ANALISIS PRUEBAS ICFES Y SABER 2009

(SINTESIS)

AREA- IDIOMA EXTRANJERO INGLS

DOCENTES
NUBIA ESPERANZA RUSSI VELSQUEZ
LETICIA DE LOURDES PERILLA

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA INDUSTRIAL ANTONIO RICAURTE

VILLA DE LEIVA
2010

ANALISIS DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ICFES

LENGUA EXTRANJERA- INGLS

Con el fin de analizar el nivel de desempeo de los estudiantes de grado once de la Institucin Educativa Tcnico Industrial
Antonio Ricaurte, en las pruebas ICFES, en el rea de ingls-lengua extranjera; particularmente en comprensin lectora y
escrita, se hace a continuacin un breve diagnstico con base en los resultados obtenidos en el ao 2.009 y se proponen
acciones de mejoramiento para los tres siguientes aos acadmicos.

Porcentaje de estudiantes por Niveles de Ingls

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL NACIONALIZADO ANTONIO RICAURTE - COMPLETA U ORDINARIA
VILLA DE LEYVA - BOYACA
EXAMEN DE ESTADO
2.009

Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de ingls

Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de Ingls

Nivel

Porcentaje

A-

72,41

A1

25,86

B1

1,72

CUADRO RESUMEN

AA1
A2
B1
B+

72,41
25,86
0
1,72
0

Cuadro Comparativo de Resultados

PROMEDIOS
AREA

NACIONAL

DEPARTAMENTAL

INSTITUCIONAL

INGLS

44.21

44.08

40.52

De acuerdo con los promedios obtenidos en el ao 2.009, a nivel Nacional, Departamental e Institucional, se puede establecer
que la Institucin Educativa Tcnica Industrial Antonio Ricaurte del Municipio de Villa de Leiva, Boyac, se encuentra 4
puntos por debajo del promedio del Departamento y la Nacin y que lo anterior implica la presencia de dificultades de orden
conceptual y procedimental en lo que respecta al proceso de aprendizaje de una Segunda Lengua, en este caso,
particularmente, Ingls.

Cuadro Comparativo de Resultados

PROMEDIOS
COLEGIOS DE VILLA DE LEIVA

AREA

ANTONIO RICAURTE

ANTONIO NARIO

SANTO DOMINGO

ENGLISH

40.52

46.17

53.80

Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por algunos de los Colegios de Villa de Leiva, se puede determinar que la
Institucin Educativa Tcnica Industrial Antonio Ricaurte, se encuentra 7 puntos por debajo del promedio alcanzado por el
Antonio Nario y 13 puntos por debajo del Santo Domingo. Lo anterior, significa que los estudiantes del IETIAR, alcanzaron
un nivel inferior al de Usuario Bsico pues obtuvieron, en su mayora 72, 41%- NIVEL A-; esto posee unas implicaciones
pedaggicas bastante serias pues nos sita en el ejercicio permanente de acciones concretas tendientes a la superacin real
de las dificultades manifiestas por los estudiantes de la promocin 2.009 y las que nuestras venideras promociones puedan
tener, potencialmente hablando.
De acuerdo con los anteriores datos estadsticos, se puede determinar que en el ao 2.009, de 58 estudiantes que
representaban el 100%, el 72% de los mismos, se ubic en el nivel A- , el 26% en el nivel A1, el 2% se en el nivel B1, segn el
Marco Comn Europeo de Lenguas Extranjeras, lo cual significa que la mayora de los estudiantes de nuestra institucin, no

alcanz los niveles mnimos de Usuario Bsico y por tanto, en relacin con el proceso de adquisicin y aprendizaje de una
segunda lengua, se detectaron dificultades concretas en los siguientes procesos:
1.

La identificacin de las funciones gramaticales de las palabras dentro de un contexto o situacin comunicativa dada.

2.

El significado y uso contextual de expresiones idiomticas.

3.

Aplicacin de los conceptos terico gramaticales, ortogrficos o semnticas a diversas situaciones.

4.
El empleo funcional de los recursos lingsticos. Muchos estudiantes no son capaces de formar correctamente oraciones
y encadenarlas de manera que puedan comunicarse en situaciones reales tanto oralmente como a travs de la escritura.
5.
La comprensin lectora nivel bajo- debido a la escasez de vocabulario y de estrategias metacognitivas que ayuden a
tener mejor entendimiento de los textos.
6.

La identificacin y uso de conectores lgicos dentro de un contexto comunicativo especfico.

7.
El uso de condicionales, modales y otras formas verbales para expresar deseos, disculpas, consejos, peticiones y
advertencias.
8.

El orden de los adjetivos simples y compuestos, familias de palabras.

9.

El significado de palabras fcilmente confundidas por hispanohablantes.

10. La Interpretacin de la informacin en ingls que obtiene por distintos medios audiovisuales y por s mismo a travs del
uso de la estructura de los tiempos simples en presente, pasado y futuro - estableciendo enlaces y comparaciones entre stas.

Cabe sealar que existen algunas variables que intervienen en el aprendizaje de los educandos, estas son: motivacin,
inters, metodologa, intensidad horaria, nmero de estudiantes por clase y recursos didcticos.
Adicionalmente, se seala la necesidad de articular y fortalecer la enseanza del ingls, desde los primeros grados de
escolaridad- Bsica Primaria- ( ya que no se cuenta con un docente especializado en la enseanza de dicho idioma y las

docentes que actualmente orientan la asignatura, no poseen los suficientes elementos conceptuales y comunicativos para
llevar a cabo un proceso de aprendizaje ms contundente y significativo que el que ahora realizan) , hasta llegar a la Bsica y
Media Tcnica pues el dominio y manejo eficaz y eficiente que un sujeto tiene de un idioma, se evidencia a travs de las
interacciones que ste realiza usando precisamente el idioma en contextos y situaciones reales de comunicacin, sea sta oral
o escrita. (Se resalta la idea de que los primeros aos de escolaridad son clave para el aprendizaje de otro u otros idiomas)*
En relacin con los resultados y dificultades arriba expresados, se puntualizan los niveles de desempeo que los estudiantes
deben alcanzar en materia de dominio y uso de una Segunda Lengua-, para el caso puntual- Ingls, por cuanto son stos, el
Marco de Referencia sobre el cual se evala y se direccionan todas las acciones tendientes al mejoramiento de resultados a
nivel institucional y de Pruebas externas- Icfes.
Por otra parte, se enuncian y explican algunos nociones claves que sirven de piso o fundamento conceptual para este anlisis.
En primer lugar, El Marco comn europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe
controlar en cada uno de los niveles para las categoras comprender, hablar y escribir. La categora comprender integra las
destrezas comprensin auditiva y comprensin de lectura; la categora hablar integra las de interaccin oral y expresin oral y
la categora escribir comprende la destreza expresin escrita.
Comprender

Hablar

Escribir

Niveles
Comprensin auditiva

A1

Reconozco palabras y
expresiones muy bsicas
que se usan habitualmente,
relativas a m mismo, a mi
familia y a mi entorno
inmediato cuando se habla

Comprensin de lectura

Comprendo palabras y
nombres conocidos y
frases muy sencillas, por
ejemplo las que hay en
letreros, carteles y
catlogos.

Interaccin oral

Puedo participar en una

conversacin de forma
sencilla siempre que la otra
persona est dispuesta a
repetir lo que ha dicho o a
decirlo con otras palabras y a
una velocidad ms lenta y me

Expresin oral

Utiliz expresiones y
frases sencillas para
describir el lugar donde
vivo y las personas que
conozco.

Expresin escrita

Soy capaz de escribir

postales cortas y sencillas,
por ejemplo para enviar
felicitaciones. S rellenar
formularios con datos
personales, por ejemplo mi
nombre, mi nacionalidad y

despacio y con claridad.

A2

B1

Comprendo frases y el
vocabulario ms habitual
sobre temas de inters
personal (informacin
personal y familiar muy
bsica, compras, lugar de
residencia, empleo). Soy
capaz de captar la idea
principal de avisos y
mensajes breves, claros y
sencillos.

Comprendo las ideas

principales cuando el
discurso es claro y normal y
se tratan asuntos cotidianos
que tienen lugar en el
trabajo, en la escuela,
durante el tiempo de ocio,
etc.

ayude a formular lo que

intento decir. Planteo y
contesto preguntas sencillas
sobre temas de necesidad
inmediata o asuntos muy
habituales.

Soy capaz de leer textos

muy breves y sencillos. S
encontrar informacin
especfica y predecible en
escritos sencillos y
cotidianos como anuncios
publicitarios, prospectos,
mens y horarios y
comprendo cartas
personales breves y
sencillas.

Puedo comunicarme en tareas

sencillas y habituales que
requieren un intercambio
simple y directo de
informacin sobre actividades
y asuntos cotidianos. Soy
capaz de realizar intercambios
sociales muy breves, aunque,
por lo general, no puedo
comprender lo suficiente
como para mantener la
conversacin por m mismo.

S desenvolverme en casi
todas las situaciones que se
Comprendo textos
me presentan cuando viajo
redactados en una lengua donde se habla esa lengua.
de uso habitual y
Puedo participar
cotidiano o relacionado
espontneamente en una
con el trabajo. Comprendo conversacin que trate temas
la descripcin de
cotidianos de inters personal
Comprendo la idea principal acontecimientos,
o que sean pertinentes para la
de muchos programas de
sentimientos y deseos en vida diaria (por ejemplo,
radio o televisin que tratan cartas personales.
familia, aficiones, trabajo,
temas actuales o asuntos de
viajes y acontecimientos
inters personal o
actuales).
profesional, cuando la
articulacin es relativamente

mi direccin en el
formulario del registro de
un hotel.

Utiliz una serie de

expresiones y frases para
describir con trminos
sencillos a mi familia y
otras personas, mis
condiciones de vida, mi
origen educativo y mi
trabajo actual o el ltimo
que tuve.

Soy capaz de escribir notas

y mensajes breves y
sencillos relativos a mis
necesidades inmediatas.
Puedo escribir cartas
personales muy sencillas,
por ejemplo agradeciendo
algo a alguien.

S enlazar frases de forma

sencilla con el fin de
describir experiencias y
hechos, mis sueos,
esperanzas y ambiciones.
Puedo explicar y justificar
brevemente mis opiniones
y proyectos. S narrar una
historia o relato, la trama
de un libro o pelcula y
puedo describir mis
reacciones.

Soy capaz de escribir textos

sencillos y bien enlazados
sobre temas que me son
conocidos o de inters
personal. Puedo escribir
cartas personales que
describen experiencias e
impresiones.

lenta y clara.

B2

C1

Comprendo discursos y
conferencias extensos e
incluso sigo lneas
argumentales complejas
siempre que el tema sea
relativamente conocido.
Comprendo casi todas las
noticias de la televisin y
los programas sobre temas
actuales. Comprendo la
mayora de las pelculas en
las que se habla en un nivel
de lengua estndar.
Comprendo discursos
extensos incluso cuando no
estn estructurados con
claridad y cuando las
relaciones estn slo
implcitas y no se sealan
explcitamente.
Comprendo sin mucho
esfuerzo los programas de
televisin y las pelculas.

C2

No tengo ninguna dificultad

para comprender cualquier
tipo de lengua hablada,
tanto en conversaciones en
vivo como en discursos
retransmitidos, aunque se
produzcan a una velocidad
de hablante nativo, siempre
que tenga tiempo para

Soy capaz de escribir textos

claros y detallados sobre
Puedo participar en una
Presento descripciones
una amplia serie de temas
Soy capaz de leer
conversacin con cierta
claras y detalladas de una relacionados con mis
artculos e informes
fluidez y espontaneidad, lo
amplia serie de temas
intereses. Puedo escribir
relativos a problemas
que posibilita la comunicacin relacionados con mi
redacciones o informes
contemporneos en los
normal con hablantes nativos. especialidad. S explicar transmitiendo informacin
que los autores adoptan
Puedo tomar parte activa en
un punto de vista sobre un o proponiendo motivos que
posturas o puntos de vista
debates desarrollados en
tema exponiendo las
apoyen o refuten un punto
concretos. Comprendo la
situaciones cotidianas
ventajas y los
de vista concreto. S
prosa literaria
explicando y defendiendo mis inconvenientes de varias escribir cartas que destacan
contempornea.
puntos de vista.
opciones.
la importancia que le doy a
determinados hechos y
experiencias.
Comprendo textos largos
y complejos de carcter
literario o basado en
hechos, apreciando
distinciones de estilo.
Comprendo artculos
especializados e
instrucciones tcnicas
largas, aunque no se
relacionen con mi
especialidad.
Soy capaz de leer con
facilidad prcticamente
todas las formas de lengua
escrita, incluyendo textos
abstractos estructurales o
lingsticamente
complejos como, por
ejemplo, manuales,
artculos especializados y

Me expreso con fluidez y

espontaneidad sin tener que
buscar de forma muy evidente
las expresiones adecuadas.
Utiliz el lenguaje con
flexibilidad y eficacia para
fines sociales y profesionales.
Formulo ideas y opiniones con
precisin y relaciono mis
intervenciones hbilmente con
las de otros hablantes.

Presento descripciones
claras y detalladas sobre
temas complejos que
incluyen otros temas,
desarrollando ideas
concretas y terminando
con una conclusin
apropiada.

Soy capaz de expresarme en

textos claros y bien
estructurados exponiendo
puntos de vista con cierta
extensin. Puedo escribir
sobre temas complejos en
cartas, redacciones o
informes resaltando lo que
considero que son aspectos
importantes. Selecciono el
estilo apropiado para los
lectores a los que van
dirigidos mis escritos.

Tomo parte sin esfuerzo en

cualquier conversacin o
debate y conozco bien
modismos, frases hechas y
expresiones coloquiales. Me
expreso con fluidez y
transmito matices sutiles de
sentido con precisin. Si tengo
un problema, sorteo la

Presento descripciones o
argumentos de forma
clara y fluida y con un
estilo que es adecuado al
contexto y con una
estructura lgica y eficaz
que ayuda al oyente a
fijarse en las ideas
importantes y a

Soy capaz de escribir textos

claros y fluidos en un estilo
apropiado. Puedo escribir
cartas, informes o artculos
complejos que presentan
argumentos con una
estructura lgica y eficaz
que ayuda al oyente a
fijarse en las ideas

familiarizarme con el
acento.

obras literarias.

Comprensin auditiva
Niveles

dificultad con tanta discrecin recordarlas.

que los dems apenas se dan
cuenta.

Comprensin de lectura

Interaccin oral

Comprender

NIVELES SEGN MARCO

COMUN EUROPEO

NOMBRE COMUN DEL

NIVEL EN COLOMBIA

importantes y a recordarlas.
Escribo resmenes y
reseas de obras
profesionales o literarias.

Expresin oral

Expresin escrita

Hablar

A1

PRINCIPIANTE

NIVEL EDUCATIVO EN EL
QUE SE ESPERA
DESARROLLAR CADA NIVEL
GRADOS 1- 3

A2

BSICO

GRADOS 4 -7

B1

PRE INTERMEDIO

GRADOS 8 11

Escribir

METAS SECTOR EDUCATIVO

2019

NIVEL MINIMO PARA EL 100%

EGRESADOS ED. MEDIA.

B2

INTERMEDIO

EDUCACIN SUPERIOR

NIVEL MINIMO DOCENTES

INGLS Y EGRESADOS DE
OTRAS CARRERAS.

C1

PRE AVANZADO

EDUCACIN SUPERIOR

NIVEL
MINIMO
NUEVOS
EGRESADOS DEL LIC. INGLS

C2

AVANZADO

En segundo lugar, se efecta una Revisin de Los Estndares por Competencias de Ingls.

COMPETENCIAS
COMPETENCIA LINGSTICA

COMPETENCIA PRAGMTICA

a). Competencia Discursiva

COMPONENTES
SINTCTICO
SEMNTICO

DISCURSIVO
FUNCIONAL

b). Competencia Funcional

COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA

SOCIALES Y CULTURALES

 Competencia lingstica. (Qu deben saber los estudiantes sobre la lengua) Se refiere al conocimiento de los recursos
formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y
significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras. Esta
competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos, sino su aplicacin
en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar
las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos mensajes). Los nombres asignados a cada nivel
pretenden establecer una nomenclatura comn, comprensible a la comunidad. Sin embargo, no coinciden
necesariamente con los nombres que las instituciones de enseanza de ingls, los textos escolares o el Marco Comn
Europeo utilizan para denominar sus cursos o las diferentes etapas de sus programas. Para determinar si un curso o un
libro de texto responden a las metas propuestas en los estndares hay que analizar los logros, las competencias, las
habilidades, los contenidos y los niveles de desempeo que propone.
Competencia pragmtica. (Qu deben poder comunicar) Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y
comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer,
tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones
comunicativas reales.
Competencia sociolingstica. (Qu otras cosas deben saber y poder hacer) Se refiere al conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de
cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se
maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de
acento.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en
contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones,
tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razn, la propuesta abarca tambin el desarrollo de habilidades y saberes
que se relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural de la lengua que se aprende. Ms all del conocimiento
de un cdigo aislado, es importante ofrecer a los nios, las nias y los jvenes, posibilidades reales para comprender e
interpretar su realidad.

Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educacin encierra un tesoro, presentado por la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el cual se proponen como pilares de la
educacin, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser2, nos inspir para resaltar en este
documento la importancia de trabajar desde la clase de ingls:
Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir,
de los conocimientos acadmicos. A ellos se suma lo que podra llamarse el conocimiento del mundo que incluye los
valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros pases y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los
tabes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicacin intercultural.
Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prcticas (vitales, profesionales, deportivas;
gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de leer, escuchar, hablar, escribir.

Conocimiento personal. Abarca la suma de las caractersticas individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad
y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los dems. As mismo, se refiere a la voluntad de entablar
relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre
otros.
Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposicin o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate
de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas reas de conocimiento. Incluye tambin la conciencia sobre cmo funcionan
la lengua y la comunicacin, las habilidades de estudio y las estrategias heursticas. Es importante resaltar que todos estos
conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan, existen y se manifiestan de manera estrecha porque estn ntimamente
relacionadas entre s. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cmo, en el caso del aprendizaje del ingls o de cualquier lengua
extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa slo es posible cuando se desarrollan, en forma paralela, otros saberes que
el estudiante adquiere en las distintas reas del currculo y que le dan contenido a sus intervenciones y tambin cuando desarrolla
habilidades y destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares.

Existen habilidades relacionadas con la comprensin y otras con la produccin. En este orden de ideas, la lectura y la escucha
se convierten en habilidades de comprensin y la escritura, la conversacin y los monlogos estn orientados hacia la
produccin textual/ discursiva.

Con base en los conceptos anteriormente referidos se identifican las siguientes fortalezas en los estudiantes de la Institucin
Educativa Tcnica Industrial Antonio Ricaurte, en relacin con el proceso de adquisicin y aprendizaje de una segunda lenguaingls:

UN LOGRO PARA EL PRIMER PERODO QU COMPETENCIAS, SABERES Y HABILIDADES NECESITAMOS

TRABAJAR? EJEMPLOS DEL LENGUAJE ESPERADO Puedo hacer descrip ciones cortas de lo que hacen
algunos miembros de mi comunidad. Qu deben saber los nios sobre la lengua? (Competencia lingstica)
Tiempo presente simple. Preguntas con Who, What, Where . Palabras que describen (algunos adjetivos y
determi nantes). My mother is a nurse Where does she work? She works in a big hospital. Qu deben
poder comunicar? (Competencia pragmtica) Responder a preguntas sobre qu estn haciendo las personas.
Nombrar ciertas ocupacio nes de las personas en la comunidad. That policeman is directing traffi c. Qu
otras cosas deben saber y poder hacer? Lugares de mi comunidad. Personas que conforman mi comunidad.
My dad is a guard; he works in a building at night. I love him!

1.- REA DE LENGUAJE- Idioma Extranjero- ingls y Lengua Castellana. Es el rea fundamental (podemos decir el eje de
las dems reas)
Indaga por los procesos de comprensin y produccin de textos (verbal y no verbal). Se apoya, como ya se dijo, en los
nfasis que se proponen en los lineamientos curriculares y en los estndares de competencias del rea, para definir tres
componentes inherentes a la competencia textual y discursiva, que son:

a-LA SINTAXIS: La organizacin textual (coherencia cohesin) = Cmo se dice.

b-LA SEMNTICA: Relacionada con la sustancia del contenido (significado sentido) Qu se dice.

c-LA PRAGMTICA: Relacionada con la situacin de comunicacin (actos del habla y contextos) Para qu se dice.
Las preguntas que se plantean evalan, entre otros aspectos:
a-El reconocimiento del sistema bsico de significado de un texto (lectura literal)
b- Saber el uso lingstico discursivo (lectura inferencial)
c-Saber asumir posiciones crticas e nter - textuales frente a los textos. (Lectura critica nter textual).
En tercer lugar, se refieren unas competencias especficas del rea. stas son:
Una Competencia Gramatical o Sintctica- referida al dominio de las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y
fonticas.- Lingstica.
Una Competencia textual- referida a los mecanismos que garantizan la cohesin y la coherencia.
Una Competencia Semntica- referida a la capacidad de usar contextualmente los significados y el lxico.
Una Competencia Pragmtica- referida al uso de las reglas contextuales de la comunicacin- intenciones,
componente ideolgico.
Una Competencia Enciclopdica*- referida a la capacidad de poner en juego los saberes y experiencias personales.
Una Competencia Literaria*- referida a la capacidad de aplicar su experiencia lectora y escritura en los procesos
creativos.
Una Competencia Potica*- referida a la capacidad de inventar mundos posibles a travs de los lenguajes- estilo
personal.

*Es pertinente resaltar que el Examen de Estado, en su diseo, no evala, hasta el momento, las tres ltimas
competencias., sino que se centra en las cuatro primeras.

NIVELES DE ANLISIS EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES

NIVEL

COMPONENTE

SE OCUPA DE

SE ENTIENDE COMO

MICROESTRUCTURAS

ESTRUCTURA DE
ORACIONES Y RELACIONES
ENTRE ELLAS

SEMNTICO

INTRATEXTUAL

MACROESTRUCTURAS

SEGUIMIENTO DE UN EJE
TEMTICO

SUPERESTRUCTURAS

ESQUEMA LGICO DE

ORGANIZACIN DE UN
TEXTO
SINTCTICO

LEXICO
CAMPOS SEMNTICOSLEXICO PARTICULAR

INTERTEXTUAL

RELACIONAL

RELACIONES CON OTROS

TEXTOS
CITAS LITERALES,
FUENTES, REFERENCIAS

EXTRATEXTUAL

PRAGMTICO

CONTEXTO
CONTEXTO ENTENDIDO
COMO LA SITUACIN DE

COMUNICACIN EN LA QUE
SE DAN LOS ACTOS DE
HABLA. USOS SOCIALES DE
LOS TEXTOS

Adems de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el ingls se ha convertido en una herramienta
muy importante para la educacin. He aqu algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:

Es la lengua internacional ms difundida y es un instrumento de comunicacin estratgico en diversas reas del desarrollo humano.
Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes
sociedades.

Permite el acceso a becas y pasantas fuera del pas. Es muy importante que los jvenes colombianos puedan aprovechar, en
igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeo especficos
en ingls.

Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.

Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros pases cuya lengua oficial es diferente al ingls, porque permite la comunicacin
a travs de un idioma comn y difundido.

En qu nivel de desempeo se encuentran

ubicados la mayora de los estudiantes?

A cul resultado puedo acudir

para obtener esta informacin?

Qu nos indica lo encontrado?
Qu saben y saben hacer la mayora
de los estudiantes?
Cmo son los resultados frente a diferentes
grupos de referencia?
Cules son las competencias y componentes
fuertes y dbiles?
Cul es el puntaje promedio y la desviacin
estndar del Establecimiento?

A cul resultado puedo acudir

para obtener esta informacin?
Qu nos indica lo encontrado?

Nivel de desempeo en el que se encuentran ubicados la mayora de estudiantes es

El grupo de contraste con el que nos interesa cotejar los resultados es
El puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento del rea es
Los componentes y competencias dbiles y fuertes en el rea son

Lo anterior, plantea la necesidad de formular un Plan de Mejoramiento a travs del cual se pretende ayudar a los
estudiantes, a superar, en un 5 %, las dificultades anteriormente referidas, al concluir el ao acadmico 2.010.

PLAN DE MEJORAMIENTO
AREA INGLS 2.010
PROBLEMAS

1. Cmo lograr que

el

estudiante

DIFICULTADES

OPORTUNIDADES

Dificultad en el
reconocimiento

nuevas formas de

elementos

anlisis

lingsticos

lingstico,

Baja
comprensin

del

en

el manejo de los

uso

contextualmente

funciones

basado en ejemplos

ingls por parte

recursos

los

gramaticales de las

reales y cotidianos.

de las docentes.

lingsticos

sintcticos?

las

Dominio de los

AMENAZAS

identifique y use
recursos

de

Experimentar

FORTALEZAS

del

ingls.

palabras.
Buena

La ausencia de

2. Cmo mejorar la
capacidad

del

estudiante

para

Dificultad en la
identificacin

de

campos

en

las

estrategias

actividades

de

produccin textual

disposicin

para

recursos

la realizacin de

didcticos para la

ejercicios

de

prctica

escritura

por

escritura

los

ingls.

reconocer y usar

semnticos,

los significados y

seguimiento de un

parte

el

de

eje o hilo temtico

estudiantes

acuerdo con el

en la produccin

contexto

escrita

lxico

el

Innovar

de

de

la
en

comunicativo?

Dificultad en la
3. Cmo optimar el
nivel

de

comprensin

anlisis

ms

la

mucho
lectura

interpretacin de

temtica en ingls,
usando

lectora

del

informacin

estudiante,

en

ingls

ingls?

Fomentar

comprensin,

en

contenida

en distinta clase de

interesantesactuales.

textos

Baja
Promocin de la

nivel

anlisis

de
y

lectura de textos

asociacin en el

breves en ingls.

proceso

de

lectura en idioma
extranjero- ingls.

textos.
Temor

 Dificultad en la
4. Cmo

obtener

una competencia
oral -significativa,
en ingls?

Promover

las

Dominio

de

la

expresarse

produccin textual

prcticas orales en

competencia oral

pblico,

oral (coherente
(
y

ingls en diversos

en

la

cohesiva)

espacios

parte

pedaggicos, dentro

docentes.

en

ingls.

fuera

de

ingls

por

de

las

en

usando
lengua

extranjera- ingls.

la

Institucin.

SOLUCIN

OBJETIVOS

METAS

IND.

ACTIVIDADES

RENDIMIENTO
Y
RESULTADOS

1. Realizacin

Planear y

permanente de

desarrollar

ejercicios de

actividades de

anlisis

anlisis

sintctico y

sintctico y

gramatical.

gramatical.

Para el ao 2010, se
pretende lograr que
los estudiantes se
ubiquen en el nivel A2,
A2,
partiendo del
reconocimiento y uso
contextual de los

El estudiante
identifica y
emplea
correctamente
los elementos
lingsticos.

Talleres de anlisis
lingstico.

(Applied

elementos sintcticos

Linguistics)

y gramaticales del
idioma ingls.
Elaboracin de un
Para el ao 2010, se

2. Planeamiento y
elaboracin
constante de
estrategias y
ejercicios
escritos de
cohesin y
coherencia
textual.

pretende mejorar en 3
Idear y aplicar

puntos,
puntos la redaccin

ejercicios de

cohesiva y coherente

escritura

de textos en ingls.

creativa y

El estudiante
estructura
oraciones con
cohesin y
sigue un eje
temtico en sus

temtica, con

ingls, el cual
condensa las
producciones
textuales de los
estudiantes.

escritos.

el fin de
mejorar la
competencia
semntica.

Concursos de
Para los aos 2010 y
2011, se pretende

3. Ejecucin de un

mejorar en 3 puntos

plan de lectura

la competencia lectora

permanente en
ingls.

libro personal en

Promover y

en ingls, a travs de la
prctica de la lectura

El estudiante
comprende,
analiza e
interpreta gran
variedad de

comprensin de
lectura.
Realizacin de
pruebas/ test tipo
Icfes, en ingls.

(Orientado

mejorar la

temtica permanente,

textos en

desde el rea

comprensin

haciendo uso de

ingls.

aula y fuera de

lectora de los

recursos didcticos y

ella).

estudiantes en

otros espacios fsicos.

ingls.

Realizacin de
4. Creacin de un
club de ingls

Desarrollar y

para la prctica

mejorar las

recreativa - oral

habilidades

y escrita - del

comunicativas

idioma.

en ingls.

jornadas

Para los aos 2010 y

El estudiante

2011, se proyecta

practica el

iniciar, mantener y

ingls

fortalecer el proceso

oralmente en la

club de ingls-

de la prctica oral del

interaccin con

permanente.

ingls en todos los

sus pares u

espacios acadmicos y

otros

pruebas orales en

pedaggicos que

interlocutores.

ingls.

brinda la Institucin, a
travs del Club de
ingls.

acadmicas en
ingls.
Institucionalizar el

Desarrollo de

RESPONSABLES

TIEMPO EJECUCIN

RECURSOS

EVALUACIN

SEGUIMIENTO

DISPONIBLES Y
REQUERIDOS
INICIO
1. Docentes de
idiomas y
estudiantes de la

TERMINA

Primer semestre Segundo semestre

2.010

2.010

institucin.

2. Docentes de
idiomas y
estudiantes.

Primer semestre
2.010

Talento humano

A travs de la

de los directivos

conversatorio

carpeta o

docentes y

mensual en

portafolio de

docentes del

ingls con los

los estudiantes,

rea.

estudiantes y

se har

docentes de

seguimiento de

ingls para

los procesos

valorar los

comunicativos,

progresos o

desde los

dificultades que

primeros

Segundo semestre
2.010

Se realizar un

Textos escritos.
Diccionarios.

3. Docentes de ingls,
docentes de las
dems reas y

Primer semestre

Segundo semestre

2.010

2011

estudiantes.

tutores.

grabaciones en
ingls.

grados de

detectando en

escolaridad

el camino.

hasta grado
once (Sntesis
Sntesis)
Sntesis

Internet y otras

4. Docentes de ingls
y estudiantes -

Videos y

se van

nuevas
Primer semestre
2010

Segundo semestre
2.011

tecnologas.
(MTICS)

Fotocopias y
test- otros.

HOY EL MUNDO EXIGE LA CONCRECIN DE LAS IDEAS DE HECHO ES MEJOR EXPRESAR LO

ANTES
POSIBLEMENTE ALCANZABLE
A
NTES QUE PLANTEAR MERAS ESPECULACIONES Y FALSAS
EXPECTATIVAS. ANNIMO