjo produtivo local de uma indstria madeireira;
representatividade dos partidos polticos; determinantes

capazes de nortear o voto do povo brasileiro: um estudo
histrico sobre o comportamento de polticos e eleitores; a
configurao do poder local institucionalizado e suas perspectivas para o desenvolvimento social municipal; a falta
de conscincia da sociedade em relao poltica brasileira; conservadorismo e tradio: representao social, mito
ou realidade na poltica local;
8 Informaes organizadas a partir das dissertaes defendidas no Programa de Mestrado em Cincias Sociais Aplicadas da Universidade Estadual de Ponta Grossa, PR, no
perodo de 2000 a 2008.
25
construo histrica da administrao pblica no Brasil:

anlise do controle de gastos com pessoal num municpio;
planejamento estratgico; democracia participativa; cultura clientelista na poltica de assistncia; os programas de
transferncia de renda: benefcios de prestao continuada
como aes de enfrentamento da pobreza;
reflexes sobre a qualidade dos servios socioassistenciais
no contexto da poltica pblica da assistncia social de uma
microrregio; a gesto democrtica e participativa da assistncia social: anlises das possibilidades do controle social
a partir da atuao do Conselho Estadual de Assistncia Social; do favor ao direito: uma anlise da implementao da
Lei Orgnica da Assistncia Social; configurao e atribuies do Conselho Tutelar e a sua expresso numa realidade
municipal;
medicamentos genricos enquanto questo social; conselhos de poltica e participao democrtica: anlise dos
setores sade e assistncia social; a poltica da sade num
municpio, a partir da constitucionalizao do Sistema Unico de Sade (SUS); a participao da sociedade civil na gesto da sade pblica num municpio, atravs do conselho
municipal e conselhos locais de sade;
violncia e segurana pblica; violncia intrafamiliar: o

trabalho de preveno das violncias domsticas contra
crianas e adolescentes desenvolvido por equipes de sade da famlia de um municpio; famlias monoparentais e
vulnerabilidades: uma abordagem a partir dos centros municipais de educao infantil; ao profissional no combate
ao uso de drogas; usurios de drogas: desvelando regras e
identidades num grupo;
ensino jurdico: do bacharelismo ao engajamento poltico;

coisa administrativa julgada; novos mtodos de interpretao constitucional; operatividade do sistema judicirio;
expanso do direito penal: causa ou consequncia da insegurana social?; a efetiva aplicao das penas alternativas;
penas alternativas e dimenses socioeducativas; a possibi26
lidade de um direito penal, liberal e garantista na modernidade contempornea; formao e aplicao das leis na
sociedade brasileira em relao ao controle social; direito
administrativo; direito intimidade e vida privada; direito do consumidor; a relevncia do Direito imagem no cotidiano dos profissionais da mdia;
legislao de segurana do trabalho e previdenciria; direito do trabalho e poltica neoliberal; assdio moral: uma
anlise da teoria do abuso de direito aplicada ao poder do
empregador; acidente de trabalho: a caracterizao objetiva das leses por esforo repetitivo (LER); revoluo industrial e tecnolgica e direitos trabalhistas;
influncias culturais, sociais, econmicas e jurdicas do cooperativismo na sociedade paranaense; o resgate do cooperativismo e as cooperativas de trabalho como tentativa de
recolocao da mo-de-obra ociosa no mercado produtivo;
alianas estratgicas no segmento de transporte de cargas
fracionadas (encomendas); a contribuio da governana
para a competitividade sistmica no segmento de frango de
corte: um estudo numa cooperativa agroindustrial;
funo social da propriedade; propriedade privada imobiliria e suas relaes com o princpio constitucional da dignidade da pessoa humana; a penhora do bem de famlia do fiador
da locao: uma anlise luz da principiologia jurdica;
associaes de muturios e moradores em terrenos irregulares e a participao popular; educao e qualificao de

agricultores; possibilidades e limites para o avano da cooperao agrcola entre trabalhadores rurais assentados em
projetos de Reforma Agrria; os ncleos de base do MST e
a construo de uma cooperao agrcola; a luta na terra
em busca da emancipao: histrias orais de vida de agentes do MST num assentamento; uma histria de construo
da identidade afrodescendente frente expropriao de
terras de negros descendentes de escravizados; o modo de
vida rural num municpio paranaense;
27
o crescimento demogrfico e as condies de vida numa cidade: aspectos da urbanizao desigual; preservao e conservao do patrimnio arquitetnico: um estudo de planejamento e gesto urbanos; desapropriao para a criao
de unidades de conservao: um estudo de caso da implantao do Parque Nacional dos Campos Gerais; potencialidades e riscos do planejamento urbano na preservao da
cultura ucraniana numa cidade do Paran;
reflexos da imigrao na cultura local; cultura, ideologia
e histria regional; a presena da msica de acordeon em
comunidades paranaenses: msica, cotidiano e representaes sociais; sincretismo cultural e imagens de mulher
na literatura rabe-brasileira; o fechamento dos cinemas:
particularidades de um processo histrico-cultural; reflexos do declnio da influncia da teologia da libertao nas
pastorais de uma arquidiocese; entre os brechs e a internet: cidadanias fluidas e identidades mediadas por prticas
culturais presenciais e virtuais;
processo legislativo ambiental; a produo de informao
nas ONGs ambientalistas: estratgias e visibilidade; economia ambiental e desenvolvimento sustentvel; regularizao fundiria; estudo sobre faxinais: a construo de conhecimento a partir da ecologia social como subsdio para
um projeto de turismo comunitrio;
ecoturismo: alternativa sustentvel de valorizao do patrimnio natural e cultural de terra indgena; turismo como
alternativa para o desenvolvimento socioeconmico; a revitalizao do turismo como forma de desenvolvimento regional e urbano de um municpio; o turismo gastronmico
como alternativa de preservao da cultura e desenvolvimento econmico e social; significaes e ressignificaes
do patrimnio cultural: as fazendas histricas e o turismo;
o mapa de excluso/incluso social: uma contribuio metodolgica a partir da anlise crtica de sua implementao
num municpio; organizao e luta de catadores de papel;
a busca pela proteo ao trabalho dos catadores de materiais reciclveis: anlise da experincia de um instituto de
lixo e cidadania;
28
enfoques diversos sobre trabalho; qualidade de vida no trabalho e seus reflexos motivacionais: um estudo de caso com
docentes de um programa de ps-graduao stricto sensu
em odontologia, a partir de uma perspectiva interdisciplinar; sade do trabalhador; competitividade e emprego na
indstria metal-mecnica; stress na atividade profissional:
natureza, fases, sintomas e fontes de stress; poltica pblica
de qualificao profissional; a funo social do trabalho em
cooperativa e seus reflexos na reforma agrria; qualificao
profissional e a dicotomia emprego-desemprego; remunerao varivel como estratgia competitiva no mercado;
empresa familiar; o papel das micro e pequenas empresas
na gerao de empregos; tecnologia e desemprego; fatores
endgenos e exgenos que levaram migrao/resistncia
de pequenos produtores; responsabilidade social das empresas; desemprego tecnolgico na indstria: estudo de
caso sobre uma indstria metalgica;
a expresso e a representatividade do sexo feminino nas

profisses; mulher e cidadania; mulher e mercado de trabalho; envelhecimento; a terceira idade e a implementao da lei que dispe sobre a poltica nacional do idoso; a
implementao do estatuto do idodo nas reas de sade e
educao; adoo por pares homossexuais;
esporte local histria e desenvolvimento; esporte como

meio transformador da sociedade; polticas pblicas em
relao a esporte e lazer; causas culturais da implantao
de programas de ginstica laboral; a mercantilizao do
futebol em equipes profissionais; os significados de beleza corporal: a influncia do consumo na construo do
conceito por mulheres frequentadoras de academias; anlise sociohistrica da expanso das atividades fsicas de
aventura na natureza; administrao e gesto esportiva; a
organizao administrativa de uma equipe profissional de
basquetebol; futebol moderno e a busca pelo capital;
representaes sociais a respeito de objetos/fenmenos diversos; fragmentos do humanismo no discurso de futuros

jornalistas: anlise das representaes sociais de acad29
micos de Comunicao Social; a programao jornalstica
em TVs locais como instrumento de preservao da cultura
local/regional: um espao para a promoo da localizao
frente globalizao; a presena da mdia no cotidiano
dos pequenos produtores rurais: relaes de apropriao
possvel da produo miditica na agricultura familiar; a
representao social do Conselho Municipal de Direitos da
Criana e do Adolescente num municpio, construda pelos
atores do sistema de garantia.
necessrio destacar que a possibilidade de cada tema ser desenvolvido, nas diferentes fases do processo de pesquisa, a partir de
uma perspectivao plural da realidade dos fenmenos pesquisados,
a fim de se caminhar para anlises efetivamente interdisciplinares,
requer empenho conjunto de toda a equipe do Programa. Implica
discusso constante entre professores e discentes, para que suas expectativas sejam conhecidas e, na medida do possvel, contempladas
pelas diversas expresses de realizao do Mestrado: disciplinas, minicursos, grupos de pesquisa.
Nesse processo, merece expressivo destaque a composio das
Bancas Examinadoras, quando o Programa tem procurado garantir
nas duas etapas, de qualificao e de defesa tanto a participao de
pesquisadores experientes nos temas trabalhados pelos mestrandos,
quanto equipes plurais, pela diversidade de formao bsica e de ps-graduao de seus componentes. Essas bancas tambm tm podido
contar com estudiosos de outras instituies de ensino superior.
PARA FINALIZAR
Entendemos que os registros derivados das experincias vivenciadas pelos pesquisadores citados e da participao na trajetria do
Mestrado Interdisciplinar em Cincias Sociais Aplicadas, da UEPG,
constituem fundamento para evidenciar que possvel construir
uma relao de trocas e partilhas entre saberes diversos, por meio
do conhecimento j produzido em diferentes reas e do dilogo en30
tre sujeitos profissionais representantes dessas reas. )sso para que

o estudo dos fenmenos objeto das pesquisas possa se verificar com
base em mltiplos olhares, a partir do que suas mltiplas determinaes e configuraes podem ser contempladas nesse estudo.
Fica, assim, evidente a ultrapassagem do etnocentrismo, mas

sem o descarte do conhecimento especializado; o que se pode perceber que o aprofundamento e a consequente segurana no saber especializado concorrem para a confiana na relao com o diferente,
que no se afigura, ento, como concorrente, como oposio. O saber
diferente e o profissional que o representa passam a ser entendidos
como complemento do olhar do estudioso, enquanto luz para leitura
da realidade, para maior aproximao essncia dessa realidade.
31
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33
eoria, grounded theory

e anlise qualitativa1
1
Will Gibson2
Andrew Brown3
A PRTICA DA TEORIA
Ao explorar o processo de anlise e a relao entre teoria e dados, fazemos uma distino entre duas abordagens: teoria de cima
para baixo e teoria de baixo para cima. Na maior parte do tempo,
os pesquisadores usam alguns esquemas e compromissos conceptuais ou tericos pr-formulados para classificar, caracterizar e dar
sentido ao mundo social chamamos a isso de teoria de cima para
baixo. Por outro lado, h pesquisadores que se autodescrevem como
criadores de teorias atravs de suas pesquisas e, ainda, de geradores
e esclarecedores de conceitos atravs da anlise de dados a isso
se pode denominar teoria de baixo para cima. Esses dois diferentes
termos no tm o propsito de armar uma dicotomia de prticas,
mas meramente descrever dois aspectos da pesquisa. A pesquisa social tipicamente envolve ambas as prticas uma especificao de
ideias tericas em relao a um corpo de trabalho existente, e o exerccio dessas ideias em relao aos dados. Voltaremos a discutir essa
questo, em maiores detalhes, mais tarde neste estudo.
1 Texto traduzido por Vernica van Wilpe, com reviso tcnica de dina Schimanski
(UEPG) e Jefferson Mainardes (UEPG).
2 e 3 Institute of Education, University of London.
Teoria, grounded theory e anlise qualitativa

H outras distines e descries teis que so importantes
para refletir os diversos papis que a teoria pode desempenhar na
pesquisa. Mais que ser um instrumento para realizar um trabalho
emprico propriamente dito, tanto as grandes teorias4 como a metateoria esto direcionadas ao exame e criao da teoria. As grandes
teorias referem-se ao processo de teorizar, geralmente de forma mais
geral e mais ampla (como se fosse delinear um sistema de organizao social em vez de focalizar sobre um aspecto especfico da vida
social. Wright Mills (1959) argumentava contra as grandes teorias,
dizendo que estas se desviavam da real funo da cincia social, isto
, a investigao emprica. Assim, a causa bsica das grandes teorias
a escolha inicial de um nvel de pensamento to geral que seus praticantes no poderiam logicamente chegar observao [...] chegar
das generalidades mais elevadas at problemas em seus contextos
histricos e estruturais. (WRIGHT MILLS, 1959, p. 23).
O termo metateoria usado para descrever o estudo da teoria
(RITZER, 1990). A metateoria est tipicamente direcionada a melhorar nosso entendimento da teoria em si, criar uma nova teoria ou,
ainda, gerar uma perspectiva terica mais ampla. George Ritzer esclarece, entretanto, que manter uma distino slida entre grandes
teorias e metateoria no fcil. Neste texto, no estamos preocupados com o desenvolvimento da teoria na abstrao de dados, mas na
relao prtica entre teoria e dados.
comum pesquisadores situarem seu posicionamento terico
dentro ou em relao a reas ou disciplinas especficas. Um pesquisador que se autoidentifica como um psiclogo cognitivo, por
exemplo, se identifica com um campo definido de interesse que provavelmente o levar a definir suas questes de pesquisa e, portanto,
as respostas para suas pesquisas) em termos de operaes mentais
internas. Porm, ao mesmo tempo em que isto pode prover acesso a
uma diversidade de conceitos para dar sentido s questes, implica,
4 No original, os autores usaram a denominao grand theory (grandes teorias, grandes
narrativas ou metanarrativas). Nas cincias sociais, as grandes teorias referem-se queles esforos dedicados construo de teorias analticas, contrastando com as abordagens empiricistas que enfatizam que o conhecimento da sociedade melhor adquirido
pelo acmulo de generalizaes empricas atravs do aperfeioamento de metodologias
e abordagens cientficas. Uma metanarrativa assume o sentido de uma grande narrativa,
uma narrativa de nvel superior, capaz de explicar todo o conhecimento existente ou
capaz de representar uma verdade absoluta sobre o universo. (Nota de reviso).
36
Will Gibson e Andrew Brown
tambm, em um determinado nvel de explicao (nesse caso, explicao em nvel cognitivo), e requer, ainda, especializao conceptual adicional para poder engajar-se na tarefa prtica de trabalhar
com dados e analis-los. Uma determinada disciplina pode delimitar
o mbito de enfoque terico de algum, mas no especifica um determinado ponto de enfoque.
Naturalmente, nem todos os pesquisadores podem se dar ao
luxo de ter apoios to facilmente identificveis, e em tais casos pode
ser difcil se achar o caminho atravs dos conjuntos de interesses
e preocupaes acadmicas complexas e demarcadas. importante
enfatizar que trabalhar com dados no garantia de ser capaz de
determinar uma orientao disciplinar. A anlise de dados empreendida por meio de ferramentas analticas muito especficas, as
quais so muito mais localizadas do que as disciplinas gerais. Uma
disciplina fornece somente uma orientao de pesquisa bastante generalizada, sendo que ferramentas analticas especficas funcionam
como mecanismos para a anlise. Voltaremos a este ponto quando
comearmos a observar exemplos especficos de anlise.
OS CONCEITOS TERICOS
Os conceitos tericos especficos oferecem um roteiro muito

mais focalizado para conduzir a anlise. Existe um tipo de problema de definio para descrever o que conta como um conceito, j
que o termo simplesmente se refere a uma palavra ou frase que d
sentido a algo, e j que todas as palavras do sentido, no possvel
separar-se algumas palavras como se constitussem conceitos e outras como se no os constitussem. Mais propriamente, em pesquisa
social, uma palavra se torna um conceito quando tratada como tal
isto , quando usada para fazer algum trabalho analtico. O termo
conceito, nas cincias sociais, ento, significa algo como uma palavra ou frase que foi especialmente selecionada para fazer sentido em
uma determinada rea emprica. Esta ainda no uma definio particularmente satisfatria, porm esperamos que as coisas se tornem
um pouco mais claras ao adentrarmos este texto.
37

Por essa definio, o uso de conceitos ou palavras) no exclusivamente para os tipos de trabalho que os pesquisadores sociais
fazem, mas tambm uma caracterstica da vida normal cotidiana.
Toda linguagem quer seja os discursos acadmicos profissionalizantes, proveniente das comunidades de pesquisa ou, ainda, a prpria linguagem comum falada em contextos no acadmicos) formada por conceitos e palavras que estruturam as maneiras com que
damos sentido ao mundo: rpido, policial, pijama, desjejum, me,
ensino secundrio, jornal, mensagem, cano, reunio, todas servem como estruturas interpretativas para rotular, categorizar, contar
s pessoas, analisar e, variavelmente, dar sentido ao mundo.
Quando cientistas sociais falam em teorizar, esto falando
em dar sentido a um determinado cenrio de investigao e, em
ltima anlise, aos seus dados por meio de algum conceito ou
conjunto de conceitos. Enquanto esses conceitos frequentemente se
parecem com os tipos de conceitos que pessoas comuns podem usar
em sua linguagem cotidiana pense em conceitos como confivel,
identidade, papel, distribuio, equivalentes em linguagem comum
e acadmica , seu uso nos discursos profissionalizados pode ou no
ter aplicaes cotidianas. As palavras nos fornecem maneiras de
rotular e descrever coisas, mas elas tambm constituem nosso mundo.
Como Ludwig Wittgenstein observou to sabiamente, [...] os limites
da minha linguagem so os limites do meu mundo (WITTGENSTEIN,
1961, p. 5-6). Uma maneira de caracterizar o que conceitos tericos
fazem oferecer um modo de fornecer uma descrio das coisas,
ou uma abordagem para construir uma linguagem para dar novos e
diferentes significados de eventos ou cenrios a este respeito, ver
DENZIN, 1989).
A viso de Denzin (1989) sobre o papel da teoria anloga ao
papel de algumas formas de psicanlise, em que a linguagem de um
paciente vista como constituindo o problema que est sendo tratado, e o papel do analista o de encontrar uma nova linguagem a ser
usada para aliviar os sintomas. Aqui, a ideia a de que a linguagem
pode nos levar viso de ns mesmos em termos no produtivos, e
que, ao mudarmos nossa linguagem, poderemos alcanar uma viso
mais positiva de nossas vidas. A comparao de Heaton (2000) entre
38
Wittgenstein e Freud delineia claramente as maneiras como essas

duas diferentes abordagens podem ser encaradas: como meios de
oferecer emancipao atravs de sua nfase na linguagem. Weiner
(1995) destacou que esse processo de substituir uma linguagem analtica tambm uma boa maneira de caracterizar o que antroplogos
sociais fazem quando escrevem etnografias. Etnografias so leituras
e representaes parciais e culturalmente enquadradas a partir de
vises do mundo CL)FFORD; MARCUS,
. A anlise etnogrfica
envolve fornecer leituras e narraes que re-apresentam o mundo
de novas maneiras.
UMA TEORIA TO BOA QUANTO A OUTRA?

A descrio que fornecemos no pargrafo anterior comea, rapidamente, a soar muito relativista. Devemos dizer que um conceito/
teoria to bom quanto outro ou que as teorias meramente oferecem diferentes maneiras de ver o mesmo mundo? Os conceitos, na
academia, existem dentro de paradigmas especficos. Conjuntos de
prticas tericas convergem ao redor de determinadas interpretaes de conceitos e preferncias por maneiras de dar sentido s coisas. Responder pergunta: Qual teoria melhor? inevitavelmente
envolve invocar preferncias direcionadas a comunidades de prtica
terica. Certamente temos nossas preferncias dentro desse debate,
e este texto no um empreendimento de evangelizao (ou pelo
menos no serve para disciplinar). Nosso alvo aqui mostrar como a
teoria pode ser construda em e atravs de processos de como trabalhar com dados e analis-los. No concordamos que toda anlise que
apresentamos aqui to boa quanto outra, ou mesmo correta, mas
tornar-se-ia rapidamente muito cansativo se ficssemos chamando
a ateno para as nossas prprias preferncias. Portanto, o leitor
encorajado a formar sua prpria opinio sobre os diversos exemplos
que inclumos neste artigo.
39
CARACTERIZAES DO PAPEL DA TEORIA

H um grande nmero de metforas que tentam delinear a
relao entre teoria e dados. Brown e Dowling (1998) recorrem a
campos tericos e empricos e descrevem o processo de pesquisa em
termos de um dilogo entre esses campos: recursos tericos so especializados em definir um determinado problema e a localizao do
campo emprico mais amplo delineia o cenrio emprico especfico
no qual a pesquisa feita. Robert Alford (1998) recorre ao movimento entre a teoria e os dados em termos de localizao de anlise, em
que pesquisadores se deslocam entre teoria e os dados num processo mutuamente informativo. Howard Becker (1998) fala a respeito
da preferncia de pensar em teoria como sendo um truque ou um
conjunto de truques para ajudar a ter vises dentro do mundo emprico. Para Becker, um truque
[...] uma operao especfica que mostra uma maneira de contornar uma dificuldade comum, sugere um procedimento que soluciona com relativa facilidade o que de outra forma seria um problema intratvel e persistente. (BECKER, 1998, p. 4).
Nessa abordagem, a teoria uma atividade prtica e uma maneira de pensar atravs dos problemas ou de olhar de modos diferentes para as coisas. Em todas essas abordagens, no entanto, a teoria um recurso para fazer coisas por meio de dados.
A inteno da discusso acima foi a de esclarecer alguns termos
e descrever os relativamente complexos e diferentes conjuntos de
prticas orientadas para a teoria nas quais pesquisadores sociais se
envolvem. No que se segue, oferecemos algumas reflexes mais focalizadas sobre essas diferentes concepes da relao entre teoria e
anlise. Na primeira parte, descrevemos algumas questes-chave envolvidas em traduzir determinados modelos tericos em estratgias
analticas prticas, e, na segunda, pensamos sobre como usar dados
em si para gerar ideias tericas.
40
A TEORIA DE CIMA PARA BAIXO

Referir-se teoria de cima para baixo simplesmente descrever qualquer teoria que tenha sido formulada antes do trabalho emprico, seja por outros tericos ou pelo prprio pesquisador. A teoria,
nesse sentido, pode fornecer uma maneira de colocar perguntas empricas. Por exemplo, o interesse da famosa antroploga social Margaret Mead (2001) sobre a infncia entre os Manus (tribo de Nova
Guin) foi estruturado por ela, ao ter lido os escritos do psiclogo
Jean Piaget sobre desenvolvimento cognitivo. Piaget descreveu as diferenas entre as abordagens para entender o mundo pelas crianas
ocidentais e pelos adultos, chamando a ateno para as maneiras
como as crianas frequentemente invocam causas mgicas como
explicaes (por exemplo, O monstro da gua faz chover, MEAD,
2001: xvii) e explicaes animistas (O relgio faz tique-taque porque quer, MEAD, 2001: xvii).
Mead (2001) estava interessada em explorar como as maneiras de dar sentido ao mundo pelas crianas ocidentais podiam se
comparar s maneiras pelas quais as crianas Manus davam sentido ao mundo e, ainda, se as ideias de Piaget representavam propriedades transculturais da infncia. Para Mead (2001), esse interesse terico apresenta uma clara estrutura terica e um enfoque
analtico para o exame de dados. O animismo, por exemplo, era um
conceito claramente definido que podia ser explorado em relao
a um conjunto especfico de prticas, e usado como um modo de
categorizar determinados aspectos de comportamento observado
por comparao com as observaes de Piaget. A estrutura terica
pr-formulada era, ento, um mecanismo para categorizar, comparar e falar do mundo social que ela estava investigando. A seguir,
apresentamos um exemplo ampliado do uso da teoria no desenvolvimento da anlise.
41
O EXEMPLO DA ANLISE CRTICA

DO DISCURSO
A seguinte citao ampliada de Norman Fairclough (1995)

fornece um delineamento conciso de sua viso sobre alguns dos
constituintes tericos-chave na sua interpretao da Anlise Crtica
de Discurso (ACD):
Vejo as instituies sociais como tendo diferentes formaes ideolgico-discursivas (FIDs) associadas a diferentes grupos dentro da
instituio. Geralmente existe uma FID que claramente dominante. Cada FID uma espcie de comunidade da fala com suas
prprias normas de discurso, mas, tambm, tem embutido nela, e
simbolizadas pelas ltimas, suas prprias normas ideolgicas. Assuntos institucionais so construdos de acordo com as normas de
uma FID, em posies de assuntos cujos prprios embasamentos
ideolgicos poderiam ignorar. Uma caracterstica de uma FID dominante a capacidade de naturalizar ideologias, isto , conquistar sua aceitao para elas como sendo bom senso no-ideolgico.
Argumenta-se que a regularidade das interaes depende parcialmente dessas ideologias naturalizadas. Desnatur-las o objetivo
de uma anlise de discurso que adota metas crticas. Sugiro que a
desnaturalizao envolva demonstrar como estruturas sociais determinam propriedades do discurso, e como, por sua vez, o discurso determina as estruturas sociais. (FAIRCLOUGH, 1995, p. 27).
As principais propostas analticas que identificamos neste texto so as seguintes:

1. Ideologia e linguagem esto interligadas.
2. A linguagem pode ser usada por pessoas de modo acrtico,

sem refletir sobre seu carter ideolgico.
3. Dentro de uma determinada instituio, geralmente existe

uma linguagem/ideologia dominante.
4. Essas ideologias normalmente se tornam a maneira normal de pensar e no so geralmente consideradas como
sendo ideolgicas, e mais propriamente a maneira como
as coisas so, simplesmente.
42
5.
Ordem que aqui significa algo como continuar da maneira como as pessoas esperam que as coisas continuem),
dentro de uma organizao, um resultado da dominncia
de um determinado discurso.
6. A Anlise Crtica de Discurso (ACD) visa a mostrar como a

normalizao entre ideologia e linguagem ocorre.
7. Na explicao para essa naturalizao, utiliza-se uma teoria sobre a relao entre macro e microestruturas sociais
a primeira se relaciona s instituies sociais reconhecveis
(como escolas, a fora policial, sistemas de governo etc.),
e a ltima s maneiras pelas quais as pessoas interagem.
Particularmente, a teoria visa a mostrar como a linguagem
est condicionada pelas estruturas macrossociais e, ao
mesmo tempo, como a linguagem condiciona essas estruturas.
Fairclough (1995) desenvolve sua anlise examinando trechos
transcritos de conversa interativa e procurando tipos de suposies
e tendncias sociais que podem ser observadas dentro das trocas.
Ele o faz observando os nveis de naturalizao que podem ser encontrados na conversa, isto , o mbito no qual esses nveis podem
ser aceitos sem problema pelos membros de uma determinada comunidade (o que contaria como sendo de elevada naturalizao),
ou podem, ao contrrio, ser contestados (baixa naturalizao).
A APLICAO DAS IDeIAS DE FAIRCLOUGH

A OUTROS DOMNIOS EMPRICOS
A seguir, discutimos as maneiras pelas quais um pesquisador

pode usar as ideias e a abordagem de Fairclough, como meio de investigar um determinado contexto emprico.
O extrato de dados 2.1, a seguir, foi tirado de um estudo etnogrfico sobre igualdade de gneros no contexto de educao primria pblica, em Lesotho, na frica do Sul. Esse estudo faz parte de
43

um projeto de pesquisa de ps-doutorado, conduzido por Pholoho
Morejele, no Instituto de Educao da Universidade de Londres. O
estudo visava a examinar maneiras de melhorar a igualdade de gneros na escola pblica primria. Dois aspectos importantes neste contexto referem-se s interseces de prticas nativas extremamente
patriarcais, que impem tangveis restries quanto natureza e
nvel da participao das mulheres dentro da sociedade. O segundo
aspecto est relacionado ao nvel elevado de infeco por HIV e AIDS
na regio. A pesquisa visava a capacitar as mulheres a resistirem s
prticas sexuais patriarcais, que tanto limitavam suas chances de
vida, pelo risco de contgio por HIV.
O extrato abaixo se origina de grupo focal conduzido por Morojele com meninas numa escola de educao primria mista. As crianas descrevem a sua participao num grupo denominado Grupo de
Pledger, organizado pela escola aps a catequese (escola crist). O
objetivo do grupo era fornecer educao moral que capacitasse as
meninas a evitar os problemas descritos anteriormente. A traduo
da transcrio pode ser lida a seguir:
Extrato de dados 2.1
1.
Entrevistador [E]: O que voc faz no horrio do almoo?
2.
Menina 1: Eu, cada sexta-feira depois da aula, h uma organizao na
3.
escola chamada Maila-thoabalano [Grupo de Pledger]. Ns nos juntamos a ela
4.
e nossa professora, a Srta. Mary, ensina por que essas pessoas se
5.
apaixonam e por que o fazem. E ento ns contamos a ela.
6.
E: Muito bem. Ela pergunta por qu?
7.
Menina 1: Sim, s vezes ns fazemos isso em grupos e contamos a ela porque,
8.
quando fazemos trilha, as meninas gostam de caminhar com um menino.
9.
E: Muito bem. Quando praticam esportes, os meninos gostam de ir com as meninas?
10.
Todas: Sim, Senhor.
11.
E: E as meninas gostam de ir com meninos tambm?
12.
Todas: Sim, Senhor.
44
13.
E: Por qu?
14.
Menina 1: Porque elas so convencidas pelo amor.
15.
E: Muito bem. verdade?
16.
Todas: Sim, Senhor.
17.
E: Quem est sendo convencido pelo amor? Meninos ou meninas?
18.
Todas: Meninos [as meninas dizem em coro].
19.
Menina 3: Mas no Senhor, as meninas tambm so persuadidas pelo amor [as
20.
meninas riem e escondem seus rostos].
21.
Menina 1: Sim. Mesmo as meninas fazem isso.
22.
E: Mamello, diga-nos, como isso acontece?
23.
Menina 4: Voc v quando uma menina tem um namorado e eles saem juntos
24.
durante os esportes, e suas amigas tambm querem ter um namorado e, assim,
25.
26.
no ficam sem ningum.
27.
Todas: Sim, Senhor.
28.
E: Ento, quando a professora pergunta a vocs [por que as pessoas se
29.
apaixonam] o que vocs dizem a ela?
30.
Menina 5: Eu, eu disse que porque os meninos s gostam de se apaixonar por
31.
meninas por pouco tempo e no por muito tempo.
32.
E: E quanto s meninas? [Um longo silncio]
33.
Menina 4: No, todos eles so todos iguais.
34.
Menina 5: Sim. Isso verdade! [risada em grupo]
35.
36.
E: Por que voc acha que meninos querem ficar com meninas por pouco
37.
Menina 1: porque eles gostam de meninas.
38.
Menina 3: Sim. Eles [meninos] no sairiam com uma menina.
39.
Menina 2: No que eles [os meninos] as amem [meninas], eles [meninos] s
40.
as desejam. Eles gostam de us-las e assim elas se sentem
41.
infelizes.
42.
E: Muito bem. O que as meninas acham disso?
E: Oh! Meninas tambm so assim?
tempo?
45

43.
Menina 2: Meninas pensam que meninos realmente as amam, mas no assim.
44.
Menina 4: Eles as enganam.
45.
E: Oh! Meninas no enganam meninos?
46.
Menina 1: Sim.
47.
Menina 5: Mas h outras.
48.
Menina 3: H aquelas que enganam (meninos) e aquelas que
49.
no enganam.
50.
Menina1: Sim, h as que no os enganam.
51.
E: As meninas que os enganam, por que o fazem?
52.
Menina 2: Porque perceberam que os meninos as enganam.
53.
E: E se os meninos no enganassem as meninas, elas tambm no os enganariam?
54.
Todas: Sim, Senhor [em coro]
Se fssemos usar a estrutura analtica usada por Fairclough

(1995), poderamos chegar seguinte anlise:
O discurso institucional formal do grupo Cristo (FID) posiciona as meninas como abusadas e maltratadas pelos meninos (turno
40 eles s querem us-las de modo que elas se sentem infelizes, e
os turnos 43 e 44 dizem respeito falsidade dos meninos). Entretanto, as meninas tambm mostram a sua prpria estrutura discursiva,
que as posiciona como procedendo com os mesmos desejos socialmente mediados, tal como os meninos, para ter um parceiro (turno
24 e suas amigas tambm querem ter um namorado).
Dentro do texto, existe um intenso subtexto, muito mais evidente no idioma original, que o debate sobre as relaes sexuais
e no apenas ser acompanhada por meninos. Participar do Grupo
de Pledger envolve aprender e tornar-se familiarizado com um discurso que coloca os meninos como imorais e falsos, impelidos pelo
desejo sexual. O objetivo desse discurso gerar uma mudana nas
prticas sexuais das meninas. Enquanto as meninas mostram uma
familiaridade com esse discurso, elas tambm mostram uma ideologia alternativa, que as posiciona como procedendo com os mesmos
desejos sexuais dos meninos, to capazes de fazer distino entre
46
meninos falsos e no falsos e que compreende sua prpria moralidade de retribuio, em que meninas podem ser to falsas quanto
meninos (turnos 46-54).
Podemos colocar as seguintes questes para explorar outros
dados nesse estudo:
1. O Grupo de Pledger , de modo geral, o discurso subserviente, com os prprios discursos das meninas operando
como sendo os dominantes? Como o contexto firma o que
tratado como discurso dominante ou subserviente?
2. Aqui, o discurso das meninas mostra alguma semelhana
com prticas discursivas mais amplas, em outros cenrios
formais ou informais?
3. Existem outros casos de conversa entre meninas dentro da
escola que tambm apontem para a subservincia do discurso escolar?
Tal como com a orientao terica de Piaget, aplicada por Mead,
o exemplo acima esclarece como as ideias apresentadas na ACD oferecem uma maneira de categorizar, descrever e falar sobre dados. A
ACD fornece uma estrutura conceptual para dar sentido aos dados e
para trabalhar atravs deles de uma maneira focalizada. Alm disso,
ela fornece determinados conceitos (por exemplo, ideologia ou formao de discurso institucionalizado) e um conjunto de metas (por
exemplo, as ideias ideolgicas implcitas na linguagem) que podem
ser utilizadas para fazer distines, criar categorias, especificar relaes, fazer afirmaes sobre a formao de conhecimento tcito, ou,
ainda, para definir conjuntos de grupos de interesse ou de tipologias
de interesses.
Nas anlises apresentadas, os conceitos de ideologia, dominncia, formao de discurso ideolgico, ao humana e poder servem
como um sistema de conceitos pr-fabricados para explorar a questo de pesquisa. A linguagem torna-se o foco central para explorar a
questo da igualdade de gnero, e a preocupao analtica torna-se
compreenso de como a linguagem, estando cristalizada em formas
de discurso particularmente o discurso institucionalizado , serve
para definir os parmetros de participao para mulheres.
47
A RELAO ENTRE FORMAS DE DADOS

E FORMAS DE TEORIA
A anlise do extrato 2.1 til para destacar que determinadas

estruturas analtico-tericas envolvem preferncias por determinados tipos de dados e certas formas de projeto de pesquisa. As ideias
que constituem a orientao terica da ACD no podem ser seguidas
de maneira convencional, mas exigem determinados tipos de dados.
No exemplo citado, questionrios no forneceriam um nvel de detalhe capaz de responder perguntas sobre formas de discurso e relaes discursivas especficas. )sso no quer dizer que somente um
tipo de dado pode ser de valia, j que, muito frequentemente, h formas alternativas de dados que podem ser usadas. No entanto, as naturezas prticas da pesquisa geralmente as reduzem a um pequeno
nmero de alternativas tangveis. No exemplo, ento, o pesquisador
poderia ter perguntado s meninas sobre gravar a si mesmas falando
sobre essas questes, ou ele poderia ter conduzido entrevistas com
meninas individualmente, em vez de grupos de meninas. Em cada
caso, no entanto, todo tipo de questo tica, metodolgica e prtica
apareceria, e essas questes poderiam tornar as alternativas mais ou
menos possveis ou atraentes. Trabalhar com ideias tericas, portanto, envolve uma estrutura metodolgica de especificidade, em que
tais ideias possam ser levadas adiante.
A NATUREZA INTERATIVA DA ANLISE

E PRTICA DE PESQUISA
A anlise que fornecemos do extrato de dados 2.1 mostra tambm que, por meio de anlise, os pesquisadores podem especificar
novas questes para explorao mais detalhada. A anlise delineada
implica que o discurso institucional do Grupo de Pledger est competindo com outras formas de discurso que as meninas usam para
dar sentido s prticas sexuais e tomar decises a respeito disso.
48
Perguntas emergem, portanto, sobre as origens e a prevalncia dessas outras formas de discurso. Essas perguntas direcionam o pesquisador a investigar formas adicionais de discurso atravs da coleta de
novos dados.
Referenciais analticos no fornecem somente conceitos possveis de formar entrosamento com dados, como tambm oferecem
mecanismos para delinear, conduzir e desenvolver a pesquisa de algum. A anlise de dados fundamentada por uma determinada teoria pode causar impacto sobre todo o processo de pesquisa, e levar a
novas questes de pesquisa e designs de pesquisa.
muito difcil falar abstratamente sobre as maneiras em que a
teoria pode ser usada em anlise, j que a teorizao sempre uma
atividade contextual. O exemplo da ACD, fornecido anteriormente,
mostra como aquela orientao especfica poderia funcionar em relao a um determinado conjunto de dados. Diferentes dados oferecero formas alternativas de aplicao. Diferentes teorias fornecero diferentes especificaes conceituais e metas analticas. A pr-especificao da teoria no a nica maneira de estruturas tericas
serem usadas ou desenvolvidas. Da mesma forma que a teoria um
recurso para analisar dados, tambm os dados so uma ferramenta
para o desenvolvimento e refinamento da teoria. Na prxima seo,
observaremos essas questes em relao grounded theory5.
TEORIA DE BAIXO PARA CIMA

Sem dvida, uma das mais influentes discusses sobre teoria
em pesquisa qualitativa surgiu com a publicao de The Discovery of
Grounded Theory, de Barney Glaser e Anselm Strauss (1999), os quais
propunham passar daquilo que viam como apenas testar uma teoria
5 Grounded theory uma metodologia de pesquisa qualitativa que enfatiza a gerao

de teoria a partir dos dados. Fundamenta-se na anlise sistemtica e indutiva dos dados obtidos e contempla a utilizao de diferentes tipos de instrumento de coleta, como
observao, entrevista, entre outros. A comparao constante dos resultados fator imprescindvel no desenvolvimento da grounded theory (Nota de reviso).
49

em pesquisa social para criar uma teoria. Na verdade, a grounded theory
tornou-se to influente que quase se tornou sinnimo de trabalho
orientado pela teoria em pesquisa qualitativa. O impulso central do
argumento dos autores era o de que a teoria desenvolvida em relao
a um conjunto de dados mais provvel de fazer jus queles dados do
que conceitos tericos que so impostos sobre os dados.
A grounded theory refere-se ao processo de se desenvolver a
teoria atravs da anlise, em vez de se usar a anlise para testar
teorias pr-formuladas. Glaser e Strauss foram pioneiros na abordagem da grounded theory. Porm, os autores desfizeram, posteriormente, sua parceria de um modo bastante dramtico, na medida em
que suas opinies e descries comearam a divergir. importante
notar, no entanto, que o termo grounded theory frequentemente
usado com um sentido muito mais vago, que se refere, simplesmente,
ao processo de analisar dados qualitativos. aconselhvel, por isso,
refletir cuidadosamente sobre determinadas afirmaes que esto
sendo feitas em estudos, os quais so descritos como tendo sido realizados por meio da grounded theory.
Enquanto os autores mostram claramente pretender que sua
abordagem seja til para pesquisadores qualitativos em geral, eles
ocasionalmente usam o termo sociologia em vez de pesquisa social; talvez isso no surpreenda, j que ambos os autores so socilogos por formao (embora de uma origem muito diferente). Esse
movimento na terminologia poderia ser um fator de desistncia para
aqueles que no se considerassem como socilogos.
Como muitos autores destacaram (ver, por exemplo, GOULDING,
2002; CHARMAZ, 2003; GRBICH, 2006), a grounded theory no uma
abordagem unificada de anlise, uma vez que, aps a publicao e o
grande sucesso do texto, Glaser e Strauss desenvolveram abordagens
distintas. A publicao do livro Basics of Qualitative Research (1990),
de Anselm Strauss e Juliet Corbin, levou Glaser
a afirmar
que o livro representava um desvio fundamental da tese original da
grounded theory. Glaser argumentou que o texto de Strauss e Corbin
envolvia no a busca por uma orientao analtica de embasamento
(grounded), por meio do cuidadoso desenvolvimento de conceitos a
partir de dados, mas que o mesmo defendia a imposio de estruturas analticas a priori. Tal foi a intensidade da assertiva de Glaser,
50
que ele pediu o recolhimento do livro e a completa reviso do texto.

Embora realmente existam algumas claras diferenas nos trabalhos
posteriores dos autores, no estamos particularmente preocupados
aqui em deline-los em detalhes; sem querer negar a importncia
de suas abordagens distintas, intencionamos sugerir que tambm
existem similaridades importantes entre as diversas publicaes dos
autores. A discusso a seguir trata basicamente do que vemos como
similaridades dentro da grounded theory.
Outro debate dentro da grounded theory refere-se preocupao sobre em que medida seus fundamentos podem ser entendidos
como consistentes com uma abordagem interpretativista de pesquisa. Kathy Charmaz (2003) argumentou que tanto Glaser como
Strauss tendem a tratar o mundo social como sendo facilmente disponvel para ser descoberto pelos pesquisadores. Charmaz sugere
que esta orientao positivista no se enquadra facilmente com uma
posio interpretativista, que v o mundo social como construdo
e contestado. Embora essa questo no seja aqui explorada em detalhes, o argumento de Charmaz apresenta uma importante tenso
entre a grounded theory e uma significativa parte da comunidade da
pesquisa qualitativa.
CARACTERSTICAS-CHAVE DA
GROUNDED THEORY
A grounded theory , essencialmente, uma abordagem para criar
teorias a partir de dados de anlise e pesquisa. Seu princpio bsico
o de que todos os conceitos e hipteses, que so elementos-chave
da teoria dentro da abordagem (GLASER; STRAUSS, 1999), deveriam
ser gerados pela pesquisa em vez de serem produzidos antes dela; a
teoria deveria resultar do envolvimento na pesquisa, em vez de ser
imposta a ela. Em seu texto original, Glaser e Strauss
fizeram
uso enftico da distino entre a verificao da teoria a abordagem
normalmente feita em paradigmas positivistas hipottico-dedutivos e
a gerao de teorias. Eles sugeriram que, mesmo dentro da pesquisa
51

qualitativa, o peso da nfase ficara no primeiro em vez de estar no
ltimo; ou seja, ficaria sobre o teste verificao da teoria ou, no
mnimo, no exame da aplicao de teorias existentes em vez de criao (gerao) de novas teorias. Posteriormente, Strauss (1987, p. 12)
sugeriu que a nfase dada distino levaria algumas pessoas a interpretar a grounded theory como envolvendo desinteresse na verificao da teoria. Essa uma interpretao um pouco equivocada do
seu argumento, uma vez que a verificao de qualquer teoria gerada
atravs de pesquisa um aspecto-chave da grounded theory.
A abordagem de Strauss e Corbin (1990) sobre a grounded theory
especificou os seguintes procedimentos para lidar com os dados:
codificao a especificao das categorias dos dados ; o

registro de anotaes (anotaes sobre o que est sendo
feito);
amostra terica (escolha de novas fontes de dados ou lugares de coleta de dados, de acordo com os interesses tericos do pesquisador);
triangulao de mtodos (uso de diferentes mtodos

para investigar a mesma ideia ou conceito sob diferentes
pontos de vista).
Todos esses aspectos so usados no mtodo constante de

comparao, conforme esboado em Discovery [The Discovery of
Grounded Theory]. O mtodo comparativo constante envolve comparar achados ou observaes com outras instncias nas quais esses
achados possam ser aplicados. Glaser e Strauss (1999) caracterizam
o mtodo de comparao constante em termos de quatro estgios.
Ns consideramos que h uma sobreposio do primeiro e do segundo estgios, e, assim, condensamos esses estgios em apenas trs:
Criao de categorias, propriedades e relaes tericas: isso implica a gerao de cdigos (ou categorias) que podem ser comparados
com outros casos do mesmo aspecto. Por exemplo, o estudo de Gibson
et al. (2005) sobre a prtica farmacutica vinculava a criao da categoria alienao de habilidades para descrever a sensao de estar
hiperqualificado para uma determinada tarefa. Quando uma determinada seo de dados de uma transcrio de entrevista sugeria ser um
exemplo dessa categoria, era comparada com outros casos. Isso no
52
era feito apenas para se ter certeza que era um exemplo de um tipo
similar mas tambm para clarificar as propriedades da categoria.
Strauss e Corbin
definem propriedades como sendo as
caractersticas de uma categoria; as propriedades podem ser tipicamente descritas em termos de variaes ao longo de uma escala,
isto , em termos de variao de determinadas dimenses, tais como:
quanto tempo leva, a durao dos prazos ou o grau de dificuldade
dos mesmos. Por exemplo, um dos aspectos do trabalho do farmacutico que era tipicamente associado a alienao de habilidades
era o de preparar medicamentos. No entanto, esse trabalho variava
consideravelmente dependendo do ambiente em que o mesmo era
realizado. Para aqueles que trabalhavam em lojas de ruas principais,
o histrico de medicamentos do paciente era pouco levado em considerao dentro desse processo e, tipicamente, havia pouca interao
com outros profissionais da rea de sade. Entretanto, para aqueles
que trabalhavam em hospitais, esse podia ser um papel mais envolvente, em que os farmacuticos precisavam entrar em contato com
mdicos ou enfermeiras dentro do hospital, com a finalidade de fazer
um histrico bastante detalhado dos pacientes. Essas propriedades
de categorias de alienao interao com profissionais e fazer o histrico da medicao) passaram a ser vistas como uma escala mvel,
em que, na ponta mais passiva, os profissionais experimentavam alienao, enquanto no outro extremo os profissionais sentiam-se realizados (Figura 2.1).
Figura . A relao terica entre as propriedades e caractersticas
do trabalho do farmacutico
Interao com profissionais da rea de sade
Alta
Baixa
Realizao
completa
Alienao
Levantamento do histrico dos medicamentos
53

A criao de hipteses tambm uma parte importante para o
desenvolvimento da teoria e abrange a expresso de relaes entre
as categorias e suas propriedades. Isso realizado atravs dos processos de induo e deduo ou seja, por seguir intuies sobre a
relao entre as diferentes categorias (induo), e ento formulando
aquelas intuies em termos de relacionamento formal, isto , como
hipteses (deduo). Glaser e Strauss (1999) enfatizam que todo
esse trabalho de teoria deve envolver o uso de registros anotaes
sobre como determinadas categorias ou propriedades esto relacionadas, sobre exploraes de uma determinada hiptese ou outra especificao terica.
Solidificando a teoria: isso vincula a solidificao de uma teoria
e seus componentes constitutivos (categorias, propriedades e hipteses). Nesse ponto, o analista comea a descartar propriedades e categorias no-relevantes. Um aspecto fundamental desse ltimo estgio
do desenvolvimento da teoria o de saturao da teoria. A saturao, como conceito-chave na grounded theory, refere-se ao ponto no
qual o trabalho terico (como ao aplicar uma teoria) rotineiramente
envolve enxergar a mesma coisa; em que o caso de um cdigo determinado no encerra nada de novo em forma de propriedades, mas
simplesmente reafirma o que j se sabe, ento os dados so vistos
como tendo chegado ao ponto de saturao.
Elaborao de relatrio (redao): Glaser e Strauss propem

que a elaborao do relatrio s pode ser feita se a teoria tiver sido
plenamente desenvolvida. Isso inclui a juno de registros (anotaes) e exemplos de dados para se redigir uma teoria. Nesse modelo,
ento, o escrever envolve muito mais a apresentao de ideias em
vez da explorao delas, o que conseguido muito mais facilmente
atravs de registros.
Em resumo, podemos considerar a grounded theory como sendo caracterizada pelos seguintes processos:
Conceitos e hipteses devem ser gerados atravs da anlise de dados.
O desenvolvimento da teoria deve envolver a utilizao de

codificao, registros anotaes , amostras tericas,
triangulao e o mtodo de constante comparao.
54
Esses processos e procedimentos devem ser usados para

desenvolver categorias, propriedades e relaes tericas.
Hipteses devem, ento, ser formadas, tanto atravs de induo terica quanto pela deduo.
O trabalho terico deve continuar at se atingir a saturao de dados.
UMA CRTICA IMPORTANTE

GROUNDED THEORY
Como vimos, um dos aspectos centrais da grounded theory a
nfase na gerao de teoria atravs da pesquisa, ao invs de faz-la
previamente pesquisa. Um dos exemplos mais significativos desta
viso, no trabalho de Glaser e Strauss (tanto em seu trabalho inicial
quanto em seus escritos posteriores e divergentes), apresentado em
termos dos usos da literatura. Por exemplo, Strauss e Corbin fazem
uma distino entre literatura tcnica e literatura no-tcnica, sendo
que a primeira se refere aos trabalhos acadmicos como livros e
artigos de revistas , e a ltima a dirios, documentos, relatrios, etc.
Como em Glaser e Strauss (1999) e Glaser (1992), Strauss e Corbin
argumentam que, para os propsitos da grounded theory, melhor
evitar o uso da literatura para gerar ideias tericas ou conceptuais
a perseguir ao longo da pesquisa. Num depoimento especialmente
revelador, eles argumentam que:
[...] se voc comear com uma lista de variveis (categorias) previamente identificadas, elas podem e realmente so capazes de
atrapalhar a descoberta. Alm disso, nos estudos em grounded
theory, busca-se a explicao de fenmenos luz de uma estrutura terica que evolui durante a prpria pesquisa e que, portanto,
no pode ser tolhida por uma teoria previamente desenvolvida ou
que no se aplica questo em estudo. (STRAUSS; CORBIN, 1990,
p. 49).
55

Um exemplo prtico desta perspectiva vem do estudo de
Weider sobre dependncia qumica numa casa de recuperao. O
objetivo de Weider era entender por que indivduos que ficavam na
casa no se recuperavam de sua dependncia. Weider destaca seu
desconhecimento acerca de tais ambientes ao comear seus estudos:
Eu no tinha lido nada da literatura nessa rea, e naquele ponto
decidi que seria prefervel, pelo menos inicialmente, permanecer
ignorante a seu respeito. Sentimos que minha ignorncia era desejvel, porque estando equipado com a literatura, minhas observaes poderiam ser empurradas em direo aos resultados de
estudos anteriores. (WEIDER, 1983, p. 79).
O estudo de Weider um bom exemplo de que esta abordagem

pode ser til, j que seu estudo resultou em uma compreenso detalhada da sub-cultura da instituio e das mximas pelas quais os
residentes orientavam suas vidas cotidianas.
Tanto Glaser e Strauss (1999) como Strauss e Corbin (1990)
tambm argumentam que poderia ser til o uso posterior da literatura existente para comparar as categorias que a pesquisa gerou com
outras pesquisas feitas na rea (a respeito, ver GOULDING, 2002). A
literatura, portanto, pode ser uma boa maneira de gerar ideias nas
fases analticas subsequentes, mas no no primeiro momento.
Uma crtica importante que tem sido dirigida a essa verso da
grounded theory que ela representa algo como uma viso pouco
sincera de como uma pesquisa se processa. Goulding (2002), por
exemplo, argumenta que, como pesquisadores experientes, a caracterizao elaborada por Glaser e Strauss sobre a sua pesquisa, como
sendo isolada de outras pesquisas, leva a uma falsa impresso do nvel de seu conhecimento sobre o assunto. Alm disso, uma vez que os
autores no evitam o uso de conceitos derivados externamente em
outros estgios da pesquisa, sua insistncia em evit-los inicialmente pode parecer um pouco estranha. particularmente difcil alinhar
esse processo s prticas de pesquisa social contemporneas, nas
quais a pesquisa s autorizada quando os pesquisadores podem
mostrar como os seus trabalhos se encaixam dentro de estruturas
56
tericas mais amplas. Muitas vezes, os pesquisadores so instados

a explicar detalhadamente os tipos de esquemas conceituais que
sero utilizados para analisar seus dados antes que o financiamento, aprovao tica ou concordncia institucional sejam concedidos
para isso.
Deixando de lado esta crtica, abordagens da grounded theory
demonstram claramente as maneiras em que orientaes tericas,
tais como conceitos, hipteses, relaes e assim por diante podem
surgir ou se desenvolver atravs da pesquisa.
PRTICAS TERICAS GENERALIZADAS

A grounded theory oferece uma forte alternativa orientao
terica de cima para baixo, na qual a teoria trazida de fora para
informar ou guiar o formato da pesquisa e organizar o trabalho com
os dados. No entanto, o compromisso de usar orientaes tericas
para estruturar o formato e a anlise da pesquisa, e o objetivo de
desenvolver estruturas analticas e concepes tericas atravs de
anlise ou, mais nebulosamente, a utilizao de dados para interrogar a teoria no precisam representar compromissos competitivos.
Na verdade, a ideia de que a teoria pode tanto ser um recurso para
quanto um produto de pesquisa um princpio direcionador til, ao
se conceituar a relao entre a teoria e os dados empricos. Essas
duas conceituaes da teoria podem ser tomadas como um recurso
para o trabalho terico fazer sentido. A partir desses dois posicionamentos, podemos criar a seguinte lista de prticas que poderiam ser
informadas atravs da teoria:
Formulao de perguntas para pesquisa;
Definio do formato da pesquisa;
Conceituao e orientao crtica no sentido da identificao de trabalhos de pesquisa relevantes;
Organizao de dados;
Anlise de dados.
57

Formulao de perguntas para a pesquisa Como pudemos
observar nos exemplos da aplicao de Piaget por Mead, e pelo exemplo do uso de anlise crtica do discurso em relao a um estudo na
educao primria de Lesotho, a teoria pode subsidiar a formulao
de perguntas para pesquisas. Por meio do entrosamento com a teoria, os pesquisadores podem criar oportunidades de fazer perguntas
com o uso de conceitos e foco analtico especificado por uma determinada orientao terica. Nos casos em que a teoria emerge atravs
da pesquisa, por exemplo, onde a anlise de dados leva ao desenvolvimento de novos conceitos, essas orientaes tericas emergentes
podem ser usadas como referencial para novas questes de pesquisa
ou para recontextualizar ou refinar questes j existentes.
Conceituao e envolvimento crtico com a literatura relevante Porque a teoria envolve a especializao de interesses, ela
pode ser usada como um mecanismo para definir o que deve ser considerado como literatura relevante para a pesquisa, assim como para
desenvolver uma abordagem crtica para lidar com essa literatura.
A literatura forma o contexto no qual a pesquisa conduzida e, por
isso, achar um meio de analisar cuidadosamente e estabelecer relaes com esse contexto crucial.
Definio do formato da pesquisa A especificao de interesses tericos est firmemente relacionada ao desenvolvimento do
formato da pesquisa. O trabalho atravs da teoria e definio do formato pode vir no incio de um processo de pesquisa, pela identificao dos tipos de dados necessrios para se tratar determinados interesses tericos, ou pode ser tratado mais tarde na pesquisa, quando
novos interesses e preocupaes so gerados. Em ambos os casos, os
interesses tericos esto envolvidos na definio do tipo de dados
que so necessrios e, consequentemente, nos tipos de mtodos que
podem ser mais bem empregados para gerar dados.
Organizao de dados Interesses tericos podem apresentar
aos pesquisadores determinadas categorias de dados e oferecer possibilidades para rotular tais dados de modo a corresponder queles
interesses. Podem levar pesquisadores a adotar determinados mtodos de transcrio e de organizao destes dados de determinadas
maneiras. No exemplo de anlise crtica de discurso que discutimos
anteriormente, os interesses tericos provavelmente levaram os pes58
quisadores a usar formas detalhadas de transcrio, em que algumas

nuanas da fala so apreendidas.
Anlise de dados Processos como categorizar, descrever, relacionar e interpretar dados podem ser empreendidos por meio de
uma orientao terica. A teoria pode oferecer conceitos para criar,
rotular, subdividir e relacionar categorias. Igualmente, poder ajudar
pesquisadores a descrever determinados aspectos dos dados com os
quais esto lidando, provendo uma linguagem para explorar o terreno dos dados. Como pudemos observar, no entanto, a anlise um
processo de mo dupla, e assim como a teoria um recurso para interrogar dados, os dados podem ser usados para interrogar a teoria.
Se essas ideias so geradas a partir dos dados ou previamente a eles,
os dados fornecem um meio de trabalhar atravs de ideias tericas.
Esses processos representam algumas das formas pelas quais
a teoria se interliga aos processos de trabalhar com dados e de analis-los. Como dissemos no incio deste captulo, teoria e anlise de
dados so contextualmente definidos, por isso muito difcil criar
afirmaes gerais sobre com o que esses tipos de atividades se parecem. Neste captulo, apresentamos duas formas pelas quais a teoria frequentemente encarada na pesquisa. O resumo das prticas
apresentadas acima fornece uma maneira de romper os limites de
determinadas abordagens e de pensar sobre como trabalhar com a
teoria em determinados contextos de operao.
COMENTRIOS CONCLUSIVOS
)niciamos este captulo refletindo sobre as diversas maneiras
pelas quais a palavra teoria usada e sobre a variao de prticas
que podem ser caracterizadas como trabalho terico. Essa diversidade cria certa ambiguidade nos debates descontextualizados sobre
os usos da teoria. Ao formular ou conduzir projetos de pesquisa,
parte do trabalho que os pesquisadores encaram envolve a descoberta da orientao terica do projeto e como esta orientao se
relaciona ao formato da pesquisa e anlise de dados. O objetivo
59

deste captulo foi o de ajudar pesquisadores a fazer este trabalho de
contextualizao, fornecendo-lhes exemplos de como a teoria e os
dados se relacionam entre si e, ao faz-lo, ajudando-os a trabalhar
para dar maior coerncia s suas pesquisas. Os exemplos em nossas
discusses sobre teoria de cima para baixo e de baixo para cima, e
o resumo das prticas de pesquisa nas quais a anlise e a teoria se
interligam iro, esperamos, atuar como recursos para pesquisadores
empenhados nesse processo desafiador.
Agradecimentos
Agradecemos Sage Publications por permitir que usssemos o Captulo 2 do nosso
livro Working with Qualitative Data (William Gibson & Andrew Brown, London: Sage,
2009) para estruturar este captulo.
60
REFERNCIAS
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62
onsideraes sobre o Estudo de

Caso na pesquisa qualitativa
Gisele Alves de S Quimelli1
INTRODUO
A arte de pesquisar requer inmeras definies prvias antes
de irmos a campo, iniciarmos a coleta de dados e depois analis-los.
Para a efetivao de uma pesquisa de qualidade, em qualquer nvel,
o Projeto de Pesquisa deve estar bem estruturado em seus elementos essenciais, como objeto de pesquisa, objetivos, metodologia, etc.
Neste ensaio, a nossa inteno contribuir com o leitor que escolheu
o Estudo de Caso como parte da metodologia de sua pesquisa qualitativa. Desta forma, iniciamos com a definio de Estudo de Caso,
seus limites e vantagens; em seguida, abordamos a Pesquisa Qualitativa e Estudo de Caso, e, por fim, sugerimos uma possibilidade
de anlise de dados em Estudo de Caso, a partir de uma experincia
pessoal, o que no significa ser esta a nica, mas uma entre vrias
que podem ser construdas por pesquisadores sociais.
1 A autora professora adjunta da Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG, Departamento de Servio Social. Este texto parte da Tese de Doutorado The Brazilian
university extension and the context of education for citizenship: the case of UEPG, defendida no Instituto de Educao na Universidade de Londres, 2005.
Consideraes sobre o Estudo de Caso na pesquisa qualitativa

O que Estudo de Caso?
Lincoln e Guba
, p.
e outros autores afirmam que no
h qualquer acordo claro na literatura sobre o que um Estudo de
Caso. Um dos problemas com o termo estudo de caso que ele no
usado em uma maneira padro. (HAMMERSLEY et al., 2001, p. 1).
Em uma pesquisa em que se utiliza o Estudo de Caso, o caso pode
ser: Situao; Indivduo; Grupo; Organizao; ou qualquer coisa que
nos interessemos [...] (ROBSON, 2002, p. 177) em pesquisar. O Estudo de Caso pode ser encontrado em diferentes reas, como:
Administrao, anatomia, antropologia, inteligncia artificial,
bioqumica [...], clnica mdica, aconselhamento, criminologia,
educao, gerontologia, histria [...], direito, estudos militares [...],
poltica, psiquiatria, servio social e sociologia. (ROBSON, 2002,
p. 177).
possvel encontrar algumas definies gerais relativas s diferentes caractersticas do Estudo de Caso. Por exemplo, Estudo de
Caso uma estratgia de pesquisa abrangente (YIN, 1994, p. 13;
YIN, 2005, p. 33) que envolve uma apreciao dos sentidos que os
atores sociais do s suas prprias experincias. (HAMEL, 1993, p.
16). O objeto do Estudo de Caso
[...] uma experincia com o significado e os smbolos envolvidos
nas interaes dos atores sociais. [] Ao ponto de vista do ator
social deve ser dado o devido valor, porque est diretamente presente nos dados coletados em campo, sejam eles colees de observaes no contexto, ou documentos, tais como cartas. (HAMEL,
1993, p. 17).
Estudo de Caso um estudo sistemtico ou investigao e, em

particular, uma investigao sistemtica de um caso especfico.
(NISBET; WATT, 1978, p. 5). Ampliando esta viso, um Estudo de
Caso refere-se determinao de relatar um nico fenmeno para o
entendimento coletivo, atravs de estudo sistemtico. (GOLBY, 1994,
64
Gisele Alves de S Quimelli
p. 15). Assim, um Estudo de Caso no uma escolha metodolgica,

mas uma escolha do que est para ser estudado. Atravs de qualquer
mtodo, optamos por estudar o caso. (STAKE, 1994, p. 435). Outra
maneira de expressar isto considerar o contexto em que se situa o
Estudo de Caso. Assim, um Estudo de Caso o mtodo de escolha
quando o fenmeno em estudo no facilmente distinguvel de seu
contexto. (YIN, 1993, p. 3).
)sto significa que
[...] o caso uma entidade complexa que trabalha dentro de vrios

contextos fsico, econmico, tico, esttico, e assim por diante.
O caso singular, mas tem subsees (por exemplo, produo,
marketing, departamentos de vendas), grupos (por exemplo,
alunos, professores, pais), ocasies (por exemplo, trabalho, frias,
feriados), uma srie de domnios []. O estudo de caso convida
para o exame dessas complexidades. (STAKE, 1994, p. 439-440).
Assim como na definio, no h um consenso quanto denominao dos diferentes tipos de Estudo de Caso. A denominao dos
tipos varia conforme os autores. A seguir, mostramos uma tabela
com duas denominaes, conforme Robson (2002) e Andr (2005),
para que se possa perceber esta variao:
Diferentes tipos de Estudo de Caso
Robson 2002
Caso individual: relatrio detalhado de uma pessoa. Tende a focar em
antecedentes, contexto, percepo e
atitudes (ex: uso de drogas, imigrao). Usado para explorar causas,
fatos, determinaes, processos, experincias, etc.
Andr 200
Caso intrnseco: interesse do pesquisador em estudar um caso particular (ex: histria de vida de algum,
observao de reunies e aulas especficas de algum professor).
65

Robson 2002
Andr 200
Conjunto de casos individuais:

pequeno nmero de indivduos com
caractersticas semelhantes estudado.
Caso instrumental: estuda os modos de apropriao de alguns sujeitos da pesquisa sobre determinado
contexto ou acontecimento (ex:
como os professores percebem uma
reforma educacional).
Comunidade: estudo de uma ou

mais comunidades locais. Descreve e
analisa padres, relaes, principais
aspectos da vida comunitria (poltica, trabalho, lazer, famlias, etc.).
Caso coletivo: o pesquisador contempla vrios casos na pesquisa

(ex: vrios grupos ou instituies
so pesquisadas para responder s
questes da pesquisa).
Grupo social: estuda tanto grupos

pequenos (famlias) como grupos
maiores e difusos (grupos ocupacionais). Descreve e analisa relacionamentos e atividades.
Caso etnogrfico: somente um caso

pesquisado. Busca compreender
os atores sociais do contexto em
profundidade.
Organizaes e instituies: estuda empresas, sindicatos, locais de

trabalho, etc. Possibilidades de foco:
prticas, implementao e avaliao
de polticas, relaes industriais,
cultura organizacional, processos
de mudana e adaptao, etc.
Caso avaliativo: um ou vrios casos

so estudados, buscando-se avaliar
polticas e instituies de um determinado contexto.
Eventos, papis e relacionamentos: foco em eventos especficos: encontro de poltica, interao mdicopaciente, crimes especficos, desempenho de papis, conflitos, etc.
Caso educacional: uso do estudo de

caso para se compreender uma ao
educativa, visando a enriquecer pensamentos, discursos e reflexes de
educadores.
Caso-ao: geralmente o pesquisador est envolvido em um caso profissional que deseja estudar; dessa
forma, usa informaes para pesquisar o contexto e depois revisar e
aperfeioar a ao/interveno.
Fonte: Organizado pela autora a partir de Robson (2002) e Andr (2005).
66
Nos Estudos de Caso, o pesquisador deve identificar as diferentes caractersticas dos mesmos. Uma srie de diferentes mtodos
para coletar e analisar dados pode ser escolhida, e optar por uma
abordagem de Estudo de Caso no significa uma deciso metodolgica voltada a uma direo especfica. Um Estudo de Caso , essencialmente,
[...] uma investigao profunda. Por conseguinte, utiliza diferentes
mtodos para coletar vrios tipos de informaes e fazer observaes. Estes so os materiais empricos atravs dos quais o objeto
de estudo ser compreendido. O Estudo de Caso , assim, baseado
em uma grande riqueza de material emprico, notvel devido
sua diversidade. (HAMEL et al., 1993, p. 45).
De acordo com Yin (1994) e Golby (1994), as principais caractersticas do Estudo de Caso podem ser resumidas sob a forma de um
estudo emprico em que:
[...] investiga um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto da vida real, especialmente quando os limites entre o fenmeno
e o contexto no esto claramente definidos. Y)N,
, p. ;
YIN, 2005, p. 33).
[...] so usadas mltiplas fontes de evidncia. (GOLBY, 1994, p. 11).
A partir das caractersticas elencadas em relao ao Estudo

de Caso, verificamos que ele apresenta algumas particularidades se
comparado a outros tipos de pesquisa. Andr tambm aponta que o
conhecimento decorrente do Estudo de Caso :
Mais concreto configura-se como um conhecimento que encontra eco em nossa experincia porque mais vivo, concreto e sensrio do que o abstrato.
Mais contextualizado nossas experincias esto enraizadas num
contexto, assim tambm o conhecimento nos estudos de caso.
Esse conhecimento se distingue do conhecimento abstrato e formal derivado de outros tipos de pesquisa.
67

Mais voltado para a interpretao do leitor os leitores trazem
para os estudos de caso as suas experincias e compreenses, as
quais levam a generalizaes quando novos dados do caso so
adicionados aos velhos.
Baseado em populaes de referncia determinadas pelo leitor ao
generalizar, os leitores tm certa populao em mente. Assim, diferente da pesquisa tradicional o leitor participa ao estender a generalizao para populaes de referncia. (ANDR, 2005, p. 17).
Desta forma, a partir do relatado at o momento, buscamos, segundo Robson, sintetizar uma definio para Estudo de Caso como
[...] uma estratgia de pesquisa que envolve uma investigao

emprica, de um fenmeno particular contemporneo, de um contexto da vida real, usando mltiplos mtodos de coleta de dados.
(YIN 1981; 1994, apud ROBSON, 2002, p. 178).
Estudo de Caso limites e vantagens
A abordagem do Estudo de Caso tem sido comparada com outras formas de investigao. Ela inclui uma srie de limitaes e vantagens que podem ser resumidas da seguinte forma:
Limites e vantagens do Estudo de Caso
Limites
Vantagens
Os dados no podem ser generalizados.

Muito material/pouca explicao.
Coletas de dados sem saber se vo
contribuir com a teoria.
Confuso entre os dados coletados e
a narrativa da pesquisa.
Significante foco de pesquisa.
Evidncias dos dados no so claramente identificadas.
As interpretaes do pesquisador
so submetidas a discusses e integrao.
68
Senso de completude sobre a pesquisa.

Considera diferentes pontos de vista, alm do pesquisador.
Limites
Vantagens
Discusso inadequada sobre tipificao e representatividade.
Compor/organizar as provas, juntamente com as contraevidncias

(contradies).
Relevante material de pesquisa.
Pouca referncia na literatura.

Os interesses e valores da pesquisa
no so explicitados ou discutidos.
Descrio dos princpios ticos.
Falta delimitao do foco de pesquisa.
Integrao de diferentes mtodos

de coleta de dados.
Fonte: Golby (1994, p. 30-31, traduo livre).
A principal crtica feita ao Estudo do Caso diz que ele pode ser
a-terico por se basear, fortemente, na descrio e interpretao do
senso comum. Isso acontece porque o Estudo de Caso baseado
em significados que esto fora das exigncias de um rgido processo
terico. (HAMEL, 1993, p. 20). Outras crticas so a falta de representatividade e a falta de rigor. A primeira est relacionada com a
dificuldade em saber como medir uma teoria da generalizao, exceto quando se assume semelhanas com outros casos. (p. 22). A ltima crtica sugere uma falta de objetividade resultante da invaso
da subjetividade, a partir do campo dos informantes utilizado para
recolher informaes em primeira mo, bem como do pesquisador,
cuja investigao est baseada na observao pessoal. (p. 25). Todavia, o Estudo de Caso tambm tem suas vantagens, pois:
Ele revela-se ser, por excelncia, um estudo descritivo e profundo. O
estudo de caso, portanto, serve como a mais completa e detalhada
espcie de apresentao do tema sob investigao. [] o tipo de
estudo mais adequado para a compreenso da maneira pela qual o
tema a ser investigado pelo investigador [] definido ou estabelecido atravs dos significados pelos atores sociais, pela descrio do
objeto como o estudo desenvolve. (HAMEL, 1993, p. 33).
Disso resulta o Estudo de Caso no poder ser rejeitado como

instrumento de investigao. Por outro lado, no pode ser visto como
69

uma soluo para todos os aspectos da investigao de campo. No
entanto, ele permite uma estreita relao a ser formada entre a pesquisa, os indivduos e a instituio na qual a pesquisa se desenvolve.
Consideraes sobre a Pesquisa Qualitativa
e o Estudo de Caso
De acordo com Brown e Dowling, a pesquisa

[...] devidamente concebida, no primordialmente como uma seqncia de etapas, nem como um conjunto de habilidades e tcnicas, nem como um conjunto de regras, embora implique em tudo
isto. Pelo contrrio, a pesquisa deve ser entendida, em primeiro
lugar, como uma aplicao contnua de uma forma particularmente coerente e sistemtica e reflexiva de interrogatrios, um modo
de interrogao. (BROWN; DOWLING, 2001, p. 1, grifo nosso).
A partir deste conceito de pesquisa, em termos metodolgicos, Denzin e Lincoln oferecem uma definio genrica a respeito da
abordagem qualitativa:
Pesquisa qualitativa um mtodo multi-focal, que envolve uma
abordagem interpretativa e natural do objeto em questo. Isto
significa que a pesquisa qualitativa investiga coisas na sua configurao natural, tentando dar sentido a elas, ou interpreta fenmenos em termos dos sentidos que as pessoas do a eles.
Pesquisa qualitativa envolve o estudo e coleta de uma variedade
de materiais empricos estudo de caso [por exemplo] [] que
descrevem rotinas e momentos problemticos e significados nas
vidas dos indivduos. Assim, pesquisadores da pesquisa qualitativa utilizam uma vasta gama de mtodos interligados, esperando sempre obter uma melhor interpretao sobre o assunto em
mos. (DENZIN; LINCOLN, 1998, p. 3).
Mas por que o Estudo de Caso pode ser adequado s pesquisas

qualitativas? Como o objetivo do Estudo de Caso dar o retrato de
70
uma situao especfica, de forma a iluminar alguns princpios gerais

(NISBET; WATT, 1978, p. 5), isto parece ser muito adequado para as
necessidades da pesquisa qualitativa. Quando estamos desenvolvendo uma investigao com as caractersticas da pesquisa qualitativa, o
pesquisador torna-se um ativo descobridor e participante do processo, cujo objetivo o de revelar e interpretar uma parte da realidade
que foi selecionada como objeto de estudo. Nestes casos, o Estudo
de Caso pode ser uma estratgia adequada de investigao, ou seja,
parte da metodologia da pesquisa qualitativa.
Apesar de escreverem especificamente sobre Estudo de Caso
na rea educacional, Brown e Dowling sustentam que
[...] no existe algo como a abordagem de estudo de caso [] Dentro do contexto de um estudo especfico de pesquisa, a utilizao
do termo caso provavelmente melhor interpretado como simplesmente uma maneira de descrever os procedimentos de uma
amostragem. [] A pesquisa deve impor princpios seletivos e organizacionais sobre seu objeto ao instituir a base emprica para
seus dados. (BROWN; DOWLING, 2001, p. 167).
No entanto, a motivao pessoal para a investigao pode ser

uma questo ou um problema que se coloca no mbito profissional
da prtica educacional (2001, p. 167), e quando se fala em pesquisas prticas e qualitativas (em qualquer rea), o estudo de caso pode
ser til.
De acordo com Yin, o Estudo de Caso adequado quando investigadores desejam a definir temas abrangentes e no restritos,
(b) pesquisar contextos e no apenas o fenmeno de estudo, e (c)
contam com mltiplas e no apenas uma fonte de evidncia. (YIN,
1993, p. xi). Isso se encaixa exatamente nos requisitos da investigao qualitativa, por trs razes.
Primeira: desenvolver uma pesquisa qualitativa indica que o
pesquisador est s voltas com um tema mais amplo do que o da
pesquisa quantitativa. O quo amplamente os temas de pesquisa devem ser definidos associado com o tipo de questo de pesquisa
proposto. (YIN, 1994, p. 4; YIN, 2005, p. 23). Normalmente, em um
projeto de pesquisa, as questes so colocadas atravs da conheci71

da srie: quem, o qu, onde, como e por que. (YIN, 1994, p. 5; YIN,
2005, p. 24). As trs primeiras so tipos de questes que favorecem
o estudo exploratrio e o objetivo o desenvolvimento de hipteses
e proposies pertinentes a inquiries adicionais. (YIN, 1994, p. 5;
YIN, 2005, p. 24). No entanto, as duas ltimas formas de questes
(como e por que),
[...] so mais explanatrias e provvel que levem ao uso de estudos de casos, pesquisas histricas e experimentos como estratgias de pesquisa escolhidas. Isso se deve ao fato de que tais questes lidam com ligaes operacionais que necessitam ser traadas
ao longo do tempo, em vez de serem encaradas como meras repeties ou incidncias. (YIN, 1994, p. 6; YIN, 2005, p. 25).
Um segundo ponto que estudar condies contextuais implica que, se algum quiser entender o objeto de estudo no contexto,
necessita levar em conta a sua localizao num ambiente complexo.
Diferentes aspectos, como o social, poltico, econmico e dimenses
comportamentais exercem uma influncia sobre o objeto de estudo.
No entanto, presume-se que o investigador tem pouco ou nenhum
controle sobre essas condies. A riqueza do contexto significa que a
pesquisa ter muitas variveis a serem investigadas
Em terceiro lugar, a forma de garantir o acesso a esta diversidade coletar dados de diferentes fontes. No estudo de caso, no
se pode contar com um nico mtodo de coleta de dados, mas necessrio utilizar mltiplas fontes de evidncia (YIN, 1993, p. 3) com
vistas a minimizar a possibilidade de interpretaes errneas. Desta
forma, um pesquisador, trabalhando com o Estudo de Caso, emprega
vrios e diferentes procedimentos para a coleta de dados a partir do
rico contexto em que o caso est situado.
Normalmente, os pesquisadores se envolvem em questes que
os preocupam. No Estudo de Caso, geralmente o pesquisador est
envolvido em desvelar informaes concretas e prticas do contexto
da vida real (GOLBY, 1994, p. 8) e em tentar olhar para os resultados
prticos. Os Estudos de Caso esto estreitamente aliados prtica
porque eles permitem debater e avali-la atravs dos diferentes da72
dos coletados no contexto pesquisado. Discusses sobre diferentes

prticas em diferentes reas podem ser fornecidas pelas referncias
documentais encontradas em Estudos de Casos. Avaliar prticas
importante especialmente por meio de um sistemtico volume de
crticas padronizadas (STENHOUSE, 1985, p. 267). Melhorar as anlises sobre prticas, como por exemplo, na educao, central para
o problema da qualidade no ensino, e isso depende certamente de
que os professores permitam e entendam suas experincias prticas
enquanto Estudos de Caso. A melhoria da prtica uma grande justificao do valor da investigao qualitativa. Entretanto, a
[...] importncia do estudo de caso no simplesmente a de resolver problemas []. Problemas da prtica podem ser investigados
de maneira que nos permita a re-conceitualiz-los, compreender
plenamente o seu significado mais amplo e agir com mais inteligncia no sentido de resolv-los. (GOLBY, 1994, p. 16).
Os Estudos de Caso permitem ao pesquisador adaptar-se a

uma melhor compreenso pessoal e melhorar sua prtica (GOLBY,
1994, p. 9). Um estudo de caso tem o potencial de relacionar teoria e
prtica, avanando nos conhecimentos das prticas profissionais por
meio acadmico. (p. 9). Os Estudos de Caso podem especialmente
ser utilizados quando o objetivo do pesquisador no simplesmente ver o que os sujeitos de pesquisa entendem sobre determinado
assunto, mas o que e como eles trabalham na prtica o tema a ser
investigado, e como este tema influencia criticamente as suas vivncias dirias.
Desenvolvendo um Estudo de Caso
Um Estudo de Caso tem uma caracterstica distinta que resulta do desejo de compreender fenmenos sociais complexos (YIN,
1994, p. 3). Pesquisadores, muitas vezes, baseiam-se em mltiplas
fontes de evidncia para coletar dados de um sistema complexo selecionado como um caso.
73

Os pesquisadores
[...] devem estar alertas para a necessidade de mltiplas fontes de
evidncia. )sso no significa apenas falar de um grande nmero de
pessoas diferentes [], mas devem olhar para os diferentes tipos
de evidncias: o que as pessoas dizem, o que voc as observa fazendo, o que eles fazem ou produzem, o que documentos e registros revelam. (GILLHAM, 2000, p. 20).
No obstante, o fato de os procedimentos da coleta de dados

no seguirem uma rotina (YIN, 1994, p. 55; YIN, 2004, p. 82) faz com
que algumas competncias bsicas sejam exigidas do investigador:
Um bom investigador de estudo de caso deve ser capaz de fazer
boas perguntas e interpretar as respostas.
O pesquisador deve ser um bom ouvinte e no ser enganado por
suas prprias ideologias e preconceitos.
O pesquisador deve ser adaptvel e flexvel, de forma que as situaes recentemente encontradas possam ser vistas como oportunidades, no ameaas.
O pesquisador deve ter uma noo clara das questes que esto
sendo estudadas [...]. Essa noo tem como foco os eventos e informaes relevantes [...]
O pesquisador deve ser imparcial em relao a opinies preconcebidas, incluindo aquelas que se originam de uma teoria. Assim,
a pessoa deve ser sensvel e estar atenta a provas contraditrias.
(YIN, 1994, p. 56; YIN, 2005, p. 83).
Embora Estudos de Casos baseiem-se em muitas fontes de evidncias, eles devem, no final, convergir ao mesmo conjunto de fatos
ou descobertas (YIN, 1994, p. 78; YIN, 2004, p. 109). No momento
em que fica claro quais fontes de evidncia devem ser usadas pelo
pesquisador, uma questo importante deve surgir: a questo da tica
na pesquisa.
tica refere-se s regras de conduta; tipicamente, a conformidade
com um cdigo ou conjunto de princpios. [] tica geralmente
74
tem como referncias princpios gerais do que se deve fazer

(ROBSON, 2002, p. 65-66).
A questo saber como utilizar fontes de evidncias para coletar dados, particularmente atravs de questionrios, entrevistas e
observaes, sem prejudicar informantes ou, mais genericamente,
ser desrespeitoso para com eles de alguma maneira. Cdigos de tica
tm sido adotados por pesquisadores para evitar formas inadequadas de coletas de informao ou comunicao.
Os participantes em um trabalho de pesquisa tm o direito de ser
informados sobre os objetivos, finalidades e provvel publicao
dos resultados envolvidos na investigao e as potenciais
conseqncias para os participantes, e dar o seu consentimento
antes de participar na investigao. (CDIGO de tica da British
Educational Research Association, 2005, p. 1).
Outros aspectos envolvidos no consentimento do informante

so confidencialidade e anonimato:
Informantes e participantes tm o direito de permanecerem annimos. Este direito deve ser respeitado quando no h compreenso clara do que foi acordado. Os pesquisadores so responsveis
por tomar precaues adequadas para proteger a confidencialidade dos participantes e dados. No entanto, os participantes devem
tambm ser informados que, em certas situaes o anonimato
no pode ser alcanado. (CDIGO de tica da British Educational
Research Association, 2005, p. 2).
Em Estudos de Caso, alguns pontos devem ser considerados

sob o aspecto da tica. Pelo menos alguns aspectos, como os a seguir
relacionados, devem ser discutidos com cada participante da pesquisa, quer por meio de entrevista, observao ou outro instrumento de
coleta de dados:
os objetivos da pesquisa;
o cargo/funo do pesquisador na instituio a ser pesquisada;
75
a necessidade de gravar/filmar as entrevistas e observaes;
o direito do informante de abandonar a pesquisa;
a possibilidade de quebrar o direito de anonimato do informante, mesmo no intencionalmente;

o direito do informante de revisar o material transcrito,
etc.
Aps refletir sobre estes aspectos com os informantes,

certamente o pesquisador se sentir mais confiante e confortvel
em coletar os dados que necessitaro ser organizados de forma
sistemtica. Todas as provas necessitam ser tecidas em uma
exposio narrativa (GILLHAM, 2000, p. 20). Os dados coletados a
partir de entrevistas devem ser verificados em relao a documentos,
observaes, questionrios, dirios de campo, e assim por diante. O
princpio bsico da coleta de dados para o estudo de caso verificar
os dados atravs de uma variedade de mtodos e de uma variedade
de fontes. (NISBET; WATT, 1978, p. 18).
No entanto, no suficiente empregar uma simples sistematizao de todas as informaes coletadas no campo. necessria uma
tentativa de explicar os fenmenos observados, com uma
[...] reafirmao da informao coletada e organiz-la pela palavra
escrita para dar-lhe uma aparncia sistemtica. A explicao deve
fornecer informaes que, embora baseadas na anlise dos dados
coletados no campo, transcende esta informao. (HAMEL, 1993,
p. 48).
A explicao pode aparecer de forma abstrata, em linguagem

terica. (amel afirma que o objeto do estudo deve ser
[...] demonstrado como foi construdo dentro do conjunto de materiais empricos, tais como documentos oficiais, observaes dos
informantes, e assim por diante. Essa demonstrao exige efetivamente mostrar a forma como o material selecionado foi desconstrudo, de modo que o objeto do pesquisador possa ser produzido
e reconstrudo. (HAMEL, 1993, p. 45).
76
Esta reconstruo a forma abstrata que os dados analisados

adquirem. A abstrao produzida quando se substitui os termos e
procedimentos que a linguagem natural j possui. (HAMEL, 1993, p.
por uma linguagem terica. o refinamento da linguagem natural em uma linguagem terica. Teoria, nesse sentido, entendida
como um quadro analtico e interpretativo que ajuda o pesquisador a
dar sentido ao que est acontecendo no cenrio social a ser estudado.
(FLINDERS; MILLS, 1993, p. 103).
No processo de anlise de dados, o pesquisador deve refletir,
comparar e contrastar temas significantes que emergem da coleta
de dados. Referncias tericas iro emergir atravs deste trabalho e
estas teorias iro competir com novas teorias [] e velhas teorias
favoritas (FLINDERS; MILLS, 1993, p. 114), na reconstruo do objeto estudado. No entanto, essa luta interna permitir ao pesquisador aumentar os nveis de abstrao e enriquecer a descrio, sendo
este o principal objetivo da investigao qualitativa.
Analisar dados no tarefa fcil e, segundo Bryman and
Burgess:
[] No absolutamente claro como questes ou idias surgem,
a fim de se tornar no produto final por escrito. [] O verdadeiro
problema que simplesmente no sabemos por que determinados temas surgem como elementos essenciais do relatrio. [] Se
a freqncia nunca ou nem sempre a caracterstica determinante, seria til saber o que . A este respeito, assim como pesquisadores qualitativos tm nas ltimas duas dcadas desenvolvido
mtodos de coleta de dados, [...] o desafio para pesquisadores
qualitativos na prxima dcada de articular, tanto quanto possvel, os processos associados com a anlise dos dados. (BRYMAN;
BURGESS, 1994, p. 224) .
No entanto, algumas medidas tm sido adotadas por pesquisadores qualitativos para reforar a validade da anlise dos dados. A
primeira se baseia em repetidas e cuidadosas leituras das transcries, notas de observao e questionrios. A segunda medida busca
entender que essas transcries e notas no tm significados por si
s, mas articulados com as questes da pesquisa.
77

Como nos Estudos de Caso so utilizados mltiplos instrumentos, os pesquisadores combinam os dados coletados atravs de
diferentes mtodos, de modo a garantir a validade de uma possvel
anlise. No entanto, as pesquisas qualitativas incluem contradies,
tenses e hesitaes. Concluses bem definidas no so necessariamente esperadas, uma vez que o pesquisador qualitativo considera
que este tipo de pesquisa faz parte da vida social e inclui todas as
suas complexidades e contradies inerentes. Esse ponto apoiado
por Carr e Kemmis:
A vida social reflexiva, isto , ela tem a capacidade de mudana
como o nosso conhecimento e pensamento mudam, criando assim
novas formas de vida social, que podem, por sua vez, ser reconstrudas. (CARR; KEMMIS, 2002, p. 43).
Por outro lado, a vida social e pesquisadores qualitativos devem

ser encarados como situados em circunstncias histricas e contextos
sociais particulares, bem como fornecem respostas s perguntas de
pesquisa feitas no contexto intelectual de um determinado tempo.
(CARR; KEMMIS, 2002, p. 43). Da mesma forma que Carr e Kemmis
tm escrito sobre a realidade social, pensamos que possvel estabelecer uma analogia por afirmar que a pesquisa qualitativa
[...] no simplesmente estruturada e moldada por conceitos e
idias. Tambm estruturada e modelada por coisas como foras
histricas e econmicas e condies materiais. Alm disso, essas
coisas tambm estruturam e afetam as percepes e idias dos
indivduos sobre a realidade social e sobre a pesquisa qualitativa.
[...] (CARR; KEMMIS, 2002, p. 104).
Com base nesta posio, acreditamos que h vrias maneiras

de descrever a realidade, e a misso da pesquisa descrever as mais
importantes percepes dessas realidades e explorar as diferenas
entre elas.
78
Analisando os dados coletados
As perguntas da pesquisa servem como critrios preliminares

para organizar os dados coletados. Nesta primeira fase, o pesquisador retorna s perguntas de pesquisa e inicia um processo de reflexo
sobre elas. Paralelamente a esta reflexo, todos os dados coletados
so examinados e, muitas vezes, a ordem das perguntas de pesquisa
pode ser redefinida. Alm disso, as relaes entre cada pergunta de
pesquisa e os objetivos especficos da pesquisa so esclarecidas.
Entendemos que uma srie de decises determinar a interpretao final dos dados coletados. Como, quando, por que razo e o que
fazer com os dados coletados so as principais decises que o pesquisador deve definir durante o processo de anlise. Escolher entre
diferentes alternativas depender da experincia do pesquisador e
de como as abordagens anteriores foram adotadas. No entanto, existe uma variedade de abordagens para anlise de dados qualitativos e
esses mtodos ajudam os pesquisadores a organizar e interpretar os
dados. Um desses mtodos o processo de codificao ou categorias. De acordo com Miles e Huberman:
Categorias so citaes ou etiquetas que atribuem significados
a unidades de descrio ou [...] informaes compiladas durante
um estudo. Categorias normalmente acompanham os trechos de
tamanho varivel palavras, frases ou pargrafos inteiros, ligados
ou no a uma determinada configurao. M)LES; (UBERMAN,
1994, p. 56).
Analisar dados usando categorias envolve duas faces da mesma moeda: as categorias so criadas a partir dos dados coletados.
No entanto, este processo guiado pela referncia terica elaborada
pelo pesquisador. )sto significa que, primeiro, o pesquisador descontextualiza e reduz os dados, mas, em seguida, os dados so recontextualizados em forma abstrata (por interpretao). Um exemplo de reduo e descontextualizao se d quando o pesquisador
resume as notas de observao e as reconstri numa tabela mais
precisa. Robson lembra que tais redues prvias tm a principal
79

funo de descontextualizar os dados e tambm so formas de exibir
os dados. (ROBSON, 2002, p. 478). Alm disso, como sustenta Dey
(1993), o processo de criao de categorias baseia-se nos seguintes
princpios:
Classificao deve ser guiada pelos objetivos da pesquisa.
Categorias devem ter um significado em si prprias e para

os dados como um todo.
Categorias devem ser exaustivas.
Nos Estudos de Caso, geralmente o pesquisador coleta dados

atravs de entrevistas, observaes, questionrios, etc. Estes dados
so convertidos em dados por escrito. Assim, o pesquisador foca o
seu trabalho em palavras, que sero analisadas. No entanto, no
so as palavras em si, mas os seus significados que importam. (DEY,
, p.
. O pesquisador tem que identificar e descobrir os significados ocultos no contexto das palavras coletadas.
Codificar as categorias anlise. Para analisar um conjunto de
notas de dirio de campo, transcritas ou sintetizadas, e para dissec-las significativamente, mantendo as relaes entre as partes
intactas, a substncia da anlise. Esta parte da anlise envolve
como voc diferencia e combina os dados obtidos e as reflexes
que voc faz sobre essa informao. (DEY, 1993, p. 56).
Aps o pesquisador coletar os dados a serem analisados, ele

deve centrar-se nas questes da investigao, para responder aos
objetivos da pesquisa. Neste processo, podem ser adotados os seguintes passos:
Todos os dados devem ser lidos vrias vezes at as palavras

serem internalizadas pelo pesquisador.
O pesquisador identifica, ao longo de todo o material coletado, as partes/pedaos consideradas relevantes para responder s perguntas de pesquisa.
Estas partes/pedaos so selecionadas.
80
Uma lista provisria de categorias, relacionadas com as

questes da pesquisa, elaborada a partir das partes/pedaos selecionadas.
Se essa lista provisria de categoria for demasiado longa, o

pesquisador deve condens-la e, ao mesmo tempo, manter
em mente os objetivos das perguntas de pesquisa. Miles e
Huberman acrescentam que organizar os dados ir implicar em algum sistema para categorizar as vrias partes/
pedaos, de modo que o pesquisador possa localiz-las rapidamente, retir-las e agrup-las relacionando-as a uma
determinada pergunta de pesquisa. (MILES; HUBERMAN,
1994, p. 57).
Refinar as categorias o passo seguinte. Este o momento quando a anlise em si parece ter executado o seu curso
quando todos os incidentes podem ser facilmente classificados, as categorias esto saturadas , e um nmero suficiente de regularidades emergem. M)LES; (UBERMAN,
1994, p. 62).
Depois de reconhecer as semelhanas, diferenas e contradies entre os dados selecionados, espera-se que o pesquisador seja capaz de agregar as partes/pedaos em categorias. Durante este processo, o pesquisador reconhece que
as categorias esto relacionadas com o quadro conceitual;
no entanto, os dados fornecem um fluxo contnuo de informaes, mistrios, temas, e contradies que necessitam
ser perseguidos. (MILES; HUBERMAN, 1994, p. 62).
Outra questo decorrente da anlise a de que a finalidade

de incluir as citaes a partir das entrevistas e questionrios a de fornecer exemplos, o que pode ajudar a ilustrar e
identificar as categorias. Assim, qualquer dado citado pode
caracterizar mais do que uma categoria. Em alguns casos,
dependendo da importncia atribuda citao coletada
atravs dos instrumentos de coleta de dados, os comentrios podem ser repetidos de acordo com o nmero de categorias identificadas atravs dos mesmos.
81
Estudo de Caso consideraes finais
O mbito de aplicao do presente ensaio est em refletir sobre

alguns pontos-chave do Estudo de Caso. Algumas questes importantes surgiram, a saber: onde a investigao est delimitada, como
os dados so coletados, e em que base os dados podem ser analisados.
Escrever este texto foi importante porque permitiu autora
pensar, e pensar de novo, a partir de diferentes ngulos sobre pesquisa
qualitativa e sua relao com os objetivos da pesquisa, a prtica e
a teoria. Em segundo lugar, e includo no ponto anterior, permitiu
autora aprender mais sobre a abordagem Estudo de Caso e a
possibilidade de coloc-la em prtica: acreditamos que h uma chance
de conseguir, durante um processo de pesquisa, fundir os objetivos da
pesquisa com futuras aes. Tambm foi considerado pela autora que
importante lembrar que o campo de pesquisa qualitativa definido
por uma srie de tenses, contradies e hesitaes. (DENZIN;
LINCOLN, 1998, p. 31). Isso ocorre porque as tenses, contradies e
hesitaes refletem a realidade, e o principal objetivo da investigao
qualitativa e dos pesquisadores que a utilizam capturar uma parte da
realidade tal como ela : intensa e contraditria.
No entanto, existem diferentes formas de captar a realidade e
fazer pesquisa. )sto significa que h formas alternativas, em que problemas similares podem ser estudados e confrontados. No h um
conjunto universal de procedimentos que determinem as pesquisas
qualitativas. O caminho escolhido por esta autora Estudo de Caso
e descrito nesta reflexo apenas um.
82
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84
esquisa-ao como
instrumento de pesquisa
social crtico-emancipatria
dina Schimanski1
INTRODUO
A pesquisa-ao pesquisa desenvolvida pelos prprios sujeitos do estudo representa uma forma inovadora de produo do
conhecimento cientfico. Singularmente, a pesquisa-ao traz na sua
envergadura elementos diferenciados de se compreender a construo do objeto a ser estudado e a forma como os sujeitos envolvidos
no processo constituem e dispem das informaes obtidas no decorrer da pesquisa cientfica.
Alvo de crticas, sobretudo pelos que defendem a ideia de neutralidade das cincias, a pesquisa-ao apresenta-se como uma forma particular de coleta e anlise de dados, na medida em que tem
como fundamento a emancipao dos sujeitos, principalmente os
que, de alguma forma, esto excludos do chamado campo cientfico. Levando isto em considerao, este estudo insere-se no debate
sobre as diferentes metodologias de compreenso e interveno na
realidade social.
1 A autora professora adjunto do Departamento de Servio Social da Universidade
Estadual de Ponta Grossa UEPG. Das experincias obtidas pela autora com o desenvolvimento da pesquisa-ao, destaca-se aqui a tese de doutorado (Instituto de Educao/
Universidade de Londres, 2005), a qual foi realizada com docentes das escolas pblicas
sobre a temtica Educao Ambiental Emancipatria.
Pesquisa-ao como instrumento de pesquisa social crtico-emancipatria

Deste modo, este ensaio levanta alguns pontos essenciais sobre
as origens da pesquisa-ao, sua configurao terico-metodolgica
e seu carter social, poltico e emancipatrio. Mais que tudo, o texto
reflete sobre a importncia da pesquisa-ao como um instrumento
capaz de transformar a realidade social dos sujeitos envolvidos no
processo de pesquisa.
ORIGENS DA PESQUISA-AO
As origens histricas da pesquisa-ao no esto ainda
claramente definidas dentro da literatura internacional. Alguns
autores, como Robson (2002) e Kemmis e McTaggart (apud MASTERS,
2000), assinalam que as origens da pesquisa-ao esto ligadas ao
psiclogo americano Kurt Lewin. Assim, para Robson (2002), Lewin
foi o primeiro a usar o termo pesquisa-ao. Da mesma forma,
Kemmis e McTaggart (apud MASTERS,
certificam que foi Lewin
o primeiro a dar a ela um corpo terico, nos anos 40 do sculo XX.
Entretanto, alguns estudos, incluindo os realizados por MacTaggart
(apud MASTERS, 2000), apontam relatos de que a pesquisa-ao j
havia sido introduzida em 1913, em Viena, por um mdico chamado
Moreno, a partir de um trabalho de desenvolvimento de comunidade
realizado com mulheres que viviam nas ruas ou em bordis da
capital austraca.
O fato que foi Lewin quem deu pesquisa-ao um carter
cientfico. A ideia principal de Lewin era estudar as organizaes e,
atravs do desenvolvimento da pesquisa-ao, transform-las. Na
concepo de Lewin, a pesquisa-ao, realizada em diferentes ciclos, seria um instrumento capaz de ocasionar modificao em determinados contextos, sobretudo naqueles que exigiam mudanas
comportamentais dos sujeitos ou dos grupos, e na resoluo de problemas. certo que ainda hoje a pesquisa-ao usada como um
instrumento poderoso nas organizaes, sendo, portanto, aplicada
como estratgia de desenvolvimento de pessoas nas empresas e instituies em geral.
86
dina Schimanski
De acordo com Robson (2002), Lewin encontrou na pesquisa-ao uma maneira de discutir questes relacionadas ao exerccio da
democracia no perodo ps-guerra. Lewin usou este tipo de pesquisa
como instrumento de discusso para convencer donas de casa a reduzirem o consumo de carne no perodo de recesso provocado pela
Segunda Guerra Mundial.
Sem dvida, o senso de democracia que impulsionou Lewin naquele momento pode ser considerado bastante limitado, conforme
apontado por Robson (2002). Porm, interessante ressaltar que,
mais tarde, a pesquisa-ao passa a ser entendida por seus defensores como um recurso intrinsecamente democrtico no desenvolvimento de pesquisas sociais, particularmente quando se espera que
os sujeitos envolvidos tenham voz e vez, como se ver mais adiante
neste estudo.
A pesquisa-ao, paulatinamente, ganha espao nos diversos
campos de atuao e em diferentes reas do saber. Entretanto, no
campo da pesquisa educacional que a pesquisa-ao tornou-se mais
disseminada. Vrios estudos educacionais surgiram tendo como referncia este tipo de metodologia, a qual enfatizava a importncia
dos sujeitos como practitioners nas pesquisas desenvolvidas. Um dos
precursores do uso da pesquisa-ao na Educao foi John Elliot (e
seus colaboradores), do Centro de Pesquisa Educacional Aplicada da
Universidade de East Anglia.
Na esfera educacional, a pesquisa-ao foi utilizada no perodo
ps-Segunda Guerra, com o objetivo de redesenhar os currculos escolares para o enfrentamento dos problemas intergrupais vivenciados na escola e na comunidade. Foi no Reino Unido que a pesquisa-ao educacional ganhou um carter diferenciado a partir da ideia
de reorganizao do ensino atravs da pesquisa.
O uso da pesquisa-ao no est, entretanto, alocado na rea
educacional. Contrariamente, esse tipo de pesquisa tem sido utilizado por diversos pesquisadores e profissionais das diferentes reas
de conhecimento: sade, humanas e sociais, entre outras.
Dentro das Cincias Sociais, a pesquisa-ao tem se destacado

nos ltimos anos na tentativa de focar e buscar solues para os problemas vividos no cotidiano dos sujeitos e das organizaes sociais.
87

Profissionais da rea do Servio Social, Administrao, entre outros,
tm colocado na sua agenda o trabalho com grupos a partir da metodologia interativa da pesquisa-ao.
Masters (2000), fundamentada em autores como Grundy &
Kemmis, Holter & Schwartz-Barcott e McCutcheon & Jurg, entre
outros (apud MASTERS, 2000), aponta trs tipos principais de pesquisa-ao, bem como sua fundamentao terico-metodolgica: 1)
tcnico-cientfica positivista ; colaborativa interpretivista , e
crtico-participativa (teoria crtica). O seguinte esquema pode ilustrar essas diferentes perspectivas, bem como as diferentes nuanas
terico-metodolgicas que as fundamentam:
Quadro 1 Diferentes perspectivas da Pesquisa-Ao
Pesquisa-ao
tcnico-cientfica
Pesquisa-ao
colaborativa
Pesquisa-ao
crtico-participativa
Base filosfica
Cincias Naturais
Cincias HistricoHermenuticas
Cincias Crticas
Natureza da
realidade
nica fragmentada e capaz de

ser medida
Mltipla, construda
e holstica
Socioeconmica/
Hegemonia e Equidade Social
Problema
Definido a priori
Definido a partir da
situao
Definido a partir da
situao baseado em
valores e na ideia de
clarificao
Relao entre
pesquisador e
pesquisado
Separada
Interligada dialgica
Inter-relacionada,
baseada na sociedade
Foco terico
Validao tcnica,
refinamento e
deduo
Emancipao mtua,
Compreenso mtua, validao, refinamennova teoria, induo to, nova teoria, deduo/induo
Tipo do
conhecimento
produzido
Dedutivo
Descritivo
Dedutivo e descritivo
Durao da
mudana
Curta
Longa depende dos

sujeitos
Mudana social
emancipao
88
dina Schimanski
Pesquisa-ao
tcnico-cientfica
Pesquisa-ao
colaborativa
Pesquisa-ao
crtico-participativa
Natureza do
conhecimento
Eventos explicados a partir da

relao causa e
efeito
Eventos explicados
a partir do exerccio
mental dos sujeitos/
interao com o
contexto externo
Eventos entendidos a
partir da sua relao
socioeconmica, visando busca de uma
verdadeira equidade
Juzo de
valores
Livre de valores
Valores delimitados
Valores relacionados
equidade
Objetivo da
pesquisa
Descobrimento
de leis
Compreenso do significado do fenmeno para as pessoas
Desmistificao da
falsa conscincia para
a realizao da equidade.
Fonte: Masters (2000) adaptado e traduzido pela autora.
Dentre as formas descritas acima, trataremos, nesse estudo,

a ideia da pesquisa-ao a partir da perspectiva crtico-reflexiva e
emancipatria no campo social, por entender que esta tem um carter inovador, capaz de transformar o cotidiano dos sujeitos envolvidos no processo de pesquisa.
A PESQUISA-AO COMO INSTRUMENTO

CRTICO-REFLEXIVO E EMANCIPATRIO
A pesquisa-ao pode ser caracterizada como um tipo de
pesquisa que objetiva o melhoramento direto da prtica. Cohen e
Manion (1989) assinalam que a pesquisa-ao abrange a mediao
do mundo real atravs de anlise e interveno direta com um
problema especfico vivenciado em um campo particular.
Deste modo, Cohen e Manion (1989) explicitam que a pesquisa-ao pode ser compreendida em quatro diferentes aspectos: 1) aspecto situacional: no qual a pesquisa concentra-se em diagnosticar
um problema em um contexto especfico na tentativa de solucion-lo; 2) aspecto colaborativo: existe uma tendncia de que a pesquisa-ao ocorra de forma colaborativa entre os participantes, com um
89

conjunto de pesquisadores trabalhando juntos em um projeto; 3)
aspecto participativo: os membros participam direta ou indiretamente da implementao da pesquisa; e 4) aspecto autoavaliativo:
os participantes avaliam sucessivamente as aes dentro de uma situao concreta e contnua2.
Para Hillcoat (1996), a pesquisa-ao deve produzir um conhecimento prtico que seja relevante para o campo no qual a pesquisa
est sendo realizada. Da mesma forma, a pesquisa-ao deve promover o empoderamento e a elevao da conscincia dos envolvidos na
pesquisa, levando em conta as necessidades destes. Sobretudo, este
tipo de pesquisa deve considerar o conhecimento prvio e as habilidades dos participantes, bem como promover a diviso do controle
do estudo entre os seus membros3.
A pesquisa-ao, por essncia, deve constituir-se dentro de um
processo permanente de interao entre todos os envolvidos no projeto os participantes. Neste sentido, ela envolve o desenvolvimento
da capacidade crtica dos participantes, o que a torna um momento
de desafio e, sobretudo, a compreenso e o desejo para a mudana
de pensamento e/ou atitude em relao ao objeto que est sendo
estudado.
O resultado da pesquisa-ao tem a competncia de abrir possibilidades para mudanas na soluo de um problema apontado. Neste sentido, este tipo de pesquisa torna-se um desafio para os participantes na medida em que estes, na sua execuo, colocam em cheque
concepes, valores e aes dentro de um determinado contexto.
2 A pesquisa-ao, na viso de Cohen e Manion (1989), situational it is concerned

with diagnosing a problem in a specific context and attempting to solve it in that context.
It is usually collaborative teams of researchers and practitioners work together on a
project; it is participatory team members themselves take part directly or indirectly
in implementing the research, and it is self-evaluative modifications are continuously
evaluated within the ongoing situation. (COHEN; MANION, 1989, p. 217).
3 Hillcoat (1996) afirma que a pesquisa-ao deve incluir:
advancing practical knowledge relevant to a particular situation

raising consciousness and empowering those involved in the research
taking into account of the needs of all those involved in it
respecting and utilizing the expertise and skills of those involved
shared control by both researcher and participants of the questions which the research
is addressing. (HILLCOAT, 1996, p. 150).
90
dina Schimanski
A pesquisa-ao, portanto, um instrumento relevante para

pesquisadores sociais (educadores, assistentes sociais e outros profissionais refletirem sobre sua prtica concreta e, a partir disto,
transform-la, por meio de uma reflexo crtica e potencialmente
emancipatria.
Neste sentido, um elemento importante no processo de desenvolvimento da pesquisa-ao sua capacidade de emancipar os sujeitos na medida em que cria condies para os atores sociais envolvidos
refletirem sobre a ao planejada e executada e, assim, re-planejarem
as aes. A avaliao, portanto, neste tipo de pesquisa, ganha um significado ativo e plural, o qual deve ser capaz de modificar criticamente
as estruturas do pensamento dos participantes e do objeto de estudo a
ser pesquisado, a partir de um processo interativo e colaborativo.
A pesquisa-ao torna-se crtica e emancipatria quando cria

condies para os sujeitos envolvidos refletirem sobre sua prtica
social, visando possibilidade de mudana material ou ideolgica de
uma determinada situao ou contexto.
Neste sentido, a pesquisa-ao um instrumento importante
quando se quer promover mudanas, quais sejam elas: sociais, educacionais, polticas, entre outras, em um determinado grupo ou situao. Assim, ela se torna cognitivamente significante quando se
quer encorajar uma prtica crtico-reflexiva, objetivando mudanas
na conjuntura escolhida para a interveno.
Em termos metodolgicos, o propsito principal da pesquisa-ao crtico-reflexiva criar circunstncias para que os envolvidos
problematizem, compreendam e transformem sua prtica. De acordo
com McNif
, a pesquisa-ao deve promover micro ou macro
escalas de mudanas na vida das pessoas envolvidas, bem como no
contexto do qual elas fazem parte. A pesquisa-ao denota, portanto,
a necessidade de influncia mtua e permanente entre todos os sujeitos envolvidos neste tipo de trabalho.
Para McTaggart (1991), o processo da pesquisa-ao deve ser

construdo a partir do planejamento e da reflexo sobre atividades
coletivas, nas quais todos os participantes tomam parte. Tais atividades podem ser metodologicamente definidas individualmente, isto ,
cada participante pode ficar responsvel por uma parte do trabalho,
91

porm o que distingue a pesquisa-ao de outros tipos de pesquisa
que o resultado final deve ser coletivo.
O resultado coletivo decorre do planejamento, do desenvolvimento e da execuo das atividades. exatamente isto que d um
carter diferenciado prtica da pesquisa-ao. Estas atividades devem ser interpretadas e desenvolvidas a partir da reflexo-ao, fundamentadas em uma perspectiva dialtica que leve em considerao
a prxis dos sujeitos (SCHIMANSKI, 2005). Isto, sem dvida, requer
um processo contnuo de planejamento, ao, observao e reflexo,
o qual ocorre atravs de aproximaes sucessivas com o objeto de
estudo e/ou interveno (MCTAGGART,1991).
O movimento dialtico implcito na metodologia da pesquisa-ao
pode ser exemplificado conforme o desenho demonstrado a seguir:
Figura 1 Aspectos da pesquisa-ao
Fonte: Adaptado de McTaggart (1991, p. 33)4
4 McTaggart (1991) assinala que os aspectos da pesquisa-ao (planejamento, reflexo,

ao e observao, reviso do planejamento, reflexo e ao, e assim sucessivamente)
devem ocorrer atravs do desenvolvimento de atividades coletivas.
92
dina Schimanski
Didaticamente, Naish (1996) sintetiza algumas das principais

caractersticas da pesquisa-ao, as quais j foram apontadas neste
estudo. A primeira delas refere-se ao aspecto colaborativo da pesquisa, no qual os participantes tm a oportunidade de trabalhar juntos
e, assim, encontrar coletivamente a soluo para os seus problemas.
Uma segunda caracterstica est relacionada natureza crtica da
pesquisa-ao, na qual h um permanente processo de questionamento dos participantes envolvidos em relao s aes durante
todo o processo. Outra caracterstica importante est articulada com
a melhoria de uma determinada situao social, pois se entende que
uma conjuntura pode ser modificada a partir da reflexo-ao dos
participantes. Neste sentido, uma quarta caracterstica da pesquisa-ao, apontada pelo autor, est relacionada capacidade de os sujeitos exercerem sua habilidade de reflexo e, deste modo, transformar
uma determinada situao ou problema. Finalmente, uma ltima
caracterstica refere-se ao desenvolvimento sistemtico das fases
da pesquisa-ao: planejamento, implementao, reflexo, anlise e
relato das atividades desenvolvidas pelos participantes. Ainda para
Naish (1996), cada fase corresponde a um momento importante e
imprescindvel da pesquisa. A avaliao , dentro do contexto da
pesquisa-ao, um elemento-chave, sem o qual no h como desenvolver plenamente a pesquisa de forma crtica e emancipatria.
Diferentemente de outros tipos de pesquisa, a metodologia da
pesquisa-ao prov uma base terico-metodolgica que produz
vida e voz a partir das relaes estabelecidas pelos sujeitos envolvidos. Neste sentido, os participantes tornam-se sujeitos de uma relao que busca a articulao direta entre a teoria e a prtica, pois os
participantes so, ao mesmo tempo, os tericos e os prticos da
pesquisa. O carter inusitado da pesquisa-ao prov, tambm, que
os participantes sejam, ao mesmo tempo, os sujeitos e os pesquisadores da pesquisa, em uma relao dialtica que compreende o
agir e o refletir deles em uma perspectiva transformadora da prpria
realidade social na qual esto inseridos.
A pesquisa-ao compreende o uso de diferentes instrumentais,

tais como reunies, entrevistas, observao participante, oficinas temticas, entre outros. Estes procedimentos so usados para planejar,
implementar, monitorar e avaliar as aes desenvolvidas pelos partici93

pantes do grupo de pesquisa. Os dados provenientes destes diferentes
instrumentais permitem aos sujeitos conhecerem e avaliarem os dados obtidos na realidade, para depois transform-la de acordo com as
necessidades do grupo envolvido no processo. Isto posto, entende-se
que a prtica cotidiana vivenciada pelo grupo torna-se matria-prima
essencial no processo de execuo da pesquisa-ao.
PESQUISA-AO: O PROTAGONISMO
DOS SUJEITOS
A pesquisa-ao crtica e reflexiva compreende um espao de

desenvolvimento de relaes democrticas e participativas. Diferente dos tipos de pesquisas tradicionais ou mesmo da prpria pesquisa-ao de carter positivista, a pesquisa-ao crtico-reflexiva pode
ser um poderoso instrumento de participao social e de desvendamento ideolgico dentro do processo de pesquisa em si. Isto , na
medida em que os participantes tornam-se envolvidos na pesquisa, estes so capazes de criar e identificar a natureza e o objeto de
conhecimento. Assim, ao invs de serem meros objetos, os participantes constituem-se em partes inerentes do processo da pesquisa,
tornando-se, portanto, colaboradores sine qua non na construo do
conhecimento.
O desenvolvimento da pesquisa-ao crtico-emancipatria envolve a criao de diferentes cenrios repletos de oportunidades, os
quais so institudos precisamente para refletir e identificar como
as relaes de poder operam na totalidade dos elementos que envolvem no s a pesquisa, mas, tambm, o contexto histrico no qual ela
esta sendo criada.
A capacidade de argumentao apreendida na prtica da pesquisa proveniente da produo do discurso como representao
(ARMSTRONG; RUSSELL; SCHIMANSKI, 2005) faz dos participantes da investigao sujeitos capazes de dialogar e contestar. Deste
modo, o campo da pesquisa deixa de ser um lugar de inrcia para
transformar-se em espao de emancipao sociopoltica. Como ar94
dina Schimanski
gumentam Jennings e Graham, se o participante da pesquisa, ou seja,

o pesquisador:
[...] est preparado para aceitar que o processo [da pesquisa] constitudo pelo seu prprio discurso, ento o objeto de estudo tambm
constitudo. Isto , as fronteiras do problema ou questo da
pesquisa-ao no so dadas, mas so construdas e constitudas
atravs do discurso. (JENNINGS; GRAHAM, 1996, p. 173)5.
Neste enfoque, os sujeitos tornam-se protagonistas da produo do conhecimento. Ser protagonista ter voz e vez no contexto
daquilo que a teoria crtica habermasiana interpreta como ao comunicativa, ou, ainda, da ideia de problematizao e conscientizao , definida por Paulo Freire, atravs da qual o sujeito capaz de
problematizar a sua realidade e reconstru-la dialeticamente a partir
da prxis. Assim, participar significa construir o cenrio a ser pesquisado e catalisar os atores envolvidos, o que, metodologicamente,
envolve a construo do objeto, os critrios de avaliao, a organizao e a interpretao e disposio dos dados.
Neste cenrio, a prtica comunicativa assumida pelos participantes adquire um significado especial na medida em que os agentes
colaborativos os participantes interagem atravs de um processo
cognitivo de produo do conhecimento. Na concepo de Habermas
(1983), as prticas comunicativas so trazidas pelos sujeitos a partir
do seu mundo vivido e incorporam uma dimenso emprica, social e
subjetiva.
Deste modo, os sujeitos ganham voz discurso crtico-reflexivo
e podem, tanto individualmente quanto coletivamente, analisar e
avaliar criticamente sua prtica. dentro deste processo articulador entre a teoria e a prtica que os sujeitos constroem uma nova
racionalidade, a qual est concretamente enraizada na experincia
social. A construo desta nova racionalidade provm, portanto, da
5 Traduo do ingls, pela autora: If the action researcher is prepared to accept that
the process itself is constituted through its own discourse then the objects of study
themselves are so constituted. That is, the boundaries of the action research problem or
question are not given but are constructed and constituted through discourse..
95

concretude da vida cotidiana e da resoluo dos problemas mediatos
e imediatos do mundo vivido pelos sujeitos.
A prtica da pesquisa-ao crtico-reflexiva representa uma
oportunidade sui generis de emancipao social e poltica, possibilitando o empoderamento dos grupos mais fragilizados na sociedade. Representa, ainda, uma forma de romper com um tipo de cultura
predatria, quer de produo do conhecimento, quer de compreenso do modelo de sociedade, qual o sujeito est submetido.
Neste sentido, uma das ideias centrais da pesquisa-ao crtico-reflexiva criar nos sujeitos a capacidade de interpretao da realidade no sentido de desvendamento social da mesma. Isto , produzir
um contra-discurso capaz de desvelar o mito do conhecimento puro,
imutvel, condicionado por leis e conduzido ideologicamente como
aparato de normalizao social.
Tornar os sujeitos protagonistas da sua prpria histria , por
essncia, elemento essencial no processo de pesquisa-ao crtico-reflexiva. Significa, tambm, impulsionar a produo de um conhecimento cientfico libertador e no opressor na medida em que capaz
de desmontar a tica da excluso (econmica, social, poltica e cultural), na qual os indivduos so vistos a partir de uma perspectiva que
os anormaliza, ao invs de entend-los dentro da sua prpria condio social. Portanto, no se pode falar em pesquisa crtico-reflexiva
sem compreender e desenvolver processos de emancipao social.
Neste sentido, a emancipao dos sujeitos um elemento fundamental na configurao terico-prtica da pesquisa-ao crtico-reflexiva. A emancipao social e poltica faz dos atores sociais envolvidos no processo de pesquisa sujeitos conhecedores e construtores de sua prpria histria. Isto posto, no se pode esquecer que a
pesquisa-ao pode ser um instrumento poderoso na conquista da
justia e equidade social.
96
dina Schimanski
CONCLUSO
Para concluir, importante ressaltar que o processo de produo de conhecimento um processo cognitivo sociopoltico. E como
tal, deve ter engendrada em si a capacidade de criar espaos de participao dos sujeitos, sobretudo daqueles que esto excludos, social,
econmica e politicamente. Neste sentido, a pesquisa-ao representa uma oportunidade de fortalecimento e reconhecimento dos sujeitos a partir da pluralidade de vozes (HABERMAS, apud WEISKOPF;
LASKE, 1996) destes dentro das chamadas cincias e da sociedade.
A ideia de emancipao, portanto, desenvolvida dentro do esprito da pesquisa-ao deve ser capaz de transformar a realidade
social e poltica dos sujeitos e da sociedade. Assim, mais do que mero
instrumento de coleta e anlise de dados, a pesquisa-ao deve ser
uma proposta de interveno poltica e social no contexto da produo do conhecimento humano e social.
97
REFERNCIAS
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98
esquisa etnogrfica:
elementos essenciais
Jefferson Mainardes1
ORIGENS E CONCEITUAO
A etnografia, atualmente um mtodo de pesquisa bastante empregado nas Cincias Sociais e Humanas, tem suas origens na Antropologia Cultural e na Antropologia Social. Schwandt (1997) explica
que a Antropologia Cultural, entendida enquanto prtica, inclui a
etnografia que est relacionada com a atividade de descrever uma
determinada cultura e a etnologia estudo histrico-geogrfico de
pessoas e culturas que envolve clarificaes, comparaes e explicao de diferenas culturais . Assim, na origem da etnografia, tanto
as definies sociolgicas quanto as antropolgicas destacam a centralidade da cultura como um conceito analtico que informa esse
mtodo de pesquisa.
Embora a Antropologia derive de viagens de explorao e de
comrcio do sculo XV, a Antropologia Social, como uma disciplina
organizada, um produto da metade do sculo XIX, quando os debates evolucionrios reacenderam o interesse pelas culturas primitivas ou exticas. O desenvolvimento dessa disciplina inclui o argumento funcionalista do antroplogo Bronislaw Malinowski de que os
costumes e prticas observados pelos antroplogos deveriam ser ex-
1 O autor professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade

Estadual de Ponta Grossa UEPG. Doutor em Educao University of London .
Pesquisa etnogrfica: elementos essenciais
plicados em termos da sua funo atual na cultura, o que pressupe a

imerso do pesquisador nos contextos e na cultura que esto sendo
investigados. Seguindo essas ideias, tornou-se uma norma para os
antroplogos inserirem-se na cultura pesquisada, incluindo falar a
mesma linguagem e participar das prticas dos sujeitos pesquisados.
Descrever a cultura, do ponto de vista cultural e a partir do ponto de
vista dos sujeitos envolvidos, dominou as primeiras pesquisas etnogrficas, o que tem sido denominado paradigma emic, em contraste
com o paradigma etic2. Atualmente, a distino entre emic e etic
empregada para se definir estgios da pesquisa etnogrfica que esto mais relacionados ao campo de pesquisa e aqueles que se referem mais anlise e estabelecimento de relaes com a literatura e
outras fontes de dados.
O passo seguinte na constituio da etnografia foi o aumento do
interesse dos etngrafos pelas sociedades mais familiares e no mais
apenas as culturas e sociedades pouco conhecidas ou desconhecidas. Essa mudana de foco foi marcada principalmente pelo estudo
de caso descritivo publicado por William F. Whyte, em 1943 (Street
corner society). Enquanto a tarefa dos antroplogos sociais era tornar o estranho familiar, a dos etngrafos modernos passou a ser a
de tornar estranho o que era familiar e conhecido. Atualmente, a
etnografia utilizada em diferentes reas de conhecimento e tem havido um intenso debate em torno dos seus aspectos epistemolgicos
e metodolgicos.
( diferentes formas de conceber e conceituar etnografia. Etimologicamente, origina-se do grego ethnos (pessoas) e graphein (escrita . A definio de (ammersley e Atkinson uma das mais frequentemente citadas:
[...] vemos o termo [etnografia] como se referindo inicialmente a
um mtodo especifico ou um conjunto de mtodos. Em sua for-
2 Os termos emic e etic so abreviaturas de phonemic e phonetic. A abordagem emic
encoraja a escuta atenta dos sujeitos, com o objetivo de compreender as categorias nativas dos significados, que deve preceder comparaes com outras culturas. Etic significa o uso de categorias pr-estabelecidas para organizar e interpretar dados em vez do
uso de categorias reconhecidas dentro da cultura que est sendo estudada. Um ponto de
partida etic pode ser considerado externo e distante da cultura que est sendo observada (DAMEN, 1987).
100
Jefferson Mainardes
ma mais caracterstica, envolve a participao total ou parcial do

etngrafo na vida cotidiana das pessoas ou do grupo pesquisado
por um longo perodo de tempo, observando as situaes, ouvindo o que dito, fazendo perguntas, enfim, coletando qualquer tipo
de dado que esteja disponvel para iluminar as questes do foco
da pesquisa. (HAMMERSLEY; ATKINSON, 1995, p. 1).
Johnson
, p.
conceitua etnografia como um informe
descritivo da vida cultural em um sistema social especfico com base
em observaes detalhadas do que as pessoas realmente fazem.
Assim, a observao participante a principal estratgia de coleta
de dados na pesquisa etnogrfica. por meio da observao que os
etngrafos renem dados bsicos para a pesquisa, que podem ser
complementados com entrevistas, anlise de textos e de outros documentos. Observando o contexto, o etngrafo poder apreender o
que est ocorrendo, como est ocorrendo e o porqu (SILVERMAN,
1993; HAMMERSLEY; ATKINSON, 1995). Na descrio de Stephen
J. Ball
, etnografia no implica somente o engajamento do
pesquisador no mundo que est sendo pesquisado. Isto implica um
compromisso de buscar sentido, sem preconceitos e de estar orientado para a descoberta. Assim, etnografia envolve risco, incerteza e
desconforto (p. 157).
Hitchcock e Hughes (apud COHEN et al., 2000) sugerem que
a etnografia envolve os seguintes aspectos: a produo de conhecimento cultural descritivo de um grupo; a descrio de atividades
em relao a um contexto cultural especfico do ponto de vista dos
prprios membros desse grupo; a produo de uma lista de caractersticas constitutivas dos membros de um grupo ou cultura; a descrio e anlise de padres de interao social; a utilizao mais ampla
possvel das narrativas dos membros do grupo e o desenvolvimento
de teorias.
Para Splinder e Splinder (apud COHEN et al., 2000), os principais traos distintivos da etnografia so os seguintes:
as observaes possuem uma relevncia contextual tanto

no cenrio imediato, onde o comportamento ou fenmeno
observado, como nos contextos seguintes da pesquisa;
101
as hipteses emergem na medida em que o estudo se desenvolve no contexto observado;
as inferncias a partir das observaes e vrias formas de

obteno de dados so usadas para abordar as vises de realidade dos sujeitos envolvidos nos processos observados;
as observaes so prolongadas: eventos e sries de eventos so observados mais que uma vez para estabelecer a
confiabilidade dos dados coletados nas observaes;
a maior parte da tarefa da etnografia obter conhecimento

sociocultural dos participantes, com o objetivo de tornar o
comportamento social compreensvel;
os instrumentos, cronograma, cdigos, agendamento de

entrevistas e questionrios devem derivar das observaes
e do processo de pesquisa;
com o objetivo de coletar o mximo de dados possvel, diferentes tipos de estratgias de coleta de dados podem ser
usadas.
Enquanto alguns autores consideram a pesquisa naturalstica sinnimo de pesquisa etnogrfica por exemplo, CO(EN et al.,
, outros defendem que a pesquisa etnogrfica se diferencia
do estudo de caso, dos estudos descritivos e da pesquisa naturalstica pelo fato de que o processo e produto da descrio e interpretao do comportamento cultural (SCHWANDT, 1997). As
principais diferenas entre etnografia e estudo de caso se devem
inteno do estudo e ao tempo de pesquisa de campo. Geralmente,
a etnografia empregada para compreender aspectos da cultura
dos participantes, suas vises de mundo e prticas sociais e culturais (aspectos internos de um determinado grupo) e demanda observaes prolongadas. O estudo de caso uma investigao aprofundada sobre uma pessoa, grupo, organizao ou outra entidade
social. O estudo de caso pode envolver o emprego de diferentes
estratgias de coleta de dados, mas as observaes no precisam,
necessariamente, ser prolongadas.
102
Jefferson Mainardes
ESTGIOS DA PESQUISA ETNOGRFICA

Os estgios da pesquisa etnogrfica no diferem muito de outras formas de pesquisa: identificao do problema e dos propsitos
da pesquisa; definio do foco da pesquisa; delineamento das questes de pesquisa e do design da pesquisa; definio da amostra e das
estratgias de coleta de dados, entre outros aspectos. Diversos autores indicam os estgios da pesquisa etnogrfica. Cohen et al. (2000)
sintetizaram tais indicaes nos seguintes estgios:
Localizao de um campo de estudo: envolve a definio de
questes de pesquisa iniciais e que podero ser reformuladas ou modificadas a partir das observaes da pesquisa de campo;
2 Consideraes sobre questes ticas: como qualquer outro mtodo de pesquisa, a etnografia envolve uma srie de cuidados
com relao a questes ticas (solicitao de permisso, garantia de
anonimato, salvaguardar os direitos e interesses dos informantes,
cuidados a serem observados no relacionamento com os sujeitos no
campo de pesquisa, entre outros);
Definio da amostra: o pesquisador dever definir os critrios para a seleo dos campos a serem observados (por exemplo,
nmero de salas de aula a serem observadas, nmero de sesses de
observao em cada um dos locais de pesquisa);
Definio de questes relacionadas ao acesso e permisso
para a realizao da pesquisa;
)dentificao de informantes;
6 Desenvolvimento e estabelecimento de relaes no campo

de pesquisa;
7 Coleta de dados (pesquisa de campo);
8 Coleta de dados fora do campo de pesquisa (com o objetivo
de fazer comparaes e sugerir explicaes para os fenmenos observados no campo);
9 Anlise de dados;
10 Encerramento do trabalho de campo; e
11 Elaborao do relatrio de pesquisa.
103
PESQUISA ETNOGRFICA:
ELEMENTOS ESSENCIAIS
A pesquisa etnogrfica envolve uma srie de questes tericas e

procedimentos metodolgicos que precisam ser considerados. Tendo em vista que este apenas um captulo introdutrio, indicaremos
apenas os aspectos essenciais relacionados prtica da pesquisa etnogrfica.
Definio do campo de pesquisa, da amostra
e DO tempo de pesquisa de campo
Alguns autores e.g. WALFORD,

indicam que a etnografia
um mtodo mais indicado para pesquisadores mais experientes e
que dispem de um tempo mais longo para a realizao da pesquisa
de campo. No entanto, isso no significa que pesquisadores iniciantes no possam experiment-lo. Aps definir o objeto e as questes
de pesquisa, o pesquisador que optar pela etnografia precisa definir
o campo de pesquisa, a amostra, e avaliar o tempo que efetivamente
disponibilizar para a pesquisa.
A pesquisa etnogrfica pode ser realizada em uma variedade
de lugares: cidades de diferentes portes, regies perifricas, fbricas,
minas, fazendas, escritrios, empresas, hospitais, prises, igrejas, escolas, universidades, etc. (HAMMERSLEY; ATKINSON, 1995). Com
relao amostra, caber ao pesquisador refletir sobre o objetivo
da pesquisa e avaliar se concentrar a ateno em um nico grupo
ou local ou vrios grupos e locais. Dever decidir, tambm, o nmero, a frequncia e a durao das sesses de observao. Em algumas
pesquisas, a amostra bastante reduzida (uma sala de aula, um determinado grupo, etc.). Em outras, a pesquisa demanda uma amostra
mais ampliada para que os objetivos da pesquisa sejam atingidos.
Por exemplo, se o objetivo comparar como diferentes professores
trabalham com o ensino de uma determinada disciplina, a amostra
precisar incluir grupos diversos.
104
Jefferson Mainardes
Embora o tempo de observao seja relevante (por exemplo,

observar escolas ou salas de aula durante dois anos letivos oferece
mais garantias de validade do que observ-las apenas durante seis
meses); importante destacar que o preparo do pesquisador, sua
base terica e sua experincia com o tema investigado so elementos
fundamentais para que as observaes sejam proveitosas e, principalmente, para a anlise dos dados.
Como j mencionado, as hipteses iniciais so pontos de partida necessrios, mas elas podem ser reelaboradas no desenrolar da
pesquisa. Da mesma forma, os protocolos de observao, os roteiros
de entrevistas e os materiais adicionais a serem coletados no campo
de pesquisa podem ser definidos no processo de pesquisa. possvel
que o trabalho de campo leve o pesquisador a redimensionar as suas
hipteses iniciais e, at mesmo, as questes de pesquisa. Em todas
as etapas da pesquisa etnogrfica, o referencial terico e o exame
da literatura do tpico pesquisado so fundamentos essenciais para
que o pesquisador reflita sobre os dados observados e para que possa construir conceitos relevantes e que contribuam para uma ampliao do conhecimento e do debate sobre o tpico pesquisado. Em
ltima instncia, o papel do pesquisador expandir o conhecimento
do seu campo de pesquisa e desenvolver conceitos que possam contribuir, inclusive, para outras pesquisas.
Na literatura sobre etnografia, uma variedade de tipos de amostra indicada. Cabe ao pesquisador definir qual delas mais adequada aos propsitos da pesquisa. Com base em diversos autores, Cohen
et al. (2000) indicam: a) amostra por convenincia (amostra oportunista, a partir do que est mais facilmente disponvel a ser pesquisado); b) amostra de casos crticos; c) seleo de caractersticas que
so consideradas extremas em um grupo determinado; d) amostra
de casos tpicos; e) amostra de casos singulares (raros, nicos); f)
amostra bola de neve (usar o primeiro entrevistado para sugerir
ou recomendar outros sujeitos a serem entrevistados). Patton (apud
CO(EN,
identificou seis tipos de amostra considerados teis
na pesquisa naturalstica:3
3 Cohen et al. (2000) explicitam a pesquisa naturalstica e etnogrfica em um mesmo

captulo.
105
a)
b)
c)
d)
e)
f)
amostra de casos extremos ou desviantes: seleo de

casos raros, pouco usuais;
amostra de casos tpicos: seleo de casos tpicos,
normais, considerados dentro da mdia;
amostra de variao mxima: seleo de uma diversidade e variao de fenmenos, situaes e realidades,
com o objetivo de identificar padres comuns dentro
das variaes selecionadas;
amostra de casos crticos: permite uma generalizao lgica e o mximo de aplicao da informao a
outros casos; uma vez que se aplica a um caso, pode
possivelmente ser aplicado a todos os demais casos
semelhantes;
amostra politicamente importante ou casos sensveis:
envolve a seleo (ou a excluso) de lugares ou
unidades de anlise especficos para a realizao da
pesquisa, com o objetivo de aumentar a relevncia
das informaes a serem obtidas. Por exemplo, toda
avaliao inerente e inevitavelmente poltica. Ao
se avaliar uma determinada poltica, pode haver
um determinado lugar onde um poltico mais
influente, o que interfere na coleta de dados e deve
ser considerado na definio da amostra;
amostra conveniente: seleo de um campo de
pesquisa a que o pesquisador tem mais facilidade de
acesso (em virtude do tempo e recursos disponveis)
ou onde a pesquisa seria aceita mais facilmente.
Acesso ao campo de pesquisa
e relaes com os sujeitos
Em virtude de envolver a presena do pesquisador no campo

durante um perodo mais extenso, nem sempre fcil obter acesso ao campo de pesquisa necessrio para a pesquisa. O acesso pode
ser obtido por meio de negociao, solicitao de permisso formal
106
Jefferson Mainardes
por escrito ou com base na confiana. Um aspecto importante

que o pesquisador tenha clareza do seu papel no campo, da postura
e dos princpios que nortearo a sua presena no campo e as relaes que estabelecer com os sujeitos. Para o sucesso da pesquisa,
fundamental desenvolver boas relaes com as pessoas envolvidas
e observar da forma mais atenta e cuidadosa possvel os aspectos
relacionados s questes ticas. Como se trata de uma pesquisa fortemente baseada na observao participante, o pesquisador precisa
se envolver com as pessoas e fatos. No entanto, o pesquisador precisa tomar cuidados para no se tornar muito prximo nem muito
distante ou arredio do grupo e das pessoas investigadas, pois esses
comportamentos extremos podem afetar o acesso e a coleta de dados. As relaes com os sujeitos so construdas ao longo do tempo e
dependem, em grande parte, das caractersticas do grupo pesquisado, assim como da postura do pesquisador frente a esse grupo.
Hammersley e Atkinson (1995), ao tratarem das relaes no
campo de pesquisa, destacam que as caractersticas do pesquisador,
tais como gnero, etnia e idade, podem interferir no acesso ao campo,
bem como nas relaes a serem estabelecidas no campo de pesquisa.
Da mesma forma, aspectos como religio, concepes e convices
pessoais, modos de vestir, de falar, de comportar-se, entre outras caractersticas pessoais do pesquisador, interferem nas relaes com
os sujeitos da pesquisa.
Papel do pesquisador
O pesquisador pode assumir diferentes papis durante a pesquisa de campo. Em 1960, Junkers (apud HAMMERSLEY; ATKINSON,
1995) indicou quatro papis do observador no campo de pesquisa:
I
Participante completo: em um extremo est o participante completo, que um membro do grupo que est sendo
observado e que concilia o seu papel de pesquisador sem
modificar a atividade normal do grupo, configurando
uma imerso total. Algumas desvantagens desse tipo
107
de observao so: a possvel falta de objetividade do

pesquisador, o grupo pode intimidar-se se o objetivo da
pesquisa for revelado, e os aspectos ticos so questionveis quando o grupo no tem conhecimento de que est
sendo pesquisado.
))
Participante como observador: o pesquisador um membro do grupo que est sendo pesquisado e o grupo est
informado da atividade pesquisada. O pesquisador um
participante no grupo e est mais interessado em observar do que participar.
III Observador como participante: o pesquisador participa

nas atividades, porm, o seu principal papel a coleta de
dados. Nesse caso, o pesquisador um observador que
no membro do grupo e est interessado em participar
como uma forma de entender as atividades do grupo.
IV
Observador completo: o extremo oposto do participante

completo. O pesquisador fica completamente oculto dos
observados ou a observao realizada em locais pblicos, mas o pblico no sabe que est sendo observado. A
observao, nesse caso, no intrusiva.
Enquanto os dois primeiros papis so caracterizados pelo envolvimento e subjetividade, os dois ltimos caracterizam-se pelo distanciamento e objetividade. Embora um dos tipos possa predominar,
de acordo com os objetivos da pesquisa, possvel que em algumas
situaes o pesquisador exera um papel mais ou menos participativo. Por exemplo, ao interagir com alunos em uma sala de aula, o
pesquisador pode atuar como um participante completo. J ao observar uma reunio de pais, por exemplo, pode atuar como completo
observador. No entanto, alguns estudiosos de pesquisa (em geral)
e de pesquisa etnogrfica consideram que a mera presena de um
elemento externo ao grupo pode levar a uma mudana no mesmo,
e que, portanto, a entrada do observador sempre participante. O
aspecto essencial, no entanto, que o pesquisador tenha clareza dos
seus propsitos e procure registrar o mximo de informaes possvel.
108
Jefferson Mainardes
Coleta de dados na pesquisa etnogrfica
Na pesquisa etnogrfica, a observao a principal estratgia de

coleta de dados. Alm da observao, outras estratgias podem ser
empregadas, tais como: coleta de documentos e artefatos, registro e
documentao fotografia, vdeo-gravaes, udio-gravaes , ouvir
os participantes e apresentar-lhes questes. O registro das observaes essencial e constitui o que se denomina dirio de campo. Neste dirio, o pesquisador precisa registrar o que considerar relevante
para a pesquisa no prprio local da pesquisa (in loco), o que pode ser
complementado com anotaes mais estendidas, aps se ter deixado
o local da pesquisa, com o objetivo de se registrar fatos e impresses
que podero ser teis na anlise de dados. As notas devem ser tomadas de forma organizada para serem recuperadas facilmente no processo de pesquisa e de anlise de dados. Alguns dados essenciais
so: data, local, dados sobre o espao fsico, pessoas envolvidas,
atividades realizadas, objetos utilizados, aes, eventos, tempo empregado, objetivos das atividades, emoes sentidas ou expressadas
pelos participantes, durao da observao. udio e vdeo-gravaes
so recursos bastante teis e que permitem uma maior preciso do
que os dados registrados apenas no dirio de campo. Posteriormente, de forma completa ou parcial, essas gravaes precisam ser transcritas, para facilitar a anlise.
Organizao dos dados
Como qualquer pesquisa de campo, importante armazenar os

dados e organiz-los de forma a recuper-los facilmente. Os dados
originais poderiam ser organizados cronologicamente. Na medida
em que a pesquisa realizada, de tempos em tempos o pesquisador
pode agrupar dados em categorias, organizar tabelas, quadros e
outras formas de apresentao e organizao de dados. H alguns
softwares KWAL)TAN, NUD)ST, Atlas e outros que podem ser
teis para a organizao dos dados.
109

Anlise de dados
Na pesquisa etnogrfica, o processo de anlise de dados ocorre

paralelamente ao trabalho de campo. Na medida em que o pesquisador avana no trabalho de campo, passa a ampliar a sua compreenso
do que est ocorrendo e dos aspectos que emergem como mais relevantes. O pesquisador pode iniciar a anlise propriamente dita pela
identificao de regularidades aspectos que se repetiram , inconsistncias, questes que ficaram obscuras. A partir dessas reflexes,
o pesquisador pode identificar as categorias preliminares e os conceitos que poderiam ser desenvolvidos. Tanto as categorias quanto
os conceitos precisam ser organizados em textos preliminares, com
as devidas evidncias de pesquisa (dados coletados por meio de observaes, coleta de materiais no campo de pesquisa, dados coletados por meio de entrevistas complementares . Para a definio das
categorias e conceitos a serem explorados no relatrio final da pesquisa, necessrio, muitas vezes, retomar os objetivos da pesquisa e
o referencial terico. Faz-se tambm necessrio estabelecer comparaes entre os dados, compar-los aos dados de outras pesquisas,
bem como buscar estabelecer relaes dos achados de pesquisa com
o contexto social mais amplo.
Como qualquer outro estudo qualitativo, a pesquisa etnogrfica
coloca problemas de generalizao. Ball (1991, 1995), ao fazer referncia questo da generalizao na pesquisa etnogrfica, afirma
que o objetivo deveria ser a elaborao de conceitos em vez de generalizaes. Esses conceitos so construdos no processo de anlise
de dados, onde o pesquisador procura refletir sobre os dados e busca
confront-los com a literatura da rea e com outras pesquisas. Por
exemplo, aps observar dezesseis classes dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas organizadas em ciclos de aprendizagem,
durante quase dois anos letivos, foi possvel formular o conceito de
excluso interna para designar o caso dos alunos que eram aprovados de um ano para o outro, sem o domnio dos conhecimentos.
Esses alunos geralmente permaneciam isolados, sem receber o suporte adequado para que a aprendizagem acontecesse. Dessa forma,
as observaes de sala de aula forneceram elementos qualitativos
que no aparecem nas estatsticas (MAINARDES, 2007).
110
Jefferson Mainardes
Redao de relatrios de pesquisa etnogrfica
A redao de relatrios de pesquisa etnogrfica geralmente

apresentada de forma narrativa, com riqueza de dados e descries
densas. importante explicitar como a pesquisa foi conduzida (locais observados, nmero de sesses, durao da pesquisa, caractersticas do grupo investigado, etc.). Os dados qualitativos referem-se
s observaes, entrevistas, anotaes de dirio de campo, transcries de udio e vdeo-gravaes. Alguns dados quantitativos podem
ser apresentados em nmeros. Um aspecto importante apresentar muitas evidncias (dados da pesquisa de campo) que ilustrem
e exemplifiquem as descries e anlises. Os estudiosos da etnografia recomendam que os etngrafos usem a criatividade em seus
relatrios, de forma a elaborar textos descritivos e ricos. Para isso,
podem apresentar os dados por meio de histrias, relatos de casos,
descries, fragmentos extrados das notas de campo, informaes
de documentos, figuras, diagramas, fotos, etc. Os nomes dos lugares
e dos sujeitos muitas vezes, mas no sempre, so substitudos por
pseudnimos.
Um relatrio completo de pesquisa etnogrfica poderia incluir
os seguintes itens: a) questes que nortearam a pesquisa; b) referencial terico; c) argumento central; d) descrio do contexto investigado; e justificativa para a realizao do estudo importncia do
estudo do referido contexto); f) descrio dos procedimentos metodolgicos; g) principais resultados, apresentados em categorias ou
unidades de anlise, com o uso de fragmentos de notas de campo, citaes, informaes de documentos, figuras, diagramas, etc.; h comparao entre os dados obtidos na pesquisa e a discusses e debates
presentes na literatura especfica; i implicaes da pesquisa para a
prtica e para pesquisas futuras; j) referncias e anexos. Caso o pesquisador opte por explorar padres gerais, sem muitos detalhes,
recomenda-se retirar o status de pesquisa etnogrfica e assumir
que a pesquisa adotou uma metodologia qualitativa e observaes
prolongadas.
111
Validade, confiabilidade e triangulao
Em pesquisa, a validade refere-se honestidade, profundidade,

triangulao e objetividade. Confiabilidade refere-se consistncia
e reaplicabilidade, e est relacionada com a preciso e exatido dos
dados e da anlise. A triangulao um procedimento usado como
critrio de validade. Significa conferir um dado ou concluso a partir de mais de um ponto de vista. Por exemplo, pode-se realizar a
triangulao por meio da comparao de dados de diferentes fases
da pesquisa de campo incio/meio/final , a partir de diferentes informantes, etc.
Na pesquisa etnogrfica, a validade atingida pela observao
prolongada, pelo contato ntimo no contexto observado, pela reflexo
sobre os aspectos observados e pela anlise de padres recorrentes
de comportamentos e interaes SP)NDLER,
. A confiabilidade pode ser atingida pela apresentao de evidncias de pesquisa e
dados variados. Em muitos casos, a triangulao de dados necessria, principalmente para a apresentao de concluses e elaborao
de conceitos.
Questes ticas
Como qualquer outro mtodo de pesquisa, a etnografia implica uma srie de questes ticas. Em primeiro lugar, na maioria dos
casos, para obter acesso e atuar como observador, o pesquisador
necessita solicitar permisso para realizar a pesquisa e solicitar aos
participantes a assinatura do termo de consentimento informado.
Em alguns casos, na medida em que o pesquisador adquire maior
confiana do grupo, possvel que consiga mais facilmente a permisso para a realizao das observaes. LeCompte e Preissle (apud
COHEN et al., 2000) indicam que o pesquisador precisa observar se
os participantes no sero colocados em situaes de risco, vulnerabilidade ou constrangimento. Uma das formas de evitar isso garantir a confidencialidade e o anonimato. Os etngrafos precisam as112
Jefferson Mainardes
sumir o compromisso de salvaguardar os diretos dos participantes,

respeitar a vontade da instituio e dos sujeitos a serem observados,
no utilizar-se de influncias cargo, formao, caractersticas de
personalidade) para pesquisar determinado contexto, no comentar
resultados parciais ou citar nomes de pessoas e instituies observadas. A pesquisa no prprio local de trabalho exige cuidados adicionais com questes ticas.
Gewirtz e Cribb (2006) defendem uma sociologia da educao
eticamente reflexiva, usando o conceito de reflexividade tica4. Para
eles, os pesquisadores precisam estar preparados para prestar contas da maneira pela qual seu envolvimento pessoal e seus juzos de
valor interferem na coleta e anlise de dados, e na redao de relatrios. Para os autores, ao usar a reflexividade tica, os pesquisadores
precisariam:
a) explicitar, tanto quanto possvel, os pressupostos de valor e
os julgamentos valorativos que fundamentam ou que esto
incorporados em cada estgio da pesquisa;
b) estar preparados para oferecer uma defesa dos pressupostos

e julgamentos valorativos, na medida em que eles possam
no ser compartilhados por outros, ou inversamente, que
eles possam no ser suficientemente problematizados por
outros;
c) reconhecer e, se possvel, responder s tenses entre os diversos valores que esto incorporados nas suas pesquisas;
4 Para maiores detalhes sobre o conceito e aplicaes da reflexividade tica, ver o texto A
reflexividade tica na anlise de poltica, de Sharon Gewirtz, publicado na revista Prxis
Educativa, v. 2, n. 1, p. 7-12, 2007 (disponvel em http://www.revistas2.uepg.br/index.
php/praxiseducativa). A questo da reflexividade tica tem gerado um produtivo debate
entre acadmicos britnicos. Em 2008, o British Journal of Sociology of Education (v.
29, n. 5, September 2008) publicou trs artigos que debatem as ideias apresentadas por
Sharon Gewirtz e Allan Cribb (2006) no artigo What to do about values in social research:
the case for ethical reflexivity in the sociology of education (GEWIRTZ; CRIBB, 2006).
Referimo-nos aos seguintes artigos:
ABRAHAM, John. Politics, knowledge and objectivity in sociology of education: a response
to the case for ethical reflexivity by Gewirtz and Cribb. p. 537-548.
HAMMERSLEY, Martyn. Reflexivity for what? A response to Gewirtz and Cribb on the role
of values in the sociology of education. p. 549-558.
GEWIRTZ, Sharon; CRIBB, Alan. Differing to agree: a reply to Hammersley and Abraham.
p. 559-562.
113
d) levar a srio os julgamentos prticos e os dilemas dos sujeitos envolvidos nas pesquisas; e
e) assumir a responsabilidade pelas implicaes ticas e polticas da pesquisa.
O conceito de reflexividade tica possui alta relevncia na pesquisa nas reas de cincias sociais e humanas, principalmente quando se considera que as pesquisas desse campo podem contribuir
para uma compreenso crtica da realidade social e que as pesquisas
podem contribuir para a transformao da realidade. Desse modo,
os pesquisadores precisariam refletir sobre os valores subjacentes
na sua pesquisa, bem como refletir sobre as possveis consequncias
ticas do trabalho de pesquisa, uma vez que os resultados da pesquisa podem, por exemplo, prejudicar outras pessoas, legitimar ou
intensificar relaes de poder e opresso, entre outros aspectos.
ETNOGRAFIA CRTICA:
UMA BREVE DESCRIO

Schwandt (1997), em seu dicionrio de pesquisa qualitativa,
explica que a etnografia crtica refere-se aos estudos engajados na
crtica cultural, ao examinarem as questes polticas, sociais e econmicas mais amplas, focalizando aspectos relacionados s formas de
opresso, conflito, disputas e poder. Esses estudos criticam as vises
das etnografias tradicionais, algumas vezes caracterizadas como paroquiais, romnticas, politicamente conservadoras e de viso limitada.
Ainda segundo o mesmo autor, os estudos de etnografia crtica baseiam-se, com muita frequncia, mas no necessariamente, na teoria
marxista ou ps-marxista.
A etnografia crtica tem suas razes na Escola de Chicago, onde
etngrafos convencionais foram crticos de seu tempo, pesquisando populaes socialmente marginalizadas, mudando o foco da
pesquisa de um indivduo ou grupo patolgico para uma anlise das
minorias e da dominao cultural. Anderson (1989), ao traar o de114
Jefferson Mainardes
senvolvimento da etnografia crtica na rea de educao, indica que

esta vem sendo debatida desde o final da dcada de
e incio da
dcada de
. Segundo Carspecken
, a etnografia crtica parece ter surgido como um gnero livre da pesquisa educacional. Segundo ele, o termo tornou-se corrente na dcada de 1980, tendo sido
empregado em 1989 por Peter McLaren, no livro Life in schools (A vida
nas escolas)5. )nicialmente, a etnografia crtica foi usada em referncia pesquisa educacional qualitativa baseada pelas teorias crticas
da educao, tais como teoria pedaggica crtica, teorias feministas de
educao e teorias neomarxistas. Uma vez criado, o termo etnografia crtica tem sido aplicado para designar trabalhos bem conhecidos,
que j haviam sido realizados no final dos anos e incio dos anos ,
particularmente estudos produzidos pelo Centro de Estudos Culturais
Contemporneos da Universidade de Birmingham, Reino Unido.
As primeiras etnografias crticas parecem ser distintas da etnografia convencional em virtude do estilo de anlise e da orientao
de valor dos etngrafos crticos. Na dcada de 1990, pesquisadores
e tericos das reas de antropologia, sociologia e, naturalmente, de
estudos culturais passaram a utilizar esse termo para descrever seus
trabalhos.
Carspecken (2001) esclarece que o trao distintivo das pesquisas da etnografia crtica so as orientaes de valor dos autores e
suas proposies sobre os sistemas sociais patriarcais, capitalistas e
ps-capitalistas. Etngrafos crticos geralmente pesquisam lugares
sociais, processos sociais e patrimnios culturais como livros didticos, filmes e videogames/jogos eletrnicos com o objetivo de revelar
desigualdades sociais. (p. 4). Esses pesquisadores basicamente ini-
5 No prefcio do livro Rituais na escola, Henry Giroux (1991) diz que o enfoque etnogrfico de McLaren tem vrios pontos fortes. Em primeiro lugar eminentemente poltico por natureza. Combina uma ateno ao detalhe, com um modo de anlise que revela
como as experincias escolares so organizadas dentro de relaes especficas de poder.
Em segundo lugar, McLaren desenvolve sua etnografia dentro de um discurso terico
que apropria criticamente, combina mtodos e insights da teoria do ritual e desempenho, por um lado, e a nova sociologia da educao, pelo outro (p. 18). Constitui um
ponto positivo o fato da anlise que McLaren faz da dominao cultural e da resistncia
no estar situada somente dentro do discurso da crtica. Pelo contrrio, ele emprega o
discurso da possibilidade, tambm apontando as muitas maneiras pelas quais as dinmicas da produo cultural podem fornecer, aos professores e educadores, os instrumentos
para desenvolver uma pedagogia crtica. (p. 19 e 20).
115
ciam sua pesquisa com a suposio de que as sociedades contemporneas tm desigualdades sistmicas complexamente mantidas e
reproduzidas pela cultura. Eles se opem a essas desigualdades, que
definem como uma caracterstica estrutural da sociedade, e desejam
conduzir pesquisas que dem suporte para a eliminao dessas desigualdades.
Para Carspecken, uma teoria metodolgica implcita do que viria a constituir a chamada etnografia crtica pode ser encontrada
dentro daquelas importantes etnografias crticas produzidas inicialmente no Centro de Estudos Culturais Contemporneos da Universidade de Birmingham (Inglaterra)6. Segundo Carspecken, o importante estudo de Paul Willis, Learning to Labour (1977)7, apresenta
uma verso implcita da distino sistema/mundo vivido no seu centro, bem como uma teoria implcita de prxis, semelhante ao modelo
de ao significativa, que um conceito relevante nas pesquisas realizadas por Carspecken e seu grupo, tanto no aspecto epistemolgico, como na anlise de dados.
Embora o tipo de pesquisa atualmente considerado etnografia
crtica seja influenciado por muitos outros aspectos, alm das
pesquisas realizadas em Birmingham, as contribuies do trabalho
de Paul Willis so preservadas dentro da teoria desenvolvida por
Carspecken e seu grupo, como importantes, no esforo de buscar
combin-las, de forma coerente, com outras razes importantes
da etnografia crtica hoje, tais como a teoria feminista, temas ps-modernos, teoria social construtivista e trabalho antropolgico
influenciado por Paulo Freire. A verso da etnografia crtica de
Houston a qual se fundamenta na teoria crtica de Habermas
buscou tornar explcitos temas que estavam implcitos nas etnografias
crticas realizadas no Centro de Estudos Culturais Contemporneos,
bem como enfrentar os desafios de relacionar certos campos
feministas e ps-modernos noo de que as pesquisas podem
ser mais ou menos vlidas, e que descobertas feitas nas pesquisas
podem indicar fenmenos sociais que realmente existem e que no
so meras interpretaes.
6 Centre for Contemporary Cultural Studies University of Birmingham.

7 Obra publicada em Portugus com o ttulo Aprendendo a ser trabalhador: escola,
resistncia e reproduo social. (Artes Mdicas, 1991).
116
Jefferson Mainardes
Segundo Kincheloe e McLaren (2003), as tradies de pesquisa crtica diferem de outras formas de pesquisa por reconhecerem
que proposies de verdade so sempre discursivamente situadas e
imbricadas em relaes de poder. As metodologias crticas (etnografia crtica, pesquisa-ao, pesquisa feminista geralmente tm como
objetivo intervir nas estruturas sociais e possuem intenes explicitamente emancipatrias. So pesquisas que pretendem explicitar os
fundamentos e determinaes da desigualdade e opresso existentes no contexto social, com o objetivo de transform-los. Nesse tipo
de pesquisa, frequentemente as questes buscam investigar quais
interesses tm sido atendidos e quem teria poder para desencadear
processos de transformao.
Para construir uma abordagem metodolgica que incorpora os
princpios bsicos da pesquisa qualitativa crtica, Carspecken desenvolveu um modelo composto por cinco estgios, que incluem: observao e descrio; anlise de dados de observao; gerao de dados
dialgicos; anlises para descobrir relaes entre indivduos, grupos
e sistemas; uso do sistema de relaes para explicar as concluses
(achados) da pesquisa. No entanto, esse pesquisador adverte que
esses cinco estgios no devem ser vistos como um processo cclico
rgido. O pesquisador poder avanar de um estgio para outro e repetir estgios j realizados luz de resultados obtidos nas anlises
preliminares.
Antes de percorrer os cinco estgios, algumas etapas preliminares devem ser levadas em considerao. Aps o pesquisador interessar-se por um determinado lugar social, grupo de pessoas ou problema social, h necessidade de se elaborar uma lista de questes que
podem ser gerais, amplas e flexveis. Essas questes no precisam
ser muito precisas, pois podero ser modificadas durante a pesquisa.
Em seguida, deve-se definir uma lista de temas especficos a serem
examinados. Pode incluir a especificao de rotinas sociais a serem
estudadas de forma mais ou menos aprofundada; a especificao de
documentos, leis, produtos miditicos e outros a serem examinados
e, ainda, a definio dos sujeitos a serem entrevistados.
Finalmente, Carspecken recomenda que o pesquisador explore
e reflita sobre seus prprios valores antes de iniciar o trabalho de
campo, uma vez que os potenciais leitores de relatrios de pesquisa
117
podem questionar os dados, anlises e concluses da pesquisa e, em

alguma medida, questionar os valores que esto subjacentes anlise. Durante o processo de pesquisa, o pesquisador pode descobrir
seus prprios vieses. Outros mtodos indicados para isso so sesses
de discusso dos resultados de pesquisa com outros pesquisadores e
com os prprios participantes da pesquisa.
Os primeiros trs estgios desse esquema metodolgico geralmente focalizam um lugar social ou um grupo cultural. Os dois ltimos estgios se preocupam com as complexas relaes existentes
entre o local ou grupo focalizado com vrios outros grupos e lugares
sociais. Estas relaes tm a ver com um sistema de fatores. No quarto estgio, a ideia descobrir um sistema especfico de relaes, tal
como a relao entre a escola e a comunidade local ou, por exemplo,
a relao entre a cultura dos jovens e a mdia popular. No quinto estgio, a ideia considerar os achados da pesquisa em relao a teorias gerais da sociedade, ou seja, com o sistema social mais amplo,
tanto para explicar o que foi descoberto nos quatro primeiro estgios, como para alterar, desafiar e refinar teorias macrossociolgicas
(CARSPECKEN, 1996).
O primeiro estgio da pesquisa qualitativa crtica a construo

de registros primrios de dados monolgicos. O pesquisador realiza observaes naturalistas. Um registro primrio feito a partir
de anotaes, de gravaes, inclusive de vdeos. Envolve tambm o
registro de notas de campo e dirios. Essas notas deveriam conter
os comportamentos, atividades e fragmentos de dilogos dos sujeitos observados. Os dados coletados desta forma so monolgicos
porque o pesquisador conversa sozinho quando faz esses registros
primrios. Nesse estgio, o pesquisador no envolve as pessoas que
participam da pesquisa.
O segundo estgio o da anlise reconstrutiva preliminar. Nesse estgio, o pesquisador comea a anlise dos dados coletados no
primeiro estgio, por meio de uma srie de tcnicas que visam a determinar padres de interao, seus significados, relaes de poder,
papis sociais, sequncias interativas, evidncias de significados incorporados, estruturas intersubjetivas, etc. A anlise reconstrutiva
porque busca articular os temas culturais e o sistema de fatores noobservveis e que geralmente no se encontram articulados pelos
118
Jefferson Mainardes
prprios sujeitos (actors). Essa anlise chamada de reconstrutiva

pelo fato de buscar reconstruir linguisticamente as aes construdas pelas pessoas em um nvel no-discursivo. Essa reconstruo
contm sempre um elemento de incerteza ou indeterminao, e limites que o pesquisador deve descobrir e elucidar.
A gerao de dados dialgicos constitui o terceiro estgio. Nesse estgio, o pesquisador deixa de ser a nica voz, como no registro
primrio. Aqui, a ideia a de conversar intensamente com os sujeitos
da pesquisa, aplicando tcnicas de entrevista e discusso em grupos.
Os dados gerados nesse estgio so gerados com as pessoas e no
so apenas sobre as pessoas, como no estgio primrio. Trata-se de
um estgio crucial para a pesquisa qualitativa crtica, porque democratiza o processo de pesquisa e d voz aos pesquisados. Esses novos dados podero desafiar as informaes coletadas no primeiro
estgio e analisadas no segundo.
No quarto estgio (descobrindo o sistema de relaes), buscam-se examinar as relaes entre o lugar social do foco de investigao e de outros lugares sociais especficos que esto relacionados.
Por exemplo, estudos sobre interaes na sala de aula geralmente
demandaro o exame do lar e da cultura da vizinhana, bem como
a cultura dos professores. Isso pode envolver entrevistas com pais e
membros da comunidade, observaes em parques, observaes de
reunies e de outros contextos. Essas observaes podem ser registradas em dirios de campo, sem a preocupao de descries muito
densas.
O quinto estgio designado por Carspecken como Usando os
sistemas de relaes para explicar os achados (findings). Nesse estgio, o nvel de inferncia aumenta consideravelmente, uma vez que
se busca explicar os achados nos estgios anteriores, com referncia
ao sistema social mais amplo. Uma variedade de conceitos torna possvel relacionar a anlise reconstrutiva com teorias de sistemas. Se
bem sucedido, um pesquisador crtico ser capaz de sugerir razes
pelas quais as experincias e formas culturais sejam reconstrudas,
relacionando-as com classe, gnero, raa e estruturas polticas da
sociedade. Frequentemente, o quinto estgio o que realmente d a
um estudo a sua relevncia, e faz com ele seja uma contribuio real
mudana social.
119
Esses dois ltimos estgios exigem um referencial sobre o sistema social. De acordo com Carspecken (1996), os pesquisadores
crticos tm fundamentado suas pesquisas no referencial marxista
(o modelo base-superestrutura), no modelo da reproduo cultural
(Paul Willis), no modelo dos circuitos culturais (Richard Johnson)8,
entre outros. Em resumo, na pesquisa qualitativa crtica, o pesquisador precisa de um referencial terico que permita a compreenso
do sistema social mais amplo, bem como a totalidade das determinaes e relaes da questo de pesquisa que est sendo investigada.
Sem uma teoria consistente sobre o sistema social mais amplo e um
esforo do pesquisador em apreender essas relaes, muito dificilmente a realidade a ser investigada poder ser desvelada e adequadamente compreendida.
PROBLEMAS E LIMITAES DA
PESQUISA ETNOGRFICA
Cohen et al. (2000) indicam uma srie de problemas da pesquisa etnogrfica e das abordagens naturalsticas. As principais so
as seguintes: a) a presena do pesquisador pode alterar as situaes
observadas; b) o pesquisador pode ser rejeitado pelo grupo ou pode
tornar-se muito familiar e envolvido, o que poder dificultar uma
anlise objetiva da realidade investigada; c) o pesquisador pode negligenciar o contexto mais amplo e enfatizar apenas os aspectos do
nvel micro; d o pesquisador precisa identificar aspectos que no
so generalizveis. Com relao perspectiva de totalidade e relaes entre singular, particular e universal, um dos riscos da pesquisa
etnogrfica ficar muito restrita singularidade, deixando de esta-
8 O livro Teachers and texts, de Michael Apple (1986), publicado no Brasil com o ttulo
Trabalho docente e textos: Economia Poltica das relaes de classe e de gnero em

educao (Artmed, 1995), um exemplo de emprego do modelo de circuitos culturais.
Nesse livro, ele mostra como as complexas interseces do poder econmico, poltico e
patriarcal tm induzido a produo e distribuio de livros didticos e documentos de
polticas nos Estados Unidos.
120
Jefferson Mainardes
belecer relaes com o contexto mais amplo. Esse risco, no entanto,

est presente tambm em outros tipos de pesquisa, uma vez que se
trata de algo estreitamente vinculado s concepes epistemolgicas
do pesquisador. interessante destacar que as etnografias crticas
impulsionam o pesquisador a estabelecer relaes com o macrocontexto, bem como para posicionar-se diante da realidade investigada
e, na medida do possvel, indicar estratgias que poderiam ser teis
para a transformao da realidade, principalmente quando situaes
de excluso, injustias e opresso so identificadas.
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123
todos quantitativos nas cincias

sociais: uma abordagem alternativa
ao fetichismo dos nmeros e ao
debate com qualitativistas
Emerson Urizzi Cervi1
O primeiro tijolo da cincia a medio ou a observao sistemtica.

Earl Babbie
Este captulo tem o objetivo de discutir, ainda que brevemente, o papel dos mtodos quantitativos como ferramenta de pesquisa
emprica das cincias sociais. O argumento central que o quantitativismo tem seu lugar na cincia por se tratar de um conjunto de
tcnicas de pesquisa social e anlise que, ao ser bem aplicado, permite relacionar descobertas sobre padres de comportamento social
com implicaes nas teorias sociais j existentes. Para isso, preciso
evitar duas armadilhas principais. A primeira o excesso de quantitativismo, que no raras vezes transforma a ferramenta estatstica,
que deveria servir como forma de acesso realidade social, em finalidade ltima da pesquisa emprica. A segunda o debate estril entre quantitativistas e qualitativistas, que procura, indefinidamente,
identificar a melhor tcnica de pesquisa entre as duas. Esse debate
no produzir nenhum resultado relevante para a cincia porque ele
desconsidera solenemente que os mtodos de pesquisa s existem
em funo de um objeto de anlise, sem o que perdem qualquer sentido. Assim, dependendo do objeto de anlise e dos objetivos do estu-
1 O autor professor adjunto do Departamento de Comunicao e do Mestrado Interdisciplinar em Cincias Sociais Aplicadas da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG);
professor adjunto do Departamento de Cincias Sociais e do Mestrado em Cincia Poltica
da Universidade Federal do Paran (UFPR).
M todos quantitativos nas cincias sociais: uma abordagem alternativa ao fetichismo dos nmeros
do que se pretende empreender, um dos mtodos acima se mostrar
mais adequado que o outro.
O texto est dividido em duas partes principais. Na primeira
so apresentados os debates conceituais que definem o conceito e
caracterizam os mtodos quantitativos, em especial no que diz respeito s cincias sociais. Para isso, mostra-se a relao entre cada
uma das etapas da pesquisa cientfica e faz-se uma breve comparao entre as caractersticas de cada uma das trs principais estratgias de pesquisa: qualitativa, comparativa e quantitativa. A segunda
parte destinada a um tratamento mais aplicado do quantitativismo,
descrevendo, ainda que sumariamente, as principais tcnicas de coleta de dados e anlises empricas relacionadas a essa ferramenta
disponvel comunidade cientfica, para a produo de estudos sobre a realidade social e, por consequncia, de novas representaes
dessa realidade.
S SE QUANTIFICA O QUE SE SABE QUE EXISTE

Normalmente, costuma-se estabelecer o espao especfico da
pesquisa quantitativa como aquele em que se busca contar e medir
caractersticas dos fatos sociais, enquanto, por outro lado, os mtodos qualitativos serviriam para classificar as caractersticas do objeto
de anlise. O problema, ou melhor, a principal limitao desse tipo de
distino est na impossibilidade de aplic-la na prtica da pesquisa cientfica. Considerando o status atual da pesquisa cientfica das
cincias sociais, baseada na sntese entre racionalismo e empirismo,
torna-se impossvel quantificar, contar ou medir qualquer coisa da
qual no se tenha uma classificao ou definio compartilhada a
respeito dessas caractersticas medidas. Da mesma forma, qualquer
classificao s vlida quando permite a distino entre diferentes
quantidades. Portanto, torna-se impossvel fazer pesquisa cientfica
exclusivamente em termos quantitativos ou qualitativos, segundo os
termos apresentados acima.
De maneira alternativa, prefiro ressaltar que os mtodos quantitativos para pesquisa social incluem uma srie de tcnicas de pes126
Emerson Urizzi Cervi
quisa que tm como principal finalidade a medio de quantidades

e quantificao de qualidades. Para definir se essa tcnica deve ou
no ser utilizada em pesquisas cientficas especficas, preciso, antes, delimitar o objeto do trabalho. Em outras palavras, o objeto a ser
analisado que determina se as tcnicas quantitativas so ou no
as mais adequadas. A pesquisa quantitativa deve ser usada quando
o que se quer medir no objeto pesquisado j conhecido. Caso contrrio, recomendvel o uso de tcnicas qualitativas, que so mais
adequadas para anlises exploratrias dos objetos pesquisados. Assim, evita-se a discusso e polmica histrica entre quantitativistas e
qualitativistas. Os mtodos quantitativos so apropriados para estudar caractersticas do objeto pesquisa que, sabe-se, existem, ao passo que os mtodos qualitativos devem ser usados quando a pesquisa
busca entender caractersticas do objeto que no se sabe se existem,
porm, no h pesquisa social produtiva que utilize com exclusividade tcnicas quantitativas ou qualitativas.
Sendo assim, o que determina o predomnio dos mtodos a serem utilizados o objetivo principal da pesquisa e o grau de conhecimento prvio que j exista a respeito do objeto em anlise. Evidente
que esta opo no significa que ambas as metodologias devam ter
suas caractersticas confundidas. Pelo contrrio. Por princpio, pode-se definir que a pesquisa quantitativa caracteriza-se como uma forma
de explicao causal a partir de uma predio linear, enquanto a qualitativa busca um compreenso estruturalista a partir de uma predio
formal. Como o objetivo deste captulo apresentar uma discusso
sobre as caractersticas dos mtodos quantitativos, passo a discutir
o que considero fundamentalmente explicaes causais e preditivas
lineares (CONDE, 2005).
Dadas as caractersticas relatadas acima, a perspectiva mais
comum das pesquisas quantitativas emprica, em busca da descrio mais objetiva possvel de dados da realidade da a relao
que vrios autores fazem da pesquisa quantitativa com o positivismo, de Auguste Comte, e com o neopositivismo, do Crculo de Viena
(HERSCOVITZ, 2007). Para a anlise emprica da realidade podem
ser quantificados dados secundrios sobre a realidade, quando eles
j esto disponveis; ou a partir de dados primrios, que surgem da
prpria ao de pesquisa.
127
Invariavelmente, quantitativistas consideram que os fenmenos sociais podem ser explicados a partir da sua representao em
nmeros, usados em anlises que permitem generalizaes, indicao de relaes de causalidade e, como consequncia, para validao
ou rejeio de teorias. Tudo isso feito atravs da contrastao a
partir da medio emprica de fenmenos sociais. Para tanto, as tcnicas mais comuns usadas pelos pesquisadores para a coleta de informaes da realidade so a realizao de pesquisas por aplicao
de questionrios, e a partir de fontes de dados primrios estatsticos.
Esse tipo de pesquisa tem como principais objetivos, portanto, a descrio das quantidades de caractersticas de determinada populao,
o estabelecimento de relaes causais entre variveis j conhecidas,
e a realizao de inferncias a partir de resultados obtidos em amostras representativas de populaes mais amplas. Para tanto, torna-se
indispensvel, para o incio do trabalho quantitativista, a utilizao
de alguns conjuntos de medidas, como as de tendncia central e de
disperso, assim como as anlises bivariadas e multivariadas entre
diferentes caractersticas dos integrantes da populao.
A partir do instrumental bsico descrito acima, assim como
todos os demais cientistas sociais, os pesquisadores quantitativistas
produzem representaes de fatos relevantes da vida social. Mas
preciso considerar que os cientistas no so os nicos a produzirem
esse tipo de representao nem os nicos a usarem os instrumentos quantitativos. Profissionais de outras reas, por exemplo, do jornalismo ou da produo literria, tambm estudam e produzem representaes sobre a vida social. De diferentes maneiras, ou atravs
de mltiplas tcnicas, pesquisadores das mais diversas reas reconstroem eventos histricos importantes, identificam padres de comportamento ou mapeiam formas de organizao do cotidiano social.
Ao contrrio das teses correntes sobre metodologia de pesquisa
cientfica, Ragin
descarta as diferenciaes puristas da
pesquisa social em relao s demais representaes da sociedade
e entre diferentes ramos cientficos. Para isso, no toma como base
os argumentos comuns de que a pesquisa social tem uma matriz
prpria, utiliza uma linguagem especial ou utiliza uma metodologia
especfica. O autor defende que, assim como o cientista, o jornalista
coleta, organiza, analisa e reporta dados sociais; portanto, ele faz
cincia social, sem ser considerado um cientista social.
128
O que diferencia a pesquisa social do jornalismo basicamente

o pblico que cada uma dessas reas de representao da sociedade
pretende atingir, e no necessariamente os instrumentos utilizados
para a coleta de informaes da realidade. Avanando nesse mesmo
sentido, o que distancia os quantitativistas dos qualitativistas no
passa, muitas vezes, das demandas mais imediatas dos pblicos a
que se destinam as pesquisas que utilizam essas tcnicas. Voltando
ao argumento de Ragin, enquanto o jornalista consegue divulgar
seu trabalho a grandes pblicos, o cientista social escreve principalmente para outros cientistas sociais o que no significa que os resultados de sua pesquisa no possam ser divulgados para o grande
pblico. A publicizao de resultados ou descobertas de pesquisas
cientficas pelos meios de comunicao apenas refora o fato de que
o jornalismo e a pesquisa social tm por objetivo criar e divulgar representaes sociais, porm, para pblicos iniciais distintos o que
resultar em diferenas de linguagem para a publicizao de dados
e resultados.
Ao se dirigir ao grande pblico, o jornalista tem dificuldade em
tratar do mtodo utilizado para produzir determinada representao. Como a cincia social dirige-se principalmente aos prprios
cientistas, ela pode apresentar e discutir tambm o mtodo de abordagem dos dados sobre a realidade social. Sendo assim, o pblico
do cientista social espera, ao mesmo tempo em que tem acesso s
concluses da pesquisa, localizar um fenmeno socialmente significativo atravs dos dados e identificar uma teoria social ligada
direta ou indiretamente ao tema da pesquisa. Nem sempre a comunidade cientfica como um todo tem condies de avaliar diferentes
ferramentas metodolgicas utilizadas na pesquisa social principalmente porque discutir o mtodo no objetivo final da grande maioria dos pesquisadores. Falando sobre uma das metas do cientista
social, ao divulgar os resultados de seu trabalho ao pblico especializado, Ragin afirma que
[...] quando sua audincia primria formada por cientistas sociais e outros profissionais, eles enfatizam, entre outras coisas,
aspectos tcnicos de suas pesquisas e o posicionamento dela em
uma literatura especfica sobre a pesquisa isto , em relao ao
129
trabalho de outros cientistas que tm pesquisado tpicos similares. (RAGIN, 1994, p. 22).
Trata-se no apenas de falar sobre resultados, mas, ao mesmo

tempo, defender uma forma especfica de chegar at eles.
De maneira complementar a esta, Morris Rosenberg (1971)

afirma que o valor de um instrumento de pesquisa reside naquilo
que se pode apreender com sua utilizao. Todo cientista social
busca chegar a generalizaes tericas significativas sobre a natureza da vida social. (ROSENBERG, 1971, p. 16). O ganho do mtodo
cientfico em relao s demais formas de representao social surge
da. Por se destinar principalmente a uma comunidade especfica a
acadmica , cada pesquisa social individual tem pouco valor, mas
ao agregar-se a um conjunto de trabalhos cientficos que compartilham os mesmos instrumentos metodolgicos, possvel fornecer
informaes mais ricas e completas do que qualquer outra forma de
representao. Nos termos apresentados por Imre Lakatos (1989),
h uma distino entre pesquisa isolada e que no capaz de produzir grandes achados cientficos, e o que ele chama de programa
de pesquisa, que formado por um ncleo central e um cinturo de
proteo. Para que haja um dilogo entre pesquisas isoladas, visando
formao de um programa de pesquisa, necessria, antes, uma
linguagem comum em especial do ponto de vista metodolgico
entre os pesquisadores (LAKATOS, 1989).
Outro ponto relevante a se destacar na discusso sobre o uso
de mtodos quantitativos na pesquisa social que, assim como as
demais tcnicas empricas, ele tambm necessita de um dilogo entre as ideias e as evidncias. O resultado da relao entre conceitos
e evidncias da realidade forma uma representao social da realidade. Essa representao ser inovadora e permitir um avano real
da cincia quanto mais qualidade houver no programa de pesquisa que lhe deu origem. Porm, como a realidade que os cientistas
buscam representar multifacetada e complexa, torna-se necessrio
fazer um recorte, selecionando apenas alguns aspectos dela, como
objeto de ateno da pesquisa. Em termos quantitativos, trata-se de
medir e contar exausto alguns aspectos da realidade o que no
significa ser possvel exaurir toda a realidade em um programa de
130
pesquisa, muito menos em pesquisas isoladas. Na pesquisa quantitativa, as etapas para transio do mundo das ideias para o das coisas
materiais similar s das demais metodologias empricas. Como registrado no Quadro 1, a seguir, parte-se dos conceitos para fazer as
anlises da realidade selecionada, a partir de evidncias coletadas
empiricamente. Como resultado, tem-se um novo conjunto de representaes e imagens a respeito do objeto pesquisado.
Quadro 1 Etapas da pesquisa cientfica emprica
Ideias/Conceitos
Evidncias
Anlises
Representaes
As ideias e os conceitos que servem de premissa para a pesquisa emprica so resultados de transmisses intergeracionais de pesquisadores. A partir delas, os cientistas buscam informaes empricas atravs da coleta de evidncias da realidade. Como existe uma
quase-infinidade de informaes possveis de serem captadas da
realidade, as tcnicas de pesquisa emprica selecionadas ajudam a
delimitar o campo de trabalho. Quando se opta por tcnicas relativas
aos mtodos quantitativos, sabe-se que as evidncias relacionam-se
a caractersticas j conhecidas minimamente e que podem ser contadas ou medidas. Por fim, as anlises das evidncias selecionadas e
tratadas a partir das ferramentas de pesquisa disponveis permitem a criao de novas representaes da realidade, ou seja, fazem
com que sejam incorporadas explicaes a respeito do objeto de interesse delimitado pelo pesquisador.
Considerando a argumentao, aqui se pode afirmar que a pesquisa social emprica obrigada a selecionar, atravs do recorte,
alguns aspectos de uma realidade quase infinita que devero ser
submetidos s anlises cientficas. O passo seguinte o tratamento
das evidncias, que est relacionado s tcnicas escolhidas ou disponveis para a etapa analtica. Sendo assim, possvel relacionar diretamente a etapa dos objetivos a serem alcanados com determinada
pesquisa e as tcnicas de anlise, visto que os resultados obtidos a
partir da utilizao de determinadas ferramentas so consequn131
cias, tambm, de escolhas feitas sobre que aspectos da realidade pesquisar. Apesar da complexidade da vida social, h uma ordem que faz
com que as pessoas identifiquem situaes familiares. Nas palavras
de Max Weber, [...] a cincia social que pretendemos exercitar uma
cincia da realidade. Procuramos entender na realidade o que est
ao nosso redor, e na qual nos encontramos situados, aquilo que ela
tem de especfico. WEBER,
, p.
. A identificao de regularidades na sociedade a principal meta do cientista social que opta
por trabalhar com mtodos quantitativos. Existem outras metas secundrias que ajudam a alcanar essa principal. Como a sociedade
multifacetada, a pesquisa social tambm ser, pois s assim apresenta condies de retratar mltiplos padres sociais.
Dentre os principais objetivos da pesquisa cientfica emprica,
podemos destacar a identificao de padres gerais dos elementos
integrantes da realidade e as relaes que existem entre eles. Conhecer padres permite identificar, entre outras coisas, casos atpicos o
que resulta na possibilidade de comparao. Como a pesquisa social
produtiva, aquela que se vincula a um programa de pesquisa orgnico, do ponto de vista metodolgico, um dilogo entre pesquisadores, permite o surgimento de novas ideias que modificam a forma de
representar a realidade, o que leva a um refinamento das teorias j
existentes. Esse refino terico outro objetivo importante da pesquisa social emprica.
As predies a partir da descrio de determinados aspectos
da realidade, outra meta da pesquisa cientfica, esto baseadas nos
testes de hipteses em relao a um determinado conjunto de dados. Considerando que a descrio permite relacionar os comportamentos de duas variveis da realidade, quando se altera uma delas
possvel identificar efeitos possveis e provveis no comportamento
da outra varivel, mesmo antes de acontecer. Porm, as predies da
cincia social tm limites de preciso, mesmo que sejam utilizadas
as mais avanadas tcnicas de medio e contagem dos aspectos dos
fatos sociais. Explorar a diversidade da vida social, identificando padres ou diferenas nas relaes sociais, e comparando-as, o que
permite criar uma representao da sociedade. Como em exemplo
citado por Ragin (1994), saber por que alguns grupos de imigrantes
para determinado pas so bem-sucedidos socialmente importante
132
para responder por que outros grupos no conseguem ser. Ao tratar de grupos especficos, a pesquisa social possibilita visibilidade a
eles. Garante voz a diferentes grupos sociais, a partir de seus conhecimentos e experincias.
Sendo assim, a pesquisa social emprica quantitativa permite,
atravs de resultados vinculados a programas de pesquisa, avanar
em novas teorias. Para isso, preciso que as ideias sejam elaboradas de maneira atualizada. O avano tem qualidade indutiva e est
baseada em novas evidncias. da interao entre ideias e evidncia que surge uma descrio com bases tericas da vida social. Para
alcanar essas grandes metas, existem trs estratgias principais de
pesquisa cientfica: qualitativa, comparativa e quantitativa. Dependendo do tipo de objeto a ser pesquisado e das metas a serem alcanadas, o pesquisador deve optar por uma delas como instrumento
principal de anlise, o que no significa que seja exclusivo. O Quadro
2, a seguir, adaptado de Ragin (1994), resume as principais caractersticas dos mtodos, considerando a relao deles com o universo
(parcela do mundo social) que se pretende estudar; com o nmero
de variveis (caractersticas dos integrantes do mundo social) a serem pesquisadas; e com os objetivos mais gerais da pesquisa (a que
as anlises pretendem remeter).
Quadro 2 Comparao entre mtodos de pesquisa social emprica
UNIVERSO
PESQUISADO
VARIVEIS
ANALISADAS
OBJETIVOS
Pequeno
Muitas
Examinar
detalhes
Mtodo comparativo
Mdio
Nmero
moderado
Comparar
caractersticas
Mtodo quantitativo
Grande
Poucas
Identificar
padres
ESTRATGIAS
Mtodo qualitativo
Adaptado de Ragin (1994)
133
Cada uma das estratgias metodolgicas apresentadas acima
permite um tratamento especfico da realidade, que est relacionado
a determinados objetivos. O mtodo qualitativo usado em estudos
de comunidades com o objetivo de examinar casos especficos, ou
detalhes. Em alguns casos essa estratgia de pesquisa parece no ser
cientfica por no permitir o estabelecimento de grandes regras. Mas
preciso entender que este no o objetivo da estratgia qualitativa
de anlise da realidade. O que se espera nesse tipo de trabalho o
exame de casos especficos, pois na construo de grandes representaes sociais perdem-se os detalhes. Com o mtodo comparativo, o
objetivo estudar diversidades. Essa estratgia permite o exame de
padres de diferenas e similaridades em um nmero moderado de
casos maior que o da pesquisa qualitativa e menor que o da quantitativa. A diferena em relao pesquisa qualitativa que o estudo
comparado permite identificar casos padres em diferentes comunidades, enquanto o mtodo qualitativo estuda as caractersticas dos
casos no interior de uma comunidade. O mtodo comparativo usado em estudos de configuraes, ou seja, a combinao especfica de
atributos comuns em um dado nmero de casos.
Por oposio, a estratgia que mais interessa neste captulo a
quantitativa indicada quando o objetivo da pesquisa definir padres e identificar relaes entre muitos casos. Se essa metodologia
quantitativa for aplicada a um nmero reduzido de casos, a representao ser distorcida por no haver um universo mnimo que garanta
a representatividade e, por consequncia, a anlise inferencial para o
universo como um todo. Nesses casos, os mtodos quantitativos no
se aplicam. Como se v, a meta dessa estratgia identificar padres
gerais e relaes entre eles as chamadas covariaes, correlaes
e, em alguns casos, relaes deterministas , alm de testar teorias
e fazer predies. Em relao s estratgias anteriores, a quantitativa aplica-se quando se quer pesquisar um grande nmero de indivduos, analisando muitas de suas caractersticas. Como aqui preciso conhecer, pelo menos superficialmente, as caractersticas que se
pretende estudar de maneira antecipada, essa distino, a partir de
Ragin (1994), refora o posicionamento no incio do captulo, de que
a distino entre as estratgias se d principalmente pelo nvel de
informao prvia em relao ao que se pretende estudar.
134
A pesquisa social quantitativa pode ser definida como uma das

formas de representao de fenmenos significativos da sociedade,
a partir de um conjunto de tcnicas que permite medir e contar os
padres e relaes entre as caractersticas do objeto da pesquisa.
Tem como particularidade a necessidade de que se conhea a existncia prvia das caractersticas que se pretende estudar, e os seus
resultados destinam-se a um pblico especfico, o dos cientistas. As
diferenas entre as trs estratgias de pesquisa se do no tamanho
do universo analisado, no nmero de variveis envolvidas em cada
pesquisa e nos objetivos que cada uma pode cumprir. Nesse sentido,
nenhum cientista inclusive quantitativistas , pode esquecer que,
antes do acesso realidade, existe a etapa das ideias. Assim como
lembra Fbio Wanderlei Reis no artigo O Tabelo e a Lupa, toda representao cientfica da sociedade precisa de uma concepo terica que a antecede. Esse marco terico o que vai fornecer as grandes
questes para o trabalho emprico, alm de oferecer a problemtica
terica. Essa problemtica deve ser o fio condutor da pesquisa, o que
no significa que deva determinar o quadro final da representao
social. As concluses das pesquisas empricas quantitativas servem
para validar, questionar ou avanar as teorias nesse caso, as demais estratgias tm a mesma finalidade. Todo aspecto estudado pela
cincia social, independente da estratgia utilizada, deve ser reduzido
sua dimenso real e transformado em um elo de uma cadeia geral
de ocorrncias.
PARA QUE SERVE O QUANTITATIVISMO?

Assim como toda pesquisa emprica, a operao lgica mais
importante que a operao matemtica nos mtodos quantitativos.
A matemtica, mais especificamente a estatstica, uma linguagem
eficiente para a descrio das operaes lgicas necessrias anlise
dos dados da realidade BABB)E,
. O que justifica a utilizao
de instrumentos estatsticos e matemticos na pesquisa quantitativa
que eles permitem reduzir uma grande massa de informaes a alguns indicadores que so capazes de representar as principais carac135
tersticas do objeto analisado. A partir dessa linguagem, possvel
medir quantidades de uma mesma caracterstica ou fazer associaes entre caractersticas distintas, com distribuies de frequncias
conjuntas. Como se v, uma das principais fontes de equvocos das
crticas aos mtodos quantitativos est na inverso da relao que
se faz entre as ferramentas matemticas e estatsticas e os objetivos
mais amplos da pesquisa emprica quantitativa.
De fato, o que merece crtica a produo de resultados matemticos indicadores e o estabelecimento de relaes estatisticamente
significativas entre variveis desprovidas da devida anlise e contextualizao, para produzir novas representaes da realidade social
como resultado da anlise. Porm, preciso reconhecer que esse tipo
de pesquisa estril, que no consegue relacionar os resultados obtidos
a partir do uso de instrumentos cientficos com a realidade que deve
ser representada, no exclusividade dos mtodos quantitativos. A
partir de qualquer estratgia metodolgica, pode-se abstrair da realidade qualquer concluso factvel, por meio de anlises subjetivas, mesmo nos trabalhos empricos destinados a anlises de poucas caractersticas de pequenas comunidades. Para evitar os resultados estreis
em pesquisas quantitativas, apresento, a seguir, uma sumarizao de
finalidades que o pesquisador deve levar em considerao no uso de
tcnicas de pesquisa, como forma para produzir anlises e concluses
a respeito da realidade social a ser representada.
A primeira delas diz respeito s concepes para explicar possveis causas. Atravs desse critrio, o pesquisador usa os mtodos
quantitativos para medir os efeitos possveis de determinadas variveis, chamadas de independentes, em outras, denominadas dependentes. Busca-se aqui identificar, pela teoria probabilstica, possveis correlaes e at mesmo relao de causa e efeito entre dois ou
mais fenmenos que podem ser identificados, contados e medidos
no mundo social. Isso pode ser feito de duas formas: ou pela anlise
de resultados de experincia controlada, ou pelos estudos observacionais. Pelas prprias caractersticas do objeto de anlise da pesquisa social, os estudos observacionais so muito mais comuns que os
experimentos controlados nas pesquisas empricas.
O uso de instrumentos estatsticos tem a finalidade de tentar
reproduzir, pelo menos em parte, as anlises de resultados de expe136
rincias controlados em contextos de pesquisas observacionais. Busca-se identificar causas que afetam, aumentando ou diminuindo,
valores de caractersticas de grandes populaes, pela correlao
ou medio de causalidade entre variveis. No se deve desconsiderar as relevantes dificuldades em se passar do mbito de uma experincia controlada para um estudo observacional, pois elas esto
presentes em todos os momentos da pesquisa. No entanto, a questo central a se estudar, de acordo com este critrio, a relao
de causa e efeito a partir de possveis explicaes palpveis, e no
encontrar todas as respostas possveis para determinado comportamento social. Trata-se de buscar uma explicao, de efeito mdio
de uma ou mais causas, para determinado comportamento de uma
populao.
Outra finalidade da pesquisa quantitativa deve ser prestar explicaes multivariadas, demonstrando que elementos da realidade
no tm relevncia para a determinao de causas e efeitos dos fenmenos sociais. O pesquisador deve ter em mente que, em se tratando
de relaes sociais, torna-se impossvel explicar comportamentos a
partir de cadeias causais simples. Da mesma forma como existem
causas indiretas, aditivas ou ocasionais por interao entre os elementos do mundo social, tambm h variveis que s apresentam
relao com determinado efeito quando agregadas a outras. Muitas
vezes, h um grande nmero de efeitos implcitos no trajeto causal
para explicao de determinados efeitos. A literatura est repleta de
demonstraes e exemplos de que a aproximao individual sobre
efeitos continua sendo o que mais aparece nas abordagens, com uso
de ferramentas estatsticas pelas cincias sociais, o que demonstra
que ainda h muito que fazer nessa rea para obter um resultado
mais prximo do limite potencial que esses instrumentos podem
oferecer s cincias sociais. Da mesma forma que se identificam as
limitaes dos modelos causais univariados, percebe-se, tambm,
uma presena de variveis com efeitos causais comuns somando-se
para explicar determinado fenmeno.
Para a explicao da realidade, isso no traz nenhum ganho.
Pode, no mximo, melhorar o desempenho dos resultados de alguns testes estatsticos utilizados como instrumentos para a anlise do pesquisador. Nesse caso, h um srio risco de transformao
137
dos dados estatsticos, que deveriam ser meio para se produzirem
anlises relevantes do mundo social, em fim , o que pode ser chamado de fetichismo estatstico. Quando a obteno de um modelo
mais adequado estatisticamente se sobrepe anlise contextualizada dos fenmenos sociais que do substncia estatstica aplicada,
temos um problema de finalidade do pesquisador e no da tcnica
utilizada para produzir pesquisa cientfica. Responsabilizar o instrumento quantitativo por possveis desvios de finalidade da pesquisa
o mesmo que culpar o pincel e as tintas por um quadro de qualidade
artstica duvidosa.
Uma terceira finalidade a seleo de casos a serem analisados
que permitam a generalizao dos resultados. Para isso, os mtodos
quantitativos costumam adotar grandes populaes para maximizar
a fora dos resultados estatsticos de generalizao e, com isso, incentivam uma compreenso mais ampla do espao social j retratado
nas teorias. Some-se a isso a heterogeneidade causal nas pesquisas
empricas sobre as sociedades, que tem como resultados diferentes
objetivos para as generalizaes. As grandes populaes podem servir para estimar o efeito mdio de uma ou algumas variveis sobre
determinado fenmeno, assim como a excluso de variveis associadas explicao total.
Seguindo essa finalidade da pesquisa quantitativa, variveis
importantes apenas para um pequeno subconjunto de casos podem
ser desconsideradas ou transformadas em termo de erro. Para evitar
esse tipo de desvio, os pesquisadores quantitativistas precisam se
preocupar em selecionar casos a serem estudados, sem levar em conta o peso individual de cada um deles na varivel dependente (nesse
sentido, a pesquisa qualitativa diametralmente oposta). A seleo
de casos, pelo seu valor individual na caracterstica que se quer estudar, resulta em vis estatstico e impossibilita qualquer descrio
mais objetiva da realidade estudada. Para evitar isso, quantitativistas
usam, sempre que possvel, a seleo de casos aleatrios, pelo menos
no que diz respeito s variveis a serem pesquisadas.
Uma finalidade complementar anterior, para evitar o extremismo do tratamento igualitrio de variveis com papel desigual nas
explicaes sobre fenmenos sociais, a ateno especial a determinados casos e o ajuste a determinadas observaes. Aqui, como
138
acima, o ponto de partida que todas as observaes so igualmente

importantes no ponto de partida, ou seja, no se faz nenhuma suposio a respeito das observaes. Pesquisadores quantitativistas
buscam estabelecer um padro de comportamento para confrontlo em um teste padro de hipteses. Em funo disso, uma nica ou
poucas observaes so insuficientes para sustentar uma teoria, e os
resultados que se afastam da norma j constatada devem ser tratados como observaes especficas outliers), ou seja, com suspeio.
a partir dessa desconfiana inicial que o pesquisador define que
casos ganham relevncia para a explicao posteriormente anlise,
mas nunca antes dela. Posteriormente, possvel examinar os efeitos
de cada caso e verificar se os outliers tm mais poder explicativo do
que os resultados estatsticos esperados.
Por fim, a ltima finalidade a ser apontada aqui a que trata
da definio de medida emprica relacionada a um conceito terico.
Como todas as demais pesquisas, as que utilizam os mtodos quantitativos tambm partem de conceitos tericos e precisam transform-los em indicadores empricos. Com isso, possvel que exista um
conflito entre os modelos tericos prescritivos e os modelos estatsticos, cujos resultados mostram-se incompatveis com as ideias/
conceitos apropriados para dar incio pesquisa. As duas maneiras
mais utilizadas pelos quantitativistas para resolver essa incongruncia, quando ocorre, tratar como erro os fatores causais no-sistemticos que geraram vis nos resultados empricos, o que garante a
manuteno da capacidade explicativa do modelo terico anterior. A
outra forma considerar o erro como uma ocorrncia verdadeira da
realidade, porm, como a ateno principal direciona-se para o centro dos indicadores, esse fator de erro pode ser considerado como
um novo indicador, at ento no identificado pela cincia. Assim,
pode ser agregado teoria e conceitos anteriores, permitindo no
apenas a preservao deles, mas tambm a atualizao.
Por estes dois motivos que, na pesquisa quantitativa, a falha

de um modelo terico, quando usado para explicar casos particulares, no um problema to grande, visto que muitos fatores idiossincrticos podem influenciar casos particulares. Quando esses fatores
no so importantes para uma teoria geral, que explique o conjunto
de fenmenos de grandes populaes, no devem ser considerados
139
pelos mtodos quantitativos. Assim, tambm, a excluso ou no-tratamento analtico das caractersticas especficas no altera ou enviesa as estimativas para as variveis mais gerais do modelo.
Nos termos utilizados por Mahoney e Goertz (2006), a pesquisa

quantitativa focaliza sua ateno menos nos erros de medida, que
podem ser derivados das definies, e preocupa-se, principalmente, com a operacionalizao e uso de indicadores. Para os pesquisadores, o erro de medida ocorre no nvel dos indicadores e no dos
conceitos, o que permite que as discusses metodolgicas sobre esse
tipo de erro fiquem limitadas s formas de modelagem dos indicadores, distanciando-se das origens e aplicaes prprias do nvel conceitual. A partir das definies de finalidades principais da pesquisa
quantitativa sumarizadas em: a identificao das causas dos fenmenos; b identificao de fatores que no explicam os fenmenos; c
seleo de casos para anlise que representem grandes populaes;
d) tratamento igualitrio de todos os casos a priori; e) tratamento
prprio das possveis inconsistncias entre resultados das medidas
de variveis e conceitos anteriores , o pesquisador quantitativista
pode contar com uma srie de tcnicas de coleta de informaes e de
anlise dos elementos da realidade, para desenvolver seus estudos.
Dentre as tcnicas mais usadas na pesquisa quantitativa, encontram-se: 1) experimento de campo; 2) pesquisa descritiva; e 3)
pesquisa exploratria. O experimento de campo, como o prprio
nome indica, a tcnica presente em estudos nos quais o pesquisador promove alguma alterao intencional no objeto de anlise de
maneira direta ou indireta para, a partir dessa mudana, medir os
padres de comportamento e de relao entre diferentes variveis.
A pesquisa descritiva, por sua vez, utiliza-se de uma srie de
informaes coletadas em uma grande massa de variveis e reduzidas a indicadores representativos da dinmica social, para descrever
como os fenmenos acontecem. O estudo de caso um tipo especfico de pesquisa descritiva que visa a encontrar o maior nmero de
explicaes e as descries mais abrangentes a respeito de uma situao social especfica. Trata-se de uma aproximao entre a estratgia comparativa, que procura estudar comunidades, e a estratgia
quantitativa, que busca medir o maior nmero possvel de caractersticas da populao analisada.
140
Por sua vez, a pesquisa exploratria aplica-se aos objetos de

estudo pouco descritos ou analisados pela literatura j existente.
Trata-se, no caso dos mtodos quantitativos, de aplicar instrumentos
para medio e descrio inicial de determinados comportamentos
sociais que at ento receberam pouca ateno dos cientistas.
Para tornar as tcnicas descritas acima funcionais pesquisa
cientfica, os pesquisadores utilizam vrias tcnicas de coleta de dados. As mais comuns so as entrevistas, na maioria das vezes com
questionrios dotados de grande nmero de perguntas e, quase sempre, com alternativas de respostas pr-estabelecidas. Isso se deve ao
fato de que os questionrios so aplicados a um grande nmero de
respondentes, ou corre-se o risco de perder a representatividade do
todo. O exemplo mais comum desse tipo de tcnica de coleta de informaes so as chamadas pesquisas de opinio pblica. Tambm
podem ser realizadas consultas a bases de dados e relatrios primrios, de onde so extrados dados sobre as variveis do objeto que
se pretende estudar. Um exemplo dessa tcnica o recurso da busca de informaes em arquivos pblicos de dados sobre inflao do
Pas, ou a busca de informaes no Tribunal Superior Eleitoral (TSE)
sobre caractersticas socioculturais dos candidatos que disputam
eleies no Brasil. Outro mtodo de pesquisa quantitativa a Anlise de Contedo, que busca investigar, em documentos pblicos, tais
como discursos, literatura, publicaes oficiais, msicas e imprensa,
entre outros, indicadores sobre o comportamento, demandas e preferncias sociais de determinado grupo humano. Em todos os casos,
independente da tcnica de coleta utilizada, a anlise quantitativa
depende da aplicao de mtodos estatsticos para identificao de
frequncias, correlaes, associaes e causalidades.
Por fim, a ttulo de breve concluso sobre o uso dos mtodos
quantitativos nas cincias sociais, preciso ressaltar que o conjunto
de tcnicas aqui apresentado visa a oferecer aos estudos cientficos
ferramentas para contar e medir atitudes, opinies e caractersticas
da populao pesquisada, que podem ser materializadas. Essas medies, quando aplicadas para relacionar um conceito terico a determinadas ocorrncias empricas, so legtimas representaes de
regularidades sociais, porm, no exclusivas dos cientistas. Outros
profissionais tambm podem produzir representaes sociais legti141
mas. A particularidade aqui est no fato de que os cientistas usam os
mtodos quantitativos para poder compartilhar as representaes
de regularidades sociais com outros cientistas, os quais, por sua vez,
conhecem e utilizam as mesmas ferramentas de pesquisa.
Por mais que os pesquisadores usem adequadamente os mtodos de pesquisa de que dispem, ou seja, para relacionar as finalidades de um estudo especfico s teorias e conceitos transmitidos por
geraes anteriores de cientistas, toda anlise emprica est sujeita
a algumas crticas: a primeira delas que o resultado pode ser considerado trivial; ou seja, apesar do uso de tcnicas avanadas de pesquisa social, pode-se afirmar o que todo mundo j sabia . Outra crtica comum nasce do fato de que os resultados de determinado estudo
podem ser questionados pela citao de casos contraditrios. Alm
disso, os resultados da pesquisa social podem ser desconsiderados
porque os pesquisadores podem ter perturbado a regularidade social, por opo prpria e com o objetivo de relatar as consequncias
desse ato.
De qualquer maneira, os mtodos quantitativos podem servir
como antdoto, ainda que parcial, para os trs conjuntos de crticas.
Em relao primeira, possvel que todos (inclusive cientistas ensastas) j tivessem uma impresso sobre a forma como ocorrem os
fenmenos sociais, porm, sem a medio estatstica e o estabelecimento de relaes causais significativas, no se pode ter preciso a
respeito da dinmica das relaes sociais. A existncia de casos contraditrios no reduz a validade da cincia; pelo contrrio, a medio
quantitativa parte do princpio de que nem toda a heterogeneidade
social poder ser tratada em um nico estudo. E, se considerarmos
que o objeto das cincias sociais a sociedade vivo e se encontra
em permanente transformao, nem mesmo com um grande conjunto de estudos cientficos ser capaz de dar conta de toda a diversidade. Em terceiro lugar, o uso de mtodos quantitativos permite uma
significativa reduo da interveno direta do pesquisador no seu
objeto de estudo, a realidade social, por estar tratando de grandes
populaes atravs de um nmero significativo de variveis e sobre
caractersticas j conhecidas.
142
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143
esquisa qualitativa inter e

transdisciplinar: uma abordagem
complexa da famlia e deficincia
Ftima Gonalves Cavalcante1
Maria Ceclia de Souza Minayo2
INTRODUO
Ao desenvolver estudos sobre famlia e deficincia no campo da
sade, elaboramos uma abordagem complexa, inter e transdisciplinar, que pode ser utilizada em investigaes sobre sade, famlia e
sociedade. O objetivo desse captulo mostrar a lgica de construo e aplicao dessa metodologia que nos permitiu ter um olhar
psico-scio-antropolgico do fenmeno famlia e deficincia , e que
poder ser reaplicado em pesquisas que queiram tratar o deficiente como um objeto complexo, encarnado na vida, a partir de elos
afetivos, cognitivos, sociais e culturais. A presente abordagem j foi
1 A autora psicloga; Doutora e Ps-Doutora em Sade Pblica (Ensp); professora do

Curso de Mestrado Profissional em Psicanlise, Sade e Sociedade e do Curso de Psicologia da Universidade Veiga de Almeida; Coordenadora do Laboratrio Social (LASPI-UVA);
pesquisadora-colaboradora do Centro Latino-Americano de Estudos de Violncia e Sade Jorge Careli (Claves/Ensp/ Fiocruz).
2 A autora sociloga; antroploga; Doutora em Sade Pblica(Ensp); pesquisadora

titular da Fundao Oswaldo Cruz; professora do Programa de Ps-Graduao em Sade
Pblica da Ensp e do Programa de Ps-Graduao em Sade da Mulher e da Criana do
IFF; Coordenadora Cientfica de Centro Latino-Americano de Estudos de Violncia e Sade Jorge Careli (Claves/Ensp/Fiocruz).
Pesquisa qualitativa inter e transdisciplinar: uma abordagem complexa da famlia e deficincia
aplicada com xito e est detalhada no livro Pessoas muito especiais:

a construo social do portador de deficincia e a reinveno da famlia (CAVALCANTE, 2003).
Para pensar o tema famlia e deficincia de um modo complexo,
construmos uma metodologia de pesquisa qualitativa que articula saberes da filosofia, antropologia, sade pblica e psicanlise. A
proposta de desenhar uma abordagem inspirada no paradigma da
complexidade foi motivada pela necessidade de transcender a uma
tendncia do saber Psi em se fixar na polaridade sade x doena.
Optamos por ver a deficincia como um fenmeno da vida e a famlia como uma construo social e, para tal, foi necessrio buscar
ferramentas metodolgicas em campos afins do conhecimento. No
presente captulo, iremos mostrar uma metodologia que articula ferramentas terico-conceituais da filosofia da cincia e da linguagem,
antropologia da pessoa, fenomenologia do cotidiano e psicanlise,
como meio de enriquecer o campo da sade e reabilitao. Acreditamos que essa abordagem poder ser utilizada para tratar os mais
diversos temas da sade coletiva e da sade mental, sempre que se
pretenda estudar a interface famlia e perturbao.
DEFICINCIA, DOENA E PERTURBAO

O imaginrio social costuma apresentar uma viso parcial da
pessoa com deficincia noo em que predomina a parte sobre o
todo), quando ela vista de modo ambguo, ora como debilitada e
frgil, ora com fora de vontade e coragem, sendo usualmente percebida pela lgica da desigualdade. O modelo biomdico, por sua vez,
enfatiza as dimenses psicopatolgicas e reduz o sujeito a sintomas
e sinais associados ao dficit. Propomos uma abordagem para estud-la como pessoa integral (em que predomina o todo sobre a parte), a ser vista como um ser pleno de significado de vida e que pode
ser compreendido por sua singularidade. Ao pertencer a um ncleo
familiar e sistema social, a pessoa com deficincia pode encontrar
mais ou menos suporte que a ajude a se desenvolver e a enfrentar os
problemas do dia-a-dia que estejam relacionados ou no com a de146
Ftima Gonalves Cavalcante e Maria Ceclia de Souza Minayo
ficincia em si. no universo familiar e sociocultural que podemos

desvendar o processo de construo de pessoas. Portanto, ao focar a
deficincia como um fenmeno da vida, iremos relacionar modelos
de interioridade com prticas sociais.
Oliver Sacks (1997) nos ajudou a construir um olhar complexo

da deficincia. Esse ilustre neurocientista, ao investigar os mistrios
do crebro, tem questionando o conceito de sade e doena e vem
nos convidando a compreender a deficincia de um ponto de vista
mais rico e dinmico. Para ele,
[...] a riqueza da natureza deve ser estudada no fenmeno da sade
e das doenas, nas infinitas formas de adaptao individual com
que os organismos humanos, as pessoas, se reconstroem diante
dos desafios e das vicissitudes da vida SACKS,
, p.
.
Ao apontar a ocorrncia de infinitas possibilidades de adaptao, o autor nos convida a ver distrbios e deficincias em seu papel
paradoxal, revelando poderes latentes, permitindo formas de manifestaes da vida que talvez nem existissem sem esses males. Ento,
no paradoxo da doena vemos um potencial criativo.
Outra perspectiva semelhante apresentada por Canguilhem
(1990), para o qual sade e doena esto em confronto mediante a
busca de superaes permanentes das tendncias mrbidas. A vida,
na viso do autor, vista em seu aspecto de criao e expanso permanentes. Um gnero vivo s vivel na medida em que se revela
fecundo, isto , produtor de novidades, mesmo se imperceptveis
primeira vista. Portanto, sob esse ponto de vista, no h propriamente faltas do ser humano, se existem mil formas de se viver. Tambm
no h sucesso que desvalorize radicalmente outras tentativas que
paream faltosas. Assim, o termo normal no tem qualquer sentido
absoluto ou essencial. O vivo e o meio no so considerados normais
separadamente, mas somente numa relao. O normal, portanto,
aquilo que institui novas normas, ou seja, aquilo que normativo.
Como Sacks e Canguilhem, ns tambm recusamos os reducionismos
fsico-qumicos ou nosolgicos e enfocamos a abordagem do vivo em
seu aspecto imprevisvel, criacionista e normativo.
147
Duarte (1998) destaca outras noes correlatas vivncia de

adoecimento, sob o vis antropolgico, e diz que a ideia de dor tem
sido menos estudada em sua perspectiva corporal para ser apropriada de modo interiorizado a partir da experincia, quando reconhecida, luz da psicanlise, como sofrimento psquico. Ele argumenta
que a ideia de sofrimento mais ampla do que a ideia de doena, na
medida em que pode estar associada a um sentido fsico ou a um
sentido moral. J a noo de perturbao pode ser cotejada com a
noo de doena em estudos sobre a construo social da pessoa.
Segundo o autor, o termo perturbao permite relativizar tanto a
ideia de doena, quanto a ideia de sofrimento, na medida em que
pode ou no inclu-las e, ao mesmo tempo, admitir situaes muito mais amplas que acabam sendo reconhecidas como patolgicas
em nossa cultura. Essa maior plasticidade semntica do termo perturbao nos levou a utiliz-lo para construir o pressuposto da presente abordagem. Tomando como base a inspirao de Oliver Sacks
, quando afirmou: quero ver vida onde as pessoas esto vendo a morte, o enfoque aqui proposto se constituiu a partir do seguinte pressuposto: quero conhecer famlias que optaram por ver vida
onde majoritariamente s se v perturbao. Portanto, a presente
abordagem pretende relativizar as entidades nosogrficas em prol
de uma experincia social do adoecer.
PESQUISA SOBRE FAMLIA E DEFICINCIA

De que modo as pesquisas tm interpretado a maneira como as
famlias reagem diante de um filho com deficincia? Em que medida
as investigaes supervalorizam a deficincia e o dficit, ofuscando
facetas da adaptao doena e de reinveno da vida? Ora, se a
perturbao ganha sentido num contexto social, cultural e histrico,
ser que o nosso olhar acerca da famlia tem sido amplo o suficiente
para dimensionar a complexidade desse desafio? Como ampliar nossa viso acerca de um fenmeno que multifacetado e ver sujeitos
afetados pelo pthos e re-significados em diferentes formas de existir e ser? Ao revisar pesquisas sobre famlia e deficincia na segunda
148
metade do sculo XX, Ferguson (2002), Harry (2002) e Barnett et al.

(2003) nos apresentam um panorama das principais tendncias. No
modelo asilar e institucionalizado da primeira metade do sculo XX,
o ideal era manter os filhos deficientes longe das famlias, em asilos
e escolas residenciais, sob os cuidados de profissionais especializados. Sob a gide do modelo mdico, acreditava-se que o contato familiar era prejudicial e investia-se no tratamento do deficiente fora
do ambiente familiar.
Apenas a partir dos anos 1960 comea a surgir uma literatura

sobre as possibilidades de adaptao da famlia a um filho com deficincia. Os primeiros estudos sobre a natureza das reaes parentais
focalizavam atitudes (culpa, negao, raiva, luto) e comportamentos
(ajustamento, coeso marital, isolamento social), catalogavam os danos familiares e verificavam o efeito de intervenes teraputicas.
Gradativamente, o estudo de emoes e condutas foi sendo substitudo pelo enfoque nos sentimentos internalizados e nas aes externamente observveis. A origem das reaes parentais foi investigada
a partir do impacto da deficincia na famlia e da anlise de sua determinao histrica e cultural (FERGUSON, 2002).
Nos anos 1960 e 1970, a abordagem psicodinmica estudava
famlias de padres neurticos, apticas ou envolvidas, marcadas
pela raiva ou pela aceitao, pela negao ou culpa frente responsabilizao pelo filho deficiente. Tendia-se a ver um padro patolgico em cada resposta parental. J a abordagem funcionalista tambm
fazia conexo causal entre criana deficiente e disfuno familiar .
Antes dos anos 1960, predominava a institucionalizao da assistncia e a inexistncia de apoio familiar. A partir de estudos extrados
de narrativas familiares, surgiu a abordagem interacionista, que ressaltava uma famlia enfraquecida, estigmatizada e fatigada. A emergncia de polticas inclusivas e o desenvolvimento de servios de
apoio famlia mudam o perfil das famlias descritas nos estudos
desenvolvidos a partir dos anos 1980. Nessa ocasio, a abordagem
sociohistrica ganha fora e a famlia passa a ser vista numa anlise
mais contextual, quando se procura interpretar o sentido da deficincia para a famlia, a partir de contribuies da teoria sistmica e
construcionista (FERGUSON, 2002). Outro enfoque que trouxe avanos importantes baseou-se nos modelos de estresse e coping e nos
149
modelos que focalizam o desenvolvimento do ciclo de vida familiar

(HASTING; BECK, 2004; KERR; MCINTOSH, 2000).
Nas ltimas trs dcadas, h um reconhecimento cada vez
maior, na literatura internacional e nacional, de que muitas famlias
se adaptam positivamente diante das demandas de cuidado de um filho com deficincia, a partir de recursos adaptativos semelhantes ao
da populao em geral (BARNETT et al., 2003; CAVALCANTE, 2003;
SINGER et al., 1999). Esses estudos focalizam os fatores associados
mediao da crise, semelhanas e diferenas nas percepes e respostas da experincia parental diante de um filho com necessidades
especiais. Descobriu-se que o modo como uma famlia reage a um
fator estressor ir influenciar sua resposta a estressores subsequentes e, por outro lado, os mesmos fatores que estressam umas pessoas
provocam crescimento em outras. As investigaes passaram, ento,
a buscar conhecer as respostas crise e s dificuldades de manejo de
um filho com deficincia, bem como os recursos internos e externos
de que as famlias dispem para enfrent-las. Alm disso, os estudos
baseados no ciclo vital reconstituem o percurso de pessoas com deficincia em idades mais avanadas e descrevem a capacidade de ser
resiliente (BARNETT et al., 2003; CAVALCANTE, 2003).
Como vimos, as ltimas dcadas partiram de um enfoque que
privilegiava atitudes e condutas familiares sob um vis psicopatolgico para, ento, levar em conta as diferenas cognitivas de interpretao das perturbaes e as diferentes estratgias familiares utilizadas para lidar com situaes-problema. Ferguson (2002) aponta a
necessidade de se fazer descries menos estruturadas da vida familiar (baseadas em categorias de anlise j conhecidas) e recomenda
a busca de categorias de relevncia geradas no prprio discurso familiar. Apesar do crescimento de estudos qualitativos, o autor sugere
um maior uso de entrevistas semiestruturadas para se conhecer melhor a variedade de detalhes acerca da vida cotidiana e da rotina familiar. Alm disso, os estudos baseados em histrias de vida renem
mais do que informaes sobre o passado das famlias, uma vez que,
como dizem os antroplogos, as histrias e os mitos falam de nossas origens mescladas de influncias familiares e culturais. Afinal, as
memrias ajudam a clarificar as circunstncias em que uma histria
contada. Alm das orientaes metodolgicas aqui apontadas, Fer150
guson (2002) diz que a maior defasagem dos estudos sobre famlia
e deficincia a falta de investigaes que incorporem uma anlise
das variveis culturais e geracionais. Afinal, tanto a famlia como a
deficincia so socialmente construdas e variam em distintas culturas e pocas.
Segundo Harry (2002), a nfase nos aspectos culturais algo

muito novo. O impacto das diferenas culturais nas crenas, valores
e atitudes familiares precisa ser mais conhecido. Para o autor, duas
barreiras contriburam para que essa rea de estudo no avanasse: a tendncia dos pesquisadores ao etnocentrismo e a luta pelos
direitos da pessoa com deficincia que colocou a deficincia muito
em foco, pela necessidade de dar visibilidade a esse grupo minoritrio. A diversidade cultural de povos e naes ou a miscigenao
de raas dentro de uma mesma nao produz uma hierarquia de valores e destaca certos padres culturais de maior status social em
detrimento de outros. Negros e ndios permaneceram muito tempo
com diferenas pouco conhecidas e difundidas. Para se reverter essas tendncias ser preciso verificar:
como as noes de cultura e de identidade cultural so definidas, preferencialmente de um
modo mais fluido e menos esttico; como a noo de famlia ser
contextualizada, evitando congel-la em generalizaes reificantes;
3) como integrar noes micro e macroculturais, seja contextualizando historicamente a genealogia familiar, seja situando universos
grupais especficos, seja contextualizando um povo e uma nao;
como construir padres de identidade ao considerar fatores como
raa, etnia, linguagem, classe social, localizao geogrfica, interesses pessoais e profissionais.
O desafio de estudos com foco na cultura e no contexto est em
conseguir reconstituir uma famlia e seus integrantes, com e sem
deficincia, embebidos em seu meio e o meio embebido na cultura.
Estudos feitos na abordagem ecocultural costumam fazer um deslizamento do contexto cultural mais amplo para a microanlise do
contexto familiar (HARRY, 2002; CAVALCANTE, 2003). Eles procuram descrever atividades familiares, eventos, crenas, valores, padres de conduta, ambiente e rotina familiar, pessoas mais presentes
na famlia, situando a intersubjetividade e a singularidade de cada
famlia, ao invs de apenas reduzi-la a um subgrupo cultural. O enfo151
que ecocultural em pesquisa sobre famlia e deficincia baseia-se no

pressuposto de que a deficincia socialmente construda de acordo
com normas e expectativas. Compreender o processo de construo
social poder fornecer subsdios para um olhar crtico de mecanismos sociais reforadores do preconceito, estigma e discriminao.
Harry (2002) concluiu que os achados culturais revelam o efeito da
aculturao de famlias sobre o estilo parental, as crenas e expectativas acerca do desenvolvimento do filho com deficincia. Cavalcante
(2003) demonstrou formas inusitadas de superao e desenvolvimento dos filhos com e sem deficincia, pela diversificao de repertrios sociais encontrados em famlias resilientes com diferentes
backgrounds culturais.
O avano nas pesquisas reflete grandes mudanas histrico-culturais nos ltimos cinquenta anos, especialmente em termos de
leis e direitos, estratgias de apoio familiar, e em termos de construo de um novo paradigma social, a favor de processos de integrao
e incluso da pessoa com deficincia na sociedade; demarca o surgimento de diferentes modelos de assistncia pessoa com deficincia
e sua famlia (SINGER et al., 1999; BARNETT et al., 2003), bem como
inclui novos temas na agenda poltica da rea, como a questo da
pobreza, da violncia e da biotica (CAVALCANTE; MINAYO, 2009;
BERNARDES et al., 2009; CAVALCANTE et al., 2009; CAVALCANTE;
GOLDSON, 2009). Assim, embora o campo da pesquisa sobre famlia,
deficincia e sociedade seja mais amplo do que o escopo aqui proposto, vamos prosseguir apresentado uma abordagem complexa sobre
famlia e deficincia.
UMA ABORDAGEM COMPLEXA DA

DEFICINCIA E DA FAMLIA
A explorao de identidades e mundos profundamente alterados

no algo que se possa fazer inteiramente num consultrio [...]
Com isso em mente, tirei meu guarda-p branco e desertei, em
grande parte, dos hospitais onde passei os ltimos 25 anos, para
pesquisar a vida de meus pacientes no mundo real, sentindo-me
152
em parte como um naturalista que examina formas raras de vida,

em parte como um antroplogo, um neuroantroplogo, em trabalho de campo mas sobretudo como um mdico, chamado aqui
e acol para visitas a domiclio, visitas s fronteiras distantes da
experincia humana (SACKS, 1997, p. 19).
Um novo modo de olhar um objeto de estudo surge a partir de

uma inspirao, intuio, inquietao e nova atitude. A ousadia de
Oliver Sacks ao buscar conhecer as fronteiras da experincia humana no mundo da vida, ao abraar o trabalho de campo e transitar
do paradigma mdico ao paradigma antropolgico, nos contagiou.
O Dr. Sacks nos ensina sobre a plasticidade cerebral e a capacidade
humana de se adaptar a condies de vida marcadas por doenas e
deficincias, reinventando formas singulares e inusitadas de ser e de
existir. Nesse sentido, tambm indagamos como as cincias sociais
poderiam colaborar para ampliar o olhar sobre a perturbao, e recorremos ao livro O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa
em sade, de Minayo (1996).
Ora, para se alcanar um novo modo de olhar a deficincia, foi

preciso interrogar esse objeto sob outros ngulos, diferentes daqueles usualmente partilhados pela rea e pelos pares. Pisar em outros
territrios epistemolgicos nos desafiou a desenhar uma metodologia
que nos ajudasse a construir um olhar complexo. Ento, formulamos
trs perguntas-chave: 1) Como possvel transformar uma perturbao numa experincia de vida? 2) Como se estruturam os processos de
subjetivao e de construo de pessoas com deficincia dentro e fora
da famlia? 3) Como realizar um estudo que conhea a complexidade
de cada patologia, seus efeitos deletrios e as possibilidades compensatrias em nvel cerebral, cognitivo, afetivo, social e cultural?
A abordagem aqui proposta situa-se no campo das Cincias Sociais e Sade, rea que reconhece o carter social, cultural e simbolicamente entranhado dos eventos de sade e doena, que est em
ampla evoluo no pas desde os ltimos trinta anos (MINAYO, 1996;
CANESQUI, 1997; DUARTE, 1997). Compartilhamos com esse campo
hbrido a viso da sade como questo social. A metodologia que
ser aqui apresentada no se fixou numa nica teoria, mtodo ou
perspectiva paradigmtica. Ao contrrio, ela articulou conceitos de
153
distintos campos tericos e deslizou por diferentes campos epistmicos, formando uma epistemologia complexa inspirada em Edgar
Morin (1987, 1990). Ora, se o ponto de vista que cria o objeto, ento
desenhamos um fio associativo de ideias, conceitos e procedimentos
cujo intuito central foi enriquecer a categoria deficincia em sua interao com a famlia e a sociedade. Parafraseando Wittgenstein
(1979), vamos apresentar adiante uma caixa de ferramentas para estudos psico-scio-antropolgicos sobre famlia e deficincia.
Epistemologia da complexidade
A funo de uma epistemologia complexa no estudo do ser humano, na viso de Morin (1987), fazer comunicar instncias separadas por uma brecha, uma fenda, como o caso da dimenso psicocerebral e da dimenso sociocultural. O pensamento complexo no
visa a reduzir uma realidade outra, e sim articul-la e compreender
suas conexes. Assim, necessrio compreender quando se passa de
uma linguagem qumico-eltrica para uma linguagem das representaes, e desta para outra linguagem, a das palavras e das ideias na
dimenso da vida social. A menor palavra, representao ou percepo pe em ao mirades de neurnios. Ento, Morin (1987) diz que
no deve haver soberanias epistemolgicas: as cincias do crebro,
do esprito, as cincias sociais devem se tornar inteligveis umas s
outras, facilitando suas articulaes.
Estudos inter e transdisciplinares se beneficiam da teoria da
complexidade proposta por Morin, uma vez que pertinente usar o
pensamento complexo justamente onde o pensamento simplificador
falha. Cada especialidade esbarra em pensamentos simplificadores.
Portanto, enquanto o pensamento simplificador desintegra a complexidade do real, o pensamento complexo integra o mais possvel os modos simplificados de pensar, recusando as consequncias mutiladoras
e redutoras de uma simplificao que se cr reflexo do real. Portanto,
a complexidade, ao contrrio do que se pensa, no elimina a simplicidade e nem tampouco se apresenta como um saber completo. Ela
procura dar conta de articulaes entre domnios disciplinares.
154
Vejamos um fragmento discursivo que exemplifica o olhar complexo da deficincia:

Foi preciso comear a construir um ser daquele monte de defeitos. Era necessrio esquecer os exames e a fatalidade de um
quadro gravssimo [...] e construir um olhar diferenciado para enxergar a pessoa que estava ali, por trs daquela doena. (CAVALCANTE, 2003, p. 116).
Reconstrudo o filho, foi possvel reconstruir o pai, a me, os irmos e demais laos familiares [...] A famlia soube usar sua razo e emoo para se gratificar com a melhora do filho [...] Dionsio pde reconstituir o mito das beijoccias numa nova verso:
a do beijo babado e a do beijo maluco. (CAVALCANTE, 2003, p.
117,119).
O exemplo acima ilustra como possvel construir um olhar

que transcende um sujeito dividido em sintomas e sinais, mesmo
quando os dficits ofuscam a pessoa e sua existncia-sofrimento. Um
pensamento complexo desafiou o pensamento simplificador: preciso construir um ser daquele monte de defeitos. Esse enunciado
no apenas revolucionou o tratamento de um caso grave e degenerativo, minimizando os efeitos mutiladores, como apontou um caminho possvel de resgate de uma criana com mltipla-deficincia,
abrindo novos horizontes para toda a famlia. O beijo a marca de
uma etnografia das emoes de uma famlia surpreendentemente
acolhedora.
Encarnando a deficincia na vida
Como possvel ver vida onde a maioria s v perturbao?

Quando a vida objeto de interpretao, preciso que ela seja tomada em seu conjunto, de modo que partes e todo mutuamente se
atribuam sentido. O sentido de cada parte relacional e cada parte
ter um papel crucial na anlise global que se far do todo. Cada parte poder ser compreendida por um todo hipottico e o seu sentido
155
ser testado quando a parte seguinte for examinada. Assim, correes sucessivas de percurso entre partes e todo ocorrero at que
uma formulao compreensiva global se revele pertinente, razovel,
provvel e aceitvel pelos interlocutores (SOARES, 1994). Em estudos que optem por enfocar o deficiente e sua famlia no mundo da
vida importante trabalhar as noes de vida e sentido. A articulao entre os conceitos de vida e sentido da vida s se d atravs
da dialtica todo-parte, numa viso de conjunto que possa agrupar
experincias em uma organizao que faa sentido. na articulao
de episdios, antes desordenados e depois costurados por um sentido, que a biografia poder ser compreendida. )sso se d a posteriori,
quando possvel juntar os retalhos caticos das vivncias e fazer
conexes de sentido que os convertam em experincia significativa.
A seguir, outro fragmento discursivo que exemplifica a deficincia encarnada na vida:
Munidos pela deciso de que os filhos seriam melhores do que os

pais, o casal trabalhou arduamente [...] Eles cuidaram dos filhos,
como quem cuida da terra [...] Costuma-se dizer que na vida a gente colhe aquilo que planta.
[...] Aprendemos que Santa vive de amar e se superar, celebrando, comemorando, valorizando e descobrindo pessoas [...] Minha
famlia um exemplo de como uma pessoa portadora de uma deficincia pode ser feliz, pode interagir com o meio e se sobressair,
pode criar e se auto-organizar.
[...] Eu acho que ela [Santa] simplesmente ocupou o espao dela

na sociedade, no momento em que ela se sentiu pronta. No lindo isso? Ela ocupou o espao dela, no momento dela e houve uma
comunidade que respeitou isso. (CAVALCANTE, 2003, p. 121; 184;
189).
Uma relao entre todo-parte pode ser aqui exemplificada. Vemos acima uma famlia que se dedicou a todos os filhos, inclusive ao
filho com deficincia, e buscou todos os meios para que os filhos fossem melhores que os pais. Essa vontade de superao foi cultivada
por todos, de tal modo que a filha com deficincia tambm se beneficiou desse ethos do cuidado , desenvolvendo-se como pessoa, sen156
do includa na famlia e respeitada na sociedade: ela simplesmente

ocupou o espao dela. Quando a famlia investida em seu conjunto,
com pais dedicados e filhos cuidados, temos um ambiente propcio
ao desenvolvimento de todos, pessoas com e sem deficincia.
Antropologia da pessoa
Marcel Mauss (1974) apresenta a noo de pessoa em um estudo considerado clssico pela antropologia. Ele demonstra como a
ideia de pessoa e de eu vem surgindo lentamente, ao longo dos
sculos, de um modo plural, em permanente elaborao. A noo de
personagem das sociedades tribais se individualiza at chegar de
pessoa como fato moral e ser psicolgico. Em seu sentido original, o
termo pessoa est associado ideia de mscara. Como diz Mauss
(1974): Persona vem de per/sonare, a mscara atravs (per) da
qual ressoa a voz do ator (sonare) (p. 227). Nesse sentido, indagamos: como a pessoa se enraza na vida em sociedade?
Apropriando-se da noo de pessoa de Mauss, DaMatta (1979)
diz que a sociedade, atravs de uma srie de rituais, deposita uma
mscara no indivduo e o transforma em um ser social. Na cultura
brasileira tambm existe a noo de indivduo, que se impe num
poderoso sistema de relaes sociais. Ento, no Brasil fazemos uso
de um cdigo duplo, pessoa, remetido a relaes pessoais, e indivduo,
referenciado a uma vertente individualizante. No sistema de pessoas
prevalece a ideia de complementaridade, a crena de que todos so
gente, se respeitam e partilham valores como caridade e bondade. J
na vertente individualizante, encontramos a impessoalidade das leis,
decretos e costumes, na medida em que todos so iguais perante a
lei. A lei utilizada como instrumento de sujeio poltica e social,
sendo aplicada de forma direta, sem ressalvas. A sociedade brasileira
hierarquizada e desigual, tendo, portanto, um nmero menor de
pessoas comandando milhares de indivduos segmentados em famlias, grupos sociais e bairros. A perspectiva hierrquica movida
pela tica de um superior sobre um inferior, numa diviso de mundo
feita por fortes e fracos, ricos e pobres, patres e empregados.
157
O desafio de ver o deficiente como pessoa, numa sociedade

hierarquizada e desigual como a nossa, precisa ser considerado em
estudos sobre famlia e deficincia. Em que medida o deficiente includo no sistema de pessoas ou permanece numa vertente individualizante, alheio sociedade, sem acesso s leis que regulam formas
de proteo e incluso? Como construir um referencial que contemple em profundidade a pessoa e seus laos na vida em sociedade?
O modo como olho, aquilo que vejo, escuto e penso, a forma
como descrevo uma pessoa vo trazer consequncias para a compreenso que tenho dela. Ao invs de estudar o sujeito como coisa
em si passvel de ser desvendada, propomos estud-lo como objeto inacabado, em construo, produto de suas condies e contradies histricas (FOUCAULT, 1995). Isso nos leva a nos distanciar
de noes como forma, sistema ou estrutura, e trilhar um caminho
epistemolgico ps-estruturalista, rompendo com um modo individualista ou unidimensional de ver a subjetividade. Para descrev-lo
em termos de pensamento complexo e permevel a outros conhecimentos (SANTOS, 1997), fomos buscar, inicialmente, na antropologia, ferramentas para esculpir a subjetividade sem esvazi-la de
seus atributos contextuais. Escolhemos a noo de descrio densa
em contraste com a noo de descrio superficial , noes de Ryle
utilizadas por Geertz
para definir o campo da etnografia. A
descrio superficial aproxima-se da descrio de um fenmeno propriamente dito, como piscar o olho.
A descrio densa diz respeito
[...] intencionalidade que acompanhou o gesto: piscar porque entrou cisco no olho, ou piscar para imitar algum com um tique
nervoso [...] A etnografia uma descrio densa, na medida em
que o que o etngrafo enfrenta, de fato, uma multiplicidade de
estruturas conceituais complexas, muitas delas sobrepostas ou
amarradas umas s outras [...] e que ele tem que, de alguma forma, primeiro apreender e depois apresentar (GEERTZ, 1989, p.
15-20).
O olhar etnogrfico se prope a esclarecer o que ocorre, reduzindo a perplexidade do desconhecido. Um ritual, um costume, uma
158
ideia ou um acontecimento deixa sempre algo insinuado como informao de fundo. Quaisquer que sejam os sistemas simblicos,
preciso ter acesso emprico a eles, atravs da observao. Como diz
Lvi-Strauss (1970), no se podem estudar deuses, ignorando suas
imagens, ritos sem os objetos ou as regras que lhes caracterizam,
normas sociais sem os fenmenos que lhes correspondem. Portanto,
a anlise antropolgica no pode estar dissociada do acontecimento,
do lugar, da ocasio ou das pessoas nas quais o estudo se baseou. As
generalizaes em estudos dessa natureza se devem mais delicadeza das descries do que amplitude das mesmas. A antropologia
oferece uma alternativa de pensamento complexo na medida em que
estuda a pessoa em seu contexto histrico-cultural, articulando smbolo e signo. Nela, o conhecimento se d na intersubjetividade do
jogo social.
Para pensar esse jogo social, Mauss (1974) introduziu uma noo-chave que se tornou central nos estudos etnogrficos: a noo de
fato social total. Para esse ilustre antroplogo, o social pode ser dividido em suas diferentes expresses (jurdica, econmica, religiosa,
esttica, por exemplo) e em suas vrias manifestaes, que vo dos
aspectos fisiolgicos aos simblicos. A ideia de Mauss que todo o
fato significativo para o ser humano incorpora a dimenso da experincia individual, como descrio de comportamento de seres totais,
por um lado, e a dimenso relacional concomitantemente, por outro. A pessoa, sntese de muitas relaes e correlaes, ao mesmo
tempo um ser biolgico, histrico, social, cultural, emocional. Esse
conjunto conforma um fato o fato social total que tem um carter
tridimensional: sua dimenso sociolgica, sua dimenso histrica e
sua dimenso fisiopsicolgica.
O fato total, porm, diz Mauss, s apreensvel em uma experincia concreta de uma sociedade ou de um indivduo. Assim, todo
fenmeno psicolgico sociolgico na mesma medida em que a
prova social s pode ser feita em nvel mental. Lvi-Strauss (1974)
chama ateno para a importncia de fazer coincidir a objetividade
da anlise histrica ou comparativa com a subjetividade da experincia vivida. Assim, o fato social total dever ser visto por fora e por
dentro, em uma espcie de sntese da experincia de quem observa
e de quem observado. Neste caso, tudo o que observado faz parte
159
da observao, inclusive o prprio observador, que, ao ser da mesma

natureza que o seu objeto, ele mesmo parte da observao.
Neste enfoque no se privilegia isoladamente o biolgico, o psicolgico, o social ou o cultural, porque todas estas dimenses esto
interligadas e devem ser articuladas dentro de uma idia de totalidade. Vejamos outro fragmento discursivo que exemplifica a descrio
densa e a noo de fato social total a partir de um estudo etnogrfico:
Se orienta Dionsio. Ponha as mos na parede e cuidado para no

bater a cabea. Puxa a cala para baixo. Isso [...] Agora a cueca [...]
Muito bem! Presta ateno ao seu equilbrio porque eu no estou
te segurando pelas mos. Cuidado, no enverga o p [...] Pare de
bobeira [...] Assim vai ficar difcil. Est rindo, n? Agora puxa a cala com o dedo. Puxa mais um pouquinho. Isso! Agora senta para
pr a sua camisa. Ei, Dionsio, senta direito, voc est igual a um
caranguejo, todo torto [...] Agora enfia o brao; o outro brao. )sso
difcil? (oje j ganhei a minha feira! [Dionsio sorri] [...] mame
Raquel tinha que ver isso! (CAVALCANTE, 2003, p. 102, 103).
A descrio densa do ato de ajudar a vestir (e de ensinar a vestir uma pessoa com mltipla deficincia revela as dimenses motoras, psicolgicas, sociais e culturais nela contidas. Essa descrio
mostra o tipo de interao social que est se dando, o tom afetivo e
emocional implcito e a importncia do vestir para uma pessoa com
deficincia, para o profissional que lhe assiste e sua famlia.
Filosofia da linguagem
Em Wittgenstein (1979), no segundo perodo de sua obra, encontramos outra ferramenta conceitual que nos permite escutar a
pessoa nos moldes de um pensamento complexo. O autor distingue a
gramtica superficial, aquela que corresponde doutrina de construo frasal completa, da gramtica profunda, aquela que v diferentes
modos de se empregar as frases, diferentes construes frasais. Ou
160
seja, um mesmo tipo de frase pode estar associado a diversos modos

ou atos discursivos, a depender do contexto discursivo mais amplo
em que ele est inserido (STEGMLLER, 1977). Para Wittgenstein,
os inmeros atos discursivos (palavras e proposies) so operados
semelhana de um jogo de xadrez. Entendemos os significados das
palavras se conhecemos as regras do jogo. Cada uso de palavras
corresponde a um jogo de linguagem. Nessa perspectiva, esse ilustre
filsofo da linguagem no privilegia a ideia de representao mental,
enfoque que se baseia na relao entre significado e objeto, ou seja,
naquilo que cola as palavras nas coisas que elas representam. Ao
invs disso, ele privilegia a relao entre significado e uso. Ou seja, a
palavra adquire sua significao em seu uso contextual.
Wittgenstein substitui a pergunta: o que o significado de uma

palavra? , pela pergunta o que uma explicao do significado de
uma palavra?. Isso traz a vantagem de no se cair na tentao de procurar o significado oculto das coisas FAUST)NO,
. A gramtica
do significar interroga o que so as significaes, exibe a riqueza de
possibilidade de uso da linguagem, reala a diferena, a variedade, a
multiplicidade de explicaes dos significados. A compreenso wittgensteiniana de linguagem demolidora de uma viso essencialista
e mentalista, na medida em que devolve a comunicao pragmtica
entre as pessoas, o poder de construir significados. Que implicaes
esse pensamento tem para se analisar uma teoria do sujeito? Ele se
distancia da ideia de essncia e da ideia de mente, como depositrias
de representaes. O que se privilegia, nesse caso, no o que est
na cabea da pessoa, mas aquilo que sai da sua boca, ou seja, o que
dito no uso da linguagem.
Ducrot (1987) enriquece o pensamento de Wittgenstein quando chama ateno para o dizer e o dito, ou seja, na anlise da linguagem preciso prestar ateno ao que foi dito, como foi dito, ao
contexto de enunciao, aqui entendido como o ambiente em que se
produziu o discurso. Para o autor, os diferentes modos de enunciao das palavras produzem diferentes efeitos de sentido. Segundo
ele, no se pode deduzir o sentido do enunciado pelo somatrio de
sentido das palavras.
161
O efeito de sentido contextual de uma palavra somente a mudana produzida neste contexto pela introduo desta palavra,
isto , a modificao pela qual a palavra responsvel no sentido
global do enunciado (DUCROT, 1987, p. 45).
Para esse autor, no apenas o enunciado que conta, mas o ato

de enunciao. Assim, uma investigao lingustica principalmente
o estudo da significao dos enunciados e o conjunto de fenmenos
sociopsicolgicos que acompanham o ato de enunciao. Ao introduzir a lngua como um espao de confrontao de subjetividades, o
autor afirma que a polmica est no interior da prpria lngua. Logo,
qualquer frase que se diga implica a excluso de alguma coisa, qualquer coisa que se diga so muitos sujeitos falantes.
Bakhtin (1979) outro importante estudioso da linguagem em
sua interface com a vida social. Para ele, toda a fala entrelaa vozes
de diferentes instncias sociais, reproduzindo uma espcie de agenda moral. Signo e situao social esto indissoluvelmente ligados. A
palavra o signo ideolgico por excelncia; ela registra as menores
variaes das relaes sociais. Os contextos de enunciao variam e
se mantm tensos o tempo todo. O dialogismo de Bakhtin, jogo de
mltiplas vozes, remete noo wittgensteiniana de jogo de linguagem e aos atos de enunciao de Ducrot. Em sntese, a lngua vista
como o cenrio de um jogo de palavras, um territrio de confronto
entre subjetividades, o embate polifnico de diferentes instncias
sociais, a coexistncia conflituosa de vozes e efeitos de sentido.
Esses conceitos de anlise da linguagem formam um caixa de
ferramentas para um estudo psico-scio-antropolgico da famlia e
da deficincia. Essas ferramentas podem auxiliar na anlise de relatos e de histrias de vida, buscando esclarecer: por que tal enunciado foi empregado por determinado locutor em determinadas
circunstncias?; por que sua enunciao foi seguida de tal outra?;
por que e como desencadeou uma determinada resposta? . Enfim,
apresentamos um enfoque dialtico sujeito-mundo que desvenda o
ato de enunciao, seus efeitos de sentido, os jogos de linguagem e as
mltiplas vozes implcitas no discurso social.
162
Fenomenologia e o estudo do cotidiano
Deslocando o eixo da linguagem para a vida social, propomos

ainda fazer uma espcie de sociologia da vida cotidiana, num enfoque terico que privilegia a vida presente e a relao face-a-face tendo Schutz
como um de seus representantes mais significativos dentro de um modelo fenomenolgico. Segundo Minayo (1996),
Schultz focaliza o mundo da vida cotidiana onde o homem se situa
com suas angstias e preocupaes em intersubjetividade com seus
semelhantes (p. 56). Minayo apresenta conceitos-chave de Schultz
cruciais ao mtodo aqui proposto:
a) situao significa o lugar que algum ocupa na sociedade,
o papel que desempenha e suas posies tico-religiosas, intelectuais e polticas; b) experincia biogrfica o homem est
situado biograficamente no mundo da vida sobre o qual e no qual
deve agir; c) estoque de conhecimento o conhecimento consiste
na sedimentao das experincias e situaes vivenciadas. O estoque de conhecimento do ator social funciona como um marco de
referncia, atravs do qual interpreta o mundo e pauta sua ao;
d) relevncia e estruturas de relevncia importncia que os objetos e os contextos possuem para o sujeito, o que se relaciona,
por sua vez, com sua bagagem de conhecimento e sua situao
biogrfica ; e intersubjetividade, ou seja, uma viso de mundo,
maneiras de classificar e tipificar que criam o nosso universo, um
conhecimento que vai do familiar ao annimo e nos coloca na
situao face-a-face, isto , no nvel da vida prtica, em relao
com o mundo (MINAYO, 1996, p. 21).
Esse mtodo ajuda a organizar o olhar sobre o que relevante

e sobre o que ser submetido anlise de linguagem. Vejamos mais
fragmentos discursivos que exemplificam o enfoque na sociologia do
cotidiano e o uso de ferramentas lingusticas definidas acima:
No posso aceitar o primeiro no como resposta. Se me do um

no, tero que me explicar o porqu. A todo o momento eu tenho
que dar explicao, por que eu no posso exigir explicao? [me].
(p. 227).
163
Paciente inquieto, no para sentado, no atende solicitao, exibe uma linguagem ininteligvel [...] Torna-se agressivo, quando
contrariado. (p. 228).
Na selva, dois na selva [...] S que as dores que a gente sente [...] na
selva de pedra [...] que a cidade, que a rua [me]. (p. 245).
Algum tem que dar uma oportunidade a ele, para ele mostrar
se pode se modificar [...] Parece que o sol daqui s nasceu para
alguns [me]. (p. 247).
Uma grande transformao se operou no Davi. S quem vivenciou

mesmo que pode descrever [...] o mundo se ampliou para ele
[equipe]. (p. 281).
Antes no gostava de pousar para fotografias, nem se olhar no espelho [...] Hoje chega a ser inconveniente ao querer participar de
todas as fotos e, quando a me reclama, diz: Deixa eu ser social
(CAVALCANTE, 2003, p. 222).
Os seis fragmentos discursivos retratam o percurso de uma me

em busca de ajuda para uma criana com psicose infantil, at o desfecho exitoso em que essa criana retoma o rumo normal do desenvolvimento, quando Davi utiliza um jogo de linguagem, polissmico
e revelador de seu contato com a realidade: Deixa eu ser social. As
enunciaes so eloquentes no modo como revelam o confronto de
subjetividades diante da loucura, representada como dois na selva,
me e filho perdidos na cidade, com suas dores, em busca de uma
oportunidade. Por outro lado, a experincia biogrfica e a estrutura
de relevncia dessa histria de vida esto sintetizadas em dois enunciados da me: no posso aceitar o primeiro no como resposta;
algum tem que dar uma oportunidade a ele, para ele mostrar se
pode se modificar . A busca incansvel por ajuda, por parte da me,
explica, em certa medida, o sucesso deste caso.
Histria de vida e psicanlise
Finalmente, consideramos importante o estudo genealgico

da famlia e, especialmente, o estudo da transmisso psquica entre
164
geraes, sob a nfase dos sofrimentos e dos recursos psquicos e

sociais, transmitidos como herana. Apontamos a contribuio da
terapia familiar psicanaltica que fala sobre a elaborao dos traumatismos, eventos que perturbam o equilbrio familiar, a depender
da capacidade de continncia da famlia, ou seja, da capacidade de
aceitar a mudana e de pr no passado os acontecimentos, de modo
que os lutos possam ser elaborados (ANDR-FUSTIER; AUBERTEL,
1998).
O desafio de descrever a realidade psquica de um grupo familiar e a forma como a realidade de cada pessoa se articula, num
vnculo intersubjetivo e inconsciente, algo heterogneo e que fica
circunscrito ao estudo dos mitos familiares. Como diz Almeida Prado
(2000),
[...] o mito familiar visa resolver contradies e antinomias que
dizem respeito ao vivido, s idias, s dificuldades familiares,
apresentando-se como um enunciado que ajuda a manter o equilbrio familiar para compensar as desiluses (ALMEIDA PRADO,
2000, p. 39).
Em estados patolgicos, os mitos familiares so rgidos e dificultam o processo de separao e individuao, so os chamados
mitos de morte . Em circunstncias de sade, os mitos so flexveis
e sofrem mutaes, uma vez que so propulsores da individuao,
os chamados mitos de vida. Em sntese, crucial estudar como as
famlias contribuem para um vir-a-ser-sujeito (KAS, 1998).
Como no propsito desse estudo detalhar as diferentes vertentes de terapia familiar, optamos por referenciar aqui, ao final, apenas uma vertente e um recorte de estudo, entre outros possveis, que
nos pareceu complementar ao tema aqui proposto.
Metodologicamente, o estudo da famlia poder reconstituir a
histria de vida e a trajetria familiar, atravs de um recorte diacrnico e um recorte sincrnico. importante buscar desvendar o ponto
de vista da pessoa com deficincia e de sua famlia, numa perspectiva
diacrnica fazendo uma contextualizao de poca e reconstruindo
a biografia familiar, a genealogia, a histria institucional que mar165
cou sua evoluo e a histria dos tratamentos empreendidos junto

ao filho com deficincia; e tambm numa perspectiva sincrnica
observando o contexto de insero atual da famlia e do portador de
deficincia na vida, o papel das instituies e das prticas sociais que
os incluram, e o efeito da interao entre o pesquisador e o grupo
pesquisado. nesse recorte transversal e horizontal que se mesclam
dimenses do passado e presente da vida em famlia, que se pode
compreender a eloquncia dos enunciados e atos de enunciao, jogos de linguagem e a coexistncia de mltiplas vozes.
As histrias de vida so um recurso importante, pois situam
o modo como as pessoas pensam, sonham, lembram e descrevem
suas vidas. Elas ajudam a desvendar o ponto de vista de quem vive
a experincia, uma vez que focalizam a existncia da pessoa, seus
relacionamentos, suas alegrias e tristezas, a tomada de conscincia
que acompanhou suas escolhas e o modo como organizou sua experincia. Marcada pela subjetividade de cada autor, a narrativa traz,
at certo ponto, a exuberncia da vida, com seus contrastes e contradies, sendo palco de identificaes e diferenciaes.
CONSIDERAES FINAIS
O referencial filosfico, antropolgico, fenomenolgico e psicanaltico, aqui apontado, precisa ser utilizado e integrado nos moldes
de um pensamento complexo. Ele fornece, de um lado, ferramentas
para ver a deficincia como fenmeno complexo, e, de outro, estratgias de anlise de linguagem para o estudo de histrias de vida sobre
famlia e deficincia no enfoque psico-scio-antropolgico. Partimos
de um pensamento sobre sade, doena e perturbao, numa viso
global e no reducionista, privilegiando suas manifestaes na linguagem, na histria, nas emoes e na prxis social. Propomos uma
abordagem reflexiva que integra diferentes pontos de vista.
Mostramos a importncia de se articular domnios disciplinares que esclaream diferentes ngulos do objeto de estudo; a importncia de se encarnar a deficincia na vida e de se resgatar o sentido
166
da vida no contexto da biografia familiar, trabalhando-se a partir da

dialtica partes-todo; e a relevncia de integrar estudos genealgicos
e descries do contexto pessoal, social e cultural num recorte diacrnico e sincrnico.
Em sntese, apontamos diretrizes para estudos etnogrficos na
rea da sade e definimos conceitos para uma anlise de linguagem,
metodologia capaz de dar visibilidade relao deficincia, famlia
e sociedade.
167
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169
retorno e o alcance das pesquisas

desenvolvidas na rea social
Jussara Ayres Bourguignon1
O objetivo deste captulo2 refletir sobre as dimenses do impacto das pesquisas desenvolvidas na rea social junto s organizaes sociais nas quais os profissionais de diferentes reas atuam e
nas condies de vida dos sujeitos que requisitam sua prtica profissional, bem como sobre as repercusses do conhecimento produzido
no seio das profisses.
Nossa concepo sobre o retorno e alcance das pesquisas desenvolvidas na rea social est orientada pelo princpio de que o conhecimento construdo pelo conjunto dos profissionais precisa ganhar
fora social e romper com os muros da academia, sendo, atravs de
uma prtica crtica e propositiva, capaz de interferir nas dinmicas
societrias e nas condies de vida do cidado.
A preocupao com o retorno e alcance social de nossas produes refere-se a uma inteno de fazer o caminho de volta, isto
retornar realidade que sustentou a produo de conhecimento e
mobilizar aes que transformem essa realidade, seus sujeitos e a
prpria profisso, alargando seus horizontes e potencializando seus
objetivos, suas competncias e habilidades profissionais.
1 A autora professora do Departamento de Servio Social e do Mestrado em Cincias

Sociais Aplicadas da Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG. Doutora em Servio
Social pela PUC/SP.
2 Texto sustentado na tese de doutorado intitulada: A particularidade histrica da pesquisa no Servio Social, ps-graduao em Servio Social, PUC/So Paulo, 2005.
O retorno e o alcance das pesquisas desenvolvidas na rea social

J o impacto, neste texto, refere-se s transformaes e mudanas operadas na profisso, nas condies materiais de existncia dos
sujeitos envolvidos direta e/ou indiretamente nas pesquisas, nas organizaes em que os profissionais atuam, tendo como mediao o
acmulo de conhecimentos produzidos na rea das Cincias Sociais.
Evidenciamos uma dimenso essencialmente poltica neste aspecto, no sentido de que o conhecimento produzido deve ter uma
estratgica direo para uma interveno profissional comprometida com processos concretos que garantam materialidade a valores
como democracia e justia social.
POSSIBILIDADES E DIMENSES DO
COMPROMISSO COM O RETORNO
E ALCANCE DA PESQUISA SOCIAL
Um dos nveis em que o impacto da produo acadmica pode
ser pensado e debatido refere-se s repercusses e incorporao
da produo acadmica no exerccio das profisses, no s realimentando suas prticas, como tambm alimentando o exerccio da pesquisa.
Reconhecemos que no h um impacto direto e imediato do conhecimento produzido pelas profisses atravs das pesquisas nas diferentes instncias da sua ao e nas condies de vida dos cidados.
Na verdade, o conhecimento, atravs de seus produtos, possibilita
sistematizaes e construes terico-metodolgicas que orientam
a direo e as estratgias da ao e da formao profissional, bem
como atualizaes dos fundamentos tericos que sustentam as intervenes e investigaes dos profissionais.
As articulaes entre o conhecimento produzido pelo conjunto

dos profissionais e as demandas sociais se fazem atravs de mediaes. A categoria mediao expressa relaes e conexes estabelecidas entre os fenmenos na sua constituio, e entre os sujeitos e a
sua realidade de interveno e investigao. As intervenes profissionais, por meio de suas intenes, seus projetos e aes cotidianas,
172
estabelecem essas mediaes. Desta forma, acreditamos que tais

mediaes so apreendidas no real e reconstrudas teoricamente, na
medida em que o profissional passa da inteno interveno profissional, se apoia em pesquisa sistemtica e crtica dos fenmenos
sociais e define estratgias, meios e recursos necessrios para o alcance de seus fins. Por isso, concordamos com Setubal
, p.
,
quando afirma:
As mediaes so, ento, aes dinmicas que, por serem abstratamente construdas, s so percebidas a partir de procedimentos
sistemticos, estimuladores do ato reflexivo e originrio desses,
no movimento permanente do sujeito cognoscvel em direo ao
objeto na sua manifestao real.
Poderamos exemplificar, sobre este aspecto, o reconhecimento

da produo de conhecimento do Servio Social no campo das polticas pblicas, especificamente sobre Seguridade Social. Destacamos,
neste caso, que o impacto refere-se a instrumentalizar os sujeitos
envolvidos cidados, profissionais, gestores , organizaes e movimentos sociais para acompanhar o processo de implementao desta poltica.
O Servio Social, atravs das Universidades, tem sido requisitado para planejar e operacionalizar propostas de capacitaes para
gestores, profissionais e conselheiros nas reas da Assistncia Social,
Trabalho, Criana e Adolescente e Sade.
Este tem sido um espao frtil de interveno profissional, visto

que possui uma dimenso formativa e destina-se a um segmento que
define a direo da poltica pblica nos municpios. Nestas capacitaes, se coloca em processo de discusso e avaliao a gesto das
polticas pblicas, que deve ter por prioridade o atendimento das
necessidades dos cidados e a garantia de seus direitos. Desta forma,
o Servio Social tem levado a Universidade a cumprir o seu papel de
produzir conhecimento e de criar espaos para mobiliz-lo junto
comunidade, s organizaes sociais e ao poder pblico, de forma a
instrumentalizar e capacitar os sujeitos envolvidos com a gesto da
poltica pblica, nas suas dimenses de planejamento, operacionalizao e avaliao.
173

Esta legitimidade tem sido construda atravs de produes que
do conta da complexidade das temticas que envolvem a compreenso das polticas pblicas. Importante esclarecer que isto no se d
de forma isolada, mas de forma articulada a outras reas de conhecimento, como Direito, Economia, Administrao, Educao. Assim,
as pesquisas acadmicas, se articuladas s demandas da sociedade
civil, ganham uma dimenso poltica, fortalecendo os processos e
lutas sociais to necessrios garantia de visibilidade social para o
uso dos recursos pblicos e ampliao dos espaos de consolidao
da democracia.
O acmulo de reflexes em torno do processo de formao profissional tem levado as Universidades e seus docentes a direcionar
este processo para investimentos em formao continuada principalmente atravs da ps-graduao.
O que observamos que o contato direto com as expresses
da questo social e o seu enfrentamento cotidiano obrigam os profissionais a manterem-se atualizados, inserindo-se em cursos que
reciclem seus referenciais terico-metodolgicos. A prpria relao
com outras reas profissionais e com os segmentos organizados da
sociedade civil exige respostas cada vez mais complexas e qualificadas por parte dos profissionais das diferentes reas que atuam com
o social e, ainda, em uma perspectiva interdisciplinar.
( um impacto significativo da produo da ps-graduao em
relao graduao, visto que os alunos dos programas de ps-graduao so, em sua maioria, docentes e esto vinculados s unidades
de ensino na regio de abrangncia das Universidades, o que supe
que estes docentes estabelecem articulaes entre os diferentes nveis de formao profissional de forma orgnica e produtiva.
No conjunto, os programas de ps-graduao tm conseguido
mobilizar esse retorno, esse alcance social das pesquisas, visto que
estes alunos da ps-graduao, quando retornam s suas instituies de origem, acabam sendo multiplicadores e, atravs do ensino,
pesquisa e extenso, geram influncias que extrapolam os muros da
academia. Cursos de ps-graduao consolidados acabam por fortalecer e qualificar os cursos de graduao.
Quanto ao processo de socializao dos conhecimentos pro174
duzidos na rea, um grande problema se encontra no processo de

divulgao. A divulgao dos resultados das pesquisas restrita,
considerando que a capacidade de produzir conhecimento da rea
ampla, principalmente se observarmos que as temticas trabalhadas
retratam realidades muitas vezes locais e regionais, carentes de estudos. Temos que reconhecer que, por intermdio da ps-graduao,
tem-se consolidado um dilogo crtico e interdisciplinar sobre temticas de pesquisa em que a dimenso do social trabalhada em uma
perspectiva crtica, histrica e de totalidade.
No caso de publicaes, como as revistas cientficas de circulao peridica, avalia-se o fator de impacto, ou seja, o nmero de
citaes que artigos daquela revista recebe, garantindo a disseminao de informaes cientficas em um determinado meio e contexto
acadmico.
O contexto acadmico hoje tomado por exigncias de produo e divulgao de conhecimento. O reconhecimento do impacto das produes cientficas se faz atravs de sua publicao. Uma
pesquisa s ganha reconhecimento no meio cientfico se publicada
em revistas indexadas. Publicaes em revistas indexadas garantem
maior credibilidade produo acadmica da rea.
As revistas indexadas so as publicaes cujos artigos publicados
so inseridos (indexados) em bases e banco de dados nacionais
ou internacionais permitindo uma divulgao do trabalho, do
assunto e principalmente do nome do autor. Esse processo
feito por instituies, organismos e associaes que compilam
artigos em reas gerais ou especficas e disponibilizam em banco
de dados pagos ou gratuitos, permitindo assim a recuperao
por autor e assunto quando realizam pesquisas nesses bancos.
(BERTHOLINO; INOUE, 2002, p. 1).
Temos como exemplo a Revista Emancipao, do Departamento

de Servio Social3, que tem carter interdisciplinar e publicada em
parceria com o Mestrado de Cincias Sociais Aplicas da Universidade
A Revista Emancipao est indexada na base Geodados: http://www.geodados.

pg.utfpr.edu.br.
175

Estadual de Ponta Grossa UEPG/PR. Enquanto suporte acadmico, esta revista importante veculo de publicao e de exerccio de
construo de artigos cientficos que sejam resultados de investimentos em pesquisas no mbito da graduao e ps-graduao, no
campo das Cincias Sociais. No Qualis )nterdisciplinar classificada como B2.
Um dos meios de avaliao da produo intelectual desenvolvido

pela Capes e que conta com a insero do Servio Social o Qualis.
Qualis uma lista de veculos utilizados para a divulgao da produo intelectual dos programas de ps-graduao stricto sensu
mestrado e doutorado , classificados quanto ao mbito de circulao (Local, Nacional, Internacional) e qualidade (A, B, C),
por rea de avaliao. A Capes utiliza o Qualis para fundamentar
o processo de avaliao do Sistema Nacional de Ps-Graduao.
(QUALIS. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/avaliacao/
qualis. Acesso em: 06/03/2009)
Estes recursos de publicao, com reconhecimento acadmico

em nveis nacional e internacional, so recentes para a rea social,
que no possui uma tradio em publicaes. bom esclarecer que
no se trata de competncia, apenas de falta de tradio e de acesso
aos meios para publicao, ampliando o impacto destas produes
para alm de limites institucionais, locais, regionais, nacionais e disciplinares.
Yazbek (2000, p. 146) traz uma contribuio essencial ao questionar os parmetros de avaliao da produo acadmica. Vejamos:
claro que a publicao indicativa da produo do conhecimento na rea, mas no se pode simplificar avaliando a produo
apenas pelo nmero de publicaes. Outros indicadores devem
ser incorporados para avaliar a qualidade e relevncia do reconhecimento produzido e seu impacto, poltico e cientfico. Estes
indicadores precisam ser construdos de forma mais democrtica
possvel, permitindo Capes atuar como classificador, mas fundamentalmente, como rgo de acompanhamento, mais prximo
das )ESs e menos punitivo a fim de ouvir a comunidade acadmi-
176
ca (Targino,1999:17), trazendo a qualidade como objeto e centro

das preocupaes, superando o formalismo das regras, as hierarquizaes geradoras de disputas estreis e duvidosas na perspectiva do fortalecimento da rea e de qualific-la em seu conjunto.
Consideramos relevantes para o meio acadmico processos de

avaliao que se preocupem com o nvel de excelncia das pesquisas
acadmicas e dos veculos de divulgao; no entanto, nosso questionamento est na potencialidade dos conhecimentos, gerados por
pesquisas, em mobilizar novas prticas profissionais, na medida em
que so incorporadas como sustentadores em processos de enfrentamento das expresses concretas da questo social.
Sobre isto, precisamos reconhecer que nem todas as publicaes, indexadas ou no, na forma de livros ou peridicos, chegam ao
conjunto dos profissionais. importante refletir sobre a repercusso
dos avanos da produo de conhecimento nas realidades dos profissionais da rea social, que enfrentam desafios concretos e relativos s demandas sociais que retratam processos de excluso.
Especificamente quanto s condies de vida dos sujeitos que

participam das pesquisas acadmicas, acreditamos que pesquisas
que se sustentam em metodologias que privilegiam a histria oral,
ou que se baseiam em pesquisa-ao ou participante, tm maior possibilidade de gerar impactos mobilizadores de mudana, pois, por
sua natureza, estabelecem vnculos, comprometimento tico-poltico por parte dos pesquisadores, e processos reflexivos que no se
limitam aos objetivos mais imediatos da pesquisa. Avanam para o
rompimento com o discurso institudo e para a construo de novas
formas de sociabilidade.
Para que os profissionais valorizem o conhecimento produzido
na rea e, alm disto, repensem suas relaes com o conhecimento que possuem, com as transformaes e atualizaes decorrentes
do acmulo do conhecimento profissional, preciso que valorizem
o processo da pesquisa, e, para isso, precisam vivenciar o processo
da pesquisa. Para tanto, fazem-se necessrios investimentos em cursos de atualizaes e de ps-graduaes que alcancem as demandas
vivenciadas pelos prprios profissionais em suas realidades de interveno.
177

A relevncia social de uma pesquisa est em sua capacidade de
apreender a realidade e ser referncia para os profissionais da categoria e de outras reas de conhecimento, bem como alimentadoras
de prticas crticas.
Sobre isto, Chau
, p.
define alguns critrios
qualitativos para dimensionar o nvel de excelncia das pesquisas
acadmicas, dentre os quais podemos destacar:
[...] dar a pensar: a pesquisa faz que novas questes conexas, paralelas ou do mesmo campo possam ser pensadas, mesmo que no
tenham sido trabalhadas pelo prprio pesquisador; ou que questes j existentes, conexas, paralelas ou do mesmo campo possam
ser percebidas de maneira diferente, suscitando um novo trabalho de pensamento por parte de outros pesquisadores;
[...] impacto ou efeito social, poltico ou econmico: a pesquisa alcana receptores extra-acadmicos para os quais o trabalho passa
a ser referncia de ao; [...];
[...] articulao de duas lgicas diferentes, a lgica acadmica e a
lgica histrica (social, econmica, poltica): [...] a qualidade de
uma pesquisa se mede pela capacidade de enfrentar os problemas
cientficos, humansticos e filosficos postos pelas dificuldades da
experincia de seu prprio tempo; quanto mais uma pesquisa
reflexo, investigao e resposta ao seu tempo, menos perecvel e
mais significativa ela ;
[...].
Os avanos no campo do conhecimento cientfico e da compreenso das transformaes societrias precisam enfrentar o desafio
de alcanar a realidade social e modo de vida dos sujeitos que requisitam prticas profissionais, bem como as estruturas organizacionais
em que estas se desenvolvem.
Neste sentido, preciso pensar estratgias que possam fortalecer vnculos entre profissionais/pesquisadores, suas temticas de
pesquisa e as demandas concretas da populao. Cremos que, em
relao aos profissionais, o processo o mesmo. Se no existe uma
vinculao entre as pesquisas e as demandas concretas da prtica
profissional, o impacto restrito. A universidade precisa estar atenta
178
para acompanhar as transformaes societrias e motivar, por meio

de grupos e ncleos de estudos e pesquisas, espaos de troca e de socializao de experincias e de conhecimentos, cumprindo seu papel
e compromisso social.
PARA FINALIZAR
Precisamos refletir sobre a formao do pesquisador e sobre
o seu papel frente ao contexto social em que se insere, e a partir do
qual busca elementos para garantir concretude s suas indagaes e
pesquisas acadmicas.
A concepo que se tem de pesquisa e a formao dos pesquisadores, com certeza, interferem nos seus resultados e no seu alcance social, pois a atividade cientfica atravessada pela relao
sociedade, teoria e histria. Florestan Fernandes (1976) nos alerta
para a importncia de o pesquisador se reconhecer como cidado,
ou seja, portador de uma posio frente realidade, no podendo
ficar alheio ao seu tempo histrico, preocupado em valorizar o destino social que possa ser dado s descobertas e aos conhecimentos
cientficos em geral.
Assim, o conhecimento produzido por esse pesquisador, localizado social e historicamente, deve estar a servio das necessidades
da populao brasileira e propiciar condies de superao dos entraves ao desenvolvimento social e humano. Portanto, um conhecimento terico-prtico. Florestan Fernandes conclama os pesquisadores a sarem de suas salas, de seus escritrios, para participarem
ativamente da realidade social brasileira, caso contrrio as pesquisas
no passaro de inspiraes tericas.
Por incrvel que parea, o cientista precisa desprender-se do intelectualismo para enfrentar suas responsabilidades intelectuais. A
menos que se prenda ao tronco sem seiva do passado, v-se imerso no tumulto, chamado para construir com os outros o mundo
que nasce. Sua mente tem de abrir-se a todos os dilemas desde os
179

que afetam o seu mister, at os que afligem a coletividade. FERNANDES, 1976, p. 16).
Cabe ao pesquisador manter-se vigilante quanto sua produo e quanto s repercusses de seu trabalho no contexto em que
se insere, avaliando suas contribuies tanto para o seu desenvolvimento pessoal e profissional quanto para a emancipao humana.
Alm disto, preciso ter clareza do fato de que certa dimenso de
trabalho cientfico e suas repercusses fogem ao controle do pesquisador, passando a ser incorporada pela realidade, constituindo parte
do conhecimento j acumulado. Ao pesquisador cabe uma atitude
ativa, revisando constantemente sua relao com a realidade que
fundamenta suas pesquisas e que est permanentemente em processo de renovao.
180
REFERNCIAS
BERTHOLINO, Maria Luzia; INOUE, Mary Tomoko. Saiba mais sobre indexao
e peridicos indexados. Universidade Estadual de Ponta Grossa, 2002. Texto
Didtico.
BOURGUIGNON, Jussara Ayres. A particularidade histrica da pesquisa no
Servio Social. Tese Doutorado Programa de Ps Graduao em Servio
Social, PUC/So Paulo, 2005.
CHAU, Marilena. Escritos sobre a Universidade. So Paulo: Editora Unesp,
2001.
FERNANDES, Florestan. A Sociologia numa era de revoluo social. 2. ed. reorg.

e ampl. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.
QUALIS. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/avaliacao/qualis. Acesso em:
06/03/2009.
SETUBAL, Aglair. Pesquisa em Servio Social: utopia e realidade. So Paulo:
Cortez, 1995.
YAZBEK, Maria Carmelita. Avaliao dos cursos de ps-graduao em Servio
Social no contexto da reforma da poltica de ensino superior no Brasil. Revista
Temporalis, Braslia, n. 1, ABEPSS, Valci, 2000.
181
OS AUTORES
graduada em Servio Social pela Universidade Estadual de Ponta
Grossa
, tem mestrado em Prtica Profissional e Poltica Social
pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
e doutorado em Servio Social PUC/SP pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (2005). Atualmente membro do Conselho Editorial da
Revista Emancipao (UEPG) e professor adjunto da Universidade
Estadual de Ponta Grossa junto ao Curso de Servio Social e ao Mestrado em Cincias Sociais Aplicadas, atuando principalmente nos seguintes temas: pesquisa social, prtica profissional do Servio Social,
famlia e representaes sociais.
Divanir Eullia Narssi Munhoz

graduada em Servio Social pela Pontifcia Universidade Catlica
do Paran
, tem mestrado em Servio Social pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (1989) e doutorado em
Servio Social pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(1996). Atualmente professora adjunta da Universidade Estadual
de Ponta Grossa, na Graduao em Servio Social e no Mestrado Interdisciplinar em Cincias Sociais Aplicadas, programa que organizou e implantou e onde exerceu a funo de coordenadora de 1998
a 2002. Tem experincia na rea de Servio Social com nfase em
Fundamentos Filosficos e Terico-Metodolgicos do Servio Social,
e em Filosofia da Cincia, atuando principalmente nos seguintes temas: servio social, cincias sociais aplicadas, prtica do servio social, pesquisa social, interdisciplinaridade e epistemologia e mtodo
nas cincias sociais.
183
Constantino Ribeiro de Oliveira Junior
graduado em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade

Estadual de Ponta Grossa (1990), tem especializao em Teoria e
Prtica do Futebol Futsal pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Arapongas (1991); especializao em Cincia da Educao
Motora pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (1993); especializao em Pedagogia do Esporte pela Universidade Estadual de
Ponta Grossa (1994); mestrado em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba (1996); e doutorado em Educao Fsica pela
Universidade Estadual de Campinas (2003). Atualmente, professor
adjunto da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Tem experincia
na rea de Educao Fsica, com nfase em Estudos do Lazer, atuando principalmente nos seguintes temas: Trabalho, Lazer, Polticas
Pbicas, Meninos de rua, Identidade.
Will Gibson
professor do Institute of Education University of London. Atua na
rea de Pesquisa em Educao. coordenador do Mestrado em Pesquisa, ofertado pelo Institute of Education. socilogo e suas reas de
interesse so: tradies interacionistas, incluindo o interacionanismo
simblico, Etnometodologia e anlise de conversao. Sua pesquisa
atual focaliza o uso do discurso e a incorporao de conhecimentos/
habilidades na prxis social. Interessa-se tambm por pesquisas
sobre trabalho mdico, desempenho musical e discurso online. Sua
mais recente publicao foi o livro Working with qualitative data,
em co-autoria com Andrew Brown (London, Sage, 2009).
Andrew Brown
professor do Institute of Education University of London.
psiclogo. Seus interesses de pesquisa so os seguintes: relaes entre
os conhecimento e prticas cotidianas, acadmicas e profissionais;
uso de tecnologias e formao de pesquisadores. Suas mais recentes
publicaes so as seguintes: Doing Research/Reading Research:
a Mode of Interrogation for Education, em co-autoria com Dowling
184
O s autores
(London: Falmer Press); World Yearbook of Education, 2004, em co-autoria com Niki Davis (London, Routledge Falmer, 2004); O ensino
da pesquisa para a diversidade da pesquisa em Educao (Revista
Prxis Educativa, v. 3, n.1, 2008), e o livro Working with Qualitative
Data, em co-autoria com Will Gibson (London, Sage, 2009).

Grossa (1993), tem mestrado em Educao pela Universidade Estadual
de Ponta Grossa
e doutorado/PhD em Educao University
of London (2005). Atualmente, professora titular da Universidade
Estadual de Ponta Grossa. Tem experincia na rea de Educao, com
nfase em Educao Ensino Superior, atuando principalmente nos
seguintes temas: cidadania, extenso universitria, direitos humanos,
citizenship, education for citizenship e Higher Education.
dina Schimanski
Grossa (1992), tem mestrado em Sociologia pela Universidade Federal do Paran
e doutorado pela University of London
Institute of Education (2005). Atualmente, professora adjunta da
Universidade Estadual de Ponta Grossa. Tem experincia na rea de
Servio Social, com nfase em Servio Social do Trabalho, atuando
principalmente nos seguintes temas: sociologia rural, gnero e meio
ambiente, educao ambiental e movimentos sociais.
Jefferson Mainardes
licenciado em Pedagogia pela Universidade Estadual de Ponta
Grossa (1988), mestre em Educao pela Universidade Estadual
de Campinas (1995) e doutor (PhD) pelo Institute of Education/
University of London (2004). professor adjunto do Departamento de
Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa e International
Alumni Ambassador Alumni Association )nstitute of Education/
185
University of London (representante de ex-alunos brasileiros).

Desenvolve pesquisas sobre polticas educacionais, enfocando
principalmente a organizao da escolaridade em ciclos e polticas
para a Educao Fundamental.

professor adjunto do Departamento de Cincias Sociais da Universidade Federal do Paran (UFPR) e professor do Departamento
de Comunicao da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG).
Possui graduao em Comunicao Social Jornalismo pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (1996), mestrado em Sociologia
pela Universidade Federal do Paran (2002) e doutorado em Cincia
Poltica pelo Instituto Universitrio de Pesquisas do Rio de Janeiro )UPERJ
. Atualmente faz parte do conselho editorial das
revistas Cadernos da Escola de Comunicao da Unibrasil e Revista
Internacional de Folkcomunicao. Atua em pesquisas nas reas de
comunicao poltica, poltica pblica, eleies, sistemas partidrios,
sistemas eleitorais e metodologia da pesquisa em cincias sociais.
Faz parte e coordena grupos de pesquisa nas reas de comunicao e
poltica junto ao CNPq. Tem publicado artigos cientficos e captulos
de livros principalmente nas reas de comunicao e poltica.
Ftima Gonalves Cavalcante

psicloga graduada pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(1988), com especializao em Terapia Familiar Psicanaltica pela
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (2003), mestrado em Psicologia Social pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (1996),
doutorado (2002) e ps doutorado (2008) em Sade Pblica pela Escola Nacional de Sade Pblica/Fundao Oswaldo Cruz. Atualmente, professora e pesquisadora do Curso de Mestrado Profissional
em Psicanlise, Sade e Sociedade e da Graduao em Psicologia da
Universidade Veiga de Almeida, alm de atuar como pesquisadoracolaboradora do Centro Latino-Americano de Estudos de Violncia e
Sade Jorge Careli (CLAVES/Ensp/Fiocruz). lder do grupo de pesquisa Psicanlise e Sade da UVA e integrante do grupo de pesquisa
186
O s autores
CLAVES da Ensp/ Fiocruz, ligados ao CNPq. Tem experincia profissional de ensino e pesquisa na rea de Sade Coletiva, Sade Mental
e Psicanlise, atuando numa perspectiva interdisciplinar. Desenvolve
estudos e pesquisas em dois eixos temticos: 1) violncia e sade; 2)
deficincia, famlia e sociedade. Desenvolve conhecimentos e prticas voltadas para indivduos, grupos e instituies e est atualmente
trabalhando na implantao do Laboratrio de Prticas Sociais Integradas em Psicanlise, Sade e Sociedade (LAPSI-UVA).
Maria Cecilia de Souza Minayo

graduada em Sociologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1978); graduada em Cincias Sociais pela City University of New
York (1979); tem mestrado em Antropologia Social pela UFRJ (1985)
e doutorado em Sade Pblica pela Fundao Oswaldo Cruz (1989).
Atualmente, editora cientfica da revista Cincia & Sade Coletiva,
da Associao Brasileira de Sade Coletiva, e pesquisadora titular da
Fundao Oswaldo Cruz. docente e pesquisadora na rea de Sade Coletiva, nos temas: violncia e sade, causas externas, mtodos
e tcnicas em pesquisa social, pesquisa social em sade e pesquisa
avaliativa em sade, e em cincia e tecnologia. J orientou 53 alunos
de mestrado e doutorado e ps-doutorado, tem 111 artigos publicados, consultora do CNPq, da CAPES, do Ministrio da Sade, da
Secretaria Especial de Direitos Humanos, da OPAS/OMS, do Conseil
de Recherches en Science Humaines du Canad e do International
Development Research Center (Ca), dentre outras organizaes. Faz
parte do Conselho Editorial de
revistas cientficas, sendo trs dos
pases Mxico, EUA e Austrlia.
187
Pesquisa Social: reflexes tericas e metodolgicas

foi organizado por Jussara Ayres Bourguignon
e editado por TODAPALAVRA Editora,
em Ponta Grossa, Paran, no ano de 2009.
Dados tcnicos
ISBN: 978-85-62450-02-0
Formato fechado: 15,5 x 21,5 cm
Fontes utilizadas: Albertus MT, Cambria e Augustus, corpos 8; 10,3; 11 e 12
Reviso e projeto grfico por Estdio Texto
(claudia@estudiotexto.com.br)
)mpresso por Grfica Vila Velha
Tiragem: 500 exemplares
Miolo: papel of set 90 gramas
Capa: carto supremo 250 g/m2
Acabamento: Laminao fosca, costurado
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Con lo ms actualizado del Trabajo
Social Latinoamericano
Una iniciativa factible gracias a la

naturaleza pblica y solidaria de la
Universidad de Costa Rica

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REFLEXES TERICAS E METODOLGICAS

JUSSARA AYRES BOURGUIGNON

Reviso e projeto grfico

Internacionais de Catalogao na Publicao

1. Pesquisa social : Cincias sociais

eoria, grounded theory e anlise qualitativa

onsideraes sobre o Estudo de Caso na pesquisa qualitativa

esquisa-ao como instrumento de pesquisa social

esquisa etnogrfica: elementos essenciais

esquisa qualitativa inter e transdisciplinar: uma

retorno e o alcance das pesquisas desenvolvidas na

Esta obra surgiu da troca de experincias entre pesquisadores

Pesquisa social: reflexes tericas e metodolgicas

Contribuio relevante trazem Will Gibson e Andrew Brown

Debate relevante e permanente no mbito das Cincias Sociais

Pesquisa social: reflexes tericas e metodolgicas

gia centrada em uma perspectiva psico-scio-antropolgica de um

Jussara Ayres Bourguignon

Divanir Eullia Narssi Munhoz1

O texto procura discutir a importncia da interdisciplinaridade

INTERDISCIPLINARIDADE: OPO TCNICA

Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro de Oliveira Junior

pode ser intelectualmente um problema, se no tiver sido, em primeiro

Vasconcelos refora esse nosso entendimento quando observa

Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro de Oliveira Junior

tm-se, tanto no multidisciplinar como no pluridisciplinar, apenas

No documento Avaliao e Perspectivas, da Coordenao de

)sso explica, em princpio, a dificuldade para a transformao

Com relao interdisciplinaridade, o referido documento da

Conforme registra Fazenda (1999, p. 31), em mbito de pluri

Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro de Oliveira Junior

e conceitos fundamentais de cada campo original, em um esforo

preciso, ento, ter-se bem claro que a interdisciplinaridade

Do campo das ideias

Apresentamos aqui alguns registros de experincias expostas

Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro de Oliveira Junior

gia e )nterdisciplinaridade na Ps-Graduao, realizado na Pontifcia

4 Maclovia Corra da Silva, Milton Magnabosco e Carlos Eduardo Fortes Gonzalez.

[...] em ocasies menos apropriadas, quer dizer simplesmente um

No entanto, o estudioso, analisando a interdisciplinaridade na

Csar e Senna6, em texto no qual apresentam estudo sobre a

5 Mercedes Abid Mercante e Ldia Maria Lopes R. Ribas.

Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro de Oliveira Junior

A operacionalizao da interdisciplinaridade alm de um grande

Uma experincia interdisciplinar partilhada

Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro de Oliveira Junior

a funo das diferentes perspectivas epistemolgicas e

A pesquisa com perspectiva interdisciplinar implica, sem

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representatividade dos partidos polticos; determinantes

construo histrica da administrao pblica no Brasil:

violncia e segurana pblica; violncia intrafamiliar: o

ensino jurdico: do bacharelismo ao engajamento poltico;

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associaes de muturios e moradores em terrenos irregulares e a participao popular; educao e qualificao de

Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro de Oliveira Junior

a expresso e a representatividade do sexo feminino nas

esporte local histria e desenvolvimento; esporte como

representaes sociais a respeito de objetos/fenmenos diversos; fragmentos do humanismo no discurso de futuros

Divanir Eullia Narssi Munhoz e Constantino Ribeiro de Oliveira Junior

tre sujeitos profissionais representantes dessas reas. )sso para que

Fica, assim, evidente a ultrapassagem do etnocentrismo, mas