Educacion Ambiental Transversal

Revista ORBIS / Ciencias Humanas
Ao 2 / N 4 / Julio 2006
Lorena Fuentes, Yaxcelys Caldera e Ivn Mendoza

LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR Y LA ENSEANZA DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL
Pginas 39 - 59
DEP. LEGAL: PPX 200502ZU1935 / ISSN: 1856-1594 / Directorio LATINDEX: 14.510
LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR Y LA
ENSEANZA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
Lorena Fuentes (1)
e-mail: lfuentesp@hotmail.com
Yaxcelys Caldera (2)
e-mail: yaxcelysc@hotmail.com
Ivn Mendoza (3)
e-mail: ivnmendozas@hotmail.com
RESUMEN
En vista de los efectos alarmantes que la contaminacin del ambiente ha
generado en el planeta, diversos organismos propusieron incluir el ambiente como
eje trasversal en los sistemas educativos. En Venezuela, esta propuesta fue
asumida en la Segunda Etapa de Educacin Bsica. El objetivo de este estudio
fue analizar el principio de transversalidad curricular en la enseanza de la
educacin ambiental. La investigacin fue cualitativa etnogrfica y se ubic en el
nivel de descripcin endgena. Los hallazgos permitieron establecer el carcter
disciplinar de la educacin ambiental, un modelo tradicional de enseanza y una
escasa relacin escuela-comunidad.
PALABRAS CLAVES: educacin ambiental, eje transversal ambiente,
investigacin etnogrfica.
ABSTRACT
In view of the alarming effects that atmosphere contamination has generated in the
planet, diverse organisms intended to include the atmosphere like traverse axis in
the educational systems. In Venezuela, this proposal was assumed in Primary
School Second Stage. The objective of this study was to analyze the principle of
curricular transversality in the environmental education teaching. The research was
qualitative ethnographic and it was placed at the level of endogenous description.
The discoveries allowed to establish the disciplinary character of the environmental
education, a traditional model of teaching and a scarce relationship schoolcommunity.
KEY WORDS: environmental education, axis traverse atmosphere, ethnographic
investigation.
(1) Lorena Fuentes. Profesora Asociada de la Universidad del Zulia, Investigadora Responsable,
Lic. en Educacin, MSc. en Educacin, PPI N 5987, Premio CONABA 2002. Proyecto Financiado
por el CONDES.
(2) Yaxcelys Caldera. Profesora Asociada de la Universidad del Zulia, Coinvestigadora Principal,
Ingeniera Qumica, MSc. en Ingeniera Ambiental, PPI N 5386, Premio CONABA 2002.
Recibido: Febrero 2006
Aceptado: Marzo 2006
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(3) Ivn Mendoza. Profesor Titular de la Universidad del Zulia, Coinvestigador Auxiliar, Lic. en
Educacin, MSc. en Ciencias Ambientales, Coordinador del Laboratorio de Investigaciones
Ambientales (LIANCOL).
PROBLEMA Y OBJETIVO GENERAL
El progresivo deterioro de la capa de ozono, recalentamiento de la tierra,

inundaciones, sequas prolongadas, deslaves y desastres ocasionados por
fenmenos naturales son noticias cada vez ms frecuentes en los diversos medios
de comunicacin, que alertan al mundo sobre posibles condiciones de
inhabitabilidad del planeta Tierra o de la no sobrevivencia de algunas especies
existentes, entre ellas la especie humana. Lo nefasto de los resultados que se
prefiguran, ha colocado al ambiente y su preservacin, en las agendas de
organismos nacionales e internacionales, con miras a elaborar e implementar
polticas orquestadas en pro del saneamiento de los ambientes en peligro y de la
conservacin de aquellos que an se mantienen dentro de la clasificacin de
saludables. Los investigadores coinciden en afirmar que la problemtica ambiental
es multicausal, estructural, y por ende, es un problema que toca a la totalidad de
las ciencias y a la totalidad de las sociedades existentes, por ser ellas con sus
prcticas sociales, econmicas y culturales quienes dinamizan el ambiente y sus
condiciones.
La insercin del ambiente como parte de las polticas educativas ha avanzado
bastante en los ltimos aos, aunque no lo suficiente. Muestra de estos avances lo
constituye la directriz emanada de organismos como la UNESCO, el Proyecto de
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), y el Proyecto de Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA), as como otros nacionales e internacionales;
referida al hecho de incluir el ambiente como eje trasversal en los sistemas
educativos. En Venezuela, esta propuesta ha sido asumida en el diseo curricular
vigente de Educacin Bsica para la Segunda Etapa. Sin embargo, al parecer la
escuela ha tenido poco xito al respecto, prueba de esto es la actitud que tiene el
ciudadano comn frente a su ambiente. Situacin que quizs se debe a la poca
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vinculacin entre las instituciones educativas y las comunidades, las cuales no

participan mancomunadamente y con una visin integradora en la resolucin de
problemas ambientales. Dicha propuesta est fundamentada legalmente en la
Constitucin Nacional de La Repblica Bolivariana de Venezuela (CNRBV) en los
siguientes artculos.
Artculo 15. El Estado tiene la obligacin de establecer polticas integrales en los
espacios fronterizos terrestres, insulares y martimos, preservando la integridad
territorial, la soberana, la seguridad, la defensa, la identidad nacional, la
diversidad y el ambiente, de acuerdo con el desarrollo cultural, econmico, social
y la integracin atendiendo a la naturaleza propia de cada regin fronteriza a
travs de asignaciones econmicas especiales. (CNRBV, 2000)
Artculo 127. Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener
al ambiente en beneficio de s misma y del mundo futuro. Toda persona tiene
derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente
seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado proteger el ambiente, la
diversidad biolgica, los recursos genticos, los procesos ecolgicos, los parques
nacionales y monumentos naturales. Es una obligacin del Estado, con la activa
participacin de la sociedad, garantizar un ambiente libre de contaminacin.
(CNRBV, 2000)
Artculo 128. El Estado desarrollar una poltica de ordenamiento atendiendo a
las realidades ecolgicas, geogrficas, sociales y culturales. (CNRBV, 2000)
Artculo 107. La Educacin Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades
del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal.
(CNRBV, 2000)
En funcin de lo planteado, resulta evidente que La Educacin Ambiental no
puede ser un curso aislado en los currculos de los diferentes niveles de la
educacin, sino un proceso sistmico y organizado que involucre todas las
disciplinas y saberes existentes (Tobasura y Seplveda, 1997, p. 30). Por lo tanto,
se plante la siguiente interrogante: Revelan los docentes el principio de
transversalidad curricular en la enseanza de la educacin ambiental?
En vista de que la Educacin Ambiental no es una disciplina independiente, ni
una asignatura aislada en el currculo, sino que sta debe impregnarlo todo, o sea
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concebirse como un eje transversal; la misma debe considerar las costumbres y

las culturas locales, vincularse a situaciones vivenciales o de coordinacin con
otros sectores para promover actividades a favor del medio ambiente, responder a
polticas institucionales contempladas por organizaciones gubernamentales, no
gubernamentales y de educacin no formales (Rojas, Quintero y Anizar, 2003).
En funcin de ello, las prcticas pedaggicas estarn orientadas a la toma de
conciencia sobre el deterioro ambiental, la proteccin y mejora del ambiente en
zonas rurales y urbanas.
Por lo antes expuesto, se consider relevante analizar el principio de
transversalidad curricular en la enseanza de la educacin ambiental en la
Segunda Etapa de la Educacin Bsica. De esta manera se podra establecer si la
educacin ambiental se concibe como un eje transversal que se manifiesta en la
prctica pedaggica del docente.
DESCRIPCIN DEL ENFOQUE TERICO
Origen de la Educacin Ambiental
El origen de la educacin ambiental debe situarse mayoritariamente en la
dcada de los 70, perodo en el que surge una toma de conciencia sobre el
deterioro ambiental, con una participacin importante de las organizaciones no
gubernamentales y de la educacin no formal. Como consecuencia, aparecen
iniciativas y acuerdos en el mbito institucional y de la educacin formal, con el
apoyo, en algn caso, de gobiernos extranjeros. Dichas iniciativas van desde la
introduccin de unos primeros paquetes didcticos y unidades de aprendizaje
aislados, hasta la progresiva concrecin en programas estratgicos; a partir de los
cuales se intenta introducir la educacin ambiental en el sistema educativo, sobre
todo en la primaria (Tello y Pardo, 2003). Hoy en da, la educacin ambiental es
vista en los colegios como una estrategia importante para lograr el mejoramiento
del ambiente (Loughland, Reid, Walter y Petocz, 2003)
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Educacin Ambiental
El Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables

(MARNR) citado por Pasek (2004) seala que:
La Educacin Ambiental se define en Venezuela como el
proceso que posibilita la formacin de un hombre capaz
de comprender la complejidad producida en el ambiente
por la interaccin de sus componentes naturales y
socioculturales, a la vez que le permite ser crtico, emitir
juicios de valor y adoptar normas de comportamiento
cnsonas con estos juicios; adems, se entiende como la
realizacin de un conjunto de actividades integradas en
un proceso sistemtico y permanente, desarrolladas a
travs de mltiples medios, dirigidas a promover cambios
de comportamiento en todos los sectores de la poblacin,
que evidencian la adopcin de nuevos valores orientados
hacia la conservacin, defensa y mejoramiento del
ambiente cuya finalidad ltima sea, mejorar en forma
constante las condiciones de vida de las generaciones
actuales y futuras. (p. 36)
La educacin ambiental no puede desarrollarse slo con una nueva
asignatura creada para tal efecto, sino que se concibe como una dimensin que
debe ser atendida desde todas las asignaturas o reas, que debe impregnar el
currculo, proporcionndole objetivos y enfoques nuevos.
Concepciones filosficas en la enseanza de la educacin ambiental
La modernidad trajo consigo la aplicacin de un modelo mecanicista que,
aunque sirvi para desarrollar la industria, la tecnologa, la democracia liberal y el
individualismo, ya no puede dar cuenta de la realidad, sus pautas se han roto y los
efectos son alarmantes: desequilibrio ecolgico, guerras, conflictos raciales,
confrontaciones religiosas y nacionalismo exacerbado, entre otros. Dicho modelo
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se encuentra inserto en una corriente filosfica llamada positivismo, la cual se

sustent en una racionalidad instrumental que puede ser descrita sin referencia al
sujeto observador (Martnez, 2002). Esto implica un deslinde entre el sujeto
cognoscente y el objeto de conocimiento. Especficamente, bajo esta orientacin
filosfica, la enseanza de la educacin ambiental simplemente se limit al
conocimiento del ambiente, esto es, la adquisicin de informacin sobre el
ambiente y sus componentes, los ecosistemas y las causas y consecuencias de la
contaminacin ambiental, entre otros aspectos.
Por otra parte, la postmodernidad asume el compromiso de establecer una
nueva racionalidad Hombre-Naturaleza u hombre-ambiente, no a partir de la
dominacin del sujeto sobre el objeto relacin que le imprime a la razn un
carcter teleolgico-, sino a partir del sujeto como resguardador del objeto.
(Cardozo y Mrquez, 2003). A la luz de este enfoque postpositivista, se plantea
una relacin de integracin del sujeto con el objeto. Esta visin sistmica, holstica
e integradora que muestra una nueva racionalidad es la que debera orientar la
enseanza de la educacin ambiental, pues no se va a conocer un objeto que est
fuera del hombre, ya que el hombre tambin forma parte de ese objeto. Ser
menester orientar la enseanza de la educacin ambiental bajo un enfoque
integrador, que segn (Tobasura y Seplveda, 1997) implica lo que a continuacin
se expone.
Busca dar una formacin holstica interdisciplinaria sobre
las relaciones cultura-naturaleza y sobre los problemas
que de ellas surgen; favorece la organizacin y
participacin de la Comunidad Educativa en la deteccin y
solucin de sus problemas, pues la Educacin Ambiental
debe ser una educacin para la vida y la convivencia en
armona con la naturaleza y con nuestros semejantes;
retoma la teora de sistemas para el anlisis de la
realidad; combina aspectos retrospectivos y prospectivos;
enfatiza en el autoaprendizaje; integra la teora y la
prctica; permite la flexibilidad explorativa, la creatividad y
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la reflexin crtica; y, lo ms importante, ayuda a aprender

del mundo y no sobre el mundo. (p. 29)
Desde la ptica sistmica es impensable una educacin ambiental
restringida al aula, es menester que sta abarque las comunidades, localidades,
estados, pases y el mundo entero, pues el deterioro ambiental que ocurra en
cualquier parte del mundo repercute en ese lugar y en el resto del mundo. Por ello
resulta esencial la formacin de una identidad y conciencia terrenal, tal y como lo
plantea (Morin, 2000, p. 81), quien, entre otros aspectos, destaca la necesidad de
inscribir en nosotros la conciencia ecolgica, es decir la conciencia de habitar con
todos los seres mortales una misma esfera viviente (biosfera); reconocer nuestro
lazo consustancial con la biosfera nos conduce a abandonar el sueo prometeico
del dominio del universo para alimentar la aspiracin a la convivencia sobre la
Tierra. En este sentido se debe orientar la educacin ambiental, hacia el logro de
una conciencia ecolgica, la cual se devele en la accin de los seres humanos; no
puede por tanto, circunscribirse a una mera repeticin de contenidos sobre el
ambiente.
Transversalidad curricular
Los seres humanos enfrentan actualmente mltiples problemas que afectan
su calidad de vida, tales como: la violacin de los seres humanos, el deterioro del
ambiente y de la salud, el consumismo, la desigualdad, la pobreza extrema, los
prejuicios sociales, la violencia, la corrupcin. Estos son, entre otros fenmenos
presentes en las diferentes culturas, los que obligan a una reorientacin de la
educacin en su proyeccin social, a partir de valores y actitudes que brinden
sentido y armona a la vida. Por otra parte, los cambios acelerados en el mbito
cientfico,
tecnolgico,
comunicacional
industrial,
demandan
tambin
transformaciones sustanciales en el campo educativo.

Dentro de este contexto, y como una alternativa de respuesta a estas
inquietudes, se gener la reforma educativa para la Educacin Bsica, centrada
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en la transversalidad, pues la enseanza se aborda no slo desde las reas, sino

tambin desde los ejes transversales. Estos ejes, con un profundo contenido tico
y social, responden a problemas no resueltos por la sociedad venezolana, los
cuales se denominan: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y
ambiente. Este ltimo slo es considerado para la Segunda Etapa.
Los ejes transversales impregnan y permean todo el currculo, facilitando el
abordaje de los problemas e inquietudes de la sociedad venezolana actual;
permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en
forma difusa en el entorno sociocultural y estn dotados de una gran funcionalidad
psicolgica y social para que el alumno y la alumna vayan tomando conciencia de
la realidad de su contexto, al mismo tiempo que desarrollan competencias para
modificarla y construir un mundo mejor. (Ministerio de Educacin, 1999)
Los ejes transversales se convierten, entonces, en fundamentos para la
prctica pedaggica al integrar las dimensiones del conocer, el ser, el hacer y el
convivir, a travs de los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales
presentes en todas las reas del currculo. Se trata de formar un hombre que sea
capaz de aprender a ser, que sea cada da ms humano; aprender a hacer,
desarrollando habilidades y destrezas; aprender a conocer, que est dispuesto a
adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo; y aprender a convivir, que sea
capaz de aprender a vivir en una sociedad ms justa y ms democrtica.
Particularmente el eje transversal ambiente est orientado a desarrollar en
los educandos competencias para percibir, comprender y proyectarse en la
problemtica socioambiental; la promocin del desarrollo sustentable como va
para asegurar la supervivencia de las actuales formas de vida en el planeta, as
como alcanzar niveles de equilibrio que permitan la satisfaccin de las
necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las
generacin futuras.
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Dentro del currculo propuesto, el ambiente es concebido como un todo

conformado por la naturaleza, el hombre, la cultura y componentes de tipo
geohistricos, econmicos y polticos. El eje transversal ambiente est integrado
por las siguientes dimensiones, segn el Ministerio de Educacin (2005).
Dinmica del ambiente. Responde al saber sobre el ambiente; aqu se
pretende que el educador comprenda que el entorno es el resultado de
la interaccin, tanto de fenmenos naturales como de las acciones
humanas, y que para estudiarlo se requiere conocer los aspectos
fisiconaturales y los factores sociales (p.22).
En esta dimensin del eje transversal ambiente se enfatiza lo inherente a la
globalizacin (ambiente como sistema y diferentes criterios de anlisis); la
investigacin (procesamiento de informacin y comunicacin); y la interaccin
hombre-naturaleza (anlisis de la relacin de proteccin que debe establecer el
hombre con la naturaleza).
Otra dimensin es ambiente y participacin ciudadana, con relacin a la
cual se plantea lo siguiente:
Participacin ciudadana: responde al saber hacer por el ambiente. No
puede concebirse la formacin ambiental de los alumnos como una
simple reflexin o informacin en el aula, debe entenderse de una
manera dinmica, como un compromiso que se manifiestas mediante la
accin ciudadana (p.22).
Se debe educar el nio, para que interacte con su comunidad
desarrollando acciones proambientales, a travs de un trabajo cooperativo que le
permita alcanzar el sentido de pertenencia a su localidad, al pas y al mundo; esto
se evidenciara por el respeto a toda forma de vida, la prevencin y solucin de
problemas, y la participacin en acciones individuales y colectivas.
Entre estas dimensiones tambin se plantea la referida a los valores
ambientales.
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Valores ambientales: es la dimensin para la consolidacin de una

conciencia tica y esttica y responde al ser. El eje ambiente contribuye
con la formacin de la conciencia tica y esttica, para interactuar con
las distintas formas de vida con las cuales comparte su espacio y para
respetar su ciclo de vida (p.22).
La formacin axiolgica debe tener como base el pensamiento tico, crtico
e innovador en la promocin de la calidad ambiental. Esto puede lograrse a travs
del anlisis y reflexin sobre las acciones, ello facilita que se configure un
comportamiento tico y esttico ante el ambiente. En este sentido, corresponde al
maestro buscar cules son las situaciones ms adecuadas para propiciar en el
alumno este comportamiento.
La otra dimensin que sustenta el eje transversal ambiente es la relativa a
la promocin de la salud integral.
Promocin de la salud integral: la conciencia de la salud planetaria
responde al saber convivir con el ambiente que nos rodea, lo cual
incluye como ya se ha sealado: personas, animales, plantas, hongos,
bosques, sabanas, cuerpos de aguas, suelos, nuestros yo internos y
externos. (p.23)
Esta dimensin involucra los hbitos de vida saludable, la promocin de la
salud y la prevencin, conservacin del ambiente y de la salud. La educacin debe
contribuir a la conformacin de una sociedad que se preocupe por los problemas
de salud pblica y desarrolle una conciencia global del planeta. Una vida saludable
se alcanza siempre y cuando se consolide la autoestima, la autonoma y se
reconozca, con espritu crtico, cules son los comportamientos y las situaciones
de riesgo y peligro para la salud.
En la dimensin promocin de la salud se aspira que al finalizar la
Educacin Bsica, el alumno asuma y sienta la vida como una realidad y como un
proyecto del cual es protagonista o responsable. Por ello, debe capacitarse para la
participacin activa, individual y colectiva, en la promocin de la salud.
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Por las razones antes expuestas, se enfatiza que la transversalidad es una

las innovaciones curriculares ms tiles para fomentar la calidad de vida. En tal
sentido, el eje transversal ambiente persigue la comprensin de la dinmica del
ambiente, la participacin como ciudadano, la estructuracin prctica de la
conciencia tica y esttica y el compromiso del alumno, de la escuela y la
comunidad o promotores de la salud integral.
Marco Epistemolgico
En esta investigacin se us una ontologa de sistemas, pues la enseanza
de la educacin ambiental no puede limitarse a lo que ocurre en un aula de clases
y slo con algunos actores; es menester alcanzar una visin de totalidad,
considerando diversos escenarios y diferentes puntos de vista de los actores
involucrados en una diversa red de relaciones. Epistemolgicamente, se asumi
una postura fenomenolgica, la cual concibe la conciencia absoluta como el
fundamento de todo conocimiento, mientras que el mundo siempre se da como
referido a la conciencia y esta conciencia es la que da sentido a las cosas (Ros,
1997, p. 141). Esto explica que el estudio se ubic en el marco de las ciencias
interpretativas, donde a travs del contacto con los actores se alcanzaron ciertas
generalizaciones en torno a la enseanza de la educacin ambiental.
FUNDAMENTOS METODOLGICOS
Tipo de investigacin
La investigacin que se realiz fue de carcter cualitativo y correspondi al
enfoque etnogrfico. (Martnez, 1999, p. 29) establece que etimolgicamente, el
trmino etnografa significa la descripcin (graf) del estilo de vida de un grupo de
personas habituadas a vivir juntas (ethnos). En este caso, la unidad de anlisis fue
la escuela
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La investigacin etnogrfica, segn (Martnez, 1999, p. 84) puede alcanzar

tres niveles, que son: descripcin normal, descripcin endgena y teorizacin
original. Para efectos de esta investigacin etnogrfica se alcanz el nivel de la
descripcin endgena, donde se recabaron los datos, se categorizaron y se
interpretaron desde la ptica de la transversalidad curricular.
Descripcin de los sujetos participantes
Se seleccionaron siete (7) actores de la segunda Etapa de Educacin
Bsica, pertenecientes al personal docente de la Escuela Bsica Nacional Santa
Rita, ubicada en el Municipio Autnomo Santa Rita del Estado Zulia. Esta
seleccin obedeci al hecho de que en dicha etapa se aplica el eje transversal
ambiente.
Procedimiento
Conforme a las pautas establecidas por (Martnez, 1999) el procedimiento
de investigacin etnogrfica comprendi las etapas que a continuacin se
describen.
Recoleccin y descripcin de la informacin. En esta etapa se recabaron los
datos e informaciones por medio de grabaciones, filmaciones, entrevistas y
observaciones. Esto se hizo con los informantes que se consideraron claves para
efectos de esta investigacin, es decir, con los docentes de la Segunda Etapa de
la Escuela Bsica Nacional Santa Rita.
Categorizacin y anlisis de contenidos. La categorizacin o clasificacin de la
informacin consisti en transcribir las entrevistas, colocar notas marginales,
subrayar expresiones ms significativas, elaborar esquemas de interpretacin
posible, disear y redisear los conceptos de manera constante.
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Interpretacin y teorizacin. Una vez que los investigadores establecieron y

organizaron las categoras y propiedades que estimaron ms adecuadas como
elementos descriptivos de la transversalidad curricular en la enseanza de la
educacin ambiental, optaron por alcanzar el nivel de descripcin endgena. Para
la interpretacin se sigui el siguiente procedimiento:
1. Se hizo un diagrama para cada entrevista y se triangul la informacin con las
observaciones y filmaciones. Luego se integraron entrevistas y observaciones
paralelas (docentes, directivos, obreros, alumnos y miembros de la
comunidad). Finalmente, se elabor un diagrama general en el cual se integr
toda la informacin relevante.
2. Se elabor una sntesis conceptual, por medio de una tabla de doble entrada
que describi la estructura del diagrama general.
Para realizar el anlisis etnogrfico se utiliz la Escalera de Inferencia
(Argyris y Schn en Picn, 1994, p. 72 ), segn la cual:
- En un primer peldao, se recabaron todos aquellos datos observables de
manera directa, a travs de documentos, entrevistas, observaciones, filmaciones,
fotografas y reuniones grupales.
- En un segundo peldao, se estableci el significado que tienen los datos
recabados para cualquier miembro de esta escuela y para los investigadores.
- En un tercer peldao, los investigadores interpretaron lo del segundo
peldao.
- En un cuarto peldao, se hizo una interpretacin del peldao tres, desde la
perspectiva de la transversalidad curricular.
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Tambin
se
emple
la
triangulacin
metodolgica,
la
de
varios
investigadores y aquella referida a las opiniones de diversos actores o grupos, con

la finalidad de contrastar las diversas opiniones y llegar al consenso.
Tcnicas e instrumentos
Observacin. En esta investigacin, la observacin fue de tipo ordinaria, pues los
investigadores no forman parte de los grupos. El instrumento que se utiliz para la
observacin fue la hoja de registro, contentiva de una serie de aspectos inherentes
a las dimensiones del eje transversal ambiente.
Entrevista. Segn (Martnez 1999, p. 65), la entrevista, en la investigacin
etnogrfica, es un instrumento tcnico que tiene gran sintona epistemolgica con
este enfoque y tambin con su teora metodolgica. Esta entrevista adopt la
forma de una entrevista semiestructurada, la cual se complement con otras
tcnicas como grabaciones, fotografas y filmaciones. El instrumento que se
emple para aplicar la tcnica en cuestin, fue el guin para entrevista. En ste, el
entrevistador present todos los aspectos a explorar sobre la aplicacin del eje
transversal ambiente.
INTERPRETACIONES Y GENERALIZACIONES
Los hallazgos en torno a la transversalidad curricular en la enseanza de la
educacin ambiental (EA), se presentan a travs de una sntesis de los diagramas
por informante (Tabla 1).
Tabla 1. Categoras e interpretaciones sobre la enseanza de la EA
Categora
Expresin de la
categora
Dimensiones del
eje transversal
ambiente que
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Interpretaciones

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estn implcitas
Identificacin
de Los
ejes
ejes transversales
transversales
trabajo,
valores,
desarrollo
del
pensamiento,
lenguaje y ambiente,
previstos para la
Segunda Etapa de
la Educacin Bsica,
segn el Currculo
Bsico
Nacional,
fueron identificados
por la mayora de
los actores.
Estrategias
Los
actores
empleadas
para manifestaron
el
aplicar
el
eje empleo
de
transversal
estrategias,
tales
ambiente
como: reciclaje de
materiales,
observacin, pintura
de
murales,
descripcin,
cuentos,
lecturas,
ancdotas, siembra
de
rboles,
elaboracin
de
afiches y trpticos,
charlas y actividades
de limpieza.
No se expresan en Los actores tienen

esta categora.
conocimiento
de
todos
los
ejes
transversales que se
aplican
en
la
Segunda
Etapa,
incluyendo
el
ambiente.
Valores
ambientales:
sensibilidad,
comportamiento
tico-esttico,
dilogo
y
convivencia,
ciudadana y sentido
de pertenencia.
Ambiente
y
participacin
ciudadana: trabajo
cooperativo.
Dinmica
ambiente:
investigacin
(comunicacin,
procesamiento
informacin)
del
de
Promocin de la
salud
integral:
hbitos
de
vida
saludable.
Recursos
Lminas,
Valores
53
Prevalecieron
las
estrategias
vinculadas
al
procesamiento
de
informacin
inherente
al
ambiente, lo cual
enfatiza el desarrollo
de la dimensin
referida a dinmica
del
ambiente.
Tambin destacaron
aquellas
relacionadas con los
valores ambientales,
fundamentalmente
las referidas a la
sensibilidad y al
comportamiento
tico-esttico.
Las
estrategias
empleadas
se
relacionan
escasamente con lo
atinente a ambiente
y
participacin
ciudadana,
restringindose
al
mbito escolar, pues
se involucra poco a
la comunidad.
Se
encuentra

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retroproyectores,
maquetas, copias,
folletos, materiales
de desecho, plantas,
pelculas, afiches y
libros de consulta.
ambientales:
comportamiento
tico-esttico
sensibilidad.
Dinmica
ambiente:
investigacin
(comunicacin)
acentuada
la
dimensin relativa a
y la
dinmica
del
ambiente.
Medianamente, se
del destaca la dimensin
de
valores
ambientales.
Promocin de la
salud
integral:
hbitos
de
vida
saludable,
prevencin,
conservacin
del
ambiente y salud.
Ejemplos de cmo Los

docentes
aplicar
el
eje manifestaron
la
transversal
aplicacin del eje
ambiente
transversal ambiente
por
medio
de:
trabajos
sobre
embarazo
en
adolescentes,
volantes
con
dibujos,
reciclaje,
elaboracin
de
afiches,
informes
sobre necesidades
ambientales en el
aula y en la escuela,
murales, siembra de
rboles,
composiciones
libres,
observaciones
de
barbacoas.
Dinmica
del
ambiente:
Investigacin
(Comunicacin).
Valores
ambientales:
comportamiento
tico-esttico,
sensibilidad.
Ambiente
participacin
ciudadana:
acciones
proambientales.
Promocin de la
salud
integral:
prevencin,
conservacin
del
ambiente y salud.
54
En varios casos se
observ un modelo
tradicional
de
enseanza
(conductista), visin
mecanicista del eje
transversal
ambiente; no se
observ una visin
sistmica
de
la
enseanza. Adems,
se evidenci una
concepcin
reduccionista
del
proceso
de
aprendizaje: limitado
al saln de clases.
Prevalecen
las
dimensiones
correspondientes a
valores ambientales
y
dinmica
del
ambiente.
No
obstante,
existe
escasa integracin
entre las reas y el
ambiente como eje
transversal.
Esto
significa que existe
una
visin
fragmentada
del
currculo
(modelo
mecanicista).
Se
observ el carcter
disciplinar del eje
transversal
ambiente, as como
una
concepcin
reduccionista
del

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EDUCACIN AMBIENTAL
Pginas 39 - 59
proceso
de
aprendizaje: se limita
al saln de clases.
Actividades
Los
actores Dinmica
del Se destacaron todas
prcticas fuera del indicaron que entre ambiente:
las dimensiones del
aula
las
actividades Investigacin
eje
transversal
prcticas
que (Comunicacin).
ambiente, pero se
realizan fuera del Modelo
tiende a un modelo
aula
estn: conservacionista del conservacionista del
arborizacin,
ambiente.
ambiente.
colocacin
de
afiches, actividades Valores
de campo, murales, ambientales:
elaboracin
de comportamiento
recipientes
para tico-esttico,
botar desechos.
sensibilidad,
ciudadana, sentido
de pertenencia.
Ambiente
y
participacin
ciudadana:
acciones
proambientales,
trabajo cooperativo.
Estrategias
evaluar
para Los
docentes
expusieron
lo
siguiente: segn el
proyecto que se
maneje, se realizan
pinturas de murales,
se
coordinan
comisiones de aseo
y
ornato,
se
desarrollan
experimentos en las
clases para observar
la germinacin de
las
plantas,
se
motiva
a
los
Promocin de la
salud
integral:
hbitos
de
vida
saludable,
prevencin,
conservacin
del
ambiente y salud.
Dinmica
del
ambiente:
Investigacin
(Procesamiento de
informacin)
Discrepancias entre
estrategias
de
enseanza
y
estrategias
de
evaluacin.
Valores
ambientales:
sensibilidad,
ciudadana.
La enseanza de la
educacin ambiental
se circunscribe al
aula.
55
Se
aplican
estrategias
observacin,
las
de

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EDUCACIN AMBIENTAL
Pginas 39 - 59
alumnos para que

realicen actividades.
Se evala lo que
ellos hacen y el
inters que toman
por aquello que
estn
haciendo.
Principalmente
se
evala el inters y la
voluntad que los
alumnos
tengan
para mantener un
ambiente limpio, un
ambiente sano. Se
evala
la
participacin de los
alumnos y el inters
por la conservacin
del ambiente.
participacin.
Confusin
entre
tipos de evaluacin y
estrategias
de
evaluacin.
Las
estrategias
empleadas permiten
la evaluacin de
algunas dimensiones
del eje transversal
ambiente.
Se hacen diagnosis,
observaciones,
prcticas.
Se evala el inters
que los alumnos
muestren
por
conservar no slo el
ambiente
de
la
escuela,
sino
tambin del hogar y
de la comunidad en
general.
CONCLUSIONES
La transversalidad curricular es un proceso que involucra tanto las reas

como los ejes transversales, pero por el arraigado
sistema tradicional de
enseanza no termina de consolidarse. Por ello, an se observan deficiencias a
56

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EDUCACIN AMBIENTAL
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pesar de la voluntad de cambio de los docentes. Especficamente, con este

estudio se pudieron establecer algunas conclusiones:
- La prevalencia de estrategias de enseanza referidas al procesamiento de
informacin indican que se aplica fundamentalmente la dimensin dinmica del
ambiente que contempla el eje transversal ambiente. Esto implica que se sigue
desarrollando un enfoque tradicional de la enseanza, an cuando se observan
tendencias al cambio, pues se fomentan el trabajo cooperativo y se potencian los
valores.
- Existe poca vinculacin escuela-comunidad, lo cual significa que el
proceso de aprendizaje sobre cuestiones inherentes al ambiente se reduce al
mbito escolar, principalmente al aula.
- El desarrollo de las reas se percibe como desvinculado
de los ejes
transversales. Particularmente, el eje ambiente se concibe como una disciplina

aislada que no impregna todo el currculo. Aqu subyace una visin mecanicista,
pues dicho currculo est fragmentado.
- Se maneja un modelo conservacionista del ambiente, pero restringido a la
escuela, ya que su impacto en la contribucin a la resolucin de problemas
comunitarios es escaso.
- Las actividades prcticas fuera del aula revelaron la aplicacin de todas
las dimensiones del eje transversal ambiente, lo cual revela una tendencia de
cambio en la prctica pedaggica de los docentes de esta escuela.
RECOMENDACIONES
- Promover
el desarrollo
de talleres que fortalezcan la nocin de
transversalidad que manejan los docentes, pues esta implica un cambio de

paradigma sobre la dimensin de totalidad e integracin en el hacer pedaggico.
57

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EDUCACIN AMBIENTAL
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- Propiciar la vinculacin escuela-comunidad a travs de Proyectos

Pedaggicos de Aula y Comunitarios que tomen en consideracin la problemtica
de las comunidades, la cual indudablemente contempla entre otros aspectos, la
dimensin ambiental.
- Slo con un proceso de construccin de conocimientos a partir de las
experiencias previas de los alumnos y en relacin con el entorno, se podr
alcanzar un proceso de aprendizaje de calidad, que sea deseado, sentido,
comprendido y est abierto a las transformaciones por parte de los alumnos, pero
en armona con docentes, directivos, actores polticos y econmicos, as como con
la comunidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Cardozo, L. y Mrquez, A. (2003). Crtica a la razn productiva de la modernidad y
discurso filosfico ambientalista postmoderno. Maracaibo: UNICA.
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59

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