Revista Del COLEF #389

REVISTA ESPAOLA
DE EDUCACIN
FSICA Y DEPORTES
Edita:
Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en
Educacin Fsica y en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Nmero 389, ao LXII, 2 trimestre, 2010 (n 15, V poca).
Edicin digital:
http://www.consejo-colef.es
Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en Educacin Fsica y en Ciencias de la Actividad Fsica y
del Deporte de Espaa
C/ Avd. del Mediterrneo, n 55, 2. A. 28007 Madrid
Telf.: 91.501 05 99
Fax: 91.501 09 41
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Web: http://www.consejo-colef.es
Con las debidas licencias
Cada autor se responsabiliza del contenido cientfico de su colaboracin
Deposito Legal: TO-4-1958
ISSN: 1133-6366
Impresin: IMPRIMEX
Maquetacin: SG&D Servicios Grficos y Deportivos
Periodicidad: Trimestral
Revista de Educacin Fsica y Deportes decana en Espaa
Fundada en septiembre de 1949.
Tirada: 7.500 ejemplares.
Indexada en: DICE (CSIC. CINDOC. Aneca). Latindex. IN-RECS.
Edicin subvencionada por el Consejo Superior de Deportes

CONSEJO EDITORIAL:
Presidente:
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Secretario General: D. Albert Aliaga Rods
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Dr. Manuel Vizuete Carrizosa (Universidad de Extremadura)
Dr. Miguel ngel Delgado Noguera (Universidad de Granada)
Dr. Pere Lavega Burgus (INEFC-Lleida)
Dr. Rafael Martn Acero (Universidad de La Corua)
Dr. Sal Garca Blanco (Universidad de Len)
Dr. Sergio Jos Ibez Godoy (Universidad de Extremadura)
Dr. Vctor Prez Samaniego (Universidad de Valencia)
Dr. Antonio E. Rivera Cisneros (Universidad de Guanajuato, Mxico)
Dr. Manuel Sergio (Universidad Tcnica de Lisboa Instituto Pieget)
Dr. Vicente Martnez de Haro (Universidad Autnoma de Madrid)

Dr. Ken Hardman. Universidad de Manchester (Reino Unido)
Dr. Klaus Dallermass. Instituto de EF y D de Salzburgo (Austria)
Dr. Darwin M. Semotiuk. Universidad de West Ontario (Canad)
Dr. Kova Marjeta. Universidad de Lubjana (Eslovenia)
Dr. Rose Marie Repond. Universidad de Lausana (Suiza)
Dr. Maurice Piron. Universidad de Lieja (Blgica)
Dr. Bart Crum. Universidad Libre de msterdam (Holanda)
Dr. Richard Fisher . Universidad St. Marys Londres (Reino Unido)
Dr. David L. Gallahue. Universidad de Indiana. Indianpolis (USA)
Dr. Eduardo Blanco Pereira. Universidad de A Corua
Dr. Helena Vila Surez. Universidad de Murcia
Dr. Jerzy Pospiech. Universidad de Ostravsk (Polonia)
Dr. Juan Carlos Luis Pascual. Universidad de Alcal
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SECRETARA DE REDACCIN
D. Albert Aliaga Rods
COMIT CIENTFICO. EVALUADORES
Dr. Antonio Fraile Aranda (Universidad de Valladolid)
Dr. Clara Lpez Crespo (Universidad Autnoma de Madrid)
Dr. Eduardo lvarez del Palacio (Universidad de Len)
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Dr. Jess Mora Vicente (Universidad de Cdiz)
Dr. Jos Antonio Cecchini Estrada (Universidad de Oviedo)
Dr. Jos Mara de Lucas Heras (Universidad de Alcal).
Dr. Juan Castellote Olivito (Universidad de Valencia)
Dr. Juan Luis Hernndez lvarez (Universidad Autnoma de Madrid)
Dr. Leonor Gallardo Guerrero (Universidad de Castilla La Mancha)
Dr. Lucio Martn lvarez (Universidad de Valladolid)
Dr. Manuel Monfort Paego (Universidad de Valencia)
Dr. Manuel Vizuete Carrizosa (Universidad de Extremadura)
Dr. Mirella Mansilla Fernndez (Universidad de Alcal)
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Dr. Roberto Velzquez Buenda (Universidad Autnoma de Madrid)
Dr. Saturnino Gimeno Martn (Universidad Rovira i Virgili)
Dr. Sal Garca Blanco (Universidad de Len)
Dr. Vctor Lpez Ros (Universidad de Gerona)
Dr. Vctor Prez Samaniego (Universidad de Valencia)
Dr. Vicente Martnez de Haro (Universidad Autnoma de Madrid)
Dr. Hugo Guinguis. INEF Buenos Aires (Argentina)
Dr. Rosangela Busto. Universidad de Londrinas (Brasil)
Dr. Gladys Becker. INDER (Cuba)
Dr. Ynilo Figueroa. Universidad C. Albizu Miami (USA)
Dr. Randall Gutirrez Vargas. Universidad Nacional (Costa Rica)
Dr. Jos Alves Diniz. Universidad Tcnica de Lisboa (Portugal)
Dr. Jos Palacios Aguilar: Universidad de A Corua
Dr. Mirian Alvarias Villaverde. Universidad de Vigo
Dr. Guilles Klein. Universidad Paul Sabatier Toulose (Francia)
Dr. Marcos Onofre. Universidad Tcnica de Lisboa (Portugal)
SUMARIO / Summary
Albert ALIAGA RODS
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes. 60 aniversario R.E.E.F.D.
1949-2009 / Spanish Journal of Physical Education and Sports 60th anniversary
(1949-2009) ......................................................................................................................... 9
Estudios / Estudes
Juegos y deportes tradicionales (I) / Traditional sports and games association (I) ..43
Juan-Carlos LUIS-PASCUAL
La educacin fsica y el deporte tradicional en asociacin: la asociacin europea
de juegos y deportes tradicionales / Physical education and traditional sport in
partnership: the european traditional sports and games association .............................. 45
Vicente NAVARRO ADELANTADO

Claves de transformacin de los juegos de tablero en juegos motores / Clues for
board game transformation into motor games ................................................................. 63
Colaboraciones / Colaborations .........................................................................................79
Francisco ngel SOSA SIMN
Las competencias bsicas desde la Educacin Fsica en la Enseanza Secundaria
Obligatoria /The basic competences in Physical Education in the Compulsory
Secondary Education ........................................................................................................ 81
Enrique ORTEGA TORO, Carmen PUIGCERVER MULA y
Pilar SAINZ DE BARANDA ANDJAR
Consideraciones didcticas ms importantes para el diseo de sesiones de enseanza
segn el entrenador de baloncesto / Didactic key considerations for the design of the
meetings of teaching as basketball coach ........................................................................97
Documentacin fundamental / Fundamental Documentation ........................................109
Breve discurso sobre las operaciones que el hombre incombustible ha manifestado
al pblico en Madrid, ao 1806 / Short speech on the no burnman operations have
had expressed to the Madrids people at 1806 (Recensin, comentario y aparato
crtico de Jos Luis PASTOR PRADILLO) ..................................................................... 111
Tesis doctorales ledas / Doctorate Thesis Reader and Defended ................................. 119
Juan Antonio Samaranch. In memoriam / Juan Antonio Samaranch. In memoriam ....123
*** Correccin de errores: En el Sumario del n 13, aparece reseado el artculo del Dr. D.
lvaro SICILIA CAMACHO con el ttulo Promocin del Piragismo en la escuela cuando
tena que titularse La formacin de alumnos/as autnomos ante la crisis moderna del
sujeto, tal y como aparece al inicio del texto del artculo (pg. 17).
REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

60 ANIVERSARIO R.E.E.F.D. 1949 - 2009.
Albert Aliaga Rods
Secretario Consejo General de COLEF y CAFD
Catedrtico de Enseanza Secundaria
IES Virgen de Valme. Dos Hermanas. Sevilla
RESUMEN: La aparicin de la Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, con el transcurrir del tiempo, ha ido adquiriendo una relevancia histrica que sin duda no lograron atisbar sus fundadores. En su momento fundacional no slo vino a llenar un espacio absolutamente carente de este
tipo de medios de difusin tcnica y didctica sino que, tambin, constituira un nexo de comunicacin
y de identidad para una profesin cuyo espacio profesional empezaba a definirse. Como rgano de
informacin del entonces denominado Colegio Oficial de Profesores de Educacin Fsica de Espaa le
ha acompaado a lo largo de una peripecia que ya dura 60 aos y, junto a l, ha ido modificando su
estructura, sus fines y su caractersticas para, finalmente, asumir el actual carcter de revista cientfica.
PALABRAS CLAVE: Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes. Difusin de la investigacin. Colegios profesionales. Profesin.
SPANISH JOURNAL OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS

60TH ANNIVERSARY (1949-2009)
ABSTRACT: The emergence of the Spanish Journal of Physical Education and
Sports, with the passing of time has achieved a historical significance that will no doubt
managed to glimpse its founders. At its founding moment not only came to fill a space absolutely devoid of such media and educational technology but also would constitute a nexus of communication
and identity for a profession whose professional space began to be defined. As a means of information was then known as Professional College of Teachers of Physical Education in Spain has followed
him along a peripety which has lasted 60 years and, with it, has changed its structure, its goals and its
features, for finally, assuming nowaday the status of scientific journal.
KEY WORDS: Spanish Journal of Physical Education and Sport. Dissemination of research. Professional Colleges. Profesin
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 15, pp. 9-42. Abril-Junio, 2010
ALBERT ALIAGA RODS
10
1. INTRODUCCIN
Como todas las cosas, el nacimiento de esta Revista (septiembre, 1949),
fue una idea concebida, proyectada y soada desde antes de la fundacin del
Colegio de Profesores1 (diciembre de 1948), su inicio empez a tomar forma y
desarrollarse lentamente como otras mltiples ideas en reuniones en torno a un
caf. Una veintena de amigos, Profesores, se reunan en la aventura romntica
del Caf Gijn (foto 1), para fundar lo que entonces pareca una irona: El Colegio
Nacional de Profesores de Educacin Fsica.
Foto 1: Gran Caf de Gijn (1888-2010). Paseo de Recoletos, 21. Madrid.
Hoy como ayer en el Gran Caf de Gijn en el bullicio gentil de sus tertulias se suscitan las emociones, acogiendo a los soadores, creadores, inventores, investigadores, habilidosos artistas que continan haciendo del Caf de
Gijn una ctedra de humanidad en la que se manifiestan, el talento, el ingenio
Pastor Pradillo, Jos Luis. El espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa: gnesis y formacin (1883-1961), Alcal de Henares, Universidad de Alcal, 1997, p. 608.
REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES. 60 ANIVERSARIO R.E.E.F.D.
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y la amistad2. Puede decirse que, en el ltimo tercio del siglo XIX, el aire de
Madrid tiene fragancias de caf. La Puerta del Sol y sus calles adyacentes, se
pueblan de estos atractivos locales que tanto gustan a los madrileos y turistas.
El Gran Caf de Gijn nace y se suma a esta imparable corriente Madrilea. El
mes de mayo de 1988 abre sus puertas lejos del centro, el entonces lejano Paseo
de Recoletos, el presuntuoso Caf, pronto empez a contar con clientes de gran
significacin D. Jos Canalejas, D. Santiago Ramn y Cajal, D. Po Baroja, D.
Benito Prez Galds, D. Jacinto Benavente, D. Valle-Incln, D. Severo Ochoa, D.
Ramn Gmez de la Serna, D. Gregorio Maran, etc., se encuentran entre sus
primeros asiduos.
En esas mismas fechas estaba apunto de salir de la Escuela Central
de Profesores y Profesoras de Gimnstica de Madrid (1883-1892), la Primera
Promocin de Profesores y Profesoras de Educacin Fsica de la Historia de la
Educacin Fsica, Diplomados en Gimnstica (1887-1888), (foto 2), en la que se
formaron un total de 16 profesoras y 71 profesores de Gimnstica.
Foto 2: Primera Promocin de Profesores de Educacin Fsica de la Escuela Central de Profesoras

y Profesores de Gimnstica de Madrid.(Promocin de1887-1888).
Texto de la portada de la web del Caf Gijn, www.cafegijon.com. (22.03.2010).

ALBERT ALIAGA RODS
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Coincidencia de inicios y de confluencias en un mismo lugar. La Revista

no pudo tener un mejor entorno en donde fraguarse. Su fundador y creador D.
Eleuterio Torrelo Rodrguez, delegado del Colegio de Profesores de Educacin
Fsica en Toledo, junto con un grupo de amigos , (foto 3), decidieron crear la primera publicacin de sus caractersticas en Espaa, en tiempos inciertos, cuando
carentes de dinero, de artculos y de experiencias, no saban si el nmero recin
salido de la imprenta iba a ser el ltimo de la Revista.
2. OBJETIVOS
2.1. Detectar, definir y consensuar, las distintas pocas habidas en la
edicin de la Revista en estos 60 aos.
2.2. Localizar y recuperar la totalidad de los ejemplares editados.
2.3. Renumerar todas las revistas, correlacionndolas segn las distintas pocas.
2.4. Ofrecer una aproximacin al lector del principio de la I poca de la
REEFD.
Foto 3: Primera Junta de Gobierno del Colegio Nacional de Profesores de Educacin Fsica. 1948.
13
3. METODOLOGA
La estrategia metodolgica adoptada para la realizacin de este estudio
se concreta en los apartados que siguen a continuacin.
3.1. Ante la ausencia de un listado de revistas, que las cuantificara en las
distintas pocas, se realiz un inventario del fondo editorial disponible en el Consejo General de COLEF y CAFD: Sede y Almacn.
3.2. Se analizaron y cotejaron distintas fuentes de informacin para ver la
evolucin de la edicin de la Revista en sus diferentes pocas, Depsito Legal de Toledo y Madrid, Libros de Actas del Colegio de Profesores de Educacin Fsica, Pginas web (www.catalogo.bne.es;
www.biblioteca.uam.es; www.efdeportes.com; www.revistafuentes.
org; www.mercaba.org; www.rincondelvago.com; www.es.wikipedia.
org; www.umce.cl), Libros relacionados con la historia de la Educacin Fsica y Consultas con personalidades relacionadas con la
historia y desarrollo de la Revista).
3.3. Para el proceso de la elaboracin del inventario, se realizaron los
siguientes pasos:
Fase 1. Establecimiento de un primer inventario en base a lo disponible en el Consejo General de COLEF y CAFD.
Fase 2. Recuperacin de ejemplares en distintas entidades.
- Biblioteca Nacional.
- COLEF y CAFD Autonmicos.
- Escuela Central de Educacin Fsica de Toledo. ECEF.
- Biblioteca del INEF de la UPM de Madrid.
- Particulares.
- Colegiados.
- Antigua web COPLEF.
Fase 3. Fotocopiado y encuadernado de ejemplares por Tomos y
pocas, para que quedara constancia grfica de la Historia
de este Colegio Profesional, reflejada en su Revista.
4. DISCUSIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y

CONTENIDOS
4.1. Relacin de la evolucin de las distintas pocas. (Tabla I)
Analizados todos los nmeros de la Revista, aparecen claramente diferenciadas las cinco pocas que se contemplan en la tabla 1.
14
ALBERT ALIAGA RODS
- I poca. Cabe destacar los 298 nmeros editados en la I poca, dada

la periodicidad mensual de sta. En 1958 se crea el Depsito Legal en
Espaa y el de la Revista se ubica en Toledo TO-4-1958.
Aunque el ltimo nmero de esta poca corresponde a los meses de
marzo-abril de 1975, la fecha de publicacin se retrasa hasta el mes
de febrero de 1976, a causa de problemas internos de edicin de la
Revista, sobre todo de tema econmico.
Derivado del trabajo de investigacin y de los resultados obtenidos, debemos rectificar los datos referenciados en anteriores estudios sobre
la Revista4, siendo los nmeros publicados en esta poca 298 y no los
286, aunque por una errata figura como nmero de enero de 1974 el
266, cuando es el 288.
- II poca. (1982-1984). Fruto de la bsqueda realizada en este trabajo,
hay que reflejar la fecha de enero de 1976, y no la de enero de 1977,
como la de inicio de la publicacin del denominado Boletn del Colegio
Oficial de Profesores de Educacin Fsica de Espaa5, un ao antes
del que hasta ahora se referenciaba en estudios de la Revista, cuyos
contenidos estn, en un principio, exclusivamente relacionados con
temas colegiales, sin ninguna referencia a otros aspectos cientficos,
como el llamado Boletn Tcnico que aparece a partir del nmero 4,
correspondiente al mes de febrero de 1982, en el que se vuelve a considerar dicho boletn como Revista al incluirse en l temas cientficos,
cambiando el formato, que pasa de cuartilla a Din-A4, y que inicia la
que hemos denominado II poca que finaliza en diciembre de 1984,
publicndose 12 nmeros.
Con estos datos podemos decir que no se produjo ningn vaco informativo entre estas dos pocas. Aunque como Revista se hubiera
producido un salto en la periodicidad como publicacin de 6 aos.
El Depsito Legal de la Revista pasa a Madrid M-286-1978.
- III poca. En esta nueva poca (1985-1989), se publican 22 revistas y
cambia el nmero del Depsito Legal M-7173-1985, debido a la nueva denominacin Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes
Pastor Pradillo, Jos Luis, referencia que el ltimo nmero de esta poca que se publica
es el 266 de enero de 1974. (Cfr., Pastor Pradillo, Jos Luis: Definicin y desarrollo del
espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa, Madrid, Universidad de Alcal,
2000, p. 423)
Pastor Pradillo, Jos Luis, referencia que el primer nmero del Boletn Informativo del
COPEFE, corresponde al de enero-febrero-marzo de 1977. (Cfr., Pastor Pradillo, Jos
Luis: Definicin y desarrollo del espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa,
Madrid, Universidad de Alcal, 2000, p. 424).
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Boletn Informativo del Consejo General de Colegios de Profesores y

Licenciados en Educacin Fsica de Espaa.
Hasta el comienzo de la IV poca se produce un vaco editorial en la
publicacin de la Revista de cuatro aos, aclarando que en este periodo de tiempo, se public de forma espordica, el BOLETN INFORMATIVO del CONSEJO GENERAL DE COPLEF DE ESPAA, hasta
que en Octubre de 1993, reaparece de nuevo, ya de forma peridica,
la Revista.
- IV poca. En esta poca (1993-2003), se publican 42 revistas y, en
enero de 1994, se incluye el ISSN 1133-6366 que actualmente posee
la Revista. Tambin vuelve a cambiar el nmero del Depsito Legal
M-3188-1993, que es el que definitivamente tendr la Revista.
- V poca. Pudindose considerar con la anterior una misma poca,
pues tanto el Depsito Legal como el ISSN, siguen siendo los mismos, se realiza la diferenciacin de poca, por el cambio realizado
en la Revista, ya no tanto de formato, que vuelve al tamao cuartilla,
sino porque sus contenidos pasan a ser fundamentalmente de carcter
cientfico, abandonndose los contenidos de la anterior poca en el
que se incluan temas colegiales como agenda, entrevistas, noticias,
de opinin, premios, reportajes y variaciones colegiales entre otros. A
diferencia de las otras cuatro pocas que tuvieron varios directores,
sta mantiene el mismo director, Dr. D. Jos Luis Pastor Pradillo, que
la inici con una nueva lnea editorial de carcter cientfico y con una
perspectiva que, de nuevo, quiere proyectarse y relacionarse a nivel
mundial, como tuvo en sus orgenes, en la I poca.
POCA
I
AOS
N REVISTA
NMERO
1949-1976
298
298
Depsito Legal: TO - 4 - 1958. (n 102 Marzo 1958)

II
1982-1984
012
310
Depsito Legal: M - 286 - 1978. (n 299 Febrero 1982)

III
1985-1989
022
332
Depsito Legal: M - 7173 - 1985. (n 311 Enero 1985)

IV
1993-2003
042
374
Depsito Legal: M - 3188 - 1993. (n 333 Octubre 1993)

ISSN:
1133 - 6366. (n 334 Enero 1994)
NIPO:
178-95-003-1. (n 340 Julio 1995 al n 349 Octubre 1997)
V
2004-2010
014
388
Depsito Legal: M - 3188 - 1993

ISSN: 1133 - 6366
Tabla I: Relacin de las distintas pocas de la Revista Espaola
de Educacin Fsica y Deportes y Boletn Informativo.
16
ALBERT ALIAGA RODS
4.2. Relacin de artculos y documentos R.E.E.F.D. n 1
17
En esta Tabla se reflejan la variedad, temtica y contenido cientfico de

la poca, de los artculos que se incluyen en la Revista n 1, reflejando la doble
condicin de algunos de los autores, claro reflejo de la procedencia de los profesores de esta poca6.
4.3. Relacin revistas y libros referenciados en los primeros aos
de la R.E.E.F.
En esta tabla se quiere reflejar la importancia de la dimensin que tuvo la
revista en sus inicios con sus numerosos contactos e intercambios entre revistas
de diferentes pases que publicaban temas diversos, relacionados con Educacin
Fsica, Deportes y Medicina en los diferentes mbitos de actuacin (civil y militar)
y algunos de los libros publicados, que se referenciaban en los primeros aos de
la Revista, como otra de las ofertas y recursos que se le daba al Colegiado.
Debemos hacer mencin especial a la Revista de Educacin Fsica del
actual centenario Departamento de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin
(DEFDER, 1906) de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
(UMCE) de Chile, por ser la ms antigua en lengua castellana (1929), habiendo
perdurado a lo largo de estos 81 aos. En la I poca se realizaban canjes con las
diferentes revistas relacionadas, siendo uno de los objetivos de nuestra Revista
el de retomar estas conexiones e intercambios que, en el caso de esta revista
se produjo con su Director Doctor D. Luis Bisquertt7, contactando con ellas para
intentar retomar la antigua colaboracin que se mantuvo durante muchos aos.
Escuela Central de Profesores y Profesoras de Gimnstica (1883-1892); Escuela Central

de Gimnasia del Ejrcito de Toledo (1919-1939); Escuela Central de Educacin Fsica
de Toledo (1939); Escuela Nacional de Educacin Fsica de San Carlos (1933-1979);
Academias Nacionales Jos Antonio (ANJA) e Isabel la Catlica (1941-1977).
Visita la Escuela Central de Educacin Fsica de Toledo, en su viaje de estudios por
Europa, el Director del Instituto de Educacin Fsica de la Universidad de Chile (El Fsico
de Chile), Doctor D. Luis Bisquertt, quien ofreci un ejemplar del Boletn de Educacin
Fsica, editado por el Instituto que dirige, iniciando as el intercambio con nuestra publicacin. REEF, n 6. Febrero 1950.
ALBERT ALIAGA RODS
18
10
Navegando por la Red y haciendo el seguimiento de varias de las revistas

sobre Educacin Fsica, podemos decir que, probablemente, nuestra Revista sea
la segunda publicacin en lengua castellana en antigedad, que est en activo.
Aunque en todas las mltiples referencias que se describen8 en sus iniciales nmeros, se define como la ms importante publicacin de educacin fsica
en lengua castellana, reconocida por todos los colaboradores de las revistas de
los distintos pases.
REVISTAS, CUADERNOS Y BOLETINES

1
MEDICINA FSICA. Argentina.
BOLETN DE LA FEDERACIN BELGA DE E.F. POR EL MTODO NATURAL. Gosselies.

Blgica.
LA GIMNASIA EDUCATIVA. Federacin Belga de G.E. Anderlecht. Blgica.

REVISTA DEL INSTITUTO MILITAR DE EDUCACIN FSICA (I.M.E.P.).
Blgica.LEducation Physique. Asociacin de Profesores de E.F. de Hainaut. Blgica.
REVUE DE LEDUCATION PHYSIQUE. Liga Belga y Asociacin de Profesores de E.F.
Bruselas.
4
5
6
SPORT. Revista del Instituto Nacional de E.F. de Bruselas. Blgica.
A.P.E.F. Asociacin de profesores de E.F. Sao Paulo. Brasil.

ASOCIACIN BRASILEA DE TCNICOS DE NATACIN (A.B.T.N.). Belo Horizonte.
Brasil.
BOLETN TCNICO INFORMATIVO. SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA. Ro
Grande del Sur. Brasil.
8
9
10
REVISTA DE EDUCACIN FSICA DEL EJRCITO. Urca. Ro de Janeiro. Brasil.
11
REVISTA BRASILEA DE EDUCACIN FSICA. Ro de Janeiro. Brasil.
12
BOLETN DE EDUCACIN FSICA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE. Chile.
13
REVISTA ECUATORIANA DE EDUCACIN FSICA. Ecuador.
14
ANTORCHA. Revista de la Delegacin Nacional de Deportes. Espaa.
15
ATLETISMO. Boletn -Circulares de la Federacin Catalana de Atletismo. Espaa.
16
BOLETN DE LA FEDERACIN CATALANA DE NATACIN. Espaa.
17
NATACIN. Boletn de la Federacin Centro. Espaa.
18
SPORT ILLUSTRATED. Americans National Sports Weekly. Estados Unidos.
REEF n 24. Septiembre 1951 y REEF n 50. Noviembre 1953.

11
19
THE PHYSICAL EDUCATOR. Revista de los Profesores de E.F. Indiana. U.S.A.
20
TRUE. The Mans Magazine. Estados Unidos.
21
APLICATION DUNE EPREUVE DE SLECTION DES AVIATEURS AU CONTRLE

MDICO-SPORTIF. Francia.
22
COURRIER. Centro Internacional de la Infancia. Pars. Francia.
23
CUADERNO DE LA LIGA FRANCESA DE EDUCACIN FSICA. Francia.
24
C.R.E.P.S. de Aix. Marseille. Francia.
25
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORT. Pars. Francia.
26
HERACLES. Revista Direccin General de Educacin Fsica y Deportes. Pars. Francia.
27
INITIATION AUX SPORTS COLLECTIFS. Pars. Francia.
28
LE SPORT ET LHOMME. Pars. Francia.
29
LHOMME SAIN. Revista Latina de Educacin Fsica y Medicina Aplicada.
30
LOSSU. Revista quincenal Deporte Escolar y Universitario. Pars. Francia.
31
REVUE DE LEDUCATION PHYSIQUE. Francia.
32
BOLETN DE EDUCACIN FSICA. Asociacin de Organizacin y Lecturas de E.F.

Universidad de Liverpool. Gran Bretaa.
33
JOURNAL OF PHYSICAL EDUCATION. Londres. Gran Bretaa.
34
PHYSICAL RECREATION. Central Council of Physical Recreation. Gran Bretaa.
35
THE SWIMMING TIMES. Gran Bretaa.
36
EDIZIONI MINERVA. F.M.S.I. Roma. Italia.
37
HERMES. Estudio de Cultura Fsica. Npoles. Italia.
38
ITALIA SPORTIVA. C.O.N.I.. Roma. Italia.
39
MEDIZINA SPORTIVA. Boletn Oficial de la Federacin Internacional de Medicina

Deportiva. Roma. Italia.
40
GYMNASTIKK OG TURN. Boletn de la Federacin Noruega de Gimnasia. Noruega.
41
BOLETN DE EDUCACIN FSICA. Ministerio de Educacin y Cultura. Per.
42
INSTITUTO DE REEDUCACIN FSICA Y EXMENES MDICOS. Per.
43
REVISTA DE EDUCACIN FSICA DEL EJRCITO. Per.
44
REVISTA DE MEDICINA DEPORTIVA. Per.
19
20
ALBERT ALIAGA RODS
45
BOLETIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN FSICA. Cruz Quebrada.

Portugal.
46
O NORTE DEPORTIVO. Peridico Deportivo. Oporto. Portugal.
47
GYMNASTIK BLADET. Frivilliga Gymnastiken I Skane. Suecia.
48
BOLETN DEL C.O.I. Lausanne. Suiza.
49
LA EDUCACIN FSICA. Asociacin Suiza de Profesores de E.F. Zurich. Suiza.
50
REVISTA SUIZA DE MEDICINA DEPORTIVA. Ginebra. Suiza.
51
SCHWEIZERISCHE TURNZEITUNG. Zurich. Suiza
52
TIP. Revista Ilustrada de los Deportes. Basilea. Suiza.
12
LIBROS
1
Tcnica de Gimnasia Educativa. Francisco Javier F. - Trapiella. Profesor de E. F.
Curso Prctico Completo de Gimnasia Educativa. Francisco Javier F. - Trapiella.
Lecciones de Gimnasia Educativa. Francisco Javier F. - Trapiella.
Figuras de Gimnasia Educativa. Francisco Javier F. - Trapiella.
Ciencia y Arte de la Educacin Fsica. Francisco Javier F. - Trapiella.
Deportes y tropas de Montaa. Francisco Javier F. - Trapiella.
Audacia en la Montaa. Francisco Javier F. - Trapiella.
Biometra de la educacin Fsica. Francisco Javier F. - Trapiella.
Escuelas de Educacin Fsica y Montaa. Francisco Javier F. - Trapiella.
10
La Educacin Fsica en el Ftbol. Mariano Tortosa. Profesor de Educacin Fsica.
11
Tctica y Tcnica del Ftbol. Manuel Recuenco Gmez. Profesor de E.F.
12
Juegos Escolares. Rafael Chaves.
13
Reglamento de Hokey. Federacin Espaola de Hokey.
14
HOKEY. Comandante Crespo del Castillo.
15
Florete, Espada y Sable. Federico Yngls.
16
La Tcnica del Boxeo. Comandante Fabin V. del Valle.
17
Gimnasia Educativa. Dr. Luis Agosti.
13
18
Juegos Deportivos. Crespo y Riveiro.
19
Atletismo. Villalba y Hermosa. (4 tomos).
20
Manual del Preparador. Dr. Cabot, Benito Daz, Jos M. Arozamena, Capitn Villalonga.
Federacin Espaola de Ftbol.
21
Baln - Volea. Reglas Oficiales. Federacin Internacional de Volley-Ball (F.I.V.-A.).
22
Atletismo. G. B. Moya.
23
Tratado de Defensa Personal. Fabin Vicente del Valle.
24
Iniciacin a la Lucha Libre. Capitn Eleuterio Torrelo. Profesor de Educacin Fsica.
25
VADEMECUM de preparacin fsico-atltica. Capitn Villalonga. Profesor de E.F.
26
Manual Mdico para el Deportista. Dr. D. Antonio Fornoza Alonso.
21
4.4. Relacin de casas y entidades anunciantes de los primeros aos

de la R.E.E.F.
Una de las fuentes de ingresos para poder sostener y mantener la publicacin de la Revista, se refleja en esta tabla de Casas y Entidades que se
anunciaban en ella y que en el ao 1958, desvirtu el contenido de la Revista,
proliferando de forma excesiva los contenidos de anuncios de todo tipo, lejos de
los contenidos relacionados con nuestro mbito que figuran en esta relacin que
figuraba en los primeros aos de su publicacin.
CASAS ANUNCIANTES
ACTIVIDAD-PRODUCTO
Artculos para deportes,
Atletismo y Gimnasia.
Artculos para Deportes y
Gimnasia
Revista de actualidad
Internacional. Tres idiomas.
DIRECCIN
CASA MELILLA
CASA DEZ
GONG MARROQU
CALLEJA
Gorras militares.
Plaza Mayor, 15. MADRID.
LA VALENCIANA
Calzados de sport y botas altas.
Cuesta de los Portugueses, 6.

TOLEDO.
V. PALOMERO
Guantes y tiles de boxeo.
C/. Eloy Gonzalo, 8. MADRID.
LA FLECHA DE ORO
MARA CRISTINA
ALBERTO VICENTE
PREZ
Material de Gimnasia y
Educacin Fsica.
Imprenta del Patronato de
Hurfanos de Oficiales del
Ejrcito.
Aparatos para Gimnasios.
C/. Barquillo, 6. MADRID.

C/. Barcel,9 y C/. Lara 1.
MADRID.
C/. Cervantes. MADRID.
Plaza Cascorro, 3. MADRID.

TOLEDO.
C/. Sacramento, 1.
COVACHUELAS. Toledo.
ALBERT ALIAGA RODS
22
14
10
LIBRERA ROMO
Libros de Educacin Fsica en

general.
11
EL TROCADERO
Huspedes. Bar-Restaurante.
12
HONORIO PALOMERO
Sastrera Militar Paisano
13
HOTEL
INTERNACIONAL
14
ANTORCHA
15
EDITORIAL
MAGISTERIO ESPAOL
16
IMPRENTA F. FRANCO
Grupos Deportistas. Todo

confort. Precios moderados.
Revista de la Delegacin
Nacional de Deportes
Para toda Escuela o Colegio
y para todos los Maestros y
profesores.
Trabajos de Editorial, Comercial
y deportivos.
17
CASA DAZ
Artculos para el Deporte.
C/. Barcel, 9. MADRID.
18
ADOLFO MARCOS
Taller de Joyera y Platera.
C/. Valverde, 23. MADRID.
19
CLUB DE ESGRIMA DE
MADRID
Profesor titulado italiano.
C/. Alcal, 120, 5. MADRID.
20
DEPORTIVAN
Laboratorios Espaoles Zeltia

S.A.
Aumenta la capacidad de
esfuerzo. Venta en farmacias
21
MARCA
Diario Grfico de los Deportes.
C/. Larra, 14. MADRID.
22
GIMNASIO HELIOS
Clases de Reeducacin.
C/. Casado del Alisal, 12.

MADRID.
23
LA CASA DEL MDICO
Instrumental quirrgico.
C/. Atocha, 113. MADRID.
Bar-Frontn.
C/. Bravo Murillo, 318.

MADRID.
Toms Tordesillas.
C/. Mayor, 31. MADRID.
Aparato Rayos X porttil en

dos maletas. Material de
Electromedicina y ciruga.
C/. Maestro Vitoria, 4.

C/. Miguel Moya, 4.
MADRID.
24
25
26
LA PELOTA
CASTELLANA
BAZAR MDICO
ORTOPDICO
NOVELIX. GARCOR,
S.L.
C/. Preciados, 13. MADRID.

Avda. de la Reconquista,
Bloque n 1. TOLEDO.
C/. Muro del Carmen, 9 2
LOGROO.
Madrid - San Sebastin.
C/. Serrano, 22. MADRID.
Carrera de San jernimo, 17.
C/. de Quevedo, 5.
MADRID.
C/. Jan, 1. MADRID.
4.5. Aclaraciones. Consideraciones. Especificaciones. Curiosidades

sobre la publicacin de la R.E.E.F.
1. rgano Oficial del Colegio Nacional de Profesores de Educacin Fsica,
integrada en la Delegacin Nacional de Deportes.
2. Las ideas expuestas en los trabajos de esta Revista indican el sentir de
sus autores y no la opinin de los rganos Oficiales.
3. Su tirada y el llegar a todos los Organismos Oficiales, as como a Colegios, Universidades, Sociedades Deportivas, etctera, le aseguran una
gran difusin, adecuada para anunciar sus actividades.
15
23
4. Est formada por los trabajos de los titulados y de todo amante del deporte
en general, y acepta y agradece la colaboracin que se le enve. sta, con
una extensin de siete a once cuartillas a doble espacio por un solo lado,
puede mandarse a nombre del Director de la revista Eleuterio Torrelo, a la
Escuela Central de Educacin Fsica de Toledo. Para suscripciones, dirigirse al Gerente-Administrador: calle de la princesa, 70, 7 Centro. Madrid.
5. Es la primera publicacin tcnica espaola que le orientar sobre:
5.1. GIMNASIA EDUCATIVA: De inters notorio para el Maestro, Escuelas, Colegios y Academias particulares y del Estado.
5.2. DEPORTES Y GIMNASIA DE APLICACIN: Dirigida a los Clubes,
Gimnasios, Sociedades de Ftbol, Baloncesto, Natacin, Caza,
Pesca, Tenis, y Sociedades Recreativas en general, Cuarteles, Navos, Aerdromos, Bases Navales, etc., con estudios detallados de
Adiestramiento, Entrenamiento y Gimnasia de Aplicacin.
5.3. EJERCICIOS UTILITARIOS EN GENERAL: Dirigidos a las profesiones diversas, a los Ejrcitos, a las juventudes, al tratamiento por el
ejercicio de las taras fsicas (obesidad, deformaciones, etc.), reeducacin del movimiento en invlidos, etc., y con fines culturales.
5.4. FINES CULTURALES: Va dirigida a Bibliotecas, Casinos, Crculos y
cuantos se interesan por tan importante como descuidada rama de
la Educacin Integral.
5.5. CON FIN ASESOR: Dirigido a las Fbricas de Materiales Deportivos, Establecimientos de Deportes, Laboratorios Farmacuticos,
Construcciones de Campos y Pistas, etc.
5.6. Adems la REEF, tratar de los temas relacionados con la especialidad que le sean indicados por sus suscriptores.
6. REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA: Suscripciones por semestres adelantados, 42 ptas.
7. La Administracin de la Revista Espaola de Educacin Fsica ruega a
sus suscriptores y colegiados que notifiquen sus cambios de direccin
para remitirles la Revista, no hacindose responsable de las prdidas que
surjan con este motivo.
8. SOLICITAMOS CANJE: Deseamos establecer canje con revistas similares (anuncio en 6 idiomas). Dirigirse: Revista Espaola de Educacin
Fsica. Apartado 63 - TOLEDO.
9. Mensualmente publicaremos una resea de aquellos libros y revistas sobre Educacin Fsica que nos enven.
24
ALBERT ALIAGA RODS
16
10. Revista ANTORCHA: Suscripcin por 12 nmeros OCHENTA pesetas.

Precio del Ejemplar: OCHO pesetas.
11. Suscripcin Revista Internacional LHomme Sain. REVISTA LATINA DE
EDUCACIN FSICA Y MEDICINA APLICADA. Primer ao 50 pesetas
(incluyendo la cuota de anotacin en la Liga Francesa de Educacin Fsica).
12. Tablas de Gimnasia Educativa aplicadas al Ftbol, las enviamos gratis
solicitndolo de nuestra Direccin.
13. Los trabajos publicados en la Revista no indican el sentir del Colegio ni de
los Organismos Oficiales, sino el de sus respectivos autores.
14. Convocatoria de los Concursos Premios Nacionales: Premio nico de mil
pesetas cada uno.
- General Moscard: sobre Metodologa del deporte en general.
- Dr. Jos Mara del Corral: sobre Medida de la Eficiencia Fsica, especialmente de la Motora.
- Coronel Ricardo Villalba: sobre las Exigencias que deben satisfacer los
establecimientos espaoles de enseanza primaria, media y superior
en cuanto a E. F. se refiere.
15. Nombramiento del Corresponsal de la Revista en Suiza: Teniente Otto
Pfndler.
16. III CONGRESO PANAMERICANO de EDUCACIN FSICA. Octubre
1950. Montevideo. Uruguay.
17. La Patria que soamos, bien merece el esfuerzo de modelar los cuerpos
de los nios espaoles, hacindolos fuertes y sanos para que su resistencia fsica est a tono con el espritu y la moral de nuestra raza.
18. Primera Publicacin Tcnica de esta naturaleza, escrita en habla castellana. (N 24. Septiembre 1951). Y sin lugar a dudas, es la mejor del
mundo en lengua castellana. (N 50. Noviembre 1953).
Se advierte a los Colegiados que para todos los actos de notoria trascendencia (oposiciones, concursos, etc.) de carcter profesional relacionados con la Educacin Fsica, deben acreditar su condicin de Colegiados
mediante certificado expedido por la Secretara de nuestra Asociacin.
19. I Congreso Latino de Educacin Fsica. Burdeos, julio 1952.
20. En el n 29 de febrero de 1952, se ampla la denominacin de la Revista
17
25
Espaola de Educacin Fsica. Como Publicacin Tcnica de Pedagoga

y Medicina de la Educacin Fsica.
21. Ascenso a General del anterior Director de la ECEF. Director Honorario
de la REEF Coronel D. Ricardo Villalba Rubio.
22. Primer xito del Colegio Profesional: Se garantiza la seguridad de que todos los que practiquen cultura fsica en los gimnasios, tendrn la garanta
de vigilancia tcnica de un profesional.
Profesor de Educacin Fsica en Gimnasios. Con esta fecha y a travs
de la Vicesecretara de Secciones, el Ministro de Gobernacin ha dado
traslado a los Sres. Directores Generales de Seguridad y de Poltica Interior de la peticin formulada por el Colegio de Profesores, de que en
la apertura de Gimnasios se haga constar, como requisito indispensable
para su aprobacin, que formar parte de la Direccin de los mismos, un
Profesor de Educacin Fsica colegiado. Madrid, 6 de marzo de 1952. El
Secretario Nacional de Deportes de F.E.T. y de las J.O.N.S., Francisco
Cadenas. (Revista n 31. Abril 1952).
23. Propuestas de la II Asamblea Nacional de Graduados: Ponencia Pltora
Mdica: En nombre de los 600 asociados, el Colegio Nacional de Profesores de Educacin Fsica:
- Creacin del Instituto Nacional de Educacin Fsica, aprobado por la
Ley de Ordenacin Universitaria.
- Recabar de la D.N.D. la colocacin de un titulado en los Clubes de Ftbol de categora nacional, Federaciones, Gimnasios, etc.
- Asimismo recabar del Director General de Sanidad, el nombramiento
de un Profesor de Educacin Fsica, mdico, en cada una de las Jefaturas Provinciales de Sanidad, cuya amplia misin y cometido fcilmente
se alcanza. (Revista n 34. Julio 1952).
24. Nuevas Secciones en la Revista Espaola de Educacin Fsica y Medicina Deportiva:
-
Fisiologa y Mecnica del Ejercicio.

Tcnica, Metodologa y Pedagoga de la Educacin Fsica.
Gimnasia Educativa, de Aplicacin, Atltica y Correctiva.
Deportes y Juegos Deportivos.
Entrenamiento.
Medicina Deportiva.
Masajes.
Informacin de Actualidad.
Crtica de Libros y Revistas.
Divulgacin de la Educacin Fsica.
ALBERT ALIAGA RODS
26
18
- Informacin del Colegio.

(Revista n 39. Diciembre 1952).
25. Creacin de la Seccin de Colegiados Instructores dentro del Colegio.
(Revista n 47-48. Agosto-Septiembre. 1953).
26. II Congreso Latino de Educacin Fsica. Madrid, 15 al 19 de junio de
1956.
27. Circular nm. 11/1954 de la Delegacin Nacional de Deportes:
Se acuerda que, a partir de la prxima temporada deportiva, los equipos
de Primera y Segunda divisin, debern tener entre sus elementos tcnicos un Profesor de Educacin Fsica, con ttulo del Estado. Asimismo,
en las Federaciones Nacionales, Regionales, Clubes y Sociedades que
por su ndole deportiva sean necesarios los servicios de un Profesor de
Educacin Fsica, se recomienda su designacin (Revista n 58. Julio.
1954).
28. Nuevo de la Director Revista Espaola: despus de cinco aos, toma el
relevo D. Luis Snchez. (Revista n 59-60. Agosto-septiembre 1954).
4.6. Relacin de Directores de la R.E.E.F.D. en sus distintas pocas
La siguiente tabla describe de forma muy esquemtica los diferentes Directores que ha tenido la Revista, especificando tanto los aos que han permanecido como Director en las diferentes pocas, como el volumen de revistas que
se editaron en su periodo.
As como las diferentes cabeceras, denominacin, con la que se presentaba en cada una de las pocas, que reflejaban los cambios que se describan en
los contenidos de sus nuevas y diferentes secciones.
ESQUEMA n 1. DIRECTORES REEFD y BOLETINES. 1949 - 2010
ETAPAS
DIRECTOR
DESDE
HASTA
NMEROS
Revista Espaola de Educacin Fsica

Pedagoga y Medicina del Deporte. Colegio
Nacional de Profesores de E.F. Depsito
Legal: TO. 4 - 1958.
1949
1975
298
Honorfico: D. RICARDO VILLALBA RUBIO.
1949
1975
---
01
D. ELEUTERIO TORRELO.
n 1. septiembre 1949
n 58. julio 1954
58
02
D. LUIS SNCHEZ.
n 59. agosto 1954
n 87. diciembre 1956
29
03
D. JOAQUN PREZ RIVEIRO
n 89. febrero 1957
n 98. noviembre 1957
10
19
27
04
D. ENRQUE GASTESI BARREIRO
n 141. julio 1961
43
05
D. RICARDO ALBA NAVAS
n 144. octubre 1961
n 243. junio 1970
100
06
D. LUIS HERNNDEZ DEL POZO
n 244. Julio 1970
n 298. abril 1975
55
1978
1984
28
13
Boletn Informativo. Colegio Oficial de Profesores de

E.F. de Espaa. Depsito Legal: M. 286 - 1978
07
D. RICARDO VARGAS RODRGUEZ
enero 1978
septiembre 1980
08
D. CARLOS POMARES.
n 1. mayo 1981
n 6. diciembre 1982
09
D. LUIS MIGUEL RUIZ PREZ
n 7. marzo 1983
10
D. LUIS CARMELO GARCA GALLEGO
n 12. febrero 1984
n 15. diciembre 1984.
1985
1989
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes.

Boletn Informativo del Consejo General de Colegios
de Profesores y Licenciados en Educacin Fsica de
Espaa. Depsito Legal: M. 7.173 - 1985.
10
D. LUIS CARMELO GARCA

GALLEGO.
n 1. enero 1985
n 8. abril 1986
11
D. MANUEL FIOL CALAFAT
n 9. mayo 1986
n 22. junio 1989
14
1993
2008
56
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes.

Consejo General de Ilustres Colegios Oficiales de
Licenciados en Educacin Fsica y en Ciencias de la
Actividad Fsica y del Deporte de Espaa.
Depsito Legal: M. 31.188 - 1993.
ISSN: 1133 - 6366.
(*) NIPO: 178 - 95 - 003 - 1.
4-5
22
09
D. LUIS MIGUEL RUIZ PREZ
n 0. octubre 1993
n 4. diciembre 1997
17
12
D. VICENTE MARTNEZ DE HARO
n 1. enero 1998
n 2. junio 2002
19
13
D. GERARDO RUIZ MORALES
n 3. julio 2002
n 1. marzo 2003
14
D. INS GMEZ DOMNGUEZ
n 2. abril 2003
n 4. diciembre 2003
15
D. JOS LUIS PASTOR PRADILLO
n 1. junio 2004
n 14. enero 2010
1949
2010
15
14
404
(*) NIPO: n 3. Julio 1995 a n 4. Diciembre 1997. (Nmero de Identificacin de

Publicaciones Oficiales).
ALBERT ALIAGA RODS
28
20
4.7. Renumeracin de la Revista. (Tabla 3).

Este apartado responde a uno de los objetivos principales del trabajo de
investigacin realizado, por la importancia de fijar una nica relacin numerada
de todas la revistas publicadas en las distintas pocas, que sirva como referencia
nica para todos los investigadores que referencien o citen alguno de los artculos que figuran en las 388 revistas editadas en estos ms de 60 aos.
Adems de devolver a la Revista, la entidad e importancia que se refleja
en la propia relacin y que transmite toda la historia y recorrido que contiene en
sus volmenes.
R.E.E.F.D. 1949 - 2009.

Ao
Nmero
poca
Mes
Renumeracin R.E.E.F.D. 60 Aniversario.

Ao
Nmero
Ao
poca
Trimestre
Ao
Septiembre
1949
1949
Octubre
1949
1949
Noviembre
1949
1949
Diciembre
1949
1949
Enero
1950
II
1950
Febrero
1950
II
1950
Marzo
1950
II
1950
Abril
1950
II
1950
Mayo
1950
II
1950
10-11
Jun. - Jul.
1950
10-11
II
2 - 3
1950
12
Agosto
1950
12
II
1950
13
Septiembre
1950
13
II
1950
14
Octubre
1950
14
II
1950
15
Noviembre
1950
15
II
1950
16
Diciembre
1950
16
II
1950
17
Enero
1951
17
III
1951
18
Febrero
1951
18
III
1951
19
Marzo
1951
19
III
1951
20
Abril
1951
20
III
1951
21
Mayo
1951
21
III
1951
22
Junio
1951
22
III
1951
23
Julio
1951
23
III
1951
24
Septiembre
1951
24
III
1951
25
Octubre
1951
25
III
1951
26
Noviembre
1951
26
III
1951
27
Diciembre
1951
27
III
1951
28
Enero
1952
28
IV
1952
29
Febrero
1952
29
IV
1952
30
Marzo
1952
30
IV
1952
31
Abril
1952
31
IV
1952
32
Mayo
1952
32
IV
1952
21
33
Junio
1952
33
IV
29
1952
34
Julio
1952
34
IV
1952
35-36
Agt. - Sept.
1952
35-36
IV
1952
37
Octubre
1952
37
IV
1952
38
Noviembre
1952
38
IV
1952
39
Diciembre
1952
39
IV
1952
40
Enero
1953
40
1953
41
Febrero
1953
41
1953
42
Marzo
1953
42
1953
43
Abril
1953
43
1953
44
Mayo
1953
44
1953
45
Junio
1953
45
1953
46
Julio
1953
46
1953
47-48
Agt. - Sept.
1953
47- 48
1953
49
Octubre
1953
49
1953
50
Noviembre
1953
50
1953
51
Diciembre
1953
51
1953
52
Enero
1954
52
VI
1954
53
Febrero
1954
53
VI
1954
54
Marzo
1954
54
VI
1954
55
Abril
1954
55
VI
1954
56
Mayo
1954
56
VI
1954
57
Junio
1954
57
VI
1954
58
Julio
1954
58
VI
1954
VI
59-60
Agt. - Sept.
1954
59-60
VI
1954
61
Octubre
1954
61
VI
1954
VI
62
Noviembre
1954
62
VI
1954
VI
63
Diciembre
1954
63
VI
1954
VII
64
Enero
1955
64
VII
1955
VII
65
Febrero
1955
65
VII
1955
VII
66
Marzo
1955
66
VII
1955
VII
67
Abril
1955
67
VII
1955
VII
68
Mayo
1955
68
VII
1955
VII
69
Junio
1955
69
VII
1955
VII
70
Julio
1955
70
VII
1955
VII
71-72
Agt. - Sept.
1955
71-72
VII
1955
VII
73
Octubre
1955
73
VII
1955
VII
74
Noviembre
1955
74
VII
1955
VII
75
Diciembre
1955
75
VII
1955
VIII
76
Enero
1956
76
VIII
1956
VIII
77
Febrero
1956
77
VIII
1956
VIII
78
Marzo
1956
78
VIII
1956
VIII
79
Abril
1956
79
VIII
1956
VIII
80
Mayo
1956
80
VIII
1956
VIII
81
Junio
1956
81
VIII
1956
VIII
82
Julio
1956
82
VIII
1956
ALBERT ALIAGA RODS
30
VIII
83-84
VIII
VIII
22
Agt. - Sept.
1956
83-84
VIII
1956
85
Octubre
1956
85
VIII
1956
86
Noviembre
1956
86
VIII
1956
VIII
87
Diciembre
1956
87
VIII
1956
IX
88
Enero
1957
88
IX
1957
IX
89-90
Feb.- Mar.
1957
89-90
IX
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Nmero
Ao
0
1
En. - Mar.
1994
334
XLVI
IV
1994
Abr. - Jun.
1994
335
XLVI
IV
1994
Jul. - Sept.
1994
336
XLVI
IV
1994
Oct. - Dic.
1994
337
XLVI
IV
1994
En. - Mar.
1995
338
XLVII
IV
1995
Abr. - Jun.
1995
339
XLVII
IV
1995
Jul. - Sept.
1995
340
XLVII
IV
1995
Oct. - Dic.
1995
341
XLVII
IV
1995
En. - Mar.
1996
342
XLVIII
IV
1996
Abril
1996
343
XLVIII
IV
1996
Julio
1996
344
XLVIII
IV
1996
Oct. - Dic.
1996
345
XLVIII
IV
1996
En. - Mar.
1997
346
XLIX
IV
1997
Abr. - Jun.
1997
347
XLIX
IV
1997
Julio
1997
348
XLIX
IV
1997
Octubre
1997
349
XLIX
IV
1997
1-2
IL
En.-Abr. / 1
1998
350
IV
1998
IL
Abril / 2
1998
351
IV
1998
IL
Julio / 3
1998
352
IV
1998
IL
Octubre / 3
1998
353
IV
1998
VI
En.-Maz. / 1
1999
354
LI
IV
1999
VI
Abr.-Jun. / 2
1999
355
LI
IV
1999
VI
Jul.-Sept. / 3
1999
356
LI
IV
1999
VI
Oct.-Dic. / 4
1999
357
LI
IV
1999
VII
LI
En.-Mar. / 1
2000
358
LII
IV
2000
VII
LI
Abr.-Jun. / 2
2000
359
LII
IV
2000
VII
LI
Jun.-Sept. / 3
2000
360
LII
IV
2000
VII
LI
Oct.-Dic. / 4
2000
361
LII
IV
2000
VII
Especial
LI
En.-Mar.
2000
362
LII
IV
2000
VIII
LII
En.-Mar. / 1
2001
363
LIII
IV
2001
VIII
LII
Abr.-Jun. / 2
2001
364
LIII
IV
2001
VIII
LII
Jul.-Sept. / 3
2001
365
LIII
IV
2001
VIII
LII
Oct.-Dic. / 4
2001
366
LIII
IV
2001
IX
LIII
En.-Mar. / 1
2002
367
LIV
IV
2002
IX
LIII
Abr.-Jun. / 2
2002
368
LIV
IV
2002
IX
LIII
Jul.-Sep. / 3
2002
368
LIV
IV
2002
IX
LIII
Oct.-Dic. / 4
2002
370
LIV
IV
2002
LIV
En.-Mar. / 1
2003
371
LV
IV
2003
XI
LIV
Abr.-Jun. / 2
2003
372
LV
IV
2003
XI
LIV
Jul.-Sept. / 3
2003
373
LV
IV
2003
XI
LIV
Oct.-Dic. / 4
2003
374
LV
IV
2003
ALBERT ALIAGA RODS
36
Nmero
poca
Semestre
Ao
Nmero
28
Ao
poca
Semestre
Ao
2004
375
LVI
2004
2005
376
LVII
2005
2005
377
LVII
2005
2006
378
LVIII
2006
2006
379
LVIII
2006
6-7
1-2
2007
380-381
LIX
1 - 2
2007
2008
382
LX
2008
2008
383
LX
2008
Nmero
poca
Trimestre
Ao
Nmero
Ao
poca
Trimestre
Ao
10
2009
384
LXI
2009
11
2009
385
LXI
2009
12
2009
386
LXI
2009
13
2009
387
LXI
2009
14
2010
388
LXII
2010
15
2010
389
LXII
2010
Tabla III: Equivalencias en la numeracin de la REEFD en sus distintas pocas.
3.8. Distribucin de la Revista. (Tabla 4)

Esta tabla se incluye como dato que refleja la proyeccin que la Revista
tuvo en el periodo que se referencia, y que coincide con los primeros aos de
funcionamiento del INEF de Madrid (1967) y de los contactos de intercambio de
documentacin que se mantuvo con diferentes Entidades de varios pases.
La distribucin que se realizaba por todo el mundo entre sus diferentes
suscriptores y que da una visin del alcance que tuvo la Revista en este periodo,
en el cual el canje con otras revistas de diferentes pases, fue uno de sus principales objetivos.
N
PAS
PROVINCIA
CIUDAD
NOMBRE ENTIDAD
01
ANGOLA
LUANDA
02
R.D.A.
LEIPZIG
03
ARGENTINA
BUENOS AIRES
Aurelio Rizzo
04
ARGENTINA
BUENOS AIRES
Integral Service S.R.L.

Magazines And Books
05
ARGENTINA
BUENOS AIRES
Director Revista de Derecho Deportivo
06
ARGENTINA
S.M. DE TUCUMN
07
BLGICA
BRUXELLES
08
BLGICA
BRUXELLES
Comisariado Provincial de Mocedade

Portuguesa
Deutsche Hochschule fuer
Koerperkultur, Bibliothek
Director Escuela de Educacin Fsica

Universidad Nacional
Director Clearing House
Revista du Sport pour tous
Office International de Librairie
(Universite de Montreal. Education Physique
MONTREAL P.Q. - CANADA
29
09
BRASIL
10
BRASIL
11
BRAZIL
12
BRASIL
BELO HORIZONTE
MG
BRASILIA D.F.
CURITIBA-PARANA
BELO HORIZONTE
MG
13
BRASIL
SAO PAULO
14
BRASIL
RIO DE JANEIRO GB
15
BULGARIA
SOFA
16
BULGARIA
SOFA
17
CANAD
OTTAWA- Ontario
18
CANAD
19
CANAD
20
CANAD
21
CHILE
SANTIAGO DE CHILE
22
CHILE
SANTIAGO DE CHILE
23
CHILE
VALPARAISO
24
CUBA
LA HABANA
25
CUBA
MATANZAS
26
ESPAA
OTTAWA
Ontario
SAINTE - FOY
Qubec
SHERBROOKE
Qubec
ALICANTE
37
Agencia Van Damme.
Director Colegio Militar

Escola Educaao Fsica UFMG
Director Escola de Educaao Fsica do Estado
de Sao Paulo
Livraria Editora de Vanguarda Ltda.
Escola Nacional de Educaao Fsica e
Desportos da Universidade Federal do Rio de
Janeiro
Acadmie Bulgare des Sciences
Directrice Bibliotheque Centrale
Bulletin D Information du Comit Olympique
Bulgare
Robert Maxwell & Co Ltd. International
University, Industrial Booksellers and
Subscription Agents. LONDON, W.1.
Canadian Documentation Centre Of Fitness &
Sport. Dept. National Health & Welfare
Directeur Universit DOttawa.
Institut dducation Physique
Ministre de lEducation
Division de lducation physique
Universit de Sherbrooke.
Facult Des Sciences de Lducation
Ministerio de Defensa Nacional
Director de Deportes del Estado
Jefe de la Oficina Comercial
Embajada de Espaa
Universidad de Chile
rea de Humanidades
Director Departamento de Educacin Fsica
INDER. Instituto Nacional de Deportes
Educacin Fsica y Recreacin
INDER. Instituto Nacional de Deportes
Educacin Fsica y Recreacin Centro de
Documentacin e Informacin
ALCOY
Colegio San Vicente de Paul
27
ESPAA
ALICANTE
ALICANTE
Departamento Provincial de E.F. del Frente de

Juventudes de Alicante.
Secretara General del Movimiento.
Delegacin Provincial de la Juventud
28
ESPAA
ASTURIAS
GIJN
Club Natacin Santa Olaya
29
ESPAA
ASTURIAS
OVIEDO
Biblioteca Pblica de Oviedo
30
ESPAA
ASTURIAS
OVIEDO
Librera Ojanguren (Antigua de Martnez)
31
ESPAA
ASTURIAS
SOTRONDIO
32
ESPAA
BALEARES
33
ESPAA
BALEARES
34
ESPAA
BALEARES
35
ESPAA
BALEARES
MAHN.
Menorca
VILLA-CARLOS
MAHN. Menorca
PALMA DE
MALLORCA. Mallorca
PALMA DE
MALLORCA. Mallorca
Hogar Juvenil de la O.J.E.

Secretara General del Movimiento
Delegacin Local de la Juventud
Colegio La Salle
Hermanos de las Escuelas Cristianas
Regimiento Mixto de Artillera nm. 92
Junta Regional de Educacin Fsica. Capitana
General de Baleares. Biblioteca
ALBERT ALIAGA RODS
38
30
36
ESPAA
BARCELONA
BARCELONA
Colegio Cataln de Entrenadores de Ftbol
37
ESPAA
BARCELONA
BARCELONA
Delegacin Provincial del Colegio de

Profesores de Educacin Fsica
38
ESPAA
BARCELONA
BARCELONA
Editorial El Ateneo
39
ESPAA
BARCELONA
BARCELONA
Ediciones Miguel A. Salvatella
40
ESPAA
BARCELONA
BARCELONA
Escuela Deportiva Brafa
41
ESPAA
BARCELONA
BARCELONA
Junta Regional de Educacin Fsica de la 4

Regin Militar
42
ESPAA
BARCELONA
BARCELONA
Librera Antonio Jimnez Snchez
43
ESPAA
BARCELONA
BARCELONA
Regimiento de Infantera Jan nm. 25

Capitana General de la 4 Regin Militar
44
ESPAA
BARCELONA
BARCELONA
VITAELEMENTA, S.A.
45
ESPAA
CCERES
CCERES
Universidad Laboral Hispanoamericana
46
ESPAA
CCERES
PLASENCIA
Brigada de Infantera D.O.T. n 1.

Regimiento de Infantera
rdenes Militares nm. 37.
47
ESPAA
CDIZ
ALGECIRAS
Regimiento de Infantera
Extremadura nm. 15
48
ESPAA
CEUTA
CEUTA
Centro Cultural de los Ejrcitos
49
ESPAA
CEUTA
CEUTA
Club Atltico de Ceuta

(Anterior: Sociedad Deportiva de Ceuta)
50
ESPAA
CEUTA
CEUTA
Gimnasio Hrcules.
Sociedad Deportiva Unin frica Ceut
51
ESPAA
CEUTA
CEUTA
Grupo de Fuerzas Regulares

de Infantera de Ceuta n. 3.
Comandancia General de Ceuta.
Capitana General de la II Regin Militar
52
ESPAA
CEUTA
CEUTA
Junta Regional de Educacin Fsica de la

Comandancia General de Ceuta.
53
ESPAA
CDIZ
CEUTA
Tercio Duque de Alba II de la Legin
54
ESPAA
GERONA
GERONA
Regimiento de Artillera nm. 22
55
ESPAA
HUESCA
HUESCA
56
ESPAA
HUESCA
JACA
57
ESPAA
GUIPZCOA
SAN SEBASTIN
Regimiento de Infantera Flandes n. 30 P.M.R.
58
ESPAA
GUIPZCOA
Escuela Profesional Politcnica
59
ESPAA
LACORUA
MONDRAGN
EL FERROL DEL
CAUDILLO
60
ESPAA
GRAN
CANARIA
ARRECIFE. Lanzarote
61
ESPAA
MADRID
MADRID
62
ESPAA
MADRID
MADRID
63
ESPAA
MADRID
MADRID
Universidad Laboral de Huesca.

Departamento de Educacin Fsica
Escuela Militar de Montaa.
Biblioteca de Oficiales

II Batalln del Regimiento de Infantera
Fuerteventura nm. 56.
Jefatura de Tropas de Gran Canaria.
Capitana General de Canarias
Academia Nacional Jos Antonio.
Escuela de Educacin Fsica
Consejo de Administracin de Hurfanos
Ferroviarios
Delegacin Provincial de la Juventud
31
64
ESPAA
MADRID
MADRID
Departamento Nacional
de Educacin Fsica y Deportes.
Organizacin Sindical de
Educacin y Descanso
65
ESPAA
MADRID
MADRID
Departamento Nacional de Educacin Fsica

del Frente de Juventudes
66
ESPAA
MADRID
MADRID
DEPORTE 2000.
Revista mensual del deporte espaol
67
ESPAA
MADRID
MADRID
Editor Librero M. Aguilar
68
ESPAA
MADRID
MADRID
Editora Nacional.
Ministerio de Informacin y Turismo
69
ESPAA
MADRID
MADRID
Escuela de Especialidades de la Seccin

Femenina Julio Ruiz de Alda
70
ESPAA
MADRID
MADRID
Escuela Superior de Educacin Fsica

de la Seccin Femenina
Julio Ruiz de Alda
71
ESPAA
MADRID
MADRID
Seccin de Educacin Fsica y Deportes.

Instituto Municipal de Educacin
72
ESPAA
MADRID
MADRID
Instituto Nacional de Educacin Fsica y

Deportes. Centro de Documentacin e
Informacin. Biblioteca
73
ESPAA
MADRID
MADRID
Real Automvil Club de Espaa
74
ESPAA
MADRID
MADRID
Librera y Exposicin Buchholz, S.A.
75
ESPAA
MADRID
MADRID
Casa del Libro Espasa Calpe, S.A.
76
ESPAA
MADRID
MADRID
Librera Julin Barbazn
77
ESPAA
MADRID
MADRID
Regidura Central de Educacin Fsica de la

Delegacin Nacional
de la Seccin Femenina.
Secretara General del Movimiento
78
ESPAA
MADRID
MADRID
Revista Escuela Espaola
79
ESPAA
MADRID
MADRID
Sociedad General Espaola de Librera
80
ESPAA
MELILLA
MELILLA
Regimiento Mixto de Ingenieros de la

Comandancia General de Melilla
81
ESPAA
MELILLA
MELILLA
Tercio Gran Capitn 1 de la legin
82
ESPAA
MURCIA
CARTAGENA
Regimiento Mixto de Artillera n. 6

83
ESPAA
MURCIA
SAN JAVIER
Base Area de San Javier.

Academia General del Aire. Biblioteca
84
ESPAA
NAVARRA
PAMPLONA
Regimiento de Infantera de Cazadores de

Montaa Amrica n 66
( anterior: Navarra n 62.)
85
ESPAA
PONTEVEDRA
MARN
Escuela Naval Militar. Habilitacin.

Zona Martima de El Ferrol del Caudillo
86
ESPAA
PONTEVEDRA
PONTEVEDRA
87
ESPAA
SALAMANCA
SALAMANCA
Regimiento Mixto de Ingenieros

de la 7 Regin Militar
39
ALBERT ALIAGA RODS
40
32
88
ESPAA
SEGOVIA
SEGOVIA
Academia de Artillera.
Estado Mayor Central
89
ESPAA
SEVILLA
SEVILLA
Junta Regional de Educacin Fsica.

90
ESPAA
TARRAGONA
TARRAGONA
Librera Guardias.
91
ESPAA
TARRAGONA
TARRAGONA
92
ESPAA
TARRAGONA
TARRAGONA
93
ESPAA
TENERIFE
SANTA CRUZ DE LA
PALMA. La Palma
Regimiento de Infantera La Palma n. 53
94
ESPAA
TOLEDO
TOLEDO
Editorial Catlica Toledana
95
ESPAA
VALENCIA
CHESTE
Universidad Laboral. Biblioteca C.O.U. I
96
ESPAA
VALENCIA
GODELLA
Colegio - Seminario San Jos.

Terciarios Capuchinos
97
ESPAA
VALENCIA
VALENCIA
Colegio Oficial de Profesores de Educacin

Fsica
98
ESPAA
VALENCIA
VALENCIA
Rotativo Grfico Semanal Deportes
99
ESPAA
VALENCIA
VALENCIA
Fundacin Garca Muoz.

Departamento de Revistas
100
ESPAA
VALLADOLID
VALLADOLID
101
ESPAA
VALLADOLID
VALLADOLID
102
ESPAA
ZAMORA
ZAMORA
Universidad Laboral San Jos
103
FRANCIA
PARS
Education Physique Et Sport.

Entranement Physique et Monde Moderne
104
FRANCIA
PARS
Fdration Franaise de
Gymnastique ducative.
Ligue Franaise de
Lducation Physique
105
FRANCIA
PARS
Director de Les Jeunes
106
FRANCIA
PARS
Director del Boletn LHomme Sain
107
FRANCIA
VERSAILLES
Director Cahiers Cientifiques dducation

Physique
108
GREAT
BRITAIN
EASTBOURNE
Director del Boletn ICHPER.

Delegacin Cultural de Eastbourne.
Colegio de Educacin Fsica Chelsea
109
GREAT
BRITAIN
LONDON
Robert Maxwell & Co. Ltd.

Canadian Document Centre of Fitness & Sport.
OTTAWA. Ontario. CANADA
110
MOAMBIQUE
LOURENO
MARQUES
111
POLONIA
KRAKOW
112
POLONIA
WARSZAWA
Regimiento de Infantera Badajoz n 26.

Brigada de Infantera DOT. Nm. IV.
Universidad Laboral Francisco Franco.
Biblioteca Central
Academia de Caballera.
Estado Mayor Central
Instruccin Militar Escala de Complemento 4
Zona
(Premilitar Superior 4 Zona y U. E.) Estado
Mayor Central
Burreau de Documentation
et Information
Secretario Wyzsza Szkola
Wychowania Fizycznego
Akademia Wychowania Fizycznego
33
41
113
PORTUGAL
LISBOA
Director General de Educaao Fsica, Deportos

e Sade Escolar.
114
REPBLICA
DOMINICANA
SANTIAGO DE LOS
CABALLEROS
Universidad Catlica Madre y Maestra.

Biblioteca
115
RUMANA
BUCAREST
D.P.M.B.
116
SUIZA
LAUSANNE
Director Sports Universels
117
SUIZA
MACOLIN
EIDG. TURN und SPORTSCHULE. Bibliothek
118
TUNISIA
KASSAR SAD
Directeur de lInstitut
Nacional des Sports
119
TUNISIA
LA MANOUBA
Bulletiu dEducation Physique de Tunisie
120
UNITED
STATES
SANTA MNICA
California
The Modern Gymnast
121
UNITED
STATES
AUSTN
Texas
122
URUGUAY
MONTEVIDEO
Serials Acquisitions University

of Texas Library
Secretario de Salud y Educacin Fsica.
Instituto Tcnico.
Confederacin Sudamericana de Asociaciones
Cristianas de Jvenes
PUBLICIDAD
1
ESPAA
MADRID
El Camping Deportes
ESPAA
MADRID
Galeras Preciados
ESPAA
MADRID
La Casa del Mdico
ESPAA
MADRID
Pavimentos Deportivos T.Q.
ESPAA
MADRID
Philips Ibrica S.A.E.
ESPAA
ZARAGOZA
Quimicamp, S.A.
Tabla IV: Relacin de algunos suscriptores e intercambios y publicidad de la REEFD

a finales de la dcada de los 60 y principios de la dcada de los 70.
5. CONCLUSIONES
1. El ltimo nmero publicado en la I poca es el 298 de marzo-abril de 1975
aunque su publicacin no tuvo efecto hasta el mes de febrero de 1976,
doce nmeros ms del que figuraba en el ltimo estudio sobre la Revista,
que era el 286 de enero de 1974.
2. El primer nmero del Boletn Informativo del COPEFE corresponde al de
enero de 1976, un ao antes del referenciado en el ltimo estudio sobre
la Revista, en el que consta el de enero-febrero-marzo de 1977.
3. Con los datos obtenidos, podemos decir que no se produjo ningn vaco
informativo entre la I y II poca. Aunque como Revista se hubiera produ-
ALBERT ALIAGA RODS
42
34
cido un salto en la periodicidad como publicacin, de 6 aos (1976-1981).

Otro periodo de tiempo durante el que dej de publicar la Revista, fue
el comprendido entre junio de 1989 y octubre de 1993, realizndose de
forma no continuada el BOLETN INFORMATIVO del CONSEJO GENERAL DE COPLEF DE ESPAA, hasta que en Octubre de 1993, reaparece
de nuevo, ya de forma peridica, la Revista.
4. Retomando la numeracin inicial de la Revista n 1 de septiembre de
1949, podemos llegar a la conclusin que este nmero que sale publicado en este 2 trimestre de 2010, corresponde al Nmero 389. Ao LXII. V
poca. 2 Trimestre. 2010.
5. Se describen objetivos y logros que hoy, todava, no se han podido conseguir, extrapolables con otra redaccin a situaciones actuales, como los
que se transcriben literalmente:
- en la apertura de Gimnasios se haga constar, como requisito indispensable para su aprobacin, que formar parte de la Direccin de los mismos, un Profesor de Educacin Fsica colegiado. Madrid, 6 de marzo
de 1952. El Secretario Nacional de Deportes de F.E.T. y de las J.O.N.S.,
Francisco Cadenas. (Revista n 31. Abril 1952).
- Recabar de la D.N.D. la colocacin de un titulado en los Clubes de
Ftbol de categora nacional, Federaciones, Gimnasios, etc..
- Asimismo recabar del Director General de Sanidad, el nombramiento
de un Profesor de Educacin Fsica, mdico, en cada una de las Jefaturas Provinciales de Sanidad, cuya amplia misin y cometido fcilmente
se alcanza. Revista n 34. Julio 1952.
6. En la I poca fue considerada la mejor revista en el mundo en lengua
castellana, en contenidos de Educacin Fsica.
7. En la I poca la Revista tuvo una proyeccin mundial, debido a su distribucin entre diversas Entidades y Suscriptores repartidos por tres continentes, frica, Amrica y Europa.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
PASTOR PRADILLO, JOS LUIS: El espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa: gnesis y formacin
(1883-1961), Alcal de Henares, Universidad de Alcal, 1997.
PASTOR PRADILLO, JOS LUIS: Definicin y desarrollo del espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa,
(1961-1990), Madrid, Universidad de Alcal, 2000.
www.cafegijon.com. (22.03.2010).
PALACIOS, JOS M: Homenaje a nuestro antiguo Director. R.E.E.F. n 63. Diciembre. 1954, pp. 39-41.
ESTUDIOS / Estudes
La Juegos y deportes tradicionales (I) / Traditional sports
and games association (I)
LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE TRADICIONAL EN ASOCIACIN:

LA ASOCIACIN EUROPEA DE JUEGOS Y DEPORTES TRADICIONALES
Dr. D. Juan-Carlos Luis-Pascual
Universidad de Alcal
RESUMEN: El juego tradicional est en peligro por la supremaca del deporte moderno. La
Educacin Fsica, en este contexto, puede colaborar con propuestas de intervencin que protejan
la diversidad motriz de los juegos tradicionales existentes en la actualidad y la recuperacin de los
olvidados. En el ao 2001 se funda la Asociacin Europea de los Juegos y Deportes Tradicionales,
AEJDT, que tiene como objetivos principales: la realizacin de encuentros, la confeccin de documentos
pedaggicos para la escuela y la investigacin cientfica de los juegos y deportes tradicionales.
PALABRAS CLAVE: Deporte tradicional. Juego tradicional. Asociacin. AEJDT. UNESCO
PHYSICAL EDUCATION AND TRADITIONAL SPORT IN PARTNERSHIP:

THE EUROPEAN TRADITIONAL SPORTS AND GAMES ASSOCIATION
ABSTRACT: Leadership of the modern sport is dangerous for the traditional game. Physical
Education can colaborate, in this context, with proposals for intervention are necessary to protect
the diversity of motricity traditional games available nowadays and the recovery of the forgotten. In
2001 is founded the European Traditional Sports and Games Association, ETSGA. Their main aims are:
the realization of encounters, the making of pedagogic documents for the school and the scientific
investigation of the games and traditional sports.
KEY WORDS: Traditional sport. Traditional game. Partnership. ETSGA. UNESCO
1. DEPORTES TRADICIONALES EN ASOCIACIN

La globalizacin del deporte institucional provoca la estandarizacin de
las reglas de los juegos en reglamentos internacionales que ponen en peligro
la supervivencia del juego tradicional. En este caso, al dilema entre juego y deporte se aade en algunos casos la profesionalizacin del deporte tradicional,
46
JUAN-CARLOS LUIS-PASCUAL
lo que provoca una necesaria reflexin terica sobre las posibles propuestas de
intervencin que protejan la gran diversidad motriz de los juegos tradicionales
existentes en este momento y la recuperacin, si es posible, de algunos de los
que se han olvidado.
En este contexto, surgen agrupaciones en los diferentes pases que tratan de mantener como parte irrenunciable de su cultura popular dichos juegos
y deportes, todo ello auspiciado bajo el paraguas de la UNESCO. En Francia
se crea la Asociacin Europea de los Juegos y Deportes Tradicionales, AEJDT,
que trata de aunar esfuerzos y convocar encuentros anuales que refuerzan las
actividades ldico-deportivas llevadas a cabo por las asociaciones locales de diferentes estados de Europa y del Mediterrneo.
2. EL ETERNO DILEMA: JUEGO VS. DEPORTE

a. Reglado vs. reglamentado
Ya de por s, en determinadas ocasiones no es fcil diferenciar en las actividades motrices donde termina el juego o donde empieza a ser considerada
deporte. Una de la razones de esta complejidad conceptual es que el deporte ha alcanzado un valor polismico: Deporte para todos, deporte de base,
recreacional, competitivo, profesional, todos estos mbitos de actuacin se
interrelacionan entre s a travs de diferentes estructuras sociales, polticas y
econmicas1. El deporte moderno o deporte institucional se extiende gracias
a una frrea red que mantiene la uniformidad e inmovilidad de las reglas, permitiendo as una slida estructura donde es fcil la confrontacin deportiva en
igualdad de condiciones (entindase con el mismo reglamento). Quizs lo que
falla, en esta compleja organizacin, es una poltica de intervencin explcita
para que los partidos o encuentros partan de la misma situacin de partida
real. Es decir, donde existe un handicap entre los equipos o los jugadores, al
modo y manera del golf, para que exista una competicin til y fructfera para
todos los participantes. Una actividad motriz jugada ser reglada si admite
muchas variantes, asentndose generalmente a nivel regional frente a una
reglamentada con un marcado carcter global que tiene una interpretacin
nica, fija e inmutable.
El juego, permite negociar, variar, aadir e innovar las reglas antes de empezar la contienda deportiva, a veces incluso, es necesario matizar o completar
la normativa del juego durante las primeras rondas.
El deporte, reduce la incertidumbre que proviene de las reglas, lo que hace
que se consolide pero tambin que se estanque. Aunque los vacos regla-
Latorre Romn, P.A. y Prez Jimnez, M.I.: El fracaso del humanismo deportivo en la
sociedad capitalista. En X. Pujadas Mart et al. (Comps.) Culturas deportivas y valores
sociales, Madrid, Esteban Sanz, 2006, p. 437.
LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE TRADICIONAL EN ASOCIACIN
47
mentarios se intentan evitar, ya que se aprovechan, a modo de un fraude de

ley, hasta que se reglamenta por los organismos internacionales de una forma
ms detallada. El reglamento no se negocia por los participantes, porque se
impone lo mismo para todos, independientemente del lugar donde se compite.
Cuando un deporte se ajusta, se modifica o se contextualiza se convierte en
juego, porque adapta el reglamento al territorio o a los jugadores. Este concierto permite un mejor desarrollo y utilizacin del juego.
Los JDT se ajustan a los jugadores y la orografa del terreno hablando, se
matizan y se negocian las reglas porque forma parte de la idiosincrasia de
stos. De la misma manera si hablamos de la etapa escolar, cuando los nios
negocian, elaboran y modifican las reglas del juego, estn participando en la
ms intensa forma hablada consciente de contrato colectivo. Esta circunstancia es especialmente acentuada en los juegos tradicionales y es uno de los
tesoros ms fascinantes de estas actividades2. Es lo que se tiende a hacer,
es lo que est bien visto, es como regatear en los mercadillos. Sera difcil
entenderlo de otra manera.
b. Inters vs. obligacin
Los JDT parten de la premisa de que su realizacin y prctica provoca placer, por el hecho de estar reunidos con los amigos y con los compaeros de
juego. La adscripcin al juegos es voluntaria, en el momento que se convierta
en una obligacin (situacin que se puede dar en el aprendizaje) pierde gran
parte de su atractivo como actividad motriz. Es decir, independientemente de
los objetivos que tiene dicho deporte para el docente, ste debe ser el propsito social que se tiene que permitir y respetar de cara al alumno. Podramos
decir que los JDT deben ser ambivalentes, deben ser juegos para el alumno y
deportes para el profesor.
c. La bsqueda y el reencuentro con lo tradicional
En la sociedad moderna se ha perdido gran parte de las races ldico-motrices (una parte de la propia identidad). Estas costumbres jugadas han ido
siendo sustituidas, en el mejor de los casos, por la prctica de los deportes
modernos. La recuperacin y la promocin de estas actividades motrices tradicionales van a permitir estar ms a gusto con si mismo y valorar ms lo
genuino y especial que tienen estos JDT de cada zona. Las caractersticas
particulares son, precisamente, lo que hace al juego tradicional diferente del
resto y lo que seala la propia identidad de cada uno.
Los JDT deben formar parte integrante de la comunidad porque la manera
de utilizar el ocio es una de las caractersticas que mejor define el nivel y la
calidad de vida de un pueblo. Si se busca una actividad que forme parte in2
Lavega Burgus, P.: Traditional games in Spain. A Social School of values and learning.
En International Journal of Eastern Sports & Physical Education, vol. 5, n 1, 2007, p. 6
48
trnseca de la cultura de un pueblo y que afiance las buenas relaciones entre

los miembros de la comunidad porque nace del inters del propio disfrute de
la mera participacin y de la compaa de los otros. En este sentido podemos encontrar que todo tipo de actividades creadas alrededor de los juegos
tradicionales han forjado su imagen como herramienta para el desarrollo de
los lazos sociales, lo que permite a los clubes y crculos de amistad recibir su
apoyo para su accin social y cultural3.
3. LA SUPERVIVENCIA DEL JUEGO TRADICIONAL

Dentro de las miles de posibilidades que tiene una persona en la utilizacin de su tiempo libre y de ocio hay unas opciones que le son ms afines
que otras. La educacin permite orientar la prctica de las actividades fsicas,
y dentro del currculo, la Educacin fsica es la materia que puede llevar a cabo
este cometido con mayor facilidad, mxime cuando el currculo se plantea en trminos de mnimos y no de mximos. Es decir, que aunque los juegos y deportes
tradicionales (JDT) no sean un contenido prescriptivo en alguna comunidad autnoma, su enseanza4 se puede realizar si est explicitado en la programacin
del docente. No obstante, hay una corriente institucional importante que ha hecho
aparecer los JDT en algunas CCAA bajo una de las siguientes posibilidades: la
primera es que se detalle qu juego tradicional es caracterstico en dicha comunidad, la segunda es que no se refleje ninguna actividad particular pero s se hace
referencia a los JDT de forma genrica y la tercera es que se pueden incorporar
de forma implcita los JDT dentro de los juegos y deportes, que s se tienen que
trabajar, tanto en primaria como en secundaria.
a. Actividad familiar e intergeneracional
Los JDT complementan la participacin deportiva de todas las personas:
mayores, jvenes, mujeres y hombres al aportar necesariamente el factor
social, la negociacin, la fiesta y la cultura5 ms cercana. Precisamente, la
fijacin de la prctica de un juego especfico entre los miembros de una sociedad se produce porque se trasmite se una generacin a otra, a travs de
un proceso de socializacin o enculturacin, o bien porque su prctica ha sido
Jaouen, G.: Entorno institucional de los juegos tradicionales de adultos y salud social.
En C. de la Villa (edit.) Actas Congreso Mundial de Juegos y deportes tradicionales de
Aranda, 2009, p. 8.
Se resalta la necesidad de utilizar la educacin como frmula para trasmitir los juegos y
deportes tradicionales a las nuevas generaciones. (UNESCO, Final Report UNESCOs
Round Table Meeting on Traditional Sports and Games, Almaty (Kazakhstan), UNESCO,
2006).
Las actividades deportivas ofrecen a sus participantes un capital cultural fcil de adquirir a
unos determinados niveles. (Maza Gutirrez, G.: El capital social del deporte. En X. Pujadas Mart et al. (Comps.): Culturas deportivas y valores sociales. Madrid, Esteban Sanz,
2006, p. 200).
49
trasmitida, fruto de una imposicin, de una cultura a otra, mediante un proceso de aculturacin6. En el deporte tradicional, el ambiente es ms familiar,
intervienen otras emociones y donde hay ms posibilidades para compartir las
vivencias entre todos los participantes, independientemente del resultado final
de la competicin. Esta experiencia, que podra estar encuadrada en el deporte para todos, pero que va ms all, no la aporta el deporte moderno donde
la competicin determina, en un ambiente marcado por la poltica7 econmica
ms liberal, quin es el mejor, encumbrndolo a lo ms alto, concentrando
en l toda la gloria del juego. Se personaliza la excelencia pero tambin las
ventajas y ganancias, olvidndose del resto de los participantes.
La cultura econmica irrumpe en todos los mbitos de la vida, deshumanizando8 los juegos y deportes modernos, al hacerles perder sus races, su cultura, imponiendo el espectculo con sus normas y reglamentos, descuidando
las posibilidades de variacin, interaccin y negociacin del juego. Para una
mayor efectividad en este proceso invasivo de someter una sociedad es necesario destruir la referencias culturales, el idioma de los mayores, decidiendo imponer una nueva estructura en la organizacin econmica, el sistema
educativo y los juegos deportivos9. En este contexto los JDT pueden aportar
la restauracin de la humanidad, con la recuperacin de todas las emociones
y sentimientos que pueden llenar un poco ms la vida de las personas de un
mayor bienestar fsico, emocional y social.
La precisa contextualizacin que permiten los JDT posibilita el aumento de
la participacin de todas las personas, sacndolas de la pasividad10 que supone el deporte espectculo e incorporndolas en una dinmica de mayor actividad personal, social y cultural, que promueven esencialmente dichos juegos.
10
Bantul Janot, J.: Los estudios socioculturales sobre el juego tradicional: una revisin taxonmica. En Revista de Dialectologa y Tradiciones Populares, vol. LXI, 2, 2006, p. 11.
Se entiende que el deporte es un aspecto privilegiado de la cultura con amplias implicaciones polticas y de identidad. (Medina, F.X. y Snchez Martn, R.: Introduccin. La
antropologa del deporte en Espaa: Visin crtica y perspectivas de futuro. En Revista de
Dialectologa y Tradiciones Populares, vol. LXI, 2, 2006, p. 8).
Plantea el deporte moderno como una mercanca que provoca el sometimiento a un sistema comercial que provoca la deshumanizacin de la sociedad. (Jaouen, G.: Entorno
institucional de los juegos tradicionales de adultos y salud social. En C. de la Villa (edit.)
Actas Congreso Mundial de Juegos y deportes tradicionales de Aranda, 2009).
Jaouen, G.: Entorno institucional de los juegos tradicionales de adultos y salud social. En
C. de la Villa (edit.) Actas Congreso Mundial de Juegos y deportes tradicionales de Aranda,
2009, p. 4.
Consideran que mediante el apoyo al deporte de elite se intenta hacer creer a la ciudadana que se generan participantes, sin embargo, en gran medida lo nico que se
genera son espectadores. (Latorre Romn, P.A. y Prez Jimnez, M.I.: El fracaso del
humanismo deportivo en la sociedad capitalista. En X. Pujadas Mart et al. (Comps.)
Culturas deportivas y valores sociales, Madrid, Esteban Sanz, 2006, p. 437).
50
4. LA PROFESIONALIZACIN DEL DEPORTE TRADICIONAL

a. Cuando lo tradicional deja de ser un juego
Si los JDT se profesionalizan, pierden este estado sagrado y se adscriben
al deporte tradicional todas las caractersticas del deporte moderno. La salud
social pasa a un segundo plano frente al paso firme e irreverente del individuo
ganador y de las leyes de la economa de mercado. Con el deporte tradicional se puede acceder a estas capacidades y competencias sin el excesivo
requerimiento del deporte competicin, ms institucionalizado. De hecho, al
considerar la aportacin del juego tradicional al concepto sistmico de salud
o calidad de vida es necesario integrar los componentes afectivos e interpersonales no slo como factores que facilitan provisionalmente la intervencin
de las acciones motrices sino como ingredientes fundamentales de la propia
accin motriz11.
No obstante, el deporte tradicional parte con un pasaporte de una zona
concreta o una regin determinada que le permite tener una sea de identidad propia pero tambin lo limita a un mbito de actuacin y a una zona de
adscripcin que es muy difcil sobrepasar. Es difcil exportar los JDT a otros
lugares, se pueden dar a conocer en encuentros multitudinarios en diferentes
sedes pero habra que encontrar una frmula donde adems de participar
en el propio juego se pudiera participar en los otros, a modo de un triatln o
similar.
Se argumenta, muchas veces, que el deporte espectculo ayuda a la promocin y la prctica deportiva, lo que s parece que est claro es que hace
aumentar las horas que dedicamos a presenciarlo a costa de las horas que
utilizamos para su prctica. Se necesita una mayor implicacin y un slido
apoyo institucional a travs de programas de intervencin especficos para
que exista el mayor abanico de posibilidades posible de prctica, a todos los
niveles y en cualquier lugar. En este sentido, los estados que se orienten al
reconocimiento de los juegos y deportes tradicionales al mismo nivel que otras
prcticas deportivas modernas favorecern la mejora de la salud social de su
poblacin12. Los JDT son juegos y deportes que tambin sirven para nios13
o para mayores. Quizs el hecho de poderse jugar en cualquier momento, en
cualquier lugar y por cualquier persona hace que su posibilidad de expansin,
11
12
13
Lavega Burgus, P.: Traditional games in Spain. A Social School of values and learning.
En International Journal of Eastern Sports & Physical Education, vol. 5, n 1, 2007, p. 7.
Jaouen, G.: Entorno institucional de los juegos tradicionales de adultos y salud social.
En C. de la Villa (edit.) Actas Congreso Mundial de Juegos y deportes tradicionales de
Aranda, 2009, p. 11.
Se hace eco del curioso paralelismo que existe entre el asociacionismo en los juegos
infantiles y las sociedades primitivas. (Unamuno, M.: Recuerdos de niez y de mocedad, Madrid, Alianza, 2008).
51
al menos terica, sea mayor. Las federaciones nacionales se dedican al deporte moderno, da la sensacin que los deportes tradicionales, no tienen el suficiente prestigio o la adecuada entidad como para que se dediquen a ellos. S
que pueden aparecer federaciones regionales, pero no se suele pasar de ah.
b. De los encuentros deportivos a la competicin
Los encuentros de JDT estn limitados en el tiempo, generalmente se realizan de forma anual durante, 3 4 das, a modo de jornadas de exhibicin,
congresos y asambleas. La incorporacin de las familias (mayores-abuelos,
mujeres-maridos y nios) en estas macro-reuniones fortalece el dilogo y la
transmisin cultural intergeneracional. Es muy importante la relacin interpersonal para una buena calidad de vida y un elevado estado de bienestar. Y el
deporte visto as, es una actividad que fcilmente puede acabar produciendo
capital social y pasar a ser un generador importante de relaciones tanto individuales como grupales14. Estos acontecimientos son necesarios, dado que se
plantean como una especie de grupo de apoyo que permite recrear y cargar
las bateras para todos los participantes. Todo ello les faculta acometer un
nuevo ao en la propia zona, donde tan duro es difundir y preservar los juegos
y deportes autctonos.
No es fcil que la sociedad apoye los JDT porque, generalmente, lo asocian
con lo desfasado y antiguo, con lo fcil, con lo tienen siempre ah y no se le
da el valor que tiene. Probablemente si se supiera que puede llegar a desaparecer se les salvaguardara ms. Los JDT es un legado que conviene cuidar,
mimar y difundir para no perderlo. Es una herencia cultural que hay que proteger. No hay JDT de menos valor y otros de ms valor porque todos surgen
de las posibilidades, limitaciones y recursos materiales del contexto y de la
adaptacin de sus habitantes en funcin, generalmente, del oficio mayoritario
de su poblacin.
5. EL JUEGO TRADICIONAL COMO FOLCLORE

La diversidad de juegos y deportes tradicionales (JDT) es uno de los aspectos ms interesantes de los encuentros. Se mezclan dos emociones: la de
mostrar lo que se hace en cada uno de dichos deportes y la de reconocer qu y
cmo lo hacen los dems para mantener, recuperar o difundir su juego (aunque
la exportacin no suele ir ms all de su comunidad autnoma).
El mantenimiento de la riqueza cultural de los diferentes pases, zonas,
regiones o localidades del mundo, en general, y de los JDT en particular supone
para la UNESCO un inters prioritario, ya que el pblico en general conoce muy
14
Maza Gutirrez, G. (2006). El capital social del deporte. En X. PUJADAS MART et al.
(Comps.) Culturas deportivas y valores sociales, Madrid, Esteban Sanz, 2006, p. 200.
52
poco, y aun ignora, la amplitud y la riqueza de los patrimonios culturales de los

juegos y deportes tradicionales15. Una de las lneas principales de su poltica es
promover los proyectos comunes que traten de ayudar a la supervivencia de
todas las manifestaciones motrices autctonas que surgen de cada uno de los
pueblos, ayudndose entre s y colaborando para mantener vivo el inters.
a. Races culturales de un pueblo
El mantenimiento de la diversidad cultural es una obligacin de todos, la uniformidad empobrece. Hay que ayudar a que se mantenga la riqueza motriz de
los diferentes rincones del mundo, superando un nacionalismo trasnochado a
nivel local, regional o estatal. Los pueblos que mantienen sus costumbres y
sus juegos colaboran as al bien comn de la humanidad. Y los JDT participan en este propsito, al darse totalmente integrado en los paisajes, bailes,
fiestas y comidas que forman parte del folclore popular y de la cultura propia
de un pueblo. El xito deportivo se comparte con el resto de los competidores
en comidas, celebraciones, bailes o festejos donde se incorpora dicha competicin. Se puede confirmar la dimensin integradora que tienen los juegos
y deportes tradicionales. Los JDT ayudan a la convivencia de diferentes culturas deportivas, ampliando las propuestas motrices y facilitando los nuevos
aprendizajes.
Los usos y costumbres, en relacin a las leyes, determinan la pauta que
se debe seguir con respecto a la solucin de un problema. Es decir, lo que
se haca marca en muchos casos jurisprudencia para resolver situaciones
posteriores, pero en relacin a los juegos y deportes tradicionales lo que se
haca (JDT) no aporta ninguna ventaja sobre las nuevas actividades motrices
(deporte moderno).
6. TODOS DIFERENTES, TODOS IGUALES

a. Reivindicacin de la diferencia
Aunque pueda interesar, en un determinado momento, practicar un deporte
moderno estndar. Tambin puede que nos apetezca jugar a uno de estos
JDT ms cercanos a nosotros, a nuestras costumbres y a nuestro pueblo.
Tericamente, no tendra que haber ms problemas en poder realizar una
actividad que otra, pero la realidad es otra, dado que el deporte estndar,
normalizado impide las variaciones para poder encajar las competiciones en
otras partes de la regin, del estado o del mundo.
Los JDT no se caracterizan por tener una riqueza comn, porque la misma
diversidad o ludo-diversidad es precisamente lo que determina la riqueza. La va15
UNESCO: Informe preliminar sobre la convivencia y el alcance de una carta internacional de juegos y deportes tradicionales, Paris (Francia), UNESCO, 2005, p. 2.
53
riedad de reglas, materiales e interpretaciones hace que merezca peridicamente poner en comn dichos juegos. La riqueza, para todos, es que todos tenemos
algo que ofrecer. De esta manera los juegos tradicionales permiten establecer
lazos entre los diferentes pueblos, para un mayor entendimiento16 y comprensin
entre ellos. Estas condiciones facilitan la promocin de la diversidad, la inclusin
y la empata entre los participantes.
b. Niveles de participacin
Hay que distribuir las diferentes frmulas de intervencin segn el mbito
de actuacin. Los JDT, a nivel nacional o a nivel internacional, slo se pueden
plantear como encuentro, exhibicin pero es difcil plantear competiciones,
salvo contadas excepciones. Mientras a nivel local o a nivel regional s que
se podran plantear competiciones. La participacin en estas competiciones
siguen manteniendo matices especiales, por ejemplo integrndose en los festejos populares y donde no se prioriza, tanto, la diferencia entre ganadores y
perdedores porque lo verdaderamente importante es el mantenimiento y la
difusin del juego.
La sociologa ha hecho hincapi en el proceso a travs del cual se paso de
la comunidad cohesionada, en la que la solidaridad entre sus miembros era
mecnica, a un tipo de sociedad atomizada, heterognea y desorganizada en
la que la solidaridad social se basaba en una complementariedad17. Por ello,
hay que empezar a explicar la diferencia entre el deporte tradicional (localista)
y el deporte moderno (universal) dentro de un contexto ms genrico de cambios globales con una mayor compartimentacin social, donde la utilidad y el
inters sustituyen al deleite y el altruismo.
c. Deporte tradicional y mujer
La prctica deportiva no se ha extendido a todos los habitantes del Planeta. Y en particular, el deporte no se ha universalizado a las mujeres, slo lo
practican las mejores, y cuando se practica se lleva a cabo al modo y manera
masculino, slo interesa el deporte competicin no se fomenta suficientemente el deporte para todos, el deporte educativo o el deporte recreativo para el
ocio y el tiempo libre.
Las personas deben conseguir desarrollarse al mximo sin que aparezca
una limitacin, meramente social, por razn de sexo. Los deportes modernos
16
17
Se explicita que los juegos y deportes tradicionales contribuyen a una vida de entendimiento mutuo y comportamiento pacfico entre los diferentes grupos culturales y sociales,
las comunidades y las naciones. (UNESCO: Informe preliminar sobre la convivencia y
el alcance de una carta internacional de juegos y deportes tradicionales, Paris (Francia),
UNESCO, 2005, p. 5).
Dez Mintegui, C.: Juventud y deporte. Una propuesta de cambio en la organizacin tradicional de la actividad deportiva. En Revista de Dialectologa y Tradiciones Populares, vol.
LXI, 2, 2006, p. 132.
54
10
tiene una mayor determinacin sexual, que poco a poco va cayendo. Las actividades nuevas, que no tengan esa conformacin, son ms fciles de tratar
una manera unisex. Las actividades reencontradas, como son en muchos casos, los JDT, tambin pueden recibir este mismo tratamiento. Esta propuesta
no se puede reducir a llevar a cabo actividades mixtas donde puedan participar hombres y mujeres, jvenes y mayores, sino que deben ser prcticas
que permitan aprender, mejorar y mantener su bienestar y calidad de vida a
todos los niveles. Para ello e independientemente del gnero y de la edad, se
deben utilizar compensaciones en funcin del nivel de juego para que los JDT
permitan la competicin, resultando interesante y atractivo para todos los participantes. Provocando, siempre que se posible, que se mantenga el aliciente
de no conocer el resultado final a priori.
7. EDUCACIN FSICA Y JUEGO TRADICIONAL

La sociedad actual, tan competitiva parece que necesita una preparacin
especial, un entrenamiento para la vida. El deporte moderno, institucional y federativo encaja perfectamente en ese modelo, donde la prctica deportiva competitiva se nos presenta como un mbito privilegiado para la educacin y el desarrollo
moral ya que en su contexto se producen una gran cantidad de situaciones conflictivas idneas para ser utilizada educativamente18, pero tambin es una forma
de vivir marcada por el mercado, por la oferta y la demanda, o por los intereses
econmicos. Este modelo social parte de una premisa falsa, que se refiere a
considerar este estndar como el nico posible, pero no es as. En este sentido
existen otras formas de educacin deportiva, donde la metodologa, los objetivos
e incluso los contenidos marcan una manera diferente de disfrutar y de desarrollarte como persona con el deporte. Una adaptacin de los juegos deportivos,
y especialmente los JDT, nos permiten avanzar y sobrepasar un planteamiento
excesivamente pragmtico y utilitarista. Dado que pueden ser usados para promover nuevos usos culturales, impulsos retro-progresivos que tienen un crecimiento diferenciado frente a la hegemnica cultura del deporte de masas19. Por
ejemplo, cualquier actividad motriz, el deporte entre ellas, es una oportunidad de
ampliar y consolidar el crculo de relaciones. La prctica de los JDT compartiendo
experiencias y vivencias deportivas ayuda, en gran medida, a ello.
a. Valores educativos del deporte
Hay algunos autores que consideran que se da tanta importancia20 al deporte que lo equiparan a una religin. Sigue estando en el aire la utilizacin del
18
19
20
Durn Gonzlez, J.: Culturas deportivas y valores en las sociedades actuales. En X. Pujadas Mart et al. (Comps.) Culturas deportivas y valores sociales, Madrid, Esteban Sanz,
2006, p. 37.
Lavega Burgus, P.: Traditional games in Spain. A Social School of values and learning. En
International Journal of Eastern Sports & Physical Education, vol. 5, n 1, 2007, p. 15.
Comentan que la prctica de actividades fsico-deportivas... /... ha llegado incluso a conRevista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 15, pp. 45-62. Abril-Junio, 2010
11
55
deporte como un elemento que aparta la atencin de otros temas importantes.

Si el deporte se utiliza como una mtodo educativo de formar personas y desarrollar unos valores positivos, bienvenido sea el deporte.
El deporte no es la panacea de todos los males de la sociedad actual, la
prctica deportiva no es buena per se, tal y como relevantes organismos internacionales parecen plantear afirmando que se dan importantes valores que
trasmiten los juegos y deportes tradicionales al cumplir un papel educativo,
cultural, de comunicacin y de promocin de la salud en pro del desarrollo
global de cada ser humano y de su comunidad21 o que los valores trasmitidos
a travs del deporte contribuyen a desarrollar el conocimiento, la motivacin,
las capacidades y la disposicin para el esfuerzo personal22. El deporte puede
ser educativo o no, en funcin de los planteamientos y prioridades que se
establezcan, explcitas o implcitas, en su organizacin y en su desarrollo. Un
programa de intervencin adecuado, puede permitir aprovechar las disputas y
situaciones conflictivas que surgen en el devenir del juego para ayudar a los
jvenes a clarificar su escala de valores23 y para darle recursos y medios que
les ayuden a solucionar conflictos que se dan, de una manera similar, en la
vida real. Y de la misma manera que el proceso de socializacin incidira en
el respeto a las normas establecidas, la educacin tica dara un paso ms
y tratara de formar personas autnomas y crticas que no se conformen con
aceptar el orden establecido sino que traten de perfeccionarlo en un proceso
de progresin continua24. La Educacin fsica se convierte as en un instrumento natural y muy importante para la difusin, promocin y mantenimiento
de la cultura deportiva tradicional.
b. Priorizar la prctica de actividad fsica en los jvenes
Las clases de Educacin fsica son el lugar para educar a nuestros jvenes
como futuros ciudadanos en la prctica y hbitos motrices. Hay actividades,
como los JDT, que se pueden practicar durante toda la vida y otras, solamente al principio, en medio o al final de sta. Lo que parece una ventaja, en un
primer momento, se puede convertir en un obstculo, ya que se puede ver
21
22
23
24
vertirse en un importante referente simblico y cultural para determinados grupos sociales. (Medina, F.X. y Snchez Martn, R.: Introduccin. La antropologa del deporte en
Espaa: Visin crtica y perspectivas de futuro. En Revista de Dialectologa y Tradiciones
Populares, vol. LXI, 2, 2006, p. 7).
UNESCO: Informe preliminar sobre la convivencia y el alcance de una carta internacional
de juegos y deportes tradicionales, Paris (Francia), UNESCO, 2005, p. 4.
COMISIN EUROPEA (2007). Libro Blanco del Deporte, 2007, p. 5.
Estima que los juegos y deportes tradicionales son manifestaciones que activan valores culturales que son necesarios en la sociedad del siglo XXI. (Lavega Burgus, P.:
Traditional games in Spain. A Social School of values and learning. En International
Journal of Eastern Sports & Physical Education, vol. 5, n 1, 2007, p. 2).
2006, p. 27.
56
12
como una actividad de segunda fila, o una prctica alternativa cuando no se

pueden realizar los juegos serios, entendiendo como tales a los deportes modernos. No obstante, siempre es ms interesante participar en una actividad
motriz que ser meros espectadores25, ms o menos, atentos de lo que ocurre
en ella.
La asignatura de Educacin fsica es un medio privilegiado para llevar a
cabo los JDT de la propia zona, o de otras. Por una parte, porque tiene la oportunidad de utilizar sus espacios y sus tiempos a dichas actividades motrices
como parte de su currculo y por otra, porque permite contextualizar, nunca
mejor dicho, los objetivos y los contenidos al espacio donde se imparte o a las
caractersticas particulares de los alumnos de cada centro escolar.
La Educacin fsica tiene un handicap importante frente al resto de las
asignaturas ms tericas y el hecho de acoger estas prcticas de JDT le puede ayudar a tener un plus de prestigio. Hoy en da, la educacin fsica y el
deporte sigue siendo un privilegio26 para las personas, la razn no es porque
no se pueda llevar a cabo sino porque la sociedad no la valora lo suficiente
como para ofrecerla, obligatoriamente, a toda la poblacin en su justa medida. Permitiendo que sea la propia escala de valores de los individuos, la
que determine lo adecuado o lo interesante que es la prctica motriz para su
desarrollo como persona.
Hay muchos planteamientos para orientar la prctica motriz desde la Educacin fsica, una de stas recoge una propuesta, no solamente basada en
la salud fsica sino tambin emocional y social27 se busca el bienestar de la
persona y la calidad de vida.
c. Aumentar la valoracin de la Educacin fsica en el Sistema Educativo
La sociedad en su conjunto, desde un punto de vista ajeno al mbito profesional, puede ayudar a mejorar y ampliar la prctica de los JDT denunciando
el insuficiente nmero de horas que se le asignan dentro de la propia estructura escolar. Esto ayudara a prestigiar ms a la Educacin fsica como
asignatura en los centros escolares porque es precisamente sta la que se
puede convertir en el adalid de los JDT, para satisfacer las exigencias de una
educacin de calidad para todos, en la cual la calidad de la educacin fsica
25
26
27
Consideran que el deportista es el instrumento de la ganancia y el espectador el gran

consumidor arengado mediante estmulos patriticos y sectarios. (Latorre Romn, P.A.
y Prez Jimnez, M.I.: El fracaso del humanismo deportivo en la sociedad capitalista.
En X. PUJADAS MART et al. (Comps.) Culturas deportivas y valores sociales, Madrid,
Esteban Sanz, 2006, p. 437).
Luis-Pascual, J.C. (2007). La Educacin fsica como privilegio. En Revista Pedaggica
ADAL, vol. IX, 15, p. 5.
Luis-Pascual, J.C.: La otra Educacin fsica saludable. En Revista Pedaggica ADAL, vol.
XI, 18, (2009), p. 5.
13
57
reviste una importancia capital28. Trabajando el deporte educativo, acercando

sus contenidos a las posibilidades de la zona donde se enmarquen e incorporando los juegos y deportes tradicionales en los currculos educativos.
Todas las prcticas extraescolares deportivas que se realizan en los centros
escolares, de manera complementaria, tienen que estar asociadas y fiscalizadas por los proyectos educativos y curriculares de stos. Es una manera
de evitar que el deporte moderno que mantiene la tica de competicin de
la elite deportiva no se apropie del aprendizaje de valores en esta etapa de
enseanza obligatoria porque lo que se considera correcto en el deporte de
rendimiento puede diferir sustancialmente de lo apropiado en el deporte educativo o en el deporte para todos29.
8. EL DEPORTE TRADICIONAL EN ASOCIACIN: LA A.E.J.D.T.

La asociacin internacional, como estructura supra-estatal, permite agrupar en una federacin de asociaciones30 locales, a las que sirve de apoyo, gua y
portavoz en organismos internacionales para poder defender los juegos y deportes tradicionales aunando sus esfuerzos.
RED UNIVERSITARIA
Idraetshistorisk Vaersted
www.gerlev.dk
Instituto Nacional de Educacin Fsica de
Catalunya (INEF)
www.inefc.es
K.U.Leuven / Faculteit Lichamelijke
Opvoeding en Kinesitherapie
www.kuleuven.ac.be
Centre de Promoci de la Cultura Popular i
Tradicional Catalana
http://cultura.gencat.net/cpcptc
CEMEA France
www.cemea.asso.fr
Asociacin de Profesorado de Educacin
Fsica ADAL
www.apefadal.es
Skaelskor Landevej 28, 4200 SLAGELSE

(Danemark)
Pda. Caparrella s/n
25192 LLEIDA (Espaa)
Onderzoekseenheid Sociaal Kulturele Kinesiologie
Tervuursevest 101
B-3001 HEVERLEE
Passatge de la Banca, 1-3
08002 BARCELONA (Espaa)
24, rue Marc Seguin
75883 PARIS cdex 18 (France)
Avenida Arcas del Agua, 9
8905 GETAFE Madrid (Espaa)
Cuadro n 1: Red universitaria de AEJDT
28
29
30
UNESCO: Informe preliminar sobre la convivencia y el alcance de una carta internacional de

juegos y deportes tradicionales, Paris (Francia), UNESCO, 2005, p. 2.
2006, p. 25.
Se estima que la participacin asociativa [deportiva] activa redes sociales que contribuyen
a facilitar la integracin social, incluso en espacios como el laboral. (Dez Mintegui, C.: Juventud y deporte. Una propuesta de cambio en la organizacin tradicional de la actividad
deportiva. En Revista de Dialectologa y Tradiciones Populares, vol. LXI, 2, 2006, p. 141).
58
14
La AEJDT fue fundada en 2001 en Lesneven (Francia) y est dirigida

por un Consejo de Administracin formado por un mximo de nueve personas.
Actualmente su presidente es el francs Guy Jaouen.
Sus objetivos principales son: la realizacin de encuentros, la confeccin
de documentos pedaggicos para la escuela y la investigacin cientfica de los
juegos y deportes tradicionales.
En la AEJDT se encuentran tres grandes redes: universidades (ver cuadro n 1), asociaciones31 (ver cuadro n 2) y federaciones (ver cuadro n 3).
Uno de sus proyectos ms ambiciosos es crear una asociacin a nivel
mundial: Confederacin for Traditional Sports and Games, la WCTSG.
RED DE ASOCIACIONES
Sportimonium
Trianondreef 19
1981 Hofstade-Zemst (Belgium)
Pallerez s/n,
22450 CAMPO Huesca (Espaa)
CSC - Centrum voor Sportcultuur

www.sportimonium.be
Museo de Juegos tradicionales de CAMPO
KULKI S.C.
www.kulki.org
Zapatari 47A, 1.B

01200 AGURAIN. Euskal Herria (Espaa)
FDFR 32 ( Foyers ruraux - CRJSTO - Cra-Jeu)

www.mouvement-rural-gers.net
Ass. intercommunale pour la promotion sportive et culturelle
des quilles de 8
www.quillesdehuit.org
Proyecto Educativo "Madera de Ser"
www.maderadeser.com
29, chemin de Baron

32000 AUCH (France)
33, rue Grandet
12000 RODEZ (France)
Asociacin G.A.L. Comarca Asn-Aguera

www.proderason.com
Asociacin La Tanguilla
www.latanguilla.com
Avda. Vicente Trueba s.n

39011 SANTANDER (Espaa)
As. pico Peamellera
Ayuntamiento de Peamellera Baja
33570 PANES Asturias (Espaa)
Antiguas Escuelas
39850 UDALLA Cantabria (Espaa)
Casa del Deporte, Oficina 9
09400 ARANDA de Duero (Espaa)
Asociacin del Pasabolo Vaqueiro

www.pasabolovaqueiro.elcandido.com
Bimeda, 24
33818 - CANGAS DEL NARCEA Asturias (Espaa)
Museo de PANES
Jeux, Culture, Traditions d' Anjou

Associaao de Jogos Tradicionais da Guarda
TOCATI - Associazione Giochi Antichi
www.agaverona.it
11, Rue de la mairie

49250 FONTAINE-GUERIN (France)
Largo de Torreo, 4
6300 - 609 GUARDA (Portugal)
Via San Mmaso 6/a
37121 VERONA (Italia)
Cuadro n 2: Red de las asociaciones de la AEJDT

31
Nos comenta que Los resultados obtenidos en la organizacin de los juegos deportivos tradicionales en diversas regiones europeas muestran la extraordinaria importancia de colectivos
locales como asociaciones de vecinos, comit organizador de una feria o fiesta, asociaciones
culturales o peas, entidades de carcter laboral (por ej. cofradas, cooperativas, asociaciones de ganaderos...), casas comerciales e incluso instituciones pblicas del municipio que
celebra la fiesta. (Lavega Burgus, P.: Contribucin de los Juegos y deportes tradicionales
a una concepcin sistmica de la salud. En C. de la Villa (edit.): Actas Congreso Mundial de
Juegos y deportes tradicionales de Aranda, Aranda, La Tanguilla, 2009, p. 13).
15
59
RED DE FEDERACIONES
VlaS Vlaamse Traditionele Sporten

(16 fdrations)
www.vlas.be
Federazione Italiana Giochi e Sport
Tradizionali
www.figest.it
13, Balvie Road

G62 7TB MILNGAVIE
Glasgow - Scotland
Polderstraat 76 A bus 2
8310 Brugge
Belgie
Via Martiri dei Lager, 65
06128 - PERUGIA
(Italia)
Federaxon Esport Nothra Tera

www.fent.it
Palafent - Les Iles, 1

11020 BRISSOGNE(AO) (Italia)
FILC
http://luttesceltiques2005.site.voila.fr
Avda Vicente Trueba s/n, 39011

SANTANDER
Cantabria (Espaa)
Pairc an Chrocaigh
BAILE ATHA CLIATH 3
Dublin (Eire)
Federacin Cantabras de Bolos

www.maderadeser.com
G.A.A. (Gaelic Athletic Association)
www.gaa.ie
Fdration de boule de fort
http://fedebouledefort.free.fr
4, place St Gilles
49140 BAUNE ( France)
FFBSQ (Fdration franaise de Bowling et

Sports Quilles)
www.ffbsq.org
Val Grigny 1 - 6 Av. des Tuileries BP 73

91351 GRIGNY Cdex (France)
confdration FALSAB
www.falsab.com
Salle Artus
56920 NOYAL Pontivy (France)
Fdration des jeux de Picardie
6 rue Ste Radegonde

80200 PERONNE (France)
Euskal Kirol Federakundea
Gaineko Bidea
64500 ST JEAN DE LUZ (France)
FADT - Federacin Aragonesa de Deportes

Tradicionales
www.juegostradicionalesaragoneses.com
Padre Marcellan, 15
50015 ZARAGOZA
(Espaa)
Bolo Alavs
elboloalaves.iespana.es
C/Reyes Catolicos 15 D 1 izda

01002 VITORIA-GASTEIZ (Espaa)
Bolo Salinero
C/Domingo Beltrn 44
010012 VITORIA (Espaa)
Federacion Regional de Deportes Autctonos

de Castilla y Len
www.deportesautoctonoscyl.com
ANAM (Association for promotion of
traditional sports & pastimes in Eire)
C/Gamazo, N25, 1B
47004 VALLADOLID
(Espaa)
Leitir Caladh, LEITIR MOIR
Co Na Gaillimhe
EIRE
60
Federatie Van Verenigingen Traditionele

Sporten
www.volkscultuur.nl
BRINQUEDIA (Rede Galego do xogo

tradicional)
www.xogospopulares.com
Secretariat : Ineke Strouken

FC Dondersstraat 1
3572 JA UTRECHT (Nederland)
122, Earlbank Av.
SCOTSTOUN Glasgow
G14 GEA Scotland
Rambla de Guipscoa,
23-25, 1r E
08018 BARCELONA (Espaa)
Fernando el Catolico, 54
Bajo dcha
28015 MADRID (Espaa)
Rs dos Chaos, s/n (Antigo Lavadoiro)
32001 - OURENSE
Galiza (Espaa)
Fdration de Bourles du Nord

http://f-b-n59.spaces.live.com/
34, rue du moulin Fagt

59200 TOURCOING (France)
FNSMR - Sport en milieu rural

www.fnsmr.org
1, Rue Sainte Lucie

75015 PARIS (France)
Ligue de jeu de Balle au Tambourin du

Languedoc Roussillon
Rsidence Eurka,
364 rue Louis Lpine
34000 MONTPELLIER (France)
Coordinadora Intercomarcal de Bittles/birles

www.bittla.com
C/ Sant Miquel, 69
43201 REUS (Espaa)
FISSG (Federation of Indigenous Scottish

Sports and Games)
Federaci Catalana de Bitlles i Bowling
www.bitlles.com / www.tbowling.cat
Federacin Espaola de Bolos
www.febolos.es
16
Cuadro n 3: Red de las federaciones de la AEJDT
AEJDT: Asociacin Europea de Juegos y Deportes Tradicionales, 2009. Disponible en http://www.jugaje.com [Consulta: 8 de septiembre de 2009].
BANTUL JANOT, J.: Los estudios socioculturales sobre el juego tradicional: una revisin taxonmica. En Revista
de Dialectologa y Tradiciones Populares, vol. LXI, 2, 2006, pp. 19-42.
COMISIN EUROPEA: Libro Blanco del Deporte, 2007. Disponible en http://ec.europa.eu/sport/white-paper/doc/
wp_on_sport_es.pdf [Consulta: 8 de septiembre de 2009]
DEZ MINTEGUI, C.: Juventud y deporte. Una propuesta de cambio en la organizacin tradicional de la actividad
deportiva. En Revista de Dialectologa y Tradiciones Populares, vol. LXI, 2, 2006, pp. 129-144.
DURN GONZLEZ, J.: Culturas deportivas y valores en las sociedades actuales. En X. PUJADAS MART et al.
(Comps.) Culturas deportivas y valores sociales, Madrid, Esteban Sanz, 2006.
JAOUEN, G.: Entorno institucional de los juegos tradicionales de adultos y salud social. En C. de la Villa (edit.):
Actas Congreso Mundial de Juegos y deportes tradicionales de Aranda. Aranda, La Tanguilla, 2009.
LATORRE ROMN, P.A. y PREZ JIMNEZ, M.I.: El fracaso del humanismo deportivo en la sociedad capitalista. En X. PUJADAS MART et al. (Comps.) Culturas deportivas y valores sociales, Madrid, Esteban Sanz,
2006.
17
61
LAVEGA BURGUS, P.: Traditional games in Spain. A Social School of values and learning. En International Journal
of Eastern Sports & Physical Education, Vol. 5, n 1, 2007.
Disponible en http://www.isdy.net/pdf/eng/2007_14.pdf [Consulta: 1 de septiembre de 2009]
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LUIS-PASCUAL, J.C.: La Educacin fsica como privilegio. En Revista Pedaggica ADAL, vol. IX, 15, 2007, p. 5.
LUIS-PASCUAL, J.C.: La otra Educacin fsica saludable. En Revista Pedaggica ADAL, vol. XI, 18, 2009, p. 5.
MAZA GUTIRREZ, G.: El capital social del deporte. En X. PUJADAS MART et al. (Comps.) Culturas deportivas
y valores sociales, Madrid, Esteban Sanz, 2006.
MEDINA, F.X y SNCHEZ MARTN, R.: Introduccin. La antropologa del deporte en Espaa: Visin crtica y perspectivas de futuro. En Revista de Dialectologa y Tradiciones Populares, vol. LXI, 2, 2006, pp. 7-17.
UNAMUNO, M. (1998). Recuerdos de niez y de mocedad. Madrid: Alianza.
UNESCO: Informe preliminar sobre la convivencia y el alcance de una carta internacional de juegos y deportes
tradicionales, Paris (Francia), UNESCO, 2005.
UNESCO: Final Report UNESCOs Round Table Meeting on Traditional Sports and Games,. Almaty (Kazakhstan),
UNESCO, 2006.
CLAVES DE TRANSFORMACIN DE LOS JUEGOS DE TABLERO

EN JUEGOS MOTORES
Vicente Navarro Adelantado
Universidad de La Laguna
RESUMEN: El juego de tablero es una fuente rica de juegos y ste ocupa un lugar destacado
que resulta un desperdicio no aprovechar para el diseo de juegos motores. Sin embargo, en la clase
de educacin fsica hemos sacado solo un beneficio parcial de los juegos de tablero, por falta de saber
reconocer cules son las claves de conversin para elaborarlos como juegos motores.
Este artculo expone estas claves de transformacin entre ambos tipos de juegos y los problemas de
su traslado. Se realiza una comparativa estructural entre ambos tipos de juegos, y se sigue un proceso
de anlisis de las dimensiones que dan lugar a posibles categoras. Se aborda el proceso y viabilidad
de esta transformacin de juegos para la educacin fsica a travs de 5 pautas metodolgicas que
se inspiran en principios con valor pedaggico. Se aporta un ejemplo de solucin a partir del juego
latrunculus, despus de unos ensayos prcticos.
PALABRAS CLAVE: Juego motor. Juego de tablero. Diseo de juegos. Educacin fsica.
CLUES FOR BOARD GAME TRANSFORMATION INTO MOTOR GAMES

ABSTRACT: Board games are a wealthy source for other games and they occupy a remarkable place that we should not waste for the design of motor games. In the physical education classes,
however, only partial benefit has been obtained so far from board games, because we did not know
the conversion keys to transform them into motor games.
This paper explains the clues of such a transformation between game types and the associated problems. A structural comparison is made between both types of games and a dimension analysis is
carried out yielding possible categories. The process and feasibility of such a transformation for the
physical education are discussed through five methodologic paths that inspired in pedagogical principles. An example of solution is also provided for the latrunculus game after son practical trials.
KEYWORDS: Motor game. Board game. Game design. Physical education.
VICENTE NAVARRO ADELANTADO
64
1. INTRODUCCIN
Trataremos de contestar a unas preguntas iniciales, como: qu comparten los juegos de tablero con los juegos motores, y qu les diferencian?, qu
diferencias estructurales tienen estos dos tipos de juegos? Y, finalmente, qu
beneficios didcticos comporta una estrategia paralela en la prctica?
Todos los juegos son fuentes ldicas singulares que encierran un valor
ldico inestimable. Entonces, por qu no encontrar las claves que guardan los
juegos de tablero y saber cmo se trasladan a las estructuras de los juegos motores?
Estamos en contra de jugar a un juego de tablero sin ningn cambio a
como es originalmente, igual que si fuera jugarlo en un tablero de tamao real.
Esto no es lo que pretendemos en este artculo ni soluciona el problema en la
clase de educacin fsica. Buscamos generar un buen juego motor, sin perder de
vista la esencia del juego de tablero que nos inspire.
Hasta donde conocemos, no existen trabajos cientficos que hayan acometido este problema, aunque s como estrategias de recreacin1. Desde hace
aos trabajamos en esta lnea, y poco a poco hemos ido experimentando en la
prctica juegos motores que tenan su origen en juegos de tablero. Ello nos ha
permitido ensayar frmulas que hemos podido confrontar con los objetivos de la
educacin fsica. De momento, el resultado es satisfactorio, y sin duda todo nos
remite a esa teora general del juego2 que est agazapada detrs de estas relaciones ntimas que encontramos entre diferentes tipos de juegos.
En nuestra opinin, las soluciones a lo que nos proponemos en este artculo pasan por reconocer qu aspectos de la motricidad se han de asegurar
en el futuro juego motor, cules son las diferencias o semejanzas estructurales
que muestran ambos juegos de nuestro inters, qu dimensiones y categoras
permiten que trabajemos en un mismo criterio terico, qu viabilidad tiene lo que
pretendemos en la clase de educacin fsica desde un punto de vista metodolgico, y, finalmente, tambin pasan por ofrecer un ejemplo claro de cmo realizar
esta transformacin en la prctica.
2. EL CONCEPTO DE JUEGO MOTOR COMO

REFERENCIA INICIAL
Para contestar a la primera de las preguntas, hemos de reconocer qu
rasgos tericos distinguen al juego motor. No se trata simplemente de incorporar
motricidad a un juego de tablero, sino de conocer cmo trasladar esa motricidad
Garca Montes, M Elena (coord.): Dinmicas y estrategias de re-creacin. Barcelona,

Gra, 2009.
Navarro, Vicente: El afn de jugar, Barcelona, INDE, 2002, pp. 42-62.
65
que proviene de un juego inicialmente reflexivo, a turno y con su propia complejidad. En nuestra opinin, el traslado directo es un error; sin embargo, es indudable
que en ese traslado se ha de respetar la esencia del juego3, porque es su sello
de identidad.
Se trata, pues, de que la motricidad que se incorpore sea significativa,
haciendo coincidir el objetivo inicial del juego de tablero con el objetivo motor del
juego transformado. Solamente cambiara el medio de conseguir ese objetivo;
en el caso del juego de tablero, sera la capacidad intelectual del jugador que se
vehicula a travs de las piezas; en el caso del juego motor, la capacidad motriz
del jugador sirve de medio al jugador para solucionar los problemas motores de
las situaciones de juego.
Para entender de manera completa nuestro argumento, adems es preciso reconocer qu caracteriza al juego motor, y asegurar estos rasgos en el diseo
del juego que nos proponemos.
El juego motor se concibe a partir de dos ideas clave: la significacin de
la motricidad en un contexto ldico-motor, y el logro motor. Ambas ideas nos aseguran que el juego que las contenga ser un juego motor. Como resulta obvio, el
juego de tablero carece de estos dos rasgos, pues su significacin est basada
en el conocimiento reflexivo, y su logro se alcanza mediante mostrar la decisin
del jugador. Pero la dificultad no est en la ejecucin, sino en la discriminacin
de entre las diversas soluciones estratgicas. De esta manera, el contexto que
se genera en el juego de tablero es una situacin cognoscitiva en un contexto
ludo-reflexivo.
Figura 1. Situacin y contexto del juego motor
Por consiguiente, si se trata del juego motor, no es el movimiento lo que

nos interesa, sino la situacin y cmo se contextualiza la motricidad. De modo
que se supera la idea de movimiento como una caracterstica externa, sin significado, e interesa la accin motriz que se muestra a travs de la conducta motriz
ante un requerimiento motor.
Podemos decir que existe significacin motriz en un juego cuando las acciones traen consigo un cortejo de secuencias motrices, de manera que las acciones
3
Ibid., p. 347.
66
motrices supongan una adaptacin a las demandas de las situaciones. En cambio,

en un juego de tablero podemos comprobar cmo el movimiento de una pieza por
parte de un jugador no comporta adaptacin secuencial, ni adaptacin a una situacin fluctuante, como s ocurrira, por ejemplo, en un juego de persecucin.
Por tanto, el juego motor es una organizacin que incluye a todos los tipos de actividades ldicas que comportan conductas motrices significativas, que
siempre se resuelven a travs de su correspondiente objetivo motor, en un contexto ldico percibido e identificado socialmente como tal.
En apariencia, el juego de tablero constituye un contexto ldico-reflexivo
y contiene situaciones muy diferentes a las del juego motor. Analicemos ahora
esas diferencias y constatemos qu sucede con las estructuras y sistemas de los
juegos de tablero y los juegos motores, de manera comparada.
3. EN QU COINCIDEN LOS JUEGOS MOTORES Y

LOS JUEGOS DE TABLERO?
Los manuales de juegos antiguos se refieren a los juegos por su distincin
externa; si tomamos dos ejemplos, Rodrigo Caro alude a juegos por su funcin
(tirar con honda, de lucha, del salto y la saltacin, del correr, etc.) y por su denominacin (las almendras, juegos de pelota, de los corros, etc.)4. Precisamente, la
gimnstica ayud a relacionar la sistematizacin de los tipos de juegos respecto
a las habilidades motrices (juegos de lanzamiento, de fuerza, de carreras, etc.).
Opie y Opie se dirigen ms a la funcin y al objetivo (juegos de atreverse, juegos
de buscar, juegos de atrapar, etc.)5. Ms recientemente, Moreno Palos tambin
emplea una clasificacin de los juegos tradicionales en esta misma lnea6, sin
criterios internos, siguiendo a Renson y Smulders7. De modo que el juego se ha
identificado muchas veces por su carcter externo, ajeno a algn criterio con relevancia terica; es decir, con escasa pertinencia8. En el mbito del juego tradicional, las propuestas de Parlebas9 y Bantul destacan sobre las dems, emplean-
4
5
6
7
Caro, Rodrigo: Das geniales o ldricos, Vol. I, II, Madrid, Espasa Calpe, 1978/ 1626.
Opie, Iona. y Opie, Meter: Childrens Games in Street and Playground, Oxford, Clarendon Press, 1969.
Moreno, Cristbal: Juegos y deportes tradicionales de Espaa, Madrid, Alianza, 1992.
Renson, Ronald. y Smulders, Herman. En Renson, R.: La tradition en action: la centrale
flamante des jeux populaires tradicionnels, Actas del Seminario sobre juegos tradicionales, Direcao-Gral dos Desportos, Vila Real (Portugal), 7-10 noviembre, p. 13, 1998/
1978.
Bantul, Jaume: Joc Motor Tradicional: Estudi taxonmic i comparatiu. Tesis doctoral,
Universitat de Barcelona, 2005, p. 37.
Parlebas, Pierre: Juegos, deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz, Barcelona,
Paidotribo, 2001; Lectura profunda de los cuadros de Brueguel El Viejo y Stella desde
la praxiologa motriz, Ponencia en Actas del VIII Seminario Internacional de Praxiologa
Motriz, Vol. I., 16-18 octubre de 2003, Murcia, Universidad de Murcia, 2003.
67
do un criterio interno10. Por su parte, las sistematizaciones de clasificaciones de

juegos de tablero tambin presentan debilidades en los criterios de clasificacin;
dentro de este grupo de juegos, Finkel establece 6 tipos11, y Botermans, Burret,
Van Delft y Splunteren lo hacen mezclando criterios de dos niveles. Estos ltimos
autores clasifican el juego que nos sirve de ejemplo latrunculus como un juego
de estrategia12.
Por tanto, se hace necesario que nos alejemos de una mirada externa y
la realicemos hacia lo interno, hacia sus diferencias y pertinencia. Si echamos
una primera mirada a los juegos de tablero, vemos ver que stos se caracterizan
por ser reflexivos, basados en el enfrentamiento entre personas a travs de unas
piezas, las acciones se realizan a turno, la ganancia se establece por uno o ms
procedimientos o una mezcla de ellos (acumulacin de puntuacin, alcanzar u
ocupar un lugar antes que el adversario, ganar o suprimir piezas del adversario).
Pero seamos aun ms precisos.
Para confrontar el juego de tablero con el juego motor, seguiremos un
mtodo comparativo con un enfoque praxiolgico13, pues ste es capaz de desvelar la estructura interna del juego. La comparacin la realizaremos tomando
como referencia la estructura de comunicacin14 del juego de tablero (exclusiva,
estable, duelo simtrico) para confrontarlo solamente con un juego motor de estructura semejante (*):
Juego de tablero
Juego motor (*)
objetivo estratgico (superacin estratgica del adversario, objetivo motor (basado en un logro motor que requiere una
supeditada a un objetivo final)
accin motriz, supeditada a un objetivo final)
enfrentamiento
enfrentamiento
comunicacin:
(2-exclusiva, n-exclusiva, estable, duelo simtrico)
* ambivalencia solamente en la triada (p.e. ajedrez a tres)
comunicacin:
[exclusiva, ambivalente; exclusiva-estable (2-exclusiva de
duelo simtrico o disimtrico, n-exclusiva), exclusiva-inestable
(permutante, convergente, fluctuante), ambivalente-estable o
ambivalente-fluctuante]
espacio estandarizado
espacio semiestandarizado, y no estandarizado
sin incertidumbre en el medio
sin incertidumbre, con incertidumbre en el medio
10
11
12
13
14
Bantul, Jaume: Joc Motor Tradicional: Estudi taxonmic i comparatiu. Tesis doctoral,
Universitat de Barcelona, 2005
Finkel, Irving: Games, London, British Musseum, 2005.
Botermans, Jack., Burret, Tony., Van Delft, Pieter. y Van Splunteren, Carla: El libro de
los juegos, Barcelona, Plaza & Jans, 198
Hernndez Moreno, Jos.; Navarro, Vicente.; Castro, Ulises. y Jimnez, Francisco: Catlogo de los deportes y juegos motores tradicionales canarios de adultos, Barcelona,
INDE, 2007, p. 258.
Vid., Flament, Claude: Redes de comunicacin y estructuras de grupo, Buenos Aires,
Ediciones Nueva Visin, 1965/ 1977; Parlebas, Pierre: Contribution un lexique comment en science de laction motrice, Paris, INSEP, 1981; Parlebas, Pierre: Juegos,
deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz, Barcelona, Paidotribo, 2001.
68
participacin en el espacio separado, comn
participacin en el espacio separado, comn
generalmente, sin lmite temporal (est determinado por el sin lmite temporal (est determinado por el resultado del
resultado del sistema de ganancia)
sistema de ganancia)
n de roles: 2
roles con valor estratgico
n de roles muy variable

roles colectivos con valor estratgico
actuacin alternativa (un jugador ha de esperar la actuacin de

actuacin simultnea, consecutiva, alternativa
su adversario para realizar la suya)
sistema de ganancia antagnica (mayor acumulacin de sistema de ganancia antagnica, mixta, (ganando puntos,
puntuacin, alcanzar u ocupar un lugar antes que el adversario, objetos o personas, consiguiendo logros derivados de las
dominar un espacio, ganar o suprimir piezas del adversario)
interacciones con los adversarios)
generalmente, sin sistema de competicin
sin sistema de competicin
reflexivo en sus acciones, y caracterizado por el dominio vertiginoso en sus acciones, y caracterizado por el dominio
estratgico a travs de soluciones cognoscitivas
estratgico a travs de soluciones motrices
Tabla 1. Comparacin entre el juego de tablero y el juego motor siguiendo un enfoque praxiolgico
Como se deduce de la comparacin anterior, los juegos de tablero y los

juegos motores comparten elementos estructurales y funcionales, pero tambin
se distancian en otros aspectos. Coinciden en que una parte de los juegos motores son de enfrentamiento, y soportan toda la carga sociocultural de dualismo15
que lleva consigo esta visin del mundo trasladada al juego. Tambin, comparten
una parte de la comunicacin de los juegos motores que es consecuencia del
dualismo anterior en lo concerniente a las redes exclusivas y en igualdad de
jugadores (2-exclusivas, n-exclusivas, simtricas), aunque el juego motor ofrece
ms posibilidades de comunicacin.
El espacio es uno de los elementos que ms significado e informacin
sociocultural aporta; de esta manera es comprensible que se aproximen ambos
tipos de juegos, porque se trata de reproducir la situacin espacial de ventaja
y de logro del juego. Es entendible que el espacio se comparta porque es una
singularidad de las sociedades complejas16 que traducen al espacio la codificacin y la estandarizacin. El juego de tablero acta en el espacio a travs de la
interaccin de las piezas, mientras que en el juego motor es una interaccin entre
personas, pero en ambos casos se busca un dominio en propiedad del espacio.
Por consiguiente, como el espacio est cargado de significacin para las acciones, es preciso que en la versin jugada de juego motor se respete la morfologa
espacial del juego de tablero, pues el objetivo final se apoya en un espacio que
le da sentido.
15
16
Huizinga, Johan: Homo ludens, Madrid, Alianza, 1938/ 1983; Navarro, Vicente: Del
juego al deporte. En Lpez Corredor (coord.): Juego y deporte en el mbito escolar:
aspectos curriculares y actuaciones prcticas, Ministerio de Educacin y Ciencia. Aulas
de verano, pp. 67-108, 2006, 803.
Roberts, John; Arth, Malcolm y Bush, Roberts: Games in culture, American Anthropologist, vol. 61, n4. pp. 597-605, 1959
69
Igualmente, se comparte la no existencia de incertidumbre del medio de

un juego de tablero o de un juegos motor basado en el enfrentamiento en condiciones de simetra de jugadores y cierto grado de codificacin de la regla; ello, se
puede interpretar como una preocupacin de ambos tipos de juegos por la excelencia medida en el mximo control de la incertidumbre. Es decir, se restringen
variables buscando estabilidad del espacio con el fin de que el resultado de juego
deje claro quien es el mejor.
La participacin en el espacio reviste una gran diferencia, puesto que la
intervencin en los juegos de tablero es alternativa, y en los juegos motores con
este tipo de comunicacin es simultnea. De lo contrario, crearamos un juego
motor en tamao real, pero nada ms.
El tiempo guarda una constante general de los juegos, y es, en ambos casos, sin lmite temporal, tal y como se testimonia en el mundo de los juegos tradicionales infantiles y de adultos17. La razn de esta constante es doble: en primer
lugar, es la medida del tiempo es un mecanismo de las sociedades complejas, y
el juego es anterior a ellas; en segundo lugar, la prctica del juego tiene sentido
por el logro, y el entretenimiento, y ambas cosas son suficientemente autnomas
en el sistema ldico.
El nmero de roles es coincidente en la versin de grupo reducido o de
dos jugadores o bandos. Tambin, es curioso apreciar que los roles tienen en
ambos casos un valor estratgico; es decir, que el rol va asociado a una forma de
actuacin residente en el objetivo, y de manera ms difusa en las reglas, que son
su marco y definen los lmites de las acciones.
Los juegos de tablero exigen procesos previos de reflexin, por lo que la
forma de actuacin es coincidente slo es parte con los juegos motores, y corresponde a la actuacin alternativa. Debido a su carcter dual, que advertamos al
hablar la red de comunicacin, el sistema de ganancia es coincidente en ambos
tipos de juegos cuando se trata de una ganancia antagnica; es decir, que la
ganancia de un jugador se contrapone con la ganancia de su adversario. Una
versin posible en ambos tipos de juegos es la triada, que encierra mayor complejidad, pero es de gran diversin en forma de juego motor.
Los juegos de tablero y los juegos motores no poseen sistemas de competicin, salvo que se juegue de manera institucionalizada, pero, en el mundo
ldico informal esto slo se encuentra en los juegos de tablero comercializados,
que albergan en sus reglas la posibilidad de sistemas de competicin.
17
Parlebas, Pierre: Lectura profunda de los cuadros de Brueguel El Viejo y Stella desde
la praxiologa motriz, Ponencia en Actas del VIII Seminario Internacional de Praxiologa
Motriz, Vol. I., 16-18 octubre de 2003, Murcia, Universidad de Murcia, 2003, pp. 20-21;
Navarro, Vicente: El afn de jugar, Barcelona, INDE, 2002, p. 305.
70
De modo que la mayor diferencia entre ambos tipos de juegos, se encuentra en el carcter reflexivo de los juegos de tablero frente al carcter vertiginoso de las acciones de los juegos motores; la reflexin obtiene el placer del
juego por las situaciones conducente al logro estratgico, y en los juegos motores se obtiene el placer del juego por medio de las percepciones cinestsicas
adems del logro estratgico que comporte. Tambin, en el tipo de objetivo que
se persigue, en los juegos de tablero es un objetivo estratgico mediado por un
proceso de resolucin estratgica, mientras que en el juego motor se trata de
un objetivo de resolucin motriz (objetivo motor, pues se trata de un problema
motor). No obstante, ambos juegos comparten el objetivo final. Otras diferencias
que encontramos son el producto de una mayor apertura de prctica social de los
juegos motores, que parecen contener una experiencia ms completa, cuestin
que se acenta en el juego infantil.
Finalmente, la comparacin de estructuras semejantes entre ambos tipos
de juegos, nos indica que es transformacin de un juego de tablero en un juego
motor no es un asunto de jugarlo de manera fiel al original, sino de mantener su
objetivo final, aunque en un contexto motor. Esta idea prevalece sobre el asunto
de la complejidad del juego; es decir, que habr juegos motores que sean ms
complejos que los originales de tablero de los que emanaron, y viceversa, de
manera que habr juegos motores que tendrn que simplificar el juego de tablero
para hacerlo jugable.
A continuacin, queda cmo interpretar a los dos tipos de juegos de nuestro inters bajo un mismo cuerpo.
4. UNA CLASIFICACIN ESTRUCTURAL BASADA EN DIMENSIONES, CAPAZ DE INTERPRETAR LOS JUEGOS DE TABLERO Y LOS JUEGOS MOTORES
Qu tipos de juegos de tablero existen y qu correspondencia poseen
con los juegos motores? Qu se encierra detrs de estos dos grandes tipos de
juegos? Por separado, las clasificaciones de los juegos de tablero y de los juegos
motores produciran categoras incomparables, sin embargo la clasificacin de los
juegos de Caillois18 consigue interpretar ambas y establecer criterios comunes.
Esto resulta posible porque la clasificacin de Caillois tiene valor estructural.
De modo que nos enfrentamos a dos cuestiones: los criterios de clasificacin y su alcance transversal, y la definicin de los juegos como categoras. Respecto a los juegos de tablero, Finkel clasifica en 6 grupos los juegos de tablero:
race games (juegos de carreras), all-in a row games (juegos de todos en fila)19,
18
19
Caillois, Roger: Los juegos y los hombres, Mxico, FCE, 1967/ 1986, pp. 39-79.
Finkel, Irving: Games, London, British Musseum, 2005.
71
hunt games (juegos de caza), position games (juegos de colocacin), counting

games (juegos de conteo), y war games (juegos de guerra). Sin embargo, esta
categora adolece de un criterio interno, por lo que, aun recogiendo todas las
clases habidas en los juegos de tablero, un mismo juego puede estar en ms de
una de las categoras. Esto ocurre con el juego tres en raya, que sera un juego
de todos en fila y de colocacin. Un problema semejante ocurre con los la clasificacin ms utilizada en el mundo de los videojuegos20, que, en parte, se trata
de juegos que compartiran algunas de sus categoras. Esta falta de precisin en
el anlisis de los juegos y sus tipos es un reflejo ms de la ausencia de criterios
slidos en los que apoyarse.
Pero, guardan alguna relacin los criterios de clasificacin entre los juegos de tablero y los juegos motores?
Caillois21 defini cuatro cuadrantes a partir de cada una de sus categoras
(agon, alea, mimicry, ilinx)22, pero, adems, le concedi un valor verdaderamente
estructural, porque lo defini sobre dos dimensiones tericas opuestas: paidea
ludus, expresando as un eje dinmico del juego alocado y espontneo al juego
reflexivo y estructurado, respectivamente. Por lo tanto, resultan 8 dimensiones en
la prctica: agon-paidea (jugar a pillar), agon-ludus (juegos deportivos, deportes);
alea-paidea (juego simple e improvisado de azar), alea-ludus (juegos de azar y
apuesta); mimicry-paidea (improvisar representaciones), mimicry-ludus (carnaval, teatro); ilinx-paidea (juegos cinestsicos), ilinx-ludus (juegos de habilidad con
riesgo).
Estas dimensiones son vlidas para abarcar todos los juegos, no slo los
juegos motores y los de tablero. Sin embargo, los juegos de tablero no poseen
ilinx, por su carcter reflexivo; de hecho, la caracterizacin ms clara del juego
de tablero es la reunin de agon-alea, que se explica por el entramado de enfrentamiento estratgico junto al control de la incertidumbre de las situaciones. De
modo que podemos afirmar que los juegos pueden categorizarse en dos macrocategoras: tridimensionales (agon, alea, mimicry), y tetradimensionales (agon,
alea, mimicry, ilinx). Por tanto, el problema de elaboracin categorial de los juegos estriba en que, en ocasiones, hay rasgos ausentes, pero que aproximan
compartiendo estructuras que nos permiten utilizarlos para el diseo de transformaciones de un juego de tablero en un juego motor, sin perder la razn de ser
inicial del primero de estos juegos.
20
21
22
Levis, Diego: Los videojuegos, un fenmeno de masas, Barcelona, Paids, 1997, p. 167.
Caillois, Roger: op. cit, p. 41
Para Caillois, agon es el enfrentamiento; alea es el azar; mimicry es el simulacro; ilinx es
el vrtigo. Por nuestra parte, hemos de matizar que el azar de los juegos de tablero se
entiende por el semi-azar del que habla Neveux (1967: 466) para los juegos de tablero
y basados en la persona que decide cuando juega; el ilinx se entiende por un concepto
mucho ms amplio que el propio movimiento (torbellino, en griego), tal y como expresan
Caillois (1967: 58-64) o Cazeneuve (1967: 731).
72
10
El juego de tablero distribuira sus valores con mayor o menor acentuacin de cada de sus tres dimensiones anteriores en una representacin, como la
que sigue:
Figura 2. Las tres categoras estructurales de Caillois para el antiguo juego egipcio los perros los
chacales (Botermans y otros, 1989:19)
El agon se explica por el alto grado de enfrentamiento y su estructura

estable y simtrica de individuos, donde la actuacin depende de un solo jugador.
La alea se explica por el control reflexivo de la incertidumbre, que ejerce ese control sobre el azar. La mimicry se explica por la base de trama que posee el juego y
la preferencia por las piezas y su significado para el jugador, que suele ser mayor
cuanto menor es la edad del jugador. Por ltimo, en el espectro paidealudus, el
juego antiguo los perros y los chacales se sita ms prximo al ludus que a la
paidea, pues era conocido como juego de adultos en el antiguo Egipto, y ello le
presume un grado relevante de maestra y experiencia, as como sustentado en
la codificacin de la regla.
Si tomamos como ejemplo el juego motor de las banderas, podemos justificar el agon por la estructura de comunicacin dual y simtrica, lo que produce
un enfrentamiento equilibrado, intenso y constante. La alea se comprende por el
grado de incertidumbre necesario, pues las situaciones surgen constantemente,
y es preciso que el jugador se adapte y sobrelleve el control de las nuevas incertidumbres reequilibrando su ventaja o desventaja. La mimicry es muy reducida,
porque se juega sobre una base simblica, aunque los jugadores son conscientes de que es una cuestin puramente testimonial. Por ltimo, el ilinx est justificado por el alto grado de exigencia motriz para resolver los logros motores de las
situaciones de juego con sus intensas implicaciones cinestsicas. Y, finalmente,
para comprender completamente el juego de las banderas, hay que aludir a su
ubicacin en el espectro paidealudus, situndose ms prximo al ludus que a
la paidea, derivado de su grado de estructuracin de la regla, la cual posee una
funcin de coaccin sobre el ilinx para asegurar un orden o domesticacin de las
acciones motrices.
11
73
Evidentemente un juego motor-simblico infantil, como la araa, donde

los nios de 6 o 7 aos pasan entre un entramado de elsticos tratando de seguir
a sus amigos, tendra un componente mayor de mimicry que los juegos de reglas
ms estructuradas.
Figura 3. Las cuatro categoras estructurales de Caillois para el juego de las banderas
Muchos juegos se sustentan bajo estas categoras; de esta manera, encontraramos: agon-alea (juegos de estrategia), agon-mimicry (enfrentamiento de
representaciones), agon-ilinx (enfrentamiento basado en habilidad motriz y en
logros motores), alea-mimicry (juegos expresivos de improvisacin simblica),
alea-ilinx (juego espontneo desestructurado de movimiento jugado en solitario
o con intervencin externa al jugador), y mimicry-ilinx (juego de representacin
simblica y de experimentacin motriz).
Una vez expuesta las dimensiones interpretativas entre los juegos de tablero y los juegos motores, pasemos a analizar la viabilidad de la transformacin
de los primeros sobre los segundos.
5. PROCESO Y VIABILIDAD DE LA TRANSFORMACIN DEL

JUEGO DE TABLERO EN UN JUEGO MOTOR CON BENEFICIOS PARA LA EDUCACIN FSICA
Tomaremos el ejemplo del juego romano ludus latrunculorum o latrunculus para explicar la transformacin de un juego de tablero en un juego motor.
23
23
Botermans, Jack., Burret, Tony., Van Delft, Pieter y Van Splunteren, Carla: El libro de
los juegos, Barcelona, Plaza & Jans, 1989, p. 26; Comas i Coma, Oriol: El mundo en
juegos, RBA, Barcelona, 2005, p. 84.
74
12
Latrunculus (soldados, en latin) es un juego romano de tablero que se

basaba en la colocacin de mltiples piezas sobre un nmero variado de casillas
(p.e. 5x5 o ms), con la intencin de capturar las piezas contrarias buscando dejarlas en medio de dos piezas propias24. Por nuestra parte, despus de un diseo
inicial, hemos realizado ensayos en distintas sesiones prcticas con estudiantes
futuros maestros, en la especialidad de educacin fsica25.
Figura 4. El juego latrunculus
Para el proceso de diseo del juego partimos de unas pautas de transformacin, que constituyen principios metodolgicos, y de unas pautas prcticas.
Los principios tienen valor pedaggico, y las pautas metodolgicas valor didctico:
PAUTAS METODOLGICAS DE TRANSFORMACIN
PRINCIPIOS
PAUTAS PRCTICAS
Estructura lgica
1. respetar la esencia del juego.
Motricidad
2. las soluciones que conducen al logro han de ser motrices.
Valor de la accin
3. las soluciones motrices han de ser meritorias
Prctica activa
4. optimizar la participacin
Fluidez de la accin
5. incorporar el dinamismo
Tabla 2. Principios y pautas para la transformacin de un juego de tablero en un juego motor
24
25
Comas (2005: 84) lo relaciona con otros juegos posteriores, como el siga (Sudn, Somalia).
Agradezco, especialmente, a Jos Mara del Castillo-Olivares (ULL) su dedicacin e
inters con el juego latrunculus. Todos los cursos planteo a algunos grupos de trabajo
esta labor de transformar un juego de tablero en un juego motor.
13
75
La estructura lgica asegura que la transformacin de un juego en otro

comparta un elemento relevante, de modo que no se aleje del juego de origen;
por consiguiente, se trata de respetar un orden lgico basado en lo ms relevante
como nexo entre ambos. Para lograr ese orden debe atenderse al objetivo ms
primario. Por ejemplo, en el juego latrunculus, el objetivo es ubicar dos piezas
propias a ambos lados de otra de las contrarias y, a su vez, evitarlo26. Por consiguiente, el juego resultante siempre ha de mantener esta premisa. Adems, respetar la esencia del juego lleva consigo que el diseo del juego no se obsesione
con reproducir todos los aspectos contenidos en el juego original, sino que puede
introducir sus aspectos especficos y contextuales. Un buen ejemplo de esto es
el diseo de cuatro en raya27 que es una solucin como juego motor al juego de
tablero tres en raya.
Observada como un principio, la motricidad implica que todas las acciones del juego han de realizarse por medio de la accin motriz. Es decir, las soluciones que se desplieguen obedecern a conductas motrices. Se trata, entonces,
de hacer una misma cosa (objetivo original y compartido) pero de una manera
diferente (soluciones motrices).
Sin embargo, no basta con la motricidad para justificar la accin motriz;
es preciso dar valor a la accin. Ello se alcanza cuando las acciones por las que
se obtiene xito resultan meritorias. De modo que en el mrito de la accin motriz
residir la calidad de la accin, conllevando adems una parte de la significacin
motriz.
Por su parte, la prctica activa supone una participacin que no se contenta con dar algn papel a los jugadores, sino que aspira a que todos los roles,
o la mayora de ellos, estn al alcance de todos. Disponer de roles para jugar a
un juego es hacer posible el jugarlos. La pasividad derivada de un juego falto de
acceso a roles de juego -pudiendo hacerse en el diseo- es el peor enemigo de
los juegos aplicados en la educacin fsica. Lavega28 emplea el concepto de procesos activados para indicar una serie de elementos que se han de considerar en
los distintos tipos praxiolgicos de juegos, en un contexto de enriquecimiento de
la conducta motriz en la educacin fsica.
Por ltimo y referido a los principios y pautas, la fluidez constituye un principio bsico para completar el principio de motricidad, su valor y forma de prctica. Porque representa un aspecto de calidad de la participacin. Fluidez significa
surgir acciones de manera fcil, porque los roles de los jugadores tengan la sufi-
26
27
28
Como en el juego de damas, es posible realizar ms de una captura en la misma jugada.

Navarro, Vicente: Del juego al deporte. En Lpez Corredor (coord.): Juego y deporte en el
mbito escolar: aspectos curriculares y actuaciones prcticas, Ministerio de Educacin y
Ciencia. Aulas de verano, pp. 67-108, 2006, p. 93.
Lavega, Pere: Aplicaciones de la nocin de conducta motriz en la enseanza. En Lagardera y Lavega (eds.): La ciencia de la accin motriz, Lleida, Universitat de Lleida, pp. 157179. 2004, pp. 171-176.
76
14
ciente independencia y reciprocidad. Por tanto, el dinamismo de las acciones es

un fluir al alcance de todos, de constantes posibilidades de las acciones motrices.
En un juego motor, la mayor fluidez se da en la simultaneidad de roles; es decir:
en la aplicacin de todos los roles, de manera que puedan actuar a la vez. Este
aspecto comporta mayor calidad de las acciones, referida a la frecuencia de ellas
y a las tomas de decisiones de los jugadores. Es correcto decir que la simultaneidad de roles es la mejor de las caras de la fluidez, y conduce, inevitablemente, a
una configuracin mayor de la estrategia de juego.
Ya como un juego motor, latrunculus se juega en un espacio de 24 casillas (Figura 5), con los jugadores dispuestos, inicialmente, en sus posiciones de
partida, y vinculados a uno de los dos equipos, tratando de capturar a todos los
jugadores del equipo contrario, lo cual se apreciar al quedar todos los de un
equipo con jugadores emparejados y de la mano de un compaero. Los jugadores se mueven por el espacio con breves detenciones en las casillas29 libres,
pudiendo moverse todos los jugadores a su antojo, buscando dejar en medio de
l y de un compaero a un adversario. No est permitido moverse en diagonal,
pues parece ser que sta era una condicin original del juego, aunque no es una
cuestin necesaria cuando se juega con principiantes.
Figura 5
Una vez que un jugador, en un momento determinado, ha quedado ubicado entre dos adversarios ( ), los que intentan capturar movern las manos,
agitndolas, por encima de su cabeza. Al unsono, darn dos palmadas seguidas
29
El aro es un material que ayuda a representar un tablero de juego y sus casillas. Recurdese que uno de los principios enunciados es el de valor de la accin, lo que implica que los aros deben estar separados una distancia tal que salir de un aro comporte la
imposibilidad de dominio del espacio abandonado. De esta manera se propicia que la
accin motriz sea consecuencia de la calidad de la toma de decisin.
15
77
(Figura 5). Hasta la primera de las palmadas, el jugador amenazado tiene todava
una oportunidad para salir de la casilla -siempre que se haya dado cuenta-. Pero,
si suena la segunda palmada, entonces est capturado (rol de prisionero), y debe
dirigirse a un compaero libre y darle la mano, jugando en pareja hasta el final
del juego y pudiendo realizar capturas. Una pareja capturada ya no puede ser
capturada de nuevo.
Para asegurar la fluidez de las acciones es imprescindible buscar un nmero de casillas segn el nmero de jugadores disponible, de manera que, durante el juego, no sea fcil ocupar una casilla libre (salvo al inicio) y haya que
abandonar claramente una casilla para aventurarse a llegar a otra; para ello se
han de separar dos pasos unas casillas (aros) de otras.
Figura 6. El latrunculus como juego motor
Como es lgico, el juego posee diversas modificaciones que podramos

hacer a continuacin, pero nos alejaramos del objetivo de este artculo.
Por ltimo, hay que sealar que las ventajas pedaggicas del aprendizaje
de un juego de tablero en el aula no deben acabar ah, sino que la enseanza se
beneficia al aprovechar conocimientos de este juego para aplicarlos a la propuesta que hagamos de su versin como juego motor.
6. CONSIDERACIONES FINALES
El anlisis comparativo entre el juego de tablero y el juego motor evidencia que las dimensiones propuestas por Caillois traslucen un cuerpo terico
comn para la teora general del juego, que est por desarrollarse.
Por su parte, ante estructuras semejantes, los juegos de tablero y los juegos motores comparten un objetivo final comn, y un conjunto de posibilidades
estructurales mayores para los ltimos. Ello permite que se pueda transformar un
juego de tablero en un juego motor, adquiriendo la riqueza propia de las prcticas
ldicas motrices. Pero el objetivo final tiene sentido por el espacio sobre el que
vuelca sus significados, por lo que el juego motor resultante debe asociar sus
acciones a la idea espacial original.
78
16
Finalmente, consideramos que hay 5 pautas metodolgicas viables para

transformar juegos de tablero en juegos motores, que se inspiran en 5 principios
con valor pedaggico. La transformacin del juego de tablero lantrunculus en un
juego motor valida estas pautas anteriores.
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COLABORACIONES / Colaborations
LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA EDUCACIN FSICA

EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Francisco ngel Sosa Simn
IES La Fuensanta (Crdoba)
RESUMEN: Este artculo aborda, con una serie de tareas y ejercicios, el desarrollo de las competencias bsicas desde la Educacin Fsica con un primero de Enseanza Secundaria Obligatoria
(ESO). En este sentido, se comienza con una definicin de competencias bsicas, se sealan cules
son y el modo de adquisicin, adems de establecer una relacin de objetivos de etapa y materia con
las competencias bsicas. Por ltimo, se plantea una propuesta de ejercicios y tareas para conseguir el
desarrollo de cada una de las competencias bsicas, a partir de los criterios de evaluacin establecidos
para un primero de ESO, segn el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la ESO.
PALABRAS CLAVE. Competencias bsicas. Relacin de objetivos de etapa y de materia. Propuesta de tareas.
THE BASIC COMPETENCES IN PHYSICAL EDUCATION IN THE

COMPULSORY SECONDARY EDUCATION
ABSTRACT. This article deals with, a series of tasks and activities, the development of the basic
competences in Physical Education with a first year of Compulsory Secondary Education (CSE). In this
sense, we begin with a definition of the basic competences, we point out what are those competences
and their acquisition. Moreover, we establish a relation of the objectives of this stage and the subject
with the basic competences. Finally, a proposal of activities and tasks is presented in order to obtain
the development of each of the basic competences from the evaluation criteria established for first
year of CSE, according to the Royal Decree 1631/2006, of December 29, where the minimum teachings related to the CSE are established.
KEY WORDS. Basic competences. Relation of the objectives of the stage and of the subject.
Proposal of tasks.
FRANCISCO NGEL SOSA SIMN
82
1. INTRODUCCIN
Con la intencin de situar al lector/a, es conveniente desde el principio,
dejar claro cul es el punto de partida, a nivel normativo y legislativo, de lo qu es
una competencia, para qu sirve y cmo se consigue.
Para ello, cuando hablamos de educacin en Espaa, debemos remitirnos a la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin y al R.D. 1631/2006,
de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas correspondientes a
la enseanza secundaria obligatoria (MEC).
1.1. Qu es una competencia bsica?
La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa
y responsable en la construccin de su proyecto de vida tanto personal como
social. El conjunto de competencias bsicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
Estn al alcance de todos.
Son comunes a muchos mbitos de la vida.
Son tiles para seguir aprendiendo
1.2. Cules son las competencias bsicas?
Las competencias bsicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
1.3. Cmo se adquieren?

-
Dentro y fuera del mbito docente. Fuera de la escuela, en la familia,

sociedad, medios de comunicacin, etc. Dentro del mbito educativo,
desde los objetivos de etapa, materia, de curso, contenidos, criterios
de evaluacin, actividades complementarias, extraescolares, etc.
Concretamente, dentro del mbito educativo, se adquieren a travs

de las tareas, ejercicios. Para ello, se requiere una adecuada formulacin y seleccin de las mismas.
83
Para que una tarea est bien formulada, requiere al menos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear) que el alumnado debe
realizar, es decir, para que nos entendamos (conceptos). Tambin requiere los contenidos que debe dominar (procedimientos). Y por ltimo, el contexto en que la tarea se va a desarrollar (actitudes).
1.4. Y cmo se evalan las competencias bsicas?

-
Por un lado a travs de las tareas/ejercicios planteados (controles

orales, escritos, elaboracin de un plan de entrenamiento, etc.)
A travs de los criterios de evaluacin establecidos en los diseos

curriculares (R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre MEC) y Decreto
231/2007, de 31 de julio (Andaluca).
2. RELACIN DE OBJETIVOS DE ETAPA Y DE MATERIA CON

LAS COMPETENCIAS BSICAS
2.1. Relacin de objetivos de etapa (ESO) con las competencias bsicas
Los objetivos para la etapa de ESO, son doce, vienen expresados en
letras, de los cuales, el k) y el l), en cursiva y negrita, son los que ms relacin
tienen con la Educacin Fsica.
OBJETIVOS DE ETAPA (ESO)
COMPETENCIAS BSICAS
a) Asumir responsablemente sus deberes,

conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el dilogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural
y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina,

estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz
de las tareas de aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

con el mundo fsico.
84
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y

la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.

con el mundo fsico.
8. Autonoma e iniciativa personal
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos

los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
1. Competencia en comunicacin lingstica.

con el mundo fsico.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin

de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un

saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza

en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

2. Competencia matemtica.
con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
2. Competencia matemtica.
con el mundo fsico.
digital.
con el mundo fsico.
h) Comprender y expresar con correccin,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas

extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos

de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y

el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos
de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensin
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de

las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos
medios de expresin y representacin.
85
1.Competencia en comunicacin lingstica..

con el mundo fsico.
digital.
con el mundo fsico.
el mundo fsico.
con el mundo fsico.

con el mundo fsico.
86
2.2. Relacin de objetivos de Educacin Fsica con las competencias

bsicas
Los objetivos de materia, especficos de Educacin Fsica para la ESO,
son diez, vienen recogidos en nmeros y son los que a continuacin se presentan:
OBJETIVOS DE MATERIA DE
EDUCACIN FSICA
COMPETENCIAS BSICAS
1.-Conocer los rasgos que definen una actividad

fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta
tiene para la salud individual y colectiva.

con el mundo fsico.
2.-Valorar la prctica habitual y sistemtica de

actividades fsicas como medio para mejorar las
condiciones de salud y calidad de vida.

con el mundo fsico.
3.-Realizar tareas dirigidas al incremento de

las posibilidades de rendimiento motor, a la
mejora de la condicin fsica para la salud y al
perfeccionamiento de las funciones de ajuste,
dominio y control corporal, adoptando una actitud
de autoexigencia en su ejecucin.

con el mundo fsico.
4.-Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas

bsicas de respiracin y relajacin como medio para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas
en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva.

con el mundo fsico.
8.Autonoma e iniciativa personal.
5.- Planificar actividades que permitan satisfacer las

necesidades en relacin a las capacidades fsicas y
habilidades especficas a partir de la valoracin del
nivel inicial.
6.-Realizar actividades fsico-deportivas en el

medio natural que tengan bajo impacto ambiental,
contribuyendo a su conservacin.

con el mundo fsico.
7. Competencia para aprender a aprender
con el mundo fsico.
7.-Conocer y realizar actividades deportivas y

recreativas individuales, colectivas y de adversario,
aplicando los fundamentos reglamentarios tcnicos
y tcticos en situaciones de juego, con progresiva
autonoma en su ejecucin.
3. Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
8.-Mostrar habilidades y actitudes sociales de

respeto, trabajo en equipo y deportividad en la
participacin en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales,
sociales y de habilidad.

con el mundo fsico.
9.-Practicar y disear actividades expresivas con o

sin base musical, utilizando el cuerpo como medio
de comunicacin y expresin creativa.
10.-Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento

del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el
contexto social.
87

con el mundo fsico.
7. ompetencia para aprender a aprender. 8.Autonoma
e iniciativa personal.
con el mundo fsico.
digital.
3. PROPUESTA DE TAREAS A MODO DE EJEMPLO PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN UN 1
DE LA ESO DESDE LOS CUATRO BLOQUES DE CONTENIDOS
A continuacin, se presenta a modo de ejemplo, cada una de las ocho
competencias y cmo se consigue su desarrollo desde un 1 de la ESO, tomando
como referencia el Anexo I. Competencias Bsicas del R.D. 1631/2006, de 29 de
diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a
la ESO.
De cada competencia, se contempla como se contribuye desde la Educacin Fsica, con una serie de tareas y ejercicios en general, considerando los
criterios de evaluacin, en este caso para un primero de ESO y con unos indica-
88
dores. Estos indicadores, nos dicen en qu medida se estn consiguiendo o no las

competencias bsicas. A modo de ejemplo, se podra establecer, para ver en qu
medida si se est consiguiendo o no determinada competencia, dos tipos de escala, la primera, a modo de ejemplo, de menor a mayor grado de xito, 0, 1 y 2.
O= Sin xito; 1= Posible xito, 2=xito
Tambin podramos utilizar, por ejemplo, colores de un semforo:
Rojo = no conseguido; Naranja = en va de desarrollo; Verde = conseguido.
3.1. Competencia en comunicacin lingstica
A esta competencia, contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad
de intercambios comunicativos y a travs del vocabulario especfico que aporta.
Seleccin de posibles tareas, ejercicios.
- Exmenes, controles orales/escritos.
- Utilizacin del libro de texto (lectura, resumen, estudio).
- Lectura comprensiva de los temas tratados en clase.
- Lectura de prensa escrita, diario local, diario nacional, diarios deportivos, etc.
- Utilizacin del cuaderno de clase.
- Realizacin de encuestas, entrevistas, revista de clase.
- Elaboracin de murales (fotos, artculos de opinin) en el gimnasio/clase.
- Actividades interdepartamentales, Biologa, Idiomas (Comenius, Bilingismo).
Criterios de evaluacin.
Para un 1, el criterio de evaluacin que se toma como referencia es el 1,
concretamente del bloque de contenidos de condicin fsica y salud, donde dice,
que se comprobar que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y
ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de
cualquier actividad fsica.
Concretamente, se puede valorar a partir de este criterio de evaluacin, si
se consigue la competencia lingstica, por ejemplo, analizando:
- Escritura y expresin en el control terico.
89
- Escritura y expresin en el cuaderno de clase.

- Expresin oral en una exposicin de trabajo (individual, en grupo (murales, etc.).
- Explicacin (escrita/oral) de los ejercicios a utilizar en un calentamiento.
3.2. Competencia matemtica
Especficamente no seala nada, pero bien es cierto, que se le encuentran tareas para su desarrollo. Conviene recordar que no tenemos que contribuir
al desarrollo de todas, para eso est la materia de matemticas, pero aqu sealamos algunas actividades.
- Interpretacin de grficas, niveles, curvas de entrenamiento, etc.
- Conocimiento de frmulas: frecuencia cardiaca mxima de trabajo, ndice de masa corporal, clculo de % para determinadas cargas de entrenamiento, frmulas para hallar la velocidad, velocidad media, Km./hora,
Km./minuto, conversiones horas/minutos/segundos.
- Interpretacin de planos, mapas, orientacin con brjula, rumbos, escalas, curvas de desnivel, etc.
En este caso, los criterios de evaluacin, no sealan especficamente, en
un primero de ESO como contribuir a la competencia matemtica, pero si podra
hacerse concretamente con:
- Trabajo en el cuaderno de clase de anotaciones de todas sus marcas
en pruebas fsicas realizadas, metros, minutos, segundos, etc.
- Clculo de trayectorias descritas por los mviles, parbolas, velocidades mximas, velocidades medias, etc.
- Realizar un estudio, analizando la evolucin, desde el inicio de curso,
de su punto de partida hasta final de curso, haciendo una grfica con
su desarrollo en cada una de las pruebas. Anlisis de IMC, peso, altura,
talla, etc.
3.3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
La Educacin Fsica proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn a los jvenes ms all de la
etapa obligatoria. Adems, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la
condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud:
resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colaRevista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 15, pp. 81-96. Abril-Junio, 2010
90
10
bora en un uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas
realizadas en la naturaleza.
- Identificacin de hbitos higinicos y posturales saludables.
- Utilizacin de ropa deportiva (chndal, zapatillas, etc.)
- Mejora en su nivel de condicin fsica respecto a su nivel de partida.
- Realizacin de un recorrido dentro o fuera del centro.
En 1 de la ESO, para dicha competencia, tomamos como referencia los
siguientes criterios de evaluacin, el 2 y el 3 del bloque de contenidos de condicin fsica y salud y el 7 del bloque de actividades en el medio natural:
2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados
con la actividad fsica y con la vida cotidiana.
3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud trabajadas
durante el curso respecto a su nivel inicial.
7. Seguir las indicaciones de seales de rastreo en un recorrido por el
centro o sus inmediaciones.
Y como tareas, por ejemplo:
- Utiliza ropa deportiva adecuada (chndal, zapatillas, camiseta, sudadera)
- Hidratacin, antes, durante y despus del ejercicio.
- Ducha despus del ejercicio.
- Posturas, posiciones idneas a la hora de hacer deporte y en la vida
cotidiana (cmo llevar mochilas, levantar cargas, etc)
- Actitud de mejora, espritu de superacin, respecto a su nivel inicial, tomando como referencia los tests de condicin fsica pasados a principio
de curso y compararlos al final del mismo.
- Realizar un recorrido siguiendo seales de rastreo, respetando el entorno fsico y social.
3.4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Desde la Educacin Fsica, a nivel de normativa, tampoco especifica
como se contribuye, pero si se pueden plantear las siguientes actividades:
11
91

- Conocer los diferentes recursos digitales: Google, federaciones correspondientes de cada deporte, revista Tndem de educacin fsica, etc.
- Utilizacin de medios digitales en clase: cmara de fotos, vdeos, can, para trabajos, exposiciones, etc.
- Trabajar con blogs, webquest, etc.
- Participar con el profesorado en la revista escrita y digital.
- Analizar artculos, opiniones, de forma crtica y constructiva.
Para primero de la ESO, se podran realizar:
- Navegar por Internet, Google y hacer un anlisis y listado de juegos
para calentar, hbitos saludables y posturales, etc.
- Utilizar recursos y medios digitales: cmara de vdeo, fotografa, can,
no slo para trabajos, sino para ser filmados y analizados despus por
ellos mismos en cualquier actividad de clase, por ejemplo, haciendo
acrosport o atletismo.
- Participar en la elaboracin, ya sea entre ellos o con la ayuda del profesor en un cuaderno escrito o digital especfico de educacin fsica o
bien participar en la plataforma del centro si es TIC en Bitcora, por
ejemplo, en un blog elaborado por el profesor El rincn del deporte.
Adems tambin se puede colgar en la plataforma las ligas deportivas
en los recreos, actividades complementarias y extraescolares, etc.
- Anlisis crtico sobre ciertos artculos de opinin, noticias, relacionadas
con el mundo del deporte.
3.5. Competencia social y ciudadana
La Educacin Fsica plantea situaciones especialmente favorables a la
adquisicin de esta competencia. Las actividades fsicas, propias de esta materia,
son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La
prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exige la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones
de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo
y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de
las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la
aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad.
92
12
Seleccin de tareas, ejercicios

- Actividades, juegos, deportes colectivos.
- Prctica y organizacin de actividades deportivas.
- Actividades fsicas en el medio natural.
- Actividades de expresin corporal.
Actividades complementarias y extraescolares
Para un primero, los criterios de evaluacin que debemos considerar son
el 5, 6 y 7, donde a partir de ellos, podemos valorar el grado de adquisicin de
esta competencia. As pues, pasamos a ver los criterios:
5. Realizar la accin motriz en funcin de la fase del juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.
6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el
mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de
grupos.
7. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el
Como tareas especficas, se plantean:
- Deportes colectivos en mayor medida, baloncesto, balonmano, ftbol
sala, etc.
- Juegos, carreras de orientacin por parejas, tros, cuartetos, etc.
- Representacin de mimo, dramatizacin, anuncios publicitarios de manera colectiva.
- Excursiones, salidas, actividades complementarias y extraescolares.
3.6. Competencia cultural y artstica
A la apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace mediante el
reconocimiento y la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideracin como parte del patrimonio cultural de
los pueblos. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye
mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos
del cuerpo y el movimiento. A la adquisicin de habilidades perceptivas, colabora
especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las
13
93
actividades de la expresin corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas
ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
Seleccin de tareas, ejercicios
- Deportes (individuales, colectivos), juegos tradicionales (aro, comba,
dibolo, rueda, el trompo, canicas, adems de los que aporten los padres, abuelos)
- Actividades expresivas, danzas propias de nuestra comunidad, por
ejemplo las sevillanas.
Como criterios de evaluacin para primero de ESO, tomamos el 5, 6 y 7.
6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo,
el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos.
En cuanto a las tareas especficas para primero de la ESO, podramos
hacer:
- Elaborar un fichero con juegos de sus padres/abuelos, etc.
- Elaborar otro fichero con juegos propios de nuestro pueblo, ciudad, comunidad, etc.
- Representacin de mimo, dramatizacin, danzas de forma colectiva,
por ejemplo, anuncios publicitarios, danzas del mundo, etc.
- Actividades complementarias y extraescolares (senderismo, orientacin
en la naturaleza, orientacin en la ciudad, etc).
3.7. Competencia para aprender a aprender
Nuestra materia ayuda a la consecucin de esta competencia al ofrecer
recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un
proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de
regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre,
de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el
trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y
contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son generalizables para varias actividades deportivas.
94
14
Seleccin de tareas, ejercicios.

- Elaboracin de un calentamiento, detallando los ejercicios por n de
repeticiones o tiempo de trabajo en cada uno de ellos, etc.
- Diseo de un plan de entrenamiento.
- Diseo y realizacin de competiciones deportivas, coreografas, danzas, representaciones, actividades en el medio natural.
Para primero de ESO, los criterios que vamos a seguir, son el 3,4,5, 6 y 7.
4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un
deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.
grupos.
Y como tareas ms especficas para el desarrollo de esta competencia en
un primero de ESO:
- Experimenta mejora en su condicin fsica respecto de su nivel inicial,
trabajando tambin fuera de horario de clase si as hiciera falta, demostrando su esfuerzo.
- Manifiesta en el juego o deporte si domina aspectos bsicos de ataque
y defensa, por medio de situaciones reducidas.
- Representacin de un anuncio publicitario, profesiones, mimo, danza.
- Realizacin de un juego de pistas, orientacin en el centro.
3.8. Autonoma e iniciativa personal
La Educacin Fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si
se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de
15
95
planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado,

lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe
manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta
dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas y capacidad de aceptacin de los
diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo.
Seleccin de tareas, ejercicios.
- Organizacin por parte del alumnado a nivel individual y colectivo de
campeonatos deportivos, actividades fsicas y rtmicas.
- Elaboracin de planes de entrenamiento.
- Participacin en actividades complementarias y extraescolares.
- Participacin en el proceso de evaluacin, autoevaluacin, etc.
- Organizacin y realizacin de actividades en el medio natural.
- Dirigir un calentamiento y estiramiento en clase.
- Disear, preparar e impartir una clase.
- Sugerencias, propuestas de mejora en clase.
En primero de ESO, los criterios de evaluacin que nos sirven para desarrollar esta competencia, son del 2 al 7, a saber:
2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados
con la actividad fsica y con la vida cotidiana.
4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un
deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.
grupos.
Como tareas propias de primero, se podran plantear las siguientes:
- Realizar un calentamiento en clase por parte del alumnado.
- Uso de ropa adecuada a la hora de realizar educacin fsica (chndal,
zapatillas, etc)
96
16
- Realizar un plan de entrenamiento para mejorar su nivel inicial de condicin fsica, facilitado por el profesor/a.
- Autoevaluacin de su nivel de ejecucin de manera objetiva en cada
uno de los contenidos trabajados.
- En baloncesto por ejemplo, en ataque, intenta progresar al campo contrario, pasa, se desmarca, etc. En atletismo, por ejemplo, muestra inters por aprender a saltar longitud, lanzar peso, adems de querer
mejorar su gesto.
- En expresin corporal, realizar anuncios publicitarios, en grupo, valorando su puesta en escena, creatividad, temtica, etc. Adems de valorar todos los aspectos relacionados con el trabajo en equipo de la
actividad final, por ejemplo, vestuario, maquillaje, recursos materiales,
audiovisuales, etc.
- En el bloque de actividades en el medio natural, valorar en los juegos
de pistas y orientacin, la capacidad de desenvolverse de manera autnoma, respetando el entorno fsico y social.
4. CONCLUSIONES
En lneas generales, podemos concluir, que desde nuestra materia, fundamentalmente contribuimos a dos competencias bsicas, la 3. Competencia en
el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y a la 5. Competencia social y
ciudadana. As lo dice el Anexo I. Competencias bsicas, por tanto, a las dems
debemos intentar contribuir desde cada uno de los bloques de contenidos en la
manera que sea posible, en este caso, aportando como ejemplo, tareas a realizar
en un primero de la ESO para el desarrollo de las mismas. No debemos olvidar,
que a la consecucin de las competencias, tambin se contribuye desde el resto de reas/materias, y as es como se debe actuar a nivel de centro, pero que
desde la Educacin Fsica, tambin se puede contribuir, aunque no exista una
competencia motriz.
LOE 2/2006, de 3 de Mayo.
R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
ESO.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseanzas mnimas en Andaluca.
DAZ BARAHONA, JOS: Revista digital Buenos aires. Ao12. N 118. (Marzo 2008). Educacin Fsica Deportes.
CONSIDERACIONES DIDCTICAS MS IMPORTANTES PARA EL

DISEO DE SESIONES DE ENSEANZA SEGN EL ENTRENADOR
DE BALONCESTO
Dr. D. Enrique Ortega Toro
Carmen Puigcerver Mula
Dr. D. Pilar Sainz de Baranda Andujar
Universidad Catlica San Antonio de Murcia
RESUMEN: El objetivo del siguiente estudio es conocer e incidir sobre los aspectos que los
entrenadores consideran ms importantes cuando disean sesiones de entrenamiento. De esta forma,
se podr llegar a establecer unos patrones de elaboracin de sesin que otorguen calidad a todo
el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta, la formacin, reflexin e informacin por
parte al entrenador. De igual modo, los responsables de la formacin de entrenadores podrn conocer los criterios claves sobre los que incidir en los cursos de formacin. Se utiliz un diseo basado en
una metodologa cualitativa mediante el uso de una entrevista semi-estructurada. La muestra objeto
de estudio estuvo formada por 19 entrenadores expertos. Los resultados sealan que son muchos los
factores que parecen influir, pero slo tres los que se han considerado claves en este trabajo, como
son: a) el tipo de organizacin, b) el tiempo disponible y c) el feedback.
PALABRAS CLAVE: Entrenamiento. Formacin. Diseo de tareas. Baloncesto.
DIDACTIC KEY CONSIDERATIONS FOR THE DESIGN OF THE MEETINGS

OF TEACHING AS BASKETBALL COACH
ABSTRAC: The aim of the next study is to know and concentrate on what the coaches consider important when designing training sessions. This will be to establish patterns of development
that accord as meeting the entire teaching-learning process, taking into account, training, reflection
and reporting by the coach. Similarly, those responsible for the training of coaches may know the key
criteria on which to influence the training courses. We used a design based on a qualitative methodology using a semi-structured interview. The study sample consisted of 19 expert coaches. The results
indicate that many factors appear to influence, but only three which have been considered key in this
work include: a) the type of organization, b) the time and c) the feedback.
KEY WORDS: Training, training. Design of tasks. Basketball.
98
ENRIQUE ORTEGA TORO, CARMEN PUIGCERVER MULA, PILAR SAINZ DE BARANDA ANDJAR
1. INTRODUCCIN
Un entrenador en similitud a un profesor de educacin fsica, busca por
medio del desarrollo de destrezas pedaggicas y aspectos relativos al conocimiento, programar, planificar y desarrollar sesiones y tareas que permitan mejorar la formacin de sus jugadores. En este sentido Delgado1, hace hincapi en la
figura determinante del entrenador, para alcanzar cotas satisfactorias de calidad.
Aadiendo que, ste debe tener una slida formacin acadmica y profesional,
una elevada capacidad de reflexin sobre su prctica. De igual modo diferentes
autores2 contribuyen a que en la formacin de entrenadores la exposicin de sus
recursos comparados con otros, son igualmente factores decisivos para la adquisicin de conocimientos y para su propia formacin.
Entre los diferentes aspectos relacionados con un adecuado proceso
de enseanza-aprendizaje, diferentes autores3 afirman que si un entrenador es
capaz de crear y disear tareas adecuadas a sus jugadores, ese hecho, sera
suficiente para provocar aprendizajes deseados, aunque se descuiden otros aspectos y falte un dominio mayor en las formas de intervencin.
Sin embargo, son muchos los factores que influyen en el diseo de tareas,
por ello Crdenas y Alarcn4, los agrupan en tres grandes apartados: aspectos
relacionados con jugador, aspectos relacionados con el entrenador y aspectos
relacionados con el contenido.
En este sentido, existen multitud de trabajos de investigacin que analizan las sesiones de enseanza, los cuales se podran dividir en: a) trabajos de
tipo descriptivo, cuyo objetivo es describir los contenidos que se imparten en
las sesiones de enseanza, comparando sus resultados con lo que los expertos
Delgado, Miguel ngel: Anlisis de los comportamientos docentes del entrenador. Master
de Alto Rendimiento Deportivo. Mdulo 1.1.3, Madrid, Comit Olmpico Espaol, 1994.
Jones, Robert: Analysis of task structures in elementary physical education classes,
Journal of Teaching in Physical Education, n11, (1992), pp. 411-425; Cushion, Coin,
Armour, Klose, y Jones, Robert: Coach education and continuing professional development: Experience and learning to coach, Quest, n55(3), (2003), pp. 215-230; Jones,
Robert, Armour, Kloby, y Potrac, Peter: Constructing expert knowledge: A case study
of a top-level professional soccer coach, Sport Education y Society, n8(2), (2003), pp.
213-229
Crdenas, David, y Alarcn, Francisco: Criterios metodolgicos para el diseo de las
tareas de enseanza aprendizaje en baloncesto, en Lpez, ngela, Jimnez, Concepcin y Aguado, Raquel (Eds.), Didctica del baloncesto en las etapas de formacin,
Madrid, Universidad Politcnica de Madrid, 2004, pp. 38-69; Castejn, Francisco Javier,
y Lpez, Vctor: Consideraciones metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje
del deporte escolar Tndem. Didctica de la Educacin Fsica, n7, (2002), pp. 42-55
Alarcn, Francisco, Crdenas, David, y Piar, Maria Isabel. Factores que influyen en la
organizacin de las tareas para la mejora de los tiempos de prctica en baloncesto, Lecturas: educacin fsica y deportes, n74, (2004), pp.1-10
CONSIDERACIONES DIDCTICAS MS IMPORTANTES PARA EL DISEO DE SESIONES
99
consideran que se debe realizar5; b) trabajos de tipo experimental, en los que el

investigador manipula algn aspecto de la sesin (tipos de organizaciones, modelos de enseanza, tipos de feedback, programas especficos, etc.), analizando
como influye sobre el proceso de enseanza6.Todos estos trabajos aportan datos
que permiten al docente/entrenador reflexionar sobre como manipular, organizar
y controlar cada uno de los aspectos que influyen en el diseo de las sesiones y
de las tareas.
Sin embargo, tan importante como disponer de datos e informacin que
permitan manipular, organizar y controlar cada uno de los aspectos que influyen
en el diseo de las sesiones y de las tareas, es conocer cual es la importancia
que los entrenadores les dan a cada uno de estos aspectos, as como conocer la
forma que tienen de organizarlos.
Por ello, el objetivo del presente estudio es conocer e incidir sobre los
aspectos que los entrenadores consideran ms importantes cuando disean sesiones de entrenamiento, a partir de entrevistas individuales que buscan captar
los aspectos cualitativos del planteamiento de sus entrenamientos.
2. MTODO
Para lograr el objetivo planteado, se ha utilizado el paradigma interpretativo a travs una metodologa cualitativa7. La muestra objeto de estudio estuvo formada por 19 entrenadores expertos, aprecindose un tamao similar a estudios
Furriel, Raul, Pinto, Dimas, y Graa, Amandio: A planificao do teino do jovens basquetbolistas. Estudo de caso relativo a um treinador de referncia Estudos n4, (2004),
pp. 168-180; Ortega, Enrique: La competicin como medio formativo en baloncesto,
Sevilla, Wanceulen Editorial deportiva, 2006; Padial, Rosario, Alarcn, Francisco, y
Crdenas, David: Anlisis de las formas de organizacin de las tareas de aprendizaje
en las diferentes categoras de competicin en baloncesto, en. Hernndez Miguel, Navarro Ernesto y Lorenzo Alberto (Coord.): Libro de Actas del II Congreso de Ciencias del
Deporte, Madrid, Universidad Politcnica de Madrid, 2001, p.188; Silverman, Stephen,
Subramaniam, Prithwi Raj, y Woods, Amelia Mays: Task structures, student practice,
and skill in physical education, The Journal of Educational Research, n 1(5), (1998),
pp. 298-306.
Caldern, Antonio, Palao, Jos Manuel, y Ortega, Enrique: Incidencia de la forma de
organizacin sobre la participacin, el feedback impartido, la calidad de las ejecuciones
y la motivacin en la enseanza de habilidades atlticas, Cultura, Ciencia y Deporte,
n3, (2005), pp.145-155; 13. Mndez, Antonio: Tcnicas de enseanza en la iniciacin
al baloncesto, Madrid, INDE, 2005; 14. Silverman, Stephen, Woods, Amelia Mays, y
Subramaniam, Prithwi Raj: Feedback and practice in physical education: interrelationships with task structures and skill level, Journal of Human Movement Studies, n36,
(1999), pp. 203-224
Heinemann, Klaus: Introduccin a la metodologa de la investigacin en ciencias del
deporte, Barcelona, Paidotribo, 2003
100
semejantes8. Se defini entrenador experto a aquel con titulacin universitaria

especializada en ciencias del deporte (Licenciados en Ciencias de la Actividad
Fsica y el Deporte o Diplomados en Educacin Fsica), con rango federativo de
Entrenador Superior en baloncesto, y con una experiencia de mnimo 8 aos
como entrenador en categoras de formacin.
Se utiliz un diseo transversal descriptivo basado en una metodologa
cualitativa mediante el uso de una entrevista semiestructurada9. El estudio const
de las siguientes fases:
1. Definicin de la estructura de la entrevista. Se bas en 5 reas distintas: a) programacin; b) distribucin de contenidos y objetivos; c)
diseo de las sesiones de entrenamiento; d) planteamiento de tareas;
y e) feedback).
2. Diseo y validacin de la entrevista. Tras el diseo inicial, la elaboracin de la entrevista sigui un proceso de validacin consultivo con
jueces expertos para darle validez de contenido. Se envi la entrevista
a cada uno de los jueces expertos, indicando que de cada uno de los
tem aportarn tanto su opinin (valoracin cualitativa), como su valoracin cuantitativa, indicando en una escala de 1 (nada adecuada) a 4
(totalmente adecuada). Termin su elaboracin, cuando dichos jueces
expertos llegaron a un consenso, calculando un ndice de validez de
contenido mnimo, mediante el clculo de la V de Aiken de 0.86. En
dicho momento, se aplic en un grupo reducido de entrenadores (tres
entrenadores) con el fin de conocer su grado de comprensin.
3. A partir de las preguntas realizadas se establecieron categoras generales, las cuales posteriormente se clasificaron en unidades de significado, las cuales a su vez se subdividieron en categoras especficas.
4. Entrenamiento del entrevistador/registro. Se realiz un entrenamiento
al entrevistador, tras el cual, y con el objetivo de conocer su fiabilidad,
administr la entrevistas a tres entrenadores. Posteriormente las entrevistas se registraron siguiendo la clasificacin de categoras indicada
anteriormente. Pasado una semana, las respuestas a las entrevistas
fueron de nuevo clasificadas, obteniendo un valor mediante el ndice
de Kappa de 0.86.
5. Las entrevistas se realizaron durante las temporadas deportivas 20052006, 2006-2007 y 2007-2008.
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youth basketball (3rd ed.). Champaign, Human Kinetics, 2001.
101
6. Registro, anlisis y clasificacin de las categoras a partir de cada una

de las preguntas desarrolladas, a travs del programa AQUAD 5.0.
3. RESULTADOS Y DISCUSIN
Con respecto a lo que los entrenadores consideran que una sesin de
entrenamiento debe tener para que tenga calidad, no se aprecia una respuesta
nica, sino que la gran mayora de entrenadores indican diferentes aspectos.
En general, todos los entrenadores coinciden en que el uso del tiempo y los
tipos de informacin abordados en el proceso de enseanza-aprendizaje, sean
considerados como los dos puntos clave para lograr una adecuada sesin de
entrenamiento. De igual modo, la totalidad de entrenadores indican que el tipo
de organizacin que utilizan en sus entrenamientos, es lo que les va a permitir
alcanzar un adecuado tiempo de prctica, as como una adecuada disposicin
espacial para impartir el feedback ms apropiado.
As en primer lugar, los entrenadores indican que un adecuado uso del tiempo disponible en la sesin influye de manera positiva en el proceso de enseanzaaprendizaje, haciendo que se produzca una elevada prctica y nmero de repeticiones10. Los entrenadores hacen mucho hincapi en la importancia aprovechar en
lo mximo posible el tiempo de prctica (ej. juez 3: es imprescindible aprovechas
la sesin en su totalidad; juez 6: la clave es entrenar mucho, y para eso la clave
est en aprovechar a tope cada entrenamiento; juez 7: no se puede perder tiempo
en ningn entrenamiento, hay que exprimirlo a tope). En este sentido diferentes
autores11, proponen diferentes y variadas estrategias, generalmente relacionadas
con normas disciplinarias, para conseguir puntualidad en sus jugadores, aspecto
determinante para lograr el mximo tiempo de entrenamiento posible de la sesin.
De igual modo los entrenadores indican, que no solo es suficiente mucho
tiempo de entrenamiento, sino que el tiempo de entrenamiento sea de calidad12.
Por tanto, se aprecia que la totalidad de entrenadores indicaban la necesidad de
que los jugadores dispusiesen de una elevada cantidad de prctica, pero la vez
apostaban por el concepto de prctica activa13. En este sentido indican la gran
10
11
12
13
American Sport Education Program: Coaching youth basketball (3rd ed.). Champaign, Human Kinetics, 2001
Jimnez, Francisco Javier., y Senz-Lpez, Pedro: Aspectos tericos y prcticos de la
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en competicin como base para lograr un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje en jvenes jugadores de baloncesto, Lecturas: Educacin fsica y Deportes, n75
(2004), pp.1-11
102
importancia que tiene en etapas de formacin que el jugador mantenga mucho

tiempo en su poder durante los entrenamientos el baln (juez 1: hay que aprovechar el tiempo, y por eso, casi todo lo hacen cada uno con su baln; juez 7:
desde el calentamiento, cada jugador tiene un baln para l).
Es decir, los entrenadores indican que adems de mucha participacin y
pocas fases de espera, debe haber una participacin con el baln, y en la que
los jugadores estn en gran medida percibiendo variados y mltiples estmulos,
tomando diferentes y diversas decisiones, y realizando multitud de ejecuciones
de ndole muy variadas (eje. Juez 1 no solo los jugadores tienen que practicar,
tienen que prctica bien y practicar bien, significa, estar continuamente percibiendo, tomando decisiones y ejecutando; Juez 18: para mi es bsico que participen de forma activa, es decir mucho baln y muchas tomas de decisiones,,
si un jugador solo repite y repite, sin saber por qu lo hace, o sin necesidad de
estar tomando decisiones tiles en cada momento, es como si no entrenara).
Este planteamiento, ms propio del modelo de enseanza comprensivo es muy
defendido por multitud de autores14, los cuales indican para lograr una adecuado proceso de enseanza aprendizaje, es muy interesante que el joven jugador
comprenda en todo momento el por qu de las cosas, y no simplemente repita
y repita de manera automtica el gesto motriz sin saber aplicarlo a una contexto
deportivo especfico15.
Como segundo gran criterio indicado por los entrenadores, se encuentra
el adecuado uso en las sesiones de enseanza de los tipos de informacin. Todos
los entrenadores sealan que el uso de un adecuado feedback, es determinante para lograr un correcto proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido,
Moreno y Del Villar16 realizan una extensa y profunda revisin bibliogrfica sobre
las diferentes propuestas que realizan diversos autores en relacin con el tipo
de feedback ms adecuado, sealando que el feedback en el que el entrenador
14
15
16
Mndez, Antonio: Tcnicas de enseanza en la iniciacin al baloncesto, Madrid, INDE,

2005; Crdenas, David: El proceso de formacin tctica colectiva desde una perspectiva constructivista, en Lpez, ngela, Jimnez, Concepcin y Aguado, Raquel (Eds.):
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desarrollo y formacin, Barcelona, Inde publicaciones, 2004.
103
describe lo que el jugador acaba de realizar, aportando una informacin detallada

sobre aspectos concretos debe predominar en etapas de formacin.
La forma de proporcionar el conocimiento atiende a distintas modalidades
(evaluativo, descriptivo, prescriptivo, afectivo, interrogativo, etc.) y no se puede destacar una nica forma, ya que existen valores muy semejantes en todos los tipos.
A pesar de esa igualdad destaca, por su escasa aparicin en otros estudios, la importancia del feedback interrogativo (ej. juez 14 es necesario hacer a los jugadores
preguntas, para que reflexiones; juez 9 yo uso mucho l hacerle preguntas, para
dos cosas; primero para que piensen, y segundo, para saber de verdad si lo han
entendido). En este sentido, cabe destacar dentro del baloncesto las figuras de
Crdenas17, Gimnez y Senz-Lpez18, Castejn19, Aguado, Colina, Lpez, Ortega
y Villafuertes20 e Iglesias, Crdenas, y Alarcn21. Estos autores reivindican el predominio del uso del feedback interrogativo, el cual permitir reflexionar sobre lo que el
jugador acaba de realizar, con el objetivo de que entienda y comprenda el por qu de
las cosas y no realice la ejecucin de un determinado gesto de forma repetitiva sin
comprensin alguna. En el feedback de carcter interrogativo el entrenador, a travs
del descubrimiento guiado y mediante preguntas concretas y precisas, fomentar
en el joven jugador la necesidad de reflexionar sobre el uso de unas conductas u
otras, con lo que el propio jugador se encargar de descubrir y experimentar las
posibles soluciones a los diferentes problemas que le acaban de plantear.
Este tipo de feedback predominar en las fases de la enseanza propia
de la asimilacin y comprensin si bien, diferentes autores22 indican que es ade17
18
19
20
21
22
Crdenas, David: El proceso de formacin tctica colectiva desde una perspectiva constructivista, en Lpez, ngela, Jimnez, Concepcin y Aguado, Raquel (Eds.): Didctica del
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104
cuado modificar el tipo de feedback, para evitar la monotona, por lo que ser
conveniente adems utilizar feedback valorativo o evaluativo, que sirva de refuerzo y motivacin, as como feedback afectivo, que anime y refuerce las conductas
de los nios. Por lo tanto, y de acuerdo con las propuestas de diferentes autores23
el feedback que debe predominar en etapas de formacin (principalmente en alevn e infantil), deber ser el reflexivo junto al afectivo, ya que es necesario crear
un clima de enseanza en el que el nio este cmodo y motivado, as como participe de forma activa y reflexiva en su propio aprendizaje, as todo lo que el nio
aprenda por s mismo, lo asimilar mejor que lo aprendido a travs de modelos o
consignas externas24.
Por otro lado, la gran mayora de entrenadores indican que se debe aportar el feedback o individualmente o a todo el grupo (aproximadamente un 80%),
mientras que parece no ser tan relevante el feedback por puestos especficos. En
cualquier caso, y como aspecto ms importante el total de entrenadores, indicaron que ms del 80% de feedback, debe ser positivo, y que apenas se debe usar
el negativo, aunque tambin todos ellos, indicaron que un adecuado feedback
negativo, puede ser muy til, principalmente no en aspectos tcnico-tctico, sino
disciplinarios.
Finalmente, con respecto al tipo de organizacin que los entrenadores
utilizan en sus entrenamientos la totalidad de entrenadores objeto de estudio, indicaban que utilizaban diferentes tipos de organizacin. Sealan que una buena
organizacin de las tareas favorece el reparto del tiempo, el aumento del nmero
repeticiones y la mejora asociada a aspectos tcnico-tcticos. Los entrenadores,
indicaron que para realizar una adecuada sesin de entrenamientos, debe primar
la participacin de los jugadores, que para eso, es necesario que en la mayora
de los ejercicios, la totalidad de los jugadores utilicen todo el espacio, utilizando
23
24
Crdenas, David: El proceso de formacin tctica colectiva desde una perspectiva

constructivista, en Lpez, ngela, Jimnez, Concepcin y Aguado, Raquel (Eds.): Didctica del baloncesto en las etapas de formacin, Madrid, Universidad Politcnica de
Madrid, 2003, pp.179-209; Castejn, Francisco Javier: El conocimiento de los resultados mediante un procedimiento interrogativo, en Lpez, ngel, Prez-Llantada, Maria
del Carmen, y Buceta, Jos Mara (Eds.), Investigaciones breves en psicologa del deporte, Madrid, Dykinson, 1999, pp.217-221; Aguado, Raquel, Colina, Rosa., Lpez, Mara, Ortega, Gema, y Villafuertes, Elena: Elaboracin de material para facilitar el diseo,
puesta en prctica y observacin de situaciones tcticas. En Jimnez, Concepcin.
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didctica del entrenador. Consideraciones para el desarrollo del conocimiento tctico y
la mejora en la toma de decisiones en Baloncesto, Cultura, Ciencia y Deporte, n7(3),
(2007), pp. 43-50
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categoras de formacin: intervencin en el entrenamiento, en Torres, Cesar (Ed.), La
formacin del educador deportivo en baloncesto, Bloque Especfico Nivel I , Sevilla,
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105
por tanto un tipo de participacin simultnea en un espacio en comn25. De igual

modo indican que el uso de organizaciones tipo circuito, a pesar de ser muy tiles
son muy poco utilizadas, salvo la modalidad en la que se distribuyen a grupos
pequeos de jugadores en diferentes estaciones (cada una suele coincidir con
una canasta) realizando todos el mismo ejercicio durante el mismo tiempo, y posteriormente, sin cambiar de canasta cada grupo cambia de ejercicio.
En este sentido, los entrenadores creen adecuado variar el uso de organizaciones, si bien prefieren realizar cambios de pequeos aspectos en cada uno
de los ejercicios (normas, espacios, tiempos, etc.), que disear muchos ejercicios diferentes en cada entrenamiento. Indican que es preferible realizar en cada
entrenamiento unos 6-7 ejercicios, si bien en cada uno de los ejercicios, puede
haber 2-3 variantes, o modificaciones mnimas que sin realizar cambios de organizacin, con su correspondiente prdida de tiempo y concentracin, permiten al
entrenador focalizar la atencin en diferentes contenidos de aprendizaje.
En cualquier caso, a pesar de que los entrenadores indicaron que era
muy til variar, son muchos los entrenadores que tienden a estructurar y organizar sus ejercicios siguiendo siempre el mismo tipo de organizacin.
En este sentido diferentes autores26 indican la gran utilidad de usar organizaciones con participacin simultnea, en la que todos los jugadores utilizan el
mismo espacio, o el uso de circuitos, en el que el espacio se divide y se realizan
diferentes actividades en lugares distintos. De igual modo indican la poca utilidad
de las filas e hileras, principalmente aquellas compuestas por ms de 6 jugadores, en las que el tiempo de prctica es muy inferior al de espera.
En general, se puede apreciar que los entrenadores indican que como
aspecto clave para considerar que una sesin de entrenamiento es adecuada,
est que participe durante mucho tiempo, pero que el jugador participe de forma
activa. Este aspecto estar determinado por el tipo de organizacin, por lo que
25
26
Crdenas, David, y Alarcn, Francisco: Criterios metodolgicos para el diseo de las tareas de enseanza aprendizaje en baloncesto, en Lpez, ngela, Jimnez, Concepcin
y Aguado, Raquel (Eds.), Didctica del baloncesto en las etapas de formacin, Madrid,
Universidad Politcnica de Madrid, 2004, pp. 38-69
Crdenas, David, y Alarcn, Francisco: Criterios metodolgicos para el diseo de las
tareas de enseanza aprendizaje en baloncesto, en Lpez, ngela, Jimnez, Concepcin
Universidad Politcnica de Madrid, 2004, pp. 38-69; Ortega, Enrique., Martnez, Jos
Lus, y Martnez, Guillermo: Direccin de equipo en categoras de formacin: intervencin
en el entrenamiento, en Torres, Cesar (Ed.), La formacin del educador deportivo en
baloncesto, Bloque Especfico Nivel I , Sevilla, Wanceulen Editorial Deportiva, 2006,
pp.105-128; Gimnez, Francisco Javier, y Senz-Lpez, Pedro : Metodologa de
enseanza, en Torres, Cesar (Ed.), La formacin del educador deportivo en baloncesto,
Bloque Especfico Nivel I , Sevilla, Wanceulen Editorial Deportiva, 2006, pp.149-172.
106
10
ser clave que los entrenadores dispongan de conocimientos suficientes como

para poder manipular los distintos tipos de organizaciones para obtener la mxima participacin activa en sus jugadores. Todo este trabajo implica la necesidad
de conocer la manera de utilizar los tipos de organizacin, el tiempo disponible
y los tipos de informacin, y as poder alcanzar una elevada satisfaccin sobre
el nmero de repeticiones, la determinacin de objetivos y contenidos concretos,
y, si an se quiere hacer un mayor nfasis en el proceso de formacin se podr
motivar e incentivar la capacidad crtica, y fomentar la aparicin de situaciones
que provoquen inquietud en los jugadores.
4. CONCLUSIONES
A partir de los resultados, se puede apreciar que son diversos y variados
los factores que los entrenadores indican como principales para disear tareas
de forma adecuada, si bien slo tres son los que los entrenadores analizados
en este estudio han considerado claves en este trabajo, como son: a) el tipo de
organizacin, b) el tiempo disponible y c) el feedback. Estos resultados, coinciden
con multitud de propuestas tericas27, por lo que entendemos que los responsables de los cursos de formacin, universidades y federaciones, deberan hacer
hincapi en estos aspectos, diseando contenidos y herramientas que permitan
a los entrenadores disear tareas que se ajusten a un tiempo, organizacin y
feedback, que permita una adecuado proceso de enseanza-aprendizaje.
27
Crdenas, David, y Alarcn, Francisco: Criterios metodolgicos para el diseo de las tareas de enseanza aprendizaje en baloncesto, en Lpez, ngela, Jimnez, Concepcin
Universidad Politcnica de Madrid, 2004, pp. 38-69; Mingorance, ngel, y Lisbona, Mario: La iniciacin al baloncesto desde un enfoque basado en la tctica, en Torres, Cesar
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Sevilla, Wanceulen Editorial deportiva, 2006, pp.81-104; Iglesias, Damin, Crdenas,
David, y Alarcn, Francisco: La comunicacin durante la intervencin didctica del
entrenador. Consideraciones para el desarrollo del conocimiento tctico y la mejora en
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DOCUMENTACIN FUNDAMENTAL /
Fundamental Documentation
BREVE DISCURSO SOBRE LAS OPERACIONES QUE EL HOMBRE INCOMBUSTIBLE HA MANIFESTADO AL PBLICO EN MADRID, AO 1806 / Short
speech on the no burnman operations have had expressed to the Madrids people
at 1806, Reimpreso en Mlaga en la Imprenta de Martnez, calle de la Cinteria,
16 pginas, ( 12x 17 cm.).
Durante la Edad Media, algunas de las llamadas pruebas de Dos resolvan las disputas mediante el uso del calor obligando a los contendientes a asir
una espada al rojo. Slo posea la verdad quin superaba la prueba sin quemarse. Los dogones, en Mali, para determinar si una mujer ha sido infiel la pasan un
cucharn al rojo sobre la lengua y slo si no se la brasa estarn seguros de si se
trata de una calumnia y la mujer es inocente de la acusacin.
Sir James George Frazer, en su obra La Rama Dorada1, obligado referente para quienes pretendan iniciarse en el estudio de las prcticas mgicas y, por
tanto, del rito religioso, describe multitus de manifestaciones de esta utilizacin
del fuego y del calor en diversos usos y utilidades de carcter religioso o mgico.
La fascinacin que el hombre ha sentido siempre por el dominio del fuego, por
la utilizacin de sus propiedades fsicas, ha ido pareja a un profundo temor ante
las consecuencias que su descontrol pudiera acarrearle. No debe estraar, por
tanto, su valor ejemplarizante de la quema de brujas y herejes o en cualquier tipo
de tortura o castigo que se basara en su uso. Las mismas penas del infierno cristiano, y de otras religiones, aterrorizan a los fieles con el insufrible suplicio que el
fuego puede proporcionar. Quemar eternamente un cuerpo significa la necesidad
de mantener la integridad de la materia de manera independiente de la reaccin
sensorial.
Quiza por eso, el caso que se relata en esta ocasin fuera tan sugestivo
en su tiempo. Faustino Chacn parece representar el caso inverso. No solo disfruta de la incombustibilidad de la materia sino que, adems, tambin ignora la
sensacin dolorosa producida por el calor.
No entraremos sobre la naturaleza del posible fraude que puede estar
detrs de todo el relato y que gracias a la imprenta podra parecer ms verosimil
en aquel tiempo porque tampoco tenemos datos suficientes para analizar el pro1
Frazer, James George: La rama dorada, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1944.
112
DOCUMENTACIN FUNDAMENTAL
cedimiento seguido, en su caso, para desarrollar tan admirables capacidades. Lo

que aqu interesa destacar es la nueva perspectiva que la sociedad espalola de
principios del siglo XIX era capaz de adoptar para enjuiciar ciertas informaciones,
el material que para elaborar un nuevo concepto de humanismo no importaba ya
utilizar.
Esa misma perspectiva ser la que, de manera simultanea, potencie la
preocupacin por un cuerpo de desconocidas capacidades y su uso a travs de
la fonambulia, su cuidado a travs de la Medicina y la Higiene y el desarrollo de
sus capacidades y su educacin a travs de la Gimnstica.
Al margen de la ancdota, pese a no haber sido todava abolida la Inquisicin en Espaa, en este libelo se analizan unas capacidades extraordinarias
cuya etiopolgia no es atribuida a la influencia satnica. Ya se ha inicado el llamado siglo de las luces y la Ilustracin deja sentir su influencia en el seno de la
sociedad espaola.
Las extraordinarias facultades fsicas del hombre incombustible, de quin
se insinua no poseer demasiadas luces, se atribuyen exclusivamente a la materia. No son consecuencia del ejercicio de la virtud, tampoco obra de una milagrosa encomienda a a lgun santo y, nisiquiera se deja ver la posibilidad de que
sean resultado de alguna prctica mgica o esoterica. Se acepta el fenmeno
fsico con estraeza pero sin que esta cierta incredulidad anule la necesidad de
comprender el fenmeno.
Es verdad que este anlisis, desde el punto de vista resulta mostrenco,
burdo y errneo, no sabemos cual fue el dictamen de los afamados sabios franceses, pero eso poco importa ahora. Admirarse por la insensibilidad hacia el calor,
lo que suele ser relativamente comun entre los sndromes de muchos histricos
y quiz el primer sntoma de la lepra, no es lo importante aunque as se lo parezca al annimo autor de la noticia. El error de quin se empea en difundir tan
extraordinario acontecimiento es la naturalidad acrtica con que acepta la incombustibilidad de la materia.
Que se pueda difundir este tipo de noticias, que interese a los lectores o
que pueda intentar explicar este fenmeno estraordinario sin el auxilio de la religin e, incluso, sin ninguna referencia a argumentos de este tipo, representa un
avance en la construccin de un nuevo humanismo que solo pretende explicar la
res extensa desde criterios puramente cientficos.
La cientificidad, lo racional, el carcter sistemtico, sern los rasgos que
durante todo el siglo XIX irn caracterizando la evolucin del concepto, de la
praxis y del mtodo de la Gimnstica. En adelante se intentar dotar al cuerpo
de las facultades ms extraordinarias posibles y tambin se demandar la realizacin pblica del alarde que demuestre su adquisicin. Parte de la Funambulia,
ahora llamada Gimnasia Artstica, trascender su marginacin en el circo para
integrarse en el fenmeno emergente que se lamar Deporte.
BREVE DISCURSO SOBRE LAS OPERACIONES QUE EL HOMBRE INCOMBUSTIBLE HA MANIFESTADO 113
Por cierto, quien en determinados das visite Kandy (Srilanka) podr contemplar asombrado como los indigenas cruzan grandes hogueras pisando sus
ascuas sin ninguna consecuencia. Quin no apetezca de viajar al Pacfico, ms
cerca, en las hogueras de Pedro Manrique, en vila, comprobar como, solo
los hombres nacidos en esa localidad castellana, tambin pueden cruzar descalzos una larga superficie de ascuas trasportando a horcajadas sobre sus espaldas
a la moza de su predileccin sin que sufran sus pies quemadura algun2. No se ha
logrado encontrar todava una explicacin cientfica definitiva.
Dr. D. Jos Luis Pastor Pradillo
Universidad de Alcal
Entre la multitud de fenmenos producidos por la naturaleza que pueden

mirarse como extraordinarios, hay algunos que lo parecen en supremo grado,
y que se manifiestan tan raramente, que es importante fixar su memoria, pues
Pastor Pradillo, Jos Luis: Fragmentos para una antropologa de la actividad fsica,
Barcelona, Paidotribo, 2000, p. 25.
114
cuanto un hecho es mas singular, y mas se aparta de las leyes ordinarias de la

naturaleza, tanto mas debe conservarse en el aprecio de los curiosos, y excitar la
sagacidad de los fsicos. Un ejemplo de esta clase se nos presenta en la incombistibilidad de un hombre que actualmente existe, y aunque se amontonarn un
tropel de dificultades en el debil alcance de algunos preocupados no se hace tan
difcil este fenmeno que no haya sido precedido de otros semejantes, de que se
anotan algunos al fin. El presente caso, que tanto ha ocupado la imaginacin de
los sabios mas celebres de Francia, debe formar poca entre todas las maravillas
dadas conocer; y no hay duda merecer conseguir esta gloria, si el docto Pinel
y otros varios extienden su pluma, (como tienen anunciado) en demostracin de
los resultados de sus clculos. No falta tambin espaol, que entregado un
profundo examen, trata de dar a luz una disertacin de la historia de este hombre
singular, mas para que en el nterin pueda formar el pblico alguna idea de este
prodigio, se han recogido las mas acreditadas noticias segn las autoridades mas
respetables, y ha pareceido darlas segn siguen.
Llmase este hombre incombustible Faustino Chacon, y es hijo de Antonio Chacon y Mara Avellaneda: naci en Toledo, y fue bautizado en la Parroquia
de San Isidro en el ao 1780, el 79: se cri en Talavera de la Reyna, en donde
tiene el padre su establecimiento, en la calle de la Enramada, dependiendo su
subsistencia tan solo de pobres mercaderias de quincalla; asi es que la edad
de diez aos fue preciso que el joven Faustino dexase su casa para encontrar un
jornal que le prestase su manutencin. Con efecto no tard mucho en lograr sus
fines, y en la villa de Oropesa, cerca de Extremadura, vivi dos aos con este
socorro, hasta que siendo su necesidad extrema, y discurriendo otros medios por
donde se le proporcionasen mayores arbitrios, se acord que su madre le habia
dicho varias veces que siendo nio de pocos meses habia caido en un fogon sin
hacerse dao: reflexion bien este raro suceso, y creyendo que acaso podria
manejar el fuego impunemente, y ganar su vida por este medio, tent la lumbre,
y no sinti efecto alguno. Desde entonces fue atrevindose mayores pruebas
hasta aventurarse entrar en un horno de pan. De Extremadura pas a Xerez de
la Frontera, y de all a Cadiz, en donde incendiada una confiteria en el barrio de
la Via con motivo del bombardeo, sac de entre las llamas a varias personas.
No tard en fixar su residencia en Xerez, y solo cuando se vea escaso hacia uso
de su gracia particular.
El ciudadano Robinson, hbil literato, y profesor de lenguas Inglesa y
Espaola en Paris, tuvo noticias de las pruebas que habia hecho Chacon en varias casas principales, y deseando hacer una averiguacin escrupulosa de una
propiedad, que reconocida verdadera, podria conducir a grandes importantes
descubrimientos, le busc, y con este designio acert persuadirlo que fuese
con l a Paris. Luego que llegaron aquella capital, y que Robinson notici la
particularidad de su compaero, se juntron en el anfiteatro de la escuela de medicina muchos sabios celebres como Hall, Guyton, Morveau, Huzard, Chaussier,
Perilhe, Desyeux, Pinel Sabatier, y una multitud de espectadores, y presencia

de todos se hicieron las siguientes pruebas. Puso los pies repetidamente sobre
grandes planchas de hierro ardiendo, fabricadas al intento de las figuras propias,
segn el uso que habian de tener. Pas muchas veces las manos sobre otras
planchas encendidas, hasta que perdieron el calor del fuego, y dixo que estan
frias, sin que alguno de los circunstantes se atreviera tocarlas. Se aplic varias
veces la lengua otras con igual actividad. Por algunos minutos meti los pies y
las manos en aceyte hirviendo 85 grados de calor, se lab la cara, y se enxuag
la boca. Repiti esto ltimo con el cido sulfrico, muriatico y nitrico. De este se
vevi mas una copa por equivocacin, pues crey que asi se lo mandaban, y todos temieron sufriese el estrago que debia causar esta toma mortal. Per espacio
casi de un cuarto de hora se le pas una luz por las piernas y pies: y finalmente,
habindosele preparado una vasija con agua cociendo de sal 70 grados de
densidad, meti en ellas las manos y pies. Entre otras varias demostraciones,
entr en un horno de vidrio de Mr. Thien, que tenia el calor a 78 grados, y estando
metido por el espacio de 10 minutos, no experiment dao alguno quemndosele
solo sus ropas exteriores, por que las interiores participan de la misma gracia por
los vapores y sudor de su cuerpo.
Por estas grandes experiencias y varias especulaciones que aquellos facultativos hicieron con su sangre, orina y excremento de este jven, conociron
su incombustibilidad, y se espera que estos mismos den su informe acerca de
sus observaciones.
Trat luego de regresarse su patria, y recorrer todas las provincias; mas
dirigindose primeramente a Madrid, ha tenido este pblico el gusto de satisfacerse pot s mimo de la verdad de estos hechos. Hasta las personas de la mayor
esfera han sido levadas por la curiosidad al alojamiento de Chacon (que lo tiene
en la fonda del ngel) y con admiracin se ha visto este expectculo. Primeramente ha puesto un pie sobre una vela encendida, hasta que se le ha mandado
quitar. En seguida pis una barra de hierro hecha ascua, hasta apagarla. Se pas
otro hierro ardiendo por entre los dedos de las manos. Hizo lo mismo por la lengua y piernas: tambien se aplic otra al pelo, el que nicamente se le ensortij.
Luego meti los pies en una caldera de plomo derretido, hasta que coagulndose
lo sac con las manos, en cuyo estado humeaba qualquiera materia que se le
aplicaba. Se lab la cara, manos y pies con aceyte hirbiendo, en el que estrellaba un huevo, inmediatamente lo sacaba frito con sus mismas manos: tambin
meti los pies en agua fuerte, permaneciendo todo el tiempo que necesitaba para
consumirse una moneda de cobre. Para mayor prodigio de su propiedad, pidi
varios sujetos un pauelo, con el que limpindose el sudor, y aplicndole a las
llamas, no result la menor quemadura.
Entre tan varias pruebas no dio la menor seal de dolor, ntes manteniendo un carcter risueo, y una entera serenidad, explicaba quanto haca con
116
un tono natural y jocoso. Tampoco se le encontr vestigio alguno de quemadura,

siendo asi que tiene el cutis fino y suave, y los mismos espectadores le encontraban las carnes frias despus que las separaba del fuego.
Son muy raras las circunstancias que se reunen en este fenmeno humano, pues ni siente el frio ni el calor. En el fuego solamente percibe una especie
de calambre, que no le incomoda; pero que es mas menos intenso segn el
mas menos tiempo que dexa de ejercitar sus facultades. Varias veces bebe
agua fuerte, por lo que tiene la voz ronca. El freqente uso del tabaco le facilita
mas el manejo del fuego; pero no da razon de influxo que pueen tener algunos
alimentos, ni de algunas circunstancias de su vida, por donde se deduciria si era
una propiedad adquirida natural. Sus escasas luces y ningun principio le privan
de poderse explicar, y dar algunas noticias, que pudieran conducir algunas indagaciones. Es de advertir que tiene una hermana melliza, mas no tiene la feliz
particularidad de su hermano.
Noticia de algunos casos de la misma especie.
Mr. Thoisnard asegura haberse conocido una seora de Orlens, que
hacia gorear sobre su lengua el lacre encendido, sin que parecirse dexar all impresin alguna notable.
Se lee en el diccionario de la Fond, que por los aos 1774, en una carta
de Sille-le-Guilaume, fecha de 15 de Junio del dicho ao, se refiere haber la
sazon en la lengua de Laune un hombre insencible, que andaba sobre una barra
de hierro hecha brasa, y que tenia en sus manos un carbon encendido, soplndole para aumentar mas su fuego: su piel ara gruesa y aceytosa al tacto; pero
sin callosidad, y lo que mas sorprenda era no hallar en su cutis seal alguna de
quemadura.
Se halla atestiguado por Olivero Jacoboeus, que en Londres vivia un
hombre que manejaba con sus manos un hierro encendido roxo, lamindole con
su lengua, y mascando ya una composicin de azufre, cera y resina encendidas,
ya carbones hechos ascuas, y haciendo cocer ostras este fuego. Yo he observado, dice, la boca, lengua y paladar de este hombre, y no he podido advertir all
seal alguna de ningun betun estrao. Solamente he notado que su boca estaba
empapada en una grandsima cantidad de saliva.
En las transacciones filosficas se halla este caso, que tal vez ser del
mismo hombre que se acaba de hablar. Un qumico ingles, llamado Ricardson,
habia adquirido la rara propiedad de ser inatacable por el fuego: mascaba las
ascuas que se veian aun ardiendo largsimo tiempo en su boca. Derretia azufre,
lo haca arder en su mano, y luego lo llevaba todo encendido sobre la punta de la
lengua. Ponia sobre esta una ascua de carbon, y hacia cocer un pedazo de carne
cruda, y sufria sin pestaear que se soplase este fuego con un fuelle. Tragaba
vidrio fundido, pez, azufre y cera mesclados, y todo encendido de manera que la
llama salia de la boca; y esta composicin hacia tanto ruido en su garganta como
un hiero caliente que se templa en el agua.
EXPLICACIONES DE LAS ESTAMPAS

N. I.
Representa Faustino Chacon con los pies dentro del plomo derretido, y una
barra de hierro encendida.
N. II.
Aqu se v al mismo labndose las manos con aceyte hirbiendo.
N. III.
Sale Faustino del horno.
N. IV.
Saca Chacon varias cosas de la confiteria que en Cadiz se prendi fuego quando el bombardeo. (sic).
TESIS DOCTORALES LEDAS /

Doctorate Thesis Reader and Defended
EVOLUCIN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS CENTROS DE

EDUCACIN INFANTIL: EL CASO DE LAS COMARCAS DE TARRAGONA
Isabel Viscarro Toms

RESUMEN: En esta investigacin se ha realizado un estudio longitudinal a lo largo de un
periodo de siete cursos acadmicos. ste se centra en analizar la evolucin que ha seguido la prctica
de la psicomotricidad en las escuelas de educacin infantil de las comarcas de Tarragona, con la
finalidad hacer propuestas de intervencin para la mejora de esta prctica y de la formacin de los
profesionales que la llevan a cabo. Se ha abordado la psicomotricidad como objeto de estudio por
entenderla como una manera de hacer, de estar y por lo tanto de aprender de los nios de cero a
seis aos, se sita en el centro de la prctica educativa e impregna toda la actividad escolar. La sesin
de psicomotricidad realizada de manera sistemtica, continuada y estable, facilita un espacio y un
tiempo especficos para la vivencia del placer psicomotor. Es un contexto educativo privilegiado, es un
campo de ensayo y de experimentacin que, en un marco de relacin con los otros, incide de manera
significativa en el desarrollo integral del nio y la nia. En el trabajo de campo han participado 109
escuelas distribuidas en 55 municipios al inicio del perodo estudiado y 116 escuelas repartidas en 65
localidades al final del mismo, estando representadas las diez comarcas tarraconenses. Los datos se
han obtenido a partir de un cuestionario compuesto por 65 tems en la primera aplicacin y por 66 en
la segunda aplicacin del mismo. El docente encargado de realizar la psicomotricidad en el centro fue
quien respondi al cuestionario de manera annima. Se destacan algunas de las conclusiones como
sntesis de las dimensiones analizadas:
Las partes de centros participantes en los dos momentos del estudio consideran que la
prctica psicomotriz es importante o muy importante.
El mbito de intervencin de mayor incidencia es el educativo con un aumento del 63% del
principio al 94% al final del periodo estudiado.
La franja de edad que ms se atiende, desde la prctica psicomotriz, es la de 3 a 6 aos.
El nmero de docentes que han hecho algn tipo de formacin especfica en psicomotricidad
ha aumentado durante el periodo estudiado.
Un alto porcentaje de maestras y maestros considera necesario tener formacin especfica
en psicomotricidad.
Ha aumentado la presencia de docentes de gnero masculino.
Se ha incrementado el nmero de maestros que fundamentan su prctica en metodologas
ms globales y centradas en el discente.
En muchas de las variables analizadas se ha confirmado una evolucin de la psicomotricidad

durante los siete cursos acadmicos en que se ha realizado el estudio. Tambin se han detectado
aspectos ms dbiles, para los que se sugieren algunas orientaciones para su mejora con la finalidad
de hacer realidad una educacin psicomotriz de calidad en todas las escuelas.
PALABRAS CLAVE: Psicomotricidad, educacin infantil, formacin.
Directores: Dra. Montserrat Antn Rosera y Dr. Saturnino Gimeno Martn

Fecha de lectura: 26 de febrero de 2010.
Departamento: Pedagoga. Facultad de Ciencias de la Educacin y Psicologa.
URV. (Programa: Investigacin y desarrollo curricular).
Calificacin: Sobresaliente.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 15. Abril-Junio, 2010
JUAN ANTONIO SAMARANCH. In memoriam /

Juan Antonio Samaranch. In memoriam
Ya lo sabemos todos, los medios de comunicacin no han parado en el da de hoy

(21 de Abril) de informar y recordrnoslo, al tiempo que glosaban su figura y trayectoria: Juan
Antonio Samaranch nos ha dejado.
Nuestro mbito profesional, el ejercicio de la actividad fsico-deportiva, no es que sea
excesivamente proclive para escribir glosas, y mucho menos si esta es para una figura tan
grande y admirada, pero si siempre es triste perder una vida, y ms si esta ha sido positiva
para el bien comn creemos, respetado amigo Samaranch, que afortunado aquel que, tras
una intensa vida de trabajo y dedicacin, es unnimemente reconocido, como es tu caso sin
cuestionar, o matizar, ascendencias y trayectorias , en esta actual Espaa, que parece que
algunos pretendan poltica y socialmente agitada.
Tambin nosotros en este Consejo General lejos de ser diligentes en el momento
ms adecuado (y mira que hemos tenido tiempo) hemos pecado de no afortunados y lentos;
quiz por desconocimiento, quiz por atender otras prioridades de nuestro colectivo lo
cierto es que hasta la Comisin Permanente del pasado da 10 no acordamos proponerte
como miembro del Consejo Editorial de nuestra Revista Espaola de Educacin Fsica y
Deportes la Decana de Espaa, y de mayor tirada, en nuestro mbito , en este ao en
el que (hasta Septiembre) estamos celebrando su sexagsimo cumpleaos lstima que
ahora no hayas podido testimoniarnos tu afecto, como ya lo hiciste hace justamente cuarenta
aos, tal como consta en la dedicatoria manuscrita que, en la fotografa de abril de 1970,
dedicaste a nuestra revista.
Nosotros, desde este Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en
Educacin Fsica y en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de Espaa (Consejo
General de COLEF y CAFD), tambin te respetamos; sabemos de tu contribucin al mundo
del Deporte y de la Actividad Fsico-Deportiva, y creemos que es una pena que salvo en
tu querida Catalua no hayas podido conocer la tan necesaria, para toda Espaa, Ley de
Ordenacin de Algunas Profesiones del Deporte. Esperamos que pueda solucionarse en un
plazo de tiempo razonable y podamos brindrtela.
Querido Juan Antonio Samaranch Hasta siempre!!!
D. Jaime Vallejo Lpez.
Presidente del Consejo General de COLEF y CAFD de Espaa.
NORMAS PARA LAS COLABORACIONES

Los trabajos presentados para su publicacin debern ser originales y versar sobre cualquier tema propio de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
La extensin de las colaboraciones y artculos no podrn superar una extensin
mxima del original de 20 pginas DIN A 4, Times New Roman, tipo 12, con espacio interlineal de 1.5 (sangra especial primera lnea, izquierda y derecha 0 y
espaciado 0).
Separado de los originales (que irn sin firmar), el autor o autores adjuntarn sus
datos personales, direccin y breve currculum; as como un resumen de diez
lneas y un mximo de cinco palabras clave. El ttulo del artculo, el resumen y las
palabras clave debern aportarse en espaol y en ingls.
En caso de utilizacin de un soporte de papel para el texto (tres copias), se requiere, adems, el envo del trabajo en soporte informtico, indicando el tratamiento de
texto utilizado, entorno y nombre del fichero o ficheros. En caso de incluir tablas
o grficos, se especificar el programa de diseo empleado. Los trabajos tambin
pueden remitirse nicamente mediante correo electrnico dirigido a la direccin
del Consejo General de Colegios (consejo@consejo-colef.es).
En la redaccin de los trabajos, se recomienda el uso de notas y notas-citas, debindose prescindir de referencias bibliogrficas genricas en el texto, de tal modo
que los argumentos de autoridad adquieran formato de nota tras una llamada numrica correlativa en el cuerpo del texto. En este caso, ya se trate de nota o nota
cita, se especificarn, al menos, los siguientes datos:
Libros
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el nmero de la edicin, el volumen y las pginas aludidas o de las que se copia
literalmente. Ejemplo: Mercurial, Jernimo: Arte Gimnstico, Madrid, Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes. Instituto Nacional de Educacin Fsica, 1973,
pp. 122-124.
Captulos de libros
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editor, etc. (Apellidos, nombre y descriptor): Ttulo (en cursiva), lugar de edicin (o
en su defecto de impresin), Editorial (o en su defecto, imprenta), ao. Se incluir
tambin, si procede, el nmero de la edicin, el volumen y las pginas aludidas o de
las que se copia literalmente. Ejemplo: Paredes Merino, Anglica: La prueba de Rorschach y la corporalidad, en ... Rovaletti, Mara Lucrecia (ed.): Corporalidad, Buenos
Aires, Lugar Editorial S.A., 1998, p. 235.
Artculos de revista y publicaciones peridicas

Autor (Apellidos, nombre): Ttulo (entre comillas), cabecera de la publicacin (en
cursiva), nmero de la publicacin, ao o fecha (entre parntesis) y pginas. Ejemplo:
Lpez Fernndez, Ivn: Superacin de la discriminacin sociolaboral de los profesores de Educacin Fsica: trmites polticos previos a la aprobacin de los RR.DD.
1876/1984 y 1877/1984, Habilidad Motriz, n 22, (2004), pp. 5-10.
Documentos en Internet
Se seguirn las mismas pautas en lo que se refiere a autores y ttulos. Adems de
la referencia la pgina Web se indicar, (entre parntesis) la fecha en que se realiz la consulta. Ejemplo: MARTNEZ, M.: El entrenamiento de voleibol en Cuba,
Revista de entrenamiento, (2004). http://www.Elentrenador.Revistaelectrnica.ar.
[Consulta: 01/10/2006].

Se prescindir de la cita de los trabajos en prensa, a no ser que se indique con

exactitud todos sus datos de referencia. Asimismo, para las alusiones a comunicaciones y ponencias debatidas en congresos, habr de indicarse, adems, fechas,
lugar de celebracin y ncleo temtico si lo hubiere.
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de las ya habituales, tales como: Vid., o.c., cit., id., ibid., cfr. etc.
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debern ir firmadas y su extensin no superar las tres pginas, tamao DIN A4,
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Aquellos autores que deseen que su obra sea recensionada en la seccin correspondiente de la revista, debern remitir a la sede de la Revista Espaola de Educacin Fsica, al menos, un ejemplar del libro o publicacin de que se trate.
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correccin, en su caso.
Una vez admitidos los trabajos y artculos presentados, la Revista Espaola de
Educacin Fsica y Deportes comunicar a los remitentes la aceptacin o no de
sus originales en un plazo no superior a tres meses notificando adems a fecha
aproximada de publicacin.
Por cada trabajo publicado, la Revista Espaola de Educacin Fsica entregar al
autor, o primer autor en su caso, tres ejemplares del nmero de la revista donde
haya sido publicada su colaboracin.
Los resmenes de tesis doctorales ledas no podrn superar las 450 palabras incluyendo en este cmputo el ttulo y la totalidad de los datos: autor, palabras clave,
director de tesis, y Departamento y Universidad donde fue presentada.

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REVISTA ESPAOLA

Indexada en: DICE (CSIC. CINDOC. Aneca). Latindex. IN-RECS.

Edicin subvencionada por el Consejo Superior de Deportes

Dr. Jos Luis Pastor Pradillo

Dr. Vicente Martnez de Haro (Universidad Autnoma de Madrid)

Vicente NAVARRO ADELANTADO

REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

SPANISH JOURNAL OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS

ALBERT ALIAGA RODS

Foto 1: Gran Caf de Gijn (1888-2010). Paseo de Recoletos, 21. Madrid.

REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES. 60 ANIVERSARIO R.E.E.F.D.

Foto 2: Primera Promocin de Profesores de Educacin Fsica de la Escuela Central de Profesoras

Texto de la portada de la web del Caf Gijn, www.cafegijon.com. (22.03.2010).

ALBERT ALIAGA RODS

Coincidencia de inicios y de confluencias en un mismo lugar. La Revista

REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES. 60 ANIVERSARIO R.E.E.F.D.

4. DISCUSIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y

ALBERT ALIAGA RODS

- I poca. Cabe destacar los 298 nmeros editados en la I poca, dada

REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES. 60 ANIVERSARIO R.E.E.F.D.

Boletn Informativo del Consejo General de Colegios de Profesores y

Depsito Legal: TO - 4 - 1958. (n 102 Marzo 1958)

Depsito Legal: M - 286 - 1978. (n 299 Febrero 1982)

Depsito Legal: M - 7173 - 1985. (n 311 Enero 1985)

Depsito Legal: M - 3188 - 1993. (n 333 Octubre 1993)

Depsito Legal: M - 3188 - 1993

ALBERT ALIAGA RODS

4.2. Relacin de artculos y documentos R.E.E.F.D. n 1

REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES. 60 ANIVERSARIO R.E.E.F.D.

En esta Tabla se reflejan la variedad, temtica y contenido cientfico de

Escuela Central de Profesores y Profesoras de Gimnstica (1883-1892); Escuela Central

ALBERT ALIAGA RODS

Navegando por la Red y haciendo el seguimiento de varias de las revistas

REVISTAS, CUADERNOS Y BOLETINES

MEDICINA FSICA. Argentina.

BOLETN DE LA FEDERACIN BELGA DE E.F. POR EL MTODO NATURAL. Gosselies.

LA GIMNASIA EDUCATIVA. Federacin Belga de G.E. Anderlecht. Blgica.

SPORT. Revista del Instituto Nacional de E.F. de Bruselas. Blgica.

A.P.E.F. Asociacin de profesores de E.F. Sao Paulo. Brasil.

REVISTA DE EDUCACIN FSICA DEL EJRCITO. Urca. Ro de Janeiro. Brasil.

REVISTA BRASILEA DE EDUCACIN FSICA. Ro de Janeiro. Brasil.

BOLETN DE EDUCACIN FSICA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE. Chile.

REVISTA ECUATORIANA DE EDUCACIN FSICA. Ecuador.

ANTORCHA. Revista de la Delegacin Nacional de Deportes. Espaa.

ATLETISMO. Boletn -Circulares de la Federacin Catalana de Atletismo. Espaa.

BOLETN DE LA FEDERACIN CATALANA DE NATACIN. Espaa.

NATACIN. Boletn de la Federacin Centro. Espaa.

SPORT ILLUSTRATED. Americans National Sports Weekly. Estados Unidos.

REEF n 24. Septiembre 1951 y REEF n 50. Noviembre 1953.

REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES. 60 ANIVERSARIO R.E.E.F.D.

THE PHYSICAL EDUCATOR. Revista de los Profesores de E.F. Indiana. U.S.A.

TRUE. The Mans Magazine. Estados Unidos.

APLICATION DUNE EPREUVE DE SLECTION DES AVIATEURS AU CONTRLE

COURRIER. Centro Internacional de la Infancia. Pars. Francia.

CUADERNO DE LA LIGA FRANCESA DE EDUCACIN FSICA. Francia.

C.R.E.P.S. de Aix. Marseille. Francia.

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORT. Pars. Francia.

HERACLES. Revista Direccin General de Educacin Fsica y Deportes. Pars. Francia.

INITIATION AUX SPORTS COLLECTIFS. Pars. Francia.

LE SPORT ET LHOMME. Pars. Francia.

LHOMME SAIN. Revista Latina de Educacin Fsica y Medicina Aplicada.

LOSSU. Revista quincenal Deporte Escolar y Universitario. Pars. Francia.

REVUE DE LEDUCATION PHYSIQUE. Francia.