Psicologa del Testimonio

Testimonio
Al pasar los aos el testimonio ha tratado de definirse desde diferentes autores los
cuales no llenan en su totalidad todo aquello que abarca este concepto, por esta razn se
mencionan algunas definiciones desde sus inicios hasta la actualidad.
Autores como Achugar (1992) establecen que el testimonio tiene presente dos
elementos principales: la funcin ejemplarizante o la denuncia y la autorizacin letrada de
las circunstancias, hecho o vida los cuales no se consideran patrimonio de la historia oficial
o que simplemente se ignoran. En este sentido el testimonio se relacionada a una denuncia
para adquirir atencin de otro (como denunciar excesos de poder, de la marginacin etc).
Dupr (2000) por su parte define el testimonio como una la relacin oral o escrita,
espontnea o provocada por un sujeto llamado testigo, de lo que l ha observado". Cabe
destacar que el testimonio a tenido un gran valor e importancia desde la prctica judicial y
tiene un lugar fundamental dentro de las pruebas jurdicas que se utilizan en la actualidad
para sustentar en el juicio oral.
A pesar de su importancia dentro del sistema judicial existen ciertas limitaciones
desde sus comienzos como por ejemplo en el Codigo de los pueblos hindes no se tena en
cuenta el testimonio de amigos, criados, locos, condenados o enamorados, mientras que en
la antigua Roma se consideraba que el testimonio era suficiente para dar una condena no se
permitan los testimonios de nios, de condenados o parientes.
Por su parte en Francia desde el siglo IX se daba abuso de las declaraciones dentro
del testimonio y se determino en 1808 que estas declaraciones deban realizarse sin presin
ni sugestin convirtindose en el medio de prueba ms comn y resultando en una condena
Sin embargo aunque se ha dado muchas crticas y favoritismos al testimonio Hans
Grots en 1898 en su "Manuel pratique d'instrution judiciaire" permita a los jueces obtener
ciertas pautas teniendo en cuenta tanto la fidelidad como la exactitud del testimonio donde
especialmente los psiclogos le dieron un enfoque cientfico (Dupr ,2000).
Binet, en su obra "De la sugestionabilidad" tuvo en cuenta aquellos aspectos
relacionados con el testimonio y de sus experiencias pudo establecer:
a. .Que los errores son elementos constantes y normales del testimonio
b. Que el testimonio es una reproduccin lacunar y deformada de la realidad
c. Que los testimonios son generalmente especiales y versan sobre uno de los
aspectos del conjunto

d. Que se debe apreciar con exactitud los detalles y que hechos falsos son
referidos como verdaderos, sin vacilaciones, con precisin en las minucias.

A partir de este trabajo realizado por Binet, se realizaron varios estudios del
testimonio y la psicologa del testimonio, Stern en 1902 realizo una publicacin sobre la
psicologa del testimonio en la cual estableci que era una excepcin un testimonio que
fuera fiel a la versin real, adems de esto otros autores como Schultz reconoci las
alteraciones del testimonio con relacin a un sentimiento de responsabilidad. Por su parte
Lasegne y Bruardel iniciaron un estudio de la patologa dentro del testimonio en el cual se
abri paso a la medicina psiquitrica y judicial (Dupr ,2000).
Efectos en la produccin de falsos recuerdos
La informacin post evento que da un sujeto ya sea de forma visual o por un relato
permite que el individuo tenga un punto de vista diferente sobre el hecho en la cual solo
tena informacin por medio de los sentidos e inclusive brinda una forma de agregar
algunos elementos o eliminar otros que no resulten del todo confiables segn sus creencias
y la veracidad que tengan estas dentro del juicio y adems de quien reciba la informacin
(Loftus, 2002).
Dentro de los efectos que se presentan en la produccin de falsos recuerdos se
encuentran:
1. Distorsin de la informacin: Esta distorsin se produce en algunos casos por
adiccin, alteracin y creacin de escenas post suceso lo cual permite que
ocurran cambios en la memoria (Wright, Loftus & Hall, 2001). La informacin
post- evento que puede presentarse se evidencia en relatos que da el narrador
los cuales suelen ser ms efectivos. Esta informacin puede incrementar la
creencia en el sujeto de que las situaciones que le ocurrieron a otro sujeto le
ocurren a l tambin aunque sea poco probable (Loftus, 2002).
2. Inhibicin de la informacin: Este fenmeno se da por la presentacin de un
post- hecho bien sea de modo verbal, escrito o por medio de imgenes.
3. Efecto de revelacin: Este efecto tiene la capacidad de alterar la memoria
autobiogrfica la cual atiende a la tendencia de las personas a afirmar un hecho
de su pasado principalmente de su infancia y que dado este efecto
eventualmente no sucedi en su historia personal ya que por medio de la
sugestin los detalles del suceso empiezan a parecer reales y no ocurre una
diferenciacin de la informacin inicial o real. Este efecto tiende a aumentar
despus de las 24 horas aunque se presente de manera mas frecuente en
memorias remotas que en las recientes (Loftus, 2002).

4. Inflacin de la imaginacin: Este tipo de distorsin produce algunos cambios en

la memoria de un evento traumtico, por esta razn aquellos detalles que
resultan incmodos para el sujeto se cambian por otros que facilitan la
recuperacin y adems de adquirir la remisin a ciertas consecuencias
psicolgicas que provoco el trauma. El falso sentimiento que ocurre en este tipo
de efecto se basa en la caracterizacin que da el sujeto a su interpretacin
(Loftus, 2002).
Implicaciones de la falsa memoria en el testimonio
En relacin a las implicaciones que trae las falsas memorias los recuerdos que
tienen que ver con los hechos traumticos son generalmente bosquejos de lo que realmente
ocurre ms aun si este hecho tiene en cuenta muchos detalles relevantes. A partir de esto los
testigos y otras personas relacionadas al hecho son interrogados por agentes como la polica
o la corte sobre los acontecimientos del momento pero que estos datos son altamente
contaminados por la forma en que se desarrollan las preguntas, el sesgo de las respuestas ya
sea inducindolas o evitando el relato de los detalles que resultan relevantes en la
investigacin (Loftus, 2003).
Otra de las implicaciones generadas por las falsas memorias en el testimonio es el
sndrome de la falsa victimizacin donde se tienen 7 tipos de victimizacin: tres se
presentan con sntomas psicolgicos y con ausencia de sntomas fsicos , otros dos
presentan reportes de vctimas de crmenes como la violacin y los otros restantes se
refieren a la falsa victimizacin con eventos con relacin al tiempo y el reconocimiento del
autor del delito (Sheridan & Blaaw, 2004).
Finalmente se conocen cuatro subtipos de falsos reportes relacionados con el rapto o
captura, segn Sheridan y Blaaw, (2004) estos subtipos son:
a. La falsa ilusin: esta hace referencia a los reportes donde la supuesta victima
realiza una generacin de agresores reales en situaciones donde puede ocurrir
una victimizacin real y las toma como si fuera su propio caso aunque esas
situaciones nunca hayan sucedido y las personas que son nombradas como
agresores tienen en comn algunas caractersticas fsicas o procedencia.
b. Revictimizacin: En este caso se presenta una victimizacin real y despus de
trancurrido un tiempo al momento que el sujeto vive una situacin similar pero
que no implique la victimizacin, la victima siente nuevamente la situacin de
agresin y vuelve a su rol de victima dentro de la situacin.
c. La inversin: Se presenta este subtipo cuando el reporte por la supuesta victima
se genera sobre una agresin que esta ejerce sobre el presunto agresor quien en
este caso es la victima real del hecho.

d. Artificial: Esta se basa especficamente en una victimizacin imaginada en la

que la victima informa ser acosada y denuncia este hecho por medios telefnicos
o por cartas sin tener conocimiento del agresor y sin tener pruebas que sustenten
los hechos.
Credibilidad
Dentro de los estudios de la credibilidad se habla principalmente del contexto social
y las circunstancias del testigo en su declaracin, segn Mira (1991) la credibilidad se
refiere al grado de exactitud que relacionado a los conocimientos en memoria y otros
factores se le atribuyen a un testigo y a su testimonio.
Los factores principales que se relacionan en la credibilidad son:
a. La confianza ya que diferentes estudios demuestran que si el testigo no da
suficiente confianza al jurado, el sujeto se deja llevar por otros criterios de
ndole personal sobre el acusado y el delito por el que se le acusa. En este
sentido autores como Rockwell (1999) sustentan este hecho basndose en la
relacin entre la conducta no verbal y la credibilidad que los abogados perciben
donde se tienen en cuenta cuatro dimensiones de la credibilidad: competencia,
fidelidad, amigabilidad y dinamismo, estableciendo que los jueces ven la
situacin ms fidedigna y competente que los abogados con menor expresin no
verbal ya que se consideran artificiales.
b. La meta memoria la cual tiene como objetivo el conocimiento sobre nuestros
propios sistemas de memoria la cual se indica que es adecuada para explicar la
confianza del testigo en su propia memoria. Este proceso est relacionado con el
control de la realidad o conocido como el reality monitoring, de esta manera
Johnson y Raye (1981) indican que los errores en relacin a la memoria se
determinan por fallos discriminatorios en el contenido de la memoria y que en
muchas ocasiones es producto de la codificacin interna de los diferentes
estmulos externos o del ambiente para lograr su memorizacin lo cual se da
mediante la interpretacin, elaboracin y organizacin de las experiencias
sensoriales.
c. Las creencias sobre los testigos permiten y adems comprueban a las
instituciones como la polica, jueces y psiclogos poseer una idea variada
relacionada al funcionamiento de la memoria, en este caso se sustenta mediante
un estudio realizado por Mira (1989) se comprob que existen ciertas creencias
errneas de los testigos que suelen ser muy difundidas, siendo de cierta manera
las ms importantes con relacin a la calidad de la prueba testifical. En este caso
se tiende a : a) establecer que el testimonio puede ser exacto pasados tres meses
y con poco contacto visual, b) la hipnosis se toma como una tcnica que arroja
resultados eficientes en el interrogatorio de testigos, c) muchas personas

consideran que los policas son testigos ecunimes y fiables sobrevalorando el

testimonio ,d) no se define que aspectos de un hecho se recuerdan mejor, ya que
los sujetos identificaran varios factores del ambiente, e) se desconoce la
diferencia que existe individualmente la cual afecta la calidad del testimonio ya
sea la edad el sexo o cualquier otra variable, y finalmente f) los efectos de la
transferencia inconsciente o la conformidad con el testimonio.
Tcnicas para la credibilidad del testimonio
Dentro de los mtodos y tcnicas reconocidos a nivel mundial y que en su mayora
tiene como fin identificar la credibilidad , el anlisis, la validez o la realidad del testimonio
se conocen algunos como el CBCA y el SVA para nios mientras que para adultos son de
gran uso el Reality Monitoring y el sistema de Evaluacin global. A continuacin se
realiza una breve descripcin de los mismos.
Prueba de credibilidad del CBCA y el SVA
El SVA tiene como finalidad evaluar la validez de las declaraciones (Steller, 1989)
adems de presentar 4 categoras en las cuales se encuentran los diferentes criterios a tener
en cuenta dentro de la valoracin cabe destacar que ya que el CBCA y el SVA son tcnicas
conjuntas es necesario aplicar primero el SVA y as determinar si se puede llegar a evaluar
mediante el CBCA. Los criterios del SVA propuestos segn Steller, (1989) son los
siguientes:
1. Caractersticas generales: esta categora incluye el lenguaje (relacionado a las
habilidades cognitivas del sujeto a sus expresiones, adems del conocimiento
segn su edad) conocimiento adecuados, Afecto inapropiado (o conocimientos
sexuales los cuales hacen referencia a las expresiones emocionales durante la
entrevista si se desarrollan de la manera adecuada o no) y susceptibilidad a la
sugestin ( relacionada con sugestiones por parte del entrevistador o otras
fuentes adems de incluir las preguntas sugestivas)(Steller 1989).
2. Caractersticas de la entrevista: En esta categora se encuentran las preguntas
sugestivas, directas o coercitivas (esta se refiere a las preguntas que pueden
influir en la declaracin) y adecuacin global de la entrevista (si la entrevista
sigue los pasos sustentados por el SVA).
3. Motivacin para declarar en falso: En este apartado se encuentran la
motivacin para declarar (en esta se valora la informacin del caso), el contexto
de la revelacin (se refiere a si el menor revela informacin o se lo dice a
alguien ms con relacin al su entorno) y las presiones para informar en falso
(relacionadas con la valoracin de una posible influencia ejercida en el menor
por terceros)( Steller 1989).
4. Cuestiones de la informacin: En esta categora estn la inconsistencia con las
leyes de la naturaleza (relacionada a si los hechos encajan con criterios de

realidad), consistencia con otras declaraciones (en este caso no se debe

contradecir ningn elemento con el hecho central) y la consistencia con otras
evidencias (en esta se debe contrastar la entrevista con otros archivos del caso).
En el caso de el CBCA este permite evaluar el contenido de las declaraciones dentro de
un proceso judicial y as como el SVA va dirigido a la credibilidad en menores
principalmente de aquellos que son vctimas de abuso sexual, este consta de 19 criterios los
cuales se encuentran en 5 categoras los cuales segn el autor Steller (1989) se encuentran
de la siguiente manera la siguiente manera:
1. Caractersticas generales: En esta categora se aplica el conjunto de toda la
declaracin donde se evala la coherencia y la cantidad de la informacin que
aporto el sujeto, En esta se encuentran:
Estructura Lgica
Esta se aplica cuando el
testimonio tiene un sentido
global la cual debe ser lgica,
coherente y sus partes no
deben ser contradictorias si no
que deben combinar con un
todo (Steller 1989). Se deben
tener en cuenta variables como
el tiempo que transcurre desde
el hecho, el momento de la
declaracin, el nmero de
veces que se dio el hecho, la
complejidad

Elaboracin no estructurada
Este criterio se da cuando la
informacin especfica del
hecho se encuentra a lo largo
de la declaracin desde el
inicio hasta el final (Steller
1989).

Cantidad de detalles
En este caso la abundancia de
detalles se debe dar cuando se
describe un lugar exacto o los
diferentes aspectos de las
personas o cuando se da la
descripcin del suceso por
pasos (Steller 1989).

2. Contenidos especficos: En este caso esta categora se refiere a los elementos

especficos que aparecen dentro del testimonio, esta categora adems evala la
capacidad cognitiva de los menores, dentro de esta categora se encuentra:
Incardinacin en el
contexto
Este criterio evala si
el contenido de la
declaracin encaja en
coordenadas
espaciales
y
temporales,
esto
quiere decir que tenga
en cuenta las alusiones
que hace el menor a

Descripcin
de
interacciones
Este se cumple cuando
dentro del testimonio
se identifica accin y
reacciones
de
la
vctima y el agresor
(Steller 1989).

Reproduccin
de
conversaciones
Para que este criterio
se cumpla es necesaria
no
solo
una
interaccin verbal si
no
tambin
la
interaccin
verbal
(dialogo
directo)
(Steller 1989).

Complicaciones
inesperadas
Este se cumple si en el
relato
aparecen
detalles relacionados a
situaciones que no se
esperaban
en
el
momento del suceso
(Steller 1989).

momentos y lugares
concretos
(Steller
1989)

3. Peculiaridad del contenido: en este caso se hace referencia a aspectos cualitativos de

la situacin que estn adecuados a declaraciones de un hecho vivido. Dentro de esta
se encuentran:
Detalles
inusuales

Detalles
superfluos

Detalles descritos Asociaciones

con precisin e externas
inadecuadamente relacionadas
interpretados

Alucinaciones
asociadas al
estado mental
subjetivo del
menor

Atribuciones
al
estado
mental
del
agresor

Este
criterio se
califica
cuando el
menor
aporta un
dato sobre
el abuso
que
es
poco
frecuente y
se
considera
por encima
de
su
capacidad
de
invencin
(Steller
1989).

Este
se
presenta
cuando el
menor
menciona
elementos
que
no
formas
parte de los
actos
abusivos
(Steller
1989).

Este criterio se da
cuando el menor
da detalles del
hecho ms all de
su comprensin
(Steller 1989).

Este
se
cumple
cuando
la
vctima
describe
pensamientos
o
sentimientos
durante
el
hecho (Steller

Se
cumple
cuando
la
vctima
refiere
pensamientos
y
sentimientos
con relacin
al
agresor

Este se cumple
cuando dentro
de
la
declaracin el
sujeto realiza
referencias de
otros
acontecimientos
o
conversaciones
de tono sexual
fuera
del
episodio actual
(Steller 1989).

(Steller 1989).

1989).

4. Contenidos relacionados con la motivacin: En esta categora se tienen en cuenta

las causas que llevan al menor a realizar la declaracin, en esta categora se
encuentran:
Correcciones
espontaneas

Admonicin de
falta
de
memoria
En este caso se El menor no
hace referencia a confiesa
no
las
recordar
algn
rectificaciones o dato del hecho
apostillas que el (Steller 1989).

Plantear dudas
sobre el propio
testimonio
En este criterio el
menor
en
ocasiones pone
en
duda
su
propio

Auto
desaprobacin

Perdonar
al
autor del delito

En este criterio se
califica
aquellos
detalles
autoincriminatorio
s y desfavorables

En este caso se
evala dentro de
la declaracin el
favorecimiento
de la victima al

menor
realiza
durante
la
entrevista
de
manera
espontanea
(Steller 1989).

testimonio y la en la declaracin
credibilidad de (Steller 1989).
su
declaracin
(Steller 1989).

acusado as como
dar explicaciones
de su conducta
(Steller 1989).

5. Elementos especficos de la agresin: En este apartado se evala la aparicin de

detalles relacionados con el abuso sexual, dentro de esta categora se encuentra
nicamente el criterio de detalles caractersticos.
Detalles caractersticos
Dentro de esta categora se tienen en cuenta el
contenido de detalles que son relevantes desde
una mirada criminal (Steller 1989). Ya sea en una
situacin de incesto donde la vctima no oponga
resistencia adems de incluir conductas sexuales
inocuas etc.

En estudios realizados por autores como Ruiz, J.M; Cuevas, I & Lpez, J.M
(1999) sobre el RM se ha identificado que los sujetos con un nivel alto de
propensin a la alucinacin no presentan problemas para identificar el tipo de
informacin externa que necesitan. Por otra parte estos sujetos presentan un uso de
la informacin relativa igual que un sujeto normal incluyendo atributos prototpicos
en la memoria al momento de identificar algo de origen externo en sus recuerdos.
En relacin a casos de menores abusados con alguna alteracin psquica ya que no
permiten inferir sus testimonios como crebles que cumplan los criterios del CBCA,
y ya que tienen una tendencia a la fabulacin podrn identificar el origen externo
del hecho y podr relatarlo y ser evaluado con independencia del estilo fabulador.

El testimonio infantil
Con mucha frecuencia, en los casos de abuso en menores, la nica prueba de la cual
disponen jueces o jurados es el testimonio de los propios nios. Por consiguiente una de las
tareas que hay que hacer en este mbito es analizar la confianza y la fiabilidad que ofrecen
los testimonios de los menores; algunas investigaciones han demostrado que los nios son
incapaces de mentir, sin embargo se dice que los nios si son capaces de mentir cuando
testifican y que, de hecho, suelen hacerlo, pero no ms que los adultos; tambin se encontr
que los nios mienten no solo para ocultar sus propias faltas, sino tambin las de otra
persona.

Por otra parte son muchos los estudios que muestran que los adultos son mejores
testigos que los menores (Kapardis, 1997). As, Ceci (1995) afirma que en el 80 % de los
estudios en el que se comparan nios y adultos, estos son mejores testigos que los nios. En
conclusin a lo anterior es cierto que a menudo los nios suelen ser peores testigos que los
adultos, pero tal desventaja se debe ms a errores en la forma de interrogar a los nios que a
caractersticas propias de estos.
La facilidad de los nios para ser sugestionados, es la caracterstica que mejor
define su estereotipo como testigos y la que mas atraccin y disputa a encontrado la
psicologa del testimonio infantil; se considera a la sugestionabilidad como un rasgo de
personalidad que se distribuye de manera normal en la poblacin en buena medida como el
peso y la estatura, algunas personas son mas sugestionables que otras, una son
relativamente inmunes a la sugestionabilidad y la mayora se ubica en el rasgo intermedio.
Siendo cierto que los nios son ms sugestionables que los adultos, en manera alguna es
esta una caracterstica especifica de la infancia.
Se han adoptado tres definiciones de sugestin en funcin del momento y los modos
de sugestionar:

Definicin ms estricta: La informacin que se le aporta al

interrogado en la pregunta que se le hace. (Loftus, 1997). Esta definicin ha sido
adoptada por los autores cuando estudian el tipo de preguntas que hacen los
investigadores: < Una pregunta que introduce en la conversacin informacin no
mencionada previamente por el nio> ( Lamb, 2001).

Definicin de Gudjonsson(1992): La incorporacin en la memoria y

posterior declaracin de la informacin a la que ha sido expuesto el sujeto desde que
sucedieron los hechos hasta el momento de su declaracin (Scullin, 2002).

Definicin de Bruck, Ceci y cols: Cualquier informacin aportada

antes, durante y despus de los hechos por los mecanismos de sugestin, autoridad,
estereotipos, repetir preguntas, premios y castigos, utilizacin de muecas y tteres.
La codificacin, almacenamiento y recuperacin, por parte de los nios, de un
acontecimiento puede ser influenciado por una variedad de factores psicolgicos y
sociales (Ceci y Bruk, 1993).
En cuanto a la supuesta mayor sugestionabilidad de los nios, tenemos que decir,
nuevamente con Garrido y Herrero (2006b), que la sugestionabilidad no es en absoluto algo
especifico de la infancia. Por el contrario, la influencia del interrogatorio sugerente falso o
el implante de memorias falsas afectan tambin a los adultos (Loftus, 1993,1997).

En general, los resultados indican que aunque los recuerdos autobiogrficos de los
nios son muy exactos, sus declaraciones pueden estar muy distorsionadas.
Como se mencionaba anteriormente los nios si son capaces de mentir en su
testificacin, lo que debe tenerse en cuenta tambin en casos de abuso sexual infantil. De
hecho como sealan Garrido y Masip (2005), son numerosos los trabajos que muestran que
los nios estn dispuestos a mentir siguiendo la peticin expresa de un progenitor o de un
ser querido, como puede ocurrir en el contexto de una separacin matrimonial, donde uno
de los padres instruye al nio para que se acuse falsamente al otro sobre algn delito, o, en
sentido contrario (negacin por el nio de un abuso que le haya tenido lugar).
Son muchos los autores que se interesaron en investigar acerca del testimonio
infantil, por un lado, Loftus y Doyle (1992) sugieren que los nios son vulnerables a
sugerencias cuando son preguntados por sucesos vividos tiempo atrs, cuando se sienten
intimidados, cuando las sugerencias son fuertemente establecidas y muy frecuentes y
cuando varios hacen la misma sugerencia. De la misma manera, Ceci, Ross y Toglia (1987)
encontraron en una investigacin que los nios son vulnerables a las sugerencias de
informacin falsa, mucho ms cuando tienen menor edad, debido a la tendencia de los
nios ms pequeos a adaptarse a los deseos de los adultos.
La sugestionabilidad ha sido generalmente uno de los constructos identificados
como relevantes en la evaluacin forense, especficamente en la determinacin de la
veracidad del testimonio de un testigo; plantendose como una de las fuentes; principales
de inexactitud y error (Endres, 1997; Raskin & Esplin, 1991); por lo tanto, es en muchas
ocasiones la nica prueba que permite inculpar a un sujeto por un determinado delito.
Actualmente se identifican tres mtodos que permiten valorar la credibilidad de la vctima o
testigo: los fisiolgicos, el anlisis de la conducta no verbal y el anlisis de contenido en
declaraciones.
Factores Cognitivos y psicosociales que influyen en el testimonio infantil

Cabe destacar que los factores cognitivos de los menores (ya sea memoria, lenguaje,
inteligencia etc) y los factores psicosociales ( juicio moral, estrs, autoestima entre otros)
tienen un papel de vital importancia dentro del sistema judicial y una gran influencia en el
mismo, es por esta razn que describen a continuacin aquellos factores que los operadores
judiciales y otros funcionarios deben tener en cuenta al momento de realizar una entrevista
a un menor seguido de la posible sustentacin en juicio.
La memoria
La memoria en los testigos

En este concepto entendemos la memoria de testigos como un conjunto de

conocimiento e investigaciones que se basan principalmente en el funcionamiento de la
memoria con el objetivo de determinar la calidad de los testimonios relacionados ya sea con
delitos o accidentes que presentan lo testigos presenciales (Mira, 1991).
Exactitud de la memoria
Desde la perspectiva de la exactitud de la memoria se tienen en cuenta los primero
estudios realizados por Kuehn en 1974 en los que explicaba la capacidad que tenan las
victimas relacionadas con delitos violentos para caracterizar a los agresores, dentro de estas
investigaciones y estudios se encontr que existen variaciones relevantes en cuanto a las
descripciones que dan las victimas incluyendo que la posibilidad de que los testigos en sus
declaraciones rellenen con informacin inventada para que sus testimonios tenga mayor
credibilidad (Mira, 1991). A partir de lo sustentado por Kuehn se determinaron las
siguientes variables en relacin a la precisin del testimonio:
a. Tipo de delito: En delitos relacionados con la violacin y el asalto las vctimas o
testigos tienden a dar menor cantidad de detalles.
b. Momento de da: En cuanto a la noche las descripciones de las vctimas son
menos completas.
c. Dao a la vctima: Cuanto ms dao se le produce a la victima menos se ofrece
informacin detallada.
d. Sexo: Los hombres victimas de cualquier delito tienden a ofrecer ms
informacin que las mujeres.
e. Raza: Cuando la vctima es blanca y el victimario negro, las vctimas suelen dar
informacin ms completa.
A partir de estos estudios se tienen en cuenta aquellas circunstancias o caractersticas
del suceso incluyendo las condiciones dentro de la declaracin que se realiza, otro de los
estudios relacionados con la exactitud de la memoria es dado por el autor Wells en 1978
( citado en Mira, 1991) el cual indica las variables que afectan la exactitud del testimonio:

a. Variables propias del sistema: Estas variables van relacionadas a aquellas que
manipulan las instituciones judiciales o tribunales para favorecer la identificacin
del sujeto: el tiempo en que acta la polica, disponibilidad del sistema para
reconocer al sujeto por sus rasgos faciales, forma y tipo de preguntas adems del
tiempo que tarda en realizarse el juicio.
b. Variables a estimar: En estas variables no existe la posibilidad de actuar solo se
pueden estimar aquellos efectos relacionados con los factores de situacin
(incidente, luminosidad, violencia, hora y distancia del testigo) y los factores de los
testigos (edad, profesin, casos similares y sexo).

Otros autores como Loftus, Greene y Doyle (1994) ofrecen un esquema para determinar
y conceptualizar las interrelaciones de la memoria en los testimonios, a partir del esquema
bsico de la memoria (adquisicin, retencin y recuperacin) estos autores aplican sus
investigaciones desde una perspectiva estructural para as conocer la influencia de la
memoria en el testimonio de la siguiente manera:

a. En la fase de adquisicin diferentes factores afectan tanto al suceso como al testigo,

en relacin al suceso la violencia y la duracin del hecho son relevante ya que
cuando existe un mayor grado de violencia existir una menor precisin dentro de la
declaracin y el testimonio, en este caso ya existen algunos hallazgos por parte
autores como Easterbrook (1959) donde relaciona la emocin y la atencin con
estados internos frente a estados externos. Por su parte en cuanto a la duracin de
suceso los estudios son cautelosos en cuanto los testigos tienden a aumentar o
exagerar la duracin de los sucesos.
Desde la perspectiva del testigo suelen ser significativos factores como el estrs, el
miedo agudo y la edad en la que se da testimonio. En relacin a el estrs, los
testigos suelen ser menos precisos en sus recuerdos cuando se someten a esta
condicin de la declaracin, pero en relacin a otros estudios sobre la memoria y el
estrs crnico se determina que este factor influye en la memoria ya que se
producen dficits de la misma y afectan el recuerdo posterior de los testigos. Cabe
destacar que la edad del testigo es tambin de gran importancia ya que las
consecuencias que se presentan en los menores son poco crebles en las
declaraciones judiciales (Loftus, Greene & Doyle ,1994).
b. En la fase de retencin de la memoria se tienen en cuenta aquellas variables
relacionadas con el olvido, los distorcionadores del recuerdo y la nueva
informacin. Dentro del aspecto relacionado con el olvido se tienen en cuenta el
recuerdo facial ( que desaparece a partir de 4 aos que sucedi el hecho), el olvido
motivado donde que olvidan aquellos sucesos que no se desean recordar y los
efectos negativos que estos implican en la vida del sujeto (testigo).
En relacin a las fuentes de nueva informacin se tienen en cuenta los llamados
fenmenos de la memoria falsos recuerdos inducidos los cuales intervienen
especficamente en la repercusin dentro del mbito forense existen 3 teoras que
explican este tipo de fenmenos dentro de estas estn: la anteriacion ( relacionada
con la informacin post- hecho el cual tiene la capacidad de modificar la memoria
original), la coexistencia ( relacionada a la informacin original y la post- hecho que

se encuentran dentro de la memoria) y el no debilitamiento ( que se refiere a la

informacin post- hecho que no afecta las huellas subyacentes de la memoria.
nicamente lo que el sujeto narra) (Loftus, Greene & Doyle ,1994).
Por otra parte la variable relacionada con el tiempo es una de las ms influyentes en
la distorsin de los recuerdos dentro del testimonio tal como se muestra en
diferentes investigaciones referidas a el paso del tiempo el cual favorece la
disminucin de una huella inicial, si no que favorece la introduccin de informacin
parcial, falsa o sugestiva
c. En la fase final que se refiere a la recuperacin se deben tener en cuenta las
diferentes variables relacionadas al mtodo del CBCA de la siguiente forma: En
primera medida se tiene en cuenta el modo en el que se realiza la interrogacin o
entrevista a los testigos ya que pueden intervenir factores o fenmenos como la
sugestibilidad e incorporacin de informacin, en este sentido el mtodo de la
pregunta abierta y facilitadora ( narrativa libre) es uno de los mejores en el caso de
realizar una entrevista y que ofrece ms garantas a la credibilidad del testimonio.
La confianza del propio testigo es otro de los factores dentro de la declaracin ya que es
posible que los diferentes testigos sean claros cuando tienen la confianza necesaria que
cuando expresan duda, adems de esto se incluye dentro de esta fase de la memoria la de
ayudar al testigo a recordar los hechos por medio de la reinstauracin del contexto ya que
esto puede favorecer la precisin con la que el testigo recuerda los hechos (Loftus, Greene
& Doyle ,1994).
La memoria social
En este caso se tiene en cuenta a la memoria como accin social desde los aportes
de Vazquez (2001) el cual refiere este tipo de memoria como una concepcin del recuerdo a
manera de construccin de la realidad vivida, esto con el fin de que lo que se le dice a los
dems se tome como una construccin para justificarla en impresin original de la
memoria que se encuentra en nosotros, lo que ms se conserva es esta impresin ya que los
detalles se encuentran al alrededor de la misma y de manera razonable.
Por otra parte trabajos de otros autores como Halbwachs (1950) destacan aspectos
relacionados con el lenguaje y la comunicacin en procesos de la memoria como lo son la
transmisin y la conservacin de la misma. Es a travs de esta que el lenguaje y la
argumentacin tienen un papel importante ya que en estos se fija el recuerdo, en este
sentido el relato siempre es adaptado ya que no se puede reproducir fielmente a la realidad
del hecho si no que intervienen otros factores como las emociones las cuales condicionan
los recuerdos, adems de esto el relato es flexible ya que el recordar requiere de un
significado trasladarlo del pasado al presente (elaborar significados).

Cuando se hace este tipo de memoria en el presente, las condiciones presentes

suelen ser diferentes a las pasadas as como tambin los intereses y las necesidades dentro
de la realidad.
Lenguaje
El lenguaje social
De acuerdo con autores como Garbarino (1993) dentro del proceso de adquisicin
del lenguaje se tienen en cuenta 3 caractersticas esenciales:
a. El desarrollo de habilidades del lenguaje las cuales tienen un alto contenido
social que se da a partir de las interacciones entre el nio y sus padres o
cuidadores.
b. La visin y el uso del lenguaje ya que estos aspectos en los nios se desarrollan
y se utilizan a partir del contexto, las palabras se ligan a las acciones y se
relacionan por medio de las personas y las situaciones dentro de la actividad
diaria es entonces que en las edades entre 6 -7 aos el nio es capaz de
comprender al lenguaje como tal y elaborar un relato oral y independiente del
entorno.
c. Puede existir cierta discrepancia entre lo que el nio dice y lo que entiende ya
sea de una situacin y o un evento, esto quiere decir que entre el lenguaje
productivo y perceptivo el nio puede entender ms de lo que puede producir.
A partir de estas caractersticas esenciales estos mismos autores indican que la
competencia comunicativa de los nios depende tanto de los adultos como de la
sensibilidad y conocimiento del nio (el cmo pensar y sus habilidades
lingsticas).
Otro de los autores que tiene una alta relevancia en lo relacionado al lenguaje es
Bruner (2000) el cual tiene en cuenta lo importante del lenguaje teniendo como base la
narracin como una forma de pensar y un sistema de ordenacin y estructuracin que
realizamos de nuestro conocimiento, de la experiencia y del recuerdo. En relacin al
lenguaje del nio sustenta que el desarrollo cognitivo de este depende del conocimiento
prctico del mismo ya sea por su contexto o sobre la situacin en la cual debe pensar.
Siguiendo esta misma lnea Bruner (1983) sustenta que la adquisicin del lenguaje se
produce mediante las interacciones del nio con el contexto y con otras personas. ( en el
caso de delitos sexuales interacciones relacionadas con el abuso y el presunto agresor).
Capacidades de comunicacin
Dentro de las capacidades de la comunicacin el vocabulario del menor es limitado
y poco descriptivo que en los adultos. Algunos estudios relacionados definen que hasta los

6 aos los nios aprenden aproximadamente de 5 a 8 palabras diarias y que adems de esto
tienden a responder de manera negativa cuando se utilizan trminos como alguno o
alguien ya que solo utilizan trminos temporales como el antes o despus (Cantn,
2000).
Walker (1994) sustenta que hasta los 6 aos el concepto o la palabra tocar los nios
la interpretan en relacin a las manos de esta forma relatan un abuso pero no dicen que les
han tocado adems de no poder interpretar el verbo mover el cual es referido a las partes
intimas del agresor ya que es necesario el uso otras palabras como menear, jugar o
poner. De esta forma se entiende que solo hasta los 8 o 9 aos los nios entienden el
verbo recordar ya que reconocen que para recordar algo tuvieron que haberlo olvidado
(Cantn & Cortes 2000).
A la edad de los 10 aos los nios no entienden trminos de parentesco en su
totalidad adems de tener en cuenta algunas palabras como esto o eso, aqu y all, venir e ir
y traer y llevar, cabe destacar que la secuencia sujeto- verbo predicado son las que ms
dominan incluyendo el uso de la voz pasiva la cual no se domina en su totalidad si no hasta
los 14 aos de edad (Cantn & Cortes 2000).
Desarrollo intelectual
En relacin al desarrollo intelectual Kathleen (2007) tiene en cuenta a Piaget el cual
sustenta su teora del desarrollo intelectual y la divisin en 4 etapas de la siguiente manera:
1. La inteligencia es activa ya que el conocimiento de la realidad del nio es
construido y descubierto por medio de las actividades cotidianas.
2. El pensamiento del nio es derivado de la accin ya que esta es una actividad
mental simblica que opera por medio de las palabras e imgenes adems de
incluir otras representaciones mentales del nio.
3. El desarrollo intelectual se entiende como una evolucin por medio de los
estadios del pensamiento, este es diferente en todas las edades.
4. Las nociones entendidas como la cantidad. El numero, la velocidad, el tiempo,
la geometra, el espacio entre otras que se relacionan con el pensamiento
cientfico y el descubrimiento individual que realiza el nio de estos conceptos.
5. La nocin de equilibrio la cual se refiere a una forma continua en la que el ser
humano busca permanentemente el equilibrio, para conseguir este objetivo el ser
humano acta en su contexto, en el caso del nio se desarrolla por el tipo de
acciones que lleva a cabo, de esta manera su entorno cambia y su equilibrio es
distinto.
6. El nivel mximo de competencia intelectual con la que el nio en un momento
determinado puede limitarse por factores internos o externos.

7. Como el ser humano adquiere, proceso y olvida el conocimiento, el inters por

un modelo de funcionamiento y desarrollo cognitivo y los procesos y funciones
mentales.
Adems de esto Kathleen (2007) enfatiza en los 4 estadios propuestos por Piaget
sobre el desarrollo cognitivo, en este sentido nuestras operaciones mentales se desarrollan
de manera diferente adems de construir una estructura diferente, estos estadios se dividen
de la siguiente manera:

Periodo
Sensorio motor

Edad
0-2

Pre operacional

2-7

Operaciones concretas

7-11

Descripcin
En este estadio los bebes
comprenden el mundo a
travs de la accin en este,
las acciones motoras que
realizan se reflejan en
esquemas sensoriomotores y
patrones generalizados para
as entender su mundo. De
esta forma los esquemas se
diferencian y se integran
hasta que finalmente puedan
formar sus representaciones
mentales de lo externo.
En este estadio los nios
utilizan sus representaciones
mediante dibujos, palabras o
gestos ms que utilizar las
acciones motoras. Adems
de esto el pensamiento es
ms rpido y flexible
incluyendo el hecho de ser
ms eficiente y compartido
socialmente, el pensamiento
se limita por factores como
el egocentrismo y la
focalizacin en estados
perceptuales.
En este estadio los nios
adquieren
operaciones

Operaciones formales

11-15

adems de sistemas de
acciones mentales, estas
operaciones permiten que
los nios superen sus
limitaciones en cuanto a
pensamiento preoperacional.
Se
adquieren
la
conservacin, inclusin y
adopcin de perspectiva.
En
este
estadio
las
operaciones mentales se
aplican a lo posible y lo
hipottico, al futuro y
presente y a afirmaciones y
proposiciones verbales y
lgicas. Adems de esto los
adolescentes adquieren el
pensamiento
cientfico,
razonamiento
hipottico
deductivo,
razonamiento
interpreposicional
y
el
razonamiento lgico.

El estrs infantil
En el nio el equilibrio mental va ligado a los cambios que ocurren entre lo interno
y lo externo adems del contexto en el que se encuentra ya que varia a medida de las
diferentes etapas crticas de la vida. En el desarrollo infantil se encuentran crisis adems de
conflictos que se viven de diversas maneras ya sea un adulto o en el nio. En cuanto a la
evolucin en salud mental de los nios cabe destacar factores como la perdida de la sonrisa
social, la conducta asocial adems de la rigidez sin olvidar que hasta los 10 aos de edad la
conciencia de una enfermedad en el nio es influida por los adultos (Trianes, 1999).
Al tener en cuenta el estrs infantil se debe considerar tambin algunos factores:
a. El estrs como estimulo y en relacin a los estresores mas especficamente a las
situaciones que alteran el funcionamiento del organismo y el bienestar psicolgico
de la persona. Algunos de estos estresores reciben el nombre de acontecimientos
vitales ya que implican un cambio en las actividades diarias y que dependen
principalmente de la cantidad de cambio que se d, desde la perspectiva de la
infancia este periodo se caracteriza porque los nios deben enfrentarse a diferentes

retos que requieren de la superacin de una etapa a otra (estos retos pueden
convertirse en acontecimientos estresantes y ponen en peligro el proceso general del
nio). Dentro de esta categora se incluyen la perdida, amenaza o dao otros como
el dao fsico o psquico evidente (Trianes, 1999).
b. El concepto de estrs como respuesta el cual hace referencia a la reaccin del sujeto
frente a estos estmulos que son estresores. Las respuestas que se generan en el
organismo se dan de manera simultnea y se perciben como sensaciones de malestar
emocional, de tensin que se dan como miedo, ansiedad, estrs o fobia (Trianes,
1999).
Dentro de los hechos relacionados a la asistencia de un menor a la
exploracin psicolgica forense donde se debe evaluar su testimonio adems de la
presencia en una sala de visitas y declarar ante personas desconocidas o nuevas son
situaciones que generan estrs en el menor. Dentro de otros estudios de Diges y
Mira (1988) las condiciones de amenaza o estrs limitan la capacidad de los sujetos
para tener en cuenta los detalles y el recuerdo de aspectos relevantes del hecho
como la expresin facial de agresor.
Segn Diges y Quecuty (1998) el estrs acta sobre la memoria de los testigos
teniendo en cuenta:
a. El tipo de suceso: ya sea emocional o neutro
b. Tipo de detalles a recordar: perifricos o esenciales dentro del contexto.
c. Demora en la toma de la declaracin
d. Condiciones del recuerdo: el estado de nimo, ayuda, claves contextuales etc..
En este punto cabe destacar que no solo existen los factores de riesgo relacionados al estrs
si no tambin aquellos factores protectores que le permiten al nio controlar la situacin de
estrs estos factores permiten una conducta adaptada y saludable segn los acontecimientos
estresantes sean pocos o que se afronten de manera exitosa.
Cuando un nio tiene que testificar se deben tener consideraciones especiales para
minimizar los ndices de estrs tales como la grabacin del testimonio, realizar pausas, la
exclusin de espectadores o la opcin de no tener que observar al acusado (Diges &
Quecuty 1995), es de esta manera que desde el momento en que se reconoce el delito, la
vctima se encuentra en nuevas situaciones que generan estrs como la intervencin de los
actores judiciales.
A continuacin se explican los diferentes agentes inductores de estrs que intervienen
dentro del testimonio de los nios y nias segn Diges & Quencuty (1995):
a. Fase de los diversos y exhaustivos interrogatorios a los que se enfrenta el menor.
b. El tiempo de demora en el que debe presentar el menor en el juicio oral la cual
genera mayor ansiedad y desconocimiento de los procesos legales.

c. Posibilidad de encontrarse con el presunto agresor en ocasiones.

d. La presencia en el juicio oral (esta puede provocar efectos a largo plazo).
e. La presencia del acusado a escasos metros de donde se encuentra la menor.
Cabe destacar que el estrs no termina en los puntos sealados anteriormente si no que
tambin los efectos post emocionales que se generan por la asistencia al juicio y que se
relacionan con ocasiones anteriores que generaron estrs (Diges & Quencuty 1995).
La autoestima y la adaptacin
En cuanto a la autoestima y la adaptacin en el nio Garbarino, Scott y Cols (1993)
indican que los nios empiezan a partir de sus experiencias y caractersticas propias
generan unas perspectivas acerca de si mismo conocidas como la autoestima y que adems
desarrolla una serie de estrategias y tcticas para desarrollar su entorno conocidas como
adaptacin. Estas caractersticas pueden facilitar o limitar al nio segn sea el caso, por esta
razn son importantes para comprender las influencias que se producen en el testimonio
infantil adems de caractersticas cognitivas de su propio desarrollo.
Dentro de esta sustentacin Garbarino, Scott y Cols (1993) proponen 3 periodos de
proceso evolutivo socio- emocional:
a. Primera infancia (de dos a seis aos): En esta etapa los nios imitan figuras
simbolicas como la autoridad, el poder o la propiedad, esta atraccin relacionada a
los adultos desarrolla un proceso de identificacin y deseo de ser adultos
introduciendo este deseo en el auto concepto. Por su parte la adaptacin se relaciona
con el autoestima ya que los nios con una autoestima elevada tienen la posibilidad
de adaptarse con mayor facilidad. En relacin al juego simblico se indica que es
una manera muy comn de los nios para defenderse de experiencias negativas.
En cuanto a la adquisicin del pensamiento simblico y adems del lenguaje es
posible que exista una distorsin de la realidad afirmando que estn bien cuando en
realidad sufren la amenaza de un adulto(Garbarino, Scott & Cols ,1993).
b. Segunda Infancia ( de los 6 a los 12 aos): El desarrollo del yo en la segunda
infancia facilita a los nios para ser menos vulnerables a circunstancias relacionadas
a un adulto abusivo , los adultos exteriores ( que no se encuentren en el ncleo
familiar) tienen una importancia especial ya que el nio imagina lo que las personas
pueden pensar de l.
Algunos mecanismos de defensa como la represin, la proyeccin y el
desplazamiento no son importantes en cuanto a los aos escolares se refiere, se
sugiere que la capacidad de engao se desarrolla como un sntoma por mantener el
autoestima aunque se conoce que algunos nios mienten ya sea por agresividad,

deseo de ventaja, frustracin o evitar una desaprobacin. En esta etapa no necesitan

de la aprobacin adulta o la presencia de un cuidador en una situacin que no
conocen, en estas edades los nios pueden informar sobre su conducta y
sentimientos ms que sus padres o maestros (Garbarino, Scott & Cols ,1993).
Creencias sociales sobre el testigo y el testimonio infantil
En relacin a las creencias sociales sobre el testigo y el testimonio infantil se
encuentran las teoras implcitas (creencias) las cuales se elaboran por el sujeto a partir de
ciertas experiencias y que se van almacenando dentro de cada dominio de la realidad donde
se elabora el sujeto elabora una teora general que tiene en cuenta diferentes aspectos sobre
un dominio especifico, de esta manera se destaca que el sujeto elabora su teora basndose
en experiencias que le proporciona su contexto o la cultura as de esta manera estas teoras
implcitas se convierten en experiencias del sujeto que actan para comprender las
situaciones a las que se enfrenta el individuo en la vida cotidiana (Quecuty, 2000).
En este sentido y al hablar de estas teoras de tienen en cuenta dos niveles de
representacin del mundo:
a. La representacin del conocimiento: es explicita o accesible a la conciencia.
b. La representacin de creencias: se da a partir de la forma implcita, as el

individuo no reconoce que teoras tiene como base para representar el mundo y
actuar en sus actividades diarias.
Estas teoras implcitas tambin actan de otra manera, no solamente como la
interpretacin del mundo si no que adems influyen en el procesamiento de la informacin
de codificacin y recuperacin de informacin ya que el carcter implcito de estas
creencias y el valor de las mismas las atribuye siendo imposible que el individuo sea
consciente de los sesgos que pueden existir en su propia teora (Quecuty, 2000).
Por su parte el inters de la psicologa del testimonio en estas teoras hace referencia a
las estrategias que se utilizan para la valoracin de la declaracin adems del conocimiento
que se posee en los diferentes contextos de la vida diaria adems del inters en el estudio de
los conocimientos de estas personas sobre factores que pueden afectar la evaluacin del
testimonio (Quecuty, 2000) En este nivel lo existente al testimonio infantil se agrupa en 4
categoras (2 centradas en las capacidades cognitivas y otras 2 en la credibilidad). Por
medio de estas categoras el testigo infantil se considera como:
a.
b.
c.
d.

Cognitivamente competente y capaz de dar testimonio exacto de lo sucedido.

Cognitivamente incompetente e incapaz de dar testimonio
Con credibilidad parecida a los adultos
Como incapaz de diferenciar realidad de fantasa por lo que el testimonio es
rechazado

En las investigaciones realizadas por este mismo autor se encontraron otras categoras
del conocimiento que se agrupan en 2 teoras implcitas sobre los nios como testigos la
primera es la teora de la aceptacin que defiende a aquellos que asumen que el nio es
cognitivamente competente e incapaz de mentir y la teora del rechazo la cual plantea lo
contrario que los nios carecen de inmadurez cognitiva para prestar testimonio as como
tambin se le considera vctima por su incapacidad de diferencias la realidad de la fantasa.
(Quecuty, 2000) En la segunda parte estas investigaciones se centro el inters en conocer en
que medida los actores judiciales mantienen una teora implcita sobre los nios como
testigos, los resultados se evidenciaron que los profesionales o actores judiciales que
interactan con el nio dentro del proceso legal presentan una preferencia por la teora de
aceptacin del nio como testigo, cabe destacar que los nicos profesionales que se observa
la teora del rechazo es en los abogados defensores los que con mayor rechazo expresan la
figura al menor que testifica (Brigham & Spier, 1992).
Persuacin

Hace referencia a los procesos de cambio de actitud ligados a la transmisin de un

mensaje y cuya efectividad se ha relacionado con caractersticas del emisor, de la fuente,
del mensaje y del receptor. Entre las caractersticas del emisor se destaca siempre su
credibilidad y su atractivo; estas dos caractersticas estn muy influidas por el estatus. Hay
suficientes datos para afirmar que el estatus de una persona influye en la conducta de otros
y que, algunas veces, este efecto es independiente de la exactitud y acierto de su postura
(Moore y Krupat, 1971). De hecho, las mismas afirmaciones tienen un mayor impacto
cuando proceden de una persona con un estatus ms elevado (Torrance, 1957).
En la mayora de los estudios psicosociales, el estatus se manipula no slo a travs
de la edad, la ocupacin o el nivel cultural, sino tambin a travs de la forma de vestir y el
uso de un titulo o tratamiento especial. Pero si se habla de persuasin es importante
mencionar la importancia que tiene la influencia sobre sta, vista esta a partir de los pares,
padres y medios de comunicacin.
La influencia de los pares sobre el desarrollo pueden exceder las influencias
parentales, Harris (1998). Existen diferentes estudios en los cuales se evidencia que aunque
los padres insistan para que un nio coma, es posible que este rechace la comida; pero si
por lo contrario en la mesa se encuentran nios de la misma edad que si estn comiendo,
este lo har sin poner ningn inconveniente. La influencia de los pares puede ser directa e
indirecta igual que la de los padres de familia.

As mismo, se ha tratado de determinar como un tipo de comportamiento de los

padres promueve la toma de decisiones y adems, como la toma de perspectiva contribuye
en el comportamiento de un nio y la aceptacin social de sus compaeros. La influencia de
los padres en el desarrollo social de los nios, se ha analizado a travs de varias teoras,
como la teora de aprendizaje social y de los modelos ecolgicos del desarrollo social de los
nios. Los resultados generales a travs de todas estas perspectivas sugieren que el afecto
positivo y los niveles moderados de autoridad entre padres, son componentes importantes
del comportamiento social de los nios (Putallaz y Heflin, 1990, citado por FitzGerald,
2003).
No solo la influencia de pares y padres forman parte de las decisiones que toma
un menor, en la sociedad actual, los medios de comunicacin ocupan un lugar importancia
en la educacin de la infancia, adems de la escuela y la familia. Desde hace ya varios aos
se constata, de un modo cclico, la preocupacin de la sociedad, por la influencia que los
medios de comunicacin en general, ejercen sobre la poblacin infantil y juvenil. Se han
efectuado numerosos trabajos de investigacin sobre este tema, y aunque las conclusiones
son a veces contradictorias, no cabe duda que la televisin provoca una gran fascinacin en
los espectadores jvenes y forma parte de su realidad cultural.

Sugestibilidad Infantil

Alfred Binet (1857-1910), pionero en el estudio que se interesara en estudiar sobre

inteligencia, este autor llega a interesarse en el tema de la memoria, y en particular, por los
testimonios. Expone las primeras indagaciones experimentales sobre el valor del
testimonio. Posteriormente analiza las relaciones de la memoria con la inteligencia y con la
edad, al mismo tiempo que plantea lo que llama las perversiones de la memoria,
abordando el problema de la capacidad diferencial de las personas para recordar con
exactitud. (Navarro, 2006)
Por otro lado, Pavlov consider que la sugestibilidad se manifiesta por el
sostenimiento ms o menos estricto de la actividad nerviosa superior de una persona a la
influencia verbal de otra y explic que este sometimiento lo consigue no por la fuerza de
argumentos lgicos sino por medio del sometimiento completo inconsciente, a esta
influencia, tanto que la misma persona no se da cuenta de este sometimiento y considera
que acta por iniciativa propia. (Navarro, 2006)
Uno de los principales aspectos de la exactitud y capacidad de los menores como
testigos es la vulnerabilidad a las sugerencias de informacin falsa. Cuando se habla de
sugestibilidad debe tenerse en cuenta que el tipo y la forma de lenguaje puede afectar

directamente a los testigos de tres formas diferentes: por la forma en la que se inicia el
interrogatorio, por la atmsfera favorable o desfavorable, por la manipulacin en las frases
con que se interroga es decir con el efecto sugestivo. (Mira, 1991 Citado por Jurez, 2004)
Es posible encontrar varias afirmaciones acerca de la sugestibilidad, pero se tomara
en cuenta lo que menciona Endress en el ao 1997, donde menciona 5 aspectos relevantes
que deben tenerse en cuenta:
a.

Al igual que lo antes dicho por Loftus (1979), este autor refiere que el
interrogatorio sugestivo interfiere en gran parte en la memoria de los
testigos y es una caracteristica natural de la memoria humana.

b.

La sugestibilidad parece ser una funcin tanto de factores personales

(rasgo) como circunstanciales (estado), precisndose la presencia de
influencias sugestivas tpicas para la valoracin de la sugestibilidad
indivicual (Endress, 1979 Citado en Jurez, 2004)

c.

Este autor sigue mencionando, que se pueden tener en cuenta dos tipos de
interrogatorio: en donde se utilizan preguntas abiertas llamados como de
baja sugestibilidad y en donde se utilizan premisas de descripcin,
evaluacin, entre otras, que son consideradas de alta sugestibilidad.

d.

Es necesario hacer uso de los instrumentos psicomtricos disponibles.

e.

Es importante tener en cuenta que su significacin en el mbito forense

debe ser usada con cuidado, debido a que no siempre es un indicador de
menor credibilidad de la declaracin, pero tal como lo menciona el autor
se puede inferir en el contexto de la entrevista, que si aplicando las
ondas sugestivas ya mencionadas anteriormente tambin se obtienen
volmenes de infomacin maleables, entonces se debe tener serias dudas
sobre la validez de la declaracin (Endress, 1979 Citado en Jurez,
2004)

Se podra encontrar dentro de las deficiniones que mejor puede explicar ala
sugestibilidad la mencionada por Ceci y Bruck (1995) donde definen que se refiere al
grado por el cual la codificacin, almacenamiento, recuperacin, y relato de los eventos
puede ser influenciado por la variacin de factores internos y externos. Lo que quiere
decir, que la sugestionabilidad puede ser el resultado de factores no slo cognitivos, sino
tambien sociales.
Adicional a esto, Ceci y Bruck (1993) tambien encuentran cuatro circunstancias en
las que un menor podra ser ms sencible a la sugestin, las cuales son: 1. El bajo estrs del
episodio sobre el que declara. 2. Su condicin de tan solo observador de la accin. 3.

Cuando se le pregunta sobe detalles perifricos. 4. Cuando se habla de hechos no

relacionados con el suceso.
Contina afirmando, que por el contrario existen otros momentos en los cuales el
menor resistira las posibles influencias, los cuales son: 1. Que el episodio sea muy
estresante. 2. Ser participante en la acin. 3. Ser interrogado sobre detalles centrales. 4.
Hablar de lo sucedido. (Ceci y Bruck, 1993 Citado en Jurez, 2004)
Por otro lado, autores como Loftus y Doyle (1992) sugieren que los nios son
vulnerables a las sugerencias del entrevistador cuando son ms jvenes, cuando son
interrogados con demasiada demora, cuando se sienten intimidados por el entrevistador,
cuando las sugerencias son duramente establecidas por el entrevistador y son muy
frecuentes. Citado en (Manzanero, 2000)
Las mismas autoras encontraron en un estudio que realizaron al mostrar peliculas
cortas, que los nios en edad de pre escolar eran altamente sugestionables cuando se les
preguntaba por situaciones que no aparecian en el video, ya que contestaban de forma
afirmativa y afirman que los nios son vulnerables en edades mas cortas, debido a que
buscan la aceptacin por parte del adulto.
Estudios realizados sobre el recuerdo infantil han mostrado una mayor
susceptibilidad a la sugestin en nios preescolares. Sin embargo otros etudios han
mostrado que la sugestibilidad no es condicin slo de los nios, sino una caracterstica de
los procesos mnmicos de recuperacin que presentan tambin los adultos. Estos autores
subrayan que las declaraciones falsas o inexactas no son consecuencia de los posibles
dficits cognitivos de los menores, sino del modo en que se realizan las entrevistas y el
carcter inductivo o abierto de las preguntas que se le formulen al nio (Cantn y Corts,
2000 en (Navarro, 2006)).
Por otro lado, los menores preescolares son ms susceptibles a diversas distorsiones
de su memoria, situacin que se incrementa conforme aumenta el tiempo transcurrido entre
el suceso experimentado y su recuerdo, estimndose que un menor de tres aos de edad
puede perder cantidades sustanciales de informacin entre una semana y tres semanas
despus de vivenciar algn suceso (Cantn y Corts, 2006 Citado en Tejero & Gonzlez,
2009). Diversos estudios sobre falsa memoria revelan que existe un importante porcentaje
de preescolares que suministran falsos detalles sobre hechos nunca experimentados; a
mayores edades se da una mejor precisin y una menor sugestibilidad.
Binet seala la prudencia con la que se debe valorar un testimonio, al mismo tiempo
que recuerda que resultara peligroso dudar de la sinceridad o la fidelidad de la memoria de
un testigo por el hecho de detectar errores puntuales en su testimonio. Por el contrario, este
autor considera que el error es un elemento constante de todo testimonio que se generara
a partir del proceso mnmico. (Navarro, 2006)

Otro aspecto menionado es la monitorizacin de la fuente, este es un aspecto de la

memoria que aporta para comprender cmo las explicaciones del nio se pueden ver
contaminadas por las interacciones con otros nios o con adultos. La falta de
monitorizacin de la fuente puede llevar al nio a afirmar haber experimentado sucesos o
visto objetos que en realidad solamente ha odo del adulto, visto en televisin o imaginado;
es decir, lo que dicen los nios en ocasiones incluye informacin de fuentes distintas de las
que han experimentado. De hecho, los errores de la monitorizacin de la fuente son la causa
primaria de la sugestibilidad y si el nio no recuerda el origen de un detalle falso que le fue
suministrado, puede estar convencido de haberlo experimentado (Cantn y Corts, 2006 en
Tejero & Gonzlez, 2009)

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